設(shè)計美學(xué)知識點范文

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篇1

關(guān)鍵詞：中美高校；地理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對學(xué)生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學(xué)的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進行分析和評價，總結(jié)其特點，并與國內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗，為我國高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況

美國高校的課程設(shè)置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型

美國大學(xué)地理系學(xué)生可以申請理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對較少；理學(xué)士強調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國大學(xué)地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學(xué)、愛荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學(xué)分要求。

1.2 課程開設(shè)基本情況

美國大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個細小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個組均包括基礎(chǔ)、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級學(xué)生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級的學(xué)生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學(xué)校優(yōu)勢并注重學(xué)科交叉

由于美國大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學(xué)校可根據(jù)實際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向?？死舜髮W(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個方向；明尼蘇達大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設(shè)置方向時，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛荷華大學(xué)的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟中的勞動力”、“國際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國大學(xué)的一個突出特點。國家對地理系的課程設(shè)置有一個官方的基本標準，但是各個學(xué)校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學(xué)校具體情況進行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。

美國大學(xué)實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達大學(xué)，“繪圖實習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學(xué)生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標對學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設(shè)。

第三，美國教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。

3 國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學(xué)開設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅實而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們設(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內(nèi)也有野外實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內(nèi)受實習(xí)經(jīng)費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應(yīng)用

一方面，我們可以借鑒美國大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢的特點，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營造一個更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學(xué).著力動手能力

首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實習(xí)的學(xué)時數(shù)，加大野外實習(xí)經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習(xí)基地，保證實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)范圍等滿足實踐教學(xué)的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與教師科學(xué)研究。雖然讓每位同學(xué)都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

篇2

本文分析電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)設(shè)計、實施及考核環(huán)節(jié)，通過該課程教學(xué)改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能提升個人建設(shè)網(wǎng)站的綜合能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

電子商務(wù)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；學(xué)習(xí)反饋；任務(wù)循環(huán)

1網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生欠缺計算機和美學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)知識。

沒有計算機基礎(chǔ)課程，且課程學(xué)習(xí)課時較少，對網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識理解較為費解，美學(xué)設(shè)計的欠缺，導(dǎo)致網(wǎng)頁設(shè)計能力差，雖然能夠也能制作簡單網(wǎng)頁，往往布局不合理。審美能力弱，有時追求個性，制作的網(wǎng)頁往往花里胡哨，內(nèi)容和主題不一致，導(dǎo)致網(wǎng)頁視覺效果差。

（2）學(xué)生邏輯思維能力差。

由于文科類電子商務(wù)專業(yè)特點，該專業(yè)學(xué)生邏輯思維相比理工類專業(yè)學(xué)生邏輯思維相對欠缺，對于網(wǎng)頁布局處理能力和網(wǎng)站的規(guī)劃能力較弱，甚至理解有一定困難。在這些方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難度較大，學(xué)習(xí)積極性不高。

2網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)設(shè)計

任課教師首先選用結(jié)構(gòu)設(shè)置全面，講授內(nèi)容多較為充實的教材，這樣使學(xué)習(xí)興趣比較高的學(xué)生課下可繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時給學(xué)生提供一些關(guān)于計算機基礎(chǔ)和平面設(shè)計類參考資料。向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)上一些比較專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)論壇。任課教師在設(shè)計教案時設(shè)計內(nèi)容以選取教材為主，以選取其他同類教材為輔。盡量使章節(jié)框架齊全，章節(jié)內(nèi)知識點豐富全面。每個知識點都選取相應(yīng)案例，這樣學(xué)生易于理解。將網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程內(nèi)容分為七個模塊，按照每個模塊的知識點，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計要求學(xué)生課堂和課后完成的小任務(wù)[1]。第一個模塊為網(wǎng)頁設(shè)計與制作理論基礎(chǔ)知識：介紹INTERNET基礎(chǔ)知識、網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)概念、網(wǎng)頁制作開發(fā)相關(guān)技術(shù)和工具，共2個課時，使學(xué)生掌握該課程整體框架。第二個模塊為HTML基礎(chǔ)知識：修飾標簽實現(xiàn)網(wǎng)頁文字的設(shè)置；設(shè)置列表；插入圖片和多媒體內(nèi)容；設(shè)置超鏈接。共10課時，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握HTML網(wǎng)頁標簽建立個人主頁。第三個模塊為表格和表單：表格基本概念和常用屬性；表單基本概念和常用屬性。共6個課時，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握使用表格整理數(shù)據(jù)和布局網(wǎng)頁，利用表單設(shè)計注冊頁面。第四個模塊為層疊樣式表（CSS）：CSS的基本語法；CSS的選擇器；CSS的使用方法；CSS的屬性單位。共12個課時，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用CSS樣式美化網(wǎng)頁。第五個模塊為CSS網(wǎng)頁布局與定位：div標簽；span標簽；盒子模型；display屬性；float屬性；position屬性；css+div布局類型。共9個課時，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用制作學(xué)校網(wǎng)站導(dǎo)航條和實現(xiàn)圖文并茂的效果。第六個模塊為超鏈接偽類、表單設(shè)計和導(dǎo)航菜單：共6個課時，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用偽類美化超鏈接，用CSS美化表單并能夠制作各式各樣的導(dǎo)航條。第七個模塊為網(wǎng)站建設(shè)：網(wǎng)站建設(shè)的步驟；網(wǎng)站建設(shè)的原則。共6個課時，通過該模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立主題網(wǎng)站。

3網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)實施

3.1課程教學(xué)

（1）課堂教學(xué)

①基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，任課教師將課程的知識點通過多媒體教學(xué)進行詳細的講授，選擇合適案例進行演示，盡量涵蓋能夠覆蓋每個知識點，這樣圖文并茂的傳授能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。②任務(wù)實踐，任課教師根據(jù)知識點設(shè)定各個任務(wù)，布置的任務(wù)能夠覆蓋所講授內(nèi)容所有的知識點，每個任務(wù)和前后任務(wù)都具有連貫性，這樣能夠在前次的任務(wù)基礎(chǔ)開拓這次任務(wù)，對以前學(xué)習(xí)的知識點不斷鞏固。③學(xué)習(xí)反饋，在學(xué)生初次完成任務(wù)后，任課教師總結(jié)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題并給出解決問題的辦法和技巧，這樣能都深化學(xué)生對知識的理解。④任務(wù)循環(huán)，學(xué)生在反饋學(xué)習(xí)之后再次根據(jù)老師指出的問題和提示對自己的作品進行改進。通過這種任務(wù)循環(huán)的方式使學(xué)生對于知識點的掌握會更加的深入理解，培養(yǎng)其精益求精的網(wǎng)站開發(fā)人員的素質(zhì)。⑤任務(wù)總結(jié)，在所有的學(xué)生完成任務(wù)后，教師再次強調(diào)任務(wù)知識點的難點和重點，分析技術(shù)問題和處理技巧，并布置學(xué)生要在課下完成的小任務(wù)。

（2）課下自學(xué)

