微課的基本內涵范文

導語：如何才能寫好一篇微課的基本內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:以人為本;語文課堂;價值觀;內涵

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-105-01

目前大部分教師對教育價值的選擇停留在傳遞知識上,“課程的基本價值取向便提出:為了每一個學生的發展。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。”,我們的語文課堂應該以人為本,應該體現對人的尊重,而決不能再延續以知識為中心的做法,要把學生的情感體驗,健康心態,主動發展期望,作為我們的關注點,出發點。

一、以學生的健康成長為前提

健康成長是每個生命個體的預期,自由與權力,也是最基本的生存要求,作為學科課之一的語文課堂教學不應忽視這一最基本的價值所在。以傳遞知識為價值取向的傳統的語文教學往往忽視了接受知識的學生個體是否愉悅,是否需要等問題。語文教學應該為學生的健康成長從以下幾個方面努力:“使學生能觸入到同一語系的社交圈中,漸漸成為社會人;使學生具備隨心所欲地表情達意的能力,成為心靈的主人;使學生能與中外的賢人雅士對話,成為人情練達的明白人;使學生能夠欣賞并追求真、善、美,成為高雅且富有情趣的人。”語文教學,就是要使學生認識社會生活,感受人類文明,豐富個體的人文內涵,培養個體健康成長。

二、以學生的主動發展為根本

人不同于一般生物,人作為宇宙中萬物之靈長,具有一系列其他動物不具備的行為特征:其本質力量是人具有自覺、自主的選擇、策劃和創造的能力。教育要立足人的主動發展,學科課程中的重中之重——語文當然肩負著重要的責任,需要達到這個目標,以下策略是不可放棄的選擇

1、教學設計中要預留學主動參與的時間與空間

教師在事先策劃教學過程時,要有彈性,要為學生的主動參與作好準備。前面說了,教學過程就是生命中的重要歷程,而不是舞臺上的表演。但是時下卻有一股惡劣的風氣,教師在設計公開課的時候,往往設計好精細的提問,預定好標準答案,排練好了教師上課要講的每一句話,甚至每一環節分配的時間精確到了秒,這樣上課就變得跟演戲沒有區別。

[教例]一個小學教師教《小蝌蚪找媽媽》,整堂課由看動畫,教師朗讀、識字、寫字、帶讀,學生講故事組成,最后留三分鐘的時間背課文,做作業之前,教師隨意問了句:“同學們還有什么問題?”小朋友沒準備,沒人提問,教師又鼓勵一句:“我們看哪個的問題最好?”于是課堂活躍了起來。

由于預先策劃沒有考慮到學生主動的參與,當課堂摩擦出創造的火花時,教師措手不及,只好不了了之,多么可惜!所以在教學設計時,預留時間與空間,顧及學生之間的差異性,也考慮期望目標與實際結果之間的差異,更重要的是每一節課都應該是師生的互動生成,課的內容隨時會重新組合,多向激活,為學生的主動發展創造條件。

2、促使學生形成自主學習的習慣

要主動發展,就要講究自主學習。自主學習包括對問題的探究和發現;主動策劃自己的學習行為;能調控自己的學習行為;在合作交流中體現主動。不過,目前的語文教學實際卻是遠離了“主動”二字,學生扮演的角色,要么是“填鴨式”的鴨,要么是“牽牛式”的牛,多數情況下都是被動接受。教師完全控制了課堂的內容和形式,學生則昏昏欲睡,久而久之,形成厭學心理,出現了老師家長求學生學的現象,這是極不利于學生主動發展的。為改變這種局面,很多有識之士作了積極的探索,如特級語文教師魏書生老師課堂“六步教學法”,定向——自學——討論——答題——自測——自結充分注意了學生的主動發展。

3、按需要重組教學內容

語文教學的最佳方式應該是在教學設計時對教材內容和知識體系按教師本人和學生實際進行重組和加工。一是以文本為單位組織教學,要根據結構的逐步復雜組織教學的認知主線;二是在教學某個知識時,將其分為兩個教學階段,第一個階段是教學以知識為載體的某一結構的階段,第二階段是學生運用這一結構,學習和拓展類似的相關知識的階段。這種處理方式能使學生在教學過程中主動地投入學習,形成主動學習的心態與能力。

很多實踐都證明,要讓學生掌握學習的主動權,最有效率的是掌握和運用知識結構。知識結構具有較知識要強得多的組織和遷移能力,當學生對與知識結構相關的知識能牢固掌握和熟練運用之后,他們就可能具有靈活使用知識結構的能力,從而具有自主發現能力。

參考文獻

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關鍵詞：微課制作；實踐；信息技術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-366-01

隨著網絡信息技術的發展，以微博、微信為代表的“微”時代對人們的生活學習產生了深遠的影響，在我們的生活工作中充滿著有關微小說、微電影等以“微”為特征的載體傳播工具。在教學領域，以微視頻為核心的教學變革正在迅猛發展，不少專家學者也嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，為學習者無處不在的學習提供便利，作為信息技術老師，我們更應走在前列，將這種全新的教學模式引入到教學實踐中來，切實提高相關學科的教學質量和效率。

一、微課的概念內涵

究竟什么是微課？對此，教育界還沒有給出統一的定義，不同的人從不同的角度看，觀點也不盡相同，未能形成統一。盡管大家對微課的認識在定義的表述上有所差異，但卻有共同的內涵特點：短小精悍、目標單一、結構良好，并以微視頻作為載體，其最顯著的特征體現在“微”字上，即內容精煉，時間短小。一般來說，微課以知識點為單位來組織有關教學素材，目標明確，內容短小精悍。微課的最本質特征是“課”，是以微視頻為載體來呈現教學內容和組織教學活動的，在課程教學安排上應包括導入、新授、鞏固和小結等環節。此外，微課并不是獨立存在的，還需要信息化的支撐，應為學生構建更為開放的資源共享和互動交流平臺。盡管來說，微課在教學領域非常火，但由于起步晚，發展時間短等原因，在設計和制作等環節還存在諸多問題，如選題不恰當、技術不規范、時間過長以及教學環節不完整等，也需在具體實踐環節中針對性地加以解決。

二、微課制作的實踐探索DD以川教版初中信息技術為例

1、微課的主題選擇

制作一堂微課非常簡單，但是要制作一堂出彩并且具有一定影響力的微課則非常不易，其中選擇非常關鍵，也是微課制作最關鍵的一環，好的選題可以獲得事半功倍的效果。微課雖然短小，但內容要求非常精準，并不是從原有的精品課程中截取一段就能稱之為微課，也并不是所有的內容都適合用來制作微課。作為教師，在選題時也一定要設身處地地從學生的角度多進行考慮，踐行生本理念，體現以人為本的教學理念。從近年來獲獎的微課視頻資源看，優秀的作品一般都具有兩個特征，一是能夠吸引學生的注意，激發他們的學習熱情，二是能夠更好地發揮多媒體技術的優勢。以川教版信息技術九年級《圖像的簡單處理》的教學為例，關于練習濾鏡的使用方法這部分內容就比較適合用來制作微課，結合制作水晶花的教學實例，其內容多且雜，對操作要求比較高，僅憑教師的一次講解，學生也難以掌握，相較于傳統的教學方式，采用微課更能達到意想不到的教學效果。

