簡述教育的概念范文

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篇1

對(duì)美術(shù)教育相關(guān)概念進(jìn)行界定，是當(dāng)下美術(shù)教育學(xué)科不斷建構(gòu)與完善過程中的重要任務(wù)，更是當(dāng)下美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)需要。將“美術(shù)教育實(shí)踐”的概念置于“美術(shù)教育哲學(xué)”中的思考正是在這樣的前提下進(jìn)行的。

一、“美術(shù)教育實(shí)踐”概念在運(yùn)用中存在的問題

“美術(shù)教育實(shí)踐”是美術(shù)教育學(xué)科體系中的重要學(xué)理概念，也是我們進(jìn)行美術(shù)教育研究的重要切入點(diǎn)。但是我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)與理解還存在著以下的現(xiàn)象：第一、業(yè)界對(duì)美術(shù)教育實(shí)踐的概念缺乏明確的界說。第二、美術(shù)教育實(shí)踐常常被人們模糊性趨同于“美術(shù)教學(xué)實(shí)踐”，二者互用了，即把美術(shù)教育實(shí)踐等同于了美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，欠缺明確的美術(shù)教育學(xué)理概念辨析的意識(shí)與行為。第三、多數(shù)人以一種絕對(duì)二元互為補(bǔ)充的觀點(diǎn)看待美術(shù)教育實(shí)踐與美術(shù)教育理論的關(guān)系，以美術(shù)教育理論脫離美術(shù)教育實(shí)踐或者美術(shù)教育實(shí)踐欠缺美術(shù)教育理論依據(jù)對(duì)二者進(jìn)行抨擊，將二者簡單地看成指導(dǎo)與被指導(dǎo)、理性與感性、邏輯與非邏輯、學(xué)理與事實(shí)的關(guān)系。這主要反映在美術(shù)教育工作者簡單地將自身劃分為研究者或?qū)嵺`者的二分對(duì)立角色中。比如：從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的老師對(duì)自己實(shí)踐者身份的篤定，以及對(duì)理論者身份的艷羨。再比如：高校美術(shù)教師對(duì)自己的高校美術(shù)教育者身份的排斥與不屑，簡單地將他們從事的美術(shù)教育實(shí)踐看成是繁雜、有諸多細(xì)節(jié)、容易的事情，更有甚者對(duì)其采取無足輕重的態(tài)度，將美術(shù)教育實(shí)踐看成是他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的負(fù)擔(dān)與障礙。我們都知道高校教師承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重任，但與研究者身份同時(shí)并存的還有教育者、社會(huì)知識(shí)分子的社會(huì)身份。所以，可以說，對(duì)美術(shù)教育實(shí)踐與美術(shù)教育理論采取對(duì)立的立場(chǎng)是導(dǎo)致這些人對(duì)兩種身份持不同態(tài)度與傾向的直接原因。

面臨這些已成共識(shí)的誤區(qū)事實(shí)現(xiàn)象，以及建構(gòu)完善美術(shù)教育學(xué)科的重任，適時(shí)對(duì)其提出反思、質(zhì)疑是必須的。筆者認(rèn)為，對(duì)美術(shù)教育實(shí)踐的認(rèn)知與理解，與美術(shù)教育實(shí)踐作為美術(shù)教育重要學(xué)理身份之間的偏差是導(dǎo)致以上現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。具體來說主要涉及到以下幾個(gè)問題的探討：第一、究竟什么是美術(shù)教育實(shí)踐？第二、美術(shù)教育實(shí)踐的范疇、邊界到底在哪？第三、美術(shù)教育實(shí)踐與一些相近的概念如“美術(shù)教學(xué)實(shí)踐”、“美術(shù)教育理論”有何區(qū)別與聯(lián)系？第四、人們對(duì)于美術(shù)教育實(shí)踐的理解受到哪些主客觀因素的影響？等等。基于上述的認(rèn)識(shí)和判斷，筆者嘗試從美術(shù)教育哲學(xué)的視角出發(fā)，重新解讀“美術(shù)教育實(shí)踐”的概念，以及與其相關(guān)的一些問題，希望能引起大家對(duì)“美術(shù)教育哲學(xué)”學(xué)科、對(duì)“美術(shù)教育實(shí)踐”理解的關(guān)注。

二、“美術(shù)教育實(shí)踐”的概念辨析

美術(shù)教育實(shí)踐作為美術(shù)教育的重要學(xué)理概念，可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解。從廣義的概念上講，美術(shù)教育實(shí)踐就是對(duì)美術(shù)教育的實(shí)踐，它將美術(shù)教育主體作為實(shí)踐的對(duì)象與目的整體對(duì)待。如：關(guān)于美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)、美術(shù)教育理想、美術(shù)教育歷史、美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于宏觀美術(shù)教育、中觀美術(shù)教育、微觀美術(shù)教育、中國美術(shù)教育、外國美術(shù)教育的美術(shù)教育實(shí)踐等等。而狹義的美術(shù)教育實(shí)踐通常僅僅指稱學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐，而學(xué)校美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐的主要方式。可是，美術(shù)教育實(shí)踐僅僅指學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐嗎？學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐能涵蓋美術(shù)教育實(shí)踐的全部內(nèi)涵嗎？我們知道，自“終身教育”在1965年被聯(lián)合國教科文組織提出以來，我們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的獲取方式、對(duì)學(xué)習(xí)方式的寬容再次成為教育本身的精神支撐。因此，需正確認(rèn)識(shí)學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐在人一生所接受美術(shù)教育中的階段性特征，進(jìn)而在學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐階段確立“美術(shù)教育的長遠(yuǎn)觀念”[1]15，保證學(xué)生所受美術(shù)文化教育在一生中的浸潤。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為美術(shù)教育實(shí)踐是與美術(shù)教育理論對(duì)立的一切美術(shù)教育活動(dòng)。這三種觀點(diǎn)并不是完全孤立、沒有聯(lián)系的，它們之間既存在著集合關(guān)系也存在著重合與交叉的部分，如廣義的美術(shù)教育實(shí)踐包含著狹義的美術(shù)教育實(shí)踐；狹義的學(xué)校美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)路線，如教學(xué)的構(gòu)成、上課的流程、教案的規(guī)格、教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與要求則與第三種美術(shù)教育實(shí)踐的觀點(diǎn)完全重合。雖然這三種不同立場(chǎng)、不同觀點(diǎn)、不同層面的解讀對(duì)我們了解美術(shù)教育實(shí)踐有一些實(shí)質(zhì)性的幫助，但這些分析研究，都是將美術(shù)教育實(shí)踐的某一部分、類型作為分析對(duì)象，對(duì)美術(shù)教育實(shí)踐的本體概念即美術(shù)教育實(shí)踐到底是什么，還是沒有進(jìn)行充分的解讀。

對(duì)美術(shù)教育學(xué)科的概念及其相關(guān)問題的澄清是美術(shù)教育哲學(xué)的基本功能。我們只有確定了美術(shù)教育實(shí)踐到底為何物，才能進(jìn)一步思考與美術(shù)教育實(shí)踐密切相關(guān)的其他問題。但是，當(dāng)面對(duì)美術(shù)教育學(xué)科還沒有成長起來、美術(shù)教育實(shí)踐還沒有得到充分界定的時(shí)候，借鑒其它成熟學(xué)科，尤其是普通教育學(xué)科中對(duì)教育實(shí)踐的充分探討，或許是一條促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科成長的路徑。從普通教育學(xué)科豐富的研究成果中來看，對(duì)教育實(shí)踐概念的探討主要有以下幾種觀點(diǎn)：顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》把教育實(shí)踐定義為“人類有意識(shí)地培養(yǎng)人的活動(dòng)”。[2]773郭元祥教授認(rèn)為“教育實(shí)踐是人們以一定的教育觀念為基礎(chǔ)展開的以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和活動(dòng)方式”。[3]39石中英教授認(rèn)為“教育實(shí)踐是有教育意圖的實(shí)踐行為，或者行為人以教育的名義開展的實(shí)踐行為”。[4]2葉瀾教授認(rèn)為“教育實(shí)踐，是對(duì)人類所進(jìn)行的教育活動(dòng)的總稱”。[5]在這些基礎(chǔ)上，筆者將美術(shù)教育實(shí)踐定義為“有美術(shù)教育意圖的各種行為方式”。

