自媒體的教學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：自媒體；公眾平臺(tái)；材料

科學(xué)教學(xué)材料是人類用來(lái)制造生產(chǎn)工具、器件以及產(chǎn)品的物質(zhì)。從100萬(wàn)年前的石器時(shí)代到青銅器時(shí)代再到現(xiàn)在的新材料時(shí)代，人類社會(huì)的發(fā)展歷程就是以材料發(fā)展為主要標(biāo)志。在新媒體普及的今天，我院從培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，深入探索了自媒體對(duì)材料科學(xué)教學(xué)的輔助作用，取得了較好的效果，但也有不足之處，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

一、自媒體應(yīng)用于材料科學(xué)教學(xué)的背景和意義

目前，在高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于自媒體的QQ、微信、博客、論壇和電子郵件等工具已被高校教師逐漸采用，成為師生交流的一個(gè)重要平臺(tái)。其中QQ群被廣泛用于教學(xué)內(nèi)容的討論和通知場(chǎng)所，學(xué)生可以在QQ群里就課堂疑問進(jìn)行提問，而教師也能夠即時(shí)回復(fù)，消除學(xué)生的課堂疑慮。微信平臺(tái)具有操作便利、信息即時(shí)、內(nèi)容豐富和消息推送精準(zhǔn)等特點(diǎn)，深受大學(xué)教師的喜愛，成為信息交流和消息推送的重要工具。而私人博客以及公眾論壇則已成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種途徑，其中專業(yè)教師的私人博客中經(jīng)常會(huì)相關(guān)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)以及最新知識(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，在專業(yè)課的教學(xué)中使用自媒體可以有效的將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)一步的延伸到課堂之外，進(jìn)而發(fā)揮大學(xué)生的自學(xué)能力，使其突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間和地點(diǎn)限制，能夠讓學(xué)生真正做到隨時(shí)隨地對(duì)自己進(jìn)行充電學(xué)習(xí)。目前，在材料專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，自媒體的使用僅僅是作為一種特有的教學(xué)工具來(lái)使用來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單延伸，例如通知、布置作業(yè)、收作業(yè)以及師生間交流等。自媒體應(yīng)用的不充分，大大削弱了其作為一個(gè)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)的作用。究其根源，主要在于兩個(gè)方面：一是教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和自我學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新不足。在大多數(shù)高校中，有較多數(shù)量的教師對(duì)新事物具有一定的排斥感。在面臨新的教學(xué)理念和方式采取消極的態(tài)度對(duì)待，不愿意花時(shí)間和精力去充電學(xué)習(xí)提升自我。二是學(xué)生對(duì)于自媒體的觀念還停留在娛樂層面上。自媒體在日常生活中出現(xiàn)頻率最高的功能就體現(xiàn)在娛樂方面，尤其是在智能手機(jī)、便攜筆記本及平板電腦普及的年代，學(xué)生更多的是使用這些工具進(jìn)行娛樂而非用來(lái)學(xué)習(xí)。在此背景下，探索新媒體在材料專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用對(duì)材料科學(xué)的發(fā)展就顯得極為有意義。

二、自媒體在材料科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.自媒體在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。課前預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)有比較重要的地位，它是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)先前認(rèn)識(shí)。倘若預(yù)習(xí)不充分，就會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率低下，增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間和知識(shí)的理解難度。目前，在高校課堂教學(xué)中，教師很難去把控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生課堂掌握知識(shí)效率低下。針對(duì)這種問題，可以采用自媒體的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行掌控。教師可以采用自媒體平臺(tái)將上課需要掌握的知識(shí)列出，并配有一定的課前趣味練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題在上課之前就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找所需要的知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，利用自媒體所具備的電子訪問記錄來(lái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行掌控。2.自媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。自媒體平臺(tái)的一大特點(diǎn)就是能夠?qū)崟r(shí)交流，基于這個(gè)功能，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)的新型課堂教學(xué)。實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂教學(xué)主要包括了課堂講授、在線互動(dòng)討論以及知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)評(píng)這三個(gè)模塊，其中課堂講授為教師主導(dǎo)，在線互動(dòng)討論為教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)則以學(xué)生為主導(dǎo)的方式展開。南京工程學(xué)院材料工程學(xué)院曾就“腐蝕與防護(hù)”這門課進(jìn)行了實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂探索。在探索過(guò)程中，專業(yè)授課教師采用多種自媒體手段向材料科學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹了專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的成果，提出自己的見解或者疑問，然后以小組方式討論解決，最終由每個(gè)小組得出一個(gè)結(jié)論并通過(guò)自媒體平臺(tái)將結(jié)論以圖文形式傳送給教師端，由授課教師收集并展示于投影上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂測(cè)驗(yàn)則利用設(shè)計(jì)好的習(xí)題在自媒體終端，由學(xué)生打開并完成測(cè)試，教師可以實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。3.自媒體在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。課程復(fù)習(xí)的目的就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和轉(zhuǎn)化，回憶并理解各部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將知識(shí)的點(diǎn)連接起來(lái)形成知識(shí)鏈甚至是知識(shí)網(wǎng)。高校教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)過(guò)程是非常難以把控的，學(xué)生的復(fù)習(xí)與否、復(fù)習(xí)成功與否教師均無(wú)從考證。因此，針對(duì)上述情況，可以采用自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。教師可以在自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)布置企業(yè)面臨的項(xiàng)目問題，讓學(xué)生以領(lǐng)任務(wù)的形式領(lǐng)取問題，然后利用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析問題并提出解決方案，這樣一方面可以讓學(xué)生起到復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)的作用，另一方面也可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)同感，讓其明白所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)與我們的生產(chǎn)生活緊密相連。

三、自媒體在材料科學(xué)教學(xué)中的具體分析

我校材料工程學(xué)院對(duì)材料學(xué)科的學(xué)生利用自媒體學(xué)習(xí)專業(yè)課程的情況進(jìn)行了分析。圖1為一個(gè)學(xué)期的自媒體形式使用率的分布情況。從圖1中可以看出，學(xué)生對(duì)于自媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)方式已然有了較大的認(rèn)同感，能夠主動(dòng)采用不同的自媒體平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在這幾種自媒體平臺(tái)上，學(xué)生采用最多的是QQ和微信這兩個(gè)自媒體平臺(tái)，說(shuō)明類似于QQ和微信這樣能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)通訊的自媒體平臺(tái)容易讓年輕學(xué)生接受，這也得益于智能手機(jī)的普及。另一方面也說(shuō)明了學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于在自媒體平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通。僅次于QQ和微信之后是BBS自媒體平臺(tái)，其最大的缺點(diǎn)就是無(wú)法獲得即時(shí)回復(fù)，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)其使用率比QQ和微信低了很多。電子郵件自媒體平臺(tái)主要用于任務(wù)的過(guò)程以及各種通知的發(fā)放。飛聊作為移動(dòng)的一款聊天軟件具有兼容于PC機(jī)和智能手機(jī)的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用頻率也較高。使用頻率最低的為微博，主要是由于微博傳播知識(shí)面過(guò)于專業(yè)和狹窄，并且溝通非常不及時(shí)。綜合上述分析，在自媒體平臺(tái)中，具有實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)最受學(xué)生和教師的歡迎，而實(shí)時(shí)交流性越差的平臺(tái)使用頻率也相對(duì)越低。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是新“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，高校課堂教育也在這個(gè)科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代面臨著巨大的變革。高等學(xué)校的教育使命促使高校課堂教育發(fā)展的大趨勢(shì)是從傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的教室中“走出來(lái)”，解放掉傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)間和空間限制。利用新媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間隨時(shí)隨地的互動(dòng)溝通，使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，更能使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)的力量，這對(duì)于材料科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的意義，也對(duì)其他學(xué)科教學(xué)改革有著一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳浪,廖其龍,李玉香,曹林洪.材料專業(yè)研究生學(xué)位課程的教學(xué)改革探索[J].大學(xué)教育,2016,(1):138-139.

篇2

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理類課程；自媒體；教學(xué)手段

0 前言

隨著數(shù)字終端私有化程度越來(lái)越高，自媒體的平臺(tái)就包括博客、微博、微信、論壇/BBS 等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)[1]。自媒體具有門檻低、平民化、多樣化、迅捷性、交互性等特點(diǎn)，人人可隨時(shí)接近媒體，隨時(shí)傳播信息[2]。自媒體與人們的生活愈發(fā)緊密相連，從最初的BBS 論壇討論、博客撰文到后來(lái)的微博曬狀態(tài)，再到現(xiàn)在的微信語(yǔ)音、微信支付，無(wú)一不昭示了新信息時(shí)代下自媒體的強(qiáng)大滲透力和控制力[3]。通過(guò)自媒體平臺(tái)編輯課程教學(xué)資料，制作課程教學(xué)場(chǎng)景。首先可以利用它的媒體特性更好地將圖片內(nèi)容、實(shí)物資料等融入教學(xué)當(dāng)中[4]。其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教學(xué)內(nèi)容也是一直在不斷更新的，傳統(tǒng)教材、教案往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能更新一次，所以學(xué)生往往在教材上學(xué)到的東西都是比較陳舊的知識(shí)，利用自媒體平臺(tái)編輯的內(nèi)容可以及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，較好地彌補(bǔ)了教材的滯后性[5]。

本文以新疆某高校2012-2016學(xué)年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學(xué)生為研究對(duì)象，分析該專業(yè)在自媒體時(shí)代下衛(wèi)生事業(yè)管理類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建議，以期待對(duì)該高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)能提供參考。

1 內(nèi)容與方法

1.1 研究?jī)?nèi)容

本文以新疆某高校2012-2016學(xué)年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)，涉及內(nèi)容為衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學(xué)的基本情況及現(xiàn)狀、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學(xué)的態(tài)度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學(xué)的了解程度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學(xué)滿意度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程教學(xué)與自媒體的關(guān)系方面。

1.2 研究方法

對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，匯總調(diào)查后的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)其進(jìn)行構(gòu)成比統(tǒng)計(jì)描述及卡方檢驗(yàn)秩和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 性別、年級(jí)、族別基本分布情況

本次調(diào)查中男同學(xué)占38.4%，女同學(xué)占61.6%，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為21.6%，二年級(jí)學(xué)生為20.5%，三年級(jí)學(xué)生為39.5%，四年級(jí)學(xué)生為18.4%，漢族學(xué)生為76.3%，少數(shù)民族學(xué)生為23.7%，可以看出，樣本對(duì)于不同性別、族別、年級(jí)都有合理覆蓋，能夠反映不同的數(shù)據(jù)資料。

2.2 使用自媒體的工具、時(shí)間和目的情況

2.2.1 使用自媒體的工具情況

根據(jù)表2可知，調(diào)查的學(xué)生中使用自媒體工具主要為手機(jī)和電腦，分別占36.84%和38.42%，其余有一些使用電視、廣播及其他分別占17.89%和6.85%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=7.677，p=0.568，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生們對(duì)自媒體工具的選擇差異在不同年級(jí)中無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.2 每天使用自媒體的時(shí)間情況