2、微課的教學設計

微課視頻的設計，目的就是讓教師在最短的時間內以最清晰的思路和最精煉的語言將一個知識點講透，在最短的時間內讓學生理解和掌握一個有價值的知識點。從這個角度看，微課設計的關鍵就在于科學制定教學目標，充分分析學習者和內容需求，選擇恰當的媒體呈現方式，以實現微課滿足學習者實用、易用和想用的功能需求，最大限度地發揮微課視頻的使用價值。在教學活動中，從教師的角度看，需要充分思考如何對書本知識點進行梳理和重構，這樣既方便學生學習和歸納知識點，又能拓展思維，引領他們展開對書本知識的創新運用。以練習濾鏡的使用方法這部分內容為例，在教學設計時，要充分考慮九年級學生對相關軟件功能的掌握情況，結合教會學生掌握濾鏡如何使用這一教學目標，通過導入、濾鏡概念和種類的講解，對花瓣應用“玻璃”和“照亮邊緣”濾鏡來呈現晶體發光效果，鞏固新知識，小結和布置任務等來明確思路，進行腳本設計。

3、微課的拍攝制作

根據前期的分析、教學設計和腳本設計，開展微課視頻的拍攝和制作，在確定以ppt 錄制和錄屏的形式開展微課制作后，選擇開發工具，包括電腦、耳麥、photoshop軟件、ppt軟件以及“微講臺”這些微課制作軟件。雖然該制作軟件的編輯功能不如專業的視頻編輯軟件，但其也有自身的優勢，如操作簡單、容易上手，符合大多數人的操作習慣等等。在具體制作環節中，可以使用ppt工具將腳本設計中的“畫面”和“動畫說明”等呈現出來，輔以相關文字，完成對微課視頻的基本編輯。利用“微講臺”進行錄制ppt、錄制屏幕、插入習題和添加配音，在配音環節尤其要注意把握節奏，保持語音的清晰流暢和語速的恰當適宜。在完成視頻錄制以后，將相關內容插入“微講臺”中進行測試。對于濾鏡的操作實踐，還要教師進行實例演示，在正式前，提前給學生測試，圍繞反饋結果和建議進一步完善微課制作。

面對微課熱潮，我們既要客觀冷靜的去看待，也要以積極科學的態度去探索，更好應對“微時代”對教育領域的變革和沖擊，讓課堂教學變得更加美好。

參考文獻：

[1] 胡杰輝.淺談微課制作的探索與實踐[J].教學研究，2014（11）：57-61

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關鍵詞：形體訓練；微課；示范；糾錯；自主探究；合作學習

形體訓練是優美、高雅的健身項目，通過長期的練習會改善神經系統和大腦的功能，提高心血管系統功能，矯正人的形體，使每個人的形體都具有獨特的魅力。在實踐練習中形體訓練主要通過舞蹈基礎練習，結合芭蕾舞、古典舞、民族民間舞等進行綜合訓練，以動作為語言，強調基本功訓練，以達到塑造人優美的體態，培養高雅的氣質的目的。教學中教師借助微課來進行形體訓練會使學生耳目一新，有效地幫助學生夯實基礎，扎實基本功，達到糾正生活中不正確的姿態的目的，有利于學生綜合素質的提高。

一、微課方便示范演示，展示生動形象

古人說“窈窕淑女，君子好逑”“形體不蔽，精神不散，亦可以百數”，通過這些語言可以看到形式的重要性。對于學生而言，形體訓練可以培養他們超凡脫俗的氣質，使他們看起來高貴、典雅。隨著科技的發展，在形體教學中教師亦可以融入微課，通過微課的方式來展示教學內容，達到示范演示的目的，促進學生更加了解動作要領和練習技巧，在觀看中培養學生的觀察力和感知能力，進而采用模仿的方式來提高自己動作的標準性。

例如在進行形體訓練的基本站立姿勢，手位腳位練習，氣息動作結合練習時，教師就可以把這些基本動作錄制成一個簡單的微課，時間不用很長，5～10分鐘即可，展示出動作的要領和技巧。課堂學習時，教師可以通過播放微課的方式給學生進行示范演示，使學生不僅可以掌握動作要領，而且還可以通過生動形象的視頻，看到標準動作，從而提高學生動作的規范性，更加標準地進行練習。在觀看微課的過程中，學生可以了解正確的立、坐、臥和走、跑，氣息在形體訓練中的運用，通過模仿的方式來練習，在觀看中體會頭面部的形態和表現，即人的聲、容、笑、貌。微課的幫助減少了教師的重復示范和展示，方便了學生的學習，在觀察中掌握動作要領，提高自己的形體。在形體訓練中，基本站姿正確與否，直接影響人各種運動行為的美。

二、微課便于糾錯更正，體現動作要領

在傳統的授課方式中，教師示范后就會讓學生進行模擬練習，學生只是按照自己的理解和認識來模仿。可是學生做的動作有些是不規范的，有些是不標準的，甚至是錯誤的。學生心中并沒有一個清晰地認識，他們的模仿并不到位。有了微課的幫助，學生可以反復觀看視頻，在觀看中了解自己的不足和錯誤，從而自主地糾正錯誤，提高自己動作的規范性。微課短小精煉，把形體訓練中的要點和重點通過寥寥幾句就表達的淋漓盡致，使學生可以關注要點，糾正自己的錯誤和不足，大大提高了學生的練習效率和學習效果。而且視頻的方式具有畫面生動形象的優勢，方便了學生的記憶和模仿，促進學生進行準隊形的練習，實現學有所得，樂在其中。例如在進行腿的訓練時，教師就可以把相關的包括胯的開度、腿的力量、膝的直立、腳踝關節的柔韌靈活和腳背的勾繃制作成微視頻，通過微課的方式來幫助學生糾正自己的錯誤和不足。在訓練中，學生會圍繞著芭蕾基本元素“開、繃、直”來完成。由于剛剛接觸這些動作，學生出現不標準是很正常的事情。通過對于微課的觀察會促進學生觀察細節，在細節中追問、思考、發現，進而形成自己的反思，提高動作的規范性，在訓練中形成優雅姿態，也傳播了它們高雅的藝術精髓。在視頻微課的幫助下，學生把自己的練習情況及時地反饋給了教師，有利于教師及時地評價和指導，促進學生對于動作的掌握，統一了學生的精神美和形體美，提高了學生的內涵修養和高雅的氣質、風度。

三、微課適合自主探究，學習目標明確

微課是以微視頻為核心，并整合了微教案、微課件等內容，是一種實情境化的教學資源環境。它時間短，內容精，展示出了學習要點和重點，促進學生在學習過程中可以關注要點，提高自己的探究能力。微課是基于網絡教學基礎上的，它打破了時空的限制，學生可以借助手機、電腦來學習，并不是離開了課堂就不能學習了。這種學習模式使學生感受到了隨時隨地學習的樂趣，他們可以自主觀看，自主探究，自主練習，在實踐中提高自己的形體素質和學習能力。通過學生的自主探究，他們會發揮自己的的個性，融入自己的理解和認識，促進學生潛能展現，大大提高了學生的學習興趣。

