會計電算化主要課程范文
時間：2023-11-27 17:31:57
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關(guān)鍵詞：會計電算化；電算化教學；多媒體
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-257-01
一、會計電算化的基本概念
1、會計電算化其實就是電子計算機與現(xiàn)代化電子信息技術(shù)相互作用所產(chǎn)生的一種產(chǎn)物
會計電算化憑借計算機對財務(wù)部門的一些賬務(wù)進行記錄、核算和處理等。隨著時代的快速發(fā)展，會計電算化不再只是一種核算工具，同時還是一種融合的多種科學技術(shù)于一體的新型化技術(shù)。
2、會計電算化主要采用新型化的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)進行記賬化分類，并進行各自存放的目標
（1）有利于確保財務(wù)數(shù)據(jù)的真實性；（2）將財務(wù)內(nèi)部數(shù)據(jù)進行詳細的分類和整理，實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)的共享化目標；（3）會計電算化主要是由人、系統(tǒng)、計算機以及程序等組成的一個新的體系，不僅能夠?qū)ω攧?wù)進行核算，同時還可以對財務(wù)內(nèi)部的一些管理進行控制等多種功能。
二、會計電算化教學中存在的問題
1、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性
會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學、計算機、系統(tǒng)開發(fā)等學科而設(shè)置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果會受到影響。
2、教學方式方法簡單
在會計電算化教學過程中，采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式，上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式，教師與學生互動不強，不能激發(fā)學生的學習積極性?，F(xiàn)在各個院校教師大部分都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學習，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才很少，教師缺乏專業(yè)實踐能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，此種教學方式下培養(yǎng)出來的學生，實踐性不高，不具備專業(yè)的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。
3、課程內(nèi)容制定不合理
目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工做賬到計算機做賬的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，學生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。
4、教學評價方法不科學
會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。而目前各個院校，考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學生應(yīng)用能力的綜合考核，這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。
三、對會計電算化教學的改進措施
1、重新定位教學目標和課程內(nèi)容
將電算化會計教學的目標定位為實用性，電算化會計是一門以實用為主，結(jié)合電算化會計和計算機理論知識的學科，不能對學生進行過多的理論教授，而要注重實踐，培養(yǎng)學生的自學能力，根據(jù)實際情況和學生的專業(yè)方向，選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師預(yù)留相對完整的練習讓學生操作，這樣才能達到社會和市場需要的人才。
2、改進教學方法，采用案例教學法
就是直接找一個案例，讓學生用理論知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地連接在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。
3、加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”型的教師團隊
面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，也可以把專業(yè)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，通過學習提高實踐教學能力。
4、合理安排上課時間
電算化課程一般安排在學生學習中期比較合適，這時的學生已經(jīng)比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已經(jīng)相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。
5、充分發(fā)揮會計多媒體教學
多媒體技術(shù)的使用，改變了傳統(tǒng)教學的交流和學習的單向性，為師生提供了良好的教學環(huán)境與溝通空間，多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文并茂、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境，給學生帶來更多的感觀，為學生提供了豐富的視覺和聽覺材料，可以滿足學生的不同思維需求。通過多媒體的演示，充分滿足學生的好奇心，調(diào)動了學生學習的積極性，幫助學生進一步理解課程知識。
會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中采用多種教學形式，結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓(xùn)，提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的人才。
參考文獻：
[1] 李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學體系的研究，會計之友.
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關(guān)鍵詞：會計從業(yè)資格考試 會計電算化 教學 對策
會計電算化課程為財會類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格考試三門課程之一，即承擔著會計專業(yè)信息化能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重任，又承擔著財會類專業(yè)學子考取會計從業(yè)資格證的艱巨任務(wù)，所以會計電算化課程講授內(nèi)容、教材選取和軟件使用的選取有著重要的意義。新大綱與就大綱相比，很多章節(jié)內(nèi)容和要求都發(fā)生了巨大的變化，考試軟件也采取了全新的版本，這樣的變化對會計電算化課程教學帶來了一些影響和沖擊，帶來了一系列問題，對當前會計電算化的教學帶來了一系列的影響。
一、從業(yè)新大綱與舊大綱的差異
會計從業(yè)資格考試大綱中的會計電算化科目發(fā)生了巨大的變化，這些變化主要體現(xiàn)在章節(jié)內(nèi)容、電算化軟件和考試形式等方面。
1.章節(jié)內(nèi)容方面。
從業(yè)新大綱與就大綱相比，會計電算化考試科目的考試大綱在教學內(nèi)容方面進行了較大幅度的修訂，知識體系進行了更新和調(diào)整，考試軟件進行了更換，增加了excel在會計中的應(yīng)用內(nèi)容。具體的變動如下：第一章絕大部分內(nèi)容都進行了更新；第二章主要是整合和刪減，并在具體細節(jié)上進行了調(diào)整修改；第三章內(nèi)容大部分刪除，小部分內(nèi)容調(diào)整到了第一章；原第四章更改為第三章，主要在會計軟件的各個模塊的應(yīng)用上進行了細化講解，更加整體，新增報表管理模塊；新增第四章電子表格軟件在會計中的應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。
2.電算化軟件方面。
新大綱從業(yè)資格考試采用了財政部統(tǒng)一的會計電算化科目考試軟件，即會計電算化科目考試軟件沒有選用以前沿用的用友、金蝶等通用財務(wù)軟件。財政部提供的會計從業(yè)會計電算化科目考試軟件為模擬考試軟件，即無法在正常的教學和工作中使用，也無具體的可以在計算機上運行的單機版軟件。
3.考試形式方面。
新大綱考試的形式由財政部進行了統(tǒng)一的規(guī)定，摒除了的以前各省各自為政的情況。會計電算化科目的考試題型分為客觀題和實務(wù)操作題，具體包括單選題、多選題、判斷題和實務(wù)操作題，每個部分對應(yīng)的分值分別為10%、20%、10%和60%?？陀^題考查會計電算化基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識和excel的操作知識，實務(wù)題主要考查學生采用會計軟件進行財務(wù)處理的能力。實務(wù)題一共12題，每題5分，這些操作題目相互之間沒有勾稽關(guān)系，即前一題的結(jié)果正確與否不會對下一題產(chǎn)生影響。
二、從業(yè)新大綱對會計電算化教學的影響
原有的會計電算化課程教學，普遍使用老大綱的教學內(nèi)容，教材的內(nèi)容體系也參照了老大綱，軟件一般選取了原來的會計從業(yè)考試軟件。新大綱的頒布，與現(xiàn)有的教學產(chǎn)生了一些沖突，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.會計從業(yè)新大綱對會計電算化課程教學提出了新的要求。
會計電算化課程大綱一般以財會類專業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)為出發(fā)點進行編制，主要涵蓋課程介紹、教學目標、課程組織形式、課程教學內(nèi)容、考核方式等內(nèi)容。相比舊大綱，新大綱的考查內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，很多內(nèi)容進行了重新編寫，增加了一些新的內(nèi)容，要求也有所提高，這與現(xiàn)行的會計電算化課程大綱產(chǎn)生了不一致，迫切需要對現(xiàn)行的課程教學大綱進行修訂。
2.會計從業(yè)資格考試教材與會計電算化課程教材的不一致。
傳統(tǒng)的會計電算化課程教材一般會選取用友或金蝶財務(wù)軟件的財務(wù)處理為線索，按章節(jié)或模塊進行編制，包含初始化設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付和財務(wù)報表等模塊，一般能夠自成體系。新大綱的內(nèi)容發(fā)生了變化，特別是新大綱的第四章電子表格軟件在會計中的應(yīng)用，一般的教材中不會涵蓋，通常會在excel在會計中的應(yīng)用課程中進行教學。選取以新大綱為主還是沿用老教材成為大家必須面對的一個問題。
3.會計從業(yè)軟件與會計電算化課程教學軟件的沖突。
會計電算化課程一般選取市場上占有率比較高的財務(wù)軟件為教學工具開展課堂教學，以保證學生學以致用，能夠在未來就業(yè)時盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。新大綱采用財政部版本的模擬考試軟件，該軟件無法完成賬務(wù)處理，無法在企業(yè)中正常使用，所以僅僅是一個模擬的考試軟件，而不是財務(wù)軟件。這樣，在教學中就不太適合采用財政部版本的軟件。
三、應(yīng)對會計從業(yè)資格考試新大綱的對策
會計從業(yè)資格考試實施一年以來，各省財政部門相繼采用新大綱開展了會計從業(yè)資格的考試工作，在全國范圍內(nèi)全面實施會計從業(yè)資格考試新大綱是大勢所趨。針對新大綱與課程教學之間的不適應(yīng)，可以采取以下措施進行改進，以盡可能的在做好會計電算化課程教學工作的前提下開展好考證課程的開展工作。
1.將從業(yè)資格考試新大綱的內(nèi)容融入會計電算化課程大綱。
課程教學以課程大綱為基準，因此會計電算化課程的教學必須參展會計電算化課程教學大綱。從業(yè)資格考試新大綱頒布之后，在保證教學環(huán)節(jié)完整的前提下，可以在原有的課程教學大綱的基礎(chǔ)上進行一些修訂和補充，以滿足會計從業(yè)資格考試的需求。對于無法在課程大綱中體現(xiàn)的計算機基礎(chǔ)知識部分和電子表格部分的內(nèi)容，可以在教學大綱中進行說明，作為前導(dǎo)課程或后續(xù)學習課程的內(nèi)容，并同時對對于課程的教學大綱的對應(yīng)內(nèi)容進行修改或提出修改建議。這樣，就保持了原有課程大綱的適用性，又兼顧了會計從業(yè)資格考試的要求。
2.以會計電算化課程教材為主，兼顧從業(yè)考試需求。
課程教材是教學環(huán)節(jié)中重要的載體和媒介，連接著教師和學生，是學生學習和復(fù)習的主要工具。教材選取的好壞直接影響到課程的教學效果，選取的不好，教師講授時就不順手，學生學起來也很吃力。會計電算化教材選取應(yīng)以課程教學大綱為指導(dǎo)，盡可能滿足課堂教學任務(wù)的需求，注重學生專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。為了兼顧學生從業(yè)資格考試的需求，可以選取從業(yè)資格考試教材作為補充，作為課外拓展學習的參考資料。在有余力的情況下，還可以編寫既涵蓋了會計電算化崗位需求的知識、能力和素質(zhì)，又融合了會計電算化課程的特色教材或校本教材。
3.以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，縮小教學軟件與考試軟件的差距。
在選取課程教學軟件時，往往以中小企業(yè)中普遍采用的、占有率較高的或教育部大賽官方指定的軟件為參考依據(jù)，兼顧學生就業(yè)和教學的需要。會計從業(yè)資格考試采用的是財政部的模擬考試軟件，與當前市場的軟件差異較大，在不可能選作教學軟件的前提下，可以采用當前流行的MOOC、微課、云技術(shù)為手段，制作新大綱考試軟件的教學視頻，指導(dǎo)和輔導(dǎo)學生進行課外學習，以幫助學生達到通過會計從業(yè)資格考試的目的。
四、結(jié)語
總之，會計從業(yè)資格考試新大綱的頒布和實行，是基于當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和會計職業(yè)發(fā)展的需求，也是基于會計電算化崗位工作能力的要求，也必然會促進新一輪的會計電算化課程調(diào)整和改革。
參考文獻：
[1]高峰.新《會計從業(yè)資格考試大綱》下會計專業(yè)教學改革的思考[J].企業(yè)家天地(下半月刊).2014(06).