根據(jù)表3可知，調(diào)查的學(xué)生中使用自媒體的時(shí)間主要在3-5小時(shí)，占64.21%，其次是5小時(shí)以上占20%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=5.838，p=0.567大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生們使用自媒體的時(shí)間在不同年級(jí)中無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.3 使用自媒體的目的情況

根據(jù)表4可知，調(diào)查的學(xué)生中使用自媒體目的主要是放松娛樂，占53.68%、而輔助學(xué)習(xí)僅僅占17.37%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=12.63，p=0.17，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生們使用自媒體的目的在不同年級(jí)中無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 自媒體輔助教學(xué)的的現(xiàn)狀

2.4.1 對(duì)普通的授課方式是否滿意

根據(jù)表5可知，調(diào)查的學(xué)生對(duì)普通授課是否滿意中表示無(wú)所謂態(tài)度的占52.11%，滿意與非常滿意的占41.05%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=2.815，p=0.982，大于z驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生們對(duì)普通的授課方式是否滿意在不同年級(jí)中無(wú)差異。

2.4.2 是否喜歡自媒體輔助學(xué)習(xí)

根據(jù)表6可知，調(diào)查的學(xué)生對(duì)是否喜歡自媒體輔助教學(xué)表示喜歡的占75.26%，不喜歡的占24.74%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=6.535，p=0.085，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生們對(duì)于是否喜歡自媒體輔助教學(xué)在不同年級(jí)中無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.5 學(xué)生對(duì)自媒體輔助教學(xué)態(tài)度的情況

2.5.1 是否愿意參與到自媒體輔助教學(xué)

根據(jù)表7可知，調(diào)查的學(xué)生對(duì)是否愿意參與到自媒體輔助教學(xué)中表示愿意的占55.27%，表示無(wú)所謂態(tài)度的占41.57%，不愿意的占3.16%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=6.099，p=0.357，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生們對(duì)是否愿意參與到自媒體輔助教學(xué)態(tài)度在不同年級(jí)中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.5.2 自媒體輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)是否有關(guān)系

根據(jù)表8可知，調(diào)查的學(xué)生對(duì)自媒體輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)表示有關(guān)系的占55.79%，其次是表示無(wú)所謂態(tài)度的占38.42%，表示沒關(guān)系的占5.79%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=4.503，p=0.615，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于自媒體輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)是否有關(guān)系的態(tài)度在不同年級(jí)中無(wú)差異。

2.5.3 自媒體輔助教學(xué)是否會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

根據(jù)表9可知，調(diào)查的學(xué)生對(duì)自媒體輔助教學(xué)是否會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中表示沒負(fù)擔(dān)的占61.05%，表示無(wú)所謂態(tài)度的占32.63%，表示有負(fù)擔(dān)的占6.32%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)后得出？字2=4.83，p=0.568，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學(xué)生們對(duì)自媒體輔助教學(xué)是否會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的態(tài)度在不同年級(jí)中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.6 學(xué)生對(duì)自媒體輔助教學(xué)了解程度的分析

如表10所示，調(diào)查中有101人表示無(wú)所謂的態(tài)度，占53.2%，有64人表示了解，占總?cè)藬?shù)的30.2%，25人表示對(duì)自媒體輔助教學(xué)完全不了解和聽說(shuō)過(guò)，占總?cè)藬?shù)的12.06%，4人表示對(duì)當(dāng)前的自媒體輔助教學(xué)非常了解，占總?cè)藬?shù)的2.6%。

經(jīng)SPSS17.0秩和檢驗(yàn)得Z=7.356，P=0.061，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前自媒體輔助教學(xué)的了解程度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.7 對(duì)當(dāng)前自媒體輔助教學(xué)的滿意程度分析

如表11所示，調(diào)查中對(duì)當(dāng)前的自媒體輔助教學(xué)表示無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生占總樣本56.4%，55人表示滿意，占總樣本的28.9%，而有19人表示對(duì)自媒體輔助教學(xué)非常不滿意和不滿意，占總樣本的10%。

經(jīng)SPSS17.0秩和檢驗(yàn)得Z=6.122，P=0.104，大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05。差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前自媒體輔助教學(xué)的滿意程度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.8 對(duì)自媒體與教學(xué)關(guān)系情況的分析

如表12所示，調(diào)查中對(duì)于自媒體與教學(xué)關(guān)系情況中表示有關(guān)系和關(guān)系很大的占48.95%，對(duì)于自媒體與教學(xué)關(guān)系情況中表示無(wú)所謂態(tài)度的占37.89%，對(duì)于自媒體與教學(xué)關(guān)系情況中表示沒關(guān)系和關(guān)系不大的占13.16%。

經(jīng)SPSS17.0秩和檢驗(yàn)得Z=16.292，P=0.000，小于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不同年級(jí)學(xué)生對(duì)自媒體與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)知度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表12 對(duì)自媒體與教學(xué)關(guān)系情況的人數(shù)分析

3 討論

3.1 性別、年級(jí)、族別基本分布情況

根據(jù)表1，我們大概了解到此次調(diào)查男女性別比率差異很大，男同學(xué)占38.4%，女同學(xué)占61.6%，說(shuō)明此專業(yè)學(xué)生以女學(xué)生居多，所在年級(jí)、民族完全是以實(shí)際情況討論，樣本對(duì)于不同性別、族別、年級(jí)都有合理覆蓋，能夠反映不同的數(shù)據(jù)資料[5]。

3.2 使用自媒體的工具、時(shí)間、目的情況

根據(jù)表2、表3、表4可以看出在自媒體輔助教學(xué)中學(xué)生所使用得自媒體工具以手機(jī)和電腦為主，可以看出現(xiàn)如今大學(xué)生們主要以手機(jī)電腦這些終端自媒體工具來(lái)了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)知來(lái)自社會(huì)的一切信息[6]，這也與我們的生活息息相關(guān)，使用自媒體的時(shí)間主要為3-5小時(shí)，使用自媒體目的主要是放松娛樂，大學(xué)生平時(shí)課少，空閑時(shí)間多，有的參加大學(xué)的各種活動(dòng)，有的自己安排行程，且這其中3-5小時(shí)基本上可以理解是用來(lái)放松娛樂的，當(dāng)然也會(huì)有一部分把這些時(shí)間用來(lái)自媒體輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生[7]。

3.3 自媒體輔助教學(xué)的的現(xiàn)狀

根據(jù)表5-表6所示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在普通授課方式的滿意程度表示無(wú)所謂態(tài)度的占52.11%，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在普通授課方式的滿意程度表示不滿意的也有6.84%，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因要從學(xué)生自身和教師這兩方面來(lái)解釋，學(xué)生對(duì)待衛(wèi)管類課程學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，完全是為了應(yīng)付考試，沒有學(xué)生該有的素質(zhì)；普通授課方式不僅老師講得累學(xué)生聽得累，而且學(xué)生也沒那么大的興趣；75.26%的學(xué)生表示喜歡自媒體教學(xué)這種方式，自媒體輔助教學(xué)正是發(fā)展初期，學(xué)生還沒有過(guò)多的接觸，ρ生產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，且這種方式會(huì)擺脫普通授課方式的枯燥乏味，在線上或者線下都會(huì)以不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，所以學(xué)生還是很愿意接受自媒體輔助教學(xué)這種手段，參與到衛(wèi)管類課程的教學(xué)當(dāng)中[6-7]。

3.4 學(xué)生對(duì)自媒體輔助教學(xué)態(tài)度的情況

如表7-表9所示，在該190例研究對(duì)象中對(duì)自身參與到自媒體輔助教學(xué)當(dāng)中的占55.27%，其他的41.57%呈無(wú)所謂態(tài)度，對(duì)于自媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系55.79%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)系。38.42%的同學(xué)呈無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)于自媒體教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況，有61.05%的同學(xué)認(rèn)為沒負(fù)擔(dān)，32.63%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，雖然這些數(shù)據(jù)可以反映現(xiàn)如今大學(xué)生對(duì)自媒體輔助教學(xué)的期待，但是，也有不少的學(xué)生表示無(wú)所謂的態(tài)度，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因包括學(xué)生自身對(duì)待學(xué)習(xí)也好生活也好沒有主見，以及自己的懶惰，還有自媒體輔助教學(xué)還沒發(fā)展到一種讓所有人都接受認(rèn)同的地步[7]。

3.5 學(xué)生對(duì)自媒體輔助教學(xué)了解程度、滿意程度的分析

由表10-表11可知，調(diào)查中有101人表示無(wú)所謂的態(tài)度，占53.2%，有64人表示了解，占總樣本的32.8%，25人表示對(duì)自媒體輔助教學(xué)完全不了解和聽說(shuō)過(guò)，占總樣本的12.06%。調(diào)查中對(duì)當(dāng)前的自媒體輔助教學(xué)表示無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生占總樣本56.4%，55人表示滿意，占總樣本的28.9%，而有19人表示對(duì)自媒體輔助教學(xué)非常不滿意和不滿意，占總樣本的10%。基本上一半多的人表示無(wú)所謂的態(tài)度，這并不代表學(xué)生喜愛基本授課方式，也不能說(shuō)明學(xué)生不能接受創(chuàng)新[7]，究其原因，多半在于自身的態(tài)度和素質(zhì)，學(xué)生們不僅不會(huì)去主動(dòng)的追求，也不完全被動(dòng)的接受，在這種風(fēng)氣下長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生們變得很懶惰，沒主見，養(yǎng)成了“事不關(guān)己”的態(tài)度，從而有很多人表示無(wú)所謂的態(tài)度[8]。但是，也有不少的學(xué)生了解自媒體輔助教學(xué)且對(duì)當(dāng)前自媒體輔助教學(xué)滿意，他們?cè)敢饬私猓麄冊(cè)敢饨邮苄碌闹R(shí)，新的技能。

3.6 對(duì)自媒體與教學(xué)關(guān)系情況的分析

由表12可知，調(diào)查中對(duì)于自媒體與教學(xué)關(guān)系情況中表示有關(guān)系和關(guān)系很大的占67.37%，對(duì)于自媒體與教學(xué)關(guān)系情況中表示無(wú)所謂態(tài)度的占19.47%，對(duì)于自媒體與教學(xué)關(guān)系情況中表示沒關(guān)系和關(guān)系不大的占13.16%，且不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為自媒體與教學(xué)是否有關(guān)系有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)于自媒體和教學(xué)的關(guān)系，大部分學(xué)生認(rèn)為有關(guān)系和關(guān)系很大，這表明自媒體在教學(xué)方面完全有發(fā)展的空間，同時(shí)學(xué)生們也知曉自媒體輔助教學(xué)帶來(lái)的好處，愿意接受它為今后的學(xué)習(xí)提供幫助[9]。