例如為了提高學生的柔韌性，教可以采用對肩、腰、腿等部位的拉伸練習來實現。教師把教學內容錄制成微課，課堂帶領學生一起學習、觀看，課下傳給學生，鼓勵學生自主探究，引導學生養成自主練習的好習慣，讓學生在探索和實踐中發展柔韌性，實現學生的行為美和形體美。

四、微課實現合作學習，圍繞微課探究

微課的內容可以循環利用，反復利用，這大大降低了教師的重復勞動，也方便了學生分反復學習。教師可以通過微課的方式把學習內容提供給學生，鼓勵學生通過合作學習的方式來探究學習要點和重點。合作使學生可以暢所欲言，交流彼此的經驗和感受，提高學生對于形體練習動作要領的掌握。學生可以通過一邊觀看一邊討論的方式來學習，大大提高了學生對于動作要領的理解，有利于學生形成自己的體會。

例如，為了提高學生的協調性、彈跳力和耐力，教師可以把舞蹈、健美操等組合動作的練習來發展學生的協調性；采用基本功中的俯臥撐、仰臥起坐、踢腿等動作練習來發展學生的力量和彈跳力；采用跑跳操等練習來提高學生的耐力。學習內容多而復雜，使學生有些望而生畏。為了減少學生的畏懼心理，教師可以鼓勵學生合作討論，通過合作的方式來溝通、交流，表達自己的理解和認識，進而在你一言，我一語中提高認識，鍛煉能力，讓學生的精力更加充沛、旺盛，使學習和工作更有節奏和效率。

總之，微課融入形體教學中給教師提供了很多方便，使學生可以隨時隨地進行練習，改善和提高自己的形體，從而幫助學生塑造出優美的線條和身形，培養學生良好的體態、優雅的氣質。通過微課的指導和幫助，學生會自主練習，提高了學生的健康水平，改善了身材的不足，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：混合式教學模式 高職數學 汽車檢測與維修

筆者在汽車工程系代課多年，加上平時與專業課老師的交流以及研讀專業課的課程標準，基本掌握了汽車系學生需要掌握數學知識的范圍和程度，經過思考，構建了一種高效的教學模式并進行了實踐。

一、混合式教學模式的內涵

信息化背景下的混合式教學模式就是利用各種現代網絡技術與多媒體技術，讓教學內容“活”起來，讓學生“動”起來，沖破以“教師動嘴，學生動耳”的古板形式，最大限度地把“現實的教、學”和“在線的教、學”完美結合，在老師的引導下，學生能夠主動學習。

二、高職數學教學存在的問題

高等數學的教學有很多漏洞：學校往往用同一本教材應對各種各樣的學生，沒有針對性，忽視了高職學生基礎不一的特點；上課就是“講講，練練”，學生像一個“看客”，而不是舞臺上的“演員”。

三、混合式教學模式的提出與實踐

反思前人經驗，并結合在汽車系上課的工作經驗，筆者提出的混合式教學模式如下。

1.前期準備

教師要具渲譜骺渭，錄制、剪輯視頻，制作微課、使用多媒體教室上課，利用qq、微信、微博等工具輔助教學等能力。

2.創設學習環境

經濟與科技都發展了，幾乎每個學生都有手機或者筆記本電腦；從國家對高職高專的扶持力度來看，學校可以建立多媒體教室，實現無線網絡全覆蓋，并且現代化信息與技術已進入大學校園。

3.教學過程

在上課的過程中，老師可通過網絡（如利用“Moodle”平臺、“Mind manager”等）了解學生對知識的掌握程度，回答學生的問題。有些問題需要拓展或者學生還存有疑惑，依靠學生的力量得到的結果還是不太滿意的，教師可以引導學生借助網絡平臺搜集資料，彌補知識有限帶來的不足。

4.個性化學習

對于數學基礎參差不齊的高職學生來說，建立針對個人的學習方式、學習進度、學習內容、學習場所非常關鍵。像網易云課堂、QQ、微信等，為學生的個性化學習增添了色彩。

5.評價與反饋

混合式教學模式是由過程性評價和診斷性評價構成的。其中過程性評價的因素包括：在線學習、作業完成、自測習題完成、課上表現，權重分別為15%、10%、10%、15%；診斷性評價的因素包括：在線模塊測試、期末考試，權重分別為20%、30%。評價結果可以通過微信、QQ等及時反饋給學生。

下面以“極限”為例進行實踐。

上課前，讓學生們掃描二維碼觀看微視頻進行預習，本節針對“數列極限”及“xx0”、“x∞”兩種形式的“函數極限”設置了三個微視頻，每個視頻10分鐘左右，學生可以靈活安排學習時間。為了讓學生充分理解“極限”的概念，借助網絡搜索體現“極限”思想的例子，筆者把學生分成6個學習小組。每組八九個人，以小組為單位討論學習，然后班內一起研究。

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（甘肅廣播電視大學蘭州市分校，甘肅蘭州730000）

摘要： 本文針對課程某一知識點的微課教學，從教學選題、教學思路設計、教學方法手段和整體感知幾個方面對整個教學環節進行了反思，從中得出教學經驗并總結出不足。

關鍵詞 ：微課；教學反思；內涵探析；教學資源

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0060—02

收稿日期：2014—01—26

作者簡介：童湘屏（1979— ），女，湖南長沙人。甘肅廣播電視大學蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國語言文學。

微課作為一種新興的教學資源，越來越受到教師和學校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校到社會大眾的全面覆蓋。作為從事遠程開放教育工作的一員，筆者按照學校的統一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內涵探析》，現擬從以下三個方面逐一進行教學反思。

一、關于微課的教學選題

筆者此次在教學選題上頗費了一番工夫，考慮所講內容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門課程。這是甘肅電大的一門省開必修課，此門課程文化性較強，地域色彩濃厚，有較強的吸引力。在知識點的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內涵”這一知識點，一是這個知識點是重點，也是難點；二是內容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學生的知識體系中得到延伸和拓展。

二、整體教學思路設計闡釋

（一）教學目標的融入

在這節微課的教學內容中，基礎知識為上節課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識點的積累和延伸。本次微課側重于培養學生的思考能力，教師在有限的講解之后，應給予學生充分的思考空間。課后思考題“談談你所理解的龍文化或者是伏羲文化”，可以進一步加強對學生思考能力的訓練，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。情感態度與價值觀的形成需要與學生良好的人格和心態相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚伏羲文化具有深遠的歷史意義和現實價值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學生的愛國主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，最終實現基礎知識和能力層次的順利過渡，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維立體的課堂教學。

（二）教學重點、難點的把握

教學重點、難點把握得是否精當，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在微課教學活動開始之前，要首先明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此，教學的重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，一堂課的教學重點、難點可能已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是難點的知識當成了重點去講。微課時間短，只能著力于重點的講解，而對于難點則只能體現在課后思考題中，不能完整地呈現于微課中。當然，這個難點掌握得如何也完全可以在下一知識點講解之前，在師生交流討論時進行了解。根據學生的課堂反饋，教學目標達到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時獲取學生反饋的信息，進行及時的教學反思，然后，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生。

