創(chuàng)新教育的基本屬性范文

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 教學(xué)方式 音樂教材 創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)對于當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)思維培養(yǎng)和發(fā)展而言有重要意義，這主要是由于在小學(xué)階段教學(xué)工作者能否培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂理解欣賞能力對于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展有重要作用，因此該階段的音樂教學(xué)必須與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

一、小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的背景

1.音樂的教學(xué)不夠重視

縱觀音樂的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，先賢們對于音樂的重視程度已達(dá)到了一定高度，孔子對于其弟子的要求是“六藝”，其中就包含音律這一條，由此可見先賢對于音樂的重視，因此在當(dāng)前的個人自身素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也就不難理解我國的教育工作者將音樂這門課程的學(xué)習(xí)列入小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中。但是隨著應(yīng)試教育在我國逐漸推廣，一些地方教學(xué)工作者片面地重視學(xué)生對主干課程的學(xué)習(xí)，將音樂課程的教學(xué)時間不斷地人為縮短，導(dǎo)致學(xué)生無法享受基本的音樂學(xué)習(xí)，甚至在一些學(xué)校根本就沒有音樂這門課程。所以在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，要將音樂教學(xué)的有效教學(xué)時間和教學(xué)方式加以改進(jìn)，否則音樂教學(xué)就會很難得到改變。另外，音樂教學(xué)的師資力量在一些地方比較缺乏，這對于音樂教學(xué)來說也是不利的，音樂創(chuàng)新教學(xué)需要全體教育工作者及學(xué)生的主動學(xué)習(xí)共同承擔(dān)，并不是改善教學(xué)環(huán)境就能夠取得成效的。

2.音樂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對于基本的音樂樂感的感知能力和相關(guān)理解力相對于教師而言必然是比較差的，但是在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師對于音樂的教學(xué)還是主要圍繞音樂教材傳授相關(guān)知識，這樣的教學(xué)方式不能說不能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，主要是因為這樣的音樂教學(xué)沒有充分認(rèn)識到音樂作為藝術(shù)范疇的一部分，始終與人們的生活方式和思想狀況息息相關(guān)，所以教師如果只是單一地按照教材向?qū)W生傳授音樂知識，就會限制學(xué)生對音樂的理解想象空間，這對于部分具有音樂天賦的學(xué)生而言是不利的。當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)方式需要從教學(xué)理念及音樂的基本屬性出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這也是小學(xué)音樂教學(xué)需要創(chuàng)新的重要因素。

二、小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)的主要方式

1.音樂教學(xué)主要遵照音樂的基本屬性

小學(xué)音樂的教學(xué)范圍雖然只是基本的音樂樂理的講解，但是哪怕是簡單的樂理知識都包含了音樂先賢們的智慧和善于發(fā)現(xiàn)的精神，因此在具體的音樂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展生活、探索自然的基本意識，這樣不僅可以讓學(xué)生充分地了解音樂的起源和音律的基本規(guī)律，還能夠讓學(xué)生很好地理解音樂歌曲譜曲和作詞的基本背景，這是小學(xué)音樂教學(xué)在具體的音樂教學(xué)中需要注意的一大要點。另外，在具體的音樂教學(xué)中，需要教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)的意識，由于小學(xué)生群體自控力在該階段本來就比較弱，其自身很容易受到一些不良信息的影響，因此教師在課堂內(nèi)外需要督促學(xué)生抵制一些消極因素，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。顯然對于音樂本身而言，其畢竟是人為創(chuàng)造出來的藝術(shù)表現(xiàn)形式，因此只有教師和學(xué)生充分地認(rèn)識到音樂作為人類文明發(fā)展歷史中的重要產(chǎn)物，并且基本了解其基本屬性，才能很好地進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)。

2.音樂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)需要學(xué)生有一定的音樂理解認(rèn)知能力

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，首先需要具有一定的整體認(rèn)知能力，具體來講，學(xué)生對于一首歌曲的詞、曲及演唱方式能否快速地記憶并且基本理解是音樂學(xué)習(xí)中的核心問題，學(xué)生對于音樂的理解力直接決定了教師在具體的音樂教學(xué)中能否快速、有效地將課堂音樂課重點傳遞到學(xué)生那邊，因此學(xué)生對于教學(xué)信息的反饋內(nèi)容和基本的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是教師在音樂教學(xué)中需要重點關(guān)注的對象。顯而易見的是，對于小學(xué)生而言，教師并不可能完全要求學(xué)生在每一堂音樂教學(xué)中都能夠很好地理解一些基本的音樂知識理念，但是對于學(xué)生而言，能夠準(zhǔn)確地獲取一些必要的音樂知識對于其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)的信心而言十分關(guān)鍵，因此教師需要在具體的音樂教學(xué)中不斷地重視和加強(qiáng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，比如對“1、2、3、4、5、6、7”這七個音符的掌握就是音樂教學(xué)中需要重視的教學(xué)內(nèi)容。因為這幾個音符可是說是所有音樂譜曲的最為基本的要素，顯然對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果能夠很好地掌握其中的奧秘則對于音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)將十分有幫助。

總體來看，小學(xué)音樂教學(xué)需要教師從音樂特性和音樂的發(fā)展史出發(fā)進(jìn)行基本的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，而對于學(xué)生而言，音樂的學(xué)習(xí)需要自身具有主動學(xué)習(xí)的意識和良好的樂感，更為重要的是小學(xué)生自身對于具體的音樂元素的把握和分析是否具有一定的繼承性和延伸性，也就是說，學(xué)生對于音樂詞曲的認(rèn)識理解能力可以進(jìn)行利用甚至自身能夠靈活運用再加工，這也是在音樂教學(xué)中教師希望看到的局面。其實小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方向應(yīng)該是塑造學(xué)生在音樂上的創(chuàng)造力，特別是對某一種音樂類型的把握在該階段可以基本實現(xiàn)，這樣小學(xué)音樂教學(xué)才會充滿創(chuàng)新，因此在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)的創(chuàng)新其實是教學(xué)的主客體之間相互合作及各自責(zé)任體的再出發(fā)和良好的本質(zhì)循環(huán)，而音樂的學(xué)習(xí)只是這種模式的基本體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童琳.從人本主義教育角度探析小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展措施[J].戲劇之家，2016（04）.

篇2

分享課改成果的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的問題，如部分教師在課堂教學(xué)中過于注重形式、輕視課堂效益，過于關(guān)注教學(xué)方法和情感態(tài)度價值觀的教育，誤以為合作探究就是新課程的唯一表現(xiàn)形式，片面認(rèn)為每堂課都要進(jìn)行情感教育。這些問題導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、學(xué)生收益小。

一、低效教學(xué)的表現(xiàn)形式

低效課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)：一是由于對教材編寫體系不能很好把握，一些教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過于淺顯，沒有關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只是停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)層面；二是教學(xué)過程不能實現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，缺乏銜接，僅是為了實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)活動：三是教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)學(xué)科特點和學(xué)科基本屬性，每一個學(xué)科都有其特點和專有屬性，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，不少教師忽視了這一點。四是教學(xué)過程存在形式主義傾向。合作學(xué)習(xí)和自主探究有名無實，設(shè)計的探究問題缺少深度；五是沒有進(jìn)行明晰的信息反饋，教師無法及時了解學(xué)情和探究效果，從而無法進(jìn)行調(diào)整，影響教學(xué)效果。

二、如何解決低效教學(xué)難題

1.教師要構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識體系。教師要深入研究學(xué)科教材，整體把握教材脈絡(luò)。要重視課時教學(xué)設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，通過每一個課時去落實單元教學(xué)重點，落實學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要注意學(xué)科本身的縱向聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。諸如語文與思品課之間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的聯(lián)系等。拓展運用教材橫縱向之間的聯(lián)系，可以整合各學(xué)科知識，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

3.教師在教學(xué)過程中要避免形式主義傾向。新課程改革在教學(xué)模式上提倡學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但這不是唯一模式，而且合作探究必須恰當(dāng)適時，保證效果，不能盲目進(jìn)行。

4.學(xué)校要高度重視教學(xué)研究活動目標(biāo)性和達(dá)成度。校本研培是提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)實踐能力的有效手段，學(xué)校要重視校本研培的整體設(shè)計，要統(tǒng)籌考慮，既要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，又要有階段性目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，逐步達(dá)成教研目標(biāo)。

5.要高度重視聽課報告的針對性和指導(dǎo)意義。聽課報告和評課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。聽課報告是對一次教學(xué)活動或者一個階段教學(xué)活動的反饋，因此在聽課報告和評課中，要明晰哪些教師的哪些教育理念、教學(xué)方法值得肯定，哪些需要改進(jìn)。這些工作都要在充分調(diào)動教師工作積極性的基礎(chǔ)上，通過剖析教學(xué)案例，真正解決教學(xué)過程中的實際問題。

6.業(yè)務(wù)講座要具有梯次性。業(yè)務(wù)講座具有傳遞知識、推動教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用，因此，業(yè)務(wù)講座要針對不同層次教師的實際，統(tǒng)籌考慮，設(shè)計出具有梯次性的業(yè)務(wù)講座，既要讓骨干教師“吃好”，更要讓新教師“吃飽”。

篇3

一、盡量減少應(yīng)試教育的負(fù)面影響，實施素質(zhì)教育，還語文教育以自由

在素質(zhì)教育中考試不再是目的，只是手段之一，這是它與應(yīng)試教育把考試作為唯一目標(biāo)的根本區(qū)別。因此，只要不把考試作為唯一選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育允許考試。但是在實際操作中，我們把考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至一切圍繞考試，造成了極為不利的后果，這在語文科考試中尤為突出，以至與素質(zhì)教育及語文科學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳。

語文科一旦獲得了“自由”，語文的教學(xué)就可以符合語文的教學(xué)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)可以向課外延伸，這就是我們所說的大語文的教育觀的實施。

二、切實樹立大語文的教育觀，變被動教學(xué)為主動教學(xué)

開放的世界，需要一種開放的教育觀。大語文的教育觀，是一種開放的教育觀，實際上也就是一種語文的素質(zhì)教育觀。

語文，包括口頭語和書面語，它與生活緊密相聯(lián)系。語文是交際的工具，是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。（“九義”初中語文試用修訂本第一冊新教材《說明》）。生活中時時在學(xué)語文，處處在用語文。語文是各種文化知識的載體，在學(xué)校里學(xué)習(xí)各科知識的同時也就在學(xué)語文。

三、語文學(xué)科更應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注人生與社會，這是時代及語文素質(zhì)教育的根本要求

人是社會活動的主體，教育的目的是培養(yǎng)人。

“人是社會關(guān)系的總和"，社會性是人的根本屬性，素質(zhì)教育的首要任務(wù)就是“教育學(xué)生學(xué)會做人。”

從大語文教育觀來看，學(xué)語文包括人一生的社會實踐，學(xué)做人又何嘗不是如此呢？語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性、知識載體的人文性，決定了其包含生活中的一切內(nèi)容。“學(xué)語文是學(xué)好一切的根本”？ （呂淑湘）。因此，學(xué)習(xí)，是為學(xué)做人；學(xué)語文，也是為了學(xué)做人，并且與學(xué)做人聯(lián)系最緊密。