學(xué)生僅僅依靠在課堂上學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達到對該課程熟練掌握的目的是遠遠不夠的，所以要按照每個模塊的知識點，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計學(xué)生課后完成的小任務(wù)。通過qq群和微信群溝通平臺，學(xué)生之間和師生之間可以隨時隨地進行溝通和資源共享。鼓勵學(xué)生多參加學(xué)科競賽，達到以賽促學(xué)。

3.2課程考核

①平時考核。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點，獨立完成任課教師布置的任務(wù)。根據(jù)完成情況，記錄為平時成績，成績等級分為沒完成（C）、基本完成（B）、超越完成（A）。該成績真實反饋學(xué)生知識掌握情況和動手能力的高低。平時考核在課堂結(jié)束前10分鐘內(nèi)完成。②項目考核。在第17周課程教學(xué)結(jié)束時布置設(shè)計并制作網(wǎng)站項目任務(wù)，網(wǎng)站項目作為該課程完成后的綜合性考核，要求每個學(xué)生設(shè)計并制作一個表達某個主題的網(wǎng)站，向?qū)W生明確對網(wǎng)站評價的一系列標準，并要求根據(jù)提交項目設(shè)計制作報告書。并在課程教學(xué)第18周進行網(wǎng)站項目演示，每個同學(xué)在全班同學(xué)面前通過多媒體演示自己的作品，限時十分鐘，教師進行點評，指出需要改進的地方。該過程既是學(xué)生利用所學(xué)知識展示自己的能力的時候，又是學(xué)生學(xué)習(xí)別人的機會。③考核成績。該課程考核成績計算方式及其所占比例如下所示：平時考核成績=(完成每個子任務(wù)成績之和÷子任務(wù)個數(shù))×40%+出勤率×40%+課堂討論×10%+課堂筆記×10%項目考核成績=項目網(wǎng)站設(shè)計與制作報告書成績*30%+項目網(wǎng)站設(shè)計與制作成績×70%學(xué)期成績=平時考核成績*30%+項目考核成績*70%

4結(jié)束語

該課程教學(xué)改革后對大部分學(xué)生進行調(diào)查訪談，雖然有很多學(xué)生反映課程壓力較大，但是學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)生實踐中開發(fā)了自己的潛力，并激發(fā)了他們直面困難客服困難的創(chuàng)作創(chuàng)新精神。

作者：張亞杰 劉 單位：宿州學(xué)院

參考文獻：

[1]李月輝,姜還紅,云巖.基于CDIO的Java系列課程教學(xué)改革的研究[J].黑龍江科技信息,2015(11)：162.

篇3

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué)

1接受美學(xué)的主要觀點

接受美學(xué)理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調(diào)讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個新的視角來理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學(xué)價值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。接受美學(xué)的主要觀點分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。

2接受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話

在高中語文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強壓下，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)的功利性使語文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對話是圍繞文本的內(nèi)容展開的。如果師生面對文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語文教學(xué)中屢見不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認為語文學(xué)科是一個耗時費力，不容易出成績的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學(xué)校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現(xiàn)在語文教師本身的教學(xué)實際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題?！敝?，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標尺進行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因為這不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量

較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識字量都不達標，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學(xué)生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學(xué)變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學(xué)科的生命底色。如何實現(xiàn)理念與實際的雙贏，分數(shù)與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。

語文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還要對課外知識進行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點。這個出發(fā)點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。

2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣

“課內(nèi)海明威沒有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說，是因為教師在教學(xué)時忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會跟著教師的教學(xué)計劃走，即使在強調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動狀態(tài)，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結(jié)果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當(dāng)比例?！?張志公先生面對語文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對話教學(xué)”現(xiàn)象

新課程標準強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評價也強調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時從文本內(nèi)容的某一點出發(fā)，進行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學(xué)活動中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識點設(shè)計成幾個小問題，逐一向?qū)W生提問，閱讀教學(xué)就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問題問那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進行。

3結(jié)束語

綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識到其中存在的問題，改進教學(xué)模式，提高語文閱讀教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]曹海明.語文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟南：山東人民出版社，2007.

篇4

1實驗示教平臺建設(shè)框架

嘉興學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：平面構(gòu)成、設(shè)計素描、立體構(gòu)成、設(shè)計色彩學(xué)、設(shè)計圖學(xué)、人機工程學(xué)、計算機輔助設(shè)計等。學(xué)生對這些基礎(chǔ)課程掌握程度直接影響其對高年級的課程設(shè)計和綜合工程實驗項目的應(yīng)用。特別是新生，基礎(chǔ)課實驗?zāi)苠憻捤麄兘窈髮I(yè)的深刻認識程度，尤其對一些在課堂上難以在真實環(huán)境下開展的項目，如產(chǎn)品的加工、制造等，需要借助虛實結(jié)合的實驗操作演示平臺，讓學(xué)生完成復(fù)雜系統(tǒng)訓(xùn)練，懂得如何應(yīng)用專業(yè)知識提高專業(yè)技能和實踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在由基本的美學(xué)設(shè)計能力向?qū)嵺`技能能力提升，再到實踐應(yīng)用能力的加強方面形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)條件，嘉興學(xué)院實驗中心主要面向藝術(shù)、工科設(shè)計類專業(yè)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程展示與演示區(qū)、基礎(chǔ)課程實踐技能驗證與應(yīng)用區(qū)、綜合設(shè)計訓(xùn)練區(qū)3個層次實驗教學(xué)區(qū)平臺（見圖1）,給學(xué)生提供理論認知與動手實踐的實驗環(huán)境，全面提高實驗效果，開闊學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2實驗示教平臺特點

實驗平臺教學(xué)內(nèi)容突出多個基礎(chǔ)課程的交叉、資源共享、逐步提升的特點。第一層次的專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)主要針對工業(yè)設(shè)計美學(xué)類、工程類、原理類課程，比如：平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、設(shè)計色彩學(xué)、設(shè)計素描、設(shè)計圖學(xué)、設(shè)計原理、人機工程學(xué)等；這一層次的課程主要為演示或認知型實驗，實現(xiàn)方式以圖例展示、自制小型制圖設(shè)備、拆卸小型產(chǎn)品的演示等來認知基礎(chǔ)課程中關(guān)鍵知識點，其中圖例展示采用知識要點的用途展現(xiàn)為主，這種展現(xiàn)可以放在實驗室里的墻面上，可根據(jù)不同科目不定期進行更新，如色彩學(xué)中對“線”的色彩性質(zhì)理解（見圖2），不再強調(diào)如何畫線，而是通過線條在具體的產(chǎn)品上顏色深淺關(guān)系體現(xiàn)出直線條具有的分割、莊嚴、剛勁的特點。采用直觀的展現(xiàn)方法再加上學(xué)生動手演練效果更好，比如，圖2中的冰箱，可以先在墻壁上掛上冰箱的總體輪廓圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法在上面用直線紙貼的方式分割，看看效果如何，這樣能為工設(shè)專業(yè)一二年級學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解。第二層次基礎(chǔ)課程實踐技能驗證與應(yīng)用區(qū)的實驗分為心理學(xué)類、工程圖樣表現(xiàn)類、計算機輔助設(shè)計類、設(shè)計營銷學(xué)類等五個模塊，為分析\驗證型實驗，該實驗區(qū)是以第一層次的課程為基礎(chǔ)，操作實驗為主，內(nèi)容涵蓋繪畫、制圖、信息交互設(shè)計類的10多門專業(yè)必修和選修教學(xué)課程，各課程可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，進行跨學(xué)科模塊化選擇組合課程實驗，彌補專業(yè)實物實驗的不足。第三層次包括以綜合實踐、競賽為主的實驗區(qū)，為創(chuàng)新型\綜合型實驗，以真題實做、實題伴做等多人協(xié)作的綜合實驗項目結(jié)合綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和課外專業(yè)競賽的需要，實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識的綜合應(yīng)用、工藝創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求。

