環境設計專業調研報告范文
時間：2023-11-17 17:47:55
導語：如何才能寫好一篇環境設計專業調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1環境設計專業園林綠化設計課程授課現狀及存在的問題
1.1專業及學生特點定位不甚準確
就專業特點來講，農林類院校常設置多門園林植物相關課程，形成一套完整的課程體系，對于植物的學習多基于其生態習性，涵蓋到對植物細胞、組織結構、器官形態結構、生長發育及與人關系等方面的教學，致力于為園林、農學、林學等相關系統性學科學習夯實理論基礎。而我院作為藝術類院校，環境設計專業的園林植物課程課時量受限，課程設置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業背景也不盡相同，有農林院校畢業的理論基礎深厚的，也有更擅于設計實踐，但理論知識基礎薄弱的。就學生特點來講，環境設計專業學生以藝術生居多，藝術生注重藝術實踐，具備良好的藝術素養，但多輕視文化理論學習，學習能力欠佳。我院“園林綠化設計”課程安排涵蓋兩部分：①對園林植物藝術性的學習探索；②對植物學和綠化養護等植物基礎知識的講授。但從課堂效果來看，學生對植物自然屬性、文化屬性、美學效果及配植形式等知識饒有興趣，但在聽純理論性專業知識時，有注意力不集中的現象，并且在最后園林植物方案設計階段，也顯現出理論與設計實踐脫節的情況。以上這些反映出課程安排需要對專業及授課對象進行準確定位與剖析。
1.2教學目標落實不甚完善
本院“園林綠化設計”教學目標有兩點：①培養學生的知識技能。使學生了解中外園林發展歷史、現狀及發展趨勢，能夠識別本地常見園林植物，掌握其基本習性及園林用途，領會不同類型園林綠地規劃設計的基本原則和植物配置手法；②塑造學生的職業能力。使學生能正確閱讀園林工程設計圖紙和領會設計意圖，具備運用多種構圖規律和手法對各類園林綠地實例進行分析、評判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設計項目。從教學目標便可看出“園林綠化設計”是一門綜合性和實踐性都很強的課程，課程安排需實施理論與實踐并行，但在實際教學中更側重于課堂上理論知識的傳統講授，實踐環節多是學生課下自主選擇場地進行實地調研，制成植物調研報告。實踐教學部分形式單一，且缺少統籌計劃，對課程教學目標的落實不甚完善。
1.3課程作業設置不甚合理
“園林綠化設計”課程作業分為三部分：植物實驗及實驗報告撰寫、設計案例方案還原和方案設計。前文已分析環境設計專業及學生特點和學習特征，農林類院校課程中實施的植物實驗及記錄環節并不特別適用于藝術性與實踐性較強的環境設計專業，這一環節對于植物知識基礎薄弱的設計類學生而言，接受起來稍顯吃力，作業完成度不高，他們也由此產生消極對待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設計部分，同頭課老師對場地基址尺度有明確統一，但設計場地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進行場地規劃與植物設計，場地類型難免單一，學生課堂所學的各類型園林綠地規劃及植物配置方法無法在方案設計中得以運用，學生設計構思受限，理論與設計實踐脫節。
1.4課程考核項目不甚具體
“園林綠化設計”課程作業成績組成是：調研匯報30%+設計作業30%+設計說明20%+展示效果10%+平時考勤10%。考核項目分類稍顯粗放，課程學習具有較強的過程性，因此對學生的考核評價也需要細化到各個階段的表現，注重過程評價。譬如在調研匯報中，只對后期調研匯報形成了總體評價標準但并沒有對學生前期調研計劃、中期調研參與度形成合理成績分配。再有設計作業部分，沒有對前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進階段的學生情況形成考核評價。這種情況一是容易造成最終成績評定不合理，二是容易讓個別學生產生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項目要進行具體細化，由此制定出詳細的評價依據。
2環境設計專業“園林綠化設計”課程教學改革方案探討
2.1正視專業及學生特點，揚長避短
前文提到環境設計專業關于植物相關課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎知識講授，這在農林類院校原本是一個龐大的知識體系，然而放在藝術類院校則需要進行合理濃縮。同時，鑒于藝術類學生理論性知識掌握起來吃力的現實情況，也需及時調整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業背景老師的各自所長，系統安排理論講授，實施大課與小課并行的方法。具體而言，適當安排課時，調用有農林類院校學習背景的授課老師為學生合班集中講授植物基礎概念及生態習性等理論知識，然后再分班由設計經驗豐富的老師對學生進行植物藝術性、植物配置原則及手法等知識講授，并做完整的調研指導。前文也分析了環境設計專業藝術類學生具有良好的藝術審美力及表現力，因此課程改革中要善于揚長避短，為學生提供充分施展藝術表現力的機會，表現在“園林綠化設計”課程中可以是發揚學生手繪特長，通過實地調研，讓學生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊，除封皮、植物目錄外，每本圖冊總頁數不少于10頁，冊子內部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標注，每組植物種類不少于三種，以現實植物場景為依托，可運用課堂所學植物及其配置原理，適當調整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強學生植物調研興趣，10套甚至更多的植物配置實例轉繪及再設計進行下來，學生便形成一定的設計優劣評估能力和方案設計能力。
2.2增設體驗式實踐教學環節，制成調研場地信息庫
在原有課程安排中增設必要的實踐教學環節，以老師為引導，學生為體驗主體，老師帶領學生到較具代表性的場地進行實地講解。體驗式實踐教學不同于傳統“灌輸式”被動教學模式，注重學生自身體驗、調研與內化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數處當地較具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調查，最終制成較為完備的調研場地信息庫，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標注名稱，建成植物資料庫。第二步，在理論課程結束之后，即時將這些植物資料發放給學生，學生自行組建調研小組，利用課余時間前往老師指定的園林綠地展開首次調研，調研內容包括場地概況簡介、設計理念、平面圖、功能分區、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結構形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調研筆記及植物圖冊，并明確記錄調研感受及疑惑點。第三步，老師集中帶領學生帶著問題進行場地二次參觀調研，老師就布置的調研內容在調研現場展開提問，就學生反饋情況，進行關鍵問題分析與解答，并要求學生在調研筆記上用不同顏色的筆進行二次調研記錄。第四步，返校后要求各調研小組先在組內展開討論與體驗匯報，推舉一人制成調研報告小結。第五步，老師組織全班性的調研小結分享，各組委派一人進行陳述，可互相質疑，形成開放的匯報氛圍。
2.3加強課程作業實踐性與多樣性，制成課題設計場地信息庫
課程理論教學涉及到街道景觀、公園景觀、居住區景觀、校園景觀和廣場景觀等5種不同類型環境的植物配置講授。為了使學生所學理論更好落實于設計實踐，課程作業需要打破傳統單一的場地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調研、討論并決斷出數套圖紙，最終歸為5大類設計場地信息，以供學生在課題設計時選擇。老師把控學生選題，同班級內提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復性。由此一來，學生在設計及課題匯報過程中，能看到其他同學關于不同場地植物配置的不同設計構思，有利于所學理論知識的驗證，更有益于拓展學生思路，鍛煉學生設計能力。
2.4完善課程考核體系，加重過程性考核
“園林綠化設計”課程教學重點在于培養學生專業技能，提升植物配置及表達的實踐能力，理論與實踐運用情況是課程考點，因此考察調研與課題設計將作為兩大考核重點，加之平時考勤，初步得出考核比重為：考察調研占30%，課題設計占60%，平時考勤占10%。前文提到“園林綠化設計”課程具有較強的過程性，需要注重學生過程性考核，細化各階段分數比重，具體而言，考察調研評分比重細分為：一次+二次調研占10%、調研筆記+植物圖冊占10%、調研小結匯報分享占10%；課題設計評分比重細分為：草圖方案推進占10%、場地植物配置設計相關圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對學生學習效果的考核評價更具完整綜合性和嚴謹性。
篇2
關鍵詞：生產性；環境設計專業；工作室制；崗位職業能力
環境設計專業的教育構架體系在建設過程中必須緊跟國家文化創意產業發展戰略，對國內外先進的教學理念進行充分的研究與學習、吸收，在教學實踐驗證中不斷提升環境設計專業的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養質量。而且環境設計專業的建設發展應以學科科研建設為根本性引領，以“學科科研驅動專業構建”“教師研究促進專業教學”“科研成果轉化工程實踐”這三大專業建設思路為主旨，強調本專業與其交叉專業的融通式共同建構，從而凸顯其專業建設雄厚而寬廣的學科知識系統。
一、崗位職業能力與課程系統精準對接