4 建議措施

自媒體時(shí)代下的輔助教學(xué)中應(yīng)用的核心就是要發(fā)揮自媒體技術(shù)促進(jìn)認(rèn)知、情境化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等認(rèn)知深化的工具，不管在線上還是線下，自媒體輔助教學(xué)恰恰可以發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供認(rèn)知加工的工具、豐富的學(xué)習(xí)資源、不同層次的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。隨著自媒體的迅速發(fā)展，自媒體輔助教學(xué)越來(lái)越受人們關(guān)注，也越來(lái)越迫切的需要改善[10]。在此次調(diào)查中，我們也間接了解了衛(wèi)生事業(yè)管理類學(xué)生對(duì)現(xiàn)如今自媒體時(shí)代下輔助教學(xué)現(xiàn)狀與改善方面的問題，據(jù)此，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

1）引導(dǎo)學(xué)生以自媒體，即手機(jī)，電腦，Ipad等參與到教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠把玩手機(jī)娛樂放松轉(zhuǎn)變?yōu)橛檬謾C(jī)、電腦、Ipad學(xué)習(xí)。將自媒體輔助教學(xué)應(yīng)用到衛(wèi)管類課程的課堂，進(jìn)行實(shí)踐，有助于進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)自媒體輔助教學(xué)的改革[5]。

2）通過(guò)微信、微博作為主要平臺(tái)方式，在微信中可以開通公眾號(hào)，每天不定時(shí)的向?qū)W生推送衛(wèi)管類課程的專欄和語(yǔ)音，形成其獨(dú)有的互動(dòng)模式；微博中，教師可以發(fā)表有關(guān)教學(xué)類的微博，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)中存在的問題，然后通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)加評(píng)論的模式促進(jìn)衛(wèi)管類課程的教學(xué)；同時(shí)也可以推出app，讓衛(wèi)生事業(yè)管理類課程有了良好的自媒體教學(xué)情景。

3）豐富課堂交互方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。教師利用自媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生探究思考，找出問題，并針對(duì)問題，借助自媒體工具，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐和問題解決，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、問題解決和表達(dá)交流的能力。

4）自媒體輔助教學(xué)有利于取得好的小組寫作效果，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生可以線下進(jìn)行討論探究，及時(shí)的和老師用自媒體的方式交流學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問題問題，使討論^程和結(jié)果效度最大化。

5）無(wú)限拓展線下的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。自媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，它滿足了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，適應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。自媒體輔助教學(xué)必然會(huì)對(duì)衛(wèi)管類課程學(xué)習(xí)的師生產(chǎn)生一定的輻射作用和積極影響。

根據(jù)地區(qū)特色，新疆自媒體輔助教學(xué)不僅發(fā)展落后，且多民族聚居，應(yīng)對(duì)自媒體輔助教學(xué)加大力度的應(yīng)用在線上或者線下的授課及學(xué)習(xí)當(dāng)中去，快速地跟上全國(guó)發(fā)展的步伐，與全國(guó)同步化的享受資源。可以因材施教，針對(duì)少數(shù)民族要配置合理的自媒體輔助教學(xué)方式，讓少數(shù)民族學(xué)生能和漢族學(xué)生一樣快速理解、接受及應(yīng)用。

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篇3

追溯我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段為20世紀(jì)50年代初開始的高等函授教育，通過(guò)郵寄教材、通信和以自學(xué)為主、面授為輔的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。第二階段為20世紀(jì)70年代興起的衛(wèi)星廣播電視教育，打破了傳統(tǒng)函授教育的單一格局。第三階段代為20世紀(jì)末出現(xiàn)的基于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的具有雙向交互性特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式。我國(guó)中央廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中央電大”）也順應(yīng)了信息時(shí)代的技術(shù)變革和開放教育的大勢(shì)所趨，開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程開放教育，并于2012年7月更名為國(guó)家開放大學(xué)。可以看出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育每一次的發(fā)展進(jìn)步，都與現(xiàn)代傳播技術(shù)和信息處理技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)資源形式的現(xiàn)代化與多樣化緊密相連，教學(xué)資源建設(shè)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

教學(xué)資源作為遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)基本要素，它同時(shí)具有支持遠(yuǎn)程教學(xué)、促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的雙重功能，也是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保障和基石。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)資源廣義上應(yīng)涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)設(shè)施、包含課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息在內(nèi)的各類教學(xué)媒體資源以及信息技術(shù)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等諸方面；狹義上教學(xué)資源主要指教學(xué)材料，當(dāng)前，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計(jì)算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。本文主要討論狹義層面上的教學(xué)資源建設(shè)。

二、多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

楊孝堂認(rèn)為，多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)是指在遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源的建設(shè)使用方案，使各種媒體資源在使用時(shí)相互配合，發(fā)揮不同媒體的各自優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的特色，主要體現(xiàn)在不同媒體形式的教學(xué)資源的優(yōu)化配置、綜合利用及便于學(xué)生自主選擇等方面。在教學(xué)中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學(xué)資源，應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段，進(jìn)行多媒體、數(shù)字化、交互式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生充分利用多媒體教學(xué)資源的意識(shí)和習(xí)慣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的具體方案

中央電大自1999年起開展“遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，以探索新的遠(yuǎn)程教育模式，其教學(xué)資源建設(shè)就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學(xué)媒體，電子出版物（課程教學(xué)音像帶、CD光盤）和網(wǎng)上動(dòng)態(tài)教學(xué)資源（電大在線教學(xué)平臺(tái)）為輔助教學(xué)媒體的多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)模式。

中央電大在建設(shè)和完善多媒體教學(xué)資源的過(guò)程中，制定了課程資源建設(shè)工作規(guī)程，使教學(xué)資源建設(shè)有了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。其多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案主要包括：總體設(shè)計(jì)思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案、教學(xué)過(guò)程建議與媒體使用說(shuō)明等。其中，總體設(shè)計(jì)思想是指設(shè)計(jì)者在分析課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，遵循多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學(xué)方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為依據(jù)，具體提出文字教材編寫內(nèi)容的要求，擬定文字教材的編寫綱目，并編寫出樣章。文字教材主要包括：主教材、實(shí)驗(yàn)教材、導(dǎo)學(xué)教材及學(xué)習(xí)參考等，類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，提出課程音像教材的內(nèi)容要求，擬定音像教材講授的具體內(nèi)容，并依據(jù)擬定的內(nèi)容合理地選擇視聽教材的表現(xiàn)手段。視聽教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數(shù)字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等），類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案提出CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程編制的基本思路、基本方法、承載的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的使用條件以及開發(fā)工具等。教學(xué)過(guò)程建議與媒體使用說(shuō)明旨在說(shuō)明各種教學(xué)媒體之間的關(guān)系以及如何利用各種媒體教學(xué)資源完成課程的教學(xué)過(guò)程。基于上述教育資源一體化設(shè)計(jì)方案，中央電大教學(xué)資源一體化建設(shè)的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.課程組是多媒體教育資源建設(shè)的核心和品質(zhì)保證

按照中央電大教學(xué)資源建設(shè)要求，課程組應(yīng)該由學(xué)科專家、遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員、教材編輯人員和技術(shù)人員構(gòu)成，組內(nèi)分工包括課程組組長(zhǎng)、主編、主講、主持教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、編輯制作人員等。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)需要課程組嚴(yán)格按照既定的多媒體教育資源的一體化設(shè)計(jì)方案和流程要求，精心組織實(shí)施和共同協(xié)作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。學(xué)科專家負(fù)責(zé)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，保證課程的科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性。遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)出符合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源呈現(xiàn)方式，使課程目標(biāo)更好地得以實(shí)現(xiàn)，使課程的教學(xué)設(shè)計(jì)符合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律。教材編輯和技術(shù)人員要了解遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和課程教學(xué)要求，了解遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據(jù)多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案，配合課程組組長(zhǎng)、主編、主講制定多媒體教學(xué)資源編制計(jì)劃，完成多媒體教學(xué)資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開好“三會(huì)”是保證教育資源建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在教育資源一體化建設(shè)過(guò)程中，“三會(huì)”不可缺少：（1）大綱研討會(huì)，便于確定教材的基本框架內(nèi)容，為教材的編撰打好基礎(chǔ)。（2）一體化設(shè)計(jì)方案研討會(huì)，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統(tǒng)籌各媒體之間的相互關(guān)聯(lián)。（3）教材審定會(huì)，主要由編輯對(duì)教材提出修改意見，如教材的體例層次、語(yǔ)言文字要求、專業(yè)名詞的統(tǒng)一規(guī)范、版權(quán)問題、量和單位的統(tǒng)一以及插圖等。課程組及有關(guān)部門只有認(rèn)真開好“三會(huì)”，不流于形式和過(guò)場(chǎng)，才能提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量和效率。

3.精心制作是打造優(yōu)質(zhì)教育資源成品的保障

篇4

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體的使用量也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長(zhǎng)。微博、微信等一大批科技時(shí)代誕生的網(wǎng)絡(luò)工具越來(lái)越流行，成為了許多年輕人，尤其是學(xué)生每天必用的工具。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育課堂必須要做出一定的改變，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

1 “自媒體”的界定

關(guān)于“自媒體”的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同。2003年7月，“自媒體”一詞首先被謝因?波曼和克里斯?威理斯兩位美國(guó)學(xué)者所發(fā)表的名為“We Media”的研究報(bào)告中提出。該報(bào)告對(duì)“自媒體”下了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：一個(gè)普通市民經(jīng)過(guò)數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連，提供并分享他們的真實(shí)看法、自身新聞的途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)、智能終端的普及，以及博客、微博、微信等軟硬件平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，自媒體也迎來(lái)了爆發(fā)式的發(fā)展階段。一般認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代，也被稱作自媒體時(shí)代――一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，依托博客、微博、微信朋友圈和智能手機(jī)等新媒體，人人成為新聞的生產(chǎn)者和傳播者，同時(shí)也是新聞的接受者和消費(fèi)者，人人掌握著話語(yǔ)權(quán)的時(shí)代。與傳統(tǒng)媒體相比，它打破了既有的話語(yǔ)權(quán)壟斷，顛覆了傳統(tǒng)新聞信息的傳播理念和途徑，加速了信息傳播的速度，在客觀上提高了公眾知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，推動(dòng)著社會(huì)生態(tài)的變化和發(fā)展。

2 自媒體的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的媒介和信息傳播模式相比，自媒體有著其鮮明的特征。

