科學實踐觀的意義范文

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篇1

[關鍵詞]學科教學；分課型；教學模式

[中圖分類號]G423.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0032-04

自20世紀80年代以來，教育界對教學模式展開了廣泛的討論與研究。但已有的研究存在以下兩方面的不足：一是介紹國外教學模式的理論較多，結合國內教學實踐探尋適合我國教學實際的教學模式較少；二是局限于教學模式的一般研究，結合具體學科特點創建學科教學模式的研究較少。在教學研究領域，以課型進行教學模式的研究還是一個嶄新的視角。它的新體現在對教學模式研究不足的彌補：一是它的研究緊密聯系新課程改革的精神與實踐，以新課改三維目標的有效達成為目標，更具有有效性；二是它的分課型是結合學科，以學科不同知識特征為前提的教學模式研究，更具有操作性。

一、課型與教學模式的內涵與結構

課型與教學模式這兩個術語是本研究的核心概念，對其內涵的確認是分析展開的基礎。

(一)課型與教學模式辨析

課型有兩種理解。一是課的類型，即按知識特征、教學任務對課程內容進行歸類，比如閱讀課型、識字課型。本研究“分課型構建模式的意義與關鍵”中的“課型”指的就是此類含義。二是課的模型，是對各種類型的課在教學任務、教學內容、教學策略、師生活動方式、需要時間等方面的共同特征進行抽象和概括的基礎上形成的模型、模式。在此意義上的課型實為教學模式，比如《“抒情類課型”研究》《“韻文識字類課型”研究》中的“課型”即指教學模式。本研究“分課型構建教學模式的意義與關鍵”最終目標在于尋找教學模式。

(二)課型的本質與劃分要求

課型本質上是依據學科知識的特殊性、教學目標的特殊性對教學知識的歸類。比如，語文課可分為識字課、閱讀課、作文課、口語交際課等。還可以有其他的劃分，比如可依據內容、形式及文本的核心價值要求，將語文閱讀課型繼續劃分為認知類課型、抒情類課型和明理類課型等。課型的劃分隨著標準的不同而劃分種類也不同，我們在劃分時應兼顧兩個標準：一是概括性，這樣構建出的教學模式才具有代表意義；二是具體性，這樣構建出的教學模式才具有操作性。一般來講，課型的劃分要考慮以下兩個方面：文本的知識特征與表現形式，這是最主要的劃分依據，如英語課可以劃分為單詞課、閱讀課等課型，語文課可以劃分為詩歌、現代文、古文等課型；文本的教學要求，如按教學目標的要求不同，閱讀課可以分為認知型、明理型、抒情型等。

下面筆者以小學語文抒情類課型為例來說明劃分課型的依據。有研究者這樣定義該課型，這類課型一般是依托于內容的學習，逐漸感知并領悟理智感、道德感、美感，以提升、豐富學生的精神生命質量。對于高年級教材來講，它的內容形式多以抒發社會情感的古詩詞和抒情性散文、敘事性散文等文學類文學作品為主。該課型的劃分首先考慮了文本的知識特征，認為抒情類課型的文本特征應是以抒情為主；其次文本形式是古詩詞、抒情性散文與敘事性散文，它的教學目標一般是以情感目標為主，以豐富、提升學生的情感品質。

(三)教學模式的內涵與分課型教學模式的基本結構

教學模式是在一定教育理論指導下，抓住教育過程的主要特點，對教學的組織方式作簡要概括，是對教學程序的抽象描述。這個抽象過程是排除教學過程中次要的、非本質的東西，抽出主要的、有特色的部分。

雖然不同的課型有不同的教學模式，但這些所謂的“教學模式”都應具備教學模式的基本要素，才能成為教學模式。構成一個教學模式的基本要素包括理論依據、教學目標與教學程序。下面筆者以教學模式的基本要素為依據，簡要闡述分課型教學模式應包含的基本要素。

1，課型劃分的依據與特征(理論依據)

分析某類課型的特征在分課型教學模式構建中具有極其重要的意義。課型的特征是該類課型劃分的依據，也是教學模式的基本要素――教學目標、教學程序(方法)設定的基本依據。在《“韻文識字類”課型研究》中，作者是這樣分析該模式的理論依據的：“蘇教版教材十分重視多識字、快識字，創造性地編寫了‘韻文識字’教材，即將原本不相關的漢字置于具體的語言環境中，巧妙地將抽象的文字與具體的意義緊密相連，編織成圖文并茂的韻文，表現出很強的形象美、音韻美、意蘊美。”

上述對課型的分析實際上是對該課型知識類型的特征及知識編排特征與意圖的分析，這為教師的教學方法、教學程序的設計提供了依據、指明了方向。

2，課型教學模式的教學目標

課型教學模式的教學目標設定的依據有兩個：首先是新課程的三維目標，這是新課程教學目標設定的基本依據；其次是課型的特征，這是教學目標設定的內在依據，體現出課型教學模式的個性特征。比如音韻識字類課型的教學目標的設定，在《“韻文識字類”課型研究》中，作者在分析了音韻識字類課型的知識與編排特征后，確定這類課型總的教學目標為：“一是在教學中多角度地把漢字的知識結構與學生識字的方法結構有機地結合起來，體現‘教結構――用結構’的長程課堂教學結構，形成韻文識字常規；二是充分挖掘教材一專多能的育人價值，突出識字、寫字的首要功能，提高學生認識事物的能力，享受審美情趣，為學生進入閱讀打好基礎；三是發揮多媒體課件的優勢，讓學生在誦讀和書寫中培養識字能力，體驗漢字的音美、形美、情美，感受漢字的魅力，生發主動識字的愿望。”“

識字是小學語文教學內容的重要組成部分，也是上述教學目標的重要內容。該目標是按照三維目標的三個維度展開的，每一維度教學目標的設定中又充分利用了該課型韻文的特點，有針對性地設計了不同的教學策略與目標。

3，教學程序

教學程序是教學模式的核心要素，是對教學過程的描述與概括。在《“韻文識字類課型”研究》一文中，作者總結該課型的教學程序如下。

定向積累，主題交流。這一步驟是課堂教學的熱身活動，往往是選取與教材有關的“詞語百寶箱”內容，讓學生對對子。主題交流是為了了解學生學習的興趣點和障礙點，進行開放式教學。

創設情境、語境識字。教師可以結合課文的語言環境，利用多媒體課件，創設語境與情境進行識字。如教學“貝”字時，教師先呈現色彩斑斕、形態各異的貝殼，再展示“貝”的象形字，使學生從字源中了解“貝”字的形和義的聯系，加深對該字的理解與記憶。

誦讀詞串，想象入境。教師教學時要重視詞語

之間的停頓和整個詞串的節奏，在人情入境的誦讀中產生“聲像同步”，在識字過程中培養學生的想象力和創新精神，有利于學生語文素養的發展。

聯想識字，分類交流。韻文中的生字都出現在具體的語境中，教師可以非常自然地引導學生邊想象邊識字。教學過程中，教師可按漢字結構、造字法、同音字、同偏旁、趣味識字等進行分類交流，保證漢字的識字率與鞏固率。

當堂反饋，拓展延伸。從上述程序來看，教學模式的程序有一定的規律可循，可以總結出兩點：第一，任何優秀的課堂教學程序離不開導入，導人既可以達成知識目標，也可以達成情感目標，還可以引入方法目標，因而教學模式程序的第一步應是導入；第二，教學程序的最后一環是教學評價與鞏固環節。教學程序應設計鞏固與評價的環節，以對教學目標達成的效果進評反饋。比如《“韻文識字課型”研究》教學程序中就包括了這一環節：生字要當堂書寫，當堂默寫，了解個體和群體的情況，捕捉生成資源進行再次利用，并讓學生總結學習心得，以達到鞏固的目標。拓展延伸可照課文“編創詞串”、在課外找相關的資料、制作“識字卡”等。

二、教學模式的固有矛盾與分課型探究教學模式的合理性

任何一種教學模式的有效運用都需要一定條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式。無論是在過去還是現在，都有很多人期待在課程與教學方面探索一種能適用于任何教學內容、教學目標的教學模式，但多年的教學實踐與研究實踐證明，這種期待沒有實現，也沒有可能實現。這種“不可能實現”的原因來自于教學模式的一個固有矛盾。

(一)“概括性與操作性”：教學模式特征的悖論

分課型探究教學模式的本質是依據知識特征及不同特征知識的不同教學目標要求來設計教學模式。課型可以進行多種劃分，依據的標準可能有多種。比如新授課與復習課的劃分，這是以知識是否學習過為標準進行的劃分。與此相對應的就是新授課教學模式與復習課教學模式。這類課型的劃分概括性強，總結出的教學模式同樣概括性強，這是優點。但是，其對具體教學內容的教學參考價值并不高，如果用貶義的詞來形容，那就是相對模糊、籠統。試想，假設有人總結出了新授課的教學模式，比如探究式新授課教學模式，那么它是否對物理新授課、語文新授課的教學都具有指導價值?答案顯然是否定的。所以教學模式概括性越強，對教學的指導價值就越低，沒有操作性的所謂的教學模式已不具備教學模式的基本特征：操作性。相反，教學模式分得越細，對教學的指導價值就越大。針對新授課而言，如果不同的學科、不同學科里不同特征的內容分別探究不同新授課的教學模式，那么對學科教師的教學指導就相對具體。比如詩歌鑒賞課，依據的是詩歌、鑒賞的特征來稱謂的；新聞、報告文學類課型，依據的是這類知識的新聞性特征進行歸類的，并依次設計出相應的教學模式，其對這類知識內容的教學指導意義就大。那么這里似乎存在一個矛盾，教學模式最大的特點在于其概括性，這是一個上限，概括性越強的教學模式應是價值越大；但教學模式的另一個要求在于，其對教學的指導性越強、越具體，其價值也就越大。這一特點要求我們在設計教學模式時不能太概括，究竟這個度如何把握呢?