環境設計專業的整體構建應體現開放融通的學科特點，強調創新能力培養、對接職業技能標準的環境設計課程知識體系，深化以“理性教學、夯實基礎、鼓勵創新、整體設計”為主題的1～4年級的精細化本科教學改革方案。整合課程、精煉主干、任務驅動、問題導向，即形成以“現代室內設計、城市景觀設計、小型建筑設計”三大設計課程群為主干核心，技術類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨健⒀芯啃汀⑹導化的知識框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創新實踐教學體系，突出設計實踐教學的主導地位，啟發學生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設計理論鏈接設計案例操作”的專業認識規律，籍此形成由認知實踐、工程實踐到真實項目設計、畢業設計的完整實踐學習過程。另外，還須積極建設制度化的國際聯合教學平臺并開展校內跨專業的課程設計、校企合作交流設計，綜合塑造“景觀設計、室內設計、施工設計”三大職業崗位群，強化學生職業素質和實踐動手能力的內生性培養。通過設計課程教學、設計工作坊課程、企業贊助課程、競賽課題導入課程、校際聯合畢業設計課程等多種形式，加強實踐性教學的力度和厚度。在環境設計專業建設過程中，亦可延請國內外知名專家和職業界人士為環境設計專業師生提供最前沿、最實用、最經典的學術講座，以建構濃厚的“學術型、研討型、實戰型”設計教學氛圍與人才培養機制。
在制定專業課程系統、綜合素質培養與多方面能力訓練方案的過程中，可在參考國家重點院校相關課程的基礎上，組織專家進行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環境設計專業吻合社會人才需求要點的動態式培養計劃，以更好地體現“應用型、高素質、重復合、促創新”的人才培養理念，促進人才在知識、能力、素質等方面的綜合提升，推動環境設計專業教學質量與三大崗位群職業能力要求的精準對接（見表1）。具體的建設措施包括推進以傳授知識為主的教學全面轉向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學，加強實驗性、主題性課程的建設，深化畢業設計及設計報告的質量管理以及學生設計工作室建設等措施，積極推行“實驗設計工作坊”“設計創新孵化器”等創新拔尖人才的培育機制，開辟第二課堂，培養專業拔尖的學生，且進一步通過教學設施的重構、實踐基地及企業導師的拓展，為學生的自主創新學習營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創業。
二、支撐環境設計專業人才培養的條件
（一）構建一支富有“創造力、研究力、實踐力”多元化結構的教師團隊
環境設計專業師資應具有多元化、專業化和職業化的高素質特色，“自強不息、努力拼搏、追求卓越”應是教學團隊成員所共同推舉的大學精神和教學文化，即不僅追求設計理論研究的品性，更加注重設計實踐底蘊的同步操作。而且必須形成一支學歷、職稱和年齡結構較為合理的專業梯隊，專業教師亦應具有較高的教學及學術研究水平、穩定的研究方向和系統的研究成果，能以高度的責任心對每個教學環節進行認真實施，為培養優質的應用型環境設計人才打下良好的基礎。同時，還應持續不斷地培養教師的專業實踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設計，或采取與企業合作等方式，將其設計實踐的經驗、體會融入課堂，以切實提高教學質量和學生學習的興趣，并積極摸索出環境設計專業的教學平臺國際化、師資隊伍多元化、優秀生卓越培養持續化等一系列教改措施，探索建構出一個科學、合理、系統的環境設計專業課程群。
（二）搭設一個富有成效的“三位一體”式專業發展支持架構與系統平臺
1.教學改革支持
（1）學校層面可通過招生就業渠道、實習渠道調研用人單位和實習單位意見，并召開相關工作研討會，反饋至環境設計專業的職前培養；學校須鼓勵環境設計專業進行深度的行業和社會調研；應適時組織召開環境設計專業人才培養方案研討會，組織商討人才培養的修訂，邀請學科專家、行業專家參與相關討論，聘請相關專家審定修訂后的人才培養動態方案等等。
（2）積極改革教學內容，加強高水平課程建設。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學資源建設為龍頭，鼓勵環境設計專業教師不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，不斷加強課程資源數據庫建設，比如展開校級精品課程立項建設，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設項目并予以資助。
2.裝備條件支持
（1）基礎性設施建設。在實驗中心建設方面，結合設計教育類的特殊性，學校應整合校內資源，創建集教學實訓、教學模擬、教案制作、多媒體課件開發等多個功能于一體的設計基礎實驗中心，該中心由學校統一建設、統一管理，為環境設計專業教育實踐能力訓練服務。
（2）結合環境設計專業特質的特色性設施建設。根據環境設計專業的特點，學校統一規劃、統一預算，對于重點專業方向（如室內設計方向、建筑設計方向等）特色發展的專業實驗室予以支持并采取優先建設的原則，持續加強環境藝術設計實驗室、建筑材料與結構設計實驗室為主導的設施建設。
3.經費重點支持
對于環境設計專業建設所需的實踐條件、圖書資料、師資引進等費用，學校根據規劃，統一預算，進行資助，對重點專業方向執行優先預算、優先資助的原則。
三、全方位吸引優秀生源的制度和措施
通過加強招生宣傳，提高環境設計專業在考生中的知名度，通過獎、助學金，國內外合作交流等激勵措施增強對學生的吸引力。通過與地方政府、行業主管部門及環境設計企業、建筑設計企業、工程施工企業、創意文化企業、產品設計企業等合作單位采取委托訂單式培養等方式持續吸引與保障優質生源，同時也可為其解決高層次設計與管理人才的緊缺問題。
（一）制度
1.激勵機制回饋優秀學生
建立與學校招生制度改革相適應的環境設計專業招生工作制度，如進一步完善激勵機制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達到省一本線被正常錄取并報到入學的考生，即可獲一學年學費獎勵；亦積極回應考生的關切，發揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。
2.優質師資吸引高質學生
建立開放、多元、靈活的人才引進機制，從國內外重點引進具有教授職稱和博士學位的學科帶頭人；扶持并創造條件使相關教師晉升職稱；實施學院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結構、學歷結構、專業結構、師源結構、職稱結構合理的、德才兼備的、富有創新精神和實踐能力強的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質量優質生源提供師資保障。
3.多元渠道培育有志學生
利用社會資源，拓寬學術交流的渠道，了解學科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內外著名院校、同類院校、專家學者的信息聯系和學術交流機制，建立與行業企業緊密的合作交流機制，為學生的個性成長與共性發展提供廣闊舞臺。
4.師生互動關愛就業學生
通過進一步完善合理的學生成長制度機制，開拓創新，團結協作，加快改革與發展步伐，鼓勵教師加入各類專業協會和行業協會，并兼職或擔任專家評委，不僅能夠提升本專業的知名度和社會影響力，更能為學生的就業鋪設通暢的管道路徑。
（二）措施
1.以實踐導向的人才培養方案提高教學質量
在切實保證基本教學要求的同時，結合本科課程體系的改革，大力推進設計實踐教學改革，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型和創新研究型的實驗性設計教學項目；在管理運行方面應建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學生需求，充分發揮學生的學習自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養方案的基礎上，通過教學計劃的修訂，優化課程組合，形成獨立完整的專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定，由此完善環境設計實踐課程的系統性，提高實驗性設計教學的效率與質量。
2.以課程建設為依托提升教師的教學能力
構建新的課程體系，加大實驗性與主題性教學的力度，增設實驗性藝術綜合設計、時尚設計等教學專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現代課程理論為指導，從高等教育學學理的層面進行課程的全面整合，確立課程標準，重組課程結構，擴充教學資源，改革課程設置，凝煉課程內容，注重原創性的課題設計與作業編排。擴大現有任選課的門類，增設講座、報告和交流課程。加強各類設計社團的體系性建設，如景觀設計社團、室內設計社團等，強化學生的集體協作能力。
3.以產教融合作為支點開發設計實踐教育
構建實驗、觀摩、校內實訓、考察、實習、研習相結合，不斷線的實踐教學體系，積極探索定崗實習模式，全面提高學生的實踐動手能力。以培養學生實際操作為主線，以藝術設計實驗、創新和操作能力培養為目標，通過完善、拓展、建設等方式，建立實驗型、創新型和操作型的校內實驗室，以彌補一般課堂教學在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業研究問題和項目深入企業，詳細了解企業的生產、建設、服務、管理和運行規律，掌握企業各工作崗位的能力要求，將環境設計專業的人才培養目標與企業的崗位實際需求相結合，鼓勵師生在實踐過程中形成相關調研報告，收集形成相關教學案例，取得相關專業技能等級證書或行業資格證書。
四、環境設計專業培養實效的評估機制