一方面，從傳播方式上來(lái)看，自媒體凸顯了社會(huì)個(gè)體在信息傳播中的重要作用。與傳統(tǒng)媒體的“中心”地位不同，在自媒體環(huán)境下，每個(gè)人都是信息傳遞的重要節(jié)點(diǎn)，影響著信息繼續(xù)傳播的內(nèi)容、方式和途徑。在用戶生產(chǎn)內(nèi)容和創(chuàng)造內(nèi)容的時(shí)代，自媒體可以使每個(gè)用戶都成為關(guān)注者和被關(guān)注者。因而，每一個(gè)信息節(jié)點(diǎn)都可以被擴(kuò)大和延展，并且在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)和新信息的產(chǎn)生。在自媒體環(huán)境中，一個(gè)人的自媒體能和其他人的自媒體重疊，一個(gè)人群能和其他人群重疊。這種交互式的傳播方式，可以使任意一條信息從理論上來(lái)說(shuō)，在很短的時(shí)間內(nèi)讓全世界的人知道。信息一旦，就會(huì)像病毒一樣迅速傳播開來(lái)。總之，在自媒體環(huán)境下，個(gè)體在信息傳播的過(guò)程中無(wú)疑起著決定性的作用。

另一方面，從信息內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)信息經(jīng)過(guò)一定的審核和提煉加工不同，自媒體時(shí)代下，信息呈現(xiàn)出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒體的傳播主體大多來(lái)自社會(huì)底層，即所謂“草根階層”。他們大多帶有著非功利性的特征，這使得他們的信息更有公信力，容易被社會(huì)大眾所認(rèn)同。此外，通過(guò)自媒體的信息容量較小，的渠道直接，有著傳統(tǒng)信息傳播媒介無(wú)可比擬的便利性優(yōu)勢(shì)，更迎合當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下大眾的閱讀習(xí)慣。因而，自媒體信息更容易接受和廣泛傳播。

3 自媒體給傳統(tǒng)中職心理健康教育課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)意義上的心理健康教育課堂正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著自媒體時(shí)代所成長(zhǎng)起來(lái)的九零后、零零后等新一代中職學(xué)生，對(duì)個(gè)性的追求亦愈加強(qiáng)烈。中職的心理健康教學(xué)也走到了一個(gè)關(guān)鍵的十字路口。

首先，自媒體影響甚至改變了傳統(tǒng)心理健康課堂的信息傳播模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，是教學(xué)信息的控制者和傳播者，學(xué)生則是知識(shí)信息的接受者和消費(fèi)者。教師和學(xué)生之間是單項(xiàng)的不平等的傳播關(guān)系，主宰著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)。但在自媒體的信息環(huán)境下，教師和學(xué)生在信息傳播意義上，已經(jīng)沒有了根本差別，兩者唯一的不同，只是教學(xué)組織中的角色分配而已。就教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)而言，教師已經(jīng)不在掌握著絕對(duì)的主導(dǎo)，并且既有話語(yǔ)權(quán)也在受到挑戰(zhàn)。這或許是某些中職教育工作者感到不適的原因之一。

其次，自媒體環(huán)境下，很多心理健康教育從業(yè)者的工作量加大。由于自媒體開放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂情景預(yù)設(shè)受到了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，重新獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)，很多教師都會(huì)在課前做大量準(zhǔn)備工作：除了把握教材、開發(fā)課件、準(zhǔn)備練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)工作外，還要花大量時(shí)間上網(wǎng)瀏覽熱點(diǎn)新聞、從微博、微信和人人等自媒體中撲捉最新的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，并聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行二次加工融合，使其適應(yīng)教學(xué)的需要。這無(wú)形中大大增加了教師的備課量，而在傳統(tǒng)的中職教育課堂上是不多見的。

最后，自媒體環(huán)境下，中職心理健康教育課堂的管控難度加大。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，智能手機(jī)的普及率逐年增加。與傳統(tǒng)意義上的媒體的遭遇一樣，中職學(xué)校中心理健康課堂上的“傳統(tǒng)媒體”――教師，也在受到以QQ、微博和微信等為主要代表的自媒體對(duì)“信息受眾”――學(xué)生的爭(zhēng)搶。心理健康教師在課堂中“權(quán)威”的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，給課堂管控造成了壓力。

4自媒體為中職心理健康教學(xué)提供的新機(jī)遇

自媒體是一把雙刃劍：雖然它使傳統(tǒng)的心理健康課堂受到越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，但它也給一般認(rèn)為的“枯燥無(wú)味”的中職心理健康課堂注入了“新的血液”，帶來(lái)了新的活力。

一方面，自媒體迫使心理健康課堂更加的接“地氣”，這為改變心理健康課的刻板印象提供了條件。如前所述，為了增強(qiáng)課堂吸引力，提升課堂教學(xué)效率，授課教師需要更加主動(dòng)地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、關(guān)注生活、關(guān)注與中職生緊密相連的信息，這樣才能在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而與學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

另一方面，自媒體為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)素材。在新媒體的背景下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)材料匱乏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏這一短板得到了一定程度的補(bǔ)充。在過(guò)去，由于受制于傳播途徑單一、傳播滯后和既有的新聞審查制度等不利條件的限制，盡管社會(huì)熱點(diǎn)頗多，但很難引起學(xué)生的共鳴，相關(guān)熱點(diǎn)的受關(guān)注程度很低。自媒體由于其傳播的優(yōu)勢(shì)，有效的彌補(bǔ)了這一缺陷。現(xiàn)在，社會(huì)熱點(diǎn)事件可以在很短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)微博、微信等自由活潑的形式和生動(dòng)平實(shí)的語(yǔ)言迅速擴(kuò)散，這就擺脫了傳統(tǒng)媒體視野下新聞給人的“高冷”面孔，成為與學(xué)生緊密聯(lián)系的身邊事，在客觀上起到改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。長(zhǎng)久來(lái)看，這有利于學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也為他們將來(lái)實(shí)現(xiàn)從“校園人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

5 自媒體條件下改進(jìn)既有中職心理健康教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考

在現(xiàn)實(shí)條件下，要想使心理健康課更加吸引學(xué)生，作為中職學(xué)校心理健康教育工作者，就必須要對(duì)既有的教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)新時(shí)期中職學(xué)校心理健康教學(xué)工作的需要。

在自我素質(zhì)的提升上，作為中職學(xué)校的心理健康教育教師，必須要加大自身的學(xué)習(xí)力度，轉(zhuǎn)變舊有的“高高在上”的教學(xué)觀念，和學(xué)生形成平等的、共同學(xué)習(xí)的氛圍。正所謂打鐵還需自身硬，在自媒體時(shí)代，新的社會(huì)熱點(diǎn)、新的觀點(diǎn)層出不窮，所以，對(duì)社會(huì)輿情保持高度的敏感性，這正是心理健康教師所必須養(yǎng)成的技能。中職學(xué)生的價(jià)值觀并沒有完全形成，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知難免片面，加上自媒體所提供的信息大多具有較重的主觀色彩，此時(shí)的學(xué)生往往會(huì)缺乏信息的甄別能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行積極剖析和思考，從而形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和學(xué)生形成良性互動(dòng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】多媒體；資源；多層次；開發(fā)；使用

0 引言

自計(jì)算機(jī)技術(shù)在士官教學(xué)中開始應(yīng)用直至普及以來(lái)，多媒體教學(xué)資源（以下簡(jiǎn)稱“資源”）的開發(fā)與利用即成了課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的重要支撐，為提高士官教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用，但就目前情況來(lái)看，在資源的開發(fā)與使用方面還存在一些需要克服的問題。

1 資源開發(fā)與使用中存在的問題

資源的適度開發(fā)與合理使用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益，但如果不能很好處理以下幾個(gè)問題，其價(jià)值將大打折扣。

1.1 重開發(fā)，輕利用

資源的開發(fā)，需要投入大量人力資源，對(duì)開發(fā)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真研究分析，最終確定合理的技術(shù)手段、開發(fā)范圍與組織結(jié)構(gòu)，但如果資源開發(fā)者過(guò)多考慮如何開發(fā)和開發(fā)什么，而相對(duì)忽略了為誰(shuí)開發(fā)、如何使用，則資源的可用性就會(huì)無(wú)法充分體現(xiàn)。

1.2 重教材，輕素材

由于經(jīng)費(fèi)傾斜及考評(píng)的指揮棒作用，資源開發(fā)單位對(duì)有明確任務(wù)的多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)投入較大，而對(duì)其他課程的素材開發(fā)則相對(duì)較為忽視。資源的開發(fā)一般均是針對(duì)專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)課程和特色課程，相對(duì)重視、加大投入也無(wú)可厚非；但士官教學(xué)質(zhì)量的提升，需要所有課程全面加強(qiáng)建設(shè)，資源的開發(fā)也不例外。

1.3 重?cái)?shù)量，輕格式

資源的開發(fā)一貫遵循“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的原則，這樣可以充分發(fā)揮開發(fā)者的智慧，使資源開發(fā)始終處于一種應(yīng)用新技術(shù)、創(chuàng)新資源形式的積極態(tài)勢(shì)，可有效提升資源開發(fā)的技術(shù)水平。但同時(shí)也應(yīng)發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期、不同開發(fā)者開發(fā)的資源，格式各異，標(biāo)準(zhǔn)不一，這就為資源的及時(shí)更新、共享利用形成了障礙。

2 資源的分層次開發(fā)

多媒體技術(shù)是當(dāng)前重要的輔助教學(xué)手段，資源仍將在教學(xué)質(zhì)量提升工程中扮演重要角色，針對(duì)以上分析的問題，在資源開發(fā)方面建議多層次進(jìn)行，以滿足不同教學(xué)需求。

2.1 多媒體教材與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化

多媒體教材與網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，開發(fā)配套的多媒體教材與網(wǎng)絡(luò)課程仍是多媒體資源開發(fā)的主要任務(wù)，但為克服升級(jí)維護(hù)困難、易用性差的問題，需在以下兩個(gè)方面引起注意。

一是多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、功能全面、操作使用簡(jiǎn)潔，符合士官學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)范，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上提出原則性要求，功能設(shè)計(jì)上明確必選模塊和可選模塊，層次設(shè)計(jì)上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化要求。這樣，不同項(xiàng)目的多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程雖在界面風(fēng)格上各有特色、功能和層次或多或少，但具有基本一致的使用方法和功能，使資源具有鮮明的學(xué)校屬性。

二是在內(nèi)容上注重模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化和開放性設(shè)計(jì)。多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工程量大，周期長(zhǎng)，當(dāng)前的開發(fā)多以相應(yīng)教材為藍(lán)本，內(nèi)容與教材貼合度高，但由于武器裝備的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)周期性地發(fā)生較大變化，相應(yīng)的多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)常面臨內(nèi)容調(diào)整的問題。因此，多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必須遵循模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化和開放性設(shè)計(jì)。課程或教材內(nèi)容升級(jí)后，需補(bǔ)充的新的教學(xué)內(nèi)容可按原設(shè)計(jì)規(guī)則開發(fā)新的教學(xué)模塊補(bǔ)充或替換原來(lái)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，可使資源內(nèi)容以較小代價(jià)得到更新。

所以就要求多媒體教材開發(fā)時(shí)，必須為升級(jí)留有標(biāo)準(zhǔn)化地、開放性地接口，網(wǎng)絡(luò)課程其內(nèi)容則應(yīng)以數(shù)據(jù)庫(kù)的形式進(jìn)行組織，方便內(nèi)容調(diào)整。