3平臺應(yīng)用分析

本實驗示教平臺實驗體系連貫性強，可以逐步提升學(xué)生的基本專業(yè)視野，提高對工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程的理解和應(yīng)用。這些教學(xué)和實驗項目使理論知識點變得清晰，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生加深學(xué)科知識理解，改變了以往由于對關(guān)鍵知識點在課程銜接上運用不連貫，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時，很多人覺得大一開始學(xué)的課程收獲較小甚至無用的思想，為專業(yè)設(shè)計提供了更為直觀、體驗深刻的訓(xùn)練平臺。以工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)類課程為例來說明本示教平臺在體現(xiàn)“工程”主線實驗項目的連貫性，其對應(yīng)實驗活動及能達到的目標見表1。在大一，工業(yè)設(shè)計工程類的實驗課程為“設(shè)計圖學(xué)”，教學(xué)形式主要是通過工程制圖實驗來對圖形的認知和基本畫法進行理解，奠定工程基礎(chǔ)（也即圖1平臺的第一層次階段）；大二再通過“設(shè)計原理”“工業(yè)設(shè)計機械基礎(chǔ)”課程進行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、加工制造原理方面進行應(yīng)用性實驗操作，了解產(chǎn)品工程方面的構(gòu)造信息及用途；大三通過“人機工程學(xué)”、“計算機輔助應(yīng)用”等課程實驗，進行工程設(shè)計能力的培養(yǎng)（即圖1平臺的第二層次階段）；大四結(jié)合真題項目、實題伴做、競賽、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式的實驗課程進行產(chǎn)品的綜合設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計（也即圖1平臺的第三層次階段），提高學(xué)生的綜合工程研究創(chuàng)新能力，這樣能將四年的基礎(chǔ)課程知識點始終貫穿在一起。

4小結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)；意境

意境是我國美學(xué)思想中的一個重要范疇。

意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產(chǎn)物。是情與景，意與境的統(tǒng)一。意（情）和境（景）的關(guān)系也就是心與物的關(guān)系。如何把意境融入政治課教學(xué)中是政治課教學(xué)的一大特色之一。

在教學(xué)中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計等。境（景）是客觀范疇，可特指學(xué)生。在意境中主觀與客觀的統(tǒng)一具體表現(xiàn)為情景交融，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的統(tǒng)一也要達到“情景交融”，即教師的教與學(xué)生的學(xué)融合貫通，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。”教師如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境呢？

首先，導(dǎo)入妙趣橫生，俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥せ顫姷膶?dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，集中學(xué)生的思維方向，而且能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行”的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導(dǎo)入。使景深含于情中，震動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，如高二哲學(xué)部份，其理論有一定的深度，對高二學(xué)生來說要理解有困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？導(dǎo)入，就是一個典型的實例。哲學(xué)蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓(xùn)、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法，引用名言導(dǎo)入法等，吸引學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在講“事物是普遍聯(lián)系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導(dǎo)入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌“請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！”這樣的導(dǎo)入，一方面，能使學(xué)生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學(xué)生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的：“避其銳氣，擊其惰性”、“攻其無備，擊其不意”。從而使學(xué)生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性。總之，通過以上導(dǎo)入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，增強了思想政治課教學(xué)的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導(dǎo)入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師“情”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生“景”的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

其次，講授生動形象，有了“景”的角色進入，關(guān)鍵是“情”。如何產(chǎn)生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關(guān)鍵是調(diào)動客體的參與和角色進入，經(jīng)過前一階段導(dǎo)入的統(tǒng)一，在講授階段，主要是做好板書設(shè)計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設(shè)計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創(chuàng)造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學(xué)效果的“事半功倍”，而且可以再次達到情景的統(tǒng)一。

好的板書設(shè)計具有提綱契領(lǐng)，突出重點，增強教學(xué)效果過程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經(jīng)濟常識》第一課的板書設(shè)計，主要住四個字，商品――貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內(nèi)容連串起來，并輻射相關(guān)知識點，商品的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本屬性，規(guī)律，貨幣的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本職能、符號、與商品的關(guān)系等。如此言簡意駭，不僅讓學(xué)生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯(lián)系，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的主動性，從而達到主客體的融匯。

重難點的講解，教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生最終獲得的教學(xué)效果，很大程度上取決于對教學(xué)重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯(lián)系學(xué)生的實際。如價值規(guī)律的講解，可以分層進行，從其內(nèi)容、生產(chǎn)、交換、表現(xiàn)形式、作用、與商品經(jīng)濟的關(guān)系來理解，這樣逐層分解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能在有效的時間內(nèi)加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學(xué)以上學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

同時，在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，要善于提問，教師富有藝術(shù)性的提問是啟發(fā)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓進取精神、競爭意識和創(chuàng)造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產(chǎn)品生產(chǎn)的工具，教學(xué)過程是通過語言的傳輸來實現(xiàn)的，語言的優(yōu)勢對思想政治課教學(xué)的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學(xué)內(nèi)容的表達，課堂教學(xué)的效果以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮都起著重要的作用，因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到情理交融，教與學(xué)的統(tǒng)一的境界。

再次，結(jié)尾引人深思。“編筐編簍，全在收口”經(jīng)過前兩次的交融，最后達到。教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，把其思想感情知識傳授給學(xué)生的最后的歸納總結(jié)，使學(xué)生把課本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并由此來約束自己的言行等行為規(guī)范，到達“言盡而意無窮”之妙。

篇6

平面設(shè)計軟件通常可以分成矢量圖和位圖兩大類，平面設(shè)計被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。應(yīng)用廣泛的矢量圖形設(shè)計軟件是Illustra-tor（AI），位圖設(shè)計軟件是Photoshop（PS）。大多數(shù)高校的平面設(shè)計教學(xué)課程基本上是圍繞這兩個軟件設(shè)置的。但是，許多學(xué)生盡管完成了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在遇到具體設(shè)計任務(wù)時，并不知道如何正確地選擇，因為他們沒有從課堂的學(xué)習(xí)中獲得有用的體驗。造成這種局面，主觀因素是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力不足；客觀原因是一直以來高校各門課程的教學(xué)幾乎都是“獨立的”。學(xué)校并沒有提供一種切實可行的培養(yǎng)模式，使相關(guān)課程的教學(xué)工作實現(xiàn)有機地交叉，并在這種交叉的前提下提供進一步升華的可能。實際上，兩款軟件不僅在設(shè)計方式方法上有相近之處，而且許多設(shè)計效果在各自的軟件中都能分別得以體現(xiàn)。但是每款軟件也都有其自身的特點和側(cè)重領(lǐng)域，要想完成一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng)作，常常需要借助兩個甚至多個設(shè)計軟件，相互配合使用才能實現(xiàn)。所以，應(yīng)該通過對AI與PS兩款設(shè)計軟件中的主要工具、菜單項及各種操作面板等重要知識點的分析和歸納，總結(jié)出兩種設(shè)計軟件的共性和特性，針對不同的設(shè)計案例，打破一門課程只教授一款設(shè)計軟件的傳統(tǒng)教學(xué)定式，進行交叉教學(xué)。