評估環境設計專業的培養目標能否達成，關鍵在于“三個強化”，即強化環境設計專業本科人才培養的中心地位、強化質量保障體系建設、強化專業建設的合理定位，并強調“兩個突出”，即突出專業的內涵建設和突出專業特色發展。同時，構建環境設計專業教育的質量監控體系，以推進本專業設計教育改革，進一步提高設計教育質量；建立與與企業界的聯系機制，依據培養目標以及產學研結合標準、人才培養對設計產業發展的適應性等對本專業辦學狀況進行“評價與診斷”。
本專業評估流程中的自評報告是自評工作的文字表現形式，應對照指標要求，通過舉證的方式，詳細說明為了達成人才培養目標所開展的各類各級評價評估方式與效果，以及教育教學實踐與取得的成效，以闡釋本專業實現專業人才培養目標的途徑以及目標達成的程度。現場考查的主要目的是核實本專業《自評報告》的真實性和準確性，以了解《自評報告》未能反映的相關問題，對本專業符合專業人才培養目標的程度做出判斷，并明確指出本專業存在的影響人才培養質量的問題。通過《自評報告》與《現場考察報告》，進而輸入得出本專業的《認證報告》，以全面評價環境設計專業人才培養目標的達成度，即說明定期評價培養目標的達成度以及定期對培養目標進行修訂的制度、機制是否已形成，同時，必須詳細闡明培養目標的制定過程、持續修改過程中行業和企業的介入情況（見圖2）。
篇3
【關鍵詞】環境設計 創造性思維 教育培養模式
思維是人腦對事物本質和事物間規律性聯系進行認知的過程。對于環境設計而言，從最初的場地分析，到設計理念，從凝練設計創意到付諸設計表現，這一系列過程從始至終貫穿著主體的思維活動，而設計作品的核心更是強調一種創造性思維的行為再現。創造性思維的培養長期以來一直是設計教學中不可或缺的重要目標之一。正如柏拉圖所倡導的：“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系”①，設計教學中對教育模式的探求，其實質是尋找形成創造性思維的方法。
一、環境設計專業創造性思維的形成
環境設計是針對室內外人居環境進行美化與裝飾的空間藝術，設計除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會文化和審美需求進行創造性表達。因此，其設計思維的形成既有理性的分析研究，同時也包括了感性的發散與抽象，具有一定的獨特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創造力三維模型理論”②，綜合專業特征，可將環境設計創造性思維的形成分為三個層面。
第一，信息整合層面。作為一種有目的的創造，設計思維的形成是一個過程，必然建構于對形式、方法和文化等主體知識認知的基礎上，現代設計觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發展緊密聯系的。創造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學科以及相關知識的綜合理解是無法超越的。綜合而系統的知識體系，明確而有效的操作方法以及表達形式，均是環境設計專業創新思維形成的先決條件。
第二，思維導向層面。環境設計過程中，設計者會自覺或不自覺地表現出一定的設計理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設計者所處社會的價值觀。價值觀是對客觀事物的價值標準、價值信念，以及價值規范的穩定的思維模式，在環境設計領域表現為對專業的本質理解和對設計問題的相對固定認知。在設計過程中，設計者思維在一種文化環境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創造原型，內在地決定了設計的走向。
第三，思維輸出層面。設計構思并非一次性構想而完成，其既需要形象思維對現有形式進行聯想、抽象、重構以及再創造，也需要邏輯思維對場地環境、設計要求以及技術條件等多種因素進行科學分析、綜合以及總結。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進一步通過某種形式完善與發展。這兩種思維交替反復，實現了從經驗概括到理論形成的思維深化過程，同時在思考中觸發設計的切入點。在此基礎上，將設計思維向設計語言轉換，以形象化、直觀化的圖紙來對構思進行表達與闡述，同時其內涵反映著設計的邏輯與本質。
二、以創造性思維為導向的教育模式
（一）階段融合，主軸明確的課程結構
環境設計有著多層次、多類型、交互影響的知識結構，全局化地認識知識間的邏輯關聯性是篩選有效信息、形成創造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。
一方面，在知識層面上強調基礎課程與專業課程的融合。目前，環境設計多數課程設置是以“點”的形式出現，僅在固定的1至2個學期集中完成，③如設計表現、造型基礎、計算機輔助設計等課程，而這些看似技能訓練的基礎課，其實質是關于如何觀察、理解和設計的素質訓練，其在高年級景觀設計與室內設計課程中都需要綜合應用。因此，可以在保持總學時不變的條件下，將基礎課程拆分延伸到多個學期中，保持連續性，減少每個學期的學時。同時將高年級的設計課程，以方案分析、設計認知或情境設計等形式部分延伸到低年級。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設方案分析課程，教師通過對某一主題項目的分析，由具體工程實例到抽象設計方法，有針對性地要求學生進行資料收集、評判以及成果匯報，從而實現“認知――篩選與提煉――觀點輸出”的思維建構模式。
另一方面，針對不同知識類型，歸納為“技術線”“理論線”“設計線”來明確教學目標與線索。其中，“技術線”側重于美術技法，造型原理以及工程技術，是設計實踐的基本支撐；“理論線”強調史論合一，通過對設計史、美術史、城市史論的構架，從歷史與理論中獲得智慧和創新的基礎；“設計線”則是課程系統中的主軸，具體而言，通過各階段設計課程對“技術線”“理論線”中知識的運用與拓展，聯系相關學科，有所側重的同時突出各線教學內容間的聯系。如技能線中的表現技法課程，不局限于單純的臨摹或寫生，可要求學生結合自己的設計作業，有主題性地完成。
（二）主動化、參與性的實踐教學方式
環境設計是實踐性很強的應用學科，一名合格的設計師，除應具有專業知識、設計理念以及經驗技巧外，更重要的是實踐過程。通過實踐加深對專業的理解和思考，真正把知識與技能轉化為實際操作能力，可以說，實踐的過程就是專業思維不斷展開和提高的過程。
而教學中的實踐并不僅是單純地將項目納入到課程中來，社會化的工程反而容易讓學生可能聽命于項目業主，其設計思維并未較傳統課堂聽命于教師有所不同。實踐過程的意義，一方面是對課程中知識、原理以及技術的補充，更多的則是加深學生對實踐中各種約束條件的轉化，幫助學生扭轉被動思維方式下“畫設計”的現象，探求專業的社會性與復雜性。同時，教學中的實踐過程也能有效推進教師與學生的討論、雙向交流以及互相激發，提供學生與本專業及相關專業教師廣泛接觸的機會，促進其專業知識的全面培養以及興趣點的深度建構。
例如，可在中高年級組織指導學生積極參與專業競賽與展覽，針對不同年級采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實踐過程，一方面需要教師轉變教學觀念，打破從教學任務布置、課堂指導到設計考核的固有教學方式，有效地實現以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學模式；另一方面，這些挑戰性的競賽課題也要求各教學團隊結合更廣的專業背景和更深的理解層面以研究的態度來進行專業教學。從學生角度而言，參賽學生主動對競賽要求進行資料收集，即就某一目標進行海量信息篩選、評判以及應用。學生除需要快速吸收與運用本專業的知識外，還會涉及市場調研、課題匯報，技術支持甚至項目管理等方面的內容，因此，在教師的引導下，學生會自發與規劃、園林、市場乃至環境工程等各專業自由協作。
（三）多維度、開放式的教學評價體系
從設計角度而言，思維形成與輸出過程中，設計師會不斷評估方案的優劣。評估標準是與特定的社會文化和價值體系聯系在一起。評估的結果反映了不同階段設計師與成果之間的價值關系，并影響著設計師的思維導向，而評估主體的不同也會讓設計成果呈現出復雜性與矛盾性的特點。
從教學評價體系而言，傳統教學評價主要針對教師授課效果與學生學習效果，評價均是針對“教”與“學”的內部評價模式，其屏蔽了部分源于社會、行業以及企業等外部評判的有益信息。專業前沿信息以及發展趨勢僅依靠教研室或教師個人的判定是遠遠不夠的。因此，應架構內外結合、開放的教學評價體系。如在設計課程教學中引入評委會制度，評委可以由教師、職業設計師甚至學生代表組成，在多方面評價意見的碰撞下，引導學生對自己的設計成果進行多個層面的反思，完成設計思維的進一步深化與升華。同時也可以在高年級課程中，采用更多團隊合作的設計工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設計教學過程變成“教師講，學生聽”的封閉交流，提倡設計理念的共享和爭論，嘗試推行學生間的相互評價體系，以引導學生在設計過程中審視自身的同時重視團隊的力量。并且，在評估標準上，應重視教學的過程性，避免片面評價，采用綜合評分制，減少學生過于強調最終“圖面”效果等問題。例如，環境景觀設計課程的評分，可以采用場地調研報告，中期成果匯報，草圖以及最終成果等部分組成。各個階段有分項的評定標準，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導教師的角色集中在學生自學能力的完善和培養方面。
結語
總之，創造性思維的培養，應重視學科專業特征，從課程結構、教學方式以及評估體系等方面統籌考慮，以“信息收集――實踐參與――評估驗證”為線索，建構完整、完善的環境設計創造性思維系統。保證課程與教學的有效性，并兼顧到學生專業能力與綜合素質的全面發展，培養出真正符合社會需求的專業人才。
注釋：
①薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：191
②何克抗.創造性思維理論――DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000：38―39.