語文是最具有人文性的綜合性學(xué)科，學(xué)語文與學(xué)做人緊密相聯(lián)，所以語文教育更應(yīng)該尊重人，關(guān)注社會和人生。

語文是表情達(dá)意的工具，文學(xué)藝術(shù)是最重要的審美對象，同時語言美、節(jié)律美、哲理美、書法美等學(xué)科特點都可以是審美的對象。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

創(chuàng)新，是一個國家、一個民族的希望所在，知識創(chuàng)新將有力地推動科技進(jìn)步，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，推動人類文明進(jìn)程。要全面實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育要貫穿于整個教學(xué)中。那么語文教學(xué)要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識，在語文教學(xué)中，逐步地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步形成創(chuàng)新意識和觀念，這是最為重要的。所以教師要用生動形象的文章，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，樹立起憂國憂民的意識，樹立起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

其次，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。語文教學(xué)要要求學(xué)生在扎扎實實地學(xué)好前人知識和技能的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新愿望和創(chuàng)造潛能。教師要改變舊的教育觀念和教學(xué)模式，研究和探索有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的新的教學(xué)方法，并把創(chuàng)新教育貫穿在語文教學(xué)的全部過程和活動中，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新的愿望。

第三，要充分保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力。在課文特別是詩歌和散文的教學(xué)中，形象思維的空間非常廣泛，所以教師要根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想馳騁的原野，特別要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象力得到正確的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：微課程；微課程教學(xué)法；教學(xué)模型；實踐意義

問題的提出

今年9月，江蘇省昆山市培本實驗小學(xué)和山東省昌樂一中分別用翻轉(zhuǎn)課堂的方法開始了微課程教學(xué)實驗。兩個多月過去了，微課程教學(xué)仍然開展得熱火朝天，個中原因值得品味。

培本實驗小學(xué)六年級語文教師9月1日開始微課程教學(xué)實驗。當(dāng)時要求他們實驗一個星期，如果效果好就堅持下去，如果效果不好就立馬返回。但我深信，一個星期之后他們不會返回。因為，微課程教學(xué)實在有太多的優(yōu)點，一旦被教師們感悟，他們便會自覺地實踐、探索與創(chuàng)新。如今，兩個多月過去了，培本實小六年級四個班級的語文教學(xué)依然“翻轉(zhuǎn)”，就是最好的明證。

山東省昌樂一中在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)方面有很深的造詣。9月開學(xué)之后，高一、初一兩個新生年級的所有班級和所有學(xué)科全部進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實驗。他們創(chuàng)造了“作業(yè)批改型微課”，注重在課堂上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，尤其是關(guān)注學(xué)生闡釋與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)校“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)方式融為一體，走出了一條獨具特色的翻轉(zhuǎn)課堂之路。

10月，蘇州工業(yè)園區(qū)六所學(xué)校開展教師培訓(xùn)，著手準(zhǔn)備微課程實驗；江蘇省徐州市組織名優(yōu)教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法”培訓(xùn)。11月，徐州市教研室與電教館聯(lián)手，組織規(guī)模達(dá)兩百多人的教師培訓(xùn)，明顯加快了推進(jìn)微課程實驗的力度。江蘇省昆山市則在試點的基礎(chǔ)上，計劃用三年時間，在優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、完善教育云學(xué)習(xí)平臺和深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐等三個方面，系統(tǒng)推進(jìn)微課程教學(xué)實驗。

隨著微課程實驗的普及與深入，一條探索中國特色的微課程教學(xué)法之路已經(jīng)從腳下開始向前延伸。

微課程實驗的困惑與問題的破解

2012年，上海師范大學(xué)黎加厚教授在全國傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念與做法，點燃了中小學(xué)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的熱情，也引發(fā)了基層教育技術(shù)應(yīng)用研究者的關(guān)注。

一開始，實驗很難啟動。這是因為，教師已經(jīng)習(xí)慣了為自己撰寫一個講稿拿到教室去講課的教學(xué)方式，對于翻轉(zhuǎn)課堂往往覺得無從下手，還有人以國外教學(xué)方式不適合中國國情為由推脫。

其實，科學(xué)是沒有國界的，符合教育規(guī)律的好方法也沒有國界可以阻攔。通過研究，人們發(fā)現(xiàn)：源于本世紀(jì)的美國翻轉(zhuǎn)課堂范本與20世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級中學(xué)的教改實驗有著驚人的相似之處。[1]

美國的翻轉(zhuǎn)課堂范本，無論孟加拉裔美國人薩爾曼·汗的實驗，還是科羅拉多州林地公園高中兩位科學(xué)教師的探索，都是制作教學(xué)視頻供學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識，到課堂里通過作業(yè)、工作坊（workshop）討論、展示等內(nèi)化知識。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高，學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，學(xué)生、家長和教師的反饋都非常肯定。[2]

木瀆中學(xué)政治學(xué)科早在上世紀(jì)80年代就開始今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改實驗。[3]這種教學(xué)模式要求學(xué)生在家完成由教師設(shè)計的、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)；在課堂上，教師提問使學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，并完成教師對預(yù)習(xí)效果的評估。一般來說，新課長則15分鐘、短則5分鐘就可以完成，余下的時間是教師引領(lǐng)下的深度拓展。其結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生提綱挈領(lǐng)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力和自主解決重點、難點和熱點問題的能力，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力，考試成績名列前茅。

比較美國翻轉(zhuǎn)課堂與木瀆中學(xué)教改實驗可以發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)驚人地相似：都是在家學(xué)知識，在課堂完成內(nèi)化。教學(xué)質(zhì)量也驚人地相似，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。如果說美國“用視頻再造教育”被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的話，木瀆中學(xué)的教改實驗最起碼稱得上是類翻轉(zhuǎn)課堂。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在中國并不會有水土不服的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂不容易開展起來的真正原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實驗翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，在于幫助一線教師找到一個抓手。而設(shè)計好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下簡稱“任務(wù)單”），就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手。[4]

癥結(jié)找到了，微課程也就應(yīng)運而生。江蘇省昆山市朝陽小學(xué)兩位教師根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的原則設(shè)計“任務(wù)單”，制作配套教學(xué)視頻（在學(xué)校教育中通常被稱為“微課”），指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“新授課儼然像是復(fù)習(xí)課”，[5]反映出“任務(wù)單”指導(dǎo)下的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是非常有效的。

朝陽小學(xué)的實驗表明，設(shè)計“任務(wù)單”成為破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的突破口，與此協(xié)同創(chuàng)新的是與“任務(wù)單”相配套的“微課”，雙管齊下，就能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

探索中國特色的微課程教學(xué)法之路

1.從屬性出發(fā)理解微課程

微課程教學(xué)法的產(chǎn)生，基于對微課程的實踐研究。研究發(fā)現(xiàn)，微課程具有四個基本屬性：課程屬性、時代屬性、技術(shù)屬性與資源屬性（本刊《從微課程的屬性入手認(rèn)識微課程》一文闡述過課程屬性、技術(shù)屬性和時代屬性等三大屬性[6]）。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。[7]其研究對象是以課時為單位的教學(xué)活動，而不是一個被孤零零地拆散的知識點。結(jié)構(gòu)如圖1。

從圖1可見，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。從資源角度考察，是一種基于“云計算”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。

2.以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特征的微課程教學(xué)法

（1）微課程教學(xué)法的研究對象與定義

微課程教學(xué)法的研究對象服從于微課程的研究對象，即兩者是重合的，都以課時為單位的教學(xué)活動為研究對象。兩者的結(jié)構(gòu)也驚人地相似（如圖2）。

從圖2可見，在微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（通常以“微課”為顯著特征，但不絕對）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可，構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于微課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價的方法體系。

因此，微課程教學(xué)法可以定義為：“云計算”環(huán)境下的以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。其宗旨是：在一系列的以課時為單位的教學(xué)實踐活動中實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，促進(jìn)師生互動和生生互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）微課程教學(xué)法關(guān)于課時教學(xué)活動兩大階段的劃分

微課程教學(xué)法認(rèn)為，在以課時為單位的教學(xué)活動中，可以把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（“微課”等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的教學(xué)階段（如圖3）。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過“任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微課”的幫助開展自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

但是，進(jìn)入課內(nèi)教學(xué)活動階段之后，如果教學(xué)方式得不到有效的改變，課內(nèi)活動會變得十分滑稽和糟糕。因此，課內(nèi)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性前所未有地凸顯出來。這本來是好事，凸顯出微課程教學(xué)法研究的重點和創(chuàng)新點。但問題在于，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新一直是中小學(xué)課程改革實踐的軟肋，“導(dǎo)學(xué)一體”能否繼續(xù)破解難題？對此，微課程教學(xué)法必須作出回答。

3.課前活動中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式

（1）教師視域出發(fā)的分析

當(dāng)我們從教師視域出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時候，不難發(fā)現(xiàn)：教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者。這個時候，微課程教學(xué)法三大模塊中的關(guān)系表現(xiàn)為如下程序（如圖4）。

三大模塊中，教師首先要設(shè)計“任務(wù)單”。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。因此，“任務(wù)單”不僅影響教師決定采用什么樣的資源（含“微課”），而且在教師決定采用“微課”的條件下，影響教師關(guān)于“微課”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和制作方式的理解，具有引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)方向的意義。

其次，為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。微課程實驗表明，在大多數(shù)學(xué)科、大多數(shù)內(nèi)容的教學(xué)活動中，“微課”都是非常突出的幫助學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的好資源。

由此可見，教師工作的著眼點是學(xué)生，教師用“任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，制作“微課”幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，又通過“任務(wù)單”反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，使教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，形成特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法的基本模式。

（2）學(xué)生視域出發(fā)的分析

當(dāng)我們從學(xué)生主體出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時候，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們借助“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時候，可以觀看教師提供的“微課”，或者閱讀、分析其他學(xué)習(xí)材料（資源），然后完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)完成之后，他們將按照課表安排進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

于是，微課程教學(xué)法的結(jié)構(gòu)變化成如下圖式（如圖5）：

我們從中依然能夠發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要性，只不過這種指導(dǎo)作用并不顯性地存在于學(xué)生活動的前臺，而是隱性地存在于后臺。

（3）發(fā)現(xiàn)：一個“微課”可以有一個或數(shù)個相互聯(lián)系的知識點

實驗發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，一個“微課”可以囊括一個課時的課程精講。即一個“微課”可以有一個或數(shù)個相互聯(lián)系的知識點。在“微課”框架下，數(shù)個知識點并不會給學(xué)生視覺駐留帶來任何消極影響。當(dāng)然，這并不排斥一個復(fù)雜知識點的精講可能需要數(shù)個“微課”的支持。一般來說，只要長度控制在10分鐘之內(nèi)，學(xué)生通過觀看一個或數(shù)個知識點的“微課”不會有視覺駐留方面的問題。因此，制作“微課”時不應(yīng)該拘泥于一個孤立的知識點，而應(yīng)該服從于“任務(wù)單”給出的任務(wù)。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，一個“微課”可以有一個或數(shù)個相互聯(lián)系的知識點，不僅是可行的，更為重要的是，有利于培養(yǎng)聯(lián)系的觀點和發(fā)展創(chuàng)新的潛能。