[2]王夢婕.基礎(chǔ)課程教學與會計從業(yè)資格考試對接初探——以寧波教育學院成教學院會計專業(yè)為例.寧波教育學院學報[J].2015(02).
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《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程。根據(jù)財政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》和《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學校的會計電算化教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務(wù)處理。
一、中職會計電算化教學現(xiàn)狀
（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實操。
會計電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費的計算、期末會計業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進行相關(guān)公式的設(shè)置，運用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設(shè)置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環(huán)境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報表處理系統(tǒng)；第五章：會計軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計算機的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務(wù)軟件的基本操作，對于實操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢。
（二）教學內(nèi)容考證化。
據(jù)了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內(nèi)容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會計電算化》課程教學有很大的差距?？荚噧?nèi)容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應(yīng)用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現(xiàn)。
（三）大班化教學，課程教學時數(shù)不足。
現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發(fā)現(xiàn)報表數(shù)字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導(dǎo)。大班化教學教師個別輔導(dǎo)時間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學生解決，其實大部財務(wù)軟件都有幫助功能，但學生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發(fā)展。
二、提高中職會計電算化教學質(zhì)量的實踐
（一）加強會計基礎(chǔ)教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎(chǔ)。
會計電算化是在手工會計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設(shè)計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設(shè)計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎(chǔ)會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。
（二）建立完善的實訓(xùn)室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。
良好的硬件設(shè)施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學。在教學過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現(xiàn)普遍問題的學生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓(xùn)室后，我們在教學過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。
（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創(chuàng)造條件。
會計電算化教學內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原
來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業(yè)運用的財務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財務(wù)處理——賬簿處理——報表處理——財務(wù)分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。
（四）開發(fā)校本實訓(xùn)教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學目標。
校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學相結(jié)合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務(wù)軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務(wù)軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導(dǎo)下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。
（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學生的技能。
之前為了應(yīng)付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學?？荚囈话闱闆r都會有復(fù)習資料，這樣會引發(fā)部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復(fù)習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標準中我們設(shè)置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。
（六）注重細節(jié)教學，讓學生舉一反三。
在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設(shè)財務(wù)報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學會自已解決。經(jīng)過強化訓(xùn)練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。
篇4
雖然教學目標一致，但由于選用的教材及軟件提供商不同，以至于不同中等職業(yè)學校的《會計電算化》課程教學存在差異，也出現(xiàn)了一些共性問題。學生通過一個學期的學習之后，并不能對所學知識運用自如。大部分學生只能照搬課本的操作步驟，缺乏真正的實踐操作能力，軟件更新或更換軟件提供商后不知如何應(yīng)對。究其原因是多方面的：
1.教材缺乏規(guī)范
不少軟件提供商為了使利潤最大化，不得不經(jīng)常更新軟件的版本，造成教材的更新速度遠遠落后于軟件開發(fā)的速度。有些教材能在軟件的成熟期出版，有些則在軟件的衰退期才出版，甚至有些教材還沒有到市場流通就被軟件所淘汰。目前，很多市場上流通的會計電算化教材存在大量的錯誤，大到操作流程講解不正確，小到數(shù)據(jù)和文字不準確，學生參照課本根本無法完成預(yù)定的教學任務(wù)。
2.師資力量薄弱
大部分中職會計電算化教師是“半路出家”，有的所讀專業(yè)是會計，但對計算機知識一知半解；有的所讀專業(yè)是計算機，卻對會計知識只懂皮毛，而真正研讀會計電算化專業(yè)的中職教師可謂鳳毛麟角。而且，只要會計政策一變，如2013年1月1日全面實施《小企業(yè)會計準則》后，很多教師并不知道如何組織教學。
3.學生基礎(chǔ)不牢
高考擴招持續(xù)多年后，導(dǎo)致中職教育曾一度跌入低谷，生源嚴重不足，不得不一再降低招生要求：就讀中職學校的學生可以不參加中考，只需年齡在14周歲以上就可入學。在這種情形下，中職生源質(zhì)量明顯下降，很多學生是中學階段的問題生，帶著厭學的心理入學，學習的積極性可想而知，中職教學難已成為我國職業(yè)教育普遍存在的問題?！稌嬰娝慊氛n程教學完成后，仍有很多學生不能完整、準確地理解會計電算化的操作流程，只能按照書本上的步驟進行操作，操作過程中出現(xiàn)問題也不能獨立思考和解決。
4.課程安排時間不當，理論課和實習課課時比例失調(diào)
絕大部分學校將《會計電算化》課程安排在手工會計實訓(xùn)之前，而學生并不了解手工會計工作流程，學習起來就更加困難。有的學校要么沒有安排理論課程，要么總課時安排較少，學生并不能在有限的課時內(nèi)掌握該課程的理論知識和實踐環(huán)節(jié)。
二、《會計電算化》課程實施一體化教學的內(nèi)容
中職學校實施《會計電算化》課程一體化教學，可以有效解決會計教學中存在的問題。
1.教材內(nèi)容一體化