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環境藝術設計專業脫胎于20世紀90年代我國最初設定的工藝美術范疇的室內裝飾專業，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經濟、技術、文化各方面日趨發展，室內裝飾專業逐漸融入了城市規劃設計、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人機工學及文化生態學等多學科的理論與實踐，涉及工程、技術、經濟、生態、文化等各個領域，發展成為一門內涵深廣邊緣綜合的新型學科。目前，國內高校的環境藝術設計已經成為藝術類招生的熱門專業，就業形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異常火熱，但是在這種大的背景形勢下，環境藝術設計行業卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結底，是環境藝術設計專業在實踐教學方面的不夠深入和缺乏實踐訓練，這最終導致畢業生在進入行業后，面臨真實的設計項目時缺乏經驗，而不知所措。據了解，目前在高校環境藝術設計專業的實踐環節教學中，大多數的實踐平臺和大多數學生的學習時間都只能使項目設計停留在方案階段，使其不能客觀地指導設計工作。而概念創意設計教學著重強化學生基礎素質的培養，通過概念創意的創新設計教學，使學生能掌握基本的設計思維與工作方法，其結果未必能夠實現，但卻培養學生發現問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業領域后可持續發展的動力和后勁。因此，環境藝術設計教育必須立足當下，針對環境藝術設計“內涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業特性，來尋求學科發展的方向與需求。
二、結合畢業設計的實踐性教學課題研究
(一)課題概述。畢業設計是學生在校的最后專業訓練課程，要求學生綜合運用以往所學知識和技能并針對性地補充和學習實際項目所涉及的有關政策法規和技術規范，了解項目設計的過程和要求。湖北文理學院作為保康縣歇馬鎮地方經濟和文化發展服務的援助單位，美術學院環境藝術設計專業接受了歇馬鎮政府的邀請，承擔了所在鎮的21個村莊進行規劃設計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業班的專業輔導教師組成，團隊結合本次課題納入了畢業設計的實踐性課程，結合學生畢業考察和畢業設計進行展開，學生通過這一畢業課題的學習和訓練，了解和掌握項目設計的基本運作，并對新農村建設中的規劃原則、現行政策法規以及新農村規劃設計相關政策和方法規范等有較為深入的了解和認識，樹立對新農村建設的可持續價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業設計素養和實戰水平。
(二)課題的目標與要求。每年畢業設計課題都因項目而有所不同，往年美術學院環境藝術設計方向的學生大都以虛擬訓練課題為主，設計目標和對象比較模糊，設計要求也不太明確，本次的畢業設計課題作為真實項目進行開展，目標明確，并要負擔責任，因此對課題設計的要求和所要達到的目標相對較高。
1．課題項目背景分析。本課題名稱為“保康縣歇馬鎮新農村規劃設計”，歇馬鎮地處保康南部，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉的大嶺交界，南與興山榛子鄉的黃家埡接壤，西與馬橋鎮的高橋河相連，北與后坪鎮大石腦毗鄰。屬山區熱帶季風氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮地域較廣，地形條件復雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產業目前以煙葉為主，以后著力發展以九路寨為中心的旅游產業，但是21個村莊的規劃各有特色。
2．設計內容和要求如下。第一，以設計村莊的自身產業特色和村莊形態特色為入手點，對所在村莊的地塊環境進行實地考察和分析，對地質地貌、產業結構、基礎設施條件、民居建筑的歷史、形制、風格、使用狀況及周邊環境作進一步現場調查和資料查證，并參考國內外相關實例的成功經驗，完成調研報告。第二，根據《中華人民共和國城鄉規劃法》及《村鎮規劃編制辦法》、《保康縣總體規劃(修編)》(2002～2020年)等有關政策規定，結合歇馬鎮提供的規劃資料及有關建設意見，提出對所規劃村莊的具體規劃設計方案，包括如下內容:村莊產業、基礎設施、居民點等規劃設計方案;居民點詳細規劃設計方案;風景區沿線的景點規劃設計;近期環境改造方案(包括環境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規劃編制說明。第三，以本課題為基礎，挖掘和整理農村民居建筑的歷史人文價值和風格特點，以探索如何通過改造使新舊結合，重新彰顯出其歷史風采和地域特色為命題，完成畢業論文的創作，并結題。
三、畢業設計實踐教學內容與教法的創新與特色
畢業設計階段是學生從學校進入社會或繼續深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業設計課題，以及深入現場的教學方法是把握這門課程的兩個關鍵要素，也是畢業設計教學實踐的特色所在。
(一)創新特色一:教學和科研相結合解決畢業設計選題。畢業設計選題常常困擾著畢業設計的指導老師，選題的好壞將直接影響教學效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農村民居建筑模塊設計的省級科研課題，課題組成員一直關注新農村建設和規劃設計，自2007年開始課題組就將每年的畢業設計選題與新農村建設進行結合，課題逐步由虛擬性轉向真實性，強調理論研究與實踐相結合，2009年課題組參與第一個新農村建設規劃項目，針對保康縣城關鎮的9個村莊進行設計實踐，并關注農村快速發展和新農村建設規劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環境發展的背景、社會環境以及工程實踐緊密聯系起來。2007～2010年歷年畢業設計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰性。一是教學的介入必須在項目進行前，使學生能了解村莊現狀的真實情況:課題組成員的教師帶領畢業班學生進入保康項目所在地，并駐扎在所在村莊，深入農戶和田間地頭，進行為期一周的田野調查，從產業結構、土地利用現狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調研資料，并形成調研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區域和鄉鎮為課題對象，對所在項目區域的地域特色、民俗民風、民居特色等作深入的調查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區村莊形成的歷史風貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環境規模宜小巧適中，以便學生能集中精力深化設計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學生全程參與并完成規劃方案的設計實踐，鼓勵學生組成課題小團隊獨立完成項目。
(二)創新特色二:深入現場的教學方法。項目進行前或早期是開展畢業設計教學的最好時機，這樣學生可以針對村莊的基本現狀做實地考察并撰寫考察報告，到現場了解許多真實的村莊現狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯系縣鎮的政府代表、規劃局、旅游局和相關技術負責人等在現場或其他同類項目帶領參觀和技術講解，使學生學習興趣提高、印象深刻，對他們日后快速適應工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹慎的選題和現場的指導，使學生在鄉鎮規劃設計、室內設計和環境設計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發他們去思考新舊對話與共生問題。通過產學研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續發展相結合的教學新模式。
