簡述人本主義理論范文

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篇1

經濟法即使起步相對較晚，但對時代的發展有著重要的作用，我國經濟法受到多方面因素的影響，對于其概念的統一性一直沒有定義，人本主義作為經濟法的核心理念，其加速階段是歐洲文藝復興時期，主旨在于強調人的重要性以及發揮人的主導作用。德國哲學家費爾巴哈是人本主義近代人本思想的代表，他降低了人對社會的作用與忽略了人的實踐性，沒有真正發現人的主導作用，直至后來馬克思重新指出人是社會人提高了人的社會地位。因此人文主義理論的發展是一個循序漸進的過程，其理念需要人們不斷認識與了解。

人本主義概述及其真義

人本主義，即人文主義，其人文思想出現于古希臘時期，加速發展是歐洲文藝復興時期，人文主義泛指那些陶冶于經典之作并為著作事業奉獻一生的思想以及人。著作事業的快速發展，不僅拓展了人們的眼界而且提到了人們的認識，另外人本主義也逐漸受到人們的高度關注，其中理智、獨立思考、辨別與自尊被定義為人文主義的核心思想內容。西歐大陸人文主義思潮的引進與發展使得人們對人文主義思想有了更深的認識，并推進了社會的進步，即人文主義主張的平等、自由、博愛以及幸福的以人為中心逐漸取代了以神為中心的觀念，且各種思想在人文主義者之間迅速流竄，設計到領域也隨之擴大，主要應用于哲學、文學、音樂與藝術等多個領域。那時人文主義對人的定義為人是社會人，人既具備豐富的解釋、判斷與發明能力又具備聰慧與靈巧的能力，所以那個時期的人文主義已經發展為社會的新潮流，但是其發展較偏向于認識論與方法論。

從哲學方面理解，人文主義其實是通過人類文化中人的精神具體表現出來，人文精神每個人都需要掌握，它不僅是人類精神世界的支撐也潛移默化地影響著人的思想、行為、情感以及人生觀，即人文精神對人類的精神生活有著重要的作用。人文主義的發展在一定程度上促進了人類文明的進步以及體現了歷史文化與精神面貌。

經濟法以人本主義為理念

我國經濟法受到多方面因素的影響，對于其概念的統一性一直沒有定義，且法的理念在不同時代人類的認識世界里有很大的差異性，所以我們從以下兩個方面簡述其理念。

一方面，從理論角度而言，人文主義是中國經濟法發展的必然趨勢，且經濟法歸納于國家干預經濟法逐漸得到教育界與人們的高度認可。我國經濟法受到多方面因素的影響，對其干預經濟的原因一直沒有定義，大多數人認為人本主義理念是其影響因素，經濟法發展以來所規范的關系基本都體現了人本主義理念，即充分尊重與支持人以及關心人，主要包括市場競爭與社會分配關系等。從世界范圍而言，人類精神已經向前跨越了一大步，人們明確認識與了解到人文主義理念，不斷追求人類的共同利益與價值，且經濟、政治以及社會的公約發展也逐漸受到影響。因此加強人為本的經濟法發展，是國家與社會穩定發展的重要保障。

另一方面，從現實角度而言，我國經濟法在其發展過程中存在人文危機，即缺乏人文精神的體現，所以經濟法中的以人本主義為理念的出發點應強調人的真實身份。現階段社會的不平等現象使中國經濟領域以及人文危機最嚴重的問題，其社會不平等現象主要有：首先聲際之間的不平等現象逐漸增加，社會的改革促進了地區經濟的發展，但是各個地區存在差異性導致經濟發展不能達到平衡；其次地區間發展的距離逐漸擴大，相關統計調查中國的貧富差距一直較大，所以會出現富的地區更富貧窮地區更貧窮的現象；最后地區的不平等現象涉及氛圍十分廣泛，不僅涉及經濟指標與社會指標，而且基本社會經濟發展的各個方面都多多少少影響著地區的經濟發展。因此，我國經濟領域的人文危機現象較惡劣給我國經濟發展帶來了相應的挑戰，這就要求作為社會一員的我們應不斷認識與創新人本主義思想，以及不斷提高自己的人生觀與價值觀。

篇2

關鍵詞：任務型教學 英語教學 高職英語 口語教學

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.056

1 引言

近幾年隨著經濟的發展，出國旅游的人日益增多，社會對英語口語能力的要求也逐年增高。高職生作為新時代的高素質勞動者，他們的英語口語水平在未來的工作生活中也將起到重要作用。但目前許多高職生的英語口語水平相對于普通大學生來說還有很大差距。雖然在高職院校中也提倡任務型英語教學，但真正把任務型教學模式帶入高職英語口語教學中并進行研究的不多。為了提高高職生的英語口語交際能力，筆者對任務型教學模式在高職英語口語教學中進行了一些粗淺的研究，不當之處望批評指正。