教材內(nèi)容的一體化主要表現(xiàn)為從《基礎(chǔ)會計》到手工實訓(xùn)、《會計電算化》課程教學再到畢業(yè)實習甚至畢業(yè)后工作的一體化。傳統(tǒng)教學過程中，任課教師沒有自主選擇教材的權(quán)利，往往由學校統(tǒng)一征訂。部分教師即使可以自主選擇教材，也會面臨種類繁多的教材束手無策。筆者認為，學?？筛鶕?jù)當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展狀況，選擇當?shù)氐膬?yōu)秀生產(chǎn)企業(yè)作為教材案例。從《基礎(chǔ)會計》開始，再到后續(xù)的《財務(wù)會計》、《管理會計》和《會計電算化》等課程，都可結(jié)合企業(yè)的最新財務(wù)制度和業(yè)務(wù)案例來進行教學，采取模擬實際單位賬務(wù)處理的基本形式，數(shù)據(jù)則以原始憑證的形式出現(xiàn)。而且要覆蓋企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、生產(chǎn)及人力資源管理等多個領(lǐng)域。這樣，即使軟件更新了，教師也能以最快的速度更新教材。
2.案例一體化
將某生產(chǎn)企業(yè)一個月的會計核算作為案例。雖然現(xiàn)在大部分教材采用了一體化案例，但多數(shù)案例并不完整，如資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表和損益表都沒有完整地展現(xiàn)出來。
3.學生任務(wù)驅(qū)動一體化
在《會計電算化》教學過程中，絕大部分教師喜歡采用任務(wù)驅(qū)動教學法，但并不能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動一體化，而是讓學生引入隨教材配送的教材例題賬套，接著完成當堂課的教學任務(wù)。這樣可以控制進度，但在某些章節(jié)中如果學生操作比較慢，可能無法跟上教學任務(wù)而留下了“真空區(qū)”。學生沒有從頭到尾做完賬套，自然覺得心里不踏實。此時，教師應(yīng)以學生的“學號”為賬套號，以“班級+學號+姓名”為賬套名稱，建立一體化的賬套。同時，要求學生在每節(jié)課完成任務(wù)后，以“日期”為文件夾名稱，把賬套保存在里面，讓學生養(yǎng)成良好的日常管理習慣。值得注意的是，應(yīng)每兩個星期交一次作業(yè)，讓教師了解學生實踐操作的進度，防范學生的文件中病毒。
4.“學?！焙汀捌髽I(yè)”合作一體化
中職學校實行校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，以“服務(wù)企業(yè)、方便企業(yè)、有利于企業(yè)發(fā)展”作為工作的出發(fā)點和落腳點，把企業(yè)需要變成學校的實踐課題，把企業(yè)要求變成學校的目標。企業(yè)則為中職生提供必要的實習環(huán)境，畢業(yè)前利用課余、假期或?qū)ｉT提供部分時間給學生實習，讓學生畢業(yè)前了解自己將來從事的工作崗位，才能有目的地學習，真正做到有的放矢。
5.考、賽、學一體化
篇5
關(guān)鍵詞 多媒體;模擬系統(tǒng);會計電算化;應(yīng)用
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）21-0103-01
1 多媒體模擬系統(tǒng)在會計電算化中應(yīng)用的優(yōu)越性
1）信息資源的共享性。
多媒體模擬系統(tǒng)通常是和計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)聯(lián)合使用的，在計算機網(wǎng)絡(luò)這樣一個大環(huán)境平臺下，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性實現(xiàn)會計電算化信息資源的共享，這樣極大程度的提高了信息資源的更新速度，通過多媒體模擬系統(tǒng)也促進了會計電算化的發(fā)展。
2）操作簡單、方便。
由于計算機已經(jīng)成為人們生活和工作的一個重要組成部分，因此，在會計電算化中使用多媒體模擬系統(tǒng)并不是一件復(fù)雜的事情。而且，多媒體模擬系統(tǒng)本身也具有操作簡單、方便的特點。
3）利用多媒體模擬系統(tǒng)可以提高學習積極性和效率。
無論是在學校中學習，還是在家自己學習，通過多媒體模擬系統(tǒng)可以有效的提高學習興趣，減少在學習過程中的枯燥和乏味。由于多媒體模擬系統(tǒng)在本質(zhì)上具有誘導(dǎo)性、吸引性、綜合性和效果性能充分調(diào)動學習的興趣，進而提高學習的效率。
4）交互性強。
多媒體模擬系統(tǒng)區(qū)別于其他多媒體系統(tǒng)的顯著特點之一就是具有極強的人機交互性，我們可以根據(jù)自身學習或是工作等需要來控制多媒體模擬系統(tǒng)。
2 多媒體模擬系統(tǒng)在會計電算化中的應(yīng)用
1）多媒體模擬系統(tǒng)在會計電算化教學中的應(yīng)用。
所謂會計電算化，就是會計工作在計算機中的應(yīng)用。目前在很多高校中，已經(jīng)通過多媒體模擬系統(tǒng)來進行會計電算化教學工作，而且也取得了很好的教學效果，不僅提高了教學質(zhì)量，也極大的提高了學生的學習興趣。多媒體模擬系統(tǒng)在會計電算化教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
首先，通過使用多媒體模擬系統(tǒng)可以提升會計電算化操作教學上的直觀性;隨著計算機系統(tǒng)的不斷升級，會計電算化軟件也再不斷的更新，在傳統(tǒng)的教學過程中，需要對每一個操作步驟進行詳細的板書和大量的講解。雖然這樣使得課程教學內(nèi)容顯得極為豐富，但是教學效率卻是很低的，很難滿足學生的需要。同時，由于會計電算化教學時在掌握了計算機知識和辦公軟件等前提下再進行的。根據(jù)教學內(nèi)容的安排，以及目前我國會計電算化培訓(xùn)的基本要求，在有限的時間內(nèi)完成電算化操作方法的教學，達到合格的要求，需要也可以借助多媒體模擬系統(tǒng)。通過多媒體模擬系統(tǒng)，可以將會計軟件操作的每一個步驟，用動畫或是圖片的方式展現(xiàn)出來，然后在課堂上進行講解。而且，教師在制作多媒體模擬教學視頻或是圖片的過程中，也是對自身綜合素質(zhì)的一種提高。利用多媒體模擬系統(tǒng)進行教學，可以使教學內(nèi)容變得更加直觀，學生難以理解的地方可以反復(fù)進行演示，進而有效的提高教學效率。
其次，通過多媒體模擬系統(tǒng)教學可以有效的縮短教學時間，同時又能夠保證教學質(zhì)量;在會計電算化操作教學的過程中，傳統(tǒng)的板書式教學方式不僅浪費教學時間，教學內(nèi)容顯得枯燥無味，而且教學效率不高。然而，通過多媒體模擬系統(tǒng)進行會計電算化教學，在課堂上將教學內(nèi)容的側(cè)重點放在了操作方法的介紹上，理論知識則相對較少，主要是通過學生的自學。當有疑難問題時，再由老師進行詳細的講解，而且可以通過多媒體模擬系統(tǒng)，圖文并茂的對難點進行系統(tǒng)的、有針對性的講解，使學生更容易理解。同時，利用多媒體模擬系統(tǒng)也讓學生看得更加清楚，極大程度的減少了出差錯的現(xiàn)象。在上機實踐的過程中，老師可以有更多的時間對學生進行指導(dǎo)，延長了實踐課的時間，提高了學生的操作速度。最終在規(guī)定的時間內(nèi)可以達到預(yù)期的效果。
2）多媒體模擬系統(tǒng)在會計電算化自我學習中的應(yīng)用。
除了可以將多媒體模擬系統(tǒng)應(yīng)用在高校的電算化教學中，在平時的工作和學習過程中，用戶也可以通過多媒體模擬系統(tǒng)進行會計電算化的學習。而且，通過軟件學習會計電算化可以避免自己在學習過程中的枯燥性，進而提高學習的效率。
會計電算化主要是把日常會計工作中的手工記賬、算賬等，通過會計軟件在計算機中進行操作。這樣就要求操作者必須能夠熟練的掌握計算機基礎(chǔ)知識，掌握必要的、基本的辦公軟件和使用技巧。然而，對于已經(jīng)上班，時間并不充裕的人來說，多媒體模擬系統(tǒng)可以最大限度的減少學習時間，同時又不影響學習進度，還可以保證學習質(zhì)量。對于那些工作繁忙的人而言，時間是尤為寶貴的，然而，通過多媒體模擬系統(tǒng)則可以針對性的進行訓(xùn)練，根據(jù)自身會計電算化存在的不足，及時進行練習，而且還可以通過視頻、圖片等形式將一些難以理解的操作步驟進行反復(fù)播放，使學習者更容易理解和學習。再加上在平時工作中遇到的問題，重要可以實踐和理論有機結(jié)合在一起，使學習變得更加具有針對性，極大的提高了自學的效率。
3）多媒體模擬系統(tǒng)在會計電算化工作中的應(yīng)用。
除了可以將多媒體模擬系統(tǒng)應(yīng)用于教學和自我的學習中，在平時的工作中，多媒體模擬系統(tǒng)同樣也起著十分重要的作用。在同一個企業(yè)中，會計部門可以通過建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，將多種形式的會計電算化內(nèi)容以及在平時工作遇到的問題以多媒體的形式展現(xiàn)出來，供會計工作者相互學習和探討。這樣不僅可以提高每一個會計工作者的綜合素質(zhì)，也在一定程度上極大的促進了企業(yè)的發(fā)展。
通過建立多媒體模擬系統(tǒng)，企業(yè)會計員工在會計電算化應(yīng)用過程中可以不斷進行交流，充分發(fā)揮出自己解決問題的才能，同時也是企業(yè)提高員工工作積極性的一種重要方式。員工也可以將自己在平時工作中遇到的問題以及解決措施放到多媒體模擬系統(tǒng)中，分享給大家，促進整個集體的進步。
3 結(jié)束語
總而言之，我們必須通過自身不斷的實踐和改進，才能在解決深層次問題上有所創(chuàng)新。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體模擬系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，給會計電算化教學、會計電算化的自我學習以及企業(yè)會計電算化的應(yīng)用帶來了廣闊的發(fā)展平臺。通過多媒體模擬系統(tǒng)，豐富了會計電算化的應(yīng)用領(lǐng)域，同時也給會計電算化提出了新的問題和挑戰(zhàn)。因此，我們還必須要不斷的更新、完善多媒體模擬系統(tǒng)，使其能夠更好的為會計電算化服務(wù)。
參考文獻
[1]高海霞.《會計電算化》教學方法研究與思考[J].機械管理開發(fā)，2009（6）.