具體來說，美術(shù)教育實(shí)踐有以下幾個(gè)質(zhì)的規(guī)定性：第一、美術(shù)教育實(shí)踐是在美術(shù)教育意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。美術(shù)教育意圖是指導(dǎo)致行為人主觀自覺引發(fā)美術(shù)教育行為的原因。它既不是在歷史中形成的無意識(shí)思維，也不是明確的意識(shí)，而是一種內(nèi)在的、直接的美術(shù)教育思維模式。第二、美術(shù)教育實(shí)踐是按照美術(shù)教育內(nèi)在的邏輯關(guān)系展開的。強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育實(shí)踐與其他學(xué)科教育實(shí)踐之間的內(nèi)在區(qū)分度，即美術(shù)教育實(shí)踐是以有美術(shù)教育意味來與其他學(xué)科相區(qū)分的。第三、美術(shù)教育實(shí)踐作為美術(shù)教育的重要學(xué)理組成部分，其核心訴求與美術(shù)教育訴求的目標(biāo)是一致的，即人類美術(shù)文化。第四、美術(shù)教育實(shí)踐是自成系統(tǒng)的。這是說美術(shù)教育實(shí)踐既不能是單一的美術(shù)教育實(shí)踐要素，也不能是單向的美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，而是由自身豐富的邏輯結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的整體系統(tǒng)。如美術(shù)教育實(shí)踐中的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，必定是師生雙邊圍繞著美術(shù)文化進(jìn)行的教學(xué)。缺少任何教學(xué)環(huán)節(jié)中的任一部分都不能稱之為美術(shù)教學(xué)。因此，盡管學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐從概念關(guān)系上隸屬于美術(shù)教育實(shí)踐，但是它并不簡單等同于全部的美術(shù)教育實(shí)踐，只是部分的美術(shù)教育實(shí)踐，而不能代表所有的美術(shù)教育實(shí)踐。這種對(duì)于美術(shù)教育實(shí)踐與學(xué)校美術(shù)教育實(shí)踐之間的矛盾與隔閡，是實(shí)用化教學(xué)盛行的重要原因，更是曲解美術(shù)教育實(shí)踐，導(dǎo)致目前出現(xiàn)諸多美術(shù)教育問題的關(guān)鍵。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程理念； 教學(xué)氛圍； 學(xué)習(xí)興趣； 能力； 合作交流

在素質(zhì)教育下，數(shù)學(xué)教師原有的一些教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都受到了新的沖擊和挑戰(zhàn)，如何更好適應(yīng)課改的要求，這就需要我們不斷更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)結(jié)，才能更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。下面具體談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)膚淺看法。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。數(shù)學(xué)知識(shí)多是抽象，枯糙的，學(xué)生學(xué)起來也感覺無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，還可以運(yùn)用形象生動(dòng)，貼近學(xué)生，幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生，或?qū)?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與的活動(dòng)。

例如：在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生理解概念后，將全班學(xué)生分組，然后每組發(fā)給一副撲克，讓同學(xué)們從中選出牌面是中心對(duì)稱圖形的撲克。這樣每位同學(xué)都得到參與，活躍了課堂氣氛，在活動(dòng)中加深對(duì)中心對(duì)稱圖形的理解。

二、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材非常重視學(xué)生活動(dòng)的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗邆渲R(shí)綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、知識(shí)容量大等特點(diǎn)。因此，老師要充分利用測(cè)量、制作活動(dòng)等，讓學(xué)生在多樣化的操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住，這就要加強(qiáng)戶外測(cè)量、實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。

例如，教了“比和比例”后，對(duì)于操場(chǎng)旁的參天大樹如何測(cè)量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子，這可是個(gè)辦法，但操作不便，教師適時(shí)取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上，這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米，啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測(cè)樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍，（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎？”于是得出：竿長竿影長=樹高樹影長；或：樹高竿長=樹影長竿影長。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長了知識(shí)，鍛煉了能力，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、重視應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活，在教學(xué)過程中如何縮短數(shù)學(xué)課程與學(xué)生生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生獲得與他們密切相關(guān)的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)呢？這就需要我們重視應(yīng)用性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以求得問題的解決。在現(xiàn)實(shí)生活中，隨時(shí)隨地都存在或運(yùn)用上數(shù)學(xué)知識(shí)，如城市建筑、機(jī)械生產(chǎn)、商業(yè)運(yùn)作、建設(shè)等等，大到天文地理，小到家庭收支核算，可以說，數(shù)學(xué)在整個(gè)大干世界里，其應(yīng)用最廣泛。這就要求我們教師結(jié)合新課標(biāo)，在教學(xué)中多開展一些生動(dòng)活潑的社會(huì)活動(dòng)，與學(xué)生一起帶著學(xué)習(xí)工具，踏入社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生把課本知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際生活中去，進(jìn)行實(shí)地操作（編排，記錄，計(jì)算）觀察分析和總結(jié)，真切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的意義，體會(huì)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)歷所帶來的趣味性和成就感。這對(duì)學(xué)生以后融入社會(huì)奠定了一定的社會(huì)基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和技能，在學(xué)習(xí)上更加努力，對(duì)知識(shí)更加渴望。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理和綜合能力

數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，邏輯推理性強(qiáng)，綜合面廣，抓住邏輯推理特性，進(jìn)行合理綜合，對(duì)一些綜合性題材的解決很有必要。比如數(shù)學(xué)體系與幾何證明，它包括對(duì)幾何概念、幾何語言（或術(shù)語）、定理定義和公理的綜合運(yùn)用。平面幾何中的證明，主要是證明全等、相等、不等，線段比例和幾何命題等內(nèi)容。而要引導(dǎo)學(xué)生正確地完成一個(gè)幾何證明，不防著重培養(yǎng)學(xué)生的條理性、正確的思維方法剖析和圖解能力以及創(chuàng)造性思維能力。幾何證明的方法主要是綜合法和分析法，即人們比喻的執(zhí)固索果和執(zhí)果索固，前者是從命題的題設(shè)出發(fā)，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到與命題的結(jié)論一致為止。對(duì)于一些比較復(fù)雜的幾何圖形，則應(yīng)進(jìn)行剖析并分離出基本圖形，再根據(jù)基本圖形的屬性，尋求解題的思路。對(duì)于一些含有隱蔽條件的題圖，應(yīng)當(dāng)根據(jù)原有條件和需要適當(dāng)添加輔助線，為證明輔路搭橋，化繁為簡，化難為易。

五、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”。現(xiàn)代信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，可通過生動(dòng)的視聽創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)，使某些抽象的概念直觀化；通過動(dòng)畫表現(xiàn)出一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

如幾何《圓》一課時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)flas，當(dāng)采用方形車輪和圓形車輪在公路上行駛，讓同學(xué)觀察畫面，感受為什么車輪必須是圓形的？這時(shí)，學(xué)生一看動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情，并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又能幫助學(xué)生通過課本以外的渠道獲取有用的知識(shí)，從而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

六、加強(qiáng)合作交流，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

篇3

在高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中，路由交換技術(shù)是一種核心教育內(nèi)容，其所涉及的理論原理、教學(xué)概念以及實(shí)用技術(shù)等內(nèi)容十分繁雜[1]。而由于該技術(shù)的掌握需要通過大量的實(shí)踐，僅有理論基礎(chǔ)無法完成該技術(shù)的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。然而，當(dāng)前在教學(xué)過程中不可避免的出現(xiàn)諸多問題，以下述幾種最具代表性。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏實(shí)踐體系

課程教學(xué)內(nèi)容一方面要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面還要提供豐富的實(shí)踐鍛煉資源。而從當(dāng)前教學(xué)成效來看，無論是在理論或者是實(shí)踐等方面，教學(xué)內(nèi)容都缺乏嚴(yán)整的體系，無法形成完整的理論系統(tǒng)。以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)方式，雖然有助于學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容和技術(shù)原理進(jìn)行深入透徹的理解。但在知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和整體理論結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)建上仍有所不足。對(duì)于現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程中所存在的問題無法針對(duì)性的給予有效的解決措施，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)[2]。

1.2 教學(xué)方法陳舊

在高新知識(shí)技術(shù)領(lǐng)域所采用的教學(xué)方法仍然局限在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，這是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因。一味強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的主體地位，無法學(xué)以致用。且當(dāng)前教學(xué)模式尚未從聽中學(xué)向做中學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，孔洞的理論灌輸，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下[3]。此外，沒有足夠的工程項(xiàng)目作為課程實(shí)踐的背景，這些虛擬出來的背景一方面無法與現(xiàn)實(shí)背景起到相同的教學(xué)作用，另一方面也無法促使各部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相互聯(lián)系，不利于教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.3 教學(xué)實(shí)效性差

作為現(xiàn)代網(wǎng)路工程技術(shù)，其教學(xué)應(yīng)該圍繞如何解決問題展開，而不是將所有精力都放在理論教學(xué)之上。理解知識(shí)內(nèi)容只是教學(xué)的一方面，解決實(shí)際問題才是教學(xué)的最終目的。可當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教育工作者與學(xué)校管理者對(duì)此的認(rèn)識(shí)都存在不足。無法將理論課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際功用聯(lián)系起來，無法就實(shí)際問題進(jìn)行解決，也無法真正意思上在學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員。

2 基于CDIO教育理念的路由交換教學(xué)措施

在傳統(tǒng)教育中引入CDIO理念，首先需要為教學(xué)師生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐背景。以下即針對(duì)工程案例引入過程中所應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行深入分析。

2.1 選擇工程項(xiàng)目背景

CDIO教學(xué)需要以實(shí)際背景案例作為依托，只有將實(shí)際工程背景融入到工程項(xiàng)目當(dāng)中才能確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠真正解決現(xiàn)實(shí)問題，才能保證對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練始終是以現(xiàn)實(shí)問題的解決為導(dǎo)向的。此外，由于網(wǎng)絡(luò)工程問題的解決方法多種多樣，其問題也十分繁多冗雜。因此，在實(shí)際工程項(xiàng)目背景中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)社的積極性和自主探究的興趣，甚至提出一些新穎觀點(diǎn)和比較有特點(diǎn)的解決措施。從而深化理論學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)水平和經(jīng)驗(yàn)水平。