2.2 多媒體素材開發(fā)應(yīng)全面、實(shí)用

多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)多媒體教學(xué)資源開發(fā)的支柱，體現(xiàn)著資源建設(shè)的整體水平，但其功能并不能涵蓋教學(xué)的全部需求。在絕大部分教學(xué)課堂上，由于教學(xué)任務(wù)不同、教學(xué)對(duì)象不同，對(duì)媒體形式、表現(xiàn)重點(diǎn)等的需求也不相同，而多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程由于體系相對(duì)完整獨(dú)立，并且在相當(dāng)程度上體現(xiàn)了資源開發(fā)者的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)思想，在實(shí)際的授課過(guò)程中，未必能適合特定教員的獨(dú)到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)個(gè)性。所以，開發(fā)多媒體素材是必要性的，其任務(wù)主要體現(xiàn)在以下方面：

一是對(duì)于未開發(fā)多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程的課程，各單位應(yīng)有計(jì)劃、有組織地針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)開發(fā)內(nèi)容全面且與課程內(nèi)容相關(guān)性好的多媒體素材，以豐富多媒體教學(xué)資源。開發(fā)過(guò)程可按照知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)分批次完成，通過(guò)二至三個(gè)教學(xué)周期完成所有知識(shí)點(diǎn)配套多媒體素材的開發(fā)。當(dāng)然，不同任課教員可根據(jù)自己對(duì)課程理解另行補(bǔ)充開發(fā)個(gè)別素材，但總的體系基本完備。

二是對(duì)于已經(jīng)開發(fā)有多媒體教材或網(wǎng)絡(luò)課程的課程，具體任課教員可開發(fā)與原有風(fēng)格不同的多媒體素材，如針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，可開發(fā)的媒體類型包括圖片、動(dòng)畫及視頻等形式，另外在教學(xué)設(shè)計(jì)上也可有所區(qū)別，體現(xiàn)教員個(gè)性。

2.3 積件與積件平臺(tái)是多媒體教學(xué)資源開發(fā)的重要方向

積件是課件不可分割的最小單元，是具有一組完整教學(xué)信息的微課件，它可以是一段視頻、一段文字、一個(gè)動(dòng)畫或一張（組）圖片，它與前文所述多媒體素材類似，但又有所不同，它最大的特點(diǎn)就是具有特定的格式，可以按照某種規(guī)則進(jìn)行組合，就如積木一般，設(shè)計(jì)者不同，相同的元素也會(huì)呈現(xiàn)出完全迥異的作品。因此積件之“積”即為積木之“積”，積件之名由此而來(lái)。

積件平臺(tái)則是以積件為素材的課件開發(fā)工具，它能夠根據(jù)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，很方便地“生產(chǎn)”出預(yù)期地教學(xué)課件。

由上所述，積件相對(duì)于普通多媒體素材具有更大的優(yōu)勢(shì)：一是信息相對(duì)完整，一個(gè)積件即可說(shuō)明一個(gè)基本的問題；二是根據(jù)特定積件平臺(tái)規(guī)則具有相應(yīng)格式要求，如圖片的分辨率、壓縮方式、信息說(shuō)明等均應(yīng)完整規(guī)范，從而可被方便使用，即積件是格式化的多媒體素材。而對(duì)于積件平臺(tái)則無(wú)具體要求，為方便所有教員使用，平臺(tái)可由學(xué)校統(tǒng)一開發(fā)。這樣，多媒體課件（教材）制作的大量后臺(tái)工作都可交由積件平成，而設(shè)計(jì)人員可將精力更多放在積件的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)上。

因此，積件與積件平臺(tái)應(yīng)是多媒體教學(xué)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的一個(gè)重要方向，應(yīng)引起廣大開發(fā)者的重視。

3 對(duì)多媒體教學(xué)資源利用的幾點(diǎn)思考

要改變多媒體教學(xué)資源重開發(fā)、輕使用的情況，就必須改變對(duì)資源的評(píng)價(jià)規(guī)則。學(xué)校對(duì)資源開發(fā)過(guò)程一般均給予了相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)投入，對(duì)開發(fā)成果給予了成績(jī)認(rèn)定，但對(duì)使用情況缺乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。因此建議從以下三個(gè)方面提高多媒體教學(xué)資源的使用價(jià)值：

3.1 是建立通用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享教學(xué)資源

針對(duì)大部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中的通用內(nèi)容開發(fā)的多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程及素材，均可上傳至該網(wǎng)，供全校使用，按照資源的瀏覽量、下載量及使用者評(píng)價(jià)確定資源的價(jià)值，并作為資源評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)，也可作為對(duì)專業(yè)或課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之一，從而可以鼓勵(lì)廣大技術(shù)人員積極開發(fā)各類多媒體教學(xué)資源，提高資源質(zhì)量。

3.2 建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足教學(xué)、自修與課程開發(fā)

對(duì)于大部分專業(yè)課程，則應(yīng)建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)教室，所開發(fā)的各類多媒體教學(xué)資源可供教員進(jìn)行課程開發(fā)和（下轉(zhuǎn)第350頁(yè)）（上接第265頁(yè)）學(xué)員自學(xué)，使資源可在專業(yè)范圍內(nèi)加強(qiáng)交流與共享，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高資源使用價(jià)值。

3.3 資源應(yīng)使用簡(jiǎn)便，對(duì)用戶硬件配置不可過(guò)高

篇6

關(guān)鍵詞　技術(shù)　藝術(shù)　融合　實(shí)踐教　學(xué)體系

中國(guó)分類號(hào)G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

一、前言

今天，我們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪姓鎸?duì)越來(lái)越豐富的以數(shù)字為載體的信息。比如我們體驗(yàn)著3D游戲創(chuàng)造出的虛擬世界，感受著數(shù)碼大片帶給我們的極限刺激，或者在工作中傳輸電子合同、發(fā)票、交易記錄等等，這些都是數(shù)字媒體的不同表現(xiàn)形式。數(shù)字媒體使得我們可以用原來(lái)不可想象的方式進(jìn)行交流、生活和工作。專家預(yù)測(cè)，我國(guó)目前的數(shù)字媒體人才缺口達(dá)15萬(wàn)。

數(shù)字媒體(digital media)，北京師范大學(xué)肖永亮教授是這樣描述的：。數(shù)字媒體是以信息科學(xué)和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)，以大眾傳播理論為依據(jù)，以現(xiàn)代藝術(shù)為指導(dǎo)，將信息傳播技術(shù)應(yīng)用到文化、藝術(shù)、商業(yè)、教育和管理領(lǐng)域的科學(xué)與藝術(shù)高度融合的綜合交叉學(xué)科。數(shù)字媒體包括了圖像、文字以及音頻、視頻等各種形式，以及傳播形式和傳播內(nèi)容中采用數(shù)字化，即信息的采集、存取、加工和分發(fā)的數(shù)字化過(guò)程。數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語(yǔ)言、文字和電子技術(shù)之后的最新的信息載體。《2005中國(guó)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展白皮書》中對(duì)數(shù)字媒體是這樣描述的：數(shù)字媒體包括用數(shù)字化技術(shù)生成、制作、管理、傳播、運(yùn)營(yíng)和消費(fèi)的文化內(nèi)容產(chǎn)品及服務(wù)，具有高增值、強(qiáng)輻射、低消耗、廣就業(yè)、軟滲透的屬性。“文化為體，科技為酶”是數(shù)字媒體的精髓。

數(shù)字媒體技術(shù)正越來(lái)越廣泛地被人們應(yīng)用在生活和工作的方方面面中，作為新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)發(fā)展方興未艾，以高科技與文化相融合為特征的數(shù)字媒體公司發(fā)展越來(lái)越迅速，與產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展之勢(shì)相對(duì)的是，數(shù)字媒體人才尤其是高端人才的大量缺乏正成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。這里面既包括數(shù)字媒體技術(shù)人才，又包括數(shù)字媒體藝術(shù)人才，兩者的研究方向截然不同，但又有緊密的聯(lián)系。現(xiàn)在國(guó)家支持文化產(chǎn)業(yè)，而數(shù)字媒體人才就是直接為這一產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，數(shù)字媒體專業(yè)人才更是搶手，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，從今年開始，浙江大學(xué)才有第一屆本科畢業(yè)生，他們的就業(yè)形勢(shì)很好；另外，還有一些社會(huì)類辦學(xué)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在作某個(gè)方面技能的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)和高校學(xué)生有一些差別，相對(duì)來(lái)說(shuō)創(chuàng)新能力要弱一點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，合理的數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)體系非常重要。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的確定

不同學(xué)科背景的學(xué)校開設(shè)的數(shù)字媒體專業(yè)，他們支撐的學(xué)科平臺(tái)也是不一樣的，比如浙江大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)院校，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院旗下，并有國(guó)家重點(diǎn)圖形圖像實(shí)驗(yàn)室作為技術(shù)支撐，它的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、具有國(guó)際化視野和人文藝術(shù)素養(yǎng)、具備管理素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能，能適應(yīng)二十一世紀(jì)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展需要，從事數(shù)字媒體的開發(fā)、制作與設(shè)計(jì)以及其它計(jì)算機(jī)、媒體、網(wǎng)絡(luò)交叉領(lǐng)域工作的高級(jí)復(fù)合型人才”。培養(yǎng)要求：“本專業(yè)學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)的基本理論及專業(yè)知識(shí)，接受數(shù)字媒體的軟件技術(shù)開發(fā)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練，將具有面向網(wǎng)絡(luò)的、新型的數(shù)字媒體研究與開發(fā)的綜合知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的新媒體藝術(shù)創(chuàng)作能力。本專業(yè)在高年級(jí)的專業(yè)選修課中將設(shè)置數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向模塊課程，兩個(gè)方向修讀同樣的基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，在選修課上則各有側(cè)重。”

浙江傳媒學(xué)院是一所傳媒類院校，以影視藝術(shù)學(xué)科為主，2004年升為本科院校后，形成以文、工、管為主的傳媒類院校。其數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在動(dòng)畫學(xué)院旗下，形成動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)相融合；培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)，具有藝術(shù)創(chuàng)意能力，能從事數(shù)字媒體的技術(shù)開發(fā)與藝術(shù)設(shè)計(jì)、制作，以及其它在計(jì)算機(jī)、媒體、網(wǎng)絡(luò)交叉領(lǐng)域工作的高級(jí)復(fù)合型人才。畢業(yè)生可去影視、數(shù)字娛樂、出版、圖書、新聞等文化媒體行業(yè)，以及國(guó)家機(jī)關(guān)、高等院校、電視臺(tái)等單位。本專業(yè)要求考生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)和興趣，手機(jī)游戲?qū)⒆鳛楸緦I(yè)的發(fā)展方向。”

