幼兒園環境創設的藝術性范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境創設的藝術性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、環境創設中藝術性、教育性有機結合

民間藝術教育環境應具有突出的藝術性，保證幼兒在積極美好的環境中受到熏陶，從而激發感受美、體驗美的能力和表現美、創造美的情趣。我們注重形式和色彩的結合，創設具有強烈視覺沖擊力的民間藝術教育環境。因此，我們在色彩上較多利用紅、綠、黃等對比色，或將這些顏色組成大色塊的圖案；在形式上通常利用剪紙、撕紙、染紙、迷宮、中國結等形式的作品表現主題內容，突出展現民間藝術的魅力所在。幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，在注重藝術性的同時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的人物形象基本上是以兒童化為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。使藝術性與趣味性有機結合滲透。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。

二、環境創設中科學性、童趣性相結合

幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的所有人物形象基本上是以兒童畫為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。例如教師在班級設計環境時盡可能采用藝術化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設。

我園民間藝術環境創設在注重童趣性的同時還十分注重科學性，保證將最真實、準確的民間藝術教育信息傳遞給幼兒。如，在民間藝術專用活動室的染坊中，我們將云南少數民族地區研磨染料、逐步扎染的過程，用照相機拍下來然后沖出照片布置在展版上，讓幼兒清楚、生動地了解到最原始的扎染工藝，使幼兒對扎染藝術有一個全面、客觀、科學的認識。

三、環境創設中課程內容與民間藝術相互結合

《綱要》指出：“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展”。在創設主題背景墻時，我們及時把一些民間藝術方面的內容有機地融入到教學課程背景中，在富有民俗文化特色的育人環境過程中創建了讓孩子們樂而忘返的小天地。走進班級，也很容易捕捉到課程內容與民俗文化的相互滲透。班內環境不論從色彩還是主題內容都根據幼兒年齡特點來設計的，更多的體現家長的參與。如小班的主題《快樂大家庭》讓剛入園的孩子感覺到幼兒園如同家庭的溫暖，孩子們隨時都可以從墻壁上摘下自己喜歡的虎頭布娃娃；中班主題《小樹葉找媽媽》墻壁上用廢舊的涼席等材料制作出動感的各種樹，引發孩子自發探索樹的秘密；大班的主題《京劇大世界》用不同材料制作出的多種臉譜，展現出戲劇國粹的風采。好多材料都是家長和老師共同提供的，而且在制作過程中家長也直接參與了，環境的教育直接滲透給家長，為以后主題的擴展、家長的參與奠定了基礎。

四、環境創設中內外環境的結合

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【關鍵詞】主題 共性 環境創設 環境教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0238-02

幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于3―6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

一、現狀分析

《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。這是幼兒教育的基本任務之一。然而，目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題：

1.只注意環境創設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。

2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。

3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。

造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。

幼兒園環境創設可以說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能潛移默化地影響著孩子、教育著孩子！《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需的幼兒園環境顯得尤為重要。經過我們多次的研究與探討，形成了我們對環境創設的一些共識與想法。

二、環境創設圍繞“一個主題、五個共性”

1.環境創設與主題內容相結合，達到環境創設與主題一致性。

我們結合教學的進度，圍繞主題教學內容進行環境設計。首先，環境的設置應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合。幼兒園環境設置的真正意義，也就在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育，激發孩子學習的興趣。

2.五個共性

（1）季節性

自然界在不同的季節向人類展現了無盡的美。孩子的天性是愛美的。面對變化萬千的自然之美，他們總會投去欣賞，甚至是羨慕的眼光。因此，不論是春天的嫩草鮮花，還是夏天火熱的太陽，不論是秋天豐碩的果實，還是冬天飄零的雪花，四季之美無不激蕩著孩子的心靈。正因為這樣，融合季節特征的審美環境創設，可以幫助助孩子通過觀察、比較、分析和探究去認識自然界的奧秘，培養孩子親近大自然、熱愛大自然、愛護大自然的情感和態度，塑造孩子美好心靈。為此，例如“秋”的主題，我們在幼兒園的一樓長廊、樓層走廊、班級主題墻等都突顯了秋天瓜果飄香、樹葉飄舞等季節性

（2）參與性

《綱要》指出“要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。”而在以往，幼兒園環境創設、班級墻面的創設往往是教師繪畫技能和手工制作的展示，或是為美化活動室或是應付參觀或是檢查評比，經過老師苦思冥想而布置的，這或許能換來孩子短暫的關注，但缺乏孩子的主動參與，并不能真正發揮其作用使孩子獲得發展。隨著幼教改革的不斷深人，環境創設中教師全包全攬的現象已越來越少，兒童開始逐步參與到環境創設中來，與家長一起構思、制作，真正做起了環境創設的主人，同時也增進了親子間的感情。怎樣讓家長與幼兒參與到這一活動中呢？我們先是利用微信平臺發起“尋找秋天的足跡”為主題的親子創意作品評比的公告，家長們都踴躍參與，利用雙休日帶寶寶到附近公園去尋找秋天，收集各種漂亮的落葉，回家后坐下來和孩子一起討論、一起構思，一起創作，最后將作品上交幼兒園參評。這次活動我們得到了家長的支持與認可，收到了預期的效果。例如小班段舉行秋天的親子水果布藝制作比賽，孩子們幫媽媽粘、貼，媽媽縫制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我們A莊樓的樓梯墻面上。中班段舉行親子水果制作比賽，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋蔥娃娃等展示在我們的植物角，不僅具有觀賞性。而且能充分認識秋天的水果，具有一定的教育價值。

（3）藝術性

隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，我們已經認識到將藝術元素充分滲透到幼兒園環境創設中的重要性。幼兒園環境創設應注重美化、兒童化、立體化、情趣化，突顯藝術性！利用藝術環境對兒童實施藝術教育，符合幼兒學習的特點和認知發展的規律，可以培養幼兒創造美、欣賞美的情趣和能力，使幼兒能在舒適的環境中逐步感受到巧妙的構思、色彩的美妙和豐富的造型。如我們A幢樓二樓的彩泥藝術設計、二樓的楓樹林、水果布藝樓梯走廊、樹葉貼畫樓梯走廊、三樓的藝術紙漿畫，B幢樓一樓至三樓的樹葉藝術貼畫、二樓金色麥田、三樓的向日葵走廊。處處展現了幼兒園環境創設的藝術美。