2.2 調(diào)整項(xiàng)目工程背景

實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程問題的復(fù)雜性極高，對(duì)技術(shù)水平、細(xì)節(jié)處理能力以及操作嚴(yán)格性等方面均具有嚴(yán)格的要求。其中大部分內(nèi)容無法與教學(xué)內(nèi)容相契合，其理論和解決難度已經(jīng)超過學(xué)生的接受水平和能力。此外，對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)工程而言，路由交換技術(shù)中部分核心內(nèi)容并不能向外界透露，對(duì)教學(xué)題材的選擇也造成一定程度的干擾。而工程師通過多年深入學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積所獲得的技術(shù)，也不是學(xué)生和教師在一朝一夕之間通過網(wǎng)絡(luò)工程模擬背景下的操作就能學(xué)習(xí)掌握的。因此，在具體項(xiàng)目工程案例的選擇和調(diào)整上，都需要教師進(jìn)行自己甄別和刪選。

2.3 加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)際工程之間的聯(lián)系

教學(xué)過程中學(xué)生與教師必須進(jìn)行親身演練并進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，所以教學(xué)在空間和時(shí)間上應(yīng)該減少限制，以確保學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和課堂教學(xué)水平能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。高新技術(shù)課程尤其是路由交換技術(shù)中，所有原理和概念的教學(xué)都需要以交換機(jī)和路由器等基礎(chǔ)硬件設(shè)備作為依托。而其他各種不同的教學(xué)內(nèi)容也需要不同的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境進(jìn)行支持。所以在具體教學(xué)中，應(yīng)該完善基礎(chǔ)設(shè)施，并將之引入課堂內(nèi)。傳統(tǒng)模擬器教學(xué)所需的采購費(fèi)用和維護(hù)費(fèi)用相對(duì)較少，可若全套購入相關(guān)物理設(shè)備，則所需花費(fèi)的資金更多。在學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)一方面加強(qiáng)物理設(shè)備的完善程度，另一方面保持模擬器的先進(jìn)行。從而在不同的設(shè)備運(yùn)行環(huán)境里運(yùn)用不同的教學(xué)方法，兼顧經(jīng)濟(jì)性和教學(xué)效率、

2.4 對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革

基于CDIO理念下的教學(xué)更加注重與實(shí)際相聯(lián)系，因此應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法進(jìn)行改革。在路由交換技術(shù)的教學(xué)改革中可將校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容引入，或者與校外企業(yè)聯(lián)合，展開項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)維護(hù)，通過工程實(shí)踐提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，并積累網(wǎng)絡(luò)工程處理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深造和將來就業(yè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。而校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)所屬權(quán)歸學(xué)校所有，在建設(shè)過程中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用都能為師生教學(xué)創(chuàng)造很多的空間和余地。此外，由于國家為學(xué)校調(diào)配的資源比較豐富，而相關(guān)的限制因素和條件比較少，所以應(yīng)該將校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)作為首要選擇，以驅(qū)動(dòng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

而公司企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在技術(shù)上的難度較高，從建設(shè)目的上看相關(guān)的限制內(nèi)容較多。能為學(xué)生實(shí)踐所提供的空間和余地較少，因此應(yīng)作為輔助選項(xiàng)。在具體教學(xué)中將兩方面網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐背景并行考慮，從多個(gè)角度提高教學(xué)效率。

2.5 更新教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)組織形式無法適應(yīng)CDIO教學(xué)理念，在CDIO理念下的路由交換技術(shù)教學(xué)應(yīng)該將世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)工程流程作為課堂教學(xué)流程，從而真正將實(shí)踐納入教學(xué)體系當(dāng)中。例如，在校園網(wǎng)建設(shè)過程中，首先要讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目背景有一個(gè)大致的了解，而后結(jié)合本校學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、圖書館等建筑的分布狀況，確定不同區(qū)域內(nèi)的路由及交換方式。而后總結(jié)這些建設(shè)相關(guān)需求，充分利用已經(jīng)學(xué)到的技術(shù)操作方法和理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)具體問題予以解決。若遇到解決不了的困難，教師可從旁協(xié)助，并引導(dǎo)學(xué)生去圖書館和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料信息。在自主探究與師生討論中解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，并讓學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

綜合利用各種教學(xué)手段，如分組操作討論以及組間評(píng)比等方式，從而提高教學(xué)效率。在整個(gè)教學(xué)組織過程中，教師所針對(duì)的僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原理進(jìn)行剖析，并在典型問題的解決方法上為學(xué)生提供思路，并做適當(dāng)延伸。尤其是在運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備配置，以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和需求分析等方面，在予以針對(duì)性指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的教學(xué)目的。

篇4

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)概念課 教學(xué)模式 課堂教學(xué) 實(shí)踐 認(rèn)識(shí)

1.問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)……幫助他們（學(xué)生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”這就清楚地表明，探究應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中進(jìn)行探究活動(dòng)，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是“數(shù)學(xué)概念課”課堂教學(xué)模式這一教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。上學(xué)期，我們課題組對(duì)“數(shù)學(xué)概念課”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索，并總結(jié)出“啟導(dǎo)探究式”的教學(xué)模式，其流程大致分為六個(gè)步驟：情景導(dǎo)入自主探索課上交流歸納小結(jié)反饋評(píng)價(jià)升華提高。本學(xué)期，我們對(duì)六個(gè)步驟的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，并對(duì)上述模式進(jìn)行了修改和調(diào)整。

2.“啟導(dǎo)探究式”課堂教學(xué)模式教學(xué)過程及認(rèn)識(shí)

課型1、形成性概念教學(xué)模式

1.1 模式結(jié)構(gòu)圖

1.2 操作實(shí)踐及認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理過程主要有兩種方式，一種是概念的形成，一種是概念的同化。概念的形成是在大量的感性認(rèn)識(shí)下，以歸納的方法概括出一類事物的本質(zhì)屬性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少的概念學(xué)習(xí)仍可采用概念形成的方式來進(jìn)行。

1.2.1 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念是抽象的，但都有其客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)刺激模式，就是為概念的形成提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。呈現(xiàn)的刺激模式或者是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，或者是典型事例，或者是直觀演示。這些刺激模式應(yīng)該是出自于學(xué)生熟悉的生產(chǎn)和生活背景，而且是正面的肯定例證，數(shù)量和刺激強(qiáng)度要適當(dāng)，要有一定的變化性且新穎有趣，并宜采用同時(shí)呈現(xiàn)的方式，以利于學(xué)生分析比較。

例1 橢圓概念課的引入

教學(xué)時(shí)可先出示準(zhǔn)備好的油罐車圖片和演示截面圖，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想雞蛋的外形，并演示截面圖，最后展示嫦娥1號(hào)的奔月軌道視頻畫面。從而引出學(xué)習(xí)橢圓概念這個(gè)課題。

1.2.2 啟導(dǎo)探索環(huán)節(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，對(duì)呈現(xiàn)的刺激模式進(jìn)行觀察分析、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、歸納，以分化出概念的不同屬性。

例2 直線與平面垂直的定義

如圖：直線l代表旗桿，平面α代表地面。

（1）學(xué)生探究：觀察直線l與平面α內(nèi)的直線l1的關(guān)系、與l2的關(guān)系、與l3的關(guān)系、……與

ln的關(guān)系

（2）操作：嘗試用三角板來度量。

（3）分析：這里直線與直線的互相垂直在大多數(shù)情況下是看不出來的，也是度量不出來的，而是用心“想”出來的。

（4）發(fā)現(xiàn)：反過來，如果旗桿l與地面α上的直線都垂直，那么l與α是什么關(guān)系？從而順利得到直線與平面垂直的定義。

1.2.3 交流概括環(huán)節(jié)。在分化各種屬性的基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。這一過程，就是明確概念的內(nèi)涵和外延的過程，這是探究性活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。抓住了概念的本質(zhì)屬性，要用準(zhǔn)確的文字語言給出定義，給出概念的符號(hào)表示，有的還需給出描述概念本質(zhì)屬性的圖形，使學(xué)生有意識(shí)地在文字、符號(hào)、圖形間建立起聯(lián)系，形成彼此間的高速信息通道。

1.2.4 反饋?zhàn)兪江h(huán)節(jié)。概念形成后，應(yīng)及時(shí)把新概念納入到已有的概念體系中，使之與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念建立聯(lián)系，同化新概念，并立刻鞏固新概念。鞏固概念是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，鞏固的主要手段是應(yīng)用，在應(yīng)用中求得對(duì)概念更深層次的理解。在應(yīng)用練習(xí)中，根據(jù)概念特點(diǎn)適當(dāng)讓學(xué)生辨析正例和反例，是幫助他們理解概念的有效措施。另外，應(yīng)注重對(duì)概念的“反饋理解”，也就是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)某一概念之后，通過對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再返回頭來對(duì)概念進(jìn)行再分析，以加深理解，正所謂“循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”。

例3 學(xué)習(xí)空間向量的數(shù)量積的概念后，通過對(duì)向量數(shù)量積運(yùn)算律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在弄清空間向量的數(shù)量積不滿足消去律、結(jié)合律的原因時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)空間向量的數(shù)量積的本質(zhì)是一個(gè)實(shí)數(shù)的理解。

課型2、結(jié)構(gòu)性概念教學(xué)模式

概念課教學(xué)，有的也可以采用概念同化方式進(jìn)行，即直接揭示概念的本質(zhì)屬性，給出定義，然后把新概念納入到已有的概念體系中，同化新概念。

2.1 模式結(jié)構(gòu)圖

2.2 操作實(shí)踐及認(rèn)識(shí)

2.2.1 揭示概念環(huán)節(jié)。對(duì)于那些具有邏輯意義概念，可采用新舊知識(shí)類比導(dǎo)入、設(shè)疑式導(dǎo)入等。