(二)分課型探究教學模式是教學模式“概括性與操作性”悖論的最佳平衡點

教學模式應是指導教學的有力工具，特別是對于教學模式所對應的知識類型來說。教學模式的概括性是它的另一優點，正是有概括性，才使其研究有了價值，可以在更大的范圍內適用。教學模式的前提或首要功能應是對教學的指導性，如果沒有指導性，其概括性又有什么用呢?目前，許多所謂的教學模式已失去了教學模式的基本價值。“近年來在教育類核心期刊上發表的與教學模式高度相關的研究，其中僅17％涉及到教學模式的實踐研究，絕大部分是教學模式的理論構想，操作性不強。”本研究認為，上述現狀應是當下教學模式研究的一個誤區。基于課型的教學模式探究則可以避免實踐性、操作性不強的問題，同時又具有概括性，應該說是教學模式概括性與實踐性的最佳結合點，因為它符合以下兩個標準。

第一，不同特征的知識對教學方法的要求不同。教學模式設計最主要的理論依據來自于所要教授知識的特殊性要求。不同特征的知識對教學的要求是不同的，這是教學模式設計的出發點。如果某教學模式沒有考慮知識的特殊性，那么這樣的教學模式就不具有針對性。分課型正是基于上述考慮而提出的。下面分別以高一語文(人教版)兩個單元的教學內容為例說明分課型探究教學模式的必要性。

高一語文第一單元的閱讀鑒賞課，教材選取了四首新詩、詞，分別為《沁園春》《雨巷》《再別康橋》與《大堰河――我的保姆》。高一學生在這類現代詩歌閱讀方面，字詞上基本沒有障礙，那么教學模式的設計就可以直接安排學生閱讀教學內容。因為閱讀是體現出其“情”的重要手段。針對這類教學內容設計教學模式，就應以適合現代詩詞教學為特點，字詞的學習就可退為次要位置，教學模式中就可以不考慮字詞的學習問題。

第二單元為古代記敘散文，分別為《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，雖然同樣以鑒賞為目的，由于是古文，其字、詞與句的學習就不能忽略，學生沒有良好古文基礎的話可能不能順暢地閱讀，教學模式中就不能沒有生字、詞的教學。

由語文第一、二單元的教學內容特征來看，雖然都為語文鑒賞課，但由于現代文與古文在知識特征與教學要求方面的本質區別，教師在構建教學模式時就不能忽視差別而籠統地概括。分課型構建教學模式，既能照顧到教學模式的概括性，因為它是對一類知識教學策略的概括，又具有針對性與操作性，因為它關照到知識的特殊要求。

第二，不同特征的知識對于不同年級學生，其教學目標要求不同。這是教學模式設計最重要的理論依據。比如同樣為抒情類教學內容，其最終目標要求都為“領悟情感，豐富其精神生命成長的質量”。小學低年級學生處于情感適應期，要求感知并喚醒一般情緒，如喜怒哀樂；中年級學生處于情感豐富期，要求喚醒并踐行道德情感；高年級學生處于情感提升期，要求提升并完善其審美能力和責任感。因此，在情感類教學內容的教學模式探究中，教學模式要體現年級特點，體現不同教學目標要求的特點。

(三)教學模式的探究是對優秀教學實踐的總結與提升

教學模式能為各學科教學提供具有一定理論支撐的、模式化的教學法體系，為教師在僅憑經驗和感覺進行教學與重視教學的提高和反思之間，搭起一座溝通理論與實踐的橋梁。課堂教學模式是教學活動的基本結構。每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。只不過這個模式可能是下意識的，教學者本人并沒有意識到。比如，教學論上認為最古典的教學模式是講－聽－讀－記－練，而這一教學模式不正是我們正在批判的大多數教師采用的只專注知識傳授傾向的教

學嗎?可見我們的教學是有模式的，只不過我們沒有意識到。

在此情況下，無論教學效果如何，教師總結出自己的教學模式都是必要的。對于教學效果一般甚至較差的教師而言，如果不刻意反思自我教學實踐，改進已有的教學模式，那么其教學可能永遠是低水平的教學重復；對于教學效果良好的教師而言，如果不在一定理論指導下總結自己的教學實踐，那么這樣的優秀經驗就無法實現共享，并且也沒有進一步提升的可能。

三、分課型探究教學模式的要求與建議

教學模式的研究是為了尋找一種適合特殊知識類型的相對理想的教學程序，我們不期望能找到一種最理想的教學模式，實際上也是不可能的。為此，我們就應正確認識教學模式與教學的關系，在構建教學模式時意識到以下五點。

第一，教學模式是封閉性與開放性的結合體。教學模式具有封閉性，它只對某一類知識的教學具有指導與參考價值。就英語教學而言，如單詞課課型模式、語法課課型模式應分別對單詞課與語法課的教學具有指導價值。當然，這樣的指導應是相對的，絕不是禁錮教師積極性與創造性的指令。“那種認為存在一種唯一的最佳教學設計模型的想法是不正確的。事實上有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型。”任課教師完全可以在已有教學模式的基礎上進行補充、創造。這也正體現出教學模式的另一特征――開放性。

第二，三維目標的達成是教學模式設計的起點與終點。對教學有效性的評價及對教學設計的評價是針對目標的達成來進行的。教學模式建構的最終目的在于有效地實現三維教學目標，不僅要重視知識目標的達成，還要注意過程與方法目標以及情感、態度與價值觀目標的有效達成。

第三，教學模式應有利于教師進行教學設計或備課，以方便教師的教為出發點。這實際上是對教學模式操作性的要求，目前眾多教學模式因為缺乏這一點，導致推廣價值不高。

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一.什么是科學管理

1.科學管理的基本假設

科學管理是一種先進的管理理論，它的管理活動是基于以下幾個假設上的：（1）當今社會，存在著很多的勞資雙方矛盾，這是因為社會資源沒有得到充分利用，如果應用科學管理方法充分利用社會資源，則勞資雙方都會得到利益，就能夠最大程度的降低矛盾。（2）從某種程度來說，人們都是為了經濟利益存活的，而人們最關心的也是如何將自己的收入最大化，也可以這么說，只要能使得自身利益最大化，他們愿意挖掘自身的最大潛能。（3）單個人是可以使得效益最大化的，但是一個集體成員集合在一起反而會造成單位效率下滑。科學管理是提高單個人效率的有效途徑。科學管理理論是建立在以上三個基本假設之上的，目前有了一定的成效，但這三個前提假設并不足夠科學化，有著一些需要改進和補充的地方。

2.科學管理的主要內容

由科學管理的基本原理和基本假設出發，我們可以將科學管理理論劃分為三個方面：管理哲學、作業管理和組織管理。

（1）管理哲學。科學管理是一種以管理哲學為指導的先進的管理理念，管理哲學是管理中的一種主要指導思想，是管理理論中的世界觀和方法論，它從哲學角度闡述了管理的根本和發展規律。“從實質上講，‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命———是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局方面的人的一種精神革命———是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學管理’就不會存在。”

（2）作業管理。如何提高勞動生產率是科學管理所要解決的首要問題，這也是科學管理的重點所在。首先，泰勒在工人操作時對工人進行跟蹤研究，制定出符合工人一天工作的最適當工作時間和工作量。其次，提高勞動生產率的最有效的方法就是使用在某項工作中綜合能力強的工人。與此同時，還要對工人進行科學的崗位培訓，讓工人能夠掌握更多的工作知識，從而更好的勝任工作。在完成這些東西以后，還應當對工人實行規范化管理，即工人在工作中的操作方法必須規范化，必須使用標準的工具和機器，并且環境條件也必須標準規范化。

二.高等教育管理的特點

高等學校不同于其它一些組織結構，它具有自身特殊性。決定它的這些特點的因素很多，但是主要是由自身的活動結構、目標、要素所決定，也就是說它自身規律決定了自身管理特點。這些自身特殊性主要分為以下幾個方面。

1.目標上的特殊性

高等教育的目標并不是由自身決定的，它受到很多因素的影響，主要是教育自身的規律和社會各界對教育的要求所決定，所以說，高等教育必須遵循自身發展規律，而不同于企業管理中的各種原則。高等教育的主要目標并不是為了經濟盈利，而是著眼于人才培養，為社會培養更多質量優質的人才，這才是它的根本所在。因此，在高等教育的管理體系中，不僅應當考慮經濟效益，更主要的是考慮社會效益，這兩者的有機結合才是高等教育所追求的目標。

2.要素上的特殊性

高等教育管理有分為主體部分和客體部分，主體成員部分指教師和教育工作者，客體部分指學生。因為組成高等教育的成員具有特殊性，所以一種特殊的自我管理現象便孕育而生。自我管理在管理中其實并不具備特殊性，但這種自我管理運用在高等教育管理中，便就不普通了。這里存在兩個方面的原因：一是由于在這個管理體系中，所有的成員都是高等文化程度的，這部分人具有很強的自我約束、自我約束的能力；二是這部分人的潛意識里也存在著要在管理中發揮自我組織管理的能力。