篇6
【關(guān)鍵詞】會計；實驗教學； 優(yōu)化
2007年教育部的《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》及《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規(guī)定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，其實驗教學體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應(yīng)市場需要變化而對其進行優(yōu)化是一個非常有意義的課題。
一、會計實驗教學中存在的問題
（一）實驗教學意識不強
一直以來，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗?zāi)敲词苤匾暎瑢嶒炇侄我膊粔蜇S富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至暫時讓位于理論教學。這些情況都真實反映了高校因為場地、經(jīng)費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達不到預(yù)期的效果。
（二）實驗教學內(nèi)容單一、教學層次較低
大多數(shù)高校的會計模擬實驗內(nèi)容讓人覺得會計就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業(yè)的管理無關(guān)。具體表現(xiàn)如下：
1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。
目前手工會計實驗的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實際情況。電算化實驗內(nèi)容雖然包括了以財務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環(huán)境中，學生無法體會到會計工作的協(xié)作和主動性，更無法提高實踐能力。
2.被模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會計主體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的多變性
目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學輔導(dǎo)資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會計學、中級會計學等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復(fù)雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務(wù)重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等其他專業(yè)課程知識，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟管理類課程，從而割斷了學科的系統(tǒng)性；另一方面，對于會計業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯誤、違規(guī)等經(jīng)濟業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現(xiàn)實情況完全脫離，不利于提高學生的會計職業(yè)判斷能力。
（三）實驗指導(dǎo)老師缺乏實踐能力且知識面較窄
以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業(yè)教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體教學環(huán)節(jié)。而會計專業(yè)教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經(jīng)驗。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會計實務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實踐能力不強。另外，會計專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎(chǔ)會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經(jīng)濟與管理綜合知識與運用能力不足。
（四）實驗教學形式傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的實驗教學方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學生獨立完成。這種教學方式讓學生感覺是在做作業(yè)，無法體驗實驗課應(yīng)有的互動性。具體表現(xiàn)在：
1.缺少會計崗位分工。現(xiàn)行會計綜合實驗的主要內(nèi)容是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更令學生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務(wù)流程的注意。
2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行實訓(xùn)的。因此，所有學生的實驗結(jié)果都是一樣的，學生把握這個規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結(jié)果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)對于不同的會計主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經(jīng)濟業(yè)務(wù)但相互對立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。
二、會計實驗教學的優(yōu)化對策
（一）加強實驗教學的優(yōu)化意識
2007年，教育部在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”?？梢娊逃块_始關(guān)注高等教育中的實踐教學環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學習、創(chuàng)新、接受新事物的能力強。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會計實驗教學體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。
（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學內(nèi)容
建立合理的教學內(nèi)容，構(gòu)建三個層次的實驗課程：
1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學與實踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會計學》課程中開設(shè)一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學時的課程中開設(shè)10個學時的實驗課時。這10個學時的實驗課時應(yīng)在相關(guān)教學章節(jié)結(jié)束后即同步進行。例如，學習完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學生立即在實驗室親身接觸一下現(xiàn)實中存在的各種類型的原始憑證；在學習完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學生立即在實驗室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟業(yè)務(wù)時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實現(xiàn)學生實驗課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學習的興趣。
2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學習完財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：
（1）設(shè)計財務(wù)管理學中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)?，F(xiàn)行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務(wù)的會計核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進行決策呢？設(shè)計此類業(yè)務(wù)既可以讓學生運用財務(wù)管理課程所學知識為企業(yè)進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，而不是被動地接受一組數(shù)據(jù)。
（2）設(shè)計財務(wù)會計學中所涉及的準則業(yè)務(wù)。可以設(shè)計相應(yīng)數(shù)量的準則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計的主線不是分析同一會計主體對不同業(yè)務(wù)的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業(yè)務(wù)的會計核算。如投資業(yè)務(wù)對于投資方這個會計主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權(quán)益的增加。
（3）在學生完成以上兩個環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學的財務(wù)報表分析理論知識對該企業(yè)進行財務(wù)分析。
（4）設(shè)計需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會計準則》改革的一個顯著特點就是強調(diào)對會計職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實驗教學內(nèi)容設(shè)計時，可以設(shè)計一些增強學生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認、無形資產(chǎn)資本化的確認、錯誤或違規(guī)業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。
3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務(wù)處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會計實驗使用同一套數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實習、雙重效果。通過電算化實驗，讓學生親身經(jīng)歷電算化對會計的巨大影響。
筆者將會計學專業(yè)優(yōu)化后的實驗課程列示如表1。
（三）優(yōu)化實驗教學隊伍
隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學層次的提高，對實驗教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有深厚的管理學科和經(jīng)濟學科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經(jīng)濟管理實際工作經(jīng)驗；同時，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：