江蘇有一所三本高校，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“為各大門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公司、電視臺(tái)或電臺(tái)網(wǎng)站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開發(fā)與制作公司、電腦視音頻娛樂產(chǎn)品開發(fā)與制作公司、交互式多媒體應(yīng)用開發(fā)與制作公司等單位培養(yǎng)具有較高的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，掌握必備的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和編程技術(shù)，能進(jìn)行網(wǎng)站整體形象設(shè)計(jì)與策劃、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)視音頻藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作的具有現(xiàn)代意識(shí)的復(fù)合型高級(jí)人才。”

我們對(duì)具有數(shù)字媒體專業(yè)背景學(xué)院的學(xué)科進(jìn)行分析、歸類，根據(jù)不同學(xué)校專業(yè)布點(diǎn)情況，數(shù)字媒體類專業(yè)分布在以下學(xué)科：

即理工／電子信息(數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù))、文學(xué)，藝術(shù)類(數(shù)字媒體藝術(shù))、管理類和計(jì)算機(jī)專業(yè)類(數(shù)字媒體技術(shù))。其培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)不同學(xué)科背景，結(jié)合各自特點(diǎn)，為社會(huì)相應(yīng)的崗位培養(yǎng)所需人才，實(shí)現(xiàn)多層次、交叉互補(bǔ)立體化的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、為夯實(shí)基礎(chǔ)，采取分階段培養(yǎng)構(gòu)想

根據(jù)學(xué)生自身水平以及今后發(fā)展目標(biāo)等不同情況，我們規(guī)劃了分階段培養(yǎng)目標(biāo)，提出以下圖例的培養(yǎng)方案：

1　人文素質(zhì)型培養(yǎng)方案

按不同學(xué)科統(tǒng)一安排一年級(jí)教學(xué)。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生人文素質(zhì)缺乏的現(xiàn)象，在一年級(jí)加大人文素質(zhì)課程教育。這是面上教學(xué)，面向所有學(xué)生，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)中國(guó)大學(xué)生應(yīng)該具備的人文素質(zhì)能力。學(xué)習(xí)的課程模塊有：人文社科類、科普技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞類等，目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

2　專業(yè)發(fā)散型培養(yǎng)方案

一年級(jí)以后，根據(jù)不同類型學(xué)生特長(zhǎng)，他們?cè)诳蛇x范圍內(nèi)選擇各自的專業(yè)。但是每個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)界定，學(xué)生需要了解專業(yè)。此階段重點(diǎn)需掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為拓寬專業(yè)打下基礎(chǔ)。在此階段又可分成類，一類是學(xué)習(xí)型的學(xué)生，可按繼續(xù)學(xué)習(xí)方向努力來(lái)培養(yǎng)；另一類是發(fā)散創(chuàng)新型學(xué)生，其教學(xué)方法以開放式項(xiàng)目的開發(fā)、研究為引導(dǎo)，以創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)。這部分學(xué)生人數(shù)約占30％左右。

三、構(gòu)建技藝融合，互為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系

以上分階段的培養(yǎng)方案，必須要有實(shí)踐教學(xué)體系與之配套，設(shè)計(jì)才能落實(shí)。我們制定的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)技藝融合、立體的架構(gòu)(見下圖)。

縱向表示按階段按知識(shí)課程鏈排列，逐步深入，照顧了知識(shí)的階梯性；橫向表示開設(shè)課程性質(zhì)和課程開設(shè)學(xué)期。通過(guò)廣泛開設(shè)選修課和開展創(chuàng)新活動(dòng)，從而照顧了知識(shí)的廣度、深度，兼顧相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)模塊的學(xué)習(xí)。從學(xué)科背景拓寬、創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)看，搭建了好的平臺(tái)。形成了縱橫交錯(cuò)互為補(bǔ)充的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。在這樣的體系中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際水平，靈活地選擇定制適合自己的學(xué)習(xí)方案，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)，提高解決問

題，提高創(chuàng)新思維的能力。

四、數(shù)字媒體人才培養(yǎng)素質(zhì)要求

數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)有別與其它專業(yè)，它突出的是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)意相結(jié)合，屬于綜合素質(zhì)要求比較高的人群。在素質(zhì)要求方面，重點(diǎn)關(guān)注下幾個(gè)方面：

1　“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“三創(chuàng)”是指創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，屬創(chuàng)新教育的三要素。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)是從事創(chuàng)新活動(dòng)的前提，是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)中不可缺少的思考過(guò)程，是獲得創(chuàng)新成果的必由之路；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的必然結(jié)果，是從事各種創(chuàng)新活動(dòng)的能量保證。當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者和接班人。其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起著關(guān)鍵性的作用，而令人感到遺憾的是目前不少大學(xué)生創(chuàng)新能力處在普遍偏低的狀態(tài)。從2009年畢業(yè)生答辯情況來(lái)看表現(xiàn)比較突出：一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，專業(yè)知識(shí)面比較狹窄。不少學(xué)生牢騷滿腹，唉聲嘆氣，對(duì)自己缺乏信心。二是缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些大學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但在實(shí)踐過(guò)程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。三是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在不少大學(xué)生的興趣往往隨著時(shí)問、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度，。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面，大學(xué)生普遍存在著不足。五是缺乏創(chuàng)新性思維能力。有些人也想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新。

2　“三創(chuàng)”人才素質(zhì)定位

“三創(chuàng)”人才素質(zhì)是指：具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)方面素質(zhì)要求。

(1)創(chuàng)新意識(shí)是指每個(gè)人對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、要求、欲望和激情，反映了要求創(chuàng)新的迫切程度。人與人之間的創(chuàng)新意識(shí)差距很大，沒有統(tǒng)一的模式。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)取決于個(gè)人的“本能”和“技能”，本能是先天性的，但技能是后天形成的，它是人們?cè)诟鞣N實(shí)踐中不斷的探索以及前人的指導(dǎo)、培養(yǎng)下逐步提高的結(jié)果。對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，其中教師的創(chuàng)新意識(shí)非常重要，教師是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)者和挖掘者。

(2)創(chuàng)新思維是每個(gè)人在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所必須依賴的思想基礎(chǔ)，包括思維的基本類型和具體的思維模式等。人的創(chuàng)新思維是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，通常所說(shuō)創(chuàng)新思維包括分散與集中思維、逆向思維、形象思維、直覺與靈感思維等等，都是人們長(zhǎng)期研究的結(jié)果。但具體應(yīng)用到某個(gè)體的實(shí)踐中很難說(shuō)清楚是那種思維在起作用，我們現(xiàn)階段的教育在形成一種“習(xí)慣思維”模式，統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一早簽到、統(tǒng)一早讀、統(tǒng)一息燈等等，給學(xué)生帶來(lái)的是服從和本應(yīng)如此的思維定勢(shì)，這樣不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(3)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新實(shí)力和創(chuàng)新能量的象征，是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)。伴隨著新媒體時(shí)代來(lái)臨，新媒體行業(yè)給學(xué)生提供許多創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，比如國(guó)內(nèi)外的新媒體作品的比賽，幾乎每月均有，組織機(jī)構(gòu)層次各異，盡管行業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但就機(jī)會(huì)本身來(lái)說(shuō)，施展創(chuàng)新能力的平臺(tái)多樣，只要積極參與，都會(huì)有好的收獲。現(xiàn)在有條件的學(xué)校在動(dòng)員組織學(xué)生參加各種賽事。并免費(fèi)為學(xué)生提供制作工作室，配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生的作品。從某種意義上說(shuō)，給學(xué)生提供極好的發(fā)展空間，也加強(qiáng)了師生的交流。

篇7

關(guān)鍵詞：字源識(shí)字 能力培養(yǎng) 多媒體技術(shù) 軟件設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）02-241-02

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，任何一個(gè)國(guó)家要屹立于世界之林，必須振興和發(fā)展本國(guó)的教育，致力于人才培養(yǎng)。而發(fā)展一個(gè)國(guó)家的教育，首先要發(fā)展它的教育基礎(chǔ)——學(xué)前教育。根據(jù)我國(guó)文字的特色，漢字是全息模塊，用漢字開發(fā)兒童觀察事物的能力，培養(yǎng)抽象思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展兒童全面認(rèn)知事物的能力，將是可行的。

一、字源識(shí)字軟件的建構(gòu)主義原則

我們?cè)谠O(shè)計(jì)“字源識(shí)字”多媒體教學(xué)軟件時(shí)，要考慮以下幾個(gè)因素：學(xué)習(xí)情境、協(xié)作和意義建構(gòu)。

1.學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。我們要考慮到兒童的最近發(fā)展區(qū)，提供這樣的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于兒童意義建構(gòu)的情境。而且，我們不能把學(xué)習(xí)環(huán)境局限于場(chǎng)所，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)環(huán)境理解為學(xué)習(xí)資源的組合。所以，我們開發(fā)軟件時(shí)，在考慮外在的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的同時(shí)，還要考慮識(shí)字中各元素的搭配，把它們組織成很好的學(xué)習(xí)資源。

2.協(xié)作。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，兒童遇到困難隨時(shí)可以獲得幫助，順利的同化和順應(yīng)所獲得的知識(shí)，接收他們感興趣的內(nèi)容。我們?cè)谲浖性O(shè)定了兒童的同伴和助手，在單機(jī)版識(shí)字軟件中起協(xié)作作用。

3.意義建構(gòu)。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。”兒童在使用本軟件時(shí)，與場(chǎng)景相互作用，結(jié)合自己原有認(rèn)知，或者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)（同化），或者因外部刺激的影響而發(fā)生改變（順應(yīng)）。在情境中進(jìn)行字源識(shí)字，這個(gè)過(guò)程中隱含了中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，使得兒童在個(gè)人認(rèn)知建構(gòu)方面得到很好發(fā)展的同時(shí)，在社會(huì)—文化建構(gòu)方面也得到發(fā)展。

軟件中，我們把兒童原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)兒童實(shí)施知識(shí)的“填灌”，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)要考慮到兒童的最近發(fā)展區(qū)。

另外，設(shè)計(jì)中要做到以下幾點(diǎn)：

1.明確以學(xué)生為中心。在軟件設(shè)計(jì)中，兒童可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體驗(yàn)相對(duì)自由的活動(dòng)過(guò)程。

2.注重情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。軟件中，兒童可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前情境中的內(nèi)容，從而賦予新知識(shí)以某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

3.真正做到利用多種元素的整合來(lái)支持識(shí)字過(guò)程和培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力。為了支持兒童的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為兒童提供他們感興趣的、支持他們學(xué)習(xí)的資源，這些東西應(yīng)該都是兒童喜歡的，而且是有助于培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力的。

4.強(qiáng)調(diào)的是意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得。

二、字源識(shí)字軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

這里引用烏美娜主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》中教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式作為字源識(shí)字軟件的開發(fā)依據(jù)（如圖1），其中學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素：

結(jié)合建構(gòu)主義設(shè)計(jì)原則，對(duì)這四大要素界定一下：

*學(xué)習(xí)者：定位在3～6歲的學(xué)前兒童，這個(gè)年齡段的兒童好玩好動(dòng)，并且他的能力發(fā)展和識(shí)字應(yīng)該以興趣為主來(lái)培養(yǎng)。