3.高等教育管理功能的特殊性

高等教育管理在基本目標功能上與一般管理有很大的相似，同樣具備管理的“維系”功能和管理的“結合”功能。但是，高等教育管理在系統組成與系統效應方面與一般的社會系統存在著區別，高等教育系統給社會的是一種精神產品。因此，在高等教育管理中，上述兩個功能的表現都極為重要：第一，首先高等學校的管理在提升教育工作者的凝聚力方面提出了更高層次的要求。在人際關系方面，高校管理更注重師生之間的有效溝通；在注重人本管理方面，給予了教師們更多的尊重和自我實現空間，讓教師們能夠以更大的熱情投入到教育工作當中。第二，高等教育系統能夠通過自身的有機協調管理發揮出最大的效益，這要遠強于其他的社會系統，它能夠通過自身成員、要素之間的有機結合、互動促進達到最大限度的發揮潛力，達到整體大于部分功能之和的效果。

三.科學管理運用在實際高等教育管理中的效果

1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

（1）理論上的意義。可以這么說，沒有一個高效的管理，高等教育的實踐活動就無法有效的進行，更無法實現教育的目標，而一個積極高效的教育實踐又必須要管理理論作為基礎。科學管理是集多種管理于一身的管理，是管理思想發展的助推器，同時也是一個完整的管理系統。因此，科學管理不但是一個很好的管理理論，還為高等教育管理提供強大的支持，在效率和人才的培養上起著舉足輕重的作用，為高等教育管理的順利開展提供了強有力的保障，保證了人才的高質高效培養。

（2）科學理念。科學管理以科學為本，高等教育管理正是運用以科學為理念的管理方式進行管理，從而保證管理上的工作順利進展，使得各方面資源積極有效運轉，配置得當，在一切管理有條有理的環境下培養出高質量的專業人才。其次，高等院校是高等人才培養的集中地，是一個追求學術研究的重要場所，所以一切管理活動都應當以科學為向導，不僅要尊重科學，而且管理中的各項內容都必須符合科學道理，而不能盲目制定。

2.科學管理在高等教育管理中表現出的一些弊端

（1）在經濟發展高速的今天，人們皆為利來，皆為利往，大家最關心的東西就是如何提高自己的經濟收入，也就是說實現自身利益的最大化。在這方面，科學管理更偏重于理性思考，卻忽略了人性思考，從而表現出了很大的時代局限性，在這點上就遠不如后來出現的行為管理學派和現代人力資源管理思想，雖然泰勒自己曾經在著作中作出了很多解釋，但很難改變科學管理給人的那種冷漠感，總給人一種缺乏人性的印象。人性是復雜的，也是貪婪的，它不是固定不變的，會隨著時間和環境的變化而改變。

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一、提出學習目標

上課之前，給全體學生這節課的學習目標，不要太難，免得有些學生逃避，當他們知道需要解決的問題，讓學生有目標有意識去追尋答案，學生只有集中注意力去理解文中所講，聆聽老師所教，才能優化課堂效果。

比如學習《古代英雄的石像》就采用提問的方式進行開體現學習目標。

1、石頭為什么故意讓語氣柔和些，用商量的口氣“說話”。

2、找出石像說的話，想一想石像具有什么特點。

3、小石頭如何反駁石像的話？表現小石頭什么性格。

4、石像忽然倒下來，石像為什么倒了？

5、石像倒了以后，如何結局。

二、培養對課堂的興趣

有些孩子成績差，上課無精打采，不愿動腦動手，而我們要抓住孩子的興趣特點去啟發，引導到課堂中來，提高孩子的注意力，興趣是最好的老師，無論哪個孩子，都有興趣愛好，一個有意思的游戲一個是有探索性的學習情境，一幅色彩鮮明的畫面，一段生動有趣的故事，一個實際生活中的事例，一句知心的導語，一次實驗操作，這些都是能吸引學生集中注意力，激發學習的興趣。

在學習《四九我的母親》一文中，我就播放閻維文演唱的《母親》，讓孩子來感受音樂魅力，陶冶情操，讓音樂愛好者跟著一起唱，聽后道出自己感受。

在學習《錢塘江觀潮》時，由于教師觀看過并攝有視頻，拿來與同學分享，引出孩子們興趣，讓他們加以想象，創新地勾勒出錢塘江觀潮時景色，在對比本人所見到觀潮情景，讓學生更直接與老師交流，從而更好理解課文。

三、發揮榜樣的作用

有些優秀學生上課也容易走神，比如突發事件，教室外其他活動，都會分散他們注意力，他們本是有理想、有抱負的少年，老師可以利用那些偉人，科學家的成功事例，為學生樹起榜樣的力量，來鼓勵他們，科學家們一絲不茍的工作精神，讓“神九飛天”，得集中注意力，不出絲毫錯誤。

《雜交水稻之父》—袁隆平刻苦鉆研的精神、專心致志的作用。

《的少年時代》年輕時為了訓練自己注意力集中的能力，曾經為自己立下一個訓練科目，到城門洞里，車水馬龍之處讀書，就是為了訓練抗干擾能力。

通過這些人物的介紹，為學生樹立榜樣，他們就會集中精力聽講，控制自己的思維。

四、排除學生內心的干擾

初中生的內心是豐富的，有些已有早戀現象，整天想入非非，有些孩子對學生已失去信心，神志有些亂，心頭有各種浮光掠影的東西，就渾渾噩噩、糊糊涂涂、庸庸俗俗過一生，針對這類孩子，在課堂上，要予以提醒多給他們一點微笑，多給孩子一些關心，讓他們知道你在關注他，他就會集中注意力來聽講，光這些還不夠，課后要進行心理疏導，心與心的交流，對他們平時優點予以肯定，對這種青少年現狀不要予以打擊，講述老師也曾是青少年，也有此想法，拉近距離，對于“早戀”、“混日子”的危害進行分析，講述成功人士不一定有淵博知識，但有一顆對生活炙熱的心，他們去拼搏、去努力，對事情認真態度，以致他們在事業上、愛情上成功，明白自己要做一個熱愛生活，熱愛他人的人，有一顆健康的心理。

五、節奏分明，處理好學習與休息的關系

同學們平時有這種情況，一天就是復習功課，從早晨開始就好像在復習功課，書一直在手里，但是效率低下，一會兒干這，一會兒干那。針對這種重復`厭煩的學習現狀，老師應讓學生休息片刻，拋開一切，閉目養神，定下心來幾分鐘，清理大腦，重新上課，而這時，老師要把握最佳學習時間，保證在最佳時間內完成任務解決關鍵問題，努力控制節奏，做到課堂盡量無廢話，教師講解不在于多少而在于精要。

對于“春困”現象，我經常用齊唱歌方式，喚醒孩子們意識，睜大眼睛，來迎接新的一課，偶爾講些幽默笑話來愉悅他們大腦，這也叫學習，休息勞逸有節奏的結合吧。

六、不能停留難點上

教師講授時，時常碰到難點，而自己非得把它整明白，但又不易理解，往往糾結某個結果，學生聽得模糊，思緒不清，容易走神。

我時常方法是盡量讓它簡單化，明了化，讓大眾學生能接受，不是很深奧，對學生確實缺乏理解又缺乏興趣的失誤，盡量不去研究它，學習它。對孩子是一個特別艱難的訓練，這個問題不理解不要緊，接著聽老師往下講，這一段不懂，放下來，接著往下閱讀，不能讓學生對書望而卻步，對你的課似懂非懂。

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一、總體要求

重點為“五查五看”：一查思想發動情況，看參學率是否有保證；二查學習培訓情況，看學習任務有沒有完成；三查調查研究情況，看調研報告是否真實實在；四查邊學邊改，看是否解決了群眾反映最突出的具體問題；五查組織領導情況，對沒有完成的或者完成得不夠好的工作進行及時補課。

二、主要內容

（一）看理論學習是否在科學發展實踐中得到了深化，是否促進了解放思想、轉變觀念。

一是查看“兩本書”的學習是否真正到位，學習筆記、心得體會是否按要求完成，參學率是否達到100%。

二是查看破除了哪些不適應不符合科學發展觀要求的思想觀念，樹立了哪些科學發展新理念，科學發展意識是否得到了明顯增強。

三是查看理論聯系實際、是否促進了醫院工作，是否緊貼三級甲等腫瘤專科醫院的創建等中心工作，廣大黨員干部對促進醫院科學發展的問題是否形成了共識。

（二）看解決突出問題是否取得了實效。

一是查看分析檢查報告中所列問題是否符合醫院實際，是否真正引起了高度重視，是否正在解決和改進中。

二是查看分析檢查報告是否真正符合科學發展觀要求、符合群眾意愿、符合醫院實際，思路清不清、責任明不明、落實好不好，特別是對限時解決和近期解決的突出問題，要一件一件地看結果、看進展、看群眾滿意不滿意。

三是查看破解影響和制約醫院科學發展的難題是否引起了重視，是否正在落實。

（三）看領導自身建設是否得到了加強，科學管理能力是否得到了提高。具體要求，一是查看科學領導在學習實踐活動中是否切實起到了帶頭示范作用。二是查看在加強科室思想建設，科學決策、科室管理等方面的整改措施是否落實，取得了哪些實效。三是查看樹立了哪些新的發展理念，建立健全了哪些新制度，取得了哪些新經驗。

三、時間方法步驟

“回頭看”活動從7月11日開始，到7月19日結束。準備開展“五個一”活動：

（一）廣泛征求意見，認真查找存在不足。（7月11日至7月13）日。

通過問卷函調、發放征求意見表、設立征求意見箱和專線電話等方式，著力查找和把握在干部作風、工作效能、服務水平、醫療質量等方面存在不符合科學發展觀要求的突出問題。廣泛征求意見，確保了征求意見活動的廣泛性、客觀性和真實性。:

（二）組織好一次座談會（7月13日至7月15日）。

邀請各方面群眾代表、服務對象參加。座談會主要通報前段學習實踐活動情況，聽取他們的意見和建議。

（三）組織一次檢查（7月15日至16日）。

由院學習實踐活動辦公室對支部進行一次抽查。主要檢查規定動作的完成情況、會議記錄情況和文字材料的撰寫情況等，確保了學習調研階段和分析檢查階段取得切實成效。

（四）召開一次專題會議（7月16日至18日）。

通報“回頭看”情況，在總結成績和經驗的基礎上，進一步統一思想，凝聚共識。

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比如說地理、歷史、語文課件中，我們可以選擇一些很好看的風景畫，還可以插入一些有關的歌曲音樂、朗誦等，數學卻不行，這樣反而會分散學生的注意力；比如說輸入一個分數或數學表達式很難，要在Word、PowerPoint、WPS、Flash、幾何畫板間來回復制粘貼，復制過來的內容都是圖片形式的，排版時相當麻煩，一不小心就會串行和錯位。

再比如說在幾何畫板中畫一些數學圖形很容易，也可做出一些有關點的軌跡方面的動畫，有些光盤上已經有一些供我們參考和使用的幾何畫板文件，直接拿來用就可以，但PowerPoint中就不能直接插入幾何畫板文件，在Flash中也不能直接插入幾何畫板文件，只能利用超鏈接才能將它們整合。當然，在PowerPoint中插入Flash播放文件是可以的，在幾何畫板中插入Flash影片也是可以的。

一、圖片和聲音的處理

1、圖片可加格式中的背景圖案，如填充效果中的單色、雙色、預設、紋理、圖案等，或與本課有關的圖片，但不能太顯眼，不能過多地吸引學生的注意力。

2、自己通過畫圖程序制作一些有關的圖片，既可以作背景也可以做適當的修飾。圖片不能太多，以免影響學生的注意力。

3、在超鏈接和作按鈕時，可加入一些簡短的聲音，可適當增加趣味性。另外，導入Flash播放文件時，Flash文件可自帶一些聲音。

二、PowerPoint文件、Flash文件、幾何畫板文件之間的整合

我們知道，制作課件時，PowerPoint就是一個最基本、最簡單、很實用的應用軟件。在這個應用程序中，可通過插入文本框的方式輸入大量的文字內容，從而體現本節課的教學內容。對某個對象在播放過程中可利用自定義動畫或預設動畫適當加入一些簡單動畫和配上一部分聲音，通過修飾就可達到一個很好的效果。但有些復雜的動畫效果，如光線通過凸透鏡形成聚焦效果的動畫，太陽、地球、月亮的公轉和自轉的動畫等，就沒辦法在PowerPoint中實現，而這種效果可以在Flash中輕而易舉地完成。如果把Flash播放文件導入到PowerPoint文件中，補充了PowerPoint動畫的單調性，就會使課件更加豐富、直觀、生動、有效，為多媒體課起到良好的作用。在PowerPoint中如何插入Flash影片？在下面做詳細的介紹。Flash文件中，作一些復雜的動畫較好，但制作起來難度較大。像一些簡單的動畫如從左側緩慢移入、飛入等，就沒有必要在Flash中做。

幾何畫板是專門為數學課開發的一個應用軟件，通過它可以做出一些數學方面的圖形、點的軌跡動畫等，數學公式表達式都可以在幾何畫板中實現，輸入起來也比較方便，而其它軟件中就很難。可利用幾何畫板文件將有關的數學內容做好，包括數學圖形、表達式、軌跡動畫等。 有些光盤上已經有一些供我們參考和使用的幾何畫板文件，直接拿來用就可以。但必須注意，在使用的計算機上必須裝有幾何畫板的應用軟件程序，即可執行文件。

一般的光盤上只有現成的幾何畫板文件，但沒有應用軟件程序。幾何畫板的應用程序軟件可從因特網上下載，方法是在百度搜索中輸入“幾何畫板”，搜索到的“教學軟件庫”中選擇“sketch 4.03”下載，也可直接訪問網址：bj101zx.com/software/software.htm。

因此，我們可選擇PowerPoint軟件作課件，需要時，在PowerPoint中插入Flash影片。有些純數學方面的圖形、軌跡動畫都可做成幾何畫板文件，通過超鏈接的方法將幾何畫板文件鏈接到PowerPoint中來。

三、在PowerPoint中插入Flash影片的方法

第一步：打開PowerPoint應用程序。

第二步：選擇菜單欄中的“視圖”菜單，在下拉菜單中選擇“工具欄”，繼續在“工具欄”的下拉菜單中選擇“控件工具箱”。

第三步：單擊“控件工具箱”中的

工具，在下拉菜單中選擇“Shockwave Flash Object”。

第四步：在PowerPoint的工作區內，按住鼠標左鍵拖動，直到屏幕上出現一個合適大小的

圖形為止。

第五步：在

上單擊右鍵選擇屬性，這時將彈出一個屬性的對話框，對話框中左側名稱“movie”右邊有一個空的正文框，輸入要導入的Flash播放文件名稱全稱（包括擴展名）。

第六步：通過幻燈片放映中的觀看放映可以看到效果。

要注意的幾個關鍵問題：

1、正在使用的PowerPoint文件和要插入的Flash播放文件應放在同一目錄下，即在同一位置。如：在D盤的名為“我的文件”的文件夾下有兩個文件——《光線的聚焦.ppt》和《聚焦效果.swf》，在PowerPoint文件《光線的聚焦.ppt》中就可插入《聚焦效果.swf》文件。

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[關鍵詞] 大學教師；教學；科研；實證研究

[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0004-04

學科是大學的基石，一流學科是一流大學建設的基礎，也是一流大學建設的重要內容。學科建設是人們按照一定的價值目標、促進學科發展、提升學科水平的主動行為，學科建設的成果應該體現在促進高素質的人才培養和高水平的科研產出。同時，學科建設是一個系統工程，建設的內容多，牽涉的方面廣，需要處理好內部與外部多個方面的關系。就學校內部來說，一流學科建設需要處理好以下幾個主要關系。

一 院系謀劃與學校頂層設計的關系

院系是大學組織的基本單元，是大學的基礎學術單位，是學科建設的依托，也是學科建設的組織者和實施者。同時，教師工作在院系，學術生活在院系，院系最了解學科發展的現狀及自身的優勢與劣勢，最知道學科應該如何發展及其努力方向、目標和實現的途徑。因此，院系是推動學科建設的關鍵，學科建設必須緊緊抓住院系這個關鍵。院系的謀劃是基礎，只有每一個院系都動起來，才能謀劃出一個好的全校的學科建設藍圖。但是，僅僅有院系的謀劃還不夠，因為學科建設中許多謀劃僅靠院系是難以做到的，需要學校進行頂層設計。各個學校的情況不盡相同，概括起來看，學校的頂層設計應該在“整體、交叉、超前、聚合”等方面做好工作。

（一）整體：制定學科發展戰略

學校要立足國家經濟社會發展需要，立足學科發展的態勢，立足學校的歷史與現實，認真分析學校的辦學優勢與不足，對學校發展科學定位，優化學校的學科布局結構，制定學校學科發展的戰略，明確學科發展目標、重點、任務、實現路徑、保障條件等。

（二）交叉：推動跨學科的發展建設

隨著科學的發展，許多知識的生產和重要發現已經不是在傳統的單一學科內部，而是在學科的交叉處、學科的空白處產生。許多以問題為導向的重大問題的解決，也需要不同學科的參與。因此，世界一流大學普遍重視跨學科的發展和建設。在實踐中，跨學科的發展建設常常受到現存的學科組織和院系行政壁壘的限制，跨學科難以規劃、難以推進。這樣，就要求學校必須擔負起規劃、推進跨學科建設的責任，根據本校學科發展的現狀，做出頂層設計，或建立跨學科的研究機構，或推動跨學科的研究項目，或開展跨學科的人才培養。

（三）超前：前瞻部署建設高峰學科

超前部署和建設一些與科學前沿或與國家重大需求相關、未來可能成為學科高峰或辦學特色的學科。超前部署和建設，實現異軍突起，這樣的例子在高等教育發展中有很多。比如，我國的華中科技大學從20世紀80年代以前瞻性的眼光發展一批優勢特色學科，如該校的光學學科，超前部署、重點建設，較早地建成了國家實驗室，并帶動和輻射了武漢的“光谷”。超前部署和建設一些學科，需要學校審時度勢、高瞻遠矚、頂層設計。

（四）聚合：集中力量形成學科優

集中現存的、分散在不同院系的力量，形成某一領域的學科優勢。如某所大學有化工、環境、生命、土木、機械、運載、信息技術等多個院系與海洋學科有關。學校要發展海洋學科怎么辦，靠某一個院系很難擔負起這個重任，這就必須把分散在各個院系的力量整合起來，形成合力，才能在海洋領域做更好的文章。而這一工作單獨依靠某個院系是難以做到的，必須由學校頂層設計、統籌規劃，找到辦法實現集群優勢。化分散為集中，可以組建相應的機構，這涉及許多問題，實踐中可能會遇到許多障礙。