二、交叉教學(xué)具體方式方法

目前，平面設(shè)計課的教學(xué)內(nèi)容大多只強調(diào)基本操作能力，學(xué)生通過課上模仿老師的案例來學(xué)習(xí)軟件的使用方法，制作的步驟完全遵循教材或教師的示范，最終的作品效果完全一樣，既無個性更談不上設(shè)計創(chuàng)新；也就是說，學(xué)生不需要自己動腦思考，完全沒有發(fā)揮自身創(chuàng)造力的余地。實際上，設(shè)計課教學(xué)的目的不僅僅是單純地向?qū)W生傳授軟件的操作技巧和方法，而是綜合培養(yǎng)學(xué)生審美、個性設(shè)計和創(chuàng)新能力的技能課程。為了改善目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用平面設(shè)計課交叉教學(xué)是聯(lián)系諸多課程的重要手段。為了保證交叉教學(xué)的順利實施，教師應(yīng)充分運用自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗，按照人才培養(yǎng)目標，科學(xué)完成對相關(guān)課程知識點的歸納。在對知識點進行劃分時，不但要做到同一門課程中的知識點的相對獨立，更重要的是要確定不同課程中知識點之間的互補關(guān)系；只有準確劃分知識點并確定知識點之間的相互關(guān)系，交叉教學(xué)才能有效實施。因為，知識點的孤立教學(xué)不僅是刻板學(xué)習(xí)的根源，也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分割的首要原因。同樣，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，過多地展開相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)教學(xué)，又會造成教學(xué)活動的負擔(dān)過重；但是在兩門相關(guān)課程中展開相關(guān)知識點的交叉教學(xué)就可以避免這種“超負荷運載”，這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要策略，而且可以使學(xué)生建立起良好的知識結(jié)構(gòu)，快速地掌握并正確運用所學(xué)的知識。兩款軟件的共性是既可以從工具箱中的工具、面板及菜單命令等操作方面進行歸納和提煉，也可以從應(yīng)用角度進行劃分。例如操作方式上：兩款軟件工具面板中隱藏的工具都能通過長按鼠標左鍵找到；都有用法相似的魔棒工具。從應(yīng)用角度上，兩款軟件都可以用鋼筆工具摳圖或者畫外形，只是具體調(diào)整節(jié)點的快捷鍵方法不同而已，兩款軟件都具有裁剪、縮放及變形功能等。兩款軟件特性也比較明顯：AI是矢量圖形設(shè)計，放大后，圖像依然清晰，可同時新建多個畫布工作，選擇工具選擇的是對象，單個圖層可以包含多個對象。PS主要是處理位圖，放大后模糊，只能新建一個畫布，選擇工具選擇的是區(qū)域，一個圖層只能包含一個對象。PS主要應(yīng)用于圖像處理、網(wǎng)頁制作、廣告設(shè)計等多個領(lǐng)域。AI廣泛應(yīng)用于CIS企業(yè)形象策劃、室內(nèi)外裝潢設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、插畫設(shè)計和印刷制版等領(lǐng)域。兩款軟件協(xié)同運用面廣泛，可以制作逼真的3D文字及各種特色招貼、包裝及網(wǎng)頁等設(shè)計。在應(yīng)用上，通常的做法是：把PS處理好的圖片導(dǎo)入到AI中，跟文字、圖案一起組成排版內(nèi)容，最終在AI中完成排版工作。如果設(shè)計中一旦需要修改，操作非常便利。

三、交叉教學(xué)應(yīng)注意事項

并不是什么學(xué)科都可以進行交叉教學(xué)的，要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，選擇具有相關(guān)知識內(nèi)涵的學(xué)科進行整合。平面設(shè)計軟件的工作原理實際上是基于設(shè)計師開發(fā)出來的，因此計算機設(shè)計軟件的操作與傳統(tǒng)繪畫有太多相似之處，只要了解素描、色彩再現(xiàn)物體的規(guī)律，就能在電腦中設(shè)計出理想的視覺形象。只是鼠標代替了畫筆，軟件中的調(diào)色板較手繪時所用的更加豐富、便利，作品的色彩搭配和整體美感，也遵循美學(xué)原理和形式法則，電腦效果的制作原理與人們的視覺原理是一致的。所以，平面設(shè)計軟件的工作原理為交叉教學(xué)提供了理論依據(jù)。要使交叉教學(xué)能順利展開，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，對范例教學(xué)模式進一步創(chuàng)新，只有保證教學(xué)手段的科學(xué)合理，才能避免學(xué)生機械化學(xué)習(xí)，真正參與到平面設(shè)計軟件的應(yīng)用當(dāng)中。為了保證案例的實用性，教師要不斷地提高自身的教學(xué)水平，走出課堂與企業(yè)進行合作，采用項目化教學(xué)方法。這樣既可以讓學(xué)生及時了解企業(yè)設(shè)計的實際流程和需求，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也可以讓學(xué)生了解實際平面設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題和自身學(xué)習(xí)上的不足，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生參與項目的能力及自主的分析與解決問題能力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】Flash；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

近年來，隨著動漫產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)的迅速發(fā)展，各大院校相繼開設(shè)了動漫設(shè)計與制作專業(yè)，在專業(yè)課程的設(shè)置過程中，由于Flash在二維動畫市場上，特別是在網(wǎng)頁動畫領(lǐng)域所占有的主導(dǎo)地位，使得Flash成為高等職業(yè)院校動漫專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。與此同時，F(xiàn)lash是一門具有很強實踐性和創(chuàng)新性的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。結(jié)合本人多年的Flash教學(xué)經(jīng)驗，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Flash課程的教學(xué)中取得了良好的效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Flash中的應(yīng)用一般過程分為任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的實施和任務(wù)的評價。

一、任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否行之有效，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵的一環(huán)。在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意以下幾點：

1.任務(wù)的設(shè)計要有趣味性

與學(xué)生的生活或興趣密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如在學(xué)習(xí)逐幀動畫的時候，結(jié)合學(xué)生們經(jīng)常會使用QQ上網(wǎng)聊天，可以設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生制作動態(tài)的QQ表情，這樣的任務(wù)令學(xué)生感到新奇而興奮，能夠極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在掌握逐幀動畫制作技巧的同時，又激發(fā)其想象力。

2.任務(wù)的設(shè)計要與知識點聯(lián)系

能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識點。任務(wù)的設(shè)置要使知識點之間形成一個整體，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識與技能。