*目標(biāo)：以識(shí)字為手段，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中觀看、聽讀和游戲，自然而然地學(xué)會(huì)一些漢字，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的認(rèn)知和審美能力，促進(jìn)幼兒潛能早期開發(fā)；甲骨文的學(xué)習(xí)也熏陶了兒童，起到文化傳承的作用。這兒的目標(biāo)著重體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：智力原則：識(shí)字僅僅是一種手段，一條途徑，而不是目的，目的是借助漢字開發(fā)幼兒智力；游戲原則：順著幼兒的天性，讓幼兒在無(wú)意識(shí)中輕松快樂地識(shí)字。

*策略：創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童參與情境中的各類活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的能力。這里我們運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中穿插識(shí)字、歌謠、故事、謎語(yǔ)和游戲，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)。

*評(píng)價(jià)：在游戲、謎語(yǔ)、故事等方面做出評(píng)價(jià)，我們這里注重的是過(guò)程中的獲得，而不是識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度。智力和認(rèn)知培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)不是一個(gè)短時(shí)間的事情，這個(gè)方面具有遠(yuǎn)期效應(yīng)，我們只能不全面地做出一些顯性評(píng)價(jià)，而真正對(duì)兒童起作用的那些隱性影響，將在以后的學(xué)習(xí)和生活中觀察得到。

三、軟件的總體設(shè)計(jì)

這個(gè)軟件以高頻的、可以形象表現(xiàn)的漢字為主線，在識(shí)字過(guò)程中，以小故事和場(chǎng)景變換的形式來(lái)串聯(lián)所有要識(shí)得的漢字。在情境中，我們可以看到一些吸引人的東西，單擊這些東西，即可以識(shí)得這些東西的漢字表現(xiàn)，由圖形轉(zhuǎn)換到漢字，讓兒童提高認(rèn)知能力，并且接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

下面先來(lái)看看這個(gè)軟件的總體框架：

在這個(gè)框架中，學(xué)習(xí)者從入口處進(jìn)入場(chǎng)景，開始他的字源識(shí)字歷程，入口處安排了常用的獨(dú)體字，使得包含這個(gè)部件的常用漢字隨后容易學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)提供了相對(duì)的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以到相鄰的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中穿插了其他的四個(gè)元素：歌謠、謎語(yǔ)、故事和游戲，這里我們強(qiáng)調(diào)了場(chǎng)景和聲音的運(yùn)用，而且是在介紹相關(guān)字或場(chǎng)景的同時(shí)穿插其他四個(gè)元素，這四個(gè)元素很好的配合輔助字源識(shí)字，更好的運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)，使得兒童更有興趣。

歌謠的內(nèi)容是一些簡(jiǎn)單的童話故事或者日常生活現(xiàn)象，有它具體的教育意義。利用音樂實(shí)現(xiàn)，形象的歌謠使得兒童在聽到歌謠的同時(shí)，想象歌謠的場(chǎng)景，聯(lián)想到童話故事，發(fā)散兒童思維。

謎語(yǔ)：這里有字謎、名謎等，我們用猜證結(jié)合，也可以用兒童熟悉的事物圖片來(lái)讓兒童選擇對(duì)應(yīng)的漢字作為評(píng)價(jià)，并且猜后分析，兒童可以通過(guò)它增長(zhǎng)智慧，變得更愛學(xué)習(xí)，更愛動(dòng)腦筋。這里我們也是用錄音方式來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)，兒童可以在這兒加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

故事：通過(guò)錄音講故事，而故事的表現(xiàn)使用視頻或者動(dòng)畫等有趣的形式，使得故事形象生動(dòng)，讓小朋友和小動(dòng)物一起體驗(yàn)生活，增加生活經(jīng)驗(yàn)，而且兒童可以在學(xué)后自己給爸爸媽媽復(fù)述故事，起到了評(píng)價(jià)的作用。

游戲：我們選用了有趣的游戲來(lái)檢驗(yàn)兒童識(shí)字的結(jié)果，而且這些游戲起到了開智的作用。這里我們要注意避免說(shuō)教，不時(shí)地變換規(guī)則，適可而止，讓兒童保持興趣。比如相關(guān)字源的漢字選擇，詞語(yǔ)開花等等，游戲的內(nèi)容固然重要，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，怎樣吸引他們的注意力，讓他們有興趣玩下去，更是我們應(yīng)該下功夫的地方。

本軟件就是利用以上幾個(gè)元素合理搭配構(gòu)建情境，讓兒童在這樣的環(huán)境中進(jìn)行字源識(shí)字的。

我們?cè)谶@里設(shè)計(jì)的字源識(shí)字軟件的初步目的是輔助兒童識(shí)字和培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力。考慮到學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)，我想在學(xué)前兒童認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，界定計(jì)算機(jī)的輔助地位，并且能在考慮到兒童已達(dá)水平的基礎(chǔ)上，走在兒童發(fā)展的前面，讓兒童每次都有新的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)散兒童思維，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，希望如我們的初愿。

[基金項(xiàng)目：川北醫(yī)學(xué)院2011年高等教育教學(xué)改革與研究課題（川北醫(yī)教[2011]6號(hào)）（編號(hào)：11-06-010）]

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篇8

關(guān)鍵詞:多媒體;量子力學(xué);教學(xué)效率

一、前言

《量子力學(xué)》課程是物理學(xué)科的一門重要的基礎(chǔ)課。量子力學(xué)是研究微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物理學(xué)分支學(xué)科，它主要研究原子、分子、凝聚態(tài)物質(zhì)，以及原子核和基本粒子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的基礎(chǔ)理論，它與相對(duì)論一起構(gòu)成了現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)。量子力學(xué)不僅是近代物理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，還在化學(xué)等相關(guān)學(xué)科和許多近代技術(shù)中得到了廣泛的應(yīng)用。

由于《量子力學(xué)》課程的重要性，其相關(guān)的教學(xué)得到了相當(dāng)?shù)闹匾暎ǔＣ恐苁?個(gè)學(xué)時(shí)的課程量。眾所周知，《量子力學(xué)》是一門既難學(xué)又難教的課程，一是因?yàn)槠渲猩婕暗母拍詈臀覀內(nèi)粘Ｉ?或者說(shuō)常識(shí))相距甚遠(yuǎn)，二是所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程比較多，主要有高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法、線性代數(shù)等，幾乎包括了物理專業(yè)學(xué)生所學(xué)過(guò)的全部數(shù)學(xué)課程。概念抽象，遠(yuǎn)離日常經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算復(fù)雜，使《量子力學(xué)》成為一門難學(xué)難教的課程。

隨著電氣化教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在有越來(lái)越多的課程開始使用多媒體教學(xué)，并且取得了一定的成效，當(dāng)然同時(shí)也顯露了一些問題。本文擬對(duì)《量子力學(xué)》課程中使用多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并就如何在傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)之間達(dá)到最好的效果給出一些建議。

二、在《量子力學(xué)》課程中使用多媒體教學(xué)的利弊

眾所周知，多媒體教學(xué)是教學(xué)手段創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育工作中的運(yùn)用，即應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、視頻展示臺(tái)、投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等引進(jìn)課堂，將通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子郵件、衛(wèi)星遠(yuǎn)程通訊、傳真通訊、虛擬現(xiàn)實(shí)等新的教育媒體逐步運(yùn)用于教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增加教學(xué)的密度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其主要的優(yōu)點(diǎn)有:

(1)有利于提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師展示知識(shí)的空間只是一塊容量有限的黑板，教學(xué)時(shí)間有限，教師不得不將很大一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動(dòng)上。這樣的課堂教學(xué)往往呆板、僵化，缺乏生機(jī)與活力，效率不高。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將大量的教學(xué)信息預(yù)置在計(jì)算機(jī)內(nèi)，隨時(shí)調(diào)用，任意切換，將相關(guān)的圖形、圖像，生動(dòng)、直觀地投影到屏幕上，學(xué)生可從視覺、聽覺等多方面感受知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

在《量子力學(xué)》課程中，如對(duì)于氫原子各級(jí)波函數(shù)，就可以直接使用圖像形象地表示出來(lái)，可以給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象，使物理結(jié)果更易于理解，同時(shí)也容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。若使用傳統(tǒng)板書手工繪制電子云圖，一則手工畫圖速度慢，二則不很準(zhǔn)確，直接影響教學(xué)效率。有的Flash格式的課件，可以通過(guò)輸入和調(diào)整主量子數(shù)、角量子數(shù)、磁量子數(shù)，即時(shí)把原子軌道輪廓圖和徑向分布圖表示出來(lái)，用色鮮艷，對(duì)比強(qiáng)烈，給人以深刻的印象，這樣效果是很明顯的。

(2)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式和跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的理解與感受，體現(xiàn)了極強(qiáng)的直觀性，能夠全方位、多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在《量子力學(xué)》課程中，比如在緒論部分，可適當(dāng)?shù)亟榻B一下在量子力學(xué)發(fā)展史上一些著名科學(xué)家的簡(jiǎn)歷，如普朗克、愛因斯坦、玻爾、泡利、海森堡、費(fèi)曼等，使用多媒體可通過(guò)文字、音像資料充分表現(xiàn)，這可以活躍課堂氣氛，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，包括對(duì)《量子力學(xué)》課程的興趣。

(3)多媒體教學(xué)可以拓展教學(xué)時(shí)空。學(xué)生也可以通過(guò)拷貝電子教案和網(wǎng)上閱讀電子教案進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，逐漸改變學(xué)生過(guò)于依賴課堂、過(guò)于依賴教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。事實(shí)上，我們可從網(wǎng)絡(luò)上看到許多名師的教學(xué)課件，通過(guò)對(duì)課件的學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都是有益的。這不論對(duì)《量子力學(xué)》課程還是其他課程都是一樣的。

(4)動(dòng)態(tài)交互性強(qiáng)。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)，也是任何其他媒體所沒有的。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動(dòng)活潑的交互式教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生交流、人機(jī)交流的良性互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與意識(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，從而有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(5)理論聯(lián)系實(shí)踐的功能大大增強(qiáng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，甚至現(xiàn)實(shí)環(huán)境很難實(shí)現(xiàn)或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以用圖形、圖像等多媒體形式，模擬實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。借助有關(guān)的教學(xué)軟件，通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，學(xué)生可以隨時(shí)在電腦上“重溫”實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

在《量子力學(xué)》課程中涉及的實(shí)驗(yàn)不多，主要有黑體輻射、電子衍射實(shí)驗(yàn)、Stern-Gelach實(shí)驗(yàn)等。在展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果時(shí)，多媒體可發(fā)揮其優(yōu)越性。如電子衍射實(shí)驗(yàn)，通過(guò)減弱電子流強(qiáng)度使粒子一個(gè)一個(gè)地被衍射，粒子一個(gè)個(gè)隨機(jī)的被打到屏幕各處，顯示粒子性，但經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，所得衍射圖樣和大量電子同時(shí)衍射所得圖樣一樣，從而引出波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)詮釋。使用多媒體動(dòng)畫，我們可形象地展現(xiàn)電子一個(gè)一個(gè)打到屏幕上最后得到衍射圖樣的過(guò)程。這是在黑板上自己手工畫圖的效果所不能比擬的。