二 學科高峰、學科高原和學科生態的關系

一流學科處于學科金字塔的頂端，是同類學科中的卓越者或出類拔萃者，是某類學科的高峰。學科高原可以看作具有比較優勢和實力、具有良好發展性和成長性的學科。學科高峰和學科高原相互依存，學科高峰不是“拔地而起的高山”，它根植于堅實的學科高原。沒有學科高原的高峰，難以成為真正的學科高峰，學科高原孕育了學科高峰。

學科高峰和學科高原的概念已經在政府的文件中和學界廣泛地使用。在國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中，就使用了學科高峰的概念。上海市政府頒布了《上海高校學科發展優化布局規劃》，啟動了《上海高校高峰高原學科建設實施方案》。一些大學也制定了學科高峰和高原建設計劃，如山東大學制定了《學科高峰計劃》，浙江大學制定了《高峰學科支持建設計劃》，等等。

學科高峰、高原是相對的概念。從世界一流學科建設的角度看，學科高峰應該是能夠進入世界一流行列的學科。上海的方案中，規劃到2020年，力爭20個左右的一級學科點和一批學科方向達到國際一流水平；使180個左右一級學科躋身國內學科排名前20%，且這些一級學科點中至少有1～2個二級學科或方向達到國際先進、國內一流水平。前者應該是學科高峰，后者應該是學科高原。規劃中提出了面向國際學術前沿，瞄準國家和上海重大戰略發展需求，推動學科高原崛起學科高峰。每個學校有各自的校情，我們可以從不同的角度定義學科高峰和高原。每個學校有各自的學科高峰和學科高原，學校應該清楚本校的學科高峰和學科高原，努力去建設學科高峰和高原，形成、鞏固和發展學校的學科優勢和學科特色。

學科高峰和高原是學校建設的重點，學校要花大力氣建設，但僅此不夠，學校還要重視學科生態建設。學科生態是一流大學和一流學科建設的基礎和條件，沒有好的學科生態很難支撐和發展學科高峰和學科高原。

學科生態是學科之間、學科與環境之間相互作用、相互影響而形成的整體性的生態系統。[1]學科生態涉及的問題很復雜，既涉及學校內部又涉及學校外部。從學校內部來說，學科生態建設應該重視學科結構、學科生長文化環境和學科生長制度環境等。

第一，學科結構。合理的學科結構是學科發展的必要條件，也是人才培養的必要條件，是良好的學科生態的基礎。綜觀國外著名研究型大學的學科結構，一般具有以下特點：一是文理基礎性學科雄厚，基礎研究能力特別強；二是有若干個強大的應用學科，如工、經、管等；三是綜合性、交叉性、邊緣性學科特別多。目前，國內高水平大學的發展趨勢有兩種：一是高水平研究型大學向綜合性方向發展，二是高水平有行業背景的大學在多學科的基礎上重點突出行業特色。

學科結構的優化是一個漸進的過程。國內外一些以工科為主的著名大學的發展歷程展示了一些成功的發展軌跡。第一步是由單純的工科院校發展成理工結合的多科性大學。其核心是理工滲透，重視理科在學校發展的基礎地位和對應用學科的支撐作用。第二步是發展文科，包括人文和社會科學，實現更高層次的綜合，形成文理滲透、理工融合、文理工等協調發展的大格局。第三步是通過多學科交叉、融合，派生出一些邊緣學科和新興學科，建設跨學科，產生知識創新成果，適應經濟社會發展需求，引領科學與社會進步。

學科結構的優化沒有固定的模式，更沒有“放之四海而皆準”的標準，它需要學校立足本校實際，著眼歷史、現實和未來，把握科學發展的大勢和學科發展的未來，對本校學科結構做深入的分析，謀篇布局，優化學校的學科結構。最近，一些大學在優化學科結構方面采取了很多措施，堅持有所為、有所不為、有所先為、有所后為，給學科“瘦身”，改變學科結構趨同、學科齊全但一些學科平庸的狀況，堅持形成具有自身特色的學科結構，這很值得關注。

第二，學科生長文化環境。人是學科建設的主體，人的價值取向、思維方式和行為方式影響著學科建設。人總是生活在一定文化環境中，受到文化氛圍的影響和規范，文化潛移默化、潤物無聲地影響人，因此，良好的學科生長文化環境對學科生長非常重要。在大學文化建設中，應該重視營造促進學科生長的文化氛圍。大學通過價值塑造、精神弘揚、人物傳奇等，鼓勵創新、追求卓越；鼓勵競爭，同時鼓勵相互協同，鼓勵在學科內部特別是不同學科之間加強合作；鼓勵教師潛心治學、誠信治學，反對急功近利、反對學術不端。

學科文化是大學文化的重要組成部分，對學科生長有著更直接的促M作用。伯頓?克拉克認為，“每一學科都有一種知識傳統，即思想范疇和相應的行為準則。在每一個領域里，都有一種新成員要逐步養成的生活方式，在發達的系統中尤其如此。剛剛進入不同學術專業的人，實際是進入不同的文化宮殿，在那里，他們分享有關理論、方法論、技術和問題的信念。”[2]這告訴我們，大學的學科不但是一種知識類型、組織建制，更是一種獨特的文化形態，有其內在的規訓力量，影響和規范著學科共同體成員的思想與行為。托尼?比徹按照“硬科學―軟科學”和“純科學―應用科學”兩個分類維度將學科分為四大類，據此分析了四大類學科在知識特性、價值取向和學科文化上的各自特點。[3]

學科文化影響教師的思維方式和行為方式，影響教師在學科領域的工作態度、工作行為、工作績效，從而影響學科的生長。我們在重視大學整體文化建設的同時，必須看到學科文化的存在及學科文化對教師和學科生長的影響，重視學科文化建設，發揮好學科文化在學科建設中的作用。

第三，學科生長制度。大學治理的完善，特別是與學科建設相關的制度建設，對學科建設有直接的影響。與學科建設相關的學術事務應讓教師更多地參與，這在理論上已經形成共識。《高等教育法》等一些法律法規對大學的學術委員會均有明確規定。在現實中，改變過強的“行政導向”，發揮“學術導向”的作用，在大學中已經取得很好的實踐成效。在形式上，各個大學都設置了學術委員會，也注意發揮學術委員會的作用，“教授治學”似乎找到了實現路徑。但是，歷史的慣性還是很大，對此我們不能有過高的估計。從觀念到實踐，真正使“教授治學”制度化還有很大的距離，這在很大程度上影響教師的積極性，也影響對學科建設重要事項做出正確的決策。因此，完善學術治理的制度，對學科建設至關重要。營造促進學科生長的制度環境，還包括制定有利于促進學科發展的各種政策。在學科生態中，如果說學科結構是高低錯落、疏密有致的“植物”，學科生長的文化環境和學科生長的制度環境就是“陽光、水、空氣”，沒有這些，“植物”難以百花競放、樹木蔥蘢。學科生態還包括更復雜的內容，如學科與外界的信息和能量的交換與適應、學科的自組織與他組織相互關聯、學科之間的共生互動與協同進化，等等。

三 學科、專業和課程的關系

這里涉及一個問題，即學科建設與人才培養的關系。學科建設水平高低，不僅體現在科學研究上，還要體現在人才培養的質量上。學校辦學的根本目的是培養高素質的人才，同時，產出高水平的科研成果。學科是人才培養和科學研究的基礎與依托，沒有高水平的學科，很難培養高素質的人才和產生高水平的科研成果。從這一點來說，學科是辦學的基礎和條件，具有工具的性質，因此，學科建設可以成為學校的辦學目標，但是，一定要和學校的辦學目的聯系起來才有意義。也就是說，學科建設的成果一定要體現在人才培養和科學研究上。學科建設的成果要體現在科學研究的產出上，這一點人們已有共識，實踐上也不成問題。但學科建設的成果還要體現在人才培養上，卻在認識和實踐上沒有到位，這也正是我們一流大學和一流學科建設需要重點解決好的問題。處理好學科建設與人才培養的關系，關鍵是把學科建設的資源、成果轉化為高質量的人才培養，這要求我們處理好學科、專業、課程的關系。學科、專業、課程三者相互聯系又相互區別，弄清楚三者區別與聯系，處理好三者關系，是處理好學科建設和人才培養關系的前提與關鍵。

學科與專業是兩個不同的概念。關于學科概念理解很多，但有兩點是重要的。其一，學科是知識存在的形態。知識的存在不是混沌一片，知識是以分門別類的、學科的形態存在的。其二，學科是一定領域的知識的系統化。在一定領域中，隨著人們認識的深化，產生一系列的概念、命題、推理，并形成相互聯系的邏輯體系，就產生了相應的學科。關于專業概念的理解也很多，有兩點很重要。其一，專業是大學人才培養的基本單位。學生來到學校總是在一個一個專業學習，學校總是在一個一個專業來培養學生。其二，專業就其本質來說，是圍繞人才培養目標形成的課程組合。一個專業總是有一定的培養目標，圍繞這個培養目標設計一系列的課程，這樣專業就形成了。

學科與專業二者雖有不同，但又密切相關。大學的專業要依據社會分工和社會職業進行設置，社會分工和社會職業需要不同的知識結構、能力和素質要求，這成為專業設置的基本依據。但是，專業又離不開學科，要依托學科。因為，培養學生所需的知識來自于各個學科，構成專業要素的課程要依托各個學科。一個專業常常要依托一二個主干學科，同時，由于課程的性質、類型不同，如有基礎課、專業基礎課、專業課、選修課等，由此構成一個專業的課程常常要依托若干學科。高水平的學科是培養高素質人才的重要條件，沒有高水平的學科，就談不上高水平的人才培養。但是，是不是說學科水平的高低與人才培養質量的高低是一回事呢？答案是否定的。學科與專業有區別又有聯系，同時，學科建設與專業建設也是既有區別又有聯系。