三、教學方法手段的反思

教師在設計完一堂課后，總會用很多教學方法予以呈現，但方法運用的多寡與課程質量的好壞并無直接關系。《伏羲文化基本內涵探析》這節微課，我在腦海里也想象過用多種教學方法來呈現，但時間的局限性決定了不可能將之全部運用，也無此必要。

（一）重講解，輕文字

恰當運用現代化的教學手段，能在一定程度上提高教學效率，但是，過分依賴現代化的教學手段和教學方法只會顧此失彼。微課教學需要展現教師良好的語言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側重使用的幻燈片展示的方法，將重點放在教學語言準備上。

（二）PPT：三幅圖

就教學方法而言，選擇一種能吸引學生注意力而且直觀印象深刻的教學方法有錦上添花的作用。教學內容是既定的，講到“伏羲文化的內涵”，會關聯“龍”、“八卦”、“書籍”等元素，于是，筆者決定用圖來展示這三個元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學生留下直觀且感性的印象，能在第一時間內展示教師所講重點，學生們只需跟著教師的思路即可。

四、整體感知，教學反思

進行微課教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。

（一）教師的引導作用不容小覷

一直以來，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學當中，應當是“以生為本”。教師的備課過程體現了教師對學生的人文關懷，但是，如果僅僅只看重學生的發展，而忽視了教師自身的發展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。

在教學的各個環節中，學生是主體，但是，教師的引領作用也不容小覷。微課教學雖是知識點的濃縮，但知識點前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實施奠定了良好的基礎。在教學過程和課后過程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學便無支架作用可言。微課是教師觀點和思想的體現，同時，也是啟迪學生進行拓展思考，發現新問題的過程。

因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛自己所教的學科，積極進取，無私奉獻，滿腔熱情地去教育學生。否則，如果教師不顧學生去進行一些與教學無關的自身發展，則會產生潛移默化的負面作用，必將給教學帶來嚴重后果。

（二）創設良好的課堂氛圍

此次微課，限于條件，沒有面對面地與學生進行交流互動。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導學生學習，體現合作，調動學生上課的情緒，為學生創設民主、開放的課堂氛圍，以一個平等對話者的姿態與學生共同學習和探討，使學生的學習愉快而有效。

創設良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學生樂于接受的一種學習環境，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。這更是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。因此，在今后的微課教學中，我們應該排除各種困難，盡量呈現一種良好的氣氛，真正地實現教學相長。

（三）教學的持續性發展需要改革創新

我們進行教學反思，目的是為了更好地促進教學，積極探索新形勢下教學改革的新要求和新發展。改革與創新是必須且必然的。我們不能為了創新，一味講究形式，忽略了教學質量，同時，也不能為了改革而偏離或背離了教學目標。

［

參考文獻］

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［3］蒲銀燕.教學反思［EB/OL］.http：//jxteacher.com/hxlsl/，2012，06，05.

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關鍵詞：農村高中 微課開發 策略研究

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0145-02

1 農村高中微課開發與實施的現狀

近幾年，全國范圍內微課發展得如火如荼，各種模式的課堂頻繁呈現，但大多數農村高中受限于自身條件和師生水平，微課的開發與使用受到極大的制約，具體體現為以下幾個方面。

1.1 信息落后，缺乏理論指導和實踐經驗

農村高中缺少微課平臺及信息來源，鮮有專家進行理論講解和實踐指導。而專家指導可以迅速提升制作的理論水平，提升微課制作的高度和廣度，開闊教師的視野，引領教師綜合素質的提升。同時，農村高中缺乏專業制作技術的培訓，缺少先進的設施設備，缺少動手實踐經驗，缺乏團隊的合作意識。

1.2 教師參與少，微課資源少、質量不高

農村高中大多數教師不適應科技的發展，愿意學習錄制微課的教師自然少之又少，能夠順利完成錄制的教師更是難能可貴。部分教師甚至不愿意改變當前狀況，微課錄制的方式方法以及理念有待提升學習，故而造成微課資源少，微課質量不高，內容散碎，缺乏整體規劃、系統性、實效性、針對性。

1.3 學生分層差異較大，學習需求不同

農村高中學生分層現象明顯，由于知識基礎和學習習慣的差異，在學習過程中學習能力有高有低，學習需求多、廣、雜。同處一個班，有同學自學就懂了，有同學需要上課聽講才能弄明白，也有同學課后還需要老師的個別指導。基礎差的同學需要基本知識點的學習，需要對概念進行進一步的掌握理解，例題重在解題步驟以及方式方法上；成績好一點的同學，需要在學習思維上加強訓練，多練習一些變式訓練，對題的內涵反復挖掘，融會貫通，達到舉一反三的效果；成績非常好的同學可以自行制定學習計劃，控制學習進度，主動尋找練習進行處理。

1.4 內容散碎，缺少平臺，學生使用習慣差

由于缺少整體規劃，農村學校微課資源不夠體系，學生沒有使用微課視頻輔助學習的習慣。微課是針對單個的知識點或方法的視頻，學生很難真正有所收獲，使用系列微課可以不斷地對統一主題思想進行強化，逐步提升，循序漸進，環環相扣，聯系學生學習的實際，從而激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，養成良好的數學學習方式和學習習慣。微課制作以后，是教室課堂上統一放，還是放在學校網站上，還是放在APP上，要考慮學生愿意接受的路徑，學生喜歡張揚的性格，要有個性化的APP，要有易于操作的界面，要有能夠互動的朋友圈，提升學生學習的興趣。

在微課的使用中，家庭的作用同樣非常重要。農村缺乏相應的理論知識，沒有及地的更新觀念，對于基于微課的視頻教學模式的認識不夠清晰，學校也沒有采取相應的措施，導致孩子在借助微課視頻進行學習時，學習過程得不到監督，學習效率得不到保障。

2 農村高中微課開發與實施的策略

2.1 學校提供保障，搭建平臺

（1）學校提供支持，搭建平臺，選取部分骨干教師、電腦技術好的教師組建團隊，組織愿意學習微課制作與翻轉課堂案例實踐的教師，創立“華潤易課”培訓班，學校提供必要的設備設施給予培訓保障。大家相互學習交流，定期展開微課的理論學習和實戰演練，互相促進，內外皆修，及時掌控最新的動態，全面提升教師制作微課的水平。