例4 在引入雙曲線概念時(shí)，可以采用新舊知識(shí)類比引入：（1）復(fù)習(xí)提問橢圓的第一定義是什么？（2）如果把上述橢圓定義中的“距離的和”改為“距離的差”，那么點(diǎn)的軌跡會(huì)發(fā)生什么變化？（3）引導(dǎo)學(xué)生作出雙曲線的圖像，并利用實(shí)物、課件進(jìn)行雙曲線的模擬實(shí)驗(yàn)；(4)設(shè)問|MF1|與|MF2|哪個(gè)大？點(diǎn)M到F1與F2兩點(diǎn)的距離的差怎樣表示? |MF1|－|MF2|與| F1 F2|有何關(guān)系？(5)引導(dǎo)學(xué)生概括出雙曲線的定義。

2.2.2 啟導(dǎo)探索環(huán)節(jié)。將獲得的概念通過聯(lián)系、對(duì)比等方式來加深理解，如新舊概念的對(duì)比（如對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)）；易混概念的對(duì)比（如異面直線所成的角與向量的夾角、截距與距離）；類似概念的對(duì)比（如線線角、線面角、二面角）等。

2.2.3 辨析分化環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)用肯定與否定例證讓學(xué)生辨析，使新概念與已有認(rèn)知中的相關(guān)概念分化，糾正學(xué)生在理解上的誤區(qū)。

例5 在上述例4中給出雙曲線的定義之后，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析定義中常數(shù)的各種情況，當(dāng)常數(shù)等于|F1 F2|時(shí)軌跡是什么，當(dāng)常數(shù)大于|F1 F2|時(shí)軌跡又是什么，從而讓學(xué)生分化出雙曲線的定義中的常數(shù)有一個(gè)特指的范圍，就是要大于0而小于|F1 F2|。進(jìn)一步就加“絕對(duì)值”和不加“絕對(duì)值”進(jìn)行討論，明確沒有“絕對(duì)值”就表示雙曲線的一支。

2.2.4 反饋?zhàn)兪江h(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要把新概念納入到相應(yīng)的概念體系中，使相關(guān)概念融為一體，形成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)在解題中運(yùn)用概念不斷深化、不斷提高。

例6 在學(xué)完橢圓、雙曲線和拋物線之后，就要將這三種概念納入圓錐曲線的知識(shí)體系，首先從方程的形式上進(jìn)行比較，找出共性，接著從定義的統(tǒng)一性上進(jìn)行比較，最后從三種曲線都是圓錐被平面截得的曲線上比較來獲得進(jìn)一步的理解。通過解法對(duì)比，讓學(xué)生明確靈活運(yùn)用概念及定義解題，是運(yùn)用概念水平的較高表現(xiàn)。

例7 已知線段AB的長為4，點(diǎn)P到兩端點(diǎn)的距離之和是6，求點(diǎn)P到AB中點(diǎn)M的距離的最大值。

分析：若從距離入手用余弦定理可以解得，但運(yùn)算較繁。按橢圓定義，即知點(diǎn)P在以為A、B焦點(diǎn)，M為中心，長軸長為6的橢圓上，以AB所在直線為x軸，M為原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，則點(diǎn)P的軌跡方程為x29+y25=1，|PM|max=長半軸之長＝3

3.數(shù)學(xué)概念課課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

3.1 注重教學(xué)落實(shí)，不要追求形式。在教學(xué)模式的運(yùn)用上，要因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不要追求形式。教學(xué)模式不是框框，在運(yùn)用過程中，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變通和再創(chuàng)造。但無論采用哪種方式教學(xué)，都要注重落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)充滿激情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正地去想、去看、去做，去說，使每個(gè)環(huán)節(jié)真正落實(shí)下來，而不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動(dòng)走過場(chǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞 頂峰課程 交通運(yùn)輸專業(yè) 課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.056

Abstract In order to explore a new class reformation pattern in the curriculum group of transportation planning and design， the curriculum provision and the course content were reformed completely based on Capstone theory. The project-driven courses teaching system of “Theory Teaching to Course Practice to Project Application” was built， which leaded students to enhance their comprehensive application ability of professional knowledge. It could provide reference and guidance to the undergraduate school’s education in the future.

Keywords capstone； transportation planning and design； class teaching reformation

當(dāng)前，科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合的趨向，學(xué)科的分化和知識(shí)的分割使得高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化趨勢(shì)日益明顯。學(xué)科之間的交叉融合要求高等教育必須促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)、課程的綜合，從而培養(yǎng)具有整體知識(shí)視野和綜合素質(zhì)的人才。就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，金融危機(jī)帶來就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭的日益激烈，科技發(fā)展帶來了技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。市場(chǎng)對(duì)人才的綜合素質(zhì)能力要求也在不斷提高，培養(yǎng)熟悉社會(huì)實(shí)踐、勝任工作崗位、具有良好交流溝通、組織管理等整體素質(zhì)的綜合人才成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群是交通運(yùn)輸專業(yè)的一系列方向性課程，系統(tǒng)地闡述了交通設(shè)計(jì)的基本理論與方法及其應(yīng)用技術(shù)，具有較高的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。掌握交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群相關(guān)知識(shí)與技能，并將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目，有利于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)該專業(yè)學(xué)生今后相關(guān)工作有著重要的作用和意義。但現(xiàn)有課堂教學(xué)模式仍存在以教師為中心、知識(shí)單向發(fā)送、學(xué)生被動(dòng)接收的沉悶局面，未實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作與綜合知識(shí)的應(yīng)用較少，課堂教學(xué)的實(shí)效性較差。因此，為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合能力，同時(shí)提升學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，有必要對(duì)交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)開展系列改革探索。

1 基于Capstone理念的課堂教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代以來，美國研究型大學(xué)的本科教育存在著諸多問題，特別是在本科學(xué)習(xí)的最后階段，沒有一種課程能對(duì)以往知識(shí)加以綜合利用。因此，W校、社會(huì)都呼吁要改善研究型大學(xué)的課程安排，增強(qiáng)教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。面對(duì)學(xué)界和社會(huì)的指責(zé)和批評(píng)，美國教育界開始反思研究型大學(xué)本科教育的缺陷和不足。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重振本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，其中一項(xiàng)改革意見為開設(shè)頂峰課程（Capstone Course），并呼吁以一個(gè)頂峰體驗(yàn)課程作為本科教育的結(jié)束，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目，完整而充分地體現(xiàn)出來，使其研究能力和交流技能得到進(jìn)一步的提升。

作為本科教育的一種新型課程形式，頂峰課程以整合知識(shí)、連接社會(huì)、提高綜合素質(zhì)和能力為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求。頂峰體驗(yàn)課程的目標(biāo)就是通過研究具有一定難度的項(xiàng)目，把本科教育零碎的知識(shí)整合到一起，從而提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。頂峰課程不僅傳授了學(xué)生某一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，更是對(duì)學(xué)生過去所學(xué)各門課程內(nèi)容進(jìn)行了跨學(xué)科的整合與合成，從而達(dá)到重塑學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。通過課程學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生不僅進(jìn)行了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠把知識(shí)技能與實(shí)際的工作崗位、社會(huì)需求結(jié)合起來，將大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與未來的發(fā)展聯(lián)系起來，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行反思、批判與拓展，從而獲得知識(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值。頂峰課程除了關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還非常注重學(xué)生的溝通表達(dá)、問題確認(rèn)與解決、組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展等方面的綜合能力。因此，頂峰課程已被許多國家高等教育部門所引進(jìn)，得到了高校、學(xué)生和用人單位的普遍歡迎，對(duì)高等教育課程改革產(chǎn)生了重大影響。

2 交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

借鑒美國頂峰課程實(shí)施的相關(guān)成果與教學(xué)理念，反思交通運(yùn)輸專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題，對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)中交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向的相關(guān)課程，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)方式，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)知識(shí)獲取、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、交流表達(dá)等能力。現(xiàn)已交通運(yùn)輸專業(yè)“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”為課程依托，系統(tǒng)介紹基于Capstone理念的課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程與成效。

2.1 課程介紹

“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”是交通運(yùn)輸專業(yè)中的個(gè)性化課程，是一門實(shí)踐性強(qiáng)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，通常在第五學(xué)期開設(shè)。該課程主要涉及交通仿真的原理、交通仿真的系列模型、常用交通仿真軟件等相關(guān)內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠利用交通仿真的理論知識(shí)、相關(guān)研究成果和軟件，對(duì)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域的系統(tǒng)優(yōu)化問題進(jìn)行數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)分析和對(duì)策研究。基于Capstone理念，教學(xué)過程以《城市道路交通擁堵動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)及對(duì)策研究》課題項(xiàng)目為依托。

2.2 課程方案設(shè)計(jì)

課程包括理論學(xué)習(xí)、方案策劃、交通調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、建模仿真和課程評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，其學(xué)時(shí)分配、課程內(nèi)容、授課地點(diǎn)和指導(dǎo)教師，如表1所示。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與校外專家的聯(lián)合。

2.3 課程實(shí)施

（1）課程組分工。通過對(duì)金華市道路網(wǎng)交通運(yùn)行組織現(xiàn)狀的研究，選取有代表性的城市主干路交叉口為調(diào)查對(duì)象，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)優(yōu)化方案。該課程教學(xué)班學(xué)生人數(shù)為22人，共分4小組，由學(xué)生自由組隊(duì)，課程分組與交叉口分配，如表2所示。