3.任務(wù)的設(shè)計要與知識點聯(lián)系，循序漸進

（1）基礎(chǔ)階段：當(dāng)需要學(xué)量新的知識與技能時，比如剛開始學(xué)習(xí)Flash軟件，學(xué)生的背景知識不夠充實，一般采用封閉性任務(wù)，它是由教師預(yù)先設(shè)計完成，能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作或獨立完成任務(wù)，從而獲得系統(tǒng)的知識與技能。封閉性任務(wù)一般都是小任務(wù)，在完成這類任務(wù)時，學(xué)生自主程度低。

（2）提高階段：在每個單元的后期，需設(shè)計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的半開放性任務(wù)，目的在于強制學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識，學(xué)生具有一定的自主程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動畫之后，知道引導(dǎo)路徑具有“不能夠封閉，不能有斷點，不能有重疊”的特點，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生完成“逐筆書寫文字”動畫。這時，學(xué)生通常會對引導(dǎo)路徑產(chǎn)生斷點且有交叉而不知所措。針對這個問題，教師應(yīng)該予以提示，告知學(xué)生需要將每一道筆劃當(dāng)成一段引導(dǎo)路徑，制作成多個獨立的引導(dǎo)層動畫，學(xué)生們恍然大悟。經(jīng)過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅對引導(dǎo)層動畫更加熟悉，也對引導(dǎo)路徑“不能有斷點，不能有重疊”的特點有了更加深刻的理解，開闊了思路。

（3）綜合階段：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了大量的知識與技能時，需設(shè)計一些綜合性強，有一定難度和深度的開放性任務(wù)，學(xué)生只有認真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。比如設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生模仿制作一段網(wǎng)頁片頭動畫，為了完成此任務(wù)，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)，首先對動畫進行分類拆解，然后準備道具素材，最后在合理安排幀與圖層的基礎(chǔ)上，制作出最終效果。通過任務(wù)的完成，能夠讓學(xué)生分散的知識與技能系統(tǒng)化、技能化，給學(xué)生更加充分的創(chuàng)造空間。

二、任務(wù)的實施

任務(wù)的實施過程，就是任務(wù)的完成過程，也是學(xué)生獲得知識與技能的過程，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。

1.分析任務(wù)

任務(wù)設(shè)計并提出之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先對任務(wù)進行分析，比如動畫屬于什么類型，幀和圖層怎樣安排，哪些效果在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠完成，哪些效果還不能實現(xiàn)，為了實現(xiàn)此效果還需要具備哪些新知識，通過對任務(wù)的分析，可以大大提高學(xué)生分析問題的能力。以太陽上山下山動畫為例，該任務(wù)首先需要繪制山水、花草和太陽等素材，這些可以通過工具箱來繪制。而該任務(wù)的重點在于如何讓太陽產(chǎn)生曲線運動，從而模擬太陽的升起和降下的效果，這時就可以引出新知識點：要想實現(xiàn)這個功能就要先學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動畫。

2.學(xué)習(xí)新知識

通過任務(wù)的分析，學(xué)生已經(jīng)知道，只有先學(xué)習(xí)引導(dǎo)層動畫才能完成此任務(wù)，這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

3.完成任務(wù)

當(dāng)學(xué)生具備完成任務(wù)的相應(yīng)知識與技能之后，結(jié)合之前對任務(wù)的分析，學(xué)生可以進入任務(wù)的具體實施階段。在此過程中，學(xué)生獨立制作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。教師只需要控制好時間點，以確保學(xué)生能夠按時完成任務(wù)。另外，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)給予及時的幫助和指導(dǎo)。

三、任務(wù)的評價

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用過程中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)。評價能夠使學(xué)生從多方面獲得啟示，讓他們發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，看到自己的不足，能夠把理論知識與實踐技能進行有效的整合，形成綜合能力的提升。

教師在評價中應(yīng)注意以下幾點：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；對任務(wù)結(jié)果的綜合評價，從美學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、科學(xué)性等等綜合角度進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進行反思；注重學(xué)生在完成任務(wù)中的非知識技能素質(zhì)的評價，不僅僅是對知識與技能的評價，對合作態(tài)度、創(chuàng)造性問題的提出等進行評價同樣重要；采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多元化評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予科學(xué)公正的評價。

四、結(jié)束語

Flash作為一門實踐性與操作性較強的課程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無疑是非常合適的。這種教學(xué)方法一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感到真正學(xué)有所獲，不僅掌握了一門專業(yè)技能，還能根據(jù)所學(xué)知識與技能進行創(chuàng)造性制作。另一方面，在教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察和幫助，也啟發(fā)了教師的思維，觸發(fā)了教師的靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，可以說是教學(xué)相長，共同進步。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計；公選課；范例教學(xué)；

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0638-02

Study and Discussion of the Teaching of the Public Elective Course "Web Design and Production"

LIU Zhi-rong

(School of Computer Science, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

Abstract: Having analyzed the importance of today’s college setting web design and production, we studied and discussed the teaching facility of this course, focusing on the teaching objectives ,teaching content and teaching mode.

Key words: web design; public elective course; example teaching

公選課即公共選修課是高?；谏鐣Ω呔C合素質(zhì)、復(fù)合型人才的迫切需要，為實施通識教育，提升大學(xué)生的全面素質(zhì)，面向全校學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程。公選課的開設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)。

當(dāng)今Internet使全球信息共享成為現(xiàn)實，電子政務(wù)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)文化等等為我們構(gòu)筑了異彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，它使人們的生活方式和工作方式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)頁現(xiàn)成為人們獲取與信息最為重要的途徑，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作既是享用現(xiàn)代信息技術(shù)成果的過程，又是應(yīng)用創(chuàng)新的實踐，網(wǎng)頁設(shè)計與制作已成為大學(xué)生必備的重要知識與技能。它可開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識面、訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)能力、美學(xué)能力、文字能力、邏輯思維能力，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)，將它設(shè)為高校的公選課是非常恰當(dāng)而必要的。

1教學(xué)目標分析

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》公選課是面向全校非計算機專業(yè)學(xué)生設(shè)置的，由此應(yīng)定位該課程的教學(xué)目標是通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠理解靜態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建、靜態(tài)網(wǎng)頁制作的基本原理、基本概念，掌握網(wǎng)站開發(fā)流程，掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的方法與技巧，能夠利用當(dāng)前流行的專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計工具Fireworks、Flash、Dreamweaver完成靜態(tài)網(wǎng)站的構(gòu)建和網(wǎng)頁設(shè)計制作，學(xué)完本課程能根據(jù)任務(wù)需求建立和設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)站，為學(xué)生將來開發(fā)個人網(wǎng)站或制作一些企事業(yè)機構(gòu)小型宣傳活動網(wǎng)站打下技術(shù)基礎(chǔ)，從而提升高校培養(yǎng)技能性人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2教學(xué)設(shè)計

公選課面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)時如何提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣對提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標無疑是至關(guān)重要的，這就要求教師在施教時要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式的實施上要做深入探討和研究，將網(wǎng)頁設(shè)計與制作的精髓高效地傳授給學(xué)生。2.1先修課程