(三)畢業設計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內外環境藝術設計創新性教學實踐的比較分析，圍繞教學中針對設計創意、設計邏輯等問題展開研究，注重拓展學生的創新設計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環境藝術教學課題和課程設計，提高學生綜合素質培養以及分析問題、解決問題能力的培養。三是以跨學科為啟發點、依托畢業設計等實踐性課程，提出多學科交叉融合密切的綜合課題，引導學生作出基于對建筑造型藝術、技術、文化、生活經驗等多維因素綜合思考的創新設計結果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發出設計原創爆發力來影響學生。利用不同學科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統地滿足專業教學。
四、結語
篇5
關鍵詞：高職院校；網絡專業；課程體系
專業建設是體現高職院校辦學實力的重要方面。要想辦出特色、打造品牌專業，離不開專業建設的支撐。而專業建設的重中之重則是專業的課程建設。以課程建設為中心，則師資的合理規劃、實驗環境的配置、校外實訓基地的建設等等專業課程的建設項目就有了明確的目標，建設項目間的權重比也就有了衡量和設置的標準。現就我院計算機網絡技術專業如何實踐學校“五位一體”辦學宗旨的實務進行剖析和討論。
一、明確專業定位，確定人才培養方案
高等職業教育的規律集中體現在致力于實現職業教育培養目標的實施計劃――課程結構的特征之中。人才培養方案的確定，對于高職院校專業建設來是具有戰略意義的。既要和行業、企業積極合作，出于前瞻性的考慮，又要從自身條件出發不能盲從。其關鍵問題在于培養目標的定位問題。通過定期開展人才需求調研、區域內企業調研、企業專家參與的專業指導委員會、畢業生調查反饋等多種手段。切實做好建設人才培養方案建設工作，為課程體系和教學計劃的制定提供正確指導作用。
具體的討論和分析過程中要注重以下幾點：
1． 注重企業實際需求的調研，準確定位培養方案。要充分調研本地企業，明確其人才需求規格、數量，才能更好的保證人才培養方案的適用性。目前，企業在選擇導致當前高職學生就業難最主要因素的順序如下圖依次為：
① 社會適應能力較差（65．2%）；② 就業心態和就業預期不匹配（50．9%）；③ 對崗位專業知識缺乏了解（2．6%）；④ 職業生涯規劃不夠（28．3%）。
注重差異性。目前，新型網絡型人才需求走強，主要是在網絡建設、網絡應用和網絡服務三個方面。但各地的網絡企業根據資質的不同在業務上有比較大的差異，網絡增值服務企業的差別更大。這勢必造成各企業擇人標準的不同。
2．保持對行業信息的敏感度。結合供應商ISP建設項目和網絡接入節點建設和發展規模等多方面數據進行分析，有利于我們對人才培養方案的總體性把握。如今年中國電信已經決定投入800億人民幣進行C網建設。截至2008年7月，中國互聯網網民總數已經突破2．53億；寬帶用戶占到網民總數的75．6%；電腦的擁有量城鎮達到了每百戶47臺。必將在路由器和交換機等核心設備應用和寬帶網絡建設和維護方面人才產生強大需求。
3．做好畢業生跟蹤調查為手段的反饋環節。學生求職的成功與否、難易度是對人才培養方案和專業定位的最好檢驗。但這個過程不光有知識和技術準備，也有職業素質和心理上的準備。就業能力的構成要素，國內外學者有不同的見解和看法，比較典型的如瑞士的戈德斯密德的五要素說：就業動機及良好的個人素質；人際關系技巧；掌握豐富的科學知識；有效的工作方法；敏銳的、廣闊的視野。專業定位是否準確；專業的技能訓練和職業生涯規劃是否能給為學生足夠的自信；專業核心能力是否和崗位核心能力相匹配等問題需要畢業生跟蹤調查為手段的反饋環節。
二、網絡技術專業課程設置
網絡技術專業課程設置應體現使畢業生具有“平臺技能扎實、專業技術應用能力強、知識面較寬、職業素質高”的特點，以職業能力為核心。雖然從畢業生就業瓶頸因素排名上，對崗位專業知識缺乏了解占（32．6%），只列第三。但減少這個32．6%是最能體現專業建設中的專業（professional）特色的點。也是課程體系的優化建設的目標之一。
1． 采用行業企業標準，必須尊重企業認同。以職業能力為核心的課程體系，必須尊重企業認同，以行業企業標準為參照。網絡設備供應廠商認證在業界認可度高。如網絡專業對思科、華為等高端認證證書建設、課證整合、網絡學院建設等對于目前的“雙證制”和“多證制”的教學模式添加了核心內涵。對于單機和寬帶網絡維護可以從行業龍頭企業聯想的Lcse工程師認證為標準做好課證融合工作。
2． 課程體系建設模塊化。模塊化專業核心能力培養課程，理順課程鏈路和銜接關系是課程體系建設的關鍵。根據崗位需求分析和企業調研，對專業核心能力進行課程分解，突出專業主干課。專業知識與專業技能是學生立足社會，從事一種職業的主要支撐。因此在課程設置中必須突出專業主干課程，相對傳統專科教育，非但不能縮減，而是要適當加強。同時對于專業的平臺課程的建設也可以大致模塊化成：web基礎模塊（包含硬件、軟件兩方面）、計算機語言模塊、數據庫應用模塊。
3． 企業、學校共同參與課程建設。要把企業用人需求轉化為高職的培養目標，在課程體系設計中體現出來。不但在課程的決策階段建立相應的企業參與機制，而且在課程的建設中也離不開企業。在建立相關企業或用人單位有關人員參加專業管理委員會，研究制訂專業發展計劃和教學大綱的基礎上。聘請有經驗的企業技術骨干加入課程建設中來，把知識和技能的培訓和企業生產過程、員工工作過程相結合，才能做好課程的建設，更好的把握課程在專業中的地位和作用。
4． 推廣項目化教學、明確教學子任務要求。項目化教學不但課程本身的職業性、應用性體現出來，老師對于課程的教學目標也更容把握，課程與課程之間的銜接更加清晰。高職網絡技術專業總目標是培養出社會急需的大量動手能力強的網絡組建建設及管理人員。每門專業課的子目標都要從屬于總目標。企業項目的引進和教學化對于學生的技能學習提供了必要的崗位環境和職業熏陶，課程的培訓目的更加明確，學生更易掌握。例如，《組裝與維護》課程中通過企業購機方案的編制的項目學習，可以使學生從單純的微機硬件組成及硬件性能參數掌握，轉化為對于價格、性能、品牌為主導因素下的微機硬件性能參數的應用，學生的學習目標明確。課程由若干個項目組成，每個項目可以是一個完整的崗位任務或相對獨立的產品，子任務的要求明確，編排方式有遞進式、并列式、流程式三種。
項目化課程減少了課程開發中的重復性建設。IT技術的更新速度非常快，所以課程內容、教材選用與編寫、實驗環境設計與實施等各個環節都會處于動態之中。由于課程中的項目和崗位工作過程大致相當，可以相對穩定。工作職責（過程）不變，項目不變，變的是設備、實現技術、開發工具等等。
三、網絡技術專業課程教學組織實施
網絡技術專業課程既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，在教學中將抽象的理論課程具體化僅僅包裝若干項目是不夠的。
1. 注重實踐、實訓，專業技能和職業素質共同培養。高職學生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，教學過程中比之普通高校學生更需要感性的體驗和實踐操作。對于專業核心能力模塊中的課程，有條件的要開設項目實訓、課程設計，特別是主干課程，并做好實訓項目職業特色要求。課程的教學在實踐教學場地允許的情況下，要盡量滿足實踐：理論1的學時分配。可以安排適當的課時參觀學校的網絡系統：從網卡、網線、到路由器、交換機等；從配線架、機架到設備間子系統、垂直干線子系統等，并鼓勵學生在假期主動聯系各電腦公司、企事業單位，進行實地調研、參觀實習，以調研報告和實習報告做為成績驗收憑信。
2. 設立企業兼職教師庫，規范化管理。設立企業兼職教師庫，整合各專業資源，是充分發揮企業兼職教師在實訓課程指導上的工程經驗優勢的前提條件。高職院校大多數和當場企業有著比較密切的聯系，也聘請過不少企業兼職教師。但是企業兼職教師的時間安排不確定性較強，各專業在兼職教師的聘請和任用上隨意性也較強。設立企業兼職教師庫，方便宏觀角度的調試與整合學院各專業的資源，更易做到規范化管理。
3. 采用靈活多變的教學手段。網絡專業的課程要求動手實踐能力比較強，而且是在一定的理論基礎之上實踐技能。所以在項目化教學的過程中，要合理的穿插、引用、引申理論知識。綜合使用講授、任務引導、分組討論、演示、問答啟發多種教學方法實現教學，有條件的實施理論和實踐一體化教學。要讓學生領悟到網絡各課程之間的聯系，以利于他們以后在組建網絡或排除故障時能夠全面考慮，而不是孤立地看問題，提高他們解決問題的整體能力。
4. 建立e-learning、e-doing學習環境。E-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。是學生預習、重溫課堂和師生互動交流的新方式。E-Doing是E-Learning的深化，對于網絡專業來說，相當于把實訓室搬回寢室、搬回家。教師和學生可以進行網上虛擬實驗。打造一個全天候的實驗環境，學生的網上學習不僅僅只是瀏覽，而是一個包含咨詢、決策、計劃、執行、評估、補償糾錯的完整工作過程。有效的激發學生的學習積極性和創造性