以上我們討論了使用多媒體教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)越性。開展多媒體教學(xué)時(shí)一定要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。形式為內(nèi)容服務(wù)，這是教學(xué)的一個(gè)基本原則，多媒體教學(xué)也不例外。教學(xué)體現(xiàn)的是教師和學(xué)生之間的一個(gè)溝通過(guò)程，在此過(guò)程中，如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)應(yīng)引起我們的注意。如果我們仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，特別是在《量子力學(xué)》教學(xué)中同樣存在著較多的問題，值得引起我們的注意。

(1)忽視雙向交流。在多媒體教學(xué)中，如果不注意的話，教師可能會(huì)較多的注意桌面點(diǎn)擊，表演課件，而在一定的程度上忽視和學(xué)生的雙向交流。不過(guò)相對(duì)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)只要講課老師適當(dāng)注意，就能夠減小這方面的不利影響。

(2)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的欠缺。

在《量子力學(xué)》課程中，由于涉及到的數(shù)學(xué)計(jì)算較多，在講課過(guò)程中無(wú)法避免地會(huì)出現(xiàn)較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。面對(duì)整個(gè)多媒體中大片的公式，學(xué)生很容易感到疲倦，甚至失去興趣，從而使教學(xué)效果大打折扣。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，如果學(xué)了一門理論物理的課，學(xué)生卻不能夠把公式推導(dǎo)出來(lái)，就教學(xué)效果而言，是一個(gè)很大的遺憾。使用板書可讓學(xué)生真實(shí)地看到教師如何把結(jié)論一步一步地推導(dǎo)出來(lái)，與使用多媒體相比，學(xué)生更容易掌握板書的推導(dǎo)，且學(xué)生本身的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力也能較快地提高。甚至教師在推導(dǎo)過(guò)程中偶然的失誤也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的了解，至少可以讓學(xué)生知道哪些地方如果不注意的話可能會(huì)弄錯(cuò)。

不過(guò)，過(guò)于復(fù)雜且教學(xué)大綱又不作要求的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以通過(guò)多媒體進(jìn)行，一是讓學(xué)生看到了結(jié)論是如何出來(lái)的，二又避免了把過(guò)多的時(shí)間投入于此，畢竟課堂時(shí)間是有限的。比如一維諧振子波函數(shù)，氫原子角向波和徑向波函數(shù)。在教科書上，對(duì)氫原子角向波函數(shù)，常常直接說(shuō)在《數(shù)學(xué)物理方法》課程中已經(jīng)得到解，為球諧函數(shù)，然后就直接給出了結(jié)論，由于課時(shí)的原因，不可能對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。事實(shí)上學(xué)生有可能已經(jīng)遺忘了相關(guān)內(nèi)容，因此相應(yīng)的復(fù)習(xí)還是必要的。通過(guò)多媒體簡(jiǎn)略地展示下相關(guān)推導(dǎo)過(guò)程可能是一個(gè)比較好的選擇。

三、結(jié)論

前面我們分別討論了在《量子力學(xué)》課程中使用多媒體教學(xué)中存在著的優(yōu)缺點(diǎn)。為了有效提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)綜合的使用傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)，在講授基本概念和有較多的圖表時(shí)，可多使用多媒體教學(xué)，但應(yīng)適當(dāng)使用，而在講數(shù)學(xué)推導(dǎo)時(shí)仍應(yīng)使用傳統(tǒng)板書，少用甚至不使用多媒體。

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；多媒體手段；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-356-01

一、媒體在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、促進(jìn)教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式也在不斷的變化。由以往只利用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，以教師為中心的形式，逐漸向著以學(xué)生為主體，以教師為輔助，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)手段的形式轉(zhuǎn)變。因此，教師要不斷改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持“教師為輔，學(xué)生為主”宗旨，改學(xué)生以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將抽象枯燥的識(shí)字教學(xué)通過(guò)多媒體教學(xué)方式變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和興趣，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)空間，提高課堂的效率與質(zhì)量。正如孔子所說(shuō)“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”多媒體環(huán)境下識(shí)字教學(xué)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的愛好制作有關(guān)生字的教學(xué)視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂，在獲得快樂的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

2、豐富了課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)手段呈現(xiàn)給形式的是：教師的講、黑板的版書的教學(xué)形式，缺乏了對(duì)學(xué)生更多感官的刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺。小學(xué)識(shí)字教學(xué)本身就枯燥無(wú)趣的，如果教師就是一張嘴、一塊黑板以及一支粉筆，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的興趣。如果多媒體在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以根據(jù)生字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作各種視頻，通過(guò)收集各種不同的素材，把聲音、圖像、視頻、程序等結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生出一種圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，說(shuō)明該生字的組成和來(lái)源，這樣可以對(duì)學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等感官進(jìn)行綜合的刺激，讓學(xué)生能從多層面的理解知識(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、加快多媒體在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

1、因地制宜，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

由于每個(gè)學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備都不完全相同，有的教學(xué)設(shè)備建設(shè)完善，有的設(shè)備建設(shè)不充足，因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用和地位，不要一昧追求多媒體教學(xué)，我們應(yīng)該有選擇地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。一方面要根據(jù)課堂需要適時(shí)利用多媒體播放演示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可以把教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與多媒體運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活地運(yùn)用多媒體，達(dá)到手段與效果的有機(jī)統(tǒng)一。一般情況下，當(dāng)學(xué)生思想分散、注意力不夠集中時(shí)，運(yùn)用多媒體誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神振作；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容重要，需要強(qiáng)化時(shí)，運(yùn)用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，能收到事半功倍的效果；當(dāng)學(xué)生思路受阻，學(xué)習(xí)困難時(shí)，運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另一方面要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。如可以利用學(xué)生的一些準(zhǔn)確回答來(lái)作為板書內(nèi)容，用粉筆寫在黑板上，也同樣能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，加深生字的理解，使多媒體的運(yùn)用與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，融為一體。如在教“田”的時(shí)候，我就采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，首先在黑板上板書“日=田？”，讓學(xué)生思考“日”和“田”之間為什么劃了個(gè)“= ”，然后采用多媒體的方式，將“日”如何變成“田”的視頻采用多種方式演示出來(lái) ，這樣相結(jié)合就達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生思考、記憶和理解的能力，大大提高了教學(xué)效果。

2、提高教師多媒體運(yùn)用能力，在識(shí)字教學(xué)中熟練應(yīng)用

要加強(qiáng)教師多媒體運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使教師能夠利用各種信息工具特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，運(yùn)用信息資源進(jìn)行問題解決和創(chuàng)新活動(dòng)。教師只有具備了必備的信息素養(yǎng)，才能合理地利用多媒體設(shè)計(jì)任務(wù)，才能更好地駕馭多媒體課堂，才能更好地把多媒體與任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行整合。因此，平常應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和對(duì)任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行多媒體課件比賽，通過(guò)物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)來(lái)提高教師的參與率。多媒體成為教師獲取知識(shí)信息最得心應(yīng)手的工具。通過(guò)多媒體可以進(jìn)行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教材很方便地進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織和修改，對(duì)學(xué)生也可以根據(jù)其掌握的程度調(diào)整進(jìn)度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時(shí)間和精力，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)撲捉到最新資料，從而進(jìn)行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造歡松愉快的教學(xué)氛圍

巧用多媒體，活化教材。小學(xué)生的性格和年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)識(shí)字是以無(wú)意注意為主，對(duì)形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。識(shí)字課堂中，教師一味的教說(shuō)、學(xué)讀，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生厭倦。巧用多媒體這一技術(shù)，將課本內(nèi)容再現(xiàn)在屏幕上，化抽象為具體，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，積極主動(dòng)去學(xué)。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。所以在平時(shí)我就很注重網(wǎng)上識(shí)字課件的下載積累，到需要使用的時(shí)候就可以隨手可得了。例如在講解“忄”“和”“心” 、“火”和“灬”、“走”和“辶”等等形狀不同、位置不同而表意一致的偏旁部首時(shí)，我通過(guò)制作動(dòng)畫視頻，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的音樂動(dòng)畫的形式演示出來(lái)，這樣就實(shí)現(xiàn)了活化教材，讓學(xué)生有更深刻的理解。有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今教育領(lǐng)域的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，它能使教與學(xué)產(chǎn)生最佳效果，使學(xué)生在短短的四十分鐘里真正學(xué)到更多的知識(shí)，起到事半功倍的作用。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)正在成長(zhǎng)的新生事物，它的到來(lái)猶如一股春風(fēng)為我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了新鮮氣息，同時(shí)也代表了我國(guó)未來(lái)識(shí)字教學(xué)的大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【論文摘要】

在新課程理念下的自然教學(xué)，應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的一些抽象的問題，多媒體的運(yùn)用可將學(xué)生帶進(jìn)大自然，帶進(jìn)日常生活。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體可解決教學(xué)中的難點(diǎn)，化抽象為具體，在自然教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢(shì)，建立適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)方法，可以使我們的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、運(yùn)用多媒體，可化靜為動(dòng)。

二、運(yùn)用多媒體，可將抽象變?yōu)榫唧w。

三、運(yùn)用多媒體，可將大自然帶進(jìn)教室。

【關(guān)鍵詞】

化靜為動(dòng) 將抽象變?yōu)榫唧w 將大自然帶進(jìn)教室

【正文】

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段.對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過(guò)動(dòng)畫模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。在自然教學(xué)中，常用的儀器、標(biāo)本、模型、掛圖、實(shí)物、黑板、學(xué)具等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個(gè)具有時(shí)代特征的先進(jìn)科技產(chǎn)物等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一個(gè)重要組成部分。現(xiàn)代化教學(xué)手段中采用了各種先進(jìn)設(shè)備，具有效率高、效果好、范圍大、規(guī)模大、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和積極性。

一、運(yùn)用多媒體，可化靜為動(dòng)。

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學(xué)習(xí)《彩虹的秘密》一課的課前2分鐘。可以播放有關(guān)彩虹的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學(xué)生處于一種身臨其境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用多媒體，可將抽象變?yōu)榫唧w。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在上這課前找到有關(guān)日食和月食的影視資料，在課前幾分鐘進(jìn)行播放，讓學(xué)生來(lái)感知日食和月食的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索自然奧密的欲望，然后再把日食和月食形成的模擬過(guò)程課件演示給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)課件的演示，很快了解太陽(yáng)、地球、月亮三者之間的關(guān)系。過(guò)后組織學(xué)生根據(jù)模擬課件和課本中的插圖進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對(duì)自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、運(yùn)用多媒體，可將大自然帶進(jìn)教室。