南京大學(xué)李曙平教授從中國傳統(tǒng)文化出發(fā)研究系統(tǒng)論發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新總是發(fā)生在混沌的邊緣。所謂創(chuàng)新發(fā)生在混沌的邊緣，其實就是在事物發(fā)生聯(lián)系的重合部分或重合點上，最容易通過多元整合產(chǎn)生新事物、新學(xué)科。一個“微課”可以囊括一個或數(shù)個相互聯(lián)系的知識點，有利于學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，引發(fā)對相互聯(lián)系的事物的深層思考，這樣能為他們今后在事物相互聯(lián)系的現(xiàn)實中實現(xiàn)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

因此，微課程教學(xué)法不贊成在微課程（包括“微課”）實踐剛剛開始的時候，就給一個“微課”只能一個知識點的限制。因為這只能強(qiáng)化傳統(tǒng)的資源建設(shè)觀，強(qiáng)化以死揪知識點為標(biāo)志的、扼殺創(chuàng)新潛能發(fā)展的糟糕的僵化的傳統(tǒng)教學(xué)。

4.課內(nèi)活動中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式

（1）調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性與可能性

在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”這兩大支架，已經(jīng)基本掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)課堂教學(xué)活動開始的時候，教師再也不能像過去那樣上課了。他們必須創(chuàng)新教學(xué)方式，才能把學(xué)習(xí)繼續(xù)引向深入。

另一方面，當(dāng)課前自主學(xué)習(xí)過程結(jié)束的時候，教師已經(jīng)通過“任務(wù)單”反饋，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和存在的困惑有了基本的了解。這時候，教師也有可能調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式了。

（2）“導(dǎo)學(xué)一體”，破解教學(xué)方式創(chuàng)新的難題

在課前教學(xué)階段，微課程教學(xué)法成功地把自主學(xué)習(xí)的突破口選在設(shè)計“任務(wù)單”，并且全過程貫穿“導(dǎo)學(xué)一體”理念。到了課內(nèi)教學(xué)階段，就不得不把突破口放在教學(xué)方式創(chuàng)新這個難點上。而且，微課程教學(xué)法要走的路，是在前人成果的基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)。

微課程教學(xué)法創(chuàng)造了貫穿課時教學(xué)活動全過程（包括課前、課后兩個階段）的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型（如圖6）：

圖6表明：在“任務(wù)單”模塊，以課時為單位的教學(xué)活動首先由教師發(fā)動——為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計“任務(wù)單”，學(xué)生則根據(jù)教師提供的“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)。這是以課時為單位的教學(xué)活動的“第一學(xué)習(xí)空間”。在這個空間里，學(xué)生是前臺自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是隱性存在于后臺的指導(dǎo)者。

“配套學(xué)習(xí)資源”（主要為“微課”）模塊，是以課時為單位的教學(xué)活動的“第二學(xué)習(xí)空間”。在這個空間里，學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，他們通過觀看“微課”獲得完成任務(wù)的能力與信心。教師則是隱性存在于后臺的幫助者。目前，微課程教學(xué)法實踐已經(jīng)形成四大類“微課”：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、虛擬面批類；一個探索中的大類：游戲?qū)W習(xí)類。

在“任務(wù)單”模塊和“微課”模塊，教師的職能正在發(fā)生靜悄悄的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

到了課堂教學(xué)階段，師生同聚一個空間，教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成內(nèi)化知識和拓展能力，成為能夠自主學(xué)習(xí)或善于自主學(xué)習(xí)的一員。

由于微課程教學(xué)法釜底抽薪般倡導(dǎo)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新所帶來的動力和壓力，教師的創(chuàng)造力開始釋放，他們創(chuàng)意多種形式的預(yù)習(xí)檢測方式和當(dāng)堂作業(yè)方式：

當(dāng)堂測試自主學(xué)習(xí)成效。例如，昆山市朝陽小學(xué)英語教師徐潔潔采用聽一聽、講一講、練一練、填一填的檢測法。

工作坊（workshop）協(xié)作破解疑難問題。例如，昆山市朝陽小學(xué)、昆山市培本實小和山東省昌樂一中都在課堂教學(xué)中采用這種方式。

進(jìn)階式課堂作業(yè)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，否則就談不上內(nèi)化。需要注意的是，決不能把“任務(wù)”搞成試卷一般，使學(xué)生不堪重負(fù)，課堂教學(xué)就會演變成作業(yè)講評，翻轉(zhuǎn)課堂就會徒有虛名。

展示、質(zhì)疑、闡釋一體化內(nèi)化。這是山東省昌樂一中創(chuàng)造的方法。在小組協(xié)作完成課堂作業(yè)的時候，各組推薦一名學(xué)生在黑板上解題；另外推薦成員講解同組學(xué)生作業(yè)；然后征求全班學(xué)生質(zhì)疑；最后對質(zhì)疑問題做出新的闡釋。這種方法，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化，而且拓展他們多方面的能力，諸如比較、評價等高級思維能力，在公開場合從容表達(dá)自己的意見的能力等，讓學(xué)生在知識內(nèi)化與能力拓展方面得到多方面的發(fā)展。教師自己則成為靜觀者、傾聽者，不失時機(jī)地運用蘇格拉底式詰問法（Socratic method）引導(dǎo)誘發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，建立正確的概念，而不是把答案直接告訴學(xué)生。

總而言之，在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，新方法、新策略、新模式源源不斷地出現(xiàn)，微課程教學(xué)法在實踐中不斷升級，日益豐富，日益深化。

微課程教學(xué)法的實踐意義

微課程教學(xué)法引起資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀的新變革，推動課程改革深入發(fā)展。

1.新資源觀：變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源[8]

微課程教學(xué)法認(rèn)為，以往的資源建設(shè)積累了豐富的教育資源，但仍無法滿足教學(xué)工作需求。原因并不在于資源匱乏，而是資源選擇的個性化。因此，依靠開發(fā)大量教育資源來滿足教師個性化的資源需求簡直是天方夜譚。

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統(tǒng)資源觀，代之以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)為幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)制作“微課”，“微課”的針對性很強(qiáng)。因此，教師本人為自己的學(xué)生制作的“微課”在自主學(xué)習(xí)中大行其道。事實上，只有教師參與資源開發(fā)，才能最終破解資源建設(shè)難題。

2.新教學(xué)觀：信息化教學(xué)前移[9]

微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為信息化教學(xué)前移。在這種“人機(jī)一對一”的學(xué)習(xí)方式中，只要學(xué)習(xí)材料具有足夠的重要性或趣味性，就能達(dá)到與補課中“一對一效應(yīng)”同樣的高效率。

信息化教學(xué)前移的靈感，來源于薩爾曼·汗創(chuàng)造的“用視頻再造教育”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，遇到有困惑的地方，可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻，使不同的學(xué)生用不同的時間通過“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”，[10]直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果學(xué)習(xí)仍然有困惑，則有教師在課堂上進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)，幫助需要幫助的學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.新教師發(fā)展觀：教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出

微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程實施過程中，要求教師發(fā)展教學(xué)新素養(yǎng)，養(yǎng)成“新微格”[11]常態(tài)化反思習(xí)慣，實現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型升級。

（1）發(fā)展教學(xué)新素養(yǎng)

信息化教學(xué)前移的載體是微課程學(xué)習(xí)方式，需要教師精心制作“微課”。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，要求教師在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。

（2）養(yǎng)成“新微格”常態(tài)化反思習(xí)慣

微課程教學(xué)法要求教師精通“微課”制作。一般來說，教師制作、審查、修改“微課”的過程，與通過微格教室錄課、切片、反思與研討的過程極為相似，我們稱之為“新微格”。“新微格”變“貴族”微格教室為可移動的“平民”微格教室，支持教學(xué)反思常態(tài)化。

（3）從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出

微課程教學(xué)法認(rèn)為，在“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模式中，教師需要精心設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，制作幫助學(xué)生完成任務(wù)的“微課”，策劃好課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好在課堂上指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生和拓展學(xué)習(xí)深度。于是，教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，信息化教學(xué)前移成為幫助教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升的絕佳良方。[12]

微課程教學(xué)法與學(xué)生、家長的態(tài)度

微課程教學(xué)法三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)方法能不能得到學(xué)生和家長的積極回應(yīng)，是這種新教學(xué)法能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍歡迎微課程教學(xué)法。筆者在昆山培本實小調(diào)研時曾征求學(xué)生對下學(xué)期采用現(xiàn)在的方法（微課程教學(xué)法）還是恢復(fù)原有方法的意見，不同智力情況的學(xué)生都不愿回到從前。問其原因，答案普遍是：借助“任務(wù)單”，可以自主學(xué)習(xí)，自己學(xué)到知識。原來，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感！這就是他們不愿意回歸從前的樸素緣由。

篇5

關(guān)鍵詞：中職語文課程?職業(yè)化?轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，中職語文課程日漸陷入兩難境地，即語文課程在中職課程體系中的地位提升且被強(qiáng)化，但在實踐教學(xué)中又缺乏突破口，怎么教、教什么的問題較突出。

一方面，從國家到地方都把以語文課程為主的中職文化素養(yǎng)教育擺在更加顯著位置。國務(wù)院最新頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次提出要將人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出要系統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)文化課程，并研制中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和修訂教材。多個省份的職教體系規(guī)劃中均提出了構(gòu)建中職語文課程的思路和辦法。另一方面，中職語文課程教學(xué)沿用傳統(tǒng)模式偏多，中職語文重要性停在紙上，留在規(guī)劃中。

筆者認(rèn)為，破解兩難問題，根本在于中職語文要遵循職教規(guī)律，抓住職業(yè)性的基本屬性，做到與其工具性、人文性“三性合一”，用“職業(yè)性”這只中職語文課程的“第三只眼”重新審視語文，以專業(yè)為基點構(gòu)建小而精的“職業(yè)化語文”，其落腳點在教材、教師、教法上，加大“三教”的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

一、編寫行業(yè)導(dǎo)向清晰，職業(yè)化明顯的中職語文教材

教材是實施有效教學(xué)的重要載體，成功的教學(xué)源于定位準(zhǔn)確的教材。現(xiàn)今中職語文教材“職業(yè)元素”缺失。如閱讀教學(xué)帶職業(yè)化內(nèi)容的范文少，古文經(jīng)典以往學(xué)過的居多，口語、寫作也是重復(fù)初、高中內(nèi)容。因此，編寫職業(yè)化明顯的中職語文教材是當(dāng)前的首要任務(wù)。

調(diào)查表明，用人單位對不同專業(yè)的中職畢業(yè)生的語文聽說讀寫能力需求各有側(cè)重，如文科類崗位側(cè)重寫作能力，而理工類、經(jīng)貿(mào)類、農(nóng)林類崗位側(cè)重閱讀能力。教材就應(yīng)根據(jù)行業(yè)崗位的具體需求和使用頻率較高的技能，重點突出、比例不一地編寫職業(yè)化語文教材，使教材內(nèi)容差異化。以口語技能教學(xué)為例：文秘專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫上傳下達(dá)、商務(wù)談判、客戶接待等場面上“官話”內(nèi)容；醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫與患者坐診看病交談等幫助消除病痛、平抑心情的“好話”內(nèi)容；農(nóng)林專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫符合果農(nóng)、菜農(nóng)生產(chǎn)實際等讓農(nóng)民兄弟聽得懂接地氣的“土話”內(nèi)容。