由于在我校一門公選課的課時是32學(xué)時，其中授課30學(xué)時、考試2學(xué)時，這樣為保證在短短的30學(xué)時里，學(xué)生能較完善地獲得靜態(tài)網(wǎng)站構(gòu)建和網(wǎng)頁設(shè)計的基本技能和技巧，前提必須要求學(xué)生能較熟練使用windows系統(tǒng)、word軟件等，為此要求選修該課程的學(xué)生必須先修過大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》課程。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

針對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)目標，結(jié)合公選課學(xué)生特點和當(dāng)今網(wǎng)頁設(shè)計實用技術(shù)，我在授課時，將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，網(wǎng)頁素材設(shè)計制作模塊和網(wǎng)頁頁面設(shè)計模塊。其中，網(wǎng)頁素材設(shè)計制作模塊分為兩個子模塊，一是使用Fireworks設(shè)計制作網(wǎng)頁圖形圖像子模塊，二是使用Flash設(shè)計制作網(wǎng)頁動畫；網(wǎng)頁頁面設(shè)計模塊依據(jù)網(wǎng)頁需按一定邏輯關(guān)系組織形成網(wǎng)站才能，故該模塊也分為兩個子模塊：一是網(wǎng)站規(guī)劃和結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊，二是網(wǎng)頁設(shè)計編輯模塊。詳細見圖1所示。

圖1公選課《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)內(nèi)容模塊圖

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是這門課教學(xué)的首要目的，因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。要緊密配合課堂教學(xué)知識點，通過實驗引導(dǎo)和幫助學(xué)生加深對課堂所授的知識點的理解和融會貫通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其積極性，提高其分析問題、解決問題能力，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。為此設(shè)計了以下實訓(xùn)內(nèi)容：

實訓(xùn)1利用Fireworks設(shè)計矢量圖像、編輯圖像；實訓(xùn)2利用Fireworks設(shè)計圖像導(dǎo)航欄、logo標志；實訓(xùn)3利用Flash制作動畫、網(wǎng)站banner；

實訓(xùn)4規(guī)劃站點、利用Dreamweaver建立站點結(jié)構(gòu)；實訓(xùn)5使用表格排版網(wǎng)頁；實訓(xùn)6各種超鏈接的建立；實訓(xùn)7設(shè)計制作個人網(wǎng)站。

前6個實訓(xùn)是為配合課堂所授各知識點而設(shè)計的，這6個實訓(xùn)主要是要循序漸進引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識點，每個實訓(xùn)由三大部分構(gòu)成：一是鞏固課堂知識，這部分主要是對教師課堂所授實例讓學(xué)生自己再嘗試一遍，加深其對課堂所授知識點的鞏固；二是延伸課堂知識，這部分是教師精選一下能綜合課堂知識點的作品，給出樣式，讓學(xué)生去分析如何利用課堂知識點去實現(xiàn)這些作品的設(shè)計。三是自我創(chuàng)新和發(fā)揮，這部分主要給出用文字描述的一些功能，由學(xué)生靈活地綜合所學(xué)知識點，發(fā)揮其積極性和主動性，自主去創(chuàng)意一些圖像、動畫、網(wǎng)頁，培養(yǎng)學(xué)生將分散知識聯(lián)系在一起，靈活應(yīng)用，從而提高他們多角度、多方位思考、分析、解決問題的能力。第7個實訓(xùn)，設(shè)計制作個人網(wǎng)站是讓學(xué)生自己搜集資料、綜合這門課所有知識點來進行個人網(wǎng)站開發(fā)，從而達到這門課的教學(xué)目標，讓學(xué)生開發(fā)靜態(tài)網(wǎng)站的專業(yè)技能有個質(zhì)的飛躍。

32個課時，既要講解知識點，又要做實訓(xùn)，是遠遠不夠的，所以實訓(xùn)大部分內(nèi)容要安排在學(xué)生們在課下完成。每次課留有1課時時間，輔導(dǎo)學(xué)生做實訓(xùn)及答疑解惑。

2.3教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點和教學(xué)目標，該課程主要以“范例教學(xué)”實施較為合適。范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料使學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性知識，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。范例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最好的模式。有些教師在進行網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)時，往往是不厭其煩地對學(xué)生歷數(shù)Dreamweaver、Fireworks、Flash軟件下各菜單的功能，學(xué)生聽著乏味，而且聽完后所獲得的知識是零散的，仍不會綜合使用這些菜單命令進行創(chuàng)造性的設(shè)計。而若采用范例教學(xué)法會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進學(xué)生探究新知識的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是非常有效的。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，首先教師講清本次課的教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生在頭腦里有個目標，知道這次課主要要掌握哪些知識點，接著給學(xué)生展示教師精心設(shè)計制作包含本次課主要知識點的綜合實例，這樣先讓學(xué)生對課堂知識點有一個感性認識，激發(fā)起學(xué)生的興趣，再通過對實例實現(xiàn)的關(guān)鍵點進行講解，融入相關(guān)理論知識和各工具軟件的命令使用，由淺入深地、循序漸進地讓學(xué)生在實例的學(xué)習(xí)中掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的理論知識點和各菜單命令的使用，這樣既可營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著教師設(shè)計一些綜合應(yīng)用本次課堂知識點的范

例，只將最后的設(shè)計結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生親自去分析、判斷和動手去嘗試實現(xiàn)它，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的突破點和探索綜合使用課堂知識設(shè)計出該范例，達到知識的鞏固和靈活應(yīng)用；最后，讓學(xué)生應(yīng)用課堂知識，充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造力，自我設(shè)計相關(guān)圖像、動畫或網(wǎng)頁。其中第三步是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體意識的發(fā)揮、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。這樣三步下來學(xué)生對網(wǎng)頁三劍客工具和網(wǎng)頁設(shè)計與制作知識的掌握是在一種輕松愉快的環(huán)境下學(xué)會，并能靈活應(yīng)用它們進行有創(chuàng)意性的Web圖像設(shè)計、Flas設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計。

教師施教時，要時刻把握范例教學(xué)的關(guān)鍵是教師設(shè)計的課堂范例要具有典型性、針對性，能涵蓋一次課的重要知識點，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的突破點，有力地促進學(xué)生從知識到能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)變得更有效。

3小結(jié)

只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能提高公選課教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在短短32學(xué)時內(nèi)掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本實用技術(shù)，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，開闊其知識視野、擴大知識面，使高校的公選課能真正成為培養(yǎng)適應(yīng)社會復(fù)合型人才的實用課程之一。

參考文獻：

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[2]王秀莉,陳瓊,寧正元.網(wǎng)頁設(shè)計與制作[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)系統(tǒng)；交互技術(shù)；數(shù)據(jù)庫；測試系統(tǒng)

中圖分類號：TP311文獻標識碼：B

文章編號：1004-373X(2008)24-064-03

Design Technique in the Interactive on Account of Multimedia Teaching System

WAN Ping1,FENG Naiguang2

( 1.Chengdu University,Chengdu,610106,China;2.Sichuan Radio and Television University,Chengdu,610073,China)

Abstract：This article mainly discusses the application of interactive technology for the multi-media courseware and diversities of databases searching technlogy.It adpots the method of programming to link the external datebase in order to realise transfering the database directly to the courseware,which has successfully sovled the bottle-neck problem of information searching.The conclusion is that the effect of interaction for multi-media courseware mainly on displaying is greatly raised by improving the interaction technology.This article is to raise the interactions by ensuring the cousrease runing and solving the technical problems of searching databases.