2 任務型教學的理論基礎

任務型教學法始于20世紀80年代，是交際法的新發展。1989年，紐南（Nunan）在《交際課堂的任務設計》（Designing Tasks for Communicative Classroom）一書中對課堂交際任務設計進行了研究；1996年威利斯（Willis）在《任務型學習的框架》（A Framework for Task-based Learning）對任務型框架進行了分析，這些進一步深化了任務型教學的內涵。任務型教學以學生為中心，強調“做中學”，學生在完成任務的過程中學習語言、運用語言、用語言來交際，從而達到學習掌握語言的目的。任務型教學法的理論來自多方面，有建構主義理論、人本主義理論、輸入與互動假設以及情感過濾假說。關于“輸入與互動假設”（input and interactionist hypothesis），美國語言學家克拉申（Kreshen， 1982）提出了“第二語言（簡稱二語）習得”理論，他指出“學習”和“習得”是兩種不同概念：學習是指通過教學有意識地學得語言，而習得是通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。他認為理解是輸入成為內化的前提。當學習者所接觸的語言形式略高于現有水平，該語言形式就能夠被理解，繼而內化產生語言習得。他還特別提出了“i +l”的公式（i=學習者現有語言水平，i+l 即略超出現有水平）。他指出“輸入”必須從學習者現有水平，社會經歷，情感出發，只有被學習者理解的輸入才可能促成習得。在任務型教學課堂中，學生積極參與課堂教學來獲得目標語，他們的產出語對其他學生就成為了“可理解性的輸入”。同樣，根據Long（1985）提出的“互動假說”（the interaction hypothesis），語言習得不可缺少的機制是“變化性互動”（modified interaction），“變化性互動”可使輸入成為可理解性的。在任務型課堂教學模式中存在師生交往互動、生生交往互動，在交往互動和語言的“提高性輸入與輸出”中語言得以習得與進步。因此，任務型教學就是以具體的任務為學習動機或動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。（程曉棠 2004）。

3 任務型教學的特征、組成與步驟

魯子問在《任務型英語教學簡述》中提到任務通常分為兩大類型：學習性任務（如：聽、跟讀、說、讀、寫等）和真實生活任務（例如，選擇一家合適的旅行社）。學習性的任務主要指學習語言知識的活動；真實生活任務主要指日常生活中運用語言的活動。任務型課堂教學中的任務主要指的是真實生活任務。該任務應該有以下一些特征：有意義、可完成、真實性、有差距（與學生現有的知識能力有一定差距）、可運用、動態性（魯子問，2002）。努南（Nunan， 1989）認為課堂交際任務框架應該包括：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等內容。威莉斯則提出組織任務型教學的程序為：任務前（pre-task）、任務環（task cycle）和語言焦點（language focus）。結合高職英語口語課堂教學實踐，任務型教學模式通常的步驟如下。

①課堂導入：任務型教學模式課堂導入強調與任務的相關性。

②任務呈現：任務型課堂最好一開始就呈現任務，然后在任務的驅動下去學習完成任務所必需的的語言知識和進行技能訓練，這樣就能激發學生的學習興趣。

③任務準備：該過程實際上就是書本上所要求的知識與技能教學。需要注意的是知識與技能教學應該是完成任務所必需但學生在此之前所缺乏的。

④任務完成：學生通過將在任務準備過程中所學到的知識或形成的技能進行遷移轉化成在真實生活中運用英語的能力。

⑤評價總結：教師在學生完成任務后對學生的參與程度、合作精神、任務完成的質量等進行評價總結。有時也可以由同伴進行評價或者進行自我評價等。

4 任務型教學課堂實例

下面以筆者在實際教學中的一節課為例：教材是上海外語教育出版社的《環球英語教程-視聽教程2》第7單元Let’s Celebrate！教學對象是高職藥劑專業二年級學生。上課之前先根據“組間同質，組內異質”的原則，把學生分成八個小組。

4.1 課堂導入

本節課開始教師先詢問幾位學生的生日及如何慶祝生日的，然后向學生介紹老師的一位朋友Jim，并告訴學生下周六是Jim的生日，他想舉行一個生日派對，并邀請朋友參加。

4.2 任務呈現

老師告訴學生Jim沒有舉行生日派對的經驗，請同學們幫助他邀請朋友。從而導入一個較真實的情境任務――幫助Jim邀請朋友參加生日派對。