二、打造亦“文”亦“職”，職業(yè)化程度高的中職語文師資隊伍

教師是教學(xué)活動最直接的組織者和管理者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。當(dāng)前中職語文教師隊伍總量不足，傳統(tǒng)教師占主體，職業(yè)化教師幾乎為零。因此，打造一支數(shù)量充足、職業(yè)化程度高的中職語文師資隊伍刻不容緩。

筆者認(rèn)為，主要有兩個途徑。一個是加快現(xiàn)有中職語文教師向職業(yè)化教師轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)意識。語文教師要用語文的方式引導(dǎo)學(xué)生去接觸專業(yè)知識，積極與專業(yè)教師聯(lián)動，關(guān)注所教專業(yè)的職業(yè)特征，重在總結(jié)歸納專業(yè)的人文精神，成為亦“文”亦“職”的語文教師。如，教計算機(jī)專業(yè)的語文教師，要主動關(guān)注IT領(lǐng)域最新動態(tài)，與所教內(nèi)容有效銜接，總結(jié)該行業(yè)需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生投身該領(lǐng)域的激情和熱情。另一個是高等技術(shù)師范院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合職教特色，建立和完善培養(yǎng)機(jī)制，為培養(yǎng)職業(yè)化中職語文教師提供人才支撐和保障，使之有“源頭活水”。

三、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)崗位，職業(yè)化比重大的中職語文教學(xué)法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。中職語文教學(xué)方法多半是在沿襲傳統(tǒng)的初高中模式，這種模式不適應(yīng)中職語文教學(xué)，更有甚者大談職業(yè)學(xué)校語文“無用論”。這更要求語文教師在教學(xué)中要找到語文課程和專業(yè)課程的契合點，結(jié)合行業(yè)崗位特點和需求，突出職業(yè)性，模擬崗位環(huán)境、職業(yè)情景，讓學(xué)生直觀、真切地感受語文在解決專業(yè)問題“實戰(zhàn)”中可見可觸的有用性。

筆者2011年任教園林專業(yè)語文，恰逢學(xué)校選派該專業(yè)學(xué)生參加全國農(nóng)林職業(yè)院校園林修剪比賽，評分中有一項是用文字描述作品創(chuàng)意，這下語文有“市場”了。筆者積極和專業(yè)老師溝通，指導(dǎo)學(xué)生描述創(chuàng)意。獲全國二等獎的學(xué)生說：“感謝語文老師，能獲獎多虧描述得了滿分，為作品增色添分。”后來發(fā)現(xiàn)該學(xué)生上語文課更是學(xué)得津津有味。事實證明，有效的教法能讓學(xué)生感受到語文給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的巨大“實惠”，學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果“雙提升”。

中職語文課程要走出兩難困境，職業(yè)化是一劑“良藥”，可良藥苦口，向職業(yè)化轉(zhuǎn)型也需經(jīng)歷長期且艱難的過程。只要堅持深化教材、教師、教法向職業(yè)化改革創(chuàng)新，中職語文課程定將走出困境、走向順境、走進(jìn)春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007．

篇6

關(guān)鍵詞:藍(lán)海思維;產(chǎn)品設(shè)計;產(chǎn)品創(chuàng)新

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0259-02

1 藍(lán)海思維解讀

藍(lán)海戰(zhàn)略作為產(chǎn)品開發(fā)中長期戰(zhàn)略的一個分支,核心是強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)該試圖擺脫紅海競爭的市場局勢,另辟蹊徑,通過新的產(chǎn)品及服務(wù)尋求市場新的發(fā)展契機(jī),這里面對于產(chǎn)品及服務(wù)的重新定位以及功能的整合理念被設(shè)計界所熟知。

在這里沿用了“藍(lán)海”一詞與“思維”組合,重點在于強(qiáng)化思維的跳躍、思維的轉(zhuǎn)角。字里行間透露的核心與“創(chuàng)造性思維”類似,但又有不同。藍(lán)海思維更多強(qiáng)調(diào)的是對于產(chǎn)品的重新認(rèn)識,拋棄過去人們對于某一對象的認(rèn)知習(xí)慣及固有經(jīng)驗,去尋找一些無意識的組合以及挖掘人們對于特定對象的潛在需求。這些相對于創(chuàng)造性思維來說明確的多。

藍(lán)海思維是一種對待事物的態(tài)度,體現(xiàn)主體的思維過程。它是可以通過有步驟的、連貫的思考,打破前人已經(jīng)習(xí)慣的生活方式及認(rèn)知習(xí)慣,彌補當(dāng)下生活的缺憾。這個過程中需要有創(chuàng)新的設(shè)想和理智的判斷。

設(shè)計中藍(lán)海思維與一般思維不同,主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性想象的參與。藍(lán)海思維往往是發(fā)現(xiàn)、嫁接活動中的一種載體,是從舊事物中引出新概念,從而使得人們的思維進(jìn)一步升華,最終實現(xiàn)成果的創(chuàng)新。

藍(lán)海思維活動是新穎的獨特的思維過程,強(qiáng)調(diào)從與眾不同的新角度提出問題,探索開拓別人沒認(rèn)識或者沒完全認(rèn)識的新領(lǐng)域,以獨到的見解分析問題,用新的途徑、方法解決問題,善于提出新的假說,善于想象出新的形象,在思維過程中能獨辟蹊徑、標(biāo)新立異、革新首創(chuàng)。

藍(lán)海思維是以尋找新路為己任,不受傳統(tǒng)的單一的思想觀念限制,思路開闊,從全方位提出問題。能靈活變換某種因素,善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向,產(chǎn)生適合時宜的新辦法。

2 藍(lán)海思維的設(shè)計屬性

2.1 開放性

談到思維,更多具備強(qiáng)烈的主觀性,針對具體的設(shè)計課題,學(xué)生往往會用過去的經(jīng)驗和知識來判斷設(shè)計方案的價值與設(shè)計理念的可行性,習(xí)慣于閉關(guān)自守、駕輕就熟的設(shè)計對象及設(shè)計方法,缺乏標(biāo)新立異、異域走馬的勇氣。例如,對于家具和燈具的創(chuàng)新,國際比較多見的是從材料、工藝、結(jié)構(gòu)出發(fā)探討一件產(chǎn)品的創(chuàng)新度,但國內(nèi)由于大家對于材料和工藝知識的缺乏,很多同學(xué)只是單一從結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行探討,導(dǎo)致設(shè)計的完成度很低,而且創(chuàng)新性無法與產(chǎn)業(yè)接軌,這些都是設(shè)計過程中缺乏協(xié)作思維以及視野不夠開闊的表現(xiàn)。

在這個問題上,可以理解為是思維定勢在起著主導(dǎo)作用。思維定勢是一個人在認(rèn)識問題解決問題時形成的一種思維印記,經(jīng)多次重復(fù)而形成的一種緊密的思維聯(lián)系,等到此后有思維回顧或解決問題時,會如同條件反射一樣,即使最微小的任務(wù),人們也會抵制創(chuàng)新。

2.2 求異性

藍(lán)海思維強(qiáng)調(diào)對于潛在事物的挖掘,教學(xué)中,通常會運用頭腦風(fēng)暴的方式作為創(chuàng)意集結(jié)方式的基本手段,在這個環(huán)節(jié)中有個最基本的原則,,參與者不可在“風(fēng)暴”過程中對于任何人的意見給予評價,這點是最好的對于求異性的保護(hù)。設(shè)計思維不應(yīng)該是從‘同’中找‘異’,而是將‘異’趨‘同’,也就是說應(yīng)該先求異,后趨同。比如教學(xué)的課題是手機(jī)的設(shè)計,有兩種不同的出題思路,第一種是讓同學(xué)們根據(jù)當(dāng)下的流行趨勢設(shè)計一款蘋果公司產(chǎn)品感覺的手機(jī);另外一個是依據(jù)當(dāng)下的時尚趣味構(gòu)想一種滿足人們通信、娛樂等屬性的便攜式解決方案。這兩個題目前者更加類似于市場所提出的設(shè)計要求,后者更多具備研究性,而藍(lán)海思維強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計的初期更多體現(xiàn)研究性,將某種需求帶入市場是思維的轉(zhuǎn)折點也是閃光點。

以數(shù)碼產(chǎn)品為例,如圖1所示,三星ST550自今年推出以來是消費類數(shù)碼相機(jī)領(lǐng)域里的佼佼者,這款產(chǎn)品最大的特點是抓住了人們自拍的習(xí)慣吸納了雙屏的設(shè)計,前置的屏幕可以自由的把握自拍的角度和效果,達(dá)到了拍攝與視覺的同步,滿足了自拍一族的需求。這款相機(jī)上市以來得到了廣泛的關(guān)注,成為年輕女性追逐的對象。縱觀產(chǎn)品的創(chuàng)新思路,ST550將數(shù)碼相機(jī)行業(yè)進(jìn)行了新一輪的分析,將人們自拍的習(xí)慣做了廣泛而細(xì)致的調(diào)查研究。最終產(chǎn)品的使用上也更多突出了自拍操作的便利性,這便是一個雙屏的創(chuàng)新給企業(yè)帶來的高額利潤及廣泛的影響力。如圖2中是SONY新退出的內(nèi)置MP3的防噪耳機(jī),設(shè)計精華在于兩者利用磁性結(jié)合在一起,塑造性獨立存在的整體感,使得產(chǎn)品外觀更成熟。

2.3 非顯性

對于既定的設(shè)計目標(biāo),往往創(chuàng)新性思維過程與解決方案只有少數(shù)人能提出,也只有少數(shù)人能理解其中的奧秘。也就是說在產(chǎn)品開發(fā)的過程中,很多時候大家想到的可能是趨同的,而最有價值的方案往往是少數(shù)人的靈感,這也正是設(shè)計行業(yè)里經(jīng)常有創(chuàng)意撞車現(xiàn)象的原因。

3 藍(lán)海思維引導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計

設(shè)計中學(xué)生的創(chuàng)意性更多的體現(xiàn)在對于產(chǎn)品功能的認(rèn)知與形態(tài)的把握上,在這里由于國內(nèi)設(shè)計教育發(fā)展的相對較晚,目前更多的學(xué)生只是在單一探討設(shè)計的形態(tài)或者功能的屬性,還很難做到形式與功能的結(jié)合。因而在教學(xué)中可以更多的去嘗試的結(jié)合兩者,在這里筆者認(rèn)為可以將形態(tài)與功能統(tǒng)一與形態(tài)中來教學(xué),將形態(tài)關(guān)注點分為概念化形態(tài)與功能化形態(tài),這樣可以將“產(chǎn)品形態(tài)”理解為功能形態(tài)與視覺形態(tài)兩個部分。教學(xué)中將兩者分開來論述,但同時也抓住兩者的結(jié)合點進(jìn)行分析。