Keywords：multimedia education system;interaction technology;database;test system

1 引 言

交互(Interactive)是一個計算機術(shù)語，指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即人機對話的技術(shù)，它是計算機具有的重要特性之一。

交互技術(shù)(Interaction Techniques)是指通過計算機輸入/輸出設(shè)備，以有效的方式實現(xiàn)人與計算機對話的技術(shù)，因此也稱為人機交互技術(shù)。它包括機器通過輸出或顯示設(shè)備給人提供大量有關(guān)信息及提示請示等，人通過輸入設(shè)備給機器輸入有關(guān)信息及提示請示等，人通過輸入設(shè)備給機器輸入有關(guān)信息，回答問題等。人機交互技術(shù)是計算機用戶界面設(shè)計中的重要內(nèi)容之一。它與認知學(xué)、人機工程學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域有密切的聯(lián)系。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮。人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的,豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。

交互技術(shù)的分類是伴隨著媒體的交互作用而進行分類的。媒體的交互性常用于描述媒體的兩類能力和特性，一類是媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)；另一類是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。第一類能力和特性用“學(xué)習(xí)資源的交互性”來概括，將第二類能力和特性用“教學(xué)系統(tǒng)的交互性”來概括。

2 教學(xué)系統(tǒng)中交互技術(shù)研究的內(nèi)容

目前，相當(dāng)比例的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，由于對交互技術(shù)的研究不夠，使得交互性流于寬泛意義上的簡單操作，對教學(xué)過程和效果并未帶來明顯的改觀。交互技術(shù)研究的內(nèi)容不僅表現(xiàn)在對信息的控制、組織、傳遞中，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。

大量研究結(jié)果充分肯定了在CAI課件的應(yīng)用中，學(xué)生控制對學(xué)生利用課件進行學(xué)習(xí)具有較好的促進作用。但是，也有許多案例研究發(fā)現(xiàn)，如果以學(xué)生對課件交互水平滿意程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)課件交互質(zhì)量的評價依據(jù)，提高學(xué)習(xí)者控制程度并不總是能夠提高人與課件的交互質(zhì)量。在研究、使用中還發(fā)現(xiàn)，如果將教學(xué)的全部過程都由學(xué)生控制，只有少數(shù)知識和經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者能夠取得好的學(xué)習(xí)效果，并對教學(xué)課件表示滿意。對大多數(shù)學(xué)習(xí)者，自由控制順序、步調(diào)、練習(xí)的數(shù)量和難度常導(dǎo)致令人失望的成績。即使在情感目標方面，這種教學(xué)課件也沒有顯示出優(yōu)勢。對教學(xué)分支有過多的控制甚至可能使得學(xué)習(xí)者獲得對課程的負面態(tài)度。因此，課件的交互技術(shù)研究必須從大多數(shù)學(xué)生的使用思路出發(fā)，從課件的教學(xué)設(shè)計入手，交互技術(shù)的實現(xiàn)應(yīng)從以下幾個方面入手。

(1) 交互的核心――數(shù)據(jù)庫。

在以往交互的核心是教學(xué)的重點和難點，以后逐漸發(fā)展為知識點，而目前的交互核心逐漸轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，將重要的知識內(nèi)容裝入數(shù)據(jù)庫，則無論在進行知識點的學(xué)習(xí)或重點例題的解析，甚至測試的時候，需要查詢信息的時候隨時向數(shù)據(jù)庫發(fā)送申請，將相應(yīng)內(nèi)容調(diào)出，供查閱。隨著科技的發(fā)展，這一趨勢將遍及各部門。CAI課件的發(fā)展趨勢也將朝著這一方向發(fā)展，圖1為一典型的CAI課件交互技術(shù)設(shè)計模式。

(2) 簡便易懂的操作界面。

操作界面在交互技術(shù)的設(shè)計中一定要保持風(fēng)格一致，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地進行操作，尤其是“菜單”、“音樂控制”、“返回”、“退出”等按鈕應(yīng)放在任何界面上，圖2所示為一典型課件操作界面。

(3) 豐富的知識內(nèi)容。

豐富的知識內(nèi)容是集中有經(jīng)驗教師的全部智慧，將其制作成課件中的相應(yīng)模塊，以數(shù)據(jù)庫為核心，為學(xué)生提供豐富的知識查詢和交互選擇性控制。并提供在線討論或電子郵件等師生交流方式。

3 交互技術(shù)的實現(xiàn)

在《美學(xué)與美育》CAI課件中（該課件獲得2006年全國電大“清華紫光杯”多媒體課件大賽二等獎），對交互技術(shù)的實現(xiàn)技巧進行介紹不僅體現(xiàn)在練習(xí)題中還大量體現(xiàn)在依據(jù)數(shù)據(jù)的查詢中。如圖3所示是“美學(xué)名家”查詢設(shè)計結(jié)構(gòu)。

(1) 界面查詢圖。

在交互技術(shù)較為先進的設(shè)計中，都設(shè)計有模糊查詢，以“美學(xué)名家”查詢?yōu)槔?，該課件中的查詢分為姓名查詢部分和內(nèi)容查詢部分，姓名部分以樹型結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)，右端查詢框中以網(wǎng)頁形式進行顯示。在查詢界面“關(guān)鍵字”中可以輸入：漢字、拼音、字母，甚至什么都不用輸入，直接單擊“查詢數(shù)據(jù)”按鈕，則所有信息將全部出現(xiàn)。 圖4（a）中輸入查詢信息“柏”，在作者姓名欄中出現(xiàn)了“普洛提洛”的名字，這是因為查詢右窗的作者介紹中提及了“柏拉圖”的名字，因此也被查詢出來。同理，在圖4（b）中，關(guān)鍵字輸入框中輸入“哲學(xué)家”，在姓名欄中沒有“哲學(xué)家”的作者，但在介紹美學(xué)名家的內(nèi)容中有“哲學(xué)家”幾個字的哲學(xué)家名均出現(xiàn)在左窗的樹型欄目中。

（2） 程序設(shè)計界面。

在Authorware程序設(shè)計中，一般命令只能是調(diào)用外部數(shù)據(jù)庫，且多采用鏈接方式，這將影響整個程序的設(shè)計效果和交互操作，使用者必須熟悉另外的界面，但若在本程序中調(diào)用數(shù)據(jù)庫則使程序運行很慢，筆者在設(shè)計該數(shù)據(jù)庫調(diào)用中，將美學(xué)名家的內(nèi)容全部處理成網(wǎng)頁格式，在程序中只是將查找的姓名和網(wǎng)頁調(diào)入到相應(yīng)的程序窗口中，如圖5所示樣式。這樣給程序進行了大大的減肥，在運行時，完全感覺不到800多條搜索信息的數(shù)據(jù)庫的龐大。