（4）動態性

幼兒園應創設動態的、多元的教育環境，隨著季節的變化而變化，隨著教學內容的變化而變化，隨著幼兒的變化而變化，充分順應幼兒不同的發展潛智、學習方式以及學習需要，而且能夠讓幼兒在與環境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達，獲取各種有益的經驗，最終促進幼兒多元智能的發展。就拿我們的大環境來說，我們是隨著一年四季的變化來更換布置不同的環境；拿班級主題墻來說，我們根據各段每個月的教學計劃，設立每月一個大主題4個小主題，一周一個小主題，主題墻設計根據大主題與小主題的教學內容展開，并把孩子的活動剪影和作品展現在主題墻上，做到圖文并茂，并隨著主題的變化而變化。每個班，我們都有一面主題活動版塊，是用磁性黑板做的，根據每月的主題，我們設計不同的內容，孩子可以在這個版面上自由操作，操作性強，充分讓主題環境創設融入到教學中。體現學中玩、玩中學。

（5）教育性

有人說環境是育人的隱性課堂。它在幼兒園教育環境中發揮著特殊的作用?？v觀所有辦得有聲有色的幼兒園，環境建設不是凌亂無序的，他們的每一堵墻、每一塊草地乃至每一塊花木都會“說話”，這是一種教育，一種更高層次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子們的心智。我們會根據教學大綱制定每學期的五個大主題、二十個小主題。并根據大小主題進行主題墻網絡圖設計，而且根據大小主題進行各個區域投放的設計計劃。環境設計做到根據主題大環境主題設計――晨間活動設計――主題墻設計――五大領域區域設計。比如晨間活動我們也會圍繞著主題設計，比如《秋天的主題》我們在晨鍛活動中設計了摘果果、運秋天的瓜果等系列活動。教育一體化，充分展現環境的教育性。

讓環境說話、讓光彩綻放、讓孩子成長、讓快樂無限！這是我們環境創設的理念。實踐證明幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。做好環境創設的“一個主題，五個共性”才能為孩子營造一個更加舒適、更加溫馨、更加具有教育意義的環境！

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【關鍵詞】本土 民間藝術 環境 辦園特色 區域游戲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0128-01

當前，許多幼兒園在環境創設上存在諸多問題，如“重觀賞，輕教育”“重教師，輕幼兒”等，如何創設幼兒園的教育環境，彰顯辦園特色顯得尤為重要。2011年，我園成功申報了桂林市教育科學“十二五”規劃課題“本土民間藝術資源在幼兒園游戲活動中的實踐研究”，在本土民間藝術的眾多門類中篩選出最典型、最本土、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受并有助于其綜合素質發展的本土民間藝術活動內容，將其融入幼兒的一日活動中，對幼兒進行系統的民間藝術啟蒙教育，努力構建幼兒民間藝術游戲課程，從而更好地促進幼兒的發展。

一、挖掘本土民間藝術資源，創設民間藝術教育環境

1.公共區域的環境創設。我園在這方面煞費苦心，專門設計了“幼兒園廳堂文化”。為了開闊幼兒眼界，讓幼兒了解國內外民間文化藝術，我們重新設計布置了“放眼世界”主題墻，從不同側面展示從世界到亞洲、從中國到廣西的民間藝術資源，讓幼兒感受國內外民間藝術的魅力。大班M樓道以桂林彩調為主題，展示了各種彩調角色人物的臉譜，讓幼兒既感到新奇又開闊了眼界；中班組樓道兩側掛上各色剪紙、窗花、青花瓷等民間藝術作品供幼兒欣賞，增添了藝術性和童趣；小班組樓道以桂林童謠為主題，用獨具桂林特色的方言展現了“桂林米粉”“桂林地名”等桂林童謠，真正實現了“讓每一面墻壁會說話”。

2.班級教育環境的創設。我園主要通過創設班級主題墻、民間藝術區角體現教育環境與民間藝術的結合。例如，大班的民間藝術特色為青花瓷，班上為此專門設置了青花瓷藝術區角，在主題墻、區角標志牌、家園聯系欄、班級吊飾等環境創設中均以青花瓷的藍色和白色為基調，提供有序、可操作的游戲材料，采用漸進式活動區域操作法，提高幼兒的主體性。

二、創建特色藝術區域，激發幼兒藝術活力

區域活動是幼兒園一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。我園雖然積累了一定的區域活動經驗，但還存在區域設置形式化、材料投放目的性不明確、教師對自己在區域活動中的角色把握不夠準確等問題。為給教師樹立正確的區域活動理念，將區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，我們通過深研細讀《3―6歲兒童學習與發展指南》，以“心中有目標、眼里有孩子、處處有教育”為理念，挖掘本土民間藝術資源，創建了壯錦樂、扇吧、繡坊、桂林彩調、桂林童謠、瓷吧、漓江石坊等一系列民間藝術區域，以豐富的游戲材料呈現本土的民間藝術。通過班級區域游戲及跨班區域游戲，讓幼兒自由選擇、自主參與活動，有效激發幼兒的藝術活力，讓幼兒在游戲中學習，引導幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

三、開展民間游戲活動，促進幼兒健康快樂成長

我園以環境為基礎，以特色區角為依托，系統挖掘民間游戲并進行分類，與幼兒園課程和一日活動相結合，讓幼兒積極、主動參與游戲，發展身心。民間游戲主要有幾類：民間益智游戲，主要有拼圖和棋藝類；民間美術游戲，如剪紙、折紙、撕紙、編織、民間玩具及廢舊物品的合理利用等；民間體育游戲，如跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環、跑壘、捉迷藏、丟手帕等；民間童謠說唱游戲。其中童謠有著很長的歷史，韻律和諧的童謠不僅強化了游戲的節奏感，更增強了游戲的情景性、生活氣息和娛樂性，幼兒特別喜歡。在開展民間游戲過程中，我們提供豐富多樣的游戲材料和玩法，激發幼兒的游戲自主性，讓幼兒全身心投入游戲中。如讓幼兒利用課間操用的小棉棒擺成各種圖形，開展跳房子的游戲；幼兒自主選擇道具開展滾鐵環、走板鞋、踩高蹺等游戲，在彰顯辦園特色的同時，促進了幼兒的健康成長。