學科建設并不等于專業建設，學科建設可以促進專業建設，但不能代替專業建設。學科建設與專業建設二者有不同的規律和內涵，二者要素不同：學科建設的要素主要是方向、團隊、平臺；而專業建設的要素主要是培養目標、教學大綱、教學計劃、課程、教材、實踐環節，甚至包括培養模式，等等。學科建設的成果需要轉化成專業建設的成果。但學科建設的成果不能自動轉化成專業建設的成果，必須經過人們有意識的轉化。同時，專業建設好了，也會促進學科建設。

學科與課程既相互區別，又相互聯系。課程是高等學校教學的基本單元，是高校教學的核心內容。學科本質上是知識，課程本質上也是知識。學科的概念體現了一種知識的分類，課程則與人才培養密切相關。課程是“對值得傳授的知識形態的界定”[4]，即大學要根據培養目標，把最有價值的知識納入大學課程。因為“學問本身太豐富、太廣泛，不可能全部容納在課程之中”[5]。課程存在與培養目標和培養對象的適切性問題，課程的適切性始終是高等學校在設計課程時繞不開的問題，是學科與課程之間需要處理好的問題。大學的課程是分層分類的，如公共課、通識課、專業課，同屬專業課又有專業基礎課、專業課以及必修課、選修課、講座課、研討課等，形成一個體系復雜、門類多樣、數量巨大的集合體。不同課程有不同的課程目標，按照培養目撕涂緯棠勘輳不同的學科知識通過結構化、邏輯化和系統化轉化為課程。

高水平的課程需要高水平的學科支撐，但高水平的學科不會自動轉化為高水平的課程，需要我們有意識、自覺地把學科建設的成果轉化為課程。前邊已經談到，專業是課程的有機組合，因此，學科建設的成果如何轉化成專業建設成果，核心的就是轉化為課程。在課程體系的設置上，能夠開設學科前沿課程和跨學科的課程；在課程內容上，能夠講授學科建設的最新成果；在教材建設上，學科建設成果要轉化為教材，編寫好高水平的、體現學科建設成果的教材，等等。總之，我們應該有意識地將學科建設的成果向專業建設、課程建設轉化，從而提高人才培養質量。

學科建設與科學研究的關系常常是直接的，其成果直接以論文、論著、專利等形式體現出來。而學科建設與人才培養的關系體現常常是間接的，需要通過若干中間環節。在若干中間環節中，專業和課程是關鍵環節。就是說，學科建設的成果轉化為專業建設和課程建設成果，然后再通過專業和課程，促進人才培養質量的提高。學科建設與人才培養的關系是重要的，同時也是復雜的，需要我們對此有清醒認識，努力處理好二者的關系。

四 學科、人才和體制機制的關系

人才和體制機制是學科建設能否取得成效的兩個關鍵，抓住了這兩個關鍵，學科建設就能夠按照規劃設計的目標和路線圖扎實推進，因此，學科建設要緊緊把握住人才和體制機制這兩個重要抓手。

學科建設靠人才來實現。在一定意義上說，有什么樣的人才就有什么樣的學科，有什么樣水平的人才就有什么樣水平的學科建設成果。國內外的一流大學和一流學科實踐告訴我們，建設一流大學和一流學科的核心要素是人才隊伍，沒有一流的人才隊伍，就不可能有一流學科，更不會建成一流大學。

在院系學科規劃中，常常看到講學科發展目標、未來努力方向、預期成果頭頭是道，但對現有的人才隊伍狀況、每個方向需要什么樣的教師，教師如何培養、引進、使用等，一帶而過或語焉不詳。這不禁讓人擔心，沒有好的人才隊伍的規劃，學科建設的目標如何實現。一個好的學科規劃，一定有好的人才隊伍規劃，學科方向、任務都要落實到人，現有的人能做什么樣的事，要怎樣的培養和使用，還缺什么樣的人，在哪里能找到這樣的人，怎樣去找，怎樣去引進，都應該心中有數、規劃落實到位。沒有人才隊伍規劃的學科規劃只能是一個“動聽的故事”，聽聽可以，很難實現。這樣的學科規劃，要么是為了應付學校的工作布置，要么是為了向學校爭取資源。

建設一流學科，要有與一流學科相匹配的人才隊伍，特別是高水平學術帶頭人和高水平的學術團隊。同時，要有“聚天下英才”的胸懷與氣魄，不拘一格引進人才。在人才引進中，常常看到三種情況。第一種是主動出擊。千方百計，以三顧茅廬的精神去爭取人才。第二種是守株待兔。缺乏主動爭取的工作態度，坐享人才上門。第三種是“武大郎開店”。心胸狹窄，不希望比自己好的人才進來。三種情況中，守株待兔是多數，主動出擊和“武大郎開店”的是少數。抓人才隊伍建設，對主動出擊的要提倡，對守株待兔的要推動，對“武大郎開店”的要批評，努力形成重視人才隊伍建設的局面。

學科建設持續穩步發展，離不開完善的體制機制。我們經常講跨學科，但跨學科真正做起來很難實現。究其原因，關鍵是沒有在體制機制上突破學科壁壘，沒有打破行政藩籬的限制。學科一旦形成，其自主性、保守性也相應產生；學科建制一旦組織化，排他性和封閉性也會相伴而生。要推動跨學科的研究和教學，需要破除體制機制障礙，找到有利于和能夠促進跨學科建設的辦法。完善體制機制，要加快推進人事分配制度改革，建立科學完善的教師評價與考核機制，真正調動廣大教師投入學科建設的積極性。此外，學科要發展繁榮，離不開學科內部、學科之間的競爭與協同，離不開資源的科學配置與管理，離不開完善的服務與保障，這些都需要學校很好地進行制度設計和實施。

五 學科建設的規劃、實施和評價的關系

學科規劃是學科發展的長遠計劃和學科建設的依據、藍圖與行動綱領，制定學科規劃是一流學科建設有序推進的前提，這也是各大學花大力氣或集全校之智慧制定學科規劃的根本原因。學科規劃一旦經過論證和確定之后，就要狠抓組織實施工作。

學科的規劃和實施不是一流學科建設的全部，學科評價同樣很重要，但長期以來沒有得到應有的重視。規劃、實施與評價三位一體才能形成一個完整的管理鏈條，才能更好地實現管理的目標。

國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》強調，“堅持以績效為杠桿”，“構建完善中國特色的世界一流大學和一流學科評價體系”。目的是充分激發高校的內生動力和發展活力，引導高等學校不斷提升辦學水平。政府、社會要對高校學科建設進行評價，高校內部也要重視學科規劃實施情況的考核評價，推動高校內部學科、院系和相關部門完成規劃設定的任務和目標。加強高校內部學科建設評價，是高校學科建設走向理性和成熟的表現。

學校內部如何評價學科建設完成情況，是需要很好研究的問題。比較傳統的做法是學校制定評價指標體系，然后，按照這個指標體系去考核學科或院系。或者依據政府和社會對大學的學科排名來檢驗學科建設的成果。比較而言，二者各有自身的特色和功能。前者可以依據規劃來設計評價的指標體系，能夠更確切地考核規劃的完成情況。后者可以把學科建設放到更大的坐標系、更大視野中來看學校的學科建設進步與否。當然，對各種排名和評價需要理性看待，各種排名的價值取向以及指標體系不盡相同。

除了上述的評價外，學校還可以實行簡便易行的考核評價辦法。如各學科、院系定期與學科規劃時確定的“標桿學科”、“標桿院系”對比，在管理學上一般稱為“標桿對比法”。

如何評價學科建設與人才培養是一件很難操作的事。把復雜問題簡單化，抓住核心與關鍵的問題，也許可以厘清學科建設和人才培養的關系，推動學科建設的資源與成果轉化為人才培養的資源與成果。

高等學校人才培養質量受很多因素制約，如教育教學觀念、教師的學術水平與對教學的投入、課程體系與教學內容、人才培養模式與教學方法、教學保障條件與教學管理、學生的學習動機與對學習的投入等。這些因素中并非所有的因素都與學科建設有關，與學科建設關系密切的因素是教師的學術水平以及課程體系與教學內容，這兩項也是影響人才培養質量的最核心要素。教師與學科建設是雙向的，一方面，教師是學科建設的主體，教師參與學科建設促進了學科水平的提高；另一方面，教師在學科建設的過程中自身的學術水平也獲得提高。教師的學術水平是提高人才培養質量的重要因素，但是，教師的學術水平在人才培養過程中，主要是通過教學內容即課程來影響人才培養質量，而課程這一要素與學科建設關系最為緊密，因此，學科建設的成果能否轉化為課程體系與教學內容也就成為衡量學科建設是否促進人才培養的重要指標。課程是人才培養的核心要素。前面已經提到，學科和課程密切相關。學科建設的資源和成果如何體現在人才培養上，我們可以通過學科建設的資源和成果是否轉化為課程資源以及轉化得怎么樣來評價，而且比較容易測量。很多高等教育的研究者和管理者將學生滿意度、用人單位滿意度（管理學上也稱為雇主滿意度）用于分析高等學校人才培養質量。學生滿意度和用人單位滿意度雖然不能直接反映學科建設與人才培養的關系，但從以成果為導向評價的角度看，可以間接地反映學科建設是否能促進人才培養。總之，要加強學科建設對人才培養的支持，高校應努力探索學科建設對人才培養的績效評價。

參考文獻

[1]郭樹東.研究型大學學科生態系統發展模型及仿真研

究[D].北京：北京交通大學，2006：52.