四、結語
在建設我院的計算機網絡專業課程體系中，始終堅持以人才培養方案為指導，職業技能培養為核心，將理論知識夠用為度，在實踐中掌握技能。形成了具有特色的課程體系，這種體系主要特色在于：首先是核心技能的定位與職業能力掛鉤，從而明確了技能培養的目標，然后，采用了自頂向下的分析和論證，形成了模塊化崗位能力課程支撐體系，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養、鍛煉。
參考文獻
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篇6
關鍵詞：工業工程；網絡教學平臺；結構設計
中圖分類號：TP391∶G642.0 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.02.022
工業工程（IndustrialEngineering簡稱IE）專業是培養既具有現代工程技術和管理科學專業知識，又具有系統分析、規劃、設計、評價、創新和實踐能力的應用型高級專門人才的新興專業．因此，專業涉及領域廣泛，內容分散性大，與生產實踐聯系緊密[1]．目前，在教學過程中面臨的問題：（1）相關教學資源少，教師多以多媒體輔以板書的教學方式授課，手段相對單一，內容略顯枯燥；（2）教學課時少而內容多、學科理論抽象，學生理解困難，教學效果不理想；（3）工業工程作為發展活躍的學科，新方法、新技術和新應用層出不窮，而教學內容更新速度與之不匹配；（4）工業工程學科實踐性強，應特別注重學生綜合素質和創新能力、實踐能力的培養．鑒于此，為解決上述問題，促進專業學科建設，探索構建具有工業工程專業特色的網絡教學平臺整體框架．
1網絡教學平臺構建意義及目標
結合黑龍江科技大學應用型本科高校實際，網絡教學平臺設計應符合工業工程專業培養目標，以適應專業學科建設發展．按照專業人才培養目標的需要，構建具有專業特色的網絡教學平臺具有現實意義[2-4]，應堅持教學內容與技術手段相結合，以此更好地輔助工業工程專業教學．
1.1營造開放的專業網絡課程體系
工業工程學科具有系統性、連貫性和交叉性，在課程設置上，網絡平臺教學部分劃分為專業必修課程、選修課程、課程設計、畢業設計和實習實訓5個區間（見圖1）．覆蓋全部課程教學內容，形成融會貫通的開放式的網絡課程體系．
1.2整合教學資源優化配置
在工業工程專業的網絡平臺上進行資源建設，可實現專業資源的有效分類和優化配置，保證專業學科的系統性和完整性．通過網絡平臺豐富的教學資源共享與交流、整合與優化，使學生對工業工程專業建立整體的認知并進行更為有效的學習掌握．
1.3促進各層面的交流溝通
教師導學并體現學生的主體作用，促進教師之間、學生之間、師生之間的交流溝通．教師可通過教學視頻、課件和成果等資源共享展示（如工業工程現場應用案例），增加專業教師之間教學、學術等方面交流的機會，促進教學團隊文化建設．學生之間互相交流學習信息及心得，可以充分調動學習積極性，互幫互促，營造良好的學習氛圍．對師生而言，在平臺上開展輔導答疑、專題討論、實踐應用和創新設計等活動（如IE實踐創新大賽），使學生能夠更便捷地獲取與專業學習有關的知識和經驗，同時鍛煉加強實踐能力．
2網絡教學平臺結構設計
工業工程網絡教學平臺由三大模塊組成，包括IE教學系統模塊、IE學習系統模塊和IE管理系統模塊，系統模塊之間相互配合、相互聯系，構成完整的工業工程網絡教學平臺系統．教師在網絡教學平臺上可以設置課程信息、和批改試題、同步或異步輔導答疑等．學生在網絡教學平臺上可以進行選擇性的個性化學習、查閱學習資料和完成測試作業．同時，可開展教師之間、學生之間及師生之間的討論和交流，共享成果和資源．平臺管理員可進行用戶和資源的管理（見圖1）．
2.1IE教學系統
IE教學系統專供工業工程專業教師使用，主要有課程介紹、教學單元、作業測驗、資源共享和討論答疑等5個子功能模塊．2.1.1課程介紹主要介紹課程性質、授課目的和參考教材，可以針對具體課程上傳教學大綱和教學計劃等，說明課程難度及學習方法．從而使學生能迅速對課程內容有總體認知，掌握課程的研究重點、學習難點及相關資料等內容，有利于提高學生的學習質量和效率．以人因工程學為例，說明人因工程學的學科思想及學科定義，在工業工程專業培養目標中的定位以及學科體系等．2.1.2教學單元教學單元是網絡平臺引導學生學習的主要場所，專業教師和學生之間可實現實時和非實時的網上交流．教師可利用平臺實現課件增添、修改及刪除等功能，也可將課堂實際授課過程錄像后，通過上傳視頻點播．以人因工程學為例，分為5個教學單元，包括學科概論、人體生理與心理、環境因素體系、機器體系及人—機—環境系統．以課件上傳為主，對于課程重點和難點部分，如人機界面設計采用錄像點播．2.1.3作業測驗專業教師可利用平成作業測驗等的與管理，可以在線或下載批閱，進行測評并反饋給學生．以人因工程學為例，5個教學單元均布置有調查報告與創新設計，包括人因問題調研報告、人體尺寸數據應用、大學生宿舍環境設計、高校多媒體教室控制臺設計及實踐基地人—機—環境系統設計，5項內容均可在平臺上高效實現完成.2.1.4資源共享專業教師可根據課程需要上傳相關的數據、圖表、工程應用實例視頻及照片等，同時可以對自己上傳的資料進行刪除、修訂和更新，并共享他人上傳的資源．該平臺支持多種格式文件的上傳和下載，同時給出相應學科網站鏈接，幫助學生拓寬視野、豐富知識．以人因工程學為例，結合教學單元，工程實踐案例的現場照片、視頻及古籍記載、國家標準等．2.1.5討論答疑該模塊提供師生相互交流的子平臺，可以進行實時和非實時答疑．教師對學生提出的問題作出回答或是相互討論，進而互相交流、互相學習、互相提高，最大程度上實現師生互動．分為3部分：答疑專區、論壇專區和典型疑難解答專區．答疑專區是教師針對學生對課程內容及相關拓展知識的疑問給予解答，學生可以相互討論；論壇專區話題可以自由設定；教師在答疑專區可以對有代表性的問題進行標注，將典型的疑難問題轉移到典型疑難解答專區，以方便學生學習思考．
2.2IE學習系統
IE學習系統專供學生使用，主要有信息查詢、在線學習、測驗專區、資源下載和論壇BBS等5個子功能模塊．2.2.1信息查詢專業學生可以查詢相應信息，如學習課程、課表時間安排、課程具體信息和課程成績等．2.2.2在線學習專業學生可以瀏覽課程介紹、課件視頻資料等；還可以自主預復習，把傳統的學習過程變得更加方便靈活．2.2.3測驗專區該模塊有階段測試和綜合測試2種方式．階段測試是對各教學單元內容進行測試，綜合測試是對課程整體內容進行測試．測驗又分2種形式，一種是試卷，學生可從試題庫中任選；另一種是調研創新設計，教師做出成績評定和指導后，學生可以在線查詢．2.2.4資源下載專業學生可以根據需要下載自己感興趣的課程資料，瀏覽相應學科網站．2.2.5論壇BBS在該模塊中，專業學生可自行建立板塊、確定主題，可提出在學習過程中遇到的疑難問題、IE學科的前沿發展動態、IE就業方向等，大家可互動討論解決．
2.3IE管理系統
IE管理系統主要有注冊管理、學生管理、教師管理和信息管理等4個子功能模塊．2.3.1注冊管理對不同身份登錄的用戶提供不同的系統使用權限．2.3.2學生管理對專業學生相關信息進行管理，如班級、學號、信箱、電話和家庭住址等．2.3.3教師管理包括專業教師資格審查、教師授課管理和教師信息檔案管理等．2.3.4信息管理包括公告信息及在線討論和答疑部分的自由信息等．
3基于Web構建網絡教學平臺
目前，高校網絡教學平臺主要有三大類，一是購置商業化平臺，特點是可根據設定功能內嵌結構模塊，可靠性好，但是購置服務維護費用較高；二是高校自主研發，具有針對性，且成本較低但兼容性較差；三是利用開源軟件，如Sakai，Moodle等，進行個性化設計[5]．根據工業工程專業網絡教學平臺的結構設計目標，擬采用客戶/服務器（Client/Server-C/S）模型，并使用中心數據庫MySQL存儲和組織各類資源，用戶使用瀏覽器向Web服務器提出訪問請求，服務器審核后通過中間控件與后臺數據庫鏈接，把請求服務內容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給用戶，以保障工業工程專業網絡教學平臺功能及目標的實現[6]．
4結束語
構建符合應用型人才培養模式要求的具有工業工程專業特色的網絡教學平臺，其教學模式具備人機互動、師生互動的優勢，體現以人為本的教師導學網絡輔學的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于學生建立專業整體認知、明確專業體系構架、進行量販式自主學習，可有效促進和提高教學質量．專業網絡教學平臺的建設結合工業工程專業本身的特性、行業發展背景和本專業信息化建設的實際需求，做到既具備教學基本功能，又能夠突出專業特色．