（3） 模糊查詢計算圖標的源程序為：

name:=EntryText@"n3"

ODBCHandle:=ODBCOpen

(WindowHandle,ErrorVar,

"author_search_dsn","","")

sql:="select strNameCN from tb_author

where strNameCN like '%"^name^"%' or strNameEN like '%"^name^"%' or strContent like '%"^name^"%' "

sql:=ODBCExecute(ODBCHandle,sql)

if sql = "" then

sql:= ""

--GoTo(@"tt")

else

number:= LineCount(sql,"\\r")

if number ＞ then

--sql:= "查詢的數(shù)據(jù)太多"

end if

end if

ODBCClose(ODBCHandle)

4 結(jié) 語

隨著計算機軟、硬件的更新及通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，交互技術(shù)的提高將是顯著的。若網(wǎng)絡(luò)訪問速度一旦突破瓶頸，交互技術(shù)的研究將更加深入，CAI課件將與網(wǎng)絡(luò)課程融為一體，相互取長補短，實現(xiàn)交互操作及強的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻

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［6］戴心來，陳其容.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互及其設(shè)計探究［J］.網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教育，2005(9):69-72.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文； 批注式閱讀 ； 提綱挈領(lǐng) ； 裨補缺漏 ； 建構(gòu)主義； 接受美學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

批注式閱讀最早被稱為評點式閱讀，即閱讀過程中有意識地在空白處加以注解，或突出重點，引起關(guān)注；或啟發(fā)思維，品評褒貶；或自我警示，表達講解的一種附麗于文章的讀書方法。初中語文批注式閱讀教學(xué)將批注式閱讀引入課堂，要求教師指導(dǎo)學(xué)生運用簡單精煉的文字與閱讀材料進行對話，是通過邊閱讀邊思考邊批注，訓(xùn)練學(xué)生獨立的閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文本，提升閱讀效果的教學(xué)程序。

一、初中語文批注式閱讀教學(xué)的依據(jù)

1.批注式閱讀與平等對話

對話教育是我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的重要理念，初中語文閱讀教學(xué)改革明確指出：“初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)積極開展學(xué)生、教師與閱讀文本之間的對話”。“對話”是一種主動姿態(tài)，意味著學(xué)生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛(wèi)了學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性與思考權(quán)利。批注式閱讀教學(xué)建立在對話的基礎(chǔ)之上，在批注式閱讀過程中，學(xué)生自由批注獨特的講解與感悟，不僅與文本發(fā)生思想碰撞，與教師交換心得體會，還通過審視文本重新認識自己，實現(xiàn)與自我的對話。

2.批注式閱讀與意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者與外部世界的互動之中，學(xué)習(xí)者以自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)完成對信息資源的意義建構(gòu)。批注式閱讀過程是學(xué)生作為獨特個人賦予文本新意的過程，在此過程中，學(xué)生個體人格與文本情境協(xié)作互動，學(xué)生根據(jù)自身社會經(jīng)驗與文化背景創(chuàng)造性地解讀文本，實現(xiàn)差異化的意義建構(gòu)。批注式閱讀促使傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師建構(gòu)知識向?qū)W生自主建構(gòu)知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個性化“批注”鼓勵學(xué)生個體生命意義的成長。

3.批注式閱讀與接受美學(xué)

在接受美學(xué)中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創(chuàng)造，即閱讀文本自身具備再創(chuàng)造的模糊性與不確定性，越是優(yōu)秀的作品越在意義上留有讀者填補空缺的空間，召喚讀者發(fā)揮創(chuàng)造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，對文本空白點的再創(chuàng)造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學(xué)生的思維加工，批注促使學(xué)生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實現(xiàn)了文本的多元解讀，是對接受美學(xué)“召喚”理論的教學(xué)實踐。

二、初中語文批注式閱讀教學(xué)的開展

1. 課前批注：提綱挈領(lǐng)，理清文脈

初中語文批注式閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動，課前批注環(huán)節(jié)針對教師來講是圍繞閱讀材料，分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與閱讀興趣所在，做好知識點批注。比如周敦頤《愛蓮說》是以蓮來表達潔身自傲的品格，教師可批注引入陶淵明《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”等蘊含“菊”意向的隱士文化作為對主題揭示的教學(xué)延伸。對于學(xué)生來說，課前批注的目標是提綱挈領(lǐng)，即總覽全篇，明確文章寫的是什么。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生通讀文章，進行提綱式批注，從而理清文章脈路，比如季羨林《清塘荷韻》，文章以“荷”為中心，分為了種荷、盼荷，以及賞荷三部分，提綱式批注便是將這三部分的起始處標引出來，要求學(xué)生從邏輯結(jié)構(gòu)層面上理解全文，促使其整體把握文章內(nèi)容與要點。

2.課中批注：確定目標，適時點撥

課中批注是考察教師在閱讀教學(xué)活動中的指導(dǎo)能力，即教師依據(jù)教學(xué)目標，指明閱讀重點，敲好開場鼓，披文入情。一方面，教師應(yīng)靈活導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，營造民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生的即興批注，比如讓學(xué)生互相傳看課前準備環(huán)節(jié)的批注，踴躍交流批注內(nèi)容，探討閱讀所得。另一方面，學(xué)生的批注是分散的、籠統(tǒng)的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的批注情況定位目標，適時點撥。比如《詠繡障》，學(xué)生普遍能從總體上了解該詩歌贊美的是繡工繡制屏風(fēng)的高超手藝，但細枝批注常常被忽視，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本細末處感受文章匠心獨運的詞句造詣，比如向?qū)W生提問哪些地方說明繡工技藝好呢？哪里是正面描寫，哪里是反面描寫，哪個詞語是雙關(guān)語，哪里是以靜態(tài)寫物，哪里又以動態(tài)出人？一系列圍繞教學(xué)目標的問題設(shè)置旨在促使學(xué)生尋微探幽，進行細節(jié)批注。

3.課后批注：，裨補缺漏

課后批注是學(xué)生圍繞閱讀教學(xué)所得的收尾式批注，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生概括教學(xué)要點與方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生反思批注的欠缺處，既裨補缺漏，又。是教師為學(xué)生預(yù)留再創(chuàng)造空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解去填補空白，比如《紅樓夢》中寫黛玉之死，文中有一句“寶玉，你好……”你好什么呢？文中并沒有明確指出來，教師也不用刻意給出答案，答案在學(xué)生自己心中。同時，教師需組織閱讀反思，裨補缺漏，讓學(xué)生整理相關(guān)批注，完善知識點與思想認識，比如杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，學(xué)生從感情上同情窮苦百姓，指責(zé)富人的驕奢逸，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解現(xiàn)象背后的問題，指出封建地主階級腐敗統(tǒng)治下尖銳的社會矛盾所在，促使學(xué)生的批注由感性認識上升為理性思考。

參考文獻

[1] 邱旭光. 中學(xué)語文評點教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 新理念. 2007， 02.