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一、根據主題中的某一個關鍵詞來確定顏色

環境中主題確定后，并不是所有主題的顏色就能意會的，需要我們考察資料進行確定。根據主題創造出與之相適應的環境，這樣能夠激發幼兒感受美、表現美的情趣，發揮環境的教育功能。例如：“民俗”主題首先要凸顯一個“俗”字，還要能體現民間文化?？上攵癸@“俗”字，在顏色中首選紅色和綠色，最傳統的圖案就是紅牡丹配綠葉，在我們找準紅色和綠色之后，接下來就要剖析：什么樣的紅色搭配什么樣的綠色？兩種顏色在空間位置上各占什么比例？如何使這兩種對比色變得調和？顯而易見，淡綠配玫瑰紅，玫紅配翠綠加白，朱紅對淡綠或大紅顏色為主，淡綠色為輔

再結合色彩的初步知識得出紅與綠是一對對比色，要使對比色變調和就要采取以下策略：1.一方或雙方加黑、白、灰色以改變一方或雙方的彩度。2.一方或雙方各加對方的色，“你中有我，我中有你”以求得類似。3.通過一方或雙方漸變緩沖對比。4.以金、銀、黑、白、灰色隔離，即我們通常所說用這種顏色的筆勾畫物體的外形，，

二、根據年齡特點來確定主題的顏色

幼兒園要了解每個年齡段幼兒的年齡特點，小班需要溫馨、靜謐的環境；中班需要愉悅、歡快的環境；大班需要抽象的文字符號為支架的人文環境。

以小班幼兒為例，小班幼兒年齡較小，剛入園原有的生活規律被打亂，生活失去秩序感，難免會有焦慮的情緒。小班在班級環境上要營造溫馨、靜謐如家的環境，首先在顏色上要定位好。在顏色中粉色系最能營造溫馨的氛圍，其中在粉色系里，粉紅和粉藍搭配是最理想的?；蚴欠奂t系列點綴白色，或是粉藍系列中點綴白色。

三、根據主題顏色確定其他顏色

在我們開展主題活動的時候，往往會出現以季節、昆蟲、植物為主題的主題活動，在深挖主題的同時，我們也可以關注此類主題所蘊含的顏色，如：一提到秋天我們就會想起橙色、黃色，即同種色配合。黃色系列中有中黃、檸檬黃、偏黃色的橙色、偏紅色的橙色等等。根據這些我們來確定此次主題所需要的顏色，秋天的季節特征就非常明顯了。

四、根據材料來確定顏色

現在幼兒園環境創設已不再是用簡單的紙、膠水、剪刀、刻刀等工具進行環境布置，而是一種多元材料合理配置完成的環境創設。在我們提倡注重優美、環保、低碳環境的同時，也對色彩提出了相應的要求。以我園為例：在我園周圍長了很多蘆葦，到了秋天我們因地制宜開展蘆葦的科學活動。在孩子們認識完蘆葦以后，我們把蘆葦插到教室中讓幼兒繼續觀察，可蘆葦放在教室的哪個地方？和什么搭配在一起更能凸顯它的教育價值呢？于是幼兒仔細回憶蘆葦的生存環境，最后得出蘆葦和石頭搭配在一起最適合。它是屬于大自然的，自然的材料應與自然的材料搭配，可教室中沒有石頭，我們嘗試將木紋背景墻與蘆葦搭配，旁邊用赭石色做了幾個石頭，這樣的搭配就具觀賞性、藝術性了。又如：草帽是黃色（檸檬黃加白），和草帽搭配的顏色就是黃色的同種色，黃色同種色的材料有麻繩、鋸末等等。這樣環境創設中材料的多元化與色彩的搭配有效組合，達到了我們的教育目的。

五、運用顏色特質，創設互動性環境

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目前，人們普遍公認，環境一詞的含義已不再是單純意義上的自然環境，它已拓展為泛指有機體生存空間內各種條件的總和，就幼兒個體而言是指對幼兒的身心發展產生影響的一切因素。它不僅指幼兒園的建筑設施活動空間、各種活動內容和形式、幼兒間的伙伴關系、師生間的師生關系、教師的態度和素質、幼兒園人際之間的群體心理氛圍，還包括幼兒家庭環境、社區環境以及幼兒所接觸的社會、媒體環境等。下面從以下幾個方面談談幼兒園應如何充分利用、創設好環境，促進幼兒健康成長。

一、因地制宜，創設良好的物質環境

幼兒的心理發展是在與環境交互作用中進行的，華豐幼稚園在創設硬性環境時，注重突出“三性”：

1.實用性

幼兒園的設施一般包括伙房、教室、休息室、活動室、盥洗室、活動場地等，這些設施要形成協調的格局。比如，室內的床、椅要符合各年齡段的發育情況；戶外活動場地的大型玩具要搭配得當，適宜幼兒鉆、爬、滑、跳，以促進幼兒身心健康發展。

2.知識性

環境建設的知識性是啟迪幼兒智能和心理發展的好形式。要美化幼兒園內的環境，開辟種植園，發揮南方四季常青植物的特點，使幼兒能觀察到大自然的美，從而陶冶自己的情操。

3.藝術性

幼兒園的環境，盡可能要體現安全、童趣、美觀、實用的原則。在設計、裝飾、布置各種活動角的時候，盡量鼓勵教師開動腦筋，布置出富有童趣的環境，給幼兒美的心靈熏陶。

二、齊心協力，創設和諧的精神環境

創設和諧的精神環境，對幼兒的心理健康尤為重要。

1.加強組織建設，形成良好園風

幼兒園要建立一個“團結、協作、拼搏、進取”的領導班子，同時開展家長學校，形成良好的園風，贏得社會、家長、公眾的認可、理解和支持。

2.實行科學管理，抓好制度落實

育人環境的創設和科學管理是必不可少的。我們根據目的性、可行性、操作性、簡明性及嚴肅性，制定了各項規章制度，如《工作制度》《考勤制度》《學習制度》《財務制度》《安全保健制度》，使員工做有目標，干有方向。

3.組建高素質的教師隊伍

高樓萬丈始于地基，人生成長離不開幼兒教育。幼兒教師是幼兒園的“生力軍”，幼兒教師必須熱愛幼教事業，具有高尚的道德情操并具有一定的科學文化知識和專業技能，才能教育好幼兒。

三、腳踏實地，創設幼兒環境課程

幼兒期是人的身心素質發展最快的一個時期，他們通過與周圍環境發生直接的相互作用，獲取大量的知識、經驗和各種內在素質和能力。因此，研究幼兒周圍的環境，開發環境中的課程內容，為幼兒營造豐富的學習環境，使幼兒獲得最佳的學習途徑和方式，構建幼兒園環境課程是幼兒身心發展的需求。