（2）交通調(diào)查。交通調(diào)查旨在了解調(diào)查路段的道路幾何現(xiàn)狀與車流量狀況。四個(gè)組分別對(duì)交叉口展開調(diào)查，由組長統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)查人員的組織與安排，并通過手機(jī)拍攝的方式連續(xù)記錄15分鐘。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，先進(jìn)行道路幾何現(xiàn)狀與交叉口信號(hào)配時(shí)調(diào)查，之后進(jìn)行流量調(diào)查。

（3）數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)束后，各個(gè)小組分別統(tǒng)計(jì)15分鐘內(nèi)對(duì)應(yīng)交叉口各進(jìn)口左轉(zhuǎn)、直行和右轉(zhuǎn)的不同類型車輛流量，并將15分鐘的交通流量擴(kuò)大為1小時(shí)的交通流量。由組長整合得到對(duì)應(yīng)交叉口各個(gè)方向的流量。

（4）建模仿真與方案優(yōu)化。調(diào)查得到的數(shù)據(jù)主要包括交叉口的幾何現(xiàn)狀，信號(hào)配時(shí)和不同類型車輛的流量。第1、2組為相鄰交叉口，第3、4組為相鄰交叉口。根據(jù)1、2組數(shù)據(jù)建立一個(gè)VISSIM仿真模型；根據(jù)3、4組數(shù)據(jù)建一個(gè)仿真模型，分別得到單點(diǎn)信號(hào)配時(shí)下交叉口的排隊(duì)長度、延誤和行程時(shí)間。通過調(diào)整相鄰兩個(gè)交叉口的信號(hào)配時(shí)，得到綠波交通的信號(hào)配時(shí)方案，計(jì)算該方案下的行程時(shí)間、延誤以及排隊(duì)長度，與單點(diǎn)信號(hào)配時(shí)對(duì)比可知其優(yōu)化效果。

（5）考核方式。最后以小組為單位向?qū)＜摇⒗蠋熀屯瑢W(xué)們進(jìn)行課程匯報(bào)。匯報(bào)過程中，專家、老師和同學(xué)均可自由提問，由小組成員解答。最后，以小組的現(xiàn)場(chǎng)答辯表現(xiàn)和項(xiàng)目的實(shí)際完成質(zhì)量作為依據(jù)，由專家、老師共同評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表3。

（6）課程評(píng)價(jià)。將Capstone理念引入“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”課程，幫助學(xué)生在完成課程項(xiàng)目中熟練掌握交通軟件的應(yīng)用，同時(shí)重新回顧整合交通調(diào)查、交通工程學(xué)與交通設(shè)備等專業(yè)課程知識(shí)。使學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)不僅停留在理論上的認(rèn)識(shí)，更上升至解決實(shí)際工程問題的層面。通過問題分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目匯報(bào)，為學(xué)生帶來一種頂峰體驗(yàn)。課程內(nèi)容及課堂教學(xué)模式的改變，突破了傳統(tǒng)課堂講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式單一、理論性強(qiáng)、脫離實(shí)際、主動(dòng)性差等問題。

3 交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)與分析

以交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群相關(guān)課程為依托，把Capstone理念應(yīng)用到交通運(yùn)輸專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)模式實(shí)踐中，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)整合與實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時(shí)以實(shí)際項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位改革，打破了以學(xué)科體系及知識(shí)傳授為主線的傳統(tǒng)課程教學(xué)模型，取而代之以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的課程培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合與綜合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的整體提升。基于Capstone理念，所建立的“理論教學(xué)-課程實(shí)踐-項(xiàng)目應(yīng)用”一體化的課程教學(xué)新體系，推動(dòng)了交通運(yùn)輸專業(yè)本科課程教學(xué)改革與創(chuàng)新模式的構(gòu)建與完善。

4 結(jié)語

本文針對(duì)交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群課堂教學(xué)需求，提出了基于Capstone理念的課堂教學(xué)改革新模式，突出了課程體系改革、課程內(nèi)容工作任務(wù)劃分、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和“理論教學(xué)-課程實(shí)踐-項(xiàng)目應(yīng)用”一體化的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)整合運(yùn)用能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。該課堂教學(xué)模式對(duì)未來本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和課程體系改革起到了借鑒和指導(dǎo)作用。

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篇6

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第68頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，知道這些數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，會(huì)數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

2.在具體的情境中感受大數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，會(huì)數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)。

2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：

正方形，小方塊圖卡片，計(jì)數(shù)器，多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、關(guān)注生活，引入新知

1.欣賞圖片，感受生活中的數(shù)學(xué)信息。

課件依次出示圖片和文字信息（如下），讓學(xué)生邊看邊讀一讀、說一說。

2.交流信息，溫故引新。

（1）師：同學(xué)們，剛才在領(lǐng)略我們學(xué)校的風(fēng)采時(shí)，總有一些數(shù)字伴隨著我們，你們能試著讀一讀嗎？（指名學(xué)生讀一讀）請(qǐng)同學(xué)們自由選擇一個(gè)數(shù)，試著說一說它的含義。

（2）師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，并且會(huì)數(shù)、讀、寫它們。這節(jié)課，我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)像120、475、500、1000這樣的數(shù)，一起學(xué)習(xí)千以內(nèi)的數(shù)。（板書課題“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生齊讀）

【評(píng)析：從學(xué)生身邊熟知的事件入手，并給學(xué)生自主思考、自主回憶舊知的機(jī)會(huì)，既有利于加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，又可從學(xué)生的回答中了解他們對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知水平，為新知的教學(xué)找準(zhǔn)起點(diǎn)。熟悉的場(chǎng)景和信息，有助于學(xué)生感受大數(shù)的實(shí)際意義，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。】

二、引導(dǎo)探究，構(gòu)建模型

1.活動(dòng)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“一千”。

（1）數(shù)一張方塊圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，在這張方塊圖（如右）中，一行有幾個(gè)小方塊？這張方格圖共有多少個(gè)小方塊？（學(xué)生利用方塊圖卡片自己數(shù)一數(shù)，得出：每行有10個(gè)小方塊，一共有10行，10個(gè)10是100）

（2）同桌合作，數(shù)十張方塊圖。

師：同桌兩個(gè)人拿出你們手中所有的方塊圖，數(shù)一數(shù)，一共有多少張？一共有多少個(gè)小方塊？

（3）全班交流展示，認(rèn)識(shí)一千。

師：我們知道一張方塊圖上有100個(gè)小方塊，再貼上一張方塊圖，一共有多少個(gè)小方塊呢？如果在200個(gè)小方塊里面去掉一個(gè)小方塊，這時(shí)有多少個(gè)小方塊？去掉10個(gè)小方塊呢？

師（在黑板上依次貼出3張、4張、5張……10張方塊圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊回答）：有幾張方塊圖？也就是有幾個(gè)一百？是幾百？（突出九個(gè)一百是九百，十個(gè)一百是一千）

（4）課件展示數(shù)方塊的過程。

師：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，十個(gè)一是一十；十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，十個(gè)十是一百；一百一百地?cái)?shù) ，十個(gè)一百是一千。

（5）計(jì)數(shù)器撥數(shù)。

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器上的數(shù)位——個(gè)、十、百、千，并在計(jì)數(shù)器上邊數(shù)邊依次撥出10、100、1000）

師（總結(jié)）：以前我們學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百，今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位——千。現(xiàn)在結(jié)合數(shù)方塊、撥計(jì)數(shù)器想一想，個(gè)、十、百、千這些數(shù)位之間有著怎樣的關(guān)系？（完善板書，標(biāo)注十進(jìn)關(guān)系）

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)巧用學(xué)具方塊圖，通過數(shù)形結(jié)合，形象地展示了滿十成行、滿百成面、滿千成體（即從“線”到“面”再到“體”）的數(shù)數(shù)過程，使“千”這個(gè)計(jì)數(shù)單位深深地烙印在學(xué)生頭腦中。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立計(jì)數(shù)單位“千”的模型，并通過數(shù)方塊、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)，使學(xué)生在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，既很好地認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“千”，又再次加深了學(xué)生對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)更大的數(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

2.豐富素材，發(fā)展數(shù)感。

師：剛才我們一起數(shù)出了1000個(gè)小方塊，認(rèn)識(shí)了一千。那么，一千到底有多大呢？我們一起來感受一下。

（1）出示一本有100張紙的備課本，先讓學(xué)生觀察、感受一本備課本的厚度，然后引導(dǎo)他們思考、想象并用手比劃出1000張紙的厚度。

（2）出示一袋牙簽：一袋牙簽有200根，多少袋牙簽是1000根？你是怎樣數(shù)的？（引導(dǎo)學(xué)生感受1000根牙簽堆放在一起所占空間的大小，并與放在玻璃瓶中的1000粒葵花籽作比較）

（3）學(xué)校的階梯教室能坐500人，幾個(gè)這樣大的教室能坐1000人？（引導(dǎo)學(xué)生想象500人、1000人坐在一起的場(chǎng)面）

（4）我們班大約有50多人，多少個(gè)班的同學(xué)大約有1000人？（引導(dǎo)學(xué)生感受1000名同學(xué)站隊(duì)做操的情形）

（5）自由舉例。

師：我們感受了數(shù)量是1000，但形狀、大小不一樣的物體。現(xiàn)實(shí)生活中，你還見過哪些數(shù)量大約是1000的物體？

【評(píng)析：選取生活中的素材，幫助學(xué)生建立豐富的表象，把發(fā)展數(shù)感的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。同時(shí)，通過舉例說一說，把課內(nèi)與課外、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。】