（2）走出去。走出去包涵兩層意思，一是走出去開闊眼界，一有高層次的專家培訓，就組織老師們前往學習，積極參與微課相關主題的培訓學習。經費有限，就先派部分教師前往，“取經”回來以后再教會大家，大家輪換著出去學習，團隊的水平自然得到共同提升，與時俱進的理念和前沿方法得以傳到校內，融入教師之中。第二層意思是走出去交流，當取得了一定成果時，還要找適當的機會走出去交流，以期取得更快的成長。近兩年，“華潤易課”培訓班共外出學習參加各級各類培訓18次，成員作品參加各級各類評比獲獎19人次，其中參加省市微課大賽共獲一等獎2人次，二等獎2人次，受邀開展學術講座15次，其中為教育部“國培計劃”作專題講座1次，為四川省“省培計劃”作講座1次，為成都市奉獻高中精品課程培訓5人次，視頻專題講座《微課的開發與應用》收錄成都市繼續教育網，受邀到各個學校單位作講座10次，獲得大家的一致好評。

（3）請進來。邀請微課制作方面的專家、同行到該校進行培訓指導，一是邀請專家作微課設計的理論指導和頂層設計，好的微課重在O計，設計是微課的核心要素，要站在系統的高度、理論的高度、邏輯的高度，精心設計出來的作品自然不落俗套，高人一等；二是邀請精通軟件制作的專家作軟件技術培訓，使得大家掌握微課錄制軟件的基本用法，降低大家對學習軟件的恐懼心理，提升大家學習制作微課的興趣；三是將優秀的微課作品請進來，并邀請作者現場說法，分享優秀微課的誕生過程以及背后的故事，讓大家直觀感受高大上的微課作品，從中汲取經驗，以供自我動手實踐時作參考。

2.2 資源整合，業精于勤

（1）教師資源整合。北京市朝陽區高萍老師曾說：“真正決定數學課程的不是寫在書上的各種觀念與規定，而是天天和學生接觸的老師。無論課程標準的理念多么先進，無論教材的編寫多么精美，當教師走進教室的那一刻，他一個人便決定了一切。”微課亦是如此。組建教師團隊，優化團隊成員結構，明確責任分工，制定好工作計劃。名師引領把關，骨干教師認真專研教材教法，創作錄制腳本，專業人員實施錄制，做好后期視頻剪輯，收集學生情況反饋。

（2）教學內容整合。要對微課教學內容進行整體性設計，使得教學內容專題化、序列化、層層遞進。先要建立知識框架，根據知識體系劃分不同的知識點或者是方法，不同類型的知識點與方法采用不同的微課錄制軟件和錄制方法，引用網上的優質資源進行學習整合，采用主題+知識點+例題+變式訓練的方式，提升內容的深度和拓展性。一個系列的微課突出一個主題，一節微課突出一個知識點或方法，優選例題、變式訓練，提升教學的精確度和針對性，達到精準扶“貧”。

（3）學生層次整合。針對學生的基礎情況，對學生的層次進行劃分，采用分層教學。針對同一個知識點，教師可以根據不同層次情況，進行微課教學設計與制作，學生及時反饋使用情況，便于教師進行改良。

2.3 家校溝通，發揮家庭教育優勢

這就要求人們要加強家校溝通，發揮學校的引導作用、家長的督導作用，及時發現問題，和教師采取溝通，及時解決問題。在微課的使用過程中，父母和老師相互彌補，共同促進孩子的成長。

參考文獻

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關鍵詞：微課；大學物理；教學內涵

1概述

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網教育已進入到移動互聯和掌上學習的時代，微信、微博、微視頻、微新聞、微學習等小而濃縮概念正在急劇地改變著人們的思想觀念和生活習慣和學習習慣。近幾年來各校知名教師都開通了微博，通過微博與學生互動，微課是微博、微信等教育交流方式之后催生的新事物，由于其特點鮮明、焦點集中、便于碎片化教學等特點，已逐漸成為當前我國高等教育網絡資源建設的重點和視頻公開課、資源共享課建設之后另一種重要的課程資源。“微課”———一種新的教學模式正逐漸在教育領域興起。它是指按照教學大綱及教學目標要求，以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點或教學環節進行教學設計而開展的教學活動。微課不同于精品公開課、精品資源共享課教學，精品公開課、精品資源共享課在互聯網上時間較長，資源較多，適于長期系統學習，而微課其主要特點表現為“主題明確，形式靈活，短小精悍，易于擴充”。它能滿足學生的不限空間、不限時間的學習需求，主要體現在幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生重復多次地再現課堂的情景學習。農科學校由于其歷史積淀問題，大學物理教學有其自身特點，作為一門全校性公共基礎課程，它覆蓋面廣，物理規律、思維方法、實驗手段所涵蓋的信息量非常豐富的，是高等學校素質教育的基石，也是學生學習后續相關專業課程的基礎。但由于高考方式的差異和現階段教學條件等多方面的影響，在大學物理教學中，存在著教學大綱與學生學習實際情況的一種錯位。而微課這種教學模式的特點恰好能夠解決大學物理教學中存在的錯位因素，因此在大學物理教學中引入微課這種教學模式十分必要。

2微課需要解決的問題

在農科院校大學物理教學中存在的問題：

2.1中學物理與大學物理的差異與銜接問題。大學物理作為自然科學的基礎學科之一，揭示了自然界物質的運動規律。從初中起，學生對物理知識掌握的程度就有了逐步認識，到高中階段學習物理的能力有了明顯的差異，觀察物理現象和思考問題方式迥異。由于高考制度的改革，學生參加高考時由于選報的科目不同，各地區高考課門有的是3+2，有的是3+X，當導致在大學同一個專業學習時，物理基礎有了很大區別，進入大學以后，對于學習理工科要求開設的大學物理必修課表現為參差不齊的學習能力，由于現階段各大學的大學物理課程學時有限，不可能實現差異化教學。教師在講解大學物理課時是按照教育部大學物理教學指導委員會教學大綱的基本要求進行的，大學物理的教學內容在高中物理知識有著明顯的提升，尤其是融入了運用高等數學的微積分思想，對物理概念和規律微分化，抽象物理模型，建立方程求解上體現出了很大的不適應性。如何解決高中物理和大學物理的無縫銜接，而又不占用有限課堂教學學時，這是一個亟待解決的問題。

2.2各專業學生對待大學物理的學習態度不同。盡管大學物理是我校理、工、農科各專業開設的一門公共基礎必修課，但是除了后續課急需的相關專業的學生在學學物理時有一定耐心，其他專業的大多數學生對待大學物理學習似乎就是為了應付期末考試，甚至有些物理功底非常薄弱的學生根本沒有能力去應付考試，學習態度的初衷就已經有了偏頗。這類學生由于難以形成學學物理的動力和興趣，使得本身就對大學物理從滿為難情緒和恐懼心理的學生更加避之如虎，所以不少理工科學生被動地學學物理。一般情況下，他們對于上課的課程內容不愿意聽講，更愿意在手機上學習，不限時間地域學習，如何把他們的學習注意力從娛樂中引入學習，完成知識的傳授，需要有一個合適的方式。

2.3傳統的知識傳授如何向現階段的多學科融合發展，尤其物理學與信息學、機械學、海洋學、生物學等學科，以及人文科學及現實生活的交叉聯系。如研究美國的挑戰者號如何被飛機升空過程中掉落的泡沫擊毀，這就融合了物理學、航空學、材料學等學科，一旦與生活實際聯系起來，如何引導學生就自主地進行知識的遷移和拓展，成為提高教學內涵的一項重要指標。以上三個教學中存在的問題最為突出，在學校教學學時不能增加大環境下，迫使我們尋找一種在課堂教學之外的教學方式，這種教學方式不只是簡單地課堂延伸，而應該是一個濃縮而豐滿的知識載體。這就是微課引入大學物理教學的必要性。