在設(shè)計過程中,圍繞形態(tài)關(guān)注點進(jìn)行的功能和視覺形態(tài)創(chuàng)意是產(chǎn)品創(chuàng)新的核心內(nèi)容,形態(tài)設(shè)計中絕大部分的創(chuàng)新價值都由這一階段的創(chuàng)新思考來決定,其最終目的是獲得新穎獨特的功能形態(tài)。創(chuàng)新設(shè)計的過程就是面向形態(tài)創(chuàng)新對各種創(chuàng)造性信息資源進(jìn)行取舍和整合,并根據(jù)實際需求和現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將這些資源融入商業(yè)化產(chǎn)品之中。這些創(chuàng)新最直接的目的是為了產(chǎn)生實際的商業(yè)利潤,而隨著技術(shù)的成熟,同類產(chǎn)品的競爭日益激烈,現(xiàn)代設(shè)計理念將情感訴求的內(nèi)容也納入到了創(chuàng)新設(shè)計的范疇之中,設(shè)計師在產(chǎn)品功能設(shè)計之外,更加關(guān)注來自用戶情感方面的潛在要素,包括用戶對產(chǎn)品的期望、體驗、甚至包括來自于其背景文化的某些情感要素等。

為了更深入全面地挖掘產(chǎn)品創(chuàng)新價值,同時降低創(chuàng)新思考的盲目性,應(yīng)鼓勵學(xué)生多從形態(tài)功能屬性的創(chuàng)新和形態(tài)視覺屬性的創(chuàng)新兩方面進(jìn)行深入思考。

3.1 形態(tài)的功能屬性創(chuàng)新

形態(tài)的功能屬性是產(chǎn)品形態(tài)的基本屬性,產(chǎn)品依據(jù)人的需要,具有一定的使用功能,因此,產(chǎn)品在創(chuàng)新過程中往往與一般工藝品外觀造型存在很大的不同。現(xiàn)代設(shè)計認(rèn)為,產(chǎn)品形態(tài)應(yīng)該是在滿足基本功能的前提之下追求更加良好的視覺效果,這是設(shè)計的使命所在,包括產(chǎn)品功能的人性化因素,人機(jī)界面的便利性因素,以及通過設(shè)計讓人遠(yuǎn)離誤操作和危險使用等情況,這就是形態(tài)功能屬性的本質(zhì)。在理論界,形態(tài)功能屬性這一概念雖未被明確定義,卻往往以多種形式出現(xiàn)在設(shè)計理論中,并成為影響產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的一個重要因素。有些專家也提出了基于工程設(shè)計科學(xué)、設(shè)計語義學(xué)、形態(tài)審美及視知覺的創(chuàng)新形態(tài)設(shè)計方法,認(rèn)為形態(tài)設(shè)計包括三個主要的概念元素:形態(tài)的功能性、形態(tài)的視覺構(gòu)成和形態(tài)的哲學(xué)理念。

在電子產(chǎn)品中,形態(tài)的功能屬性往往體現(xiàn)在產(chǎn)品的基本功能區(qū)域、操作界面等。以音箱為例,必須有出音孔,操作按鈕;空調(diào)必須有進(jìn)出風(fēng)口;冰箱必須有門、有內(nèi)部空間劃分等。這些功能的需求往往也需要賦予某種形式展現(xiàn)出來,這便是形態(tài)的功能屬性。形態(tài)的功能屬性在產(chǎn)品系統(tǒng)中起著相當(dāng)重要的作用,能給用戶帶來便利、安全的使用體驗。

在創(chuàng)造學(xué)領(lǐng)域,目前大多數(shù)的創(chuàng)新方法及工具是主要針對技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計,這些研究過程普遍從用戶需求出發(fā),通過各種創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維來改進(jìn)產(chǎn)品技術(shù)參數(shù),以達(dá)到滿足用戶需求的設(shè)計目的。產(chǎn)品的功能屬性最終的目的是為了在產(chǎn)品和用戶之間建立一個更為人性化的操作界面,這樣使生澀難懂的技術(shù)要素更貼近人的認(rèn)知。這種間接的創(chuàng)新方法將模糊的形態(tài)創(chuàng)新問題轉(zhuǎn)化為明確的工程參數(shù)改進(jìn)問題,對于形態(tài)功能屬性的創(chuàng)意而言是有效的。

3.2 形態(tài)的視覺屬性創(chuàng)新

探討視覺往往容易聯(lián)想到形態(tài)的風(fēng)格與設(shè)計之魂。視覺效果是設(shè)計人創(chuàng)新的重要層面,形態(tài)視覺的創(chuàng)新宗旨是要通過對于人們?nèi)藗兩罘绞降难芯?透過合理的美學(xué)表達(dá),激發(fā)使用者心理上的共鳴,使產(chǎn)品在使用功能之外,直達(dá)使用者的精神層面的需求。對于視覺屬性的挖掘,最終的目的是為了迎合用戶的情感需求而使得產(chǎn)品具有深層的文化或哲學(xué)內(nèi)涵。視覺屬性的塑造需要綜合審美、風(fēng)格、流行等要素,研究上需要融合認(rèn)知心理學(xué)、人類文化學(xué)、傳統(tǒng)風(fēng)俗等多方面的知識,具有較強(qiáng)的主觀性。

在形態(tài)的塑造上,應(yīng)鼓勵學(xué)生更多利用橫向思維來完成對于形態(tài)細(xì)節(jié)的刻畫,橫向思維是由英國愛德華?德?波諾博士提出的。橫向思維與概念、認(rèn)知直接相關(guān),其中利用一些具體工具如質(zhì)疑、替換方案、概念扇、激勵等來改變常規(guī)的概念和認(rèn)知。

對于產(chǎn)品形態(tài)視覺觀感的創(chuàng)新而言,并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案,相關(guān)的背景信息和知識大多與情緒、感知、心理等主觀要素有關(guān)。因此,橫向思維是支持視覺創(chuàng)新的重要工具,橫向思維中的創(chuàng)造性思考工具提供了多角度、發(fā)散、分析、解決問題的方法,這種充分調(diào)動主觀想象力發(fā)掘潛在創(chuàng)新點的創(chuàng)造性思維有助于拓展創(chuàng)新思考的方向。

對于形態(tài)的認(rèn)知可以讓學(xué)生更多借助于頭腦風(fēng)暴,利用發(fā)散性思維的特點,還提供了一種相互激勵、相互啟發(fā)的集體創(chuàng)新模式,通過不同背景、不同審美觀的人對彼此設(shè)想的產(chǎn)品相互補充和改進(jìn),產(chǎn)生更完善的創(chuàng)新解決方案。最后匯總眾人的獨立思維成果,力求集結(jié)更多、更新的設(shè)想,激發(fā)出每個人的想象力和創(chuàng)造力。

利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行視覺觀感的創(chuàng)新思考,能通過集體的討論獲得大眾審美的立場參照,可以有效修正設(shè)計師的觀點和看法,避免了設(shè)計師過于主觀的審美判斷。此外,頭腦風(fēng)暴有一套相對科學(xué)的流程,完善的實施步驟,可以非常自由的對產(chǎn)品形態(tài)展開創(chuàng)新研究。

藍(lán)海思維帶給了我們無限的思考空間,設(shè)計中的功能形態(tài)與視覺形態(tài)都可與之聯(lián)系在一起。一方面可以站在企業(yè)戰(zhàn)略決策者的角度“換位思考”,探尋產(chǎn)品價值的實現(xiàn);另一方面可以站在設(shè)計師本位思考的視角,更多側(cè)重于形態(tài)創(chuàng)新對產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)的影響。擁有這雙重的視角,設(shè)計將會更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張鐵主編.創(chuàng)新思維與設(shè)計[M].北京:國防工業(yè)出版社,2005,(7).

篇7

關(guān)鍵詞：社會需要；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；發(fā)展策略

隨著我國高等教育進(jìn)入高速擴(kuò)張模式，高校畢業(yè)生的就業(yè)前景和就業(yè)質(zhì)量問題日益凸顯。而高校的專業(yè)設(shè)置能否更好服務(wù)于企業(yè)就成了辨別畢業(yè)生就業(yè)水準(zhǔn)的指南針，現(xiàn)階段用人單位越來越迫切需要復(fù)合型的應(yīng)用型技術(shù)型人才，這種狀況也加快了高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重大決策。鑒于此，傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需要，構(gòu)建全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓人才能夠更好服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會就顯得非常重要。

一、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的重要性

隨著各國之間的經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域不斷增多，無論是國家還是企業(yè)單位對英語人才的需求都呈現(xiàn)多元化的形態(tài)趨勢。而文化形態(tài)的不同、語言的先天障礙阻礙了經(jīng)濟(jì)交流的進(jìn)一步連續(xù)性和持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)外語與其他有關(guān)學(xué)科結(jié)合的應(yīng)用型外語人才已經(jīng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重中之重。近年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中，明確要求各高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的英語專業(yè)人才，適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技文化交流的機(jī)遇與需求。高等院校對外語人才培養(yǎng)的觀念與模式要符合社會對應(yīng)用型人才的基本要求，以市場需求方向為導(dǎo)向，結(jié)合自身的實際教學(xué)狀況，開發(fā)應(yīng)用型英語專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和改革教學(xué)模式的新路徑。此外，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才符合高等教育大眾化的未來發(fā)展趨勢。

通過這些年的高效擴(kuò)張，高等教育在我國已進(jìn)入實質(zhì)性大眾化教育階段。與精英教育有別的是，辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的多樣化要求、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化是高等教育進(jìn)入大眾化階段的特征。不同辦學(xué)宗旨的高校對人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)的層次有著不同的要求，英語專業(yè)應(yīng)盡可能實現(xiàn)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的兩條腿走路的多元化發(fā)展，下決心為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，以適應(yīng)高等教育大眾化的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展模式。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)

由于中國的教育資源分配不均，高等教育的教學(xué)水平也參差不齊，很多地方普通本科院校在辦學(xué)類型定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位等方面照搬照用其他重點大學(xué)的成熟成功經(jīng)驗，甚至學(xué)科建設(shè)模式和教學(xué)模式也直接拷貝，導(dǎo)致普通高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格沒能因材而設(shè)，辦出自己的特色。以至于部分院校過于片面追求學(xué)科的建設(shè)全大廣，拋棄了精專的學(xué)科原本屬性，盲目追求高水平、高規(guī)格，沒有把握好區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會狀態(tài)對英語專業(yè)的知識、能力等方面的新需求方向，沒能根據(jù)學(xué)校自身具備的特點和特色，來發(fā)展面向服務(wù)實際以及培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的英語人才。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正落地

我國實行改革開放以來，雖然教育行I和國際社會快速接軌，得到了快速發(fā)展，但由于過去傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已根深蒂固，因此，早在2000年教育部頒布實施了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對高等院校明確提出了培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型外語人才的概念，即學(xué)生掌握一門外國語語言知識和技能的前提下，還應(yīng)掌握另外一個領(lǐng)域的專業(yè)的基本知識和技能。針對這一部署，我國許多高校已經(jīng)開始改變教學(xué)模式，走上了“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)的道路上。然而，受制了教學(xué)時間的有限度，很多院校采用的復(fù)合型培養(yǎng)方式是犧牲了專業(yè)英語課程或教學(xué)學(xué)時，適當(dāng)開設(shè)幾門其他相關(guān)專業(yè)課程來增強(qiáng)復(fù)合型培養(yǎng)人才的需求。