3.撥珠數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)讀寫。

師：我們知道了1000有多大，那1000以內(nèi)的數(shù)是怎樣組成的呢？它又是怎樣讀、寫的呢？讓我們的好朋友——計(jì)數(shù)器繼續(xù)來幫忙。

（1）同桌合作，用計(jì)數(shù)器邊數(shù)邊撥出下列各組數(shù)。

第一組：從99撥起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到112。

第二組：從150撥起，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到 320。

第三組：從700撥起，一百一百地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到1000。

第四組：從509撥起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，邊數(shù)邊撥到520。

師在學(xué)生充分?jǐn)?shù)數(shù)、撥數(shù)后，讓學(xué)生想一想、說一說：你有什么收獲？遇到了什么困難？（根據(jù)學(xué)生的回答，加強(qiáng)對(duì)數(shù)數(shù)的指導(dǎo)）

（2）認(rèn)識(shí)數(shù)的組成，學(xué)會(huì)寫數(shù)。

結(jié)合上面撥出的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，知道千以內(nèi)的數(shù)都是由幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，學(xué)生嘗試讀數(shù)、寫數(shù)，最后師生共同總結(jié)出讀、寫數(shù)的方法：讀數(shù)、寫數(shù)都從高位起；中間、末尾沒有珠子用零表示；中間的一個(gè)零要讀，末尾的零不讀。

（3）數(shù)數(shù)訓(xùn)練，進(jìn)一步感受數(shù)序。

師：十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，從370數(shù)到420；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從282數(shù)到305。289后面是幾，你是怎樣數(shù)的？

師：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從987數(shù)到1000。989后面是幾？一千前面的一個(gè)數(shù)是幾？

（4）小組合作，完成練習(xí)。

讓一生在計(jì)數(shù)器上自由撥出一個(gè)數(shù)，組內(nèi)其他同學(xué)讀一讀、寫一寫，并說一說它的組成，然后輪流進(jìn)行。

【評(píng)析：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再次通過計(jì)數(shù)器引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在反復(fù)撥一撥、數(shù)一數(shù)、說一說的過程中，完成對(duì)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)序、數(shù)的讀寫的教學(xué)，使數(shù)的概念的建立完整、扎實(shí)、有序、有趣。】

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們來輕松一下。

課件呈現(xiàn)問題：

1.數(shù)一數(shù)。

師（出示右圖）：小青蛙要去看大海，努力地邊數(shù)邊跳，現(xiàn)在已經(jīng)跳到第985級(jí)階梯，你能幫它接著數(shù)一數(shù)嗎？

985，（　），（　），（　），（　）……1000。

2.猜一猜。

師（出示右圖）：這是一臺(tái)小天鵝洗衣機(jī)，它的價(jià)格是個(gè)三位數(shù)，每一位上的數(shù)字都相同，它很接近1000，它的價(jià)格是（　）。

師（出示右圖）：這個(gè)電動(dòng)機(jī)器人的價(jià)格是一個(gè)三位數(shù)，個(gè)位上是9，十位上是3，百位上是7，它是（　）元。

3.說一說：你能說一說生活中見到的大數(shù)嗎？

【評(píng)析：概念建構(gòu)的過程，就是理解掌握和運(yùn)用的過程。因此，本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，用有趣的數(shù)一數(shù)、猜一猜、說一說等活動(dòng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生再次體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。】

四、回顧反思，自我評(píng)價(jià)

師：這節(jié)課你有什么新收獲？你認(rèn)為哪位同學(xué)的表現(xiàn)最好？

……

篇7

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5簡述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。

(1)課程計(jì)劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

8

簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合

10

簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

12

簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

13

簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%

19簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

20

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

21

簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

24簡述學(xué)習(xí)策略的類型

學(xué)習(xí)策略分為三類：

（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

26學(xué)校開展心理健康教育的途徑

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育

5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進(jìn)品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析

29

德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程

4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；

③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

31

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織

（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理

（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

35

個(gè)別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會(huì)化。

39簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會(huì)依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

（1）義務(wù)教育年限延長；

（義務(wù)要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識(shí)

（4)運(yùn)用知識(shí)

（5）檢查知識(shí)

44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時(shí)間因素

⑥

情緒和動(dòng)機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。

（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動(dòng)機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

54

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

55簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。

篇8

浙江省2012年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

課程代碼：03330

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.要求對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中的( )

A.知識(shí)與技能 B.數(shù)學(xué)思考

C.解決問題 D.情感與態(tài)度

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(試行草案)頒布的時(shí)間( )

A.1976年 B.1978年

C.1986年 D.1988年

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“小數(shù)除法”以“除數(shù)是小數(shù)”的除法是教學(xué)的( )

A.重點(diǎn) B.難點(diǎn)

C.關(guān)鍵 D.重點(diǎn)和難點(diǎn)

4.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般過程中的( )

A.輸入階段 B.相互作用階段

C.操作階段 D.輸出階段

5.在學(xué)習(xí)乘法2×3時(shí)，學(xué)生不僅知道結(jié)果是6，而且知道這是3個(gè)2連加，符號(hào)“×”表示相同加數(shù)的和運(yùn)算，這樣學(xué)習(xí)是( )

A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.有意義學(xué)習(xí)

6.“把線段的一端無限延長，就得到一條直線”，用這種定義來揭示概念的形式是( )

A.種差 B.屬加種差定義

C.發(fā)生定義 D.約定式定義

7.學(xué)習(xí)長方形面積公式，再學(xué)習(xí)正方形的面積公式，這樣的學(xué)習(xí)是( )

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí) D.例一規(guī)法

8.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的作用表現(xiàn)為( )

A.主導(dǎo)作用 B.主體作用

C.平等作用 D.評(píng)價(jià)作用

9.范例教學(xué)法是屬于教學(xué)方法系列中的( )

A.自學(xué)輔導(dǎo)型 B.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型

C.情境陶冶型 D.示范模仿型

10.為導(dǎo)入新課或講解新知識(shí)而組織的練習(xí)叫做( )

A.基本練習(xí) B.單一性練習(xí)

C.對(duì)比性練習(xí) D.準(zhǔn)備性練習(xí)

11.說出某一節(jié)課的教材的地位和作用是說課內(nèi)容中的( )

A.說教材 B.說教法

C.說學(xué)法 D.說教學(xué)過程

12.在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“0”的認(rèn)識(shí)一般放在( )

A.1-5認(rèn)識(shí)前 B.1-5認(rèn)識(shí)后

C.1-10認(rèn)識(shí)后 D.1-20認(rèn)識(shí)后

13.提出“會(huì)寫簡單的路線圖”的教學(xué)要求，是屬于空間與圖形內(nèi)容中的( )

A.圖形認(rèn)識(shí) B.測(cè)量

C.圖形變換 D.圖形與位置

14.在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)教學(xué)中，小學(xué)生最早認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)為( )

A.扇形統(tǒng)計(jì)圖 B.折線統(tǒng)計(jì)圖

C.象形統(tǒng)計(jì)圖 D.條形統(tǒng)計(jì)圖

15.在一份考測(cè)應(yīng)用題試卷中，有四道試題的難度系數(shù)分別為P1=0.27、P2=0.44、P3=0.61、P4=0.72，則較難的題是( )

A.第一題 B.第二題

C.第三題 D.第四題

16.沿著實(shí)踐中出現(xiàn)的結(jié)果追溯產(chǎn)生結(jié)果原因的個(gè)案研究方法是( )

A.追因法 B.跟蹤法

C.談話法 D.測(cè)驗(yàn)法

17.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是( )

A.搜集資料 B.制定方案

C.實(shí)施方案 D.撰寫研究報(bào)告

18.在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三個(gè)概念的外延關(guān)系是( )

A.屬種 B.交叉

C.并列 D.疊合

19.為了符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，教材在編排上先學(xué)( )

A.分?jǐn)?shù) B.小數(shù)

C.百分?jǐn)?shù) D.比

20.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式類型種類有( )

A.2種 B.3種

C.4種 D.5種

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

1.數(shù)學(xué)科學(xué)大體上可分為( )

A.基礎(chǔ)數(shù)學(xué) B.應(yīng)用數(shù)學(xué)

C.計(jì)算數(shù)學(xué) D.幾何數(shù)學(xué)

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材組織單位是( )

A.大綱 B.課

C.練習(xí) D.單元

3.心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為( )

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

4.以下概念中用概念同化方式所獲得的是( )

A.偶數(shù) B.長方體

C.質(zhì)數(shù) D.循環(huán)小數(shù)

5.數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過程大致可分為動(dòng)作的( )

A.定向階段 B.分解階段

C.整合階段 D.熟練階段

6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循直觀性原則外，還要遵循( )

A.啟發(fā)性原則 B.循序漸進(jìn)原則

C.歸納與演繹相結(jié)合 D.理解鞏固與探索創(chuàng)新相結(jié)合

7.以下屬于電化的教學(xué)手段的是( )

A.圖表 B.幻燈

C.錄像 D.計(jì)算機(jī)

8.美國教育家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括( )

A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域

C.動(dòng)作技能領(lǐng)域 D.應(yīng)用領(lǐng)域

9.復(fù)習(xí)題一般結(jié)構(gòu)有( )