3微課提升大學物理內涵

經過課題組的共同努力，我校大學物理微課先期錄制微知識16講、微前沿8講、微習題10講、微雙語3講，并且在農科各專業的大學物理講授中應用，據統計共計觀看1722人次。微課在提升大學物理教學內涵的三個環節上，有著明顯的效果，下面在此就學生的參與度、內容緊密度、學生學習的個性維度進行分析。3.1學生參與度分析此次參與分析的學生為我校開設大學物理（農科）類的9個專業，17個班級，統計數據均來自微課系統平臺。3.2內容緊密度分析此次上傳了四類微課（微知識、微前沿、微習題、微雙語），分別對四類微課在各專業中的點擊率，做類型分析，可以分析得出內容緊密度。采集數據如表2所示，各專業對微知識、和微習題點擊率較高。分析原因：其一，由于考試制度的存在，微知識與微習題在考試中體現的知識點更為顯著，這兩類視頻對于提高成績簡潔有效；其二，教師授課仍以教學大綱為主，這就決定了這兩類微課的地位顯著性。3.3學生個性維度分析學生根據各專業的特點其他看四類微課的點擊率，也有其自身特點，從一個方面也說明了學生學習的個性化需求，這種需求在教育上可以用個性維度來衡量。微知識、微習題點擊次數較為平均，微前沿海科類學生點擊次數較多，微雙語航海類、輪機類學生點擊次數較多。分析其原因：其一，微知識、微習題屬于教學大綱要求，各專業考點具有一致性，因此各專業的點擊次數也比較平均；其二，微前沿在海科類學生中點擊率高，因為隨著近年來我國海洋權益的重視程度逐步加深，物理海洋學等交叉學科，在海科類專業中重視程度明顯提升，考研及科研工作對物理海洋學依賴性也在增加，導致海科類學生中點擊率高；其三，對于航海類、輪機類學生大多數要上船工作，涉外機械、輪機、船舶等手冊涉及物理專有名詞較多，后續工作需求迫切，所以微雙語對于航海類、輪機類學生比較有吸引力。

4總結與展望

經過對四類大學物理微課的數據分析，可以看出對于各專業來說大學物理微課，是一項大膽嘗試，在教學過程中，各教學知識點掌握情況比以前有顯著提高，提升了大學物理教學內涵，使大學物理對于學生來說不再是一項難以逾越的鴻溝，同時豐富的微課類型，滿足了不同專業同學的需求，具備適應多樣性的特點。以上只是針對我校大學物理微課的分析調研，供各兄弟院校進行大學物理微課建設時參考使用。

作者:呂科 邸保慧 朱娜 單位:大連海洋大學 大連交通大學

參考文獻:

[1]孫婷婷,裴世鑫,陳志彤等.微課在大學物理教學中的應用研究[J].課程教育研究,2016,1.

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【關鍵詞】微課 初高中化學 銜接教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

一、微課的內涵及其有關研究

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，2013年后知網上呈現的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。

微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？

微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）

[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，2011（13）

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）

[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題[2013ZJJ107]

篇9

【關鍵詞】中國夢；思想道德修養與法律基礎；運用

一、中國夢的內涵

2012 年 11 月 29 日，在觀看《復興之路》展覽時指出： “每個人都有理想和追求，都有自己的夢想。現在，大家都在討論‘中國夢’，我以為，實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。這個夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個中華兒女的共同期盼。”3月 25 日，在莫斯科國際關系學院演講時進一步闡述了“中國夢”的內涵： “實現中華民族偉大復興，是近代以來中國人民最偉大的夢想，我們稱之為‘中國夢’，基本內涵是實現國家富強、民族振興、人民幸福。”

二、中國夢融入“思想道德修養與法律基礎”課的方法與途徑

“思想道德修養與法律基礎”課作為高校德育的主渠道、主陣地，其主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標，引領學生逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。它的教育目的與中國夢主題高度契合。我們可以將中國夢運用到教學中，使教學內容更富有時代性，教學主題更具有深刻性，教學過程更具有生動性，從而帶領大學生在思想上認同中國夢，在行動上踐行中國夢。

（一）教學內容上的結合

1. 用中國夢引領理想信念教育的方向。“思想道德修養與法律基礎”課第一章內容就是要引導同學們追求遠大理想，堅定崇高信念。要想在理想信念篇的課程教學中達到較好的效果，就需要探究與時代精神相契合的大學生理想信念教育的課程內容和教學方式。“中國夢”是理想信念與中國當代實際相結合的產物，是中國特色社會主義共同理想，是對社會主義核心價值體系的最新發展，體現了科學性、時代性和民族性的有機統一，具有鮮明的理論特色、時代特色、民族特色和實踐特色，無論是對國家民族還是對個人都具有價值引導意義。同時，中國夢把國家和民族的遠大理想建立在每一個人夢想實現的現實基礎之上，更加可知可感。大學階段是大學生確立人生理想，追求人生目標的關鍵時期，用中國夢引領大學生理想信念教育才能引導和幫助大學生找準方向，明確目標。教育學生弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，指導學生將個人理想與祖國的前途與命運聯系起來，鼓勵大學生從入校初就做好職業生涯規劃，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。

2. 用中國夢深化人生價值教育的內涵。人生價值是一種特殊的價值，是人的生活實踐對于社會和個人所具有的作用和意義。人生價值要在追求理想的過程中才得以實現。因此，在第三章領悟人生真諦，創造人生價值中，教師要引導學生在追求科學崇高理想的實踐中實現個人的價值。從現實來看，人生價值教育面臨諸多困境，其中最根本的問題在于社會理想與個體價值沒能很好地統一起來。在絕大多數學生看來，社會理想遙不可及，個人在社會理想的實現中似乎微不足道，因此，不能很好地調動學生的積極性與主動性。中國夢的提出，在價值取向上體現了社會理想對個體價值的包容與肯定。教師在教學過程中要引導學生將“個人夢”與“中國夢”結合起來，鼓勵同學們刻苦學習，努力為實現自己的夢想而奮斗。

3. 用中國夢強化愛國主義教育。中國夢是要實現國家富強、民族振興、人民幸福。要想實現這個目標，前提就是要每個公民都具有強烈的愛國熱情，具有愛國主義精神。我們要用中國夢強化大學生的愛國意識，要讓學生認識到只有祖國強大了，個人的夢想才能得以實現。要把愛國主義與時代相結合，科學理性地表達愛國熱情。例如，可以聯系中日“”事件進行討論，鼓勵學生為了振興中華而努力學習。