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篇7
1.醫科院圖書館開展學科化服務的必要性
1.1學科化服務符合用戶需求
計算機與互聯網技術變革帶來當今信息環境的 巨大變化。用戶信息獲取來源變得多種多樣⑴。用 戶希望能從圖書館得到方便、快捷、簡單的幫助, 希望得到具有學科專業知識的個性化服務。圖書館 服務模式與服務機制需要依據用戶需求而轉變，保 持對讀者需求變化的高度敏感，從需求出發設計服 務系統，采用學科化服務模式，以用戶需求為中心 提供深層次的特色服務。
1.2學科化服務可促進院校學科建設
北京協和醫學院與醫科院實行院校合一的管理 體制學科建設是院校發展的重要任務。新時期 醫科院圖書館作為院校教學與科研工作的重要組成 部分，為更好地服務于學科建設，需要引入學科化 知識服務的理念和模式，根據學科資源優勢，建立 學科館員隊伍，實施學科館員制度，建立和完善學 科化服務機制，為院校的教學和科研提供到位的、 深層次的學科化服務。
1.3學科化服務可實現深層次的知識服務
學科化服務是以讀者為中心的服務模式，要求 服務地點從讀者到圖書館中轉變為學科館員到讀者 中；服務邏輯起點從基于圖書館到基于讀者的需 求；服務深度從文獻服務到知識服務；服務內容從 咨詢、培訓到用戶信息環境設計；服務特點從通用 服務到個性化服務。學科化服務將圖書館的服務延 伸到用戶群中，融入用戶的科研過程中〔9〕。目前， 醫科院圖書館已開展了定題服務、參考咨詢服務等 服務項目，并且由專門的館員負責，這與學科館員 制度相似，但因為沒有學科分工，再加上信息服務 人員本來對醫學知識的了解就不夠深，很難做到深 層次的知識服務。建立學科館員制度，由學科館員 分別深人各個院所掌握醫學科學的發展情況，了解 醫教研對文獻信息的需求，有針對性地收集整理信 息，為醫教研工作人員提供全方位、高水平、深層 次的信息服務。
1.4學科化服務可提升圖書館核心競爭力
圖書館的服務質量是提升圖書館核心競爭力的 基本內核，學科化服務是目前圖書館聯系讀者，提 高圖書館服務質量的有效方法和途徑。圖書館必須 充分發揮自身的資源優勢，從讀者需求出發，重點 發展學科化服務來提升服務質量，只有當圖書館的 服務在讀者中樹立起品牌的形象，獲得讀者滿意的 評價的時候，圖書館才能具有強大的競爭力。同 時，學科化服務也能進一步提高圖書館員的綜合素 質，優化圖書館工作的業務流程與效率。
2.國內圖書館3種學科化服務模式比較分析
目前我國各圖書館已開始建立或者初步探索出 了一些學科館員服務模式，其中最典型的是學科館 員——圖情教授聯合負責式和學科館員對口負責式 兩種，各高校圖書館有必要結合其具體情況和服務 學科的自身特點，在實踐中尋求和探索最合適的學 科化服務模式。選擇清華大學圖書館、國家科學 圖書館和北大醫院圖書館3家目前國內開展學科化 服務較好的單位進行深入研究。清華大學圖書館是 我國最早建立學科館員制度的髙校圖書館，國家科學 圖書館是大力推廣學科化服務的麗機構圖書館，北 大醫院圖書館與醫教研用戶接觸較為緊密，開展臨床 學科化服務效果較好。對這3家圖書館的學科化服務 模式和服務內容進片對比分析，見表1。
清華大學圖書館面對校內廣大師生，提供參考 咨詢為主的普遍服務，建立了學科館員——顧問 (教師與學生）、總館——分館的協作模式，學科館 員的工作職責為用戶培訓、參考咨詢、數據庫引進 與網頁建設等。國家科學院圖書館面對中國科學 院京內外所有專業學科領域研究所，提供以“資源 到所，服務到人”為重點的服務。而北大醫院 圖書館建立了雙向臨床學科館員制度，直接接觸醫 院工作人員，具有“專”、“精”、“深”的特點。
3.醫科院圖書館學科化服務模式的構建
借鑒其它單位成功經驗與服務特點，并結合醫科院圖書館的實際情況與院校合一的特點，構建醫 科院圖書館的學科化服務模式，見圖1。該模式是 依靠醫科院圖書館資源與人才優勢，以用戶為中 心，以學科為基礎，以雙向學科館員服務為基本模 式，以提升用戶信息素養和圖書館服務能力為目 標，建立面向附屬醫院/研究所及其下屬科室/系、 實驗室、課題組和個人的服務機制，為全院校醫療 教學科研活動提供信息支撐與保障。圖1中國醫科院圖書館學科化服務模式
3.1學科化服務總目標
醫科院圖書館學科化服務的總目標是：加強圖 書館與醫科院下屬院所合作；促使更多用戶了解并 利用信息資源；探討一種能加強圖書館服務的協作 模式；通過文獻信息服務參與和支持院校學科建 設；實現圖書館服務創新；提升圖書館服務水平。
3.2學科化服務機制
醫科院圖書館學科化服務機制分為全科化與專 科化兩種方式：全科化是指面向醫院/研究所提供 的以圖書情報知識為主的基本服務，其目的是建立 起學科館員與用戶之間的雙向互動聯系，向所有的 科研人員提供解決信息需求的基本途徑，其服務對 象范圍廣泛，是深人開展學科化服務的有力保障。 專科化是指面向科室/學系、課題組、實驗室或個 人提供的學科知識與圖書情報知識相結合的專題或 專項服務，其目的是促進院所學科建設，加強圖書 館服務能力與水平，如定題文獻服務、課題科技查 新、學科信息資源導航與引進、學科影響力分析、 信息素質教育、參考咨詢等。專科化服務對學科館 員提出了更高的要求，面向學科或課題提供知識服 務是圖書館服務的趨勢。
3.3學科化服務內容
(1)學科信息聯絡建立與對口院所的定期聯 系，定期調研并完成調研報告，將結果及時反饋給 圖書館資源建設或服務等部門。
(2)學科資源建設包括本館和對口院所的紙 質印刷資源和電子資源的使用情況分析和評價，協 助制定館藏建設方案，學科網絡資源導航，對學科 主題的資源建設提出建議。
(3)用戶教育和服務包括新生入學教育，制 定數據庫使用指南并提供簡單培訓，編寫利用圖書 館的主題指南，開展信息素教育，建立網絡學習精 品課程，提供網絡課程咨詢和培訓。
(4)定題文獻服務為學科重點實驗室、學科 帶頭人、重點科研項目提供針對性強、更細致的專 業信息服務。
(5)參考咨詢服務開展到館、電子郵件、表 單和實時咨詢等參考咨詢服務，解答讀者提出的各 種咨詢問題，建立知識庫等。
3.4學科化服務隊伍建設
(1)學科館員的素質要求具有大學本科以上 學歷或中級以上技術職稱；最好具有專業學科背 景；具有一定的外語水平和相當的計算機操作能 力；具有敏銳的信息意識以及較強的信息組織和信 息加工能力；具有較高的人際溝通能力和表達能 力；具有較強的責任心、高度的敬業精神、良好的 職業道德修養；具備良好的讀者服務意識團隊合作 精神。
(2)學科館員隊伍建設在學科化服務的初始 階段，圖書館可以從現有的工作人員中聘用素質較 高的人員擔任學科館員。在圖書館崗位招聘和人才 引進時，優先考慮具備學科背景和圖書情報學知識 的復合型人才。現有人力資源不能滿足學科化服務 需求時，可以考慮從院所圖書館員、醫生、科室學 術秘書或學生中聘請兼職學科館員。科學制定學科 館員考核獎懲制度，鼓勵學科館員的工作積極性。 設立聯系委員會或者學科館員工作小組加強學科館 員管理；設立由經驗豐富的學科館員和培訓負責人 組成的顧問小組指導工作。舉辦學科館員論壇，為 學科館員提供交流平臺，邀請其他部門的代表參 加。建立良好的學科館員定期培訓制度，強調終身學習。
篇8
導讀：職業教育的信息化建設工作如何開展？省教育廳廳長沈健在“全國職業教育信息化建設工作會議”上的發言概括為三個方面：一是加強職業教育信息化基礎設施建設。包括數字化校園網建設、“三網合一”建設、管理平臺建設。二是加強職業教育數字化教學資源建設。包括開發綜合實訓課程數字化輔助教學資源，推進精品課程共建共享，建設數字化優質教學資源庫。三是健全職業教育信息化建設運行機制。包括強化信息化師資隊伍建設，完善信息化教學大賽制度，建立數字資源“統建共享”機制。這些工作，有的需要政府規劃統籌，有的需要職教研究機構頂層設計，有的需要地方職業教育管理者制訂計劃、安排步驟，但說一千道一萬，最后的落實還是在基層職教工作者的身上，在職業學校的每一節課堂上面。正如教育部職業院校信息化教學指導委員會侯小菊老師在本刊2013年第二期“視點”欄目中寫的那樣：如何建構職校教師信息化教學能力，促進信息技術與職業教育課程的深度融合，已經成為深化職業教育課程改革和全面推進職業教育信息化亟待解決的重要問題。基于這樣的考慮，本期主題論文以信息化建設為主題，所選文章側重于學校的信息化課程建設方面，其中有調研報告、有現狀分析、有建設策略，希望能給基層職校及教育工作者帶來一點啟發和思考。
關于職校教師信息化教學能力的培養，很多人認為應先轉變觀念，其實觀念的轉變需要外在制度的刺激和推動。侯小菊老師在文中提到：2004年教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，實施近十年，“培訓、考試、認證”一體化的教師教育技術能力發展體系對中小學教師的專業化水平提高、推進基礎教育全面信息化發揮了重大作用。據悉，目前教育部正積極籌備職業院校教師信息技術能力標準的制定與培養體系的建設，針對這個題目，廣大一線職教工作者可以多做思考，多寫文章，供標準制定者量身定做出最適合職業教育教師的能力標準與培養體系。