A.宣布復(fù)習(xí)的范圍和要求 B.復(fù)習(xí)

C.練習(xí) D.評(píng)講

10.課時(shí)教學(xué)計(jì)劃包括的內(nèi)容有( )

A.教學(xué)內(nèi)容或課題 B.教學(xué)目的要求

C.教具、學(xué)具等教學(xué)手段準(zhǔn)備 D.擬定教學(xué)過程

11.整數(shù)概念教學(xué)內(nèi)容主要包括( )

A.數(shù)數(shù)和數(shù)的組成 B.數(shù)的順序與大小

C.數(shù)的運(yùn)算 D.數(shù)的讀寫方法

12.小學(xué)教學(xué)中，采用的主要計(jì)算方式有( )

A.利用計(jì)算器 B.口算

C.筆算 D.估算

13.在《標(biāo)準(zhǔn)》中，把實(shí)踐與綜合應(yīng)用分成三個(gè)學(xué)段，它們是( )

A.實(shí)踐活動(dòng) B.綜合應(yīng)用

C.統(tǒng)計(jì)與概率 D.課題學(xué)習(xí)

14.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)目的分類有( )

A.診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)法

C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

15.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的( )

A.從類比到歸納 B.從特殊到一般

C.從具體到抽象 D.從分析到綜合

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

1.數(shù)學(xué)問題

2.順應(yīng)

3.實(shí)驗(yàn)法

4.導(dǎo)向功能

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

2.簡述數(shù)與代數(shù)的教學(xué)意義。

3.簡述以往我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。

4.簡述數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.論述小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)一般結(jié)構(gòu)。

2.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

篇9

關(guān)鍵詞：日照?qǐng)D；圖形邏輯；思維秩序

引言：

日照?qǐng)D問題雖素為高考難點(diǎn)，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細(xì)節(jié)上描述了晝夜產(chǎn)生和變化的基本規(guī)律。因此，日照?qǐng)D判讀能力培育的重心應(yīng)該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建合適的“腳手架”。而事實(shí)上，人們卻更樂衷于一些“快解秘訣”或“獨(dú)門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點(diǎn)滴積累灑下“真誠”的汗水，故常形成欲速不達(dá)的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優(yōu)化”從以下幾方面談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)中日照?qǐng)D判讀能力培育的主要策略。

一、格物致知、明析數(shù)理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照?qǐng)D”教學(xué)的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補(bǔ)因“初中淡化地理教育”而導(dǎo)致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)環(huán)境差異，通過“實(shí)物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學(xué)生重溫地球“經(jīng)緯骨架”的空間影象，為日照?qǐng)D分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經(jīng)緯網(wǎng)

環(huán)節(jié)1：實(shí)物演示，定義經(jīng)緯。

操作簡述：（1）呈現(xiàn)地球儀，要求學(xué)生指認(rèn)地軸、緯線、經(jīng)線并歸納其基本特點(diǎn)（如，位置、長短、方向等）。之后，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生觀察某點(diǎn)（如，圖1中點(diǎn)Q）的運(yùn)動(dòng)，理解緯線的動(dòng)態(tài)定義（即，地球上任一點(diǎn)自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認(rèn)地球半徑（R）、緯度（β）、經(jīng)度（α），引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)度、緯度的數(shù)學(xué)含義。

設(shè)計(jì)目的：認(rèn)識(shí)經(jīng)、緯線，打造日照?qǐng)D的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動(dòng)態(tài)定義）”賦予“骨架”運(yùn)動(dòng)的靈氣，從而降低經(jīng)度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經(jīng)緯網(wǎng)中幾何邏輯的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：圖示模型，明晰數(shù)理。

操作簡述：（1）引導(dǎo)學(xué)生繪制地球經(jīng)緯“骨架”示意圖（如圖1）落實(shí)基本概念，并呈現(xiàn)不同投影方式下的經(jīng)緯網(wǎng)。（2）假設(shè)地球是一個(gè)正球體、給出地球平均半徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的幾何知識(shí)計(jì)算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經(jīng)線長度；兩條經(jīng)線（經(jīng)差1°）之間的緯線長度；球面上兩點(diǎn)（可以是特殊點(diǎn)）間的最近距離。

設(shè)計(jì)目的：通過繪圖和計(jì)算強(qiáng)化經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)建的空間影象、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升知識(shí)應(yīng)用和邏輯計(jì)算能力，為線速度公式推導(dǎo)或晝（或夜）長的理解和計(jì)算作好鋪墊。

該方案從概念認(rèn)知入手，通過“實(shí)物”展示、指認(rèn)、繪圖、計(jì)算等，幫助學(xué)生從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從感性到理性對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)作了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了有力的空間和邏輯基礎(chǔ)。

二、圖文互換、以圖釋文，架設(shè)“語言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關(guān)注，但，焦點(diǎn)卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實(shí)，高三日照?qǐng)D的教學(xué)中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉(zhuǎn)化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深?yuàn)W的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對(duì)接創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

案例2 太陽高度及其分布和計(jì)算

環(huán)節(jié)1：圖解定義，轉(zhuǎn)換思維。

操作簡述：呈現(xiàn)教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對(duì)于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補(bǔ)充并圖示：（1）太陽可據(jù)需要看作是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)或平行光柱；（2）某點(diǎn)的地平面即過該點(diǎn)的地球半徑的切線。

設(shè)計(jì)目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉(zhuǎn)化為圖形，填補(bǔ)學(xué)生空間概念的空白、轉(zhuǎn)換思維角度，為后續(xù)的理性計(jì)算提供支持。

環(huán)節(jié)2：自主作圖，多維探究。

操作簡述：（1）指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結(jié)其時(shí)空分布規(guī)律。（2）基于“光柱”影象，引導(dǎo)學(xué)生理解并繪制“過太陽直射點(diǎn)的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認(rèn)識(shí)太陽高度與太陽直射點(diǎn)間的關(guān)系（即以太陽直射點(diǎn)為中心等距等值）。

設(shè)計(jì)目的：通過圖示直觀認(rèn)識(shí)正午太陽高度的分布及規(guī)律，導(dǎo)出太陽高度研究中的“距離”意識(shí)，為正午太陽高度計(jì)算和“等太陽高度線（某時(shí)全球太陽高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時(shí)通過“過程”使知識(shí)結(jié)論更具建設(shè)性。

環(huán)節(jié)3：推導(dǎo)公式，拓展應(yīng)用。

操作簡述：（1）要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)幾何知識(shí)圖解正午太陽高度，得出計(jì)算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點(diǎn)與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：赤道、極點(diǎn)、緯切點(diǎn)的正午太陽高度；極晝區(qū)，日內(nèi)最小（即0時(shí)）太陽高度（h）與直射點(diǎn)緯度（δ）的函數(shù)關(guān)系。其中0時(shí)太陽高度的計(jì)算，即是基于“距離”的原則對(duì)正午太陽高度計(jì)算公式的拓展應(yīng)用。首先繪制太陽直射任意點(diǎn)（Z，緯度δ）的日照?qǐng)D（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點(diǎn)，套用正午太陽高度計(jì)算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設(shè)計(jì)目的：變定性分析為定量研究，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。并通過應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式的記憶和理解，幾組特殊結(jié)論也有利于提升學(xué)生的應(yīng)試反應(yīng)速度。

該方案通過兩個(gè)“轉(zhuǎn)換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內(nèi)涵；二是數(shù)學(xué)公式的“地理化”，為正午太陽高度計(jì)算公式的外延提供理解支架。

三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的壓力，傳統(tǒng)的“結(jié)論（或技巧）式”的日照?qǐng)D教學(xué)早應(yīng)淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時(shí)如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實(shí)，圖形也許是解決“課時(shí)”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國科學(xué)家斯蒂恩認(rèn)為，“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法”。

案例3 晨昏線與晝夜長短

環(huán)節(jié)1：動(dòng)畫模擬，連環(huán)繪圖。

操作簡述：分段回放“兩分兩至”時(shí)地球日照模擬視頻，要求學(xué)生觀察、說明、圖示各節(jié)氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關(guān)系，了解晨昏線的內(nèi)涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點(diǎn)的集合等）及特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)目的：多角度認(rèn)識(shí)晨昏線，為日出/落的地方時(shí)和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯(lián)系等提供基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：釋圖明理，縱向聯(lián)系。

操作簡述：引導(dǎo)學(xué)生將繪制的圖形按直射點(diǎn)位移軌跡序列（南北或北南）排列，進(jìn)一步探究晨昏線的“運(yùn)動(dòng)（南北擺動(dòng)、線位西移）”基本規(guī)律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內(nèi)容包括：晨昏線位移的原因、特點(diǎn)（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點(diǎn)的相關(guān)性。

設(shè)計(jì)目的：了解晨昏線運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、意義，建立晨昏線或緯切點(diǎn)與太陽直射點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，把握規(guī)律本質(zhì)，減少記憶難度，提升應(yīng)用和探究能力。

環(huán)節(jié)3：定量計(jì)算，理性歸納。

操作簡述：（1）給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結(jié)合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導(dǎo)學(xué)生估算“日照?qǐng)D序列”中指定緯線（如極圈、極點(diǎn)、赤道等）的晝長（定量計(jì)算）。（2）結(jié)合計(jì)算啟示，總結(jié)晝夜長短的空間和時(shí)間分布、變化規(guī)律。