3.課程體系不科學(xué)，重理論輕實踐

由于語言的工具性的特殊屬性，導(dǎo)致一些高校英語專業(yè)課程設(shè)置固化，即強(qiáng)調(diào)了語言聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練，在課程設(shè)置上忽視了語言包含的人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識的人文性，且教材老化、知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，追求書面成績的片面化發(fā)展，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)二者比例嚴(yán)重失衡，理論教學(xué)占據(jù)了課堂主導(dǎo)，學(xué)生無法讓自身所學(xué)知識取之于生活用之于生活，理論與實踐剝離脫節(jié)分開，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中與理想化的培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展機(jī)遇和崗位的需求。

4.“雙師雙能型”師資力量不足，缺乏實踐經(jīng)歷和行業(yè)背景

當(dāng)前，一些高等院校英語師資隊伍教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，大多數(shù)高校普遍以青年教師助教、講師為教學(xué)主力，高職稱、高學(xué)歷者參與教學(xué)較少。而大多數(shù)青年教師大多來自于學(xué)術(shù)型院校，從一個高校到另一個高校，沒有過多的社會實踐經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏，加之某些本科院校科研經(jīng)費不高，教師待遇上不來，教師隊伍穩(wěn)定性不好，師資流動性較大，教師之間交流學(xué)習(xí)機(jī)會不多，導(dǎo)致大部分教師教育理念還是來自自身的學(xué)習(xí)心得，教學(xué)觀念守舊，師資隊伍的專業(yè)背景較為單一。因此，這樣的師資人群很難滿足當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)對策

1.創(chuàng)新教育理念，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

當(dāng)下，地區(qū)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等發(fā)展目標(biāo)就是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，堅持自身特色體系發(fā)展、深挖內(nèi)涵發(fā)展、錯位發(fā)展、產(chǎn)教融合的新思路，突出應(yīng)用重點，強(qiáng)化實踐方向，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力，思維思考思辨評估能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維和視野多元化與國際化，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而更好的服務(wù)于社會，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)初衷定位。通過全新教育理念的應(yīng)用，明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，則可以讓院校更好地沿著既定方向進(jìn)行人才的培養(yǎng)，能夠讓院校在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的智慧，讓其在教學(xué)理念方面不斷更新。

2.改革教學(xué)方法，實施多元化考核評價方式

傳統(tǒng)以教師為中心的單向“灌輸式”教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)教師的知識的傳授過程，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性未被完全釋放出來。新教改下，要求將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首要位置，弱化了教師在整個教學(xué)活動中所扮演的角色，即教師演變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、設(shè)計者和促進(jìn)者，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法正在被摸索中的啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式等教學(xué)方法替代，教師充分利用現(xiàn)代新傳媒信息技術(shù)，通過角色扮演、案例分析、小組討論、仿真模擬、實景操作等新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生在真實工作和生活中的的英語應(yīng)變和應(yīng)用能力。考核評價方式上也有所突破，傳統(tǒng)終結(jié)式考核已經(jīng)被逐漸摒棄，越來越多的開卷、口試、小論文、課程設(shè)計等考核方式走進(jìn)了學(xué)生的生活。

3.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

實際教學(xué)中，高校應(yīng)以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的崗位新需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以最終的職業(yè)能力為目標(biāo)，有的放矢地剖析研究用人單位對應(yīng)用型英語人才的知識、素質(zhì)基本能力要求，將英語專業(yè)課程與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)無縫對接。做好調(diào)配理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分配比例，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生復(fù)合專業(yè)和人文素質(zhì)類課程的雙重學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力。同時，課程體系的構(gòu)建還需要融人相關(guān)的實踐性課程內(nèi)容，通過理論與實踐的結(jié)合達(dá)到促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用性技能的提升，讓其能夠了解當(dāng)前社會、企業(yè)單位的需要，讓其能夠切實結(jié)合社會實踐進(jìn)行自我能力的發(fā)展。只有讓教W內(nèi)容更加充實、完善，才能夠真正提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)

師者，傳道授業(yè)解惑也。這就要求教師除了具有較高的理論水平外，還應(yīng)有較強(qiáng)的實踐能力。高校堅持“引、陪、用”相結(jié)合辦法，提速“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)速度，構(gòu)建合理的“雙師雙能型”教師激勵獎勵機(jī)制，努力搭建企業(yè)和高校的平臺，增加教師參加專業(yè)實踐、掛職鍛煉的機(jī)會，積極鼓勵教師參與取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱和培養(yǎng)教師行業(yè)資格培訓(xùn)的工作能力，遵循“學(xué)以致用”的方針，深化高校與各企事業(yè)合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型英語人才。此外，院校還要注重聘請某行業(yè)的專家學(xué)者，或者企業(yè)家、成功者成為院校的學(xué)生導(dǎo)師，讓其能夠從實踐的層面為學(xué)生講授所需要的專業(yè)知識，以及企業(yè)、社會、單位所期望學(xué)生達(dá)到的能力，從而為學(xué)生的知識發(fā)展，以及能力提升指明方向。

篇8

一、何謂創(chuàng)新型拔尖人才

創(chuàng)新具有不同的層次，前所未有的創(chuàng)造發(fā)明是創(chuàng)新，一些舊思想、物質(zhì)，融合新的元素，進(jìn)行重新組合或再次發(fā)現(xiàn)，也可以叫創(chuàng)新，只要它滿足了人們對進(jìn)步的某些要求，就是創(chuàng)新。創(chuàng)新型拔尖人才也是分級分類的，不僅有高層面也有普通層面；不僅包含科技尖端領(lǐng)域，也可向其他領(lǐng)域普及和延伸。因為從本質(zhì)上講，創(chuàng)新具有兩個根本屬性：首先具有多元性、動態(tài)性，其內(nèi)涵和性質(zhì)一直在演變。當(dāng)前的創(chuàng)新概念呈現(xiàn)出多元化的時代特點，其內(nèi)涵也越來越豐富，它不僅包括科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，也包括體制與機(jī)制、經(jīng)營管理和文化的創(chuàng)新，同時覆蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文藝術(shù)、哲學(xué)、社會科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和社會活動中的創(chuàng)新活動。而且，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，其內(nèi)涵也會進(jìn)一步拓展。創(chuàng)新這一屬性，可以說正是對創(chuàng)新這一概念的最佳詮釋。其次，創(chuàng)新具有普遍性。創(chuàng)新并非是少數(shù)精英的專利，而是每個人都具有的一種潛能，是人類最普遍的行為，具有普遍存在性。創(chuàng)新的真諦就是：創(chuàng)新無處不在、無人不能！正是因為創(chuàng)新的普遍性，才使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。狹義的創(chuàng)新人才是指在社會生產(chǎn)和發(fā)展過程中做出了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人或者是采取了與眾不同的方式解決了某種實際問題從而為社會的發(fā)展創(chuàng)造出新價值的人，他們已經(jīng)完成了這樣一種貢獻(xiàn)，這樣的創(chuàng)新型拔尖人才是少量的；廣義上來講，從發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新人才不僅指已經(jīng)做出貢獻(xiàn)的人，還應(yīng)包括那些具備創(chuàng)造素質(zhì)，可能為社會做出貢獻(xiàn)的人，以及那些暫時不具備能力但具有創(chuàng)造性潛能的人。

創(chuàng)新型人才與普通人才相比還具有獨特性，其獨特的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為我們識別和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了路徑。創(chuàng)新型拔尖人才一般具有下列特點：1.有可貴的科學(xué)精神。勇于追求真理，有科學(xué)的態(tài)度、方法和批判精神，敢于挑戰(zhàn)前人已有成果，有為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風(fēng)險的勇氣。2.強(qiáng)烈的好奇心，對環(huán)境變化敏感，表現(xiàn)出非凡的想象力、洞察力和邏輯推理能力，能夠從新的角度觀察事物。3.有堅韌的意志品質(zhì)。有非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，為了既定目標(biāo)能夠鍥而不舍，遇到挫折不退卻，犧牲個人利益也在所不惜。4.有超前的創(chuàng)新思維。善于求異思維、逆向思維，想常人之未想，在看似無問題處提出問題。5.充滿了對他人、對社會、對自然的愛心和責(zé)任心。

二、普通高中階段在培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才中的作用

創(chuàng)新型拔尖人才是針對成人來說的，創(chuàng)新體現(xiàn)在風(fēng)華正茂的青年期，在成人期達(dá)到高峰，青少年期的創(chuàng)新還不成熟。從心理學(xué)角度看，各個年齡段都有創(chuàng)新的表現(xiàn)，突出表現(xiàn)在思維品質(zhì)的發(fā)展上。結(jié)合思維品質(zhì)的發(fā)展過程，人人都有創(chuàng)新，創(chuàng)新教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不僅僅是所謂的“精英學(xué)生”。創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)任務(wù)，絕不只是在大學(xué)里面，基礎(chǔ)教育同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的責(zé)任。這是因為創(chuàng)新型拔尖人才的智能開發(fā)、人格以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力基本是在基礎(chǔ)教育階段開始形成的，因此，應(yīng)該把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)習(xí)階段，作為一個有機(jī)的整體，系統(tǒng)地來培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，同時更需要整個社會為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、為創(chuàng)新人才成長營造氛圍和創(chuàng)造條件。

高中階段是學(xué)生個性才能顯露，人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，高中階段學(xué)生的興趣、個性、能力、社會責(zé)任感逐步形成，而這些素質(zhì)又是創(chuàng)新型拔尖人才必須具備的基本素質(zhì)。因此，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效的鏈接，為社會提供需要的人才應(yīng)該是普通高中的追求。

高中教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的定位仍應(yīng)該是打基礎(chǔ)，既包括學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也包括人格、品德的基礎(chǔ)以及思維能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，在全部的教育教學(xué)過程中有意識地加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，即把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格等方面，作為教育的重要要目標(biāo)去實施教育活動。

1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新型人才最基本和最重要的品質(zhì)體現(xiàn)，是開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)和前提，只有真正形成了創(chuàng)新意識，一個人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，形成創(chuàng)新目標(biāo)，去充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力從而實現(xiàn)目標(biāo)。所以，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的崇尚創(chuàng)新、探索研究、求新求變、不唯書、不唯上的精神放到首要的位置。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是實施創(chuàng)新教育的切入點。把學(xué)習(xí)知識的過程變成對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，不僅要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維等多種思維方式的訓(xùn)練；不僅要關(guān)注學(xué)生的注意、觀察、理解、推理等一般思維能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生想象力、思考力、洞察力、內(nèi)省力、創(chuàng)造力等高級思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新并不是完全的智力活動過程，獨立性、合作性、創(chuàng)新性、抗挫折性，是拔尖創(chuàng)新后備人才必備的特質(zhì)。在每一個教學(xué)環(huán)境中，都需要關(guān)注學(xué)生人格的塑造，通過學(xué)生完成有挑戰(zhàn)性的項目，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，進(jìn)而發(fā)掘他們的潛能。特別需要提出的是，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新人格，人文科學(xué)、藝術(shù)教育、體育擔(dān)當(dāng)著重任。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型拔尖人才的核心特質(zhì)，只有強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能改變傳統(tǒng)的重知識重理論，輕實踐和輕創(chuàng)新的教育模式，把教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生獲取知識、運用知識的能力，提高學(xué)生的動手能力和善于將創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果的能力，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。