我園是珠海西區的一所社會力量辦園的幼兒園，這里具有得天獨厚的大自然風光，亦有城市化的先進設施。這樣的城鄉結合部給幼兒教育提供了較城市更為豐富的社會、地理環境。

這些環境因素自身固然有各自的生態系統，當融合交織成整個生態環境時，則又相互作用，構成一個完整的系統。幼兒在這完整的系統中，即分別受各種環境影響，也和整個系統相互作用，并在此過程中得到發展。

環境課程是教育者根據未來的環境對人才的需要和幼兒身心發展的規律，充分挖掘、開發、利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設與未來環境相適應的活動情境，把環境中的教育因素有目的地納入幼兒園的教育過程之中，并加以課程化，使之成為幼兒園課程中的一種新的課程結構，為幼兒能適應、利用、創造未來環境而進行教育的過程。

環境教育是兒童心理健康成長的重要因素，是按兒童身心發展特殊需要組織起來的。它通過對環境有目的的選擇、加工、提煉，擷取其中對人的身心發展具有積極意義的因素，并把它轉為兒童易于接受的方式，使兒童的身心得到迅速、有效、健康的發展。

總之，幼兒園環境對幼兒心理成長具有十分重要的意義。作為幼教工作者，我們要積極努力，盡可能地為幼兒提供各種有利于他們成長發展的各種環境。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園環境；環境創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-125-01

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。”風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會，探索與學習的容器?！睆倪@一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。 陳鶴琴先生也曾說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境?！庇纱丝梢?，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

二、幼兒園環境創設存在的問題與分析

1、環境創設時對空間利用不夠充分

通過對幾個幼兒園的觀摩學習，了解到不少幼兒園還只注重對室內和墻壁的創設，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。這就要求我們要充分利用空間，如幼兒園對走廊頂部創設，充分的利用本土資源；雖存在戶外面積狹小，但也沒有放棄對其的創設，在小路的石子上涂色，在角落裝飾幼兒感興趣的房子，還有對園內的綠化。又如：關于環境保護這個主題的創設，利用板報的形式呈現。所以說，空間的設計要全面，盡量做到在孩子的視野范圍內都有內容，環境處處有教育。由此可見，能否對幼兒園空間進行充分利用，直接關系著環境教育功能的發揮。

2、教師包辦代替過多，忽略幼兒在環境創設中的主體地位

在幼兒園跟班學習時，與本班教師就環境創設的問題進行了交談，談到了關于環境布置時首先要考慮的問題是什么，其次要考慮什么，是否有幼兒參與其中。得到的答案是肯定的，首先考慮是是不是符合幼兒的年齡特點，其次考慮有沒有藝術性，因為時間的關系，極少讓幼兒參與其中。

3、重視環境的美觀作用，而忽視了環境的實用性

幼兒園雖然也很重視環境創設，但在很大程度上卻只是為了追求美觀，布置出來的環境失去了它本意，忽略了幼兒年齡、心理特點，如樓道內裝飾，一幅幅高高掛起的精品，缺乏童趣和童真；過于精美的成人畫作幼兒根本無法欣賞。這種環境創設美觀程度無可挑剔，但是否具有教育的成分值得廣大幼教深思。即為了裝飾而裝飾，完成布置任務，是否有益于幼兒在“做”的過程中知識建構。所以說，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，不可分割。

4、不注重環境的變化，認為環境創設可以一勞永逸

如個別幼兒園在布置環境時突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構園本課程的有效手段，值得肯定，但同時也存在環境長時間不更換的問題。

幼兒是活潑好動的，他們的成長環境應具有彈性，應不斷的變化，讓幼兒在變化中與環境“對話”。隨著時代的發展，現下我國許多幼兒園已經做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但還是有部分幼兒園為了教育教學的方便，花了大氣力精心的布置了環境，因此舍不得更換，常常存在著整學期無變化現象或長期固定不變。

5、環境創設材料多為成品，幼兒可操作材料較少

在幾個幼兒園觀摩學習期間，我發現大多幼兒園在環境創設的時候為幼兒提供的操作材料多為成品材料，半成品材料較少，另外對廢舊材料的利用也不夠充分。其實，每個幼兒都非常樂意擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。所以說投放的操作材料是否能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒處于積極的探究狀態，在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題。這樣不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，滿足他們積極探究的欲望，還能讓每個幼兒在自己動手的過程中體驗到成功的快樂。

三、解決幼兒園環境創設問題的對策

1、教育者要清楚環境創設的概念

幼兒教師應轉變傳統的片面的環境創設觀念，全面理解幼兒園環境及環境創設的含義，充分認識到既要創設好幼兒園園內環境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質環境和體現幼兒主體地位的精神環境），又要創設好與幼兒園相關的外部環境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，進而促進幼兒的健康發展。

2、創設環境以幼兒為主體

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就可以通過觀察、詢問、提供情景或材料的手段來了解幼兒的興趣和需要，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創設具體的幼兒園班級環境時，應避免追求美觀忽視教育性、多文字而少適合幼兒的東西和區域布置的整潔性，充分考慮幼兒的年齡特點。

3、讓幼兒積極、主動的參與環境創設

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關鍵詞：幼兒園；區域活動；材料擺放

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-304-01

一、區域活動中材料擺放的重要性

在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

二、區域活動中材料擺放應注意的問題

1、區域材料擺放應是以幼兒身心發展、幼兒興趣、教育目標和教育內容相適合

（1）了解幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料，而且是動態的，隨需要進行更換。小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據幼兒的需要、教室的環境，布置了4個有關娃娃家的區域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發展不協調，生活區域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉的發展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發現后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

（2）材料的投放應具有教育價值。幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現階段發展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區增添了串珠活動，不但可以發展幼兒的小肌肉動作，發展手眼協調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同材料。

2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究

（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區：圖書圖片。建構區：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區：各種各樣的紙張、顏色。表演區的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。

（2）為幼兒提供個別化學習機會。幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。

3、為幼兒創設溫馨、合作、富有趣味的區域環境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。生活區提供多個穿的活動。美工區提供多個印章、模板，避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動中，我設計了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，從中來豐富自己的經驗。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。

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【關鍵詞】快樂教育 快樂 成長 幼兒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0123-03

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！庇變簣@應該成為幼兒喜歡的環境，讓他們在與同伴和有專業知識的成人的共同生活中實現成長和學習的基本權利。

快樂與發展是幼兒生活的主旋律，只有為幼兒提供適宜的教育機會和創造寬松氛圍的課程，才能使每個幼兒愉快、全面地發展。幼兒園快樂教育是素質教育的一種模式，它以皮亞杰的認知發展理論、列昂節夫的活動理論以及終身教育、后繼學習的思想為理論依據，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展，真正滿足幼兒愉快發展的需要。