設(shè)計(jì)目的：理解晝夜長短的變化的原因和基本規(guī)律，為后續(xù)探究（如，感知晝長等問題）提供知識(shí)準(zhǔn)備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜弧）為支架，通過看、畫、說、寫、算等活動(dòng)讓學(xué)生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認(rèn)識(shí)到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點(diǎn)與晨昏線和晝夜長短之間的聯(lián)系。

四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照?qǐng)D素以“儀態(tài)萬千”為莘莘學(xué)子所懼。其實(shí)，日照?qǐng)D中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時(shí)等，看似“涇渭分明”實(shí)則“千絲萬縷”。因此，高三“日照?qǐng)D”教學(xué)中只需牢牢抓住其構(gòu)圖要素中的“兩面、三線、五點(diǎn)（表1）”，化繁為簡、把握本質(zhì)、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4 日照?qǐng)D判讀的技能突破

環(huán)節(jié)1：“陳圖”再現(xiàn)，要素指認(rèn)。

操作簡述：呈現(xiàn)日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認(rèn)各構(gòu)圖要素。

試題解析：上述命題本質(zhì)都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現(xiàn)比較常規(guī)，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構(gòu)成、補(bǔ)充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態(tài)上升到動(dòng)態(tài)、從單一上升到多維的層次。基于有序推進(jìn)或適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三道命題的本質(zhì)都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點(diǎn)經(jīng)度均為110°E。

設(shè)計(jì)目的：通過典例解析和實(shí)戰(zhàn)演練，以求達(dá)成“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標(biāo)。

該案例三大環(huán)節(jié)指向分明、立意漸深：環(huán)節(jié)1通過“陳圖”指認(rèn)整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識(shí)，提煉日照?qǐng)D的核心構(gòu)圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關(guān)系；環(huán)節(jié)2選擇性列舉高中日照?qǐng)D常考問題和信息參考點(diǎn)以為學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力的提升提供思路指導(dǎo)；環(huán)節(jié)3用“習(xí)題（典例、精練）”變“被動(dòng)識(shí)記”為“再生建構(gòu)”，不斷集成和提升學(xué)生的“日照?qǐng)D”學(xué)習(xí)及解析能力。

結(jié)束語：基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的差異，高三日照?qǐng)D判讀能力的培育策略五花八門、仁者見仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學(xué)。在此，本文僅籍以拋磚引玉。回顧多年高三“日照?qǐng)D”教學(xué)中的“掙扎”，筆者覺得有幾個(gè)問題雖是老生常談卻仍值得關(guān)注：①施教過程中，應(yīng)將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個(gè)“日照?qǐng)D”教學(xué)過程之始終，注重圖形意識(shí)的潛移默化；②關(guān)注圖形呈現(xiàn)或組合的方式和秩序創(chuàng)新，減少簡單的“炒冷飯”現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；③強(qiáng)化知識(shí)模塊之間及其內(nèi)部的邏輯梳理，培育日照?qǐng)D判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面。總之，寓教于學(xué)，教學(xué)相長是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)：

篇10

1、學(xué)生由于考試焦慮而產(chǎn)生的失眠可采用( )來治療。

A.系統(tǒng)脫敏法

B.肌肉松弛法

C.自我暗示法

D.行為療法

2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)( )。

A.教育觀念現(xiàn)代化

B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

C.教育管理現(xiàn)代化

D.人的現(xiàn)代化

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫( )。

A.具體遷移

B.順應(yīng)遷移

C.一般遷移

D.重組遷移

5、從教師與學(xué)生的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。

A.促進(jìn)者

B.研究者

C.建設(shè)者

D.開發(fā)者

6、根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定,縣級(jí)以上人民政府及其教育部門應(yīng)當(dāng)縮小學(xué)校之問辦學(xué)條件的差距,促進(jìn)學(xué)校( )。

A.跨越發(fā)展

B.優(yōu)先發(fā)展

C.均衡發(fā)展

D.差異發(fā)展

7、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。

A.育人為本

B.提高質(zhì)量

? C.促進(jìn)公平

D.改革創(chuàng)新

8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。

A.備教案

B.備教材

C.備學(xué)生

D.備教法

9、在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了( )。

A.暗示教學(xué)法

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

C.探究一研討法

D.綱要信號(hào)圖教學(xué)法

10、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是( )。

A.主體性評(píng)價(jià)觀

B.專業(yè)性評(píng)價(jià)觀

C.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

D.生成性評(píng)價(jià)觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。

A.110

B.120

C.150

D.140

12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。

A.知行統(tǒng)一

B.發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素

C.正面教育.積極疏導(dǎo)

D.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合

13、 下列特點(diǎn)不屬于發(fā)散思維的是( )。

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.邏輯性

14、 戴老師很擔(dān)心.同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測(cè)驗(yàn)時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)為什么與上一次不同。他所擔(dān)心的是下列哪一個(gè)概念所反映的內(nèi)容?( )

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

15、 ( )是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德感情

C.道德意志

D.道德行為

16、 我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行的基本理念是學(xué)生為本、( )、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

A.教書育人

B.師德為先

? C.尊重規(guī)律

D.為人師表

17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是( )。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

18、 課程標(biāo)準(zhǔn)是( )的基本綱領(lǐng)性文件。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.學(xué)科課程

19、 有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.精細(xì)加工策略

D.自由聯(lián)想策略

20、 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。

A.線性關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系 21、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

22、 桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是( )。

A.準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律

B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律

C.練習(xí)律、思考律、遷移律

D.練習(xí)律、因果律、近因律

23、 研究表明,人的注意是不能長時(shí)間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱,這是( )。

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

24、 在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī),屬于( )。

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.地方性教育法規(guī)

D.教育行政章程

25、 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分,可以分為( )。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。

A.無意想象

B.再造想象

C.創(chuàng)造想象

D.幻想

27、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次,依次是( )。

A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

28、 班級(jí)管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。

A.常規(guī)

B.平行

C.民主

D.目標(biāo)

29、 課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于( )。

A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

B.促進(jìn)溫故知新

C.加強(qiáng)教學(xué)相長

D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)

30、 基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行( )級(jí)管理。

A.三

B.四

C.一

D.二 31、 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和( )。

A.外化

B.內(nèi)化

C.行為

D.從眾

32、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,我國中小學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)是( )。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.課程標(biāo)準(zhǔn)

33、 教育目的要回答的一個(gè)根本問題是( )。

A.教育的方向

B.教育為誰服務(wù)

C.教育要培養(yǎng)什么樣的人

D.教育怎樣培養(yǎng)人

34、 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。

A.言語信息

B.態(tài)度

C.動(dòng)作技能

D.智慧技能

35、 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是( )。

A.生活老師

B.任課老師

C.班主任

D.學(xué)校管理干部

36、 教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識(shí)的方法是( )。

A.自學(xué)法

B.讀書指導(dǎo)法

C.練習(xí)法

D.參觀法

37、 心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作( )。

A.沖動(dòng)型問題行為

B.擾亂型問題行為

C.多動(dòng)型問題行為

D.自律障礙行為

38、 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià),這項(xiàng)工作叫( )。

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定

39、 新課程的核心理念是( )。

A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

B.使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)

C.使學(xué)生更全面掌握知識(shí)與技能

D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革

40、 以下選項(xiàng)中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。

A.望梅止渴

B.

畫餅充饑 C.談虎色變

D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計(jì)15分)

41、 我國《義務(wù)教育法》中規(guī)定,“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育,不得開除”。 ( )

42、 所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足,一般說來,低級(jí)需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。( )

43、 相同要素說認(rèn)為,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。( )

44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。( )

45、 慎獨(dú)是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )

46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )

47、 學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生的。( )

48、 《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學(xué)校校內(nèi)可以適當(dāng)設(shè)置民辦校或民辦班。( )

49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )

50、 在文藝創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )

51、 “教師要全面了解學(xué)生并完全信任學(xué)生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學(xué)家的思想。( )

52、 個(gè)體道德認(rèn)知是從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對(duì)應(yīng)。( )

53、 一般來說,場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。 ( )

54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )

55、“自信,堅(jiān)強(qiáng),勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡述說服教育法的應(yīng)用要求。

57、 簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。

[:請(qǐng)記住我站域名/] 58、 我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則?

59、簡述意志行動(dòng)的基本特征。

60、 簡述小學(xué)生的認(rèn)知方式差異的教育意義。

61、 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、閱讀下列材料,并回答問題。

在某班,甲同學(xué)受父母離異的影響,由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。

(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。

(2)甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?

(3)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。

63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段并回答問題。

師:剛才同學(xué)們找出了小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學(xué)生七嘴八舌地讀)

師:誰愿意給全班同學(xué)展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)

? 師:讀得很流利,但似乎少了一點(diǎn)兒什么味道。什么叫“行嗎?”

生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……

師:對(duì)了,這說明小壁虎講話時(shí)怎么樣?

生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹(jǐn)慎,禮貌……

師:你們從哪里看出小壁虎講話時(shí)很有禮貌的?

生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀(jì)大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。

生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見。”

生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。

生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”

師:對(duì),小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話呢?(生讀)

師:讀得有點(diǎn)味道了,朗讀的時(shí)候還要注意……(教師指導(dǎo)朗讀)

師:請(qǐng)大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學(xué)生品讀小壁虎說的話)

師:讀得更好了,請(qǐng)同學(xué)們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……

(1)教師在該教學(xué)片段中貫穿了哪些教學(xué)原則?(要求寫出三條原則)

(2)結(jié)合材料分析其中兩條教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。