1.走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實踐能力。2.引進來。聘請會計行業(yè)的專家參與實驗課程的設(shè)計和指導(dǎo)，將會計相關(guān)政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學實驗中。另外，還可聘請部分會計實務(wù)工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實驗項目；會計專業(yè)教師可以與經(jīng)驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。
（四）優(yōu)化實驗教學形式
教學形式也要作相應(yīng)調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，指導(dǎo)形式可采用課件演示和現(xiàn)場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學內(nèi)容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現(xiàn)場給學生答疑。教師除指導(dǎo)外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門?！皩W”形式的變化主要體現(xiàn)在學生分工的設(shè)計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學生應(yīng)從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統(tǒng)地了解整個賬務(wù)流程。對于第二層次可以將同一個班級的學生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算。同時，每個會計主體中的學生再分成若干小組，每一個小組中設(shè)計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色，讓學生體驗協(xié)作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。
【主要參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】會計改革；會計工作；會計策略
1.會計的現(xiàn)狀及地位
1.1 會計基礎(chǔ)工作的現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段，我國有不小企業(yè)放松了對會計共組的管理，造成了會計基礎(chǔ)工作不同程度的質(zhì)量下降，甚至引起嚴重的混亂，主要有以下幾個方面的體現(xiàn)。
會計信息失真，一些企業(yè)為了個人的利益，不認真履行會計工作原則，私自更改會計工作多方面改革。實現(xiàn)現(xiàn)代化，必定要實現(xiàn)會計現(xiàn)代化，會計觀念是受客觀環(huán)境因素影響的，也與管理手段和方式有關(guān)。首先，我國傳統(tǒng)的會計觀念是以計劃經(jīng)濟為主的觀念體系。而如今，我國已經(jīng)實現(xiàn)了市場經(jīng)濟，傳統(tǒng)的會計理念已經(jīng)無法再適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。同時，要實現(xiàn)會計現(xiàn)代化，新型的會計理論起著重要的作用，通過不斷的分析和探索，我國的會計現(xiàn)代化要求會計要從思想上實現(xiàn)會計現(xiàn)代化，同時改變過去的會計工作方式，從根本上實現(xiàn)會計現(xiàn)代化，并實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代化。
1.2 會計具有重要地位
一般人認為，在知識經(jīng)濟條件下，會計工作廣泛運用電子技術(shù)，電子計算機在各方面的使用，大大提高了工作效率，不需要現(xiàn)在這么多的會計人員，這些多余的會計人員，應(yīng)從會計的核算工作轉(zhuǎn)向會計的管理工作，提高會計工作的水平，更好地為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。
同時，也有人認為，在知識經(jīng)濟條件下，會計工作廣泛運用電子技術(shù)，解放了會計人員的手工操作，使會計人員面臨著失業(yè)的危險。由于使用電子計算機而使會計核算發(fā)生了變化，會計工作是否不重要了，會計人員是否會失業(yè)？
會計是千秋大業(yè)，凡有經(jīng)濟活動的地方，都需要對經(jīng)濟活動進行核算，使用計算機進行核算只是改變了核算的手段和形式，但不可能改變核算的內(nèi)容和要求。相反，核算要求提高了，信息需要加強了。更需要在新的條件下，以新的、更高的要求對經(jīng)濟進行會計核算。所以，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。
2.會計工作的改革
隨著世界經(jīng)濟的多元化和科學技術(shù)的日新月異，我國會計要進行多方面的改革一簇盡快幾個方面的發(fā)展。
2.1 多方面改革
2.1.1 現(xiàn)代化改革
會計工作是經(jīng)濟管理工作的重要基礎(chǔ)，會計工作是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重點工作，自1985年制定《會計法》以來，逐步實現(xiàn)了會計工作的改革。中國會計現(xiàn)代化的內(nèi)涵就是實現(xiàn)與國際接軌，當然要我們把會計工作推向世界，與國際接軌，融入國際會計工作行列。會計的國際化，就要求我國的會計工作要在符合本身的經(jīng)濟環(huán)境之下，發(fā)揮會計工作的積極作用。
2.1.2 實現(xiàn)國際化
為適應(yīng)加入WTO的形勢，有效地提高我國會計人員的素質(zhì)和國際認可程度，應(yīng)參考國外大多數(shù)國家的做法，對會計職業(yè)考試的報名資格進行審查；同時，應(yīng)參考聯(lián)合國專家組織的職業(yè)會計師資格評價國際指南、更新考試內(nèi)容，提高考試水平。采取一些積極有效措施，以扶持會計師事務(wù)所的發(fā)展，促進事務(wù)所聯(lián)合兼并，擴大事務(wù)所的市場份額。規(guī)范會計隊伍，培養(yǎng)國際型會計人才，使注冊會計師真正發(fā)揮應(yīng)有的社會監(jiān)督作用。
國際經(jīng)濟一體化必然帶來會計的國際化?？梢詳嘌?，我國會計制度將與國際會計規(guī)則日益接近，進而發(fā)展成為完善的體現(xiàn)國際協(xié)調(diào)要求的中國會計體系。
2.2 加強會計工作的建議
經(jīng)濟管理的關(guān)鍵就是加強會計管理工作，保證會計信息質(zhì)量，這是我國經(jīng)濟管理工作的重點項目，為了積極發(fā)揮會計工作在經(jīng)濟管理中的作用，加強會計工作是十分必要的。
2.2.1 進一步深化會計改革
貫徹和落實我國《會計法》是改革會計工作的第一步，能保證制度和法規(guī)的執(zhí)行，是實現(xiàn)會計工作改革的關(guān)鍵。各級財政部門和會計工作人員，都要深入一線，指導(dǎo)和幫助企業(yè)執(zhí)行好新會計制度；企業(yè)財務(wù)人員要充分運用新的核算方法，進一步實行會計現(xiàn)代化。
2.2.2 建立會計工作制度
會計人員管理、會計電算化等方面的改革還沒有完全開始，政府對會計工作的管理方式還需要進一步加強和改進，因此，必須建立于現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的會計工作制度。
2.2.3 加強會計法制建設(shè)
加強會計法制建設(shè)，是完善社會經(jīng)濟管理和促進經(jīng)濟發(fā)展的有效手段，也是轉(zhuǎn)變會計管理職能，將會計工作引入正常發(fā)展軌道的關(guān)鍵。如今，我們應(yīng)對相關(guān)的會計法規(guī)開展大力的宣傳活動，采取切實措施，調(diào)查和處理在會計工作中的不法行為，保證會計工作做到有法可依，違法必究。在認真貫徹落實會計法規(guī)的同時，會計人員還要積累經(jīng)驗，使會計法的各項規(guī)定具體化，盡快建立完善的會計法體系。
2.2.4 發(fā)展我國的會計電算化
實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化，是推行會計改革，積極發(fā)揮會計管理職能的可靠手段，高新技術(shù)信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展、效益的競爭、市場的競爭，其關(guān)鍵就在于信息競爭，加強會計電算化事業(yè)，關(guān)鍵點就在于做好四項工作：首先要制定一個總體的工作規(guī)劃，引導(dǎo)我國的會計電算化事業(yè)有計劃的發(fā)展；要制定出臺會計電算化管理體制，逐步把我國的會計電算化事業(yè)推向法制化發(fā)展的軌道；會計工作軟件管理要加強，搞好商品化會計核算軟件評審工作，促進我國會計工作質(zhì)量的不斷提高；對現(xiàn)有的會計工作人員實行電算化的培訓(xùn)，培養(yǎng)一支與時展并肩前行的會計電算化新隊伍。
2.2.5 提高會計人員素質(zhì)
會計人員的素質(zhì)情況對會計工作的影響是巨大的，它會直接影響到會計工作水平的發(fā)揮和高質(zhì)量工作水平的實現(xiàn)。對在職會計人員培訓(xùn)時十分必要的，貫徹多形式、多渠道、多層次開展會計專業(yè)在職教育的方針，在財政部門統(tǒng)一規(guī)劃和保證質(zhì)量的前提下，支持各地區(qū)、各部門和多種辦學力量參與會計在職教育。同時，制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范，加強會計職業(yè)道德和職業(yè)紀律教育，提高現(xiàn)代會計工作人員的素質(zhì)。
現(xiàn)代會計是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，在改革開放之后，我國的經(jīng)濟體制不斷完善，這給會計工作也提出了新的要求，會計工作的改革成為必然，只有與之相適應(yīng)的會計核算體系，才能促進我國經(jīng)濟體制改革，實現(xiàn)與世界接軌的目標，更好地為發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)。
2.2.6 加強自我控制和約束的能力
在會計工作中，經(jīng)常出現(xiàn)一些不法行為，大多是因為會計人員的法律意識淡薄，自我控制和約束的能力不強。我國會計人員一方面是企業(yè)的管理人員，在日常工作中，要為維護企業(yè)的利益和經(jīng)濟效益而努力；另一方面，他們還是維護國家利益的重要保證，在所工作的單位，會計人員要認真落實國家制定的相關(guān)執(zhí)業(yè)規(guī)范。但當國家利益與各會計主體利益相沖突時，由于會計人員不具備獨立的地位和決策權(quán)，所以難免受制于人，聽人指揮，最后的結(jié)果必然是出現(xiàn)權(quán)力和利益的傾斜。
2.2.7 完善監(jiān)管制度
法律和制度是依靠法律條文而體現(xiàn)的，我國出臺的各種法律規(guī)范也較多，一些學者的相關(guān)方面的著作也還不少，但真正被人們貫徹實施的卻很少。企業(yè)內(nèi)部的監(jiān)督部門要聽命于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的管理，外部監(jiān)督部門則要聽命于地方政府的領(lǐng)導(dǎo)。
我國會計管理工作的執(zhí)法程度呈現(xiàn)出各種各樣的不同情況，它們受到各方面因素的影響，例如，在某一次檢查中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)有意偷漏稅X萬元，但我們得到的處理結(jié)果卻是，鑒于該企業(yè)的表現(xiàn)良好，考慮到企業(yè)實際困難，免去罰款而補交較少的款數(shù)等。在日常生活中，這樣的例子出現(xiàn)還不少。