當前，幼兒園教育中仍存在不少的弊病，主要表現為重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣，忽視幼兒自我學習能力及積極的情感體驗等。教師更多關注幼兒的“教育”而忽略了幼兒的生活，更忽略教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個體意識去主動感受生活、豐富生活、創造生活，在生活中陶冶情操、培養個性、啟迪智慧、發展能力。因此，只有以終身教育理念為準則，使每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，才能真正為幼兒一生的學習和發展奠定基礎。

廣西軍區幼兒園（以下簡稱“軍幼”）以促進幼兒整體發展為指導思想，圍繞培養“樂于學習、樂于生活、樂于交往”的具有充分主動性的人的總目標，通過開展園本課程建設――“幼兒園快樂教育的研究”，探索促進幼兒愉快、積極、主動、健康發展的教育模式，提高幼兒教育質量，從而促進教師教學實踐能力與幼兒發展水平的同步增長。

一、創設適宜的教育環境，奠定幼兒快樂成長的基礎

《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！笨鞓方逃且詫徝罏橹行牡慕逃?，幼兒審美能力的發展，離不開對周圍環境的感受。因此，我們把環境看成“第三位教師”，在開展快樂教育活動時，根據幼兒年齡特點，注重創設適宜的教育環境，充分發揮環境的教育功能，促進幼兒的發展。

（一）著力打造園所大環境

我們對全園的戶外大環境進行了整體規劃，按教育功能要求和不同的目標，將幼兒園大環境劃分為體能訓練區、自由創意區、綜合運動場、攀爬區、角色游戲區、種植園、戲水池、民族商品一條街、“大地飛歌”自由墻等，為幼兒提供內容豐富、童趣化和可選擇的環境，還有開闊的草地、安全的塑膠地板、可移動的多功能游戲材料以及可以自由涂鴉的藝術長廊等，讓幼兒來到這些富有吸引力的游戲場地，能長時間保持濃厚的興趣，不用教師的組織和安排，都能自主選擇各種類型的游戲，充分發揮了幼兒的主體性，保護了幼兒的天性，陶冶了幼兒的情操，促進了幼兒自主健康成長。

（二）創設可供幼兒自由選擇的快樂教育環境

1.創設專門的藝術活動室。我們通過創設藝術活動室，如音體室、電子琴室、打擊樂室、多媒體活動室、美工創意室、圖書閱讀室等，吸引幼兒樂于參加快樂教育活動，生動活潑地表現與發展才能，讓幼兒有一個更自由、更寬松的表現與創造的環境。

2.創設戶內戶外藝術游戲場所。我們創設了大型戶外自由創意墻、編織園、美美發屋、田園花都、巧手剪紙廊、化妝舞會場所等趣味性、藝術性、豐富性和可操作性較強的區域環境，吸引幼兒樂于參加藝術活動；還利用社區環境，帶幼兒到市博物館參觀壯族服裝展、到民族文物苑觀看壯族的歌舞、品嘗壯家小吃等，使幼兒在日常生活中感受濃郁的文化氣息。

3.建構班級藝術區域小環境。幼兒園各班因地制宜，為幼兒創設了涂鴉墻、小舞臺、童話屋、星星音樂廳、美工小作坊等，將藝術品、藝術工具、藝術材料等放置在活動區內，吸引幼兒樂于參加藝術活動，鼓勵幼兒自由操作，引導幼兒用自己喜歡的藝術表達方式表達自己，生動活潑地表現與發展才能，使藝術活動區成為幼兒抒感、表達自我、想象創造的理想場所。

（三）創設尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環境

我們要求全體保教人員尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂，尊重、理解、肯定與鼓勵幼兒的發展。

二、開展豐富的教育活動，滿足幼兒快樂發展的需要

軍幼通過多樣化的教育途徑，將快樂教育與特色藝術教育相融合、正規藝術活動與非正規藝術活動融為一體、技能學習與游戲表現雙向開展，使幼兒在豐富多彩的活動中擴展感性經驗和審美情趣，從而促進幼兒綜合素質的提高。

（一）主題教育活動

即以幼兒直接經驗和實際生活為基石，從幼兒熟悉或關心的事物中選擇主題，圍繞主題結合幼兒實際能力、興趣和發展需要，開展多層次、多角度、多學科的教育活動。我們把快樂手段作為幼兒認識事物、表達思想、抒感、想象和創造自己世界的一種特殊語言，鼓勵幼兒運用藝術手段記錄和表達自己的想法和經驗，使幼兒在不斷探索世界、表達自我的過程中，增長智慧和才干，促進幼兒全面發展和成長。如大班主題活動“生日快樂”以幼兒過生日為主題，讓幼兒結合自己的生活經驗與情感，創造性地用繪畫、歌舞、手工等藝術形式表現自己樂意表現的內容，不僅發展了幼兒的藝術表現能力，同時又促進了幼兒分享、合作等良好品質的發展。

（二）專項功能室活動

指創設以音樂、美術、文學等藝術活動為主的專項功能室，提供豐富、可供選擇的材料，讓幼兒在與環境、材料、同伴及教師的多渠道互動中獲得發展。專項功能室的活動流程如下：向幼兒介紹新的表現材料、表現內容――幼兒自主體驗――分享經驗，交流討論，集體學習新的藝術表現技能――幼兒用已掌握的技能和表現手法去創造表現自己樂意表現的內容。如在“美術創意室”，圍繞“民族村”主題教育活動，我們向幼兒介紹竹筒魚、釀田螺、三角粽、五色糯米飯等食品圖片和視頻資料以及制作方法，準備了芭蕉葉、米、各色紙、田螺玩具以及繩子等制作材料，指導幼兒自主體驗制作壯族特色小吃的方法，最后大家一起分享勞動成果，教師進行點評，共同感受制作的快樂。專項功能室活動注重自主體驗與集體分享結合、幼兒自主學習與教師隱形指導結合、學習藝術表現知識和技能與發展能力結合，讓幼兒通過與環境、材料、同伴及教師的多渠道互動，掌握初淺的藝術表現知識和技能，通過自我體驗、表現與創造，享受藝術活動的樂趣，獲得快樂體驗。