[2][4]伯頓?R?克拉克.高等教育系統――學術組織的跨國

研究[M].杭州：杭州大學出版社，1994：87、12.

[3]托尼?比徹.學術部落及其領地[M].北京：北京大學出版

社，2015.

[5]約翰?S?布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出

篇7

關鍵詞：數學課堂；教學用話；通俗易謹；比喻恰當

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面。

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，不要影響學生表現自己的積極性。

二、教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。有一位教授在講解“階乘”的概念時說：“1001這個結果大得驚人喲，所以我們使用！”。“數的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里，他“整除”與“除盡”“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等，如果混為一談，就違背了同一律。又如有的教師講圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90度”等，就違背了矛盾律。而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“O”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。優化現行的課堂、打破傳統的封閉的教學模式的觀念。下面就如何培養學生的創新意識，談幾點膚淺體會。

培養學生的創新意識，必須轉變教育觀念。傳統教學強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，只教學生學會書本知識，不教學生會學知識，不培養學生的自學能力和創新精神，不把學生當作學習的主人，學生的質疑能力差。諾貝爾物理學獎得主朱棣文教授有個評論：“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神明顯不足。”一針見血的擊中了我國傳統教育的要害。

新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，要矢志不渝，百折不回，最終創造了數學的輝煌。

不等式③的證明，若不利用排序不等式，則是一個較難證明的不等式，而通過這一變換過程，學生則可初步掌握這類不等式的證明方法。

當然，數學教學中培養學生的集中思維能力和發散思維能力這兩者是相輔相成的，不可偏頗。集中思維的結果體現于知識的深度，發散思維的結果則表現出方法的可行性。

教學語言要幽默風趣，比喻恰當，幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，筆者分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

篇8

論文摘 要 翻譯實踐是翻譯研究過程中不可或缺的一部分。只有通過大量的翻譯實踐，翻譯能力才能夠得到有效的提高。如果離開了翻譯實踐，那么所有的翻譯理論和翻譯技巧都將只是紙上談兵，而且翻譯教學的目標也將無法實現。

一、合理分配各類文體的翻譯練習所占的比例

在針對北京近15所高校的調查中，筆者了解到：在英語專業本科階段，教師指導下的翻譯實踐練習80%以上是關于文學領域的描述及敘述文體，而對其它文體的翻譯練習卻涉及較少。然而，事實上，英語專業本科生畢業后，除了會在外國語言文學學科領域進行研究或教學工作，多半是在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等相關工作。因此，學生除了要在翻譯課上學習描述及敘述文體的用法特征之外，更應該接觸的是與日后工作息息相關的文體類型，如公文文體、一般應用文體等等。

首先，我們來探討一下文體的類別。劉宓慶根據翻譯工作的實際情況，在《文體與翻譯》一書中概括出六種文體，即：新聞報刊文體、論述文體、公文文體、描述及敘述文體、科技文體及應用文體。這六種文體基本上已經涵蓋了全部的交際活動。然而，隨著法律的不斷完善和法治社會的逐步建立，法律文體也日益引起學術界的普遍關注。至此，我們可以說學術界和翻譯界普遍認可的大致共有這七類文體。

其次，我們再來看一下文體與翻譯之間的聯系。劉宓慶曾在《文體與翻譯》一書中指出：文體與翻譯的密切關系已經日益被翻譯界所認識。不論是英語還是漢語，都存在著不同的文體類別。譯者必須深諳英漢兩種語言各類文體的特殊用法和特征，才能在英漢互譯中盡可能做到使譯文的文體和原文的文體相一致，以及使譯文作者與原文作者的個人風格相一致。

文體與翻譯的關系如此密切。因此，在翻譯的過程中，首先要認真的分析原文的文體特征，再思考如何能在譯文中用相應的文體來表達，以求達到譯文風格與原文風格相一致的效果。

最后，在英語專業本科的翻譯教學中，又該如何分配各種文體的翻譯練習所占的比例呢？由于本科階段翻譯教學的學時數限制，合理的安排好各種文體的翻譯練習所占的比例顯得至關重要，否則很可能顧此失彼、得不償失。一般來講，應該從淺顯的短文、小說入手，培養學生的基本翻譯技能以及對翻譯的初步認識，使學生熟悉“語言共核”部分的翻譯策略，在此基礎之上，經過一段時間的練習后，再分步驟、分階段的練習各種文體。有一點值得推崇的是：無論哪種文體的翻譯練習結束后，都要在老師的帶領下進行歸納總結，這樣便可以回到理論的高度，理性認識每種文體的用法特征和翻譯要點。

然而，事實上，各個高校根據自身的實際情況，或出自客觀原因或出自主觀原因，可能無法在翻譯實踐練習中全部接觸到這七類文體。但是，他們應該以就業為導向，有重點性的選擇其中的幾種文體作為翻譯實踐練習的內容。例如，學生畢業后多半是在外事、教育、經貿、文化、科技等領域從事相關工作，因此，翻譯教師可以把新聞報刊文體、公文文體、科技文體、應用文體作為重點練習的對象，在翻譯課總學時數的限制下，也可以忽略對法律文體或其它文體的翻譯練習。只有這樣，在本科英語專業的翻譯教學中，教師才能做到詳略得當、主次分明，掌握主動權。 轉貼于

二、擴充翻譯練習的來源

目前，在本科英語專業翻譯教學所使用的翻譯教材中，多半附在后面的翻譯練習都配有參考譯文。在調查中，有很多老師反映：這些翻譯練習不太適合布置給學生做練習，因為大多數學生的學習自覺性較差，他們會在做練習的過程中，不自覺的翻看參考譯文，不動腦筋。此外，也有不少老師指出這些翻譯練習留給學生做對比閱讀和翻譯鑒賞可能更合適。鑒于此，筆者建議：翻譯教師可以將這些課本上的翻譯練習作為閱讀鑒賞文章，自行添加一些新鮮、具體的譯例作為補充材料。他們應該針對本校學生的實際翻譯水平和學校的人才培養目標，并參照教育部批準下發的《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》和《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》所規定的教學要求，來嘗試親自動手編寫翻譯練習題。他們可以充分借助和利用最新的國內外報刊雜志、商業信函、公開演講、政府公文以及網絡資源，廣泛搜集真正所需的、最適當的翻譯練習材料，以彌補翻譯教科書的不足。筆者曾在北京元培翻譯培訓班給學生布置翻譯練習時，會緊密聯系時事，選用China Daily、華爾街日報等的新近熱點文章作為練習材料，如兩會熱點、奧巴馬競選稿等等。與此同時，筆者也會經公司同意后把公司最近的翻譯稿作為練習素材，如國家衛生局稿件、海爾新聞稿、汽車說明書、銀行合同等等。之所以這樣做，目的都是為了培養學生的獨立思考能力，使其日后走上工作崗位能夠獨立行事、我行我素。

事實上，大多數的翻譯教師也是這么做的。在本次調查中，46%的學生反映其教師用自己搜集的材料作為翻譯練習，28%的學生反映其教師用教科書和自己搜集的材料作為翻譯練習，只有26%的學生反映其教師只用教科書上的材料作為翻譯練習題。由此看來，大多數教師（74%）都會自己親自動手搜集并編寫翻譯練習題。

綜上所述，翻譯教師顯然已經認識到了新時代對教師責任心和學生能力的要求，因此，他們必須要有與時俱進的精神，時時掌握新知識、了解新信息，以便為學生及時提供最新的翻譯練習內容，肩負起為社會培養合格翻譯人才的重任。作為翻譯教師，不斷給學生提供最新、最適合的翻譯練習材料將伴隨翻譯教學的全過程。

參考文獻

[1]王佐良，丁往道.英語文體學引論[M].北京：外語教學與研究出版社，1987：89-90.

篇9

[關鍵詞]建構主義；管理信息系統；案例教學；任務教學

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04

一　引言

隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業領域的經營管理活動迅速朝電子化、網絡化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養的要求越來越高。管理信息系統課程介紹信息對企業和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業經營管理模式的轉變，要求學生能系統地掌握信息系統的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業順應社會發展的需求，紛紛將管理信息系統作為專業的核心課程之一。

不同于傳統學科，管理信息系統是一門匯集管理科學、經濟學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側重，經過文獻分析和座談調研，筆者了解到在商科類專業管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統的理論講授，有的強調案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現為：

對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節的順序進行系統的理論講授，由于大多數學生沒有接觸使用過實際的信息系統，對管理信息系統缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學方法，經實踐證明效果最差。

強調案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關國外企業的案例，學生對企業的背景知識了解較少，對其經營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業知識的聯系，學習積極性調動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。

重視實驗教學的方法則以管理信息系統的設計開發為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術的角度，把管理信息系統看作是程序設計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統的開發，無法從深層次去理解管理信息系統實質是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。

針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結與思考，認為在管理信息系統教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現了一定的教學目標和要求，但如何將三者結合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發揮各自的優勢，需要在教學方法及手段上有所創新，因此進行了以建構主義理論為指導的管理信息系統課程教學實踐。

二　基于建構主義的管理信息系統教學模式

建構主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術和網絡技術在教育教學中的應用，建構主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內受到越來越多的關注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構’。針對建構主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。

建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據已有的知識和經驗，主動地加以意義建構的方式而獲得。建構主義的學習觀改變了傳統的以“教”為主的教學設計，提倡建立以“學”為主的教學設計，即教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。由此，基于建構主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