4. 用中國夢指導擇業就業觀教育。個人夢想在很大程度上需要依靠職業為載體來實現，樹立什么樣的擇業就業觀關系到大學生今后的成長成才。當前，有不少大學生擇業時以自我為中心，只看重自我價值的實現以及自我發展的空間，往往忽視或淡化社會價值，不考慮國家和社會的需要，缺乏應有的社會責任感。結合“思想道德修養與法律基礎”課第七章第二節大學生的擇業與創業，指導學生樹立正確的擇業觀與就業觀，引導學生先擇業再就業，鼓勵大學生到祖國最需要的地方去，在平凡的工作崗位中努力奮斗，把青春奉獻給實現中國夢的偉大征程。

（二）教學方法上的跟進

1. 利用新媒體拓展教育課堂。目前各高校都建立了自己的網站，教師可以把中國夢的相關資料以專題教育的方式上傳至網上，甚至做成精美網頁吸引學生主動學習，也可以通過QQ、微博、微信與學生實現實時交流，讓更多的學生參與到中國夢的討論與學習中。

2. 注重實踐課環節的設計。實踐課是“思想道德修養與法律基礎”課的重要組成部分。科學設計實踐課將大大提高“思想道德修養與法律基礎”課的吸引力與實效性。針對中國夢主題，教師可以組織學生進行演講賽、征文賽、微電影創作、微信傳遞等活動；＼要求學生立足所學專業開展學雷鋒志愿服務活動，暑期社會實踐活動，撰寫心得體會或調查報告，讓學生立身踐行中國夢。

3. 進行授課語言風格的改變。從文字上來講，中國夢這種話語風格充滿了人文關懷和親和力，使晦澀的概念通俗易懂，有助于教師將枯燥的思想政治教育的內容精髓潤物細無聲地融入到教育過程中，使之更符合人們的認知規律。教師在授課過程中要改變生硬的語言方式，語言要富有感染力和感召力，可以采取討論或者對話的方式引導學生們積極發言，帶領同學們融入到中國夢的美好藍圖中去。

參考文獻

[1] .繼往開來繼續朝著中華民族偉大復興目標奮勇前進[N].人民日報，2012-11-29.

[2] .順應世界潮流促進世界和平發展[N].人民日報，2013-03-24.

篇10

【關鍵詞】微課 設計 制作 文獻述評

一、引言

隨著可汗學院、翻轉課堂、慕課等新型教學模式的出現，“微課”應運而生，其碎片化、網絡化的特點，有助于個性化學習、移動學習和教育資源共享，逐漸成為教育技術領域和教學改革的重點之一。微課的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose于2008年提出[1]。國內微課的概念最早于2010年，由廣東佛山市教育局的胡鐵生提出。檢索文獻可知，國內的微課研究從2011年起步，2013年開始有明顯增加。進入2014、2015年，呈井噴式增長，2016年至今延續這一勢頭，可見其研究之熱。研究內容則從最初的內涵、特點、基本理論，轉向微課的開發、設計、建設與應用。而微課的主體內容是微視頻，以及利用微視頻進行網絡學習的交互活動[2]。微視頻的設計與制作是微課開發、設計和應用過程的核心環節，關系到微課的質量。全國首屆中小學微課大賽教師問卷調查顯示，34%的教師表示因沒有掌握微課的設計方法，在制作過程中遇到問題。說明微課的設計與制作技術對部分教師來說仍是一個門檻。本文從微課的設計與制作角度入手，梳理其研究發展歷程、研究內容、發現存在局限、提出解決策略，以期為該方向研究有所貢獻，使微課制作者有所借鑒和啟發。

二、研究現狀與發展趨勢

筆者從中國知網搜索名為“微課”，且包含“設計”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可見，微課制作的文獻研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，與微課研究在中國的發展進程同步。對文獻整理分析后發現，該方向研究的文獻主要分為四類：1.與某領域或學科結合的微課設計與制作研究；2.淺談與初探微課的設計與制作；3.以某知識點或某課為例的微課設計與制作；4.基于某硬件或軟件在微課制作中的應用探究。

2013年，研究聚焦國外可汗學院和TEDEd，全國首屆高校微課程比賽，探究其作為新興教學形式的教學應用價值，設計制作方法和模式（梁樂明；劉名卓，2013）。結合各領域如醫學，或高職高校教育（楊明，2014），或某學科較多為英語（冒曉飛，2015）的微課設計制作研究在每年研究中均占重要比重。此類文獻的特點是：結合學科特點探討微課意義；關注設計和制作的環節與細節（尋尚同；吳鐵飛，2013）；但部分文獻實際闡述時會脫離學科特點。淺談微課設計制作的研究在2014年成果較多，闡述角度更宏觀，但難免籠統。此類研究中有的研究具完整性和系統性（孟祥增，2014），有的則缺乏條理和整體性，還有的是從設計和制作兩方面列舉注意要點（相方莉，2014；嚴慧深，2015）。以某知識點或教學課為例的文獻（屠艷，2014；陸光明，2015），在2015年學科結合研究一并成為研究熱點，真正從選題，分析設計，制作，后期編輯各環節展現了微課的制作過程。知識點的深度剖析，詳細的教學目標、教學組織形式、教學環節和課件腳本設計，精細的錄制編排，使這類文獻具有較強的參考價值和借鑒意義。而且更多學者（熊旺平；楊輝，2015）嘗試以系統課程為對象的微課模式研究。除此之外，少數文獻從制作技術角度出發，如張坤列舉了三種微課的制作方法：幻燈片講解法、屏幕錄制法、設備攝像法，仔細分析了三種方法的優缺點，詳細介紹了每種方法的操作步驟和所需使用的軟件[3]。完善的流程和詳盡易懂的操作說明，對微課制作者來說更為實用。常用的屏幕錄制法中，Camtasia Studio因其強大的錄屏和視頻編輯功能，降低了技術要求和對設備的要求，成為微課制作的首選工具。研究者如王大慧（2014），郭永剛（2015），顧笑（2016）等都對其在微課制作中的應用和操作方法，做了專業而詳盡的介紹。

2016年以來四類研究的比重有所減少，研究內容更多元化，關注微課設計的理念，原則與策略（林雯；陳彩霞；李巍），應用（楊曉燕；周山），和基于微課的翻轉課堂教學模式設計（毛燁；蘆天華）；或分析針對具體環節設計和制作的技巧（吳勛；王聰慧；馮笑炎）；或反思當下微課設計和制作在認識和發展方面存在的問題（鄭小軍；馮冰清；奕麗梅），研究總體呈現出微觀傾向和開發應用聚焦的趨勢。

三、研究內容

筆者詳閱40余篇文獻后，發現微課設計與制作文獻的研究內容主要包含微課的分類，微課的設計與制作。鑒于研究者們視角的多樣性，筆者通過分析、判斷、總結，對其做了重新整合。

（一）分類

多數研究者如孟祥增、林雪濤、沈莉等，從制作方式角度劃分微課。而范福生、陳展虹、張建民等研究者，x擇了教學方式的角度。綜合可將微課分為兩類：第一，按制作方式劃分，分為教學錄像類、錄屏類、幻燈片類、多媒體類和視頻剪輯類；第二，按教學方式分為講授類、討論類、啟發類、問答類、演示類、實驗類、表演類、練習類、探究學習類、合作學習類和自主學習類。