（三）自主性的藝術游戲活動

游戲是幼兒的基本活動，依據興趣性、游戲性原則，我們開展了自主性的藝術游戲活動，除了創設自由寬松的藝術游戲活動空間，還給幼兒提供自由選擇、自主游戲的機會。我們打破幼兒的年齡界限，實現環境資源與教師資源共享，開展大選擇、中選擇、小選擇快樂游戲活動。大選擇游戲活動指全園范圍的藝術游戲活動，先擬定一個活動主題，教師圍繞主題為幼兒準備豐富、可選擇的游戲材料，讓幼兒根據自己的需要、興趣自主選擇適合自己能力的游戲內容，在與不同年齡同伴的自由游戲與交流中，感受藝術游戲的快樂。如“彩色世界”主題活動通過繪畫、手工制作、美術游戲、音樂、舞蹈等藝術活動激發幼兒的創造欲望，使幼兒在看一看、想一想、做一做中獲得色彩情感的發展。中選擇游戲活動指在年級平行班之間開展的跨班藝術游戲活動，以年級為單位，開放各班藝術游戲區域，實現班級之間的資源共享，讓幼兒自主選擇游戲區域及伙伴進行活動。小選擇游戲活動指班級藝術區角游戲活動，將藝術教育融入幼兒日常生活，讓幼兒每天都能自主選擇，自由開展藝術游戲活動。此外，我們將幼兒開展自主性游戲活動制度化，做到每天一次小選擇游戲活動和一次中選擇游戲活動、每月一次大選擇游戲活動，讓幼兒通過游戲活動愉悅自己、滿足自己、表現自己，為幼兒形成健全的人格奠定基礎。

（四）拓展性的藝術興趣活動

除了制度化的自主性游戲活動，我們還創設豐富多彩的拓展性藝術興趣活動。為幫助幼兒開拓視野，我們利用社會資源，圍繞“多姿多彩的壯族”主題活動，組織幼兒參觀廣西民族博物館、文物苑等場所，讓幼兒充分感受民間藝術的豐富多彩。為滿足幼兒個性化發展的需要，還開設了多種藝術興趣活動小組，有電子琴、打擊樂、詩朗誦、講故事、創意畫、趣味手工、舞蹈藝術團等，鼓勵幼兒根據興趣、愛好選擇參加，通過游戲化的學習，激發幼兒的藝術潛能，培養幼兒的藝術素養。

（五）滲透性的快樂教育活動

快樂教育存在于幼兒生活的各個方面，將快樂教育滲透到幼兒一日生活的各環節中，更有利于幼兒潛移默化地接受快樂教育。我們在幼兒活動室中展示各種富有藝術氣息的作品，如幼兒創意畫、各種工藝品，還有一些自然界中具有形式美的物品，如花草、貝殼、昆蟲等；在幼兒寢室布置安逸、寧靜的經典名畫或墻畫，給幼兒提供富有審美情趣的生活空間。同r還注重日常生活欣賞，將主題活動中涉及的相關內容作為幼兒欣賞的內容，如外國文藝作品、經典音樂、民俗故事等。此外，我們還在各個生活環節中滲透藝術教育，如晨間入園時播放朗朗上口的童謠和婉轉動聽的音樂，在幼兒自由活動時間、開展藝術游戲活動時播放背景音樂，餐后散步時帶幼兒欣賞園內的壁畫，午睡前給幼兒講故事等?？傊?，我們將快樂教育與幼兒的一日生活緊密結合起來，真正做到了情景化、生活化。

三、充分利用家庭與社區資源，提高幼兒的綜合素質

（一）促進家園合作，擴大快樂教育范圍

家長是促進幼兒發展的積極合作者，軍幼注重與家長合作，通過交流、表現與分享，共同實施快樂教育活動。

1.家長參與快樂教育環境創設。我們鼓勵家長積極參與園所環境和游戲區域環境創設，與孩子們共同收集、整理各種藝術素材等。如幼兒園藝術長廊與種植園的壁畫墻飾，選擇了家長提供的十二生肖民間故事作題材，使整個壁畫成為一本放大的圖畫書，讓幼兒在具體的藝術形象前領略傳統文化所蘊涵的人文精神；與家長一起布置舞蹈室，放置各種樂器、歌舞用的扇子、紗巾、頭花、自制的各族服裝，以及展示各族歌舞的影碟、相片和圖片等；在區域游戲活動中，引導家長收集孩子的出生照片、手印、足印、成長照片等用于環境布置，拍攝孩子的成長錄像供大家欣賞等。許多家長對藝術活動非常感興趣，帶來的各種藝術品和材料令人驚喜，也讓幼兒感到無比興奮和自豪。教師、家長和幼兒一起探索藝術的奧妙，感受民族文化的精髓，加強了親子交流，顯示出家園共育的良好效果。

2.家長參與快樂教育活動。邀請家長參與幼兒園快樂教育活動，就是想讓家長看到孩子在園的真實情況，了解孩子的發展水平，提高家長的科學育兒水平。我們充分利用元旦、“六一”兒童節、中秋節等節日開展豐富多彩的親子活動，邀請家長同臺演出；每年南寧國際民歌藝術節，開展“歌娃娃”“多姿多彩的壯族”等主題活動，邀請家長帶孩子觀看藝術節的籌備工作，收集各種有關民歌節的宣傳海報、民歌節標志、吉祥物以及觀看民歌節盛會，鼓勵幼兒大膽地利用繪畫、歌舞、語言等形式把自己對少數民族的理解和感受表現出來，讓幼兒充分感受藝術的氛圍，不斷提高幼兒欣賞美、創造美和表現美的能力。在“月餅圓又香”的家園互動活動中，孩子們和家長一起動手制作月餅，在“爺爺教我打月餅”的歡快歌聲中，他們一起搟面、和磨、設計月餅樣式、送到飯堂蒸烤。最后拿著自己制作的月餅時，家長和孩子們臉上都洋溢著成功和喜悅。

（二）挖掘社區資源，增強快樂教育效果

社區資源包括幼兒園的周邊設施（小區醫院、銀行、商店、郵局、超市、體育館等）、工作人員、居民等，這些社區資源涵蓋著豐富的教育價值。在社區積極開展交流活動，有利于鍛煉幼兒的膽量，讓幼兒真正接觸社會。我們通過宣傳講座、知識競賽、文藝演出等一系列豐富多彩的園區聯誼活動，積極與社區開展交流活動，給社區居民傳遞正確的教育意識和方法，引發社區對學前教育的關注。例如，到敬老院開展“送溫暖，獻愛心”活動、為災區小朋友開展募捐演出活動，培養了孩子們的愛心；邀請“海底世界”動物劇團來園演出，讓孩子們了解海龜、大鯊魚等海底動物的生活習性……通過一系列快樂教育活動，幼兒在不知不覺中體驗了周圍世界的豐富多彩，掌握了各種社區生活規則，養成講文明懂禮貌、遵守社會公德的好習慣。同時，社區形成了濃郁的快樂氛圍，幼兒園的教育成為社區文化的一大亮點，促進了整個社區精神文明水平的提高，增強了快樂教育的效果。