現(xiàn)代會計是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，在改革開放之后，我國的經(jīng)濟體制不斷完善，這給會計工作也提出了新的要求，會計工作的改革成為必然，只有與之相適應(yīng)的會計核算體系，才能促進我國經(jīng)濟體制改革，實現(xiàn)與世界接軌的目標，更好地為發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)。
3.會計學向綜合化、細化、邊緣化方向發(fā)展
新世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展、高科技的進步和現(xiàn)代化的管理，將促進會計學向綜合化、細化、邊緣化方向發(fā)展。
3.1 會計學向綜合化方向發(fā)展
知識經(jīng)濟擴大了會計領(lǐng)域，會計向管理領(lǐng)域擴展，向與會計相關(guān)的領(lǐng)域擴展，大大豐富了會計的內(nèi)容，使會計學呈現(xiàn)綜合化發(fā)展的趨勢。會計學的綜合化主要是：（1）對全部會計學科的綜合，把各種相互聯(lián)系的會計分支學科作為一個總體進行研究，研究它在知識經(jīng)濟條件下的發(fā)展趨勢和規(guī)律、理論體系、方法體系和學科體系等，如對《會計科學學》進行研究。（2）對類會計學科的綜合，把各種分支會計學科中性質(zhì)相近的學科作為一類進行研究，也就是把會計學科體系劃分為不同的學科群（類）進行研究，如對會計基礎(chǔ)學科、會計部門學科、會計專門學科，或?qū)嬋吮緦W科進行研究。（3）對會計學科比較的綜合，將性質(zhì)相近或相同的幾門會計學科進行比較研究，如財務(wù)管理與管理會計的比較研究，成本會計與管理會計的比較研究，中外會計原理的比較研究等。
3.2 會計學向細化方向發(fā)展
知識經(jīng)濟在擴大會計領(lǐng)域的同時，也深化了會計內(nèi)容。在這種趨勢的影響下，從實際出發(fā)，探討適應(yīng)國民經(jīng)濟高速發(fā)展、科學技術(shù)進步和加強經(jīng)濟管理需要的會計分支學科。會計內(nèi)容的深化，既是適應(yīng)客觀需要的過程，也是人們對會計內(nèi)容提高認識的過程，兩者的結(jié)合，才形成某些專門的會計分支學科。在這方面，會計學的發(fā)展具有專門性的細化特點，即對某些專門的或特殊的問題進行專門研究。這種專門性會計分支學科的發(fā)展，主要是會計學中基本學科——財務(wù)會計學和管理會計學的細化。財務(wù)會計學的細化，如對某方面進行專門核算的需要，而形成的《質(zhì)量會計》、《租賃會計》、《破產(chǎn)會計》、《物價變動會計》和各種部門會計；管理會計的細化，如對某方面進行專門管理的需要，而形成的《決策會計》、《經(jīng)濟責任會計》和《控制會計》等。
3.3 會計學向邊緣化方向發(fā)展
客觀世界是一個大系統(tǒng)。在大系統(tǒng)中的各種子系統(tǒng)及其次系統(tǒng)，都有機地相互聯(lián)系，使得研究這個系統(tǒng)的各種科學也相互聯(lián)系?？茖W的聯(lián)系性，為各種科學的融合提供了客觀的可能。進入21世紀，科學融合發(fā)展趨勢將更為明顯?？萍歼M步為科學融合創(chuàng)造了更好的物質(zhì)條件，科學研究、經(jīng)濟發(fā)展和管理要求為科學融合提出更多的要求?？茖W發(fā)展的融合趨勢，向會計學的發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，促進了會計科學的融合發(fā)展。
會計科學的融合即會計學的邊緣化，是將其他現(xiàn)代科學的理論、方法與會計學的理論、方法相結(jié)合進行研究而發(fā)展會計學的過程。這有兩種情況：一是會計學科與自然科學的結(jié)合，會計學科將某種自然科學的理論、方法移植或運用到本學科，使會計學科的理論、方法發(fā)生顯著的或質(zhì)的變化，如《計算機會計學》、《會計數(shù)學》等；一是會計學科與哲學社會科學的結(jié)合，會計學科將其他哲學社會科學的某種學科的理論、方法移植或運用到本學科，使會計學科的理論、方法發(fā)生顯著的或質(zhì)的變化，如《會計哲學》、《會計倫理學》、《會計心理學》、《會計邏輯學》、《會計行為學》、《會計法學》、《會計公關(guān)學》和《環(huán)境會計學》等。會計科學與其他科學的融合發(fā)展，主要是：融合現(xiàn)代科學理論與方法發(fā)展新興會計科學；融合現(xiàn)代科學理論與方法發(fā)展新的會計理論與方法；移入其他科學理論與方法，完善會計理論與方法體系，發(fā)展會計科學。
4.會計發(fā)展在于創(chuàng)新
我認為新世紀會計的發(fā)展，關(guān)鍵在于創(chuàng)新。
會計要創(chuàng)新，必須要繼續(xù)解放思想。解放思想就是要從一切不切實際的條件、框框的思想禁錮中解放出來，采用辯證法，一切從實際出發(fā)。一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于理論的運用，著眼于提高對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展。
會計處理的政策性、規(guī)范性、統(tǒng)一性都比較強，但不能因此而束縛會計工作者和會計專業(yè)學生創(chuàng)新意識的提高與創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新是一個青年學子持續(xù)發(fā)展進步、回報社會、實現(xiàn)人生價值的不竭動力。教育工作者的重要職責之一就是把學生的創(chuàng)新潛質(zhì)調(diào)動起來，發(fā)揮能動作用，使學生掌握終身受益的創(chuàng)新思維的學習方法，使創(chuàng)新意識深化到學生的價值觀和人生觀中。在國家大力倡導(dǎo)的學習型、創(chuàng)新型社會中永不落伍。市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)創(chuàng)新活動層出不窮，為會計的創(chuàng)造性工作提出了現(xiàn)實需求。當大家對新經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理形成共識時，就可以制訂對新經(jīng)濟業(yè)務(wù)計量、確認和報告的新規(guī)范，使之增加到會計準則的行列；當企業(yè)會計實務(wù)中產(chǎn)生更科學的會計處理方法時，則可以對準則的應(yīng)用指南進行修訂，使其體現(xiàn)實務(wù)中出現(xiàn)的新的更科學的會計處理方法。近幾年大家都目睹了會計政策的多變就是明證。
要在多元化經(jīng)濟和新規(guī)則不斷產(chǎn)生的法制環(huán)境中培養(yǎng)會計人才。其創(chuàng)新素質(zhì)至少表現(xiàn)在，即使未來出現(xiàn)了新會計準則沒有涵蓋的新經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也能夠進行職業(yè)判斷和處理，并擁有新業(yè)務(wù)準則制定的話語權(quán)；敢于參與國際標準制定的競爭，有原始創(chuàng)新的勇氣，在條件成熟時，也讓別國與我國會計準則有接軌的信心。因此，在制定課堂教學質(zhì)量評價標準、課程設(shè)計教學質(zhì)量評價標準、實習環(huán)節(jié)教學質(zhì)量評價標準及實踐教學質(zhì)量評價標準中，除了要求達到專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力目標外，還要強調(diào)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高。根據(jù)目前的會計教學現(xiàn)狀，應(yīng)更注重創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)；更注重適應(yīng)外向型經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營國際化所需人才的培養(yǎng)；更注重會計的雙語教學，形成理論講透、案例新穎、師生互動的學習氛圍，為我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展儲備并產(chǎn)出人才。
參考文獻：
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篇8
關(guān)鍵詞:會計信息化;信息孤島;數(shù)據(jù)安全;中國
中國的會計信息化始于20世紀70年代末。1979年,財政部對作為第一家試點單位的第一汽車制造廠撥款500萬元人民幣,幫助其在會計工作中應(yīng)用電子計算機。1981年8月,為了總結(jié)第一汽車制造廠在會計工作中應(yīng)用計算機的情況,在財政部、第一機械工業(yè)部和中國會計學會的支持下,由第一汽車制造廠和中國人民大學聯(lián)合發(fā)起了“財務(wù)、會計、成本應(yīng)用電子計算機專題討論會”,在這次討論會上提出了“會計電算化”的概念。在1999年召開的“會計信息化理論專家座談會”上,專家們認為,隨著計算機和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,會計信息需求的日益增加,“會計電算化”的功能不斷拓展和豐富,將“會計電算化”改為“會計信息化”更有利于與國際接軌,有利于推進新形勢下會計研究和發(fā)展。至此,“會計信息化”的概念在中國正式被提出。
一、會計信息化的含義
目前,關(guān)于會計信息化的含義有不同的理解。謝詩芬認為,會計信息化就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)(計算機、網(wǎng)絡(luò)和通訊等),對傳統(tǒng)會計模式進行重構(gòu),并在重構(gòu)的現(xiàn)代會計模式上通過深化開發(fā)和廣泛利用會計信息資源,建立技術(shù)與會計高度融合的、開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng),以提高會計信息在優(yōu)化資源配置中的有用性,促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的過程。何日勝認為,會計信息化是采用現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)的會計模型進行重整,并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上,建立信息技術(shù)與會計學科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使業(yè)務(wù)處理高度自動化,信息高度共享,能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革,它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想。綜上所述,會計信息化是一個現(xiàn)代會計理論與現(xiàn)代信息技術(shù)互相融合并逐漸發(fā)展的產(chǎn)物,它引發(fā)了對現(xiàn)行會計規(guī)則的挑戰(zhàn)以及對傳統(tǒng)會計理論與方法的整合,并帶來了會計觀念的更新、會計目標的重新定位、會計對象范圍的拓寬、會計管理職能的增強、會計核算程序方法和操作手段的改變等一系列歷史性變革。
二、中國會計信息化存在的問題
中國的會計信息化已開展二十多年,取得了很大的成績,為中國信息化的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是由于種種原因,中國會計信息化發(fā)展還存在較多問題。
(一)對會計信息化的重要性認識不足
目前,全社會對會計信息化的重要性并沒有足夠的認識。相當一部分人認為實現(xiàn)會計信息化的目的只是為了讓會計人員從復(fù)雜的手工勞動中解放出來,減輕會計人員的工作量,提高勞動效率,提高信息輸出的速度,并沒有認識到會計信息化建設(shè)是企業(yè)信息化建設(shè)的重要組成部分。還有人認為不加強企業(yè)的會計信息化建設(shè),企業(yè)也能搞好。還有人將會計信息化等同與會計電算化,認為企業(yè)實現(xiàn)會計電算化就夠了,沒必要再實現(xiàn)會計信息化。