創(chuàng)造力是在其他能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在高層次上表現(xiàn)出來的一種綜合能力，而創(chuàng)新型拔尖人才則是創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的統(tǒng)一體。因此，一個綜合素質(zhì)不高的人，不可能成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才；一個創(chuàng)新素質(zhì)不高的人，也不會是跟得上時展要求的綜合素質(zhì)的人才。

在鑒別創(chuàng)新型拔尖人才方面至今或者將來都很難找到一個科學(xué)的量表，因為無論是誰也不會想到一個郵局的職員會成為改變物理學(xué)研究面貌的人。每個學(xué)生都需要培養(yǎng)創(chuàng)新的素質(zhì)，要有廣泛的普及性才能有脫穎而出的天才或者是創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。我們的培養(yǎng)模式一定要有一定的規(guī)模。我們乒乓球為什么好呢？是因為全國人民都喜歡打，自然會出世界冠軍。這個道理很簡單。所以，我們應(yīng)該鼓勵廣大學(xué)生參加課外小組，而不是舉辦特殊的班。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)該在所有學(xué)生當(dāng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)，讓創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)出來，然后我們加以引導(dǎo)，提供空間時間，讓他們發(fā)展。

三、普通高中階段培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的途徑

創(chuàng)新型拔尖人才的產(chǎn)生不完全靠教育，但是良好的教育過程和寬松的教育環(huán)境，一定有利于拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)和發(fā)展。加強(qiáng)青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們的學(xué)校教育還需要有許多加強(qiáng)、改進(jìn)的地方，甚至需要徹底的轉(zhuǎn)變。

第一，要轉(zhuǎn)變教育觀念，營造“教為創(chuàng)新，學(xué)為創(chuàng)新”，崇尚創(chuàng)新的學(xué)校文化。法國一位著名的教育家說過：只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。美國創(chuàng)造學(xué)家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會及知識環(huán)境”。可見，實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營造、鼓動創(chuàng)造性的教育環(huán)境有著重要意義。創(chuàng)新面向所有孩子，創(chuàng)新是所有孩子的權(quán)利，創(chuàng)新是我們學(xué)校的文化。改善校園文化的精神狀態(tài)。營造有創(chuàng)造性的校園文化氛圍，包括認(rèn)識和內(nèi)化創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識深入人心；營造學(xué)校支持型、創(chuàng)造性校園氣氛；開展創(chuàng)造力教學(xué)活動，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情；構(gòu)建安全自由的校園人際關(guān)系。心理自由與心理安全是有利于創(chuàng)造性活動的一般條件。在民主、平等、和諧、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生敢于異想天開，敢于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于突破常規(guī)，從而形成創(chuàng)新人格；在學(xué)習(xí)和活動過程中，經(jīng)常得到肯定、贊揚、鼓勵、欣賞。學(xué)生才能樹立自信和自尊，形成自主、獨立的人格特點，產(chǎn)生克服困難的意志。

第二，積極開發(fā)和利用各種課程資源，構(gòu)建富有層次的、滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的課程體系。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)有差異，有的邏輯思維強(qiáng)，有的形象思維好，有的動手能力強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點提供最適合的教育。著眼于實現(xiàn)人的全面發(fā)展，整合開發(fā)課程資源，在努力創(chuàng)造條件，開足、開齊國家課程以外，自主開發(fā)豐富多彩的校本選修課程和綜合實踐活動課，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加深學(xué)生在某一領(lǐng)域或某幾個領(lǐng)域的知識儲備，為學(xué)生在感興趣和擅長的領(lǐng)域內(nèi)提供深入學(xué)習(xí)和挖掘潛能的機(jī)會和平臺，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練只是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個途徑，而與日常教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)造力培養(yǎng)是更為有效和可行的，結(jié)合具體學(xué)科在課堂上創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題情境引導(dǎo)學(xué)生來解決等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，專門開展新思維能力訓(xùn)練。創(chuàng)造力作為人的一種潛能，可以通過發(fā)現(xiàn)、識別、保護(hù)、正確引導(dǎo)而被挖掘并得以發(fā)展。開設(shè)思維技法課、創(chuàng)造技法課、創(chuàng)造活動課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)創(chuàng)造性思維和問題解決策略，教給學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練的特殊技巧，訓(xùn)練學(xué)生思維力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象并引導(dǎo)學(xué)生親自動手去創(chuàng)造，教給他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行發(fā)散式提問，讓學(xué)生能夠在老師的幫助下，制造出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品雛形，奠定從事科學(xué)研究、創(chuàng)造活動的良好基礎(chǔ)。

第四，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。以往大量研究表明，實踐活動有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，而這幾方面正是創(chuàng)造力的重要組成部分。把學(xué)生放在廣闊的背景下實施素質(zhì)教育，通過開展豐富多彩、蓬勃向上的課外活動，使各類學(xué)生都能找到自己喜歡并擅長的領(lǐng)域，在快樂成長中全面提高素質(zhì)。不管在校內(nèi)還是校外，實踐活動是學(xué)生課外活動中與創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系最為密切的一項活動。通過實踐活動，可以開闊視野，激發(fā)對新知識的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、操作能力、組織能力與創(chuàng)造能力。孩子的需求是有差異的，我們的教育需要滿足這種差異，教育就需要讓孩子夢想。中學(xué)是孩子應(yīng)該做夢的地方，所以中學(xué)就要努力去適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生社團(tuán)就是這樣一個極好的平臺與途徑。

第五，與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才必須在創(chuàng)新實踐中成長。以普通高中課程改革為依托，充分挖掘和利用豐富的社會和教育資源、文化與科技資源，突破現(xiàn)有的常規(guī)培養(yǎng)模式，建立讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)家、讓科學(xué)家走進(jìn)中學(xué)課堂、在科學(xué)家身邊成長的機(jī)制，通過在科學(xué)研究過程中的熏陶，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成探索科學(xué)、熱愛科學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與實踐能力，由此探索優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才后備力量的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長。

第六，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主發(fā)展提供時間和空間。教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮了學(xué)生興趣發(fā)展的時間和空間，摧殘了學(xué)生的身體，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)和追求新知的熱情，扼殺學(xué)生的自我發(fā)展時間和創(chuàng)造激情。教育要真正成為煥發(fā)人的創(chuàng)造力的教育，激發(fā)人探尋真理的教育，中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)今嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸。“自由時空”是人和社會發(fā)展的必要條件和尺度。自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們要使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時間，學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富精神的廣闊背景下進(jìn)行，這個背景越豐富，你學(xué)習(xí)起來就越輕松。

第七，引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)的人生規(guī)劃，使創(chuàng)新型拔尖人才的成長少走彎路。人們通過分析諾貝爾獎獲得者，發(fā)現(xiàn)有下列一些共同點：都對所從事的研究有濃厚的興趣，并且都固守在這個領(lǐng)域，沒有多少跳槽的；都具有獻(xiàn)身科學(xué)的精神；都有平靜的生活，都有寬松的環(huán)境和閑適的心態(tài)；都充滿了對他人、對社會、對自然的愛心和責(zé)任感。無論在科學(xué)還是在藝術(shù)上想取得重大的突破和成就，都需要堅忍不拔的努力，都需要巨大的付出，見異思遷、淺嘗輒止是走不遠(yuǎn)的。興趣是未來有創(chuàng)造性的根本前提。人不可能在一個自己沒興趣的領(lǐng)域走得很遠(yuǎn)。創(chuàng)造性、創(chuàng)造力，都來自于對事物的特別癡迷、特別執(zhí)著。只有是自己感興趣的事，并且堅持做下去，才會創(chuàng)造成功。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格特長、興趣愛好和社會需要明確人生目標(biāo)，并為之付出鍥而不舍的追求和巨大的努力，這樣才可能有所成就。不要被世俗所左右，不能因為哪個行業(yè)賺錢、哪個行業(yè)地位高，就去干哪個行業(yè)。不是依據(jù)外在的一些東西進(jìn)行選擇，而是遵循自己內(nèi)心的興趣，選擇自己最感興趣的事情。

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1 問題的提出

教學(xué)過程中，教師和學(xué)生誰是主體？赫爾巴特“教師中心說”與杜威“兒童中心說”之爭引發(fā)了“百家爭鳴”。教師是教育過程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，控制課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生向善。于是，教師自然成了主導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上教師擁有主動權(quán)。另一方面，近來有些專家提出的學(xué)生主體，以致不少課堂上出現(xiàn)了學(xué)生“眾說紛紜”教師“聽其不語”的現(xiàn)象，展現(xiàn)的是學(xué)生的膚淺的表層的甚至是虛假的主體性，在學(xué)校教學(xué)中，沒有教師的主體就不會有學(xué)生的主體性。

2 語文課堂促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要性

2.1 促進(jìn)學(xué)生主體參與有利于凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這是素質(zhì)教育的基本特征之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲在于學(xué)習(xí)的參與過程之中。學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，是獲取新知識、提高分析和解決問題能力、提高交流與合作能力的重要途徑。學(xué)生的參與意識、參與面是創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的標(biāo)志之一。可以說，注重學(xué)生的主體參與，會從根本上改變教與學(xué)的方式，從傳統(tǒng)的講授和被動的接受中解脫出來，能充分地讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 促進(jìn)學(xué)生主體參與有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)生主體參與是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，其最突出的特點是“活”，形式上靈活多樣，內(nèi)容上豐富多彩。它不拘泥于課堂，它可以將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來，它為學(xué)生自主探究提供了時間和空間，它讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

3 語文課堂促進(jìn)學(xué)生主體參與的操作策略

3.1 以導(dǎo)入為切口，激活課堂教學(xué)氛圍。興趣也叫求知欲，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的源泉。語文教師必須依據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而一堂課的導(dǎo)入，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入口。只有當(dāng)學(xué)生情趣盎然，熱情高漲的時候，才更有利于他積極主動地參與到學(xué)習(xí)上來。因此，一段充滿誘惑力的導(dǎo)入語，有時甚至是一堂課成功的關(guān)鍵。如在教學(xué)《傷仲永》一文時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“你想成才嗎？你認(rèn)為成才依靠的是什么？（稍停）那么北宋政治家、文學(xué)家王安石是如何看待‘成才’的呢？他的作品《傷仲永》會給我們一個明確的答案。”這段導(dǎo)語中，當(dāng)教師提出第一個問題時，幾乎說中了每個學(xué)生的心事，而且充滿了誘惑力，學(xué)生的胃口一下子被吊起了。教師馬上接著第二問：你認(rèn)為成才依靠的是什么？學(xué)生紛紛說出自己的看法。而教師對此并不下定論，又拋出第三個問題，把學(xué)生的思路引向課文，使學(xué)生滿懷期待地去學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找答案。

3.2 以情感為體驗，豐富學(xué)生間接感受。雖然新教材的課文都在最大程度上符合學(xué)生的成長觀和思維觀，但文章本身在內(nèi)容上、時代背景上與我們的學(xué)生總會有距離，尤其是學(xué)生經(jīng)歷少，感受淺，直接導(dǎo)致理解的欠缺。在這種情況下，就算教師再三點撥，學(xué)生也會“啟而不發(fā)”。因為他們很難有文中那樣的切身體會。這時，就需要教師喚起學(xué)生曾有過的經(jīng)驗或創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓他們用熟悉的情感體驗，由此及彼體驗文本中的情景，