（二）設計與制作流程

參考經典的課程開發ADDIE模式，即分析―設計―開發―實施―評價模式，筆者將重構后的微課設計與制作系統流程擬為以下五步。

1.選題

選題主要選取課程知識體系中的核心概念、重難點、某教學環節等。教師在教學觀察中發現的問題，學生在學習過程中遇到的困難也是重要選題。選題首要考察和分析授課對象的基本情況，以學生為本。其次，確保內容主題突出，指向明確，有吸引力。最后，考慮選題是否適用微課，能否取得好的學習效果。

2.設計

微課設計是微課制作最重要的前提，要重視微課的教學設計，即選題、確定教學目標、教學內容、教學方法和教學過程[4]。設計的原則是以學習者為中心，以教學目標為重心，讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透某個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點[5]。

梁樂明在對國內外36門微課進行對比分析的基礎上，提出了微課的設計模式[6]。在該模式中，首先做前端分析，分析學習者特征、教學目標和教學內容，再依據布盧姆學習目標分類理論確定學習目標，設計教學環節和教學活動，選擇教學策略，以此確定適當的微課類型。設計微課視頻的案例、情景、教學過程。最后，收集網絡教學支持材料，制定評價與反饋機制。教學設計的同時，還有腳本設計。腳本像電影的劇本，包含片頭、引入課題、主要過程、總結梳理、片尾等五大部分。分鏡頭腳本對應具體的教學內容，課件內容，解說詞，互動環節等，時間精確劃分。根據腳本搜集素材，編輯和制作課件時，注意設置問題情境，增添趣味多樣的呈現形式，發揮啟發性和直觀性優勢。如果是參賽微課，設計則須以具體參賽要求和評價標準為依據。

3.制作

（1）前期準備

安裝Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、幾何畫板等軟件。根據不同制作方式選擇錄制場地，調整燈光與攝像機位置，調試手寫板，麥克風，移動光標。PowerPoint課件與分鏡頭腳本備用。

（2）中期錄制

教學錄像時，授課人要注意講課節奏，音和儀態。錄像者得把握每個鏡頭，緊跟授課的進展和表現形式切換鏡頭，運用畫面的變換增加吸引力，及時捕捉精彩的師生互動。錄屏或使用幻燈片時，按腳本設計授課，保證課件演示和講解同步進行，語言簡潔流暢，情緒富有感染力。

使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等軟件剪輯，為其增添制作者信息、標題、片頭、字幕、標注、背景、動畫特效、互動插件和片尾。除只可播放的單播式，交互式微課能使學習者在學習中及時反饋。在Camtasia Studio通過More-Quzzing插入測試題，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成，選擇用SCORM或E-mail接收檢測結果，教師就能在學習者填寫測試后收到檢測結果的郵件[7]。剪輯美化后按要求格式導出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多適用于移動設備，便于移動學習。

4.評價優化

應用前，通過教師互評和學生試用的方式，初調微視頻。微課評價可從教育性、技術性和應用效果三方面考慮[8]。針對修改部分，重新錄制，再用Camtasia Studio的分割和置換功能，將該部分視頻與原始視頻的對應部分置換即可。待微課上傳，應用課堂，及時關注學生的使用評價和學習反饋，對改進和優化微課有重要的參考價值。

5.整理反思

整理微課的教學設計教案，腳本設計，課件和多媒體輔助素材，學生測試和反饋，教師反思的材料等。在微課的設計、制作、應用過程中反思，增進認識和理解，積累經驗，通過進一步的學習和實踐，提高微課設計和制作水平。

四、研究局限與發展策略

（一）局限

針對微課設計與制作的研究，在理論研究方面和系統可操作性微課課例研究方面比較缺乏。微教案“麻雀雖小，五臟俱全”。習慣設計課堂教學的教師對微教案設計認識不足。目前的課例研究提供了詳細的腳本設計，但構成不完整，參考和應用價值不高，脫離學科和課例的微課探究結論大同小異。現階段以參賽為主的微課制作，由于各類微課大賽評價機制的導向作用等原因，教師在選擇內容時知識點偏向零散化的特征較明顯[9]。以零散化知識點為內容制作的微課，作為教學資源無法整合，利用率低。另外，部分授課者常忽視自身學科的特點，盲目采用微課，既耗費了時間精力，又沒能使微課發揮應有的作用。

再觀現有的微課作品，其制作技術水平和質量參差不齊。未熟練掌握制作技術的制作者，其作品會存在畫質、音頻等技術方面的缺陷。相反，有些制作者在編輯美化方面精心雕琢，丟棄了微課教案，腳本設計的核心環節，學習者享受了賞心悅目的微課，卻沒能掌握傳達的知識。

（二）發展策略

加強理論研究，從理論角度為微課設計與制作的原理原則提供依據，并指導設計制作的實踐。探索針對不同類型微課的設計，制作與應用模式。讓微課走出競賽，走進校園，走入各行各業。學校教師組建微課開發團隊，開展主題研討，成立設計團隊與制作團隊并分工協作，實現微課開發的系列化、專題化、課程化，打造一批精品微課，以便師生使用。觀摩已開發的系列精品微課，多方考察選題，加深教師對微課設計理論，理念的理解，加強微課設計策略、方法和模式的訓練。將微課定位于一種“學習型資源”，通過問題導向、活動設計、互動等激發學生的學習興趣，啟發其思維。微課雖然主要使用微視頻，教師仍可以根據不同學科和教學情境，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻[10]。

提高微課的制作質量，決定了微課的生命力。為解決制作的難題，建議組建技術支持團隊，開展技術培訓，使教師更好地掌握微課制作的技術與方法，并提供日常的技術咨詢。尤其重視微課制作的后期編輯，從學生角度出發，清晰地突出重點，同時提高觀賞性。鼓勵教師制作微課，實踐之初或許困難重重，反復探索嘗試，必有提高與收獲。

五、結語

微課，作為教育信息化新的教學資源形式，既是正式學習的輔助教學資源，又是非正式學習的自主學習資源，有巨大的發展潛力和應用前景。隨著國內外對微課研究與應用的持續關注與探索，會產生越來越多優質的微課作品，功能更強大且操作更簡便的輔助工具和軟件，日漸完善的網絡微課資源共享平臺，使微課廣泛應用于教學和各領域。而優質微課的產生，離不開精準的選題，精心的設計，精益求精的制作，評價優化與整理反思。對于開發潛力如此之大的微課，究竟該如何設計制作出更多優質微課，開發微課資源還需要相關研究人員、技術人員、教師、網絡教育愛好者的共同努力探究。

【參考文獻】

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1-A13.

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[3]張坤.淺議微課制作步驟與方法[J].計算機光盤軟件與應用，2014（12）：207-209.

[4]韓瑜.淺談“微課”極其在高職教學中的應用[J].現代企業教育，2014（3）：444-445.

[5]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）：32-35.

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課設計模式研究：基于國內外微課的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[7]瞿芳，武永平.基于Camtasia Studio的英語寫作面批模式研究[J].現代教育技術，2015（2）：74-80.

[8]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.