綜上所述，筆者總結得出了管理信息系統建構主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構者，主要職責是案例設計、任務設計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網絡，協助完成知識的意義建構。

筆者認為建構主義教學理論對商科類專業管理信息系統課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內容具有前沿性、發展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內容至今還在不斷變化和調整以反映不斷出現的技術變革及所引起的管理上的創新，通過協作學習能帶給學生更多的新知識、新技術，拓寬學生的知識面，激發其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設計，能更好的將創新精神和實踐能力的培養結合在一起，培養創新型的人才。

三　管理信息系統建構主義教學實踐

建構主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構建，學習環境的設計構成了建構主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務驅動、內外結合、評價反饋”，下面結合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。

1　案例引導

案例引導即情境建構階段，案例設計分為三個環節，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結合基礎知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網絡教學平臺通

過案例分析題和網上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統理論體系。

因此，在案例設計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統、銀行存取款系統、公共交通系統、校園一卡通等，用課余時間搞社會調研，相互交流調研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協作學習建構管理信息系統課程完整的理論體系。

2　任務驅動

任務驅動即實踐體驗階段，主要目的是設立不同層次的上機實驗任務，理論聯系實踐，培養學生動手能力。管理信息系統課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉化。但以往的上機實驗過于強調計算機程序設計和軟件開發技能的訓練，忽略了利用現代信息技術解決經營管理中實際問題能力的培養。其實對于商科專業，上機實驗關鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設置了四種不同層次的任務：常規任務、綜合任務、專業任務和開發任務。下面分別予以介紹：

常規任務即按角色模擬操作使用典型的信息系統，通過操作建立起對管理信息系統的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務軟件等，這些軟件系統都具備模擬真實的商業數據，學生可以扮演經理、部門主管和業務員角色，體驗信息系統在企業管理中的應用，并結合所學理論進行認知。

綜合任務目標是培養學生應用信息技術手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統開發的流程，具備一定的系統建模、需求分析和數據庫設計的能力。在該項任務設計中為避免過于復雜的業務需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業務流程相對簡單的系統為背景進行分析，如圖書管理系統、學生信息管理系統、超市管理系統等。實驗任務主要包括：了解系統調查的基本方法、業務流程圖、組織結構圖及數據流程圖的繪制、實體聯系模型圖的繪制、數據庫的基礎知識等。通過綜合任務的上機實驗使學生初步接觸系統的分析設計方法，掌握獲得系統模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數據庫設計，具備一定的信息系統開發和數據處理能力。

專業任務則需結合專業培養目標，突出專業領域的信息化應用，設立相應的上機實驗內容，使任務設計更有利于專業知識的學習，培養創新實踐能力。如對物流專業強調供應鏈管理系統的應用、對人力資源專業突出績效評估的分析、對會計專業加強財務決策分析，將相關實驗任務的提交、分析、解決與學生的專業背景知識聯系起來，使管理信息系統課程的學習與學生的專業有更緊密的對位關系，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。

開發任務即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規范進行信息系統開發設計。該任務對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務供有計算機專長的學生選擇完成。

3　表達交流和評價反饋

內外結合即表達交流階段：學生要將自己或小組經過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網上教學平臺，設立不同主題的論壇，學生根據興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。

評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構主義強調學生的主動學習和協作學習，關注學生對知識有意義的建構過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系。總結性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。

在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業，不斷的激發學生將已有的知識體系與新的知識進行建構，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術、方法融入到教學中，通過全方位的教學設計來激發學生的興趣和思維，培養其分析問題、解決問題的能力，最終實現創新精神和實踐能力的培養。

本文試圖通過基于建構主義的課程教學實踐，將管理信息系統課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構主義的管理信息系統課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關鍵因素：

1　教師需具備復合型知識。基于建構主義的管理信息系統課程教學要求擔任該課程的教師具備系統的經濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經驗，并能時刻關注信息管理的前沿，不斷地更新專業知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調動學生自主學習的熱情。

2　前導課程要扎實。管理信息系統課程要求的前導課程包括計算機基礎、管理學、程序設計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構的主動性和積極性大大降低。

3　教材選擇要合適。根據建構主義的要求，建立以情境構造、思考討論為中心的教材體系是建構主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設計，又能在課后設置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或學生自主學習內容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。

4　注重引入網絡教學。基于建構主義的教學過程是一個動態開放的體系，知識的建構課堂外和課堂內同等重要。通過網絡教學平臺教師可提供涵蓋教學各環節，內容豐富，圖文并茂的網絡課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。

參考文獻

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[2]何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998，(3)：21―24.

[3]李宗卉.建構主義理論在管理學教學中的應用[J].南京審計學院學報，2007，(4)：93―95.

[4]艾興.建構主義課程研究[D]l西南大學博士學位論文，2007.

[5]趙巖，呂軍.應用建構主義構建新型教學模式[J].大連民族學院學報，2004，(1)：82―83.

篇10

質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段，質疑同樣是一種能力.學生如何運用質疑，運用效果如何，都需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導.那么，教師在教學中如何來培養學生的質疑能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手進行.

[BP（]一、建立良好的師生關系，使學生敢質疑

我國社會長期以來倡導的是師道尊嚴，“師云亦云”，教師在學生中間是高高在上、絕對的權威.這樣的師生關系產生了不少的負面影響，學生害怕教師，對教師是絕對地服從，這可能造成師生關系的緊張或對立，更不用說學生敢于向教師提出些要求、建議或問題.所以教師要更新觀念，努力建構新型的師生關系，那就是尊師愛生、民主平等、教學相長.教師要作為一個學生學習的指導者、參與者和合作者，要縮短與學生物理和心理上的距離，這樣他們就會毫無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰.[BP）]

一、創設生疑情境，使學生能質疑

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者.”任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉化為學生自己的知識，也只有通過學生的主動參與和自主的探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，并產生想要急于弄清問題的欲望.這時，學生就急于想將自己的疑惑提出來.所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的情境，引導學生主動質疑.

例如，在“等比數列的求和公式”一課中，筆者提出問題：有一筆交易，甲在一個月的30天內每天給乙1萬元，但在這個月內，乙必須第一天給甲1分錢，第二天給甲2分錢，第三天給甲4分錢，……即后一天給甲的錢數是前一天給甲的錢數的2倍，你更愿意做甲呢還是做乙？很多學生產生了自己的疑問：1.是甲合算還是乙合算？2.如果讓交易公平的話，可以怎樣修改規則？這兩個問題正好是掌握這一公式的關鍵.這種在知識的關鍵處有意識地設置實際情境，讓學生提出問題，使學生既獲得了知識，又培養了能力.

二、教給學生質疑的方法，使學生會質疑

質疑是一種能力，學生具備了這種能力后，對于提高他們的思維能力、表達能力和自我學習的能力都會有很大的幫助.在課堂教學時，學生在質疑的過程中常常反映出以下幾個問題：A.提不出問題.B.提出的問題比較單一.C.提出的問題比較膚淺.D.提出的問題雜亂無章.這些現象說明，學生光有質疑的動機，不掌握質疑的方法，也很難進行有效的質疑.所以，教師應指導學生從多方面、多角度認識問題，提出問題，解決問題，掌握質疑釋難的方法.

1.改變屬性

改變屬性提出問題的步驟是：

（1）一一列出所研究對象（概念、命題、問題等）的各個屬性（如條件、結論等）.

（2）改變某一個（或幾個）屬性，并觀察、思考問題是否發生改變？發生了怎樣的改變？改變屬性的方法有特殊化、具體化、一般化、歸納、推廣、類比等.

（3）根據以上各種情況的分析提出問題.

例如，已知長方體的一條對角線與它的一個頂點引出的三條棱所成的角分別是α，β，γ，求證cos2α+cos2β+cos2γ=1.此題涉及到屬性1：長方體的一條對角線與它的一個頂點引出的三條棱所夾的角分別是α、β、γ；屬性2：三個余弦值cosα，cosβ，cosγ；屬性3：三個角的余弦平方之和等于1.在證明完此題之后，可以引導學生激變某個屬性探索出新的命題.

2.逆向思考

通過考慮一個命題的逆命題是什么？公式、法則能否逆向使用？如何運用“補集思考”提出問題，運用“執果索因”反思問題條件.如關于函數的單調性，可由“已知函數f（x）的解析式，求證f（x）在某區間上為增（減）函數”提出能否構造這樣一種題型“若含參數a的函數f（x）為某區間上的增（減）函數，求參數a的范圍”.例如，已知f（x）=x2-ax在區間[0，+∞）上為單調函數，求a的取值范圍.又如，拋物線y=x2+2kx-2k，y=x2-2kx+k+6，y=2x2-（4k+1）x+2k2-1中至少有一條與x軸有公共點，求實數k的取值范圍.從正面考慮條件“至少有一條”情況繁雜，運用“正難則反”，“補集思考”，轉化為先求三條拋物線都與x軸沒有公共點，再求補集，難點就迎刃而解了.

3.追問過程

在學習中可引導學生對數學中定義、概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？解題過程是怎樣探索的？錯誤的解法是怎樣產生的？如何應用于實踐等進行提問.如學習正、余弦定理時，可啟發學生提出以下問題：（1）公式是怎樣發現的？（2）公式是怎樣證明的？（3）定理中涉及四個量，已知其中三個可求另一個，由此可編出幾類題目？（4）公式在生產、生活中有何應用？怎樣測角、測距等問題，要求學生了解情況、掌握資料后編寫應用題.

4.數學建模