3.3 以問題為觸點，激活學(xué)生思維。在語文課上，一個有啟發(fā)性的或是帶點叛逆性的問題，很能吸引學(xué)生，吸引他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，并激活他們的思維，受到意想不到的效果。

《木蘭詩》，膾炙人口，學(xué)生喜歡學(xué)，但對木蘭這個人物形象，以往比較傳統(tǒng)的看法是“木蘭代父從軍，殺敵報國，是一個女英雄。詩歌表現(xiàn)了木蘭頑強(qiáng)堅毅的品質(zhì)和為國分憂、浴血沙場的愛國主義精神。”在教學(xué)《木蘭詩》時，討論完主題后，我拋出了一個問題：“都說木蘭是一個女英雄，你同意嗎？”幾乎所有的同學(xué)都同意這個看法。在這時，我又提出了一個看法：“老師認(rèn)為詩歌中木蘭的許多表現(xiàn)，都表明她不配做一個女英雄。”我一說完，學(xué)生都一致盯著我，眼中透著疑惑，馬上，就有學(xué)生重新捧起書本，想從中找出蛛絲馬跡驗證老師的話。這種帶點叛逆性的觀點，吸引了學(xué)生積極主動地從書上尋找答案，激活了學(xué)生的思維。

3.4 以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力。新教材每個單元后，都有一個“綜合性活動”，編設(shè)這一內(nèi)容的意圖在于，既將語文的外延延伸到了生活世界，又有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如實踐活動能力、聽話說話能力、寫作能力等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)社會。其實老教材也有類似的教學(xué)內(nèi)容，但對考試的評價卻注重寫作能力。于是，傳統(tǒng)的做法就是省去了聽、說、做，而只要求學(xué)生完成作文就成了。試想，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來設(shè)計這一堂課，脫離了實踐活動，那么，學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力如何培養(yǎng)；學(xué)生的聽說能力、實踐能力如何落實；學(xué)生自主、合作、探究精神如何體現(xiàn)；學(xué)生聯(lián)系社會、感悟生活的真情如何獲得？

4 語文課堂促進(jìn)學(xué)生主體參與需遵循的教學(xué)原則

4.1 民主性原則。民主平等的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的基本前提。構(gòu)建富有生命活力的語文課堂，必須探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與策略，必須確立學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)其主體意識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中專制主義的師生觀和放任主義的自流觀，創(chuàng)造一種民主、寬松的氛圍，使學(xué)生心理輕松自由，可以各抒己見。只有這樣，才能使每一個學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，才能給語文課堂帶來無限的活力與生命。

4.2 活動性原則。促進(jìn)學(xué)生主體參與是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于活動之中，其主體地位才能得到較好的落實。形成活動的基本屬性就是主體參與，主體參與是活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)規(guī)范、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，按認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)需要進(jìn)行重新編排設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主體性形成并達(dá)到優(yōu)化。在這種活動性原則下，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，情趣盎然。

總而言之，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂，是倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新觀念，其內(nèi)容是十分豐富的。歸根到底是要促進(jìn)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生多活動、多體驗、多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心地投入到課堂教學(xué)時，課堂也就顯露出無限生機(jī)來。

參考文獻(xiàn)

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一、傳統(tǒng)學(xué)校管理的特點和缺陷

傳統(tǒng)的學(xué)校管理以剛性管理模式為主，從管理學(xué)的角度看，反映了古典管理理論對學(xué)校管理的影響，是以“科學(xué)主義”和“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”的哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)，理論和方法是科學(xué)主義分解、精確、邏輯和實驗法則的具體運用。傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的特點是：

注重規(guī)范。傳統(tǒng)管理模式以規(guī)章制度為基礎(chǔ)，學(xué)校管理者認(rèn)為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進(jìn)行處理，通過制度管人達(dá)到規(guī)范師生行為的目的。特別是對教師的管理，一般學(xué)校都對上下班制度、作業(yè)批改、科研活動、日常管理、家長反饋、學(xué)生成績等制定一系列的規(guī)章制度，以此約束教師的教學(xué)科研活動，以期實現(xiàn)整齊劃一的效果。

注重效率。傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往以提高教學(xué)科研效率為出發(fā)點，把學(xué)生成績、升學(xué)率、數(shù)量、科研成果檔次等重要指標(biāo)作為核定績效工資的重要依據(jù)，通過制度引導(dǎo)和調(diào)動教師的教學(xué)科研積極性。例如，部分高中學(xué)校，還將畢業(yè)班學(xué)生升入重點大學(xué)人數(shù)納入到獎懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數(shù)額的獎金，更是體現(xiàn)了效率優(yōu)先的學(xué)校管理原則。

注重權(quán)威。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、管理思路來進(jìn)行，以此保證管理體系的權(quán)威性和有效性。在落實管理制度方面，其獎罰措施的輕重也多與學(xué)校管理者的主觀態(tài)度有關(guān)，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權(quán)威才能實現(xiàn)管理體系正常運轉(zhuǎn)的目的。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理對于學(xué)校教學(xué)科研活動的正常運轉(zhuǎn)能夠起到一定的保障作用，但同時應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的學(xué)校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：

缺少“人本性”。“剛性管理”的一個重要體現(xiàn)是“對事不對人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個顯著特點，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績效工資的評定也好，對違反學(xué)校規(guī)定的處理也好，都明顯具有“機(jī)械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進(jìn)去嗎，例如所帶班級學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施之間的差異等。一概而論地以學(xué)生成績論英雄，并不能夠充分體現(xiàn)教師的勞動量和勞動成果，很容易挫傷教師的積極性。

缺少“靈活性”。“剛性管理”要求所有教師都必須服務(wù)學(xué)校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應(yīng)的懲罰性后果。按照的觀點，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個教師有其具體的教學(xué)對象、教學(xué)方法、科研思路、工作習(xí)慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導(dǎo)致“出工不出力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

缺少“民主性”。“剛性管理”重視學(xué)校管理者的權(quán)威，必然導(dǎo)致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實施重大決策的時候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現(xiàn)到學(xué)校管理過程之中，不利于學(xué)校管理的科學(xué)化，最終也必將削弱管理效果。

二、實施現(xiàn)代學(xué)校管理的必要性分析

從教育社會學(xué)的角度來看，學(xué)校是受社會委托、按照一定的目的和計劃進(jìn)行教育活動的組織。教育活動的價值在于對學(xué)生身心施加積極的影響，促進(jìn)其精神、能力的發(fā)展變化，使其學(xué)會做人、做事。教育性，是學(xué)校的根本屬性，也是學(xué)校管理的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)的教育管理模式，主要目的是保持良好教學(xué)秩序、實現(xiàn)良好教育效益和維護(hù)等級鮮明的層級關(guān)系，很顯然并沒有把如何實現(xiàn)學(xué)校的教育性放在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標(biāo)。隨著社會發(fā)展和新課程改革、績效工資制度實施等新的形勢變化，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現(xiàn)代管理方式引入到學(xué)校管理之中。概括起來說，實施學(xué)校現(xiàn)代管理的必要性體現(xiàn)在以下三個方面：

新課程改革的需要。新課程改革的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求升學(xué)率和科研成果，這就要求學(xué)校現(xiàn)代管理必須圍繞學(xué)生全面發(fā)展這個目標(biāo)來制定相應(yīng)的制度和辦法，否則就會導(dǎo)致新課程改革難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從目前的情況來看，部分學(xué)校盡管推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師進(jìn)行了普遍的培訓(xùn)，教學(xué)方法也進(jìn)行了調(diào)整，但教育的終極目標(biāo)并沒有調(diào)整到位，仍然有意或無意地把升學(xué)率，尤其是重點大學(xué)、名校的升學(xué)人數(shù)作為衡量教師教學(xué)能力和成果的重要指標(biāo)，這種評價制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實施現(xiàn)代學(xué)校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學(xué)校真正回歸到教書育人的社會屬性上來，通過教育教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格、豐富的知識和良好的社會適應(yīng)能力，而不是僅僅為名牌大學(xué)培養(yǎng)精英人才。

教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針，努力實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的理念。學(xué)校是實施教育活動的主體，只有每所學(xué)校在教學(xué)管理方面，都能夠體現(xiàn)以人為本、鼓勵創(chuàng)新、保證教學(xué)質(zhì)量等具體要求，才能確保綱要的順利實施。如果僅憑經(jīng)驗管理、制度管理，很難達(dá)到理想的效果。必須通過調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮其教書育人的主動性，在教學(xué)活動方面緊緊圍繞以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，達(dá)到德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。

教師自身發(fā)展的需要。教師是教育教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要想實現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，首要的是要保證教師自身職業(yè)的發(fā)展，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對教師自身的發(fā)展則重視不夠，不僅不利于教育教學(xué)水平的持續(xù)提高，也難以調(diào)動教師群體投身教育事業(yè)的積極性。

三、現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則

現(xiàn)代學(xué)校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機(jī)結(jié)合，以現(xiàn)代管理目標(biāo)為核心，通過剛?cè)嵯酀?jì)的管理手段，來保證教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)校管理的原則至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

堅持以人為本。學(xué)校的功能是育人，是通過教師的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，一方面要以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展實施學(xué)校管理，旨在為促進(jìn)學(xué)生健康成長營造良好的教育教學(xué)環(huán)境；另一方面要以教師為本，關(guān)心關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)活動之中，激發(fā)他們的積極性。從學(xué)校管理制度的制定到實施，都必須體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的原則，只有調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面積極性，教育活動的目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。當(dāng)然，以人為本不僅僅指為教師提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件和生活條件，還需要為教師創(chuàng)造公平的職業(yè)發(fā)展機(jī)會、讓教師充分表達(dá)自己的管理意見和建議，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、公平的發(fā)展機(jī)會等。

發(fā)展校園文化。學(xué)校管理的價值取向和制度體系本身就是校園文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。一所好的學(xué)校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學(xué)校管理要體現(xiàn)校園文化特色和基本要求，服務(wù)校園文化建設(shè)、保障和促進(jìn)校園文化建設(shè)，使學(xué)校管理的各項規(guī)章制度成為全校師生自覺遵守的行為準(zhǔn)則，發(fā)自內(nèi)心地按照制度要求規(guī)范自己的言行舉止。要把學(xué)校管理上升到校園文化建設(shè)的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實，而是通過讓大家認(rèn)識到制度的文化內(nèi)涵，激發(fā)遵守制度的自覺性。

堅持依法治校。學(xué)校作為一個教育組織，是社會的重要組成部分，學(xué)校管理不僅僅是學(xué)校自己的事情，也必須和其他社會組織一樣遵守法律法規(guī)，在法律的框架內(nèi)實施教育活動。在依法治國的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對學(xué)校管理者來說，必須切實增強(qiáng)法制意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等一些專業(yè)法規(guī)和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關(guān)學(xué)校教育之內(nèi)容，按照法律法規(guī)要求實施學(xué)校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨立王國”。