【摘 要】面對信息化建設的新形勢，基層職業學校應突出重點、抓住關鍵、有序推進。目前職業教育信息化建設的頭緒很多，可以通過網絡課程建設來激發教師應用信息技術的激情，通過網絡課程應用培養職校生的學習興趣、學習能力和創新精神。
【關鍵詞】網絡課程 信息化 職業教育
從教育信息化建設六要素（基礎設施、資源建設、教學應用、人才隊伍、技術支持、扶持政策）的關系來看，教學應用是核心要素，其他五個要素要圍繞服務教學應用展開。具體到職業學校的運行也是要聚焦人才培養、圍繞教學活動這個中心，職業教育信息化建設要解決的主要問題之一也是針對傳統教學的弊端。因此，通過基于信息技術（云計算、物聯網、大數據）的網絡課程建設、應用，來充分挖掘學生自身原有的學習動力和天分，激發學生自主學習、合作學習的熱情，改變學生被動學習甚至厭學的局面，提升學生綜合素質，實現全面發展，是職業教育信息化建設的重要突破口。
當前的現狀是，在線學習離我們職校生既近又遠。職業學校網絡課程的建設、應用還處于起步階段，學校硬件條件不能滿足學生時時可學、人人可學的要求，內涵建設還不能夠為學生提供有針對性的網絡學習資源和個性化的學習指導。筆者在中國知網上進行了檢索，有關“網絡課程”的文章達4470多篇，絕大多數是有關高等教育網絡課程的研究成果，職業學校網絡課程的研究還比較欠缺。職業教育信息化建設不僅僅是加強裝備、開設幾門網絡課程，更重要的是理念的革命。未來的教育必將從教室、實訓場所的時空中延伸出去，線上和線下相結合的混合式學習模式將成為常態。在信息化建設進程中，沒有課程作為載體，沒有教師的有效指導，單純發揮學生主體作用，讓職校生漫無目的地E學習是不現實的。
一、職業學校網絡課程的建設
網絡課程怎么建？筆者認為，首先要明確網絡課程建設的主體。職業學校教師一頭連著學生，一頭連著同行、專家和專業公司，理所當然是網絡課程建設和應用的主角。除了一些軟件和技術可以購買外，網絡課程如何設計、應用還需要教師團隊來主導。雖然網上有大量的資源，但好的課程資源使用有門檻，免費的課程資源也不能拿來就用，想白撿別人現成的好東西不太現實。網絡課程建設也是一個循序漸進的過程，對教師來說需要學習、探索與積累，既要明確教師的工作職責，又要培養教師的興趣，鼓勵教師大膽嘗試。
其次，要有可用的網絡教學平臺。網絡課程是在網絡教學平臺支持下實施的某門課程的教學內容、教學計劃和教學活動的總和。網絡平臺為網絡課程建設提供廣闊的空間和很好的交互功能，學習終端不再需要安裝相應的應用程序。沒有網絡平臺，網絡課程就成了無本之木，因此，網絡教學平臺的建設非常重要。職業學校裝備的虛擬仿真軟件也需要在教學平臺上使用，才能產生很好的交互作用。目前，基于江蘇職教網的平臺已建成，是比較好的資源平臺。有的學校請專業公司幫助建立了自己的平臺，也有學校自行安裝了開源、免費的應用軟件，比如MOODLE、SAKAI。用哪一種平臺不是關鍵，關鍵是平臺必須服務于教師的使用習慣。教師可以選擇自己喜歡的平臺，未來的資源共享沒有技術問題，一門深受學生歡迎的網絡課程才有共享的價值。
再次，網絡課程自身需要一個好的設計架構。魏忠認為，教育信息化并不是把傳統課堂直接搬到網上，而是讓新技術解放人們本來就有的學習能力。無論是教師引導型網絡課程，還是自主學習型網絡課程，均要將以學習者為中心作為教學設計的基本原則。特別是針對學習基礎、學習能力和學習習慣比較欠缺的職校生，如何激發他們的學習興趣至關重要。根據何克抗的研究，以學為主的教學設計通常包含教學目標分析、情境創設、信息資源的設計與提供、自主學習策略的設計、學習效果評價、強化練習設計等七個步驟，整個教學設計圍繞自主學習策略和學習環境設計兩個方面進行，前者通過各種學習策略去激發學生自主學習，后者則是為學生建構意義創造必要的環境和條件。筆者認為，教學策略的選擇是網絡課程教學設計的一個難點，目前有支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨即進入式教學策略和啟發式教學策略，究竟如何運用教學策略，需要教師逐步積累經驗。
以學習者為中心的教育理念并不否定教師的主導作用。教師要為教學實施制定明確的規范，有一個清晰的教學和考核說明，以課程標準（或教學計劃）為主線、以學生的知識建構為基本任務來組織素材（教案、課件、案例、視頻、練習、作業、測試、參考資料和學生優秀作業展示等）。素材的電子化要使用國際標準，為主流平臺兼容，符合SCORM標準的學習內容具有高水平的可訪問性、適應性、可承受性、持久性、互操作和可重用性。
不能把學習資源一股腦兒拋給學生。李艷認為，網絡課程的建設應當給學習者做一個美觀且實用的“腳手架”，讓他們更便捷、更自信、更愉悅地從一個高度攀爬到另一個高度。按照最近發展區理論，為學習者構建“腳手架”屬于支架式教學策略，通過“腳手架”的搭建促進學生主動地、有目的地學習。因此，課程設計的細節非常重要，比如：視頻的長度盡可能要短小，一個視頻主要解決一個問題；課程內容不能照搬教材，要與教材內容、實訓操作分工配合；每個章節都要有明確的學習要求、作業要求和拓展指南，并針對不同層次的學生提出基礎要求或提高要求；語言類課程可以充分發揮網絡優勢，讓學生運用口語訓練軟件，加強口語訓練，提交口語作業，而不僅是抄抄寫寫；網絡課程的學業考核只是一個達標要求，教師可以將題庫放在網上，讓學生查看和練習，結業考試的主要內容在題庫中隨機產生。
二、職業學校網絡課程的應用
職業教育信息化建設的關鍵是推動信息技術支持下的教學變革。張劍平等學者把我國網絡課程支持教學分為傳統課堂教學的補充、與傳統課堂教學相結合、取代傳統課堂教學三個層次。筆者認為，具體到某一門網絡課程的應用方式，是翻轉課堂還是課堂教學活動的補充，要看教師建設這門課程的具體設想，以及準備工作是否充分、支持條件是否具備。
網絡課程需要在應用中逐步完善，這是一個螺旋式上升過程。網絡課程在應用初期就達到學生十分歡迎、完美無缺不太現實。建設初期肯定會存在使用不太嫻熟、課程資源不豐富、吸引力不大等問題，需要在應用中逐步改進。教師一方面要聽取學生意見，吸收學生推薦的優秀資源，并注上推薦者的姓名，增加學生的榮譽感。另一方面，要及時與學生互動來提升學生學習的積極性，比如：查看學生學習進度、批改學生作業、答復學生的提問。
當然，網絡課程不能完全替代實訓操作。比如：護理教學中虛擬扎針的經驗與給真人打針是完全不一樣的，汽車維修、機械加工也是如此。網絡課程的應用主要是為學生提供一種實際操作的認知教育和過渡體驗，避免到真實的設備上手足無措。網絡課程所發揮的作用是，學校不需要那么多的工位，可以適當縮減一次性的投入，盡可能節約資金，不斷裝備少量最先進的設備服務于教學活動。
三、職業學校網絡課程的評價
網絡課程的建設與應用要服務于人才培養質量的提升。優秀的網絡課程應當具備內容高質量、資源多樣化、應用動態化、交互效果好等特點。課程評價的方式當然也不同于傳統課程，評價網絡課程首先要看應用的交互記錄。交互是基于網絡平臺有效學習的關鍵因素，是人與生俱來的需要，主要包括師生交互、生生交互和學生與學習資源交互，其中師生交互是在線學習得以有效開展的基礎和最主要的途徑。如果這門課程沒有什么交互的歷史記錄，就是一門失敗的課程。交互主要有以下觀測點：聊天室及討論區的使用、Wiki的主題帖的數量，以及回復數量、質量與回復時間。秦健等認為，教師的支持、合適的評價、及時的激勵等對交互性的影響較大，教師在討論中的主導地位決定了合適的教學策略會促進交互的開展和深入。因此，查看交互記錄也是考察教師教學策略運用是否有效的主要途徑。
其次，看評議情況。如果察看交互記錄是客觀評價，那么評議就是主觀評價。評議包括學生評價、同行評價、專家評價。學生評價可以是面對面的訪談，也可以讓學生在線提交反饋調查表，看網絡課程的應用有沒有激發學生主動學習的積極性，有沒有形成學生自組織學習的生態；同行評議采取二分法，即該門課程實施方面有哪些優點和缺點，有沒有把握住職業教育的教學規律；專家評議主要提出加強技術有效應用的意見。未來還需要研究、建立完整的職業學校網絡課程質量評價指標體系。
四、職業學校網絡課程的支持
職業學校網絡課程需要在線技術支持、學習服務支持、相應機制的支持。有良好的支持保障措施，有20%～30%以上的教師積極使用網絡課程、發揮典型示范作用，才能讓基于信息技術的教和學發生革命。我們的現實情況是翻轉課堂受到硬件條件的限制，學校計算機數量有限，移動終端的使用涉及學生筆記本電腦、IPAD、手機的配備與管理。因此，第一個問題是如何為職校生提供上網服務，并加強網絡使用管理，這方面需要學校統籌設計，重新梳理管理制度，加強硬件條件的建設。有的學校與網絡運營商合作，由運營商支持硬件建設，這一經驗值得借鑒。