(二)會計信息化理論研究滯后
會計信息化理論來源于會計信息化實踐,同時又指導(dǎo)會計信息化實踐。只有將會計信息化理論的基本問題研究透徹,會計信息化才會有明確的方向和目標,才能更好地服務(wù)于會計工作,才能使會計工作在實現(xiàn)信息化后更加規(guī)范、效率更高,安全性更強,才能更好地為管理決策服務(wù),以實現(xiàn)會計信息化的效益原則。中國會計信息化理論研究嚴重滯后于實際應(yīng)用的發(fā)展,目前僅涉及會計理論、會計報告和會計信息系統(tǒng)等部分,其余部分幾乎是空白。
(三)會計信息化人才匱乏
會計信息化是現(xiàn)代會計和信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,需要精通信息技術(shù)與會計專業(yè)知識的人才來推動,因此對會計人員提出了更高的要求。長期以來,會計信息化復(fù)合人才的缺乏一直是制約中國會計信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題。雖然有不少部門組織各種培訓(xùn),但由于培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、單位事務(wù)及個人精力等因素的制約,會計信息化方面的人才總體素質(zhì)仍然不高。目前,中國許多單位、部門的會計人員對會計業(yè)務(wù)比較精通,但是對計算機知識了解極其有限,無法將計算機知識和會計知識有機結(jié)合起來。
(四)“信息孤島”問題嚴重
企業(yè)在生產(chǎn)、銷售、控制和預(yù)測的經(jīng)濟活動中,主要表現(xiàn)為信息流、資金流和物流的統(tǒng)一。要有效地控制“三流”,企業(yè)各個部門尤其是業(yè)務(wù)部門必須將軟件功能將延伸到企業(yè)經(jīng)營和管理的各個方面,財務(wù)信息和其他業(yè)務(wù)信息彼此共享,實現(xiàn)財務(wù)信息和業(yè)務(wù)信息一體化,才能真正從全方位、多層次體現(xiàn)可信的決策信息。但是,從中國目前的實際情況來看,相當一部分企業(yè)由于對會計信息化重視程度不夠,缺乏將會計信息系統(tǒng)納入企業(yè)信息系統(tǒng)的一體化規(guī)劃,會計信息系統(tǒng)處于封閉運行的狀態(tài),沒有很好地融入企業(yè)的業(yè)務(wù)流程,不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間形成相互獨立的“信息孤島”,數(shù)據(jù)不能共享。
(五)數(shù)據(jù)安全問題突出
在信息系統(tǒng)條件下,會計信息所面臨的環(huán)境發(fā)生重大變化,電子符號代替了會計數(shù)據(jù),磁質(zhì)介質(zhì)代替了紙介質(zhì),財務(wù)數(shù)據(jù)流動中的簽字蓋章等傳統(tǒng)確認手段不復(fù)存在,信息的安全受到了嚴重挑戰(zhàn)。另外,如果企業(yè)內(nèi)部信息使用者的權(quán)限劃分不當,內(nèi)部控制不嚴,也容易造成信息濫用和泄密。當前,大部分的會計信息系統(tǒng)當將重點放在了完善會計功能和適應(yīng)財務(wù)制度上,忽視了信息系統(tǒng)的安全問題,系統(tǒng)一旦癱瘓,或受病毒侵襲,會造成巨大的、不可挽回的損失。
三、提高會計信息化水平的對策
為了盡快提高中國的會計信息化水平,針對會計信息化發(fā)展過程中存在的問題,本文提出以下政策建議:
(一)提高全社會對會計信息化建設(shè)重大意義的認識
政府相關(guān)部門要加大宣傳力度,讓全社會充分了解會計信息化建設(shè)在信息社會背景下的重大意義。同時,加強對相關(guān)人員的教育和培訓(xùn),讓企業(yè)的管理人員和會計工作人員從信息社會的角度,進一步認識到實現(xiàn)會計信息化的作用,認識到開展會計信息化的重要性和迫切性,特別是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層。企業(yè)的會計信息化建設(shè)要想取得成功,必須要有領(lǐng)導(dǎo)的重視,這是會計信息化成功的保證,因此一定要使企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層對會計信息化建設(shè)的重大意義有正確的理解和足夠的認識。
(二)強化會計信息化理論研究
會計信息化主管部門要充分認識到會計信息化理論研究的重要性,要從政策上給予會計信息化理論研究人員以支持,幫助其把握好理論研究的著力點,并把時間和精力放到關(guān)鍵問題的研究上,切實加強會計信息化理論的研究。而對于會計信息化理論研究來說,最重要的是會計信息化理論體系的構(gòu)建。會計信息化理論體系是會計信息化理論的基礎(chǔ)和支撐,指導(dǎo)會計信息化理論的發(fā)展,因此在對會計信息化理論進行研究時要特別重視會計信息化理論體系的構(gòu)建,通過對會計信息化理論體系的研究帶動會計信息化理論的研究。
(三)加快培養(yǎng)復(fù)合型會計信息化人才
人才是會計信息化成功之本,會計信息化建設(shè)必須培養(yǎng)大量信息化人才。復(fù)合型會計信息化人才的培養(yǎng),一方面可以通過高等學校相關(guān)學科的教學改革,有針對性地進行課程設(shè)置,根據(jù)會計信息化對不同層次人才的需求,建立不同的培養(yǎng)模式;另一方面企業(yè)應(yīng)從自身的實際情況出發(fā),根據(jù)會計信息化人才的需求,通過各種途徑積極推進員工的培訓(xùn),加強對會計人員的信息化技術(shù)培訓(xùn),加強信息技術(shù)人員的現(xiàn)代會計理論與知識培訓(xùn),培養(yǎng)既能掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),又能掌握現(xiàn)代會計知識和管理理論與實務(wù)的復(fù)合型人才。
(四)推進會計信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的整合
會計信息化是企業(yè)信息化的一個重要組成部分,會計信息化的建設(shè)應(yīng)當從企業(yè)信息化建設(shè)的高度,立足于企業(yè)整體來定位它的發(fā)展方向。在縱向上,會計信息化應(yīng)該不再局限于提供傳統(tǒng)的核算型財務(wù)信息,而要為企業(yè)的管理和決策提供更為完備的信息支持;在橫向上,會計信息系統(tǒng)應(yīng)當和企業(yè)內(nèi)外部其他信息系統(tǒng)融合在一起,成為整個企業(yè)信息系統(tǒng)的一個組成部分。要積極穩(wěn)妥地推進企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化工作,即應(yīng)用統(tǒng)一的計算機財務(wù)管理軟件,實現(xiàn)財務(wù)信息與業(yè)務(wù)流程一體化,實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營全過程的信息流、物流、資金流的集成和數(shù)據(jù)共享,保障企業(yè)預(yù)算、結(jié)算、監(jiān)控等財務(wù)管理工作的規(guī)范化和高效化。
(五)加強信息系統(tǒng)安全建設(shè)
政府相關(guān)部門應(yīng)該加強立法,加大對計算機犯罪的懲處力度,從法律層面保護信息系統(tǒng)的安全。企業(yè)必須克服“重建設(shè)輕安全、重技術(shù)輕管理、重使用輕維護”的思想,逐步建立以“檢查與管理、保密與防護、檢測與防治、測評與服務(wù)”為基本架構(gòu)的安全管理和技術(shù)系統(tǒng),通過管理和技術(shù)兩種手段,使會計信息系統(tǒng)的技術(shù)風險防范能力不斷提高到一個新的水平。具體可以包括建立嚴格的系統(tǒng)加密措施、建立嚴格的數(shù)據(jù)存貯措施、制定完善的內(nèi)部控制措施等。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：會計信息化；教學改革；原則；問題
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求越來越高，尤其是會計行業(yè)處于動態(tài)變化中，與先進信息技術(shù)之間的聯(lián)系較為緊密，在這種情況下，會計教育領(lǐng)域進行會計信息化改革已成定局。近年來通過深入研究，會計信息化改革取得了一定的成績，尤其是會計信息化教學改革方面有了一定的實踐操作，但也存在一些問題有待完善。
一、會計信息化
會計信息化是以計算機硬件、軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展起來的，符合當前企業(yè)對會計專業(yè)的基本要求。通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)實現(xiàn)了會計信息數(shù)據(jù)的資源共享，為企業(yè)戰(zhàn)略決策的制定提供了參考依據(jù)。例如在會計信息化背景下，會計核算工作可以通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)的應(yīng)用來實現(xiàn)，依據(jù)核算結(jié)果可以對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行分析?？傮w來看，會計信息化就是會計理論知識同計算機技術(shù)應(yīng)用的有效整合。從學科角度分析，會計信息化并不專屬于會計領(lǐng)域，它所涉及到的內(nèi)容是極為豐富的?？梢哉f，會計信息化是一門交叉性學科，是會計知識、計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識、管理知識、數(shù)據(jù)庫知識等多種學科知識的融合，這在一定程度上對會計信息化學科教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。另外，受信息技術(shù)不斷更新的影響，會計信息化教學改革也處于動態(tài)變化中，這種變化主要體現(xiàn)在計算機硬件、軟件以及規(guī)范制度等方面。計算機硬軟件技術(shù)的更新必然會造成會計信息化規(guī)范制度的變化，隨之就是會計信息化教學的動態(tài)變化，這也是會計信息化教學改革的難點所在。
二、會計信息化教學改革目標
會計教育改革和會計行業(yè)環(huán)境、市場環(huán)境等有著十分密切的關(guān)系，同時社會經(jīng)濟發(fā)展對整個會計工作的發(fā)展也存在一定的“束縛力”。會計人才是為會計市場提供服務(wù)的主體，因此，會計教育改革應(yīng)當以市場對人才的需求為依據(jù)，通常情況下，會計人才市場對會計人員專業(yè)素質(zhì)要求是比較苛刻的，而這也是會計教育改革的重點所在。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計人才標準已經(jīng)不再適用，會計人員不僅要具備會計專業(yè)理論知識、較強的邏輯思維能力、與國際接軌的意識，還應(yīng)當熟練掌握信息操作技術(shù)。人才的培養(yǎng)離不開教育，傳統(tǒng)會計教學主要以理論為主，單一的教學模式使得學生對會計知識運用不成熟，會計教學創(chuàng)新勢在必行。會計教學創(chuàng)新的重點在于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)水平，為現(xiàn)代化會計市場提供綜合性人才，為企業(yè)發(fā)展注入人才力量，為社會經(jīng)濟發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)，而這也是當前我國會計信息化教學改革的主要目標。
三、我國會計信息化教學改革現(xiàn)狀
目前高校會計專業(yè)在會計課程設(shè)置、教學內(nèi)容以及師資力量等方面發(fā)展還不均衡，對會計信息化人才的培養(yǎng)造成了不利的影響，同時對信息技術(shù)與會計教育的融合也會有阻礙作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）會計課程設(shè)置與信息化發(fā)展要求不一致