篇9

但是漫步于鄭州市中原區汝河新區第一幼兒園（以下簡稱汝河一幼），無論是教室還是走廊，你都會收獲驚喜，也會發現這所幼兒園的獨具特色之處：這里的環境不是與幼兒無關的，不是靜止的，而是由幼兒參與創造、能與幼兒積極互動的。

環境竟然也會“動”

汝河一幼的環境創設充分考慮到了幼兒的興趣和需求，由師幼共同完成。在日常的保教活動和幼兒一日生活中，環境不僅僅是孩子們的玩耍區，孩子們還可以通過動手操作環境中的游戲性材料，觀察、記錄環境材料的發展變化情況，獲得知識，培養能力，學會溝通與合作。

走進汝河一幼，在教學樓的走廊、教室以及各個區角，你都能感受到這里的環境是會“動”的。走廊內的墻壁、長桌、窗臺以及天花板都被充分利用，布置為科學區、益智區、植物角、開心農場、香香飯菜等不同的板塊，各板塊張貼有清晰的操作說明與提示，幼兒可以在不同的區域動手操作、觀察、記錄。

每天早上入園后，汝河一幼的孩子們就會迫不及待地走到“我會早早起”主題墻前，給自己插上一面小紅旗；早飯后，幼兒會選擇自己喜歡的特色區角和可操作壁板報玩耍；課后，他們會高興地和老師一起布置自己的作品展示墻；喝水后，他們會在墻壁上給愛喝水的自己畫上一個小笑臉；入廁時，他們會對照著墻上的“提褲子圖示”把自己的小肚皮藏起來……在豐富多彩、生動有趣的游戲與活動中，幼兒的知識得到了拓展，能力得到了提升。

“逼”出的互動式環境

汝河一幼創建于1985年，是鄭州市區成立較早的公辦幼兒園之一，目前有16個教學班，教職工70余人，在園幼兒500余人。該園由于位于居民區內，沒有辦法擴大規模，占地面積僅為4616平方米，孩子們的室內、室外活動空間都相對狹小。如何充分利用狹小的空間，為幼兒創造適合的、豐富的學習成長環境，一直是汝河一幼的管理者和教師們重點思考的問題。

他們經過廣泛調研、集思廣益，決定以環境創設中的墻飾教育資源開發為突破口，進行園所環境的創造性、多層次、可持續開發利用。他們在調查中發現，很多幼兒園的墻飾布置大多由教師設計制作，以美化裝飾環境為主，屬靜態展示型，普遍存在著墻飾布置過于單調、幼兒參與度過低的問題，失去了幼兒園墻飾作為教育資源的作用。

如何把墻飾內容從單純的裝飾型、觀賞型、展示型、靜態型，拓展為集教育性、趣味性、藝術性為一體，能夠讓幼兒參與、師幼互動，促使幼兒得到多方面發展的教育資源？為此，汝河一幼專門成立了幼兒園操作性主題壁板報課題組，開始了極具創新意義的、開拓性的探索。

設置操作性主題壁板報的目的是使幼兒園的物質環境成為具有教育作用的“刺激物”，使園所環境和幼兒課程實現有機的整合，讓幼兒、環境、課程之間實現持續互動，從而促進幼兒和諧發展。其內容則來源于幼兒園日常教育活動、幼兒生活中感興趣的事物和幼兒游戲活動。

如《我是家里的小主人》壁板報，是圍繞幼兒在安全教育中經常爭論的問題生成的。教師利用“父母不在家，來了客人怎么辦”這個話題引導幼兒討論。討論中，有的孩子說“不讓進”，有的說“如果是爸媽的朋友，不讓進就太沒禮貌了”。根據幼兒的討論，產生了這一主題。

一位教師在和大班的幼兒觀賞豫劇時，發現孩子們又學唱、又學表演，就抓住這個興趣點，生成了《家鄉戲》的主題。

在操作型主題壁板報制作過程中的各個環節，如準備材料、制作版面、設計操作流程等，也盡可能讓幼兒參與進來，采取以教師為主導幼兒參與，以幼兒為主導教師點撥，教師、幼兒、家長共同參與等形式，讓制作過程成為幼兒探究性學習的過程，讓幼兒真正成為環境的主人。

操作型主題壁板報制作材料的選擇，則立足于廢舊物品的再利用、尋找方便、價格低廉等原則；同時可以利用墻面立體制作，節約面積；幼兒喜歡擺弄，百玩不厭，可以用多種表達方式進行交流，而且能根據自己的經驗不斷更新內容。

在汝河一幼教學樓走廊里，記者看到，僅一張廢棄不用的“麻將席”，教師們就將其拆解制作成了“俄羅斯方塊”“立體拼搭”“”迷宮滾珠“飛行棋”“拼拼擺擺”等七八種操作型游戲活動的工具。（見下圖）

在操作型主題壁板報的基礎上，汝河一幼對幼兒園環境進行了更進一步的深度開發，教學樓走廊、窗臺等都被合理利用，成了可以與孩子們進行即時性互動的教育資源。

據汝河一幼園長魏建莉介紹，幼兒園的很多玩教具是由教師們互相幫助、共同制作完成的，而且制作好的玩教具都不屬于某個人或某個班級，而是由幼兒園統一歸類放置，由教師們共同使用。“在教學過程中，教師們也會經常在一起探討，不斷創新玩教具的玩法和用法，最大限度地開發玩教具的使用價值。這樣長期堅持，無形中在教師群體中培養了互動、互助、合作、共享的意識，有利于教師隊伍整體水平的提高。”

小舞臺上演大戲，劣勢變成了優勢。該園課題組總結本園環境創設經驗寫成的《幼兒園操作型主題壁板報》一書，受到有關專家的充分肯定。各地幼兒園也紛紛慕名而來，參觀考察汝河一幼互動式環境創設經驗。

由互動式育人環境到互動式園所文化

在操作型主題壁板報和互動式環境創設取得初步成效之后，汝河一幼園長魏建莉提出了“創設自主互動式人文環境，培育持續互動式園所文化，營造和諧互動式家園氛圍”的辦園思路，將互動式文化融入到課程設置、師幼關系、師師關系、家園關系等保教活動的各個層面和各個維度，打造出了汝河一幼可持續發展的互動式園所文化特色。

近年來，隨著辦園規模的不斷擴大，汝河一幼新進了20多名年輕教師。如何幫助年輕教師盡快提高保教水平、提升教師群體的整體素質？汝河一幼以園本教研為依托，通過教師講壇、基本功比賽、推門課、帶教互聽課、研討課、公開課、匯報課、展示課、外出學習培訓等多種形式，幫助教師完成了從經驗型教師、反思型教師到科研型教師的轉變，并逐步形成了相互切磋、互為啟發的互動式教研文化。

汝河一幼還和所在社區、幼兒家庭展開廣泛合作，打造一體化的互動式教育平臺，深入挖掘社區、幼兒家庭存在的一切可能的教育資源，為幼兒的成長與發展服務。一方面，幼兒園通過本園網站平臺、班級博客、家長信箱、家園宣傳欄、幼兒成長冊等多種形式接受家長的監督，請家長參與幼兒園的日常管理工作，促進家園共育。另一方面，根據目前社會工作、生活節奏快，父母與幼兒在一起的時間越來越少，“電視兒童”“祖孫家庭”越來越多的情況，汝河一幼定期把家長請到幼兒園，組織親子運動會、親子聯歡會等活動，讓家長和孩子一起游戲、一起活動，體驗親情的快樂，促進幼兒良好心理素質和個性品質的形成。

篇10

一、建構鄉土特色的主題活動，讓本土材料進課堂

經過幾年來的探索，將建構富有特色的主題活動，如大班將設置的主題有“家鄉的竹子”“神奇的土” “秋收忙”“各種各樣的樹”“各種各樣的規則”“大自然的語言”“有趣的昆蟲世界”“衣食住行”等等。中班的主題有“神奇的草”“樂在春天里”“豆豆王國”“小舜江源頭拾取”“各種各樣的樹葉”等等。小班的主題有：“好玩的石頭”“甜甜蜜蜜”“我的動物朋友”等等。在實施的過程中將不斷調整和充實，使我們的特色主題更有利幼兒的發展，整合性體現得更強。

二、家園合作，師幼合作，創設鄉土特色的幼兒園環境

環境是課程的一個部分，所以在主題建構的同時，如何創設相應的環境，努力讓幼兒成為環境的主人，讓他們在與環境的互動中成長。作為一所農村幼兒園，怎樣利用豐富的自然材料來創設一個既具有農村特色又有利于幼兒活動的和諧環境？我們認為，應該充分利用農村的自然材料和農家物件，巧妙地加以組合，使之成為具有教育性和藝術性的教育資源，發展幼兒的各種能力，突現出農村鄉土特色。于是，我們把環境創設分為兩部分：欣賞與操作。

1.在欣賞環境中，我們把目標定位在讓幼兒感受濃郁的鄉土氣息，感受家鄉的美麗與富饒，體驗家鄉獨特的鄉土文化，產生強烈的愛家鄉的情感。

我們對整個幼兒園整體規劃，精心構思。室外，我們將創設 “親親泥巴場”“苗苗植物園”“豆豆果園區”，草坪內，堆放小山坡，利用木頭和竹子制作涼亭和爬梯，讓幼兒在寬敞舒適的環境中陶冶性情，發展能力。室內，我們利用空室、過道等公共活動區域開辟 “寶貝廚房”“稻草夢工場”“歡樂大舞臺”等操作性活動區域。在各個活動室中，開辟生活活動區、音樂活動區、數學活動區、手工操作區，里面放置泥巴、稻草、野草、絲瓜莖、玉米梗等各種自然材料。

同時，我們將精心選材，巧手制作，合理布局，真正實現我園欣賞性環境的目標。樓梯轉角處的“我愛家鄉”“有趣的竹制品”“稻草世界”等，都展示著由教師或家長制作和收集的各種傳統的、現代的手工藝品。這些欣賞性環境用無聲的語言啟迪著幼兒的心靈，激發著他們無限的創造欲望。

2.在操作性環境的創設上，我們把目標定位在創設開放自主的操作環境，激發幼兒的創作欲望，提高幼兒的動手操作能力，培養幼兒的創造想象力。

在環境的創設中，充分發揮本地自然優勢，在材料選擇上，一是大量選取農村自然材料，如稻草、竹子、蘆葦、貝殼、螺螄、松果、樹枝、野草、泥巴等，讓幼兒感受到濃郁的鄉土氣息；二是選取農家院里的物件，如竹梯、雞籠、暖窩、草鞋、米刷、蒸籠、竹籃等，讓幼兒了解農家生活的歷史文化和農具的演變，體驗家鄉獨特的鄉土文化；三是選取農村豐收的農作物，如稻穗、玉米、花生、山芋、大豆、芝麻、南瓜、蘋果、橘子等，讓幼兒感受到了家鄉的美麗，產生強烈的愛家鄉的情感。在制作上，我們精心構思，巧手制作，采用教師制作、幼兒制作、師幼合作、親子制作等形式，使一樣樣不起眼的自然材料，變成了“美麗的簾子”“五彩草龍”“貝殼組畫”“葉的世界”“草編相框”等系列作品，凸現我園利用農村資源，創設具有濃郁鄉土氣息的農村環境特色。

三、開展鄉土特色的操作活動區域

每個班級根據自己的研究內容和班級幼兒的特點，創設不同的特色區域。為了能更好地體現農村特色，在不同區域里提供的都是農村自然材料。例如：數學區內提供的都是用螺絲、貝殼、稻草、松果、豆子等制成的操作卡，也可在這些材料上貼上數字，讓幼兒獲得數學經驗，提高數學操作技能。音樂區內提供的都是用竹子、木條等做成的樂器?？茖W區內提供鮮活的動物和植物，供孩子觀察記錄，獲得科學經驗，提高科學探索興趣。美術區內放置的也是農村自然材料，各種蔬果、石頭、泥土、沙子、葉子等等，讓孩子運用多種美術操作方法，提高美術創造能力，提高畫、做、剪、貼等技能?！暗静輭艄觥崩锾峁┐罅康牡静?，讓幼兒運用各種方法編織稻草藝術品。

四、自制民間體育器械，開展體育活動

利用隨處可見、唾手可得的鄉土材料，為孩子們搭建起積極動手、動腦、動口的操作平臺，給予兒童有靈性的生活，引領兒童智慧的成長。