我國大多數(shù)院校會計專業(yè)課程規(guī)劃主要分為三個部分，即計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、會計電算化以及會計應(yīng)用軟件介紹，這種教學設(shè)計模式是典型的學科課程模式。該模式在進行教學內(nèi)容設(shè)計的過程中，較為注重專業(yè)知識的邏輯屬性，同時也會在一定程度上充分考慮學生的認知變化及其發(fā)展，對理論教學效果的提升意義較大。但是，學科課程模式對學科知識的全面性要求較高，更多的偏向理論，與實際聯(lián)系不緊密，同時與其他學科之間處于一種“分離”狀態(tài)，對會計理論與信息技術(shù)的融合有一定的阻礙作用。例如在進行會計電算化教學過程中，教學內(nèi)容會以會計軟件系統(tǒng)模塊教學為主，造成學生基礎(chǔ)課內(nèi)容在專業(yè)課程操作中“無用武之地”，對會計軟件、辦公軟件等應(yīng)用不熟練，審計、財務(wù)分析以及財務(wù)決策等方面能力水平不高。另外大部分會計專業(yè)的學生根本不明白會計軟件開發(fā)以及基本原理，參加工作后專業(yè)技能表現(xiàn)不盡人意。
（二）教學內(nèi)容和方法與信息化環(huán)境不一致
通常情況下，我國大部分院校會計專業(yè)課程的教學同信息類課程處于分離狀態(tài)，特別是在教學內(nèi)容方面，信息技術(shù)、會計專業(yè)知識各自形成“教學孤島”，融合性較差，教師依照教材進行內(nèi)容講解過程中，不能直接將會計基礎(chǔ)理論與信息處理進行直觀化的呈現(xiàn)，這樣一來，部分學生會認為會計學科與信息類學科聯(lián)系不大。另外，受到傳統(tǒng)會計專業(yè)課程教學理念的影響，會計專業(yè)教學方式比較單一，現(xiàn)代化信息手段應(yīng)用較少，大部分教師主要還是通過“口頭傳授”的方式完成教學任務(wù)，即使一些教師在教學中使用了電腦等現(xiàn)代化教學設(shè)施，但是其背景仍舊是單機應(yīng)用，涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的比較少，這種固定的教學模式會嚴重影響學生的會計專業(yè)能力，同時對學生會計信息技術(shù)操作能力的提升也會產(chǎn)生阻礙，學生在今后就業(yè)過程中專業(yè)優(yōu)勢不突出。
（三）教材與信息化環(huán)境不一致
現(xiàn)階段，會計教材內(nèi)容更新速度緩慢，所包含的有效信息內(nèi)容也比較少；部分會計專業(yè)教材內(nèi)容過于簡單，與實際情況聯(lián)系不大，同時在實踐應(yīng)用中價值也不高；專業(yè)能力不同的教師，在進行教材內(nèi)容講解過程中，教學水平也是參差不齊，因材施教情況不容樂觀。另外，受多方面因素的影響，軟件開發(fā)者只會提供一些基本的演示軟件，與會計專業(yè)教學相對應(yīng)的教學管理軟件比較少，同當前信息化環(huán)境的要求存在出入，基于這一情況，必須對一些陳舊、落后的教材內(nèi)容刪除，創(chuàng)新教學模式，運用先進的技術(shù)來加大對CAI課件與教學管理軟件的開發(fā)力度，調(diào)動會計專業(yè)學生學習的主動性，為會計信息技術(shù)的推廣創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。
（四）師資力量與信息化環(huán)境不一致
教師的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量起著決定性作用。會計信息化并不是一成不變的，在發(fā)展過程中必然會存在各種各樣的難題，尤其是現(xiàn)階段，信息技術(shù)瞬息萬變，會計學科與信息技術(shù)之間的聯(lián)系越來越緊密，對會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，教師除了要掌握基本的會計專業(yè)理論知識外，還必須具備一定的信息技術(shù)操作能力，然而目前，這樣綜合型的教師比較少，導(dǎo)致在會計專業(yè)教學過程中會計內(nèi)容與信息技術(shù)脫軌，學生將會計專業(yè)與信息技術(shù)分離開來，這對特色會計信息化教學的建設(shè)和發(fā)展十分不利。
四、會計信息化教學改革應(yīng)遵循的幾點原則
在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的會計學科教學模式已經(jīng)不再適用，尤其是信息技術(shù)與會計專業(yè)融合越來越緊密，單一的理論知識傳授不利于學生綜合素質(zhì)的提高。基于此，做好會計信息化教學改革至關(guān)重要，同時對我國會計信息化學科的發(fā)展也有著積極的意義。
（一）符合會計信息化根本目標
在信息化環(huán)境下，會計信息發(fā)展的根本目標就是為管理服務(wù)。在我國參與全球經(jīng)濟越來越深入的背景下，企業(yè)之間的競爭不僅局限在國內(nèi)企業(yè)之間，同樣國外企業(yè)對國內(nèi)企業(yè)及市場的沖擊也不容小覷，信息化建設(shè)已經(jīng)成為企業(yè)的必然選擇。作為一個綜合性、系統(tǒng)性以及復(fù)雜性的工程———信息化建設(shè)過程中需要對每一個價值鏈中的構(gòu)成要素進行分析，每一個要素對經(jīng)濟生態(tài)系統(tǒng)都有一定的影響。同時信息化也成為了企業(yè)管理的一種重要手段，是企業(yè)與信息技術(shù)融合的突出表現(xiàn)。因此，會計信息化教學改革方向的確定也應(yīng)當以此為依據(jù)。會計教育改革必須以會計理論為基礎(chǔ)，結(jié)合會計專業(yè)的市場發(fā)展趨勢制定創(chuàng)新改革重點。在計算機的發(fā)展和推動下，當前會計專業(yè)工作更趨管理化，單純的信息處理只需依靠計算機就可以完成，而會計人員主要參與到管理工作中，所涉及到的內(nèi)容包括預(yù)測、決策、分析以及控制等多個方面。另外，審計工作對于會計師事務(wù)所而言影響作用逐漸下降，當前注冊會計師的主要工作是開展管理咨詢、納稅咨詢、資產(chǎn)評估等方面的業(yè)務(wù)，與過去相比，注冊會計師不僅要具備會計技術(shù)方面的能力，還要具有一定的分析能力和決策能力。而這也是會計信息化教學改革的主要原因之一。通過以上分析可知，會計信息化教學改革必須依從會計市場及行業(yè)對人才的要求，它們之間相互依存，互為影響。另外，學生要對信息化有一個全面的認識，如信息化要求、發(fā)展目標等，這對其進行會計信息化學習具有十分重要的作用，對其綜合素質(zhì)能力的提升有一定的影響。因此，會計信息化教學目標就是提升學生綜合能力，倡導(dǎo)會計管理服務(wù)。
（二）遵循發(fā)展的觀點
會計的出現(xiàn)與生產(chǎn)活動的發(fā)展有著十分密切的關(guān)系，為了實現(xiàn)對生產(chǎn)活動的科學化、規(guī)范化管理，會計應(yīng)運而生。21世紀是全球經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的有關(guān)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的管理理念已經(jīng)不再適用，創(chuàng)新勢在必行。在信息技術(shù)引領(lǐng)下，會計學科與信息技術(shù)融合成為了發(fā)展的必然。會計信息系統(tǒng)實質(zhì)上是反映和管控企業(yè)等組織的經(jīng)濟活動，由多種程序、方法和技術(shù)構(gòu)成的，依靠會計人員實施管理行為的，對生產(chǎn)經(jīng)濟活動數(shù)據(jù)信息進行處理的綜合性系統(tǒng)。在會計逐漸向國際化、生態(tài)化、服務(wù)化、技術(shù)化等方向發(fā)展的趨勢下，必須實施改革來提升國家間財務(wù)信息的可比性、提升會計新服務(wù)的人性化和有效性。目前，信息的采集已經(jīng)解決，但是信息的處理仍有待改善。企業(yè)為了謀求發(fā)展，為了提升市場競爭力，必須構(gòu)建具有自身特色的知識體系，并以此為基礎(chǔ)通過對大量信息的分析來預(yù)測企業(yè)今后的發(fā)展。會計信息化教學改革作為信息化時代的系統(tǒng)性工程，是以事實為基礎(chǔ)的，改革效果在短期內(nèi)并不能完全顯現(xiàn)出來。針對這一情況，在會計信息化教學改革過程中，首先應(yīng)當對會計發(fā)展的趨勢進行分析，并以此為基礎(chǔ)對其中存在的問題進行深入的分析，結(jié)合會計信息化改革目標、具體內(nèi)容、措施等來進行教學改革創(chuàng)新，同時保證改革的前瞻性，做到與時俱進。
（三）體現(xiàn)會計職能
現(xiàn)階段，會計職能主要體現(xiàn)在六個方面，即對經(jīng)濟形勢的反映、對經(jīng)濟過程的控制、對經(jīng)濟活動的監(jiān)督、對經(jīng)濟發(fā)展的預(yù)測、對經(jīng)濟成果的分析、對經(jīng)濟決策的參與，其中最基本的職能就是會計核算和監(jiān)督，然而通過對一些會計“大事件”的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個方面的職能最為薄弱。造成這一現(xiàn)象的主要原因是會計教學核心的轉(zhuǎn)變。當前會計教育的核心已經(jīng)逐漸向財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略方向發(fā)展，在會計道德方面的教育比較缺乏，同時受到教師專業(yè)水平不均衡的影響，學生對會計、財務(wù)管理、審計等方面的理論知識掌握不到位，理解不透徹，這些都在一定程度上對會計職能的發(fā)揮產(chǎn)生了阻礙。特別是在信息化背景下，會計教育潛在的風險越來越大。據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)率逐年下降，注冊會計師人數(shù)增加不明顯，上述這些現(xiàn)象都說明會計教育人才缺乏，而這種缺乏不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，綜合素質(zhì)能力水平也普遍較低，基于此，會計信息化教學改革過程中，必須以會計職能為中心，以素質(zhì)教育為重點，滿足會計信息化教學的素質(zhì)教育要求。在與信息技術(shù)融合背景下，會計學所涉及到的管理內(nèi)容更加豐富，管理理念更加先進。會計信息化教學改革應(yīng)當以此為基礎(chǔ)，增設(shè)與管理能力相關(guān)的課程，提升學生會計信息處理能力，為會計信息化建設(shè)目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。會計信息化建設(shè)必然會導(dǎo)致會計工作具有一定的開放性，信息數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)的傳輸?shù)?，在這種情況下，會計監(jiān)督的作用越來越突出，在教學改革中也應(yīng)當給予一定的重視。
五、結(jié)束語
綜上所述，會計信息化教學作為信息時代的產(chǎn)物是會計學科發(fā)展的必然，同時也是信息化時代的基本要求。而傳統(tǒng)的會計教學無論是從教學內(nèi)容、教學方式還是教學理念上，與當前的會計信息化環(huán)境不相適應(yīng)?；诖?，進行會計信息化教學改革勢在必行。會計信息化教學改革過程中，必須以當前情況為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)，順應(yīng)會計發(fā)展潮流，以可持續(xù)發(fā)展的眼光制定科學的改革方案。
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篇10
[關(guān)鍵詞]會計 國際化 會計準則 趨同
中圖分類號：F233 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）18-0302-01
會計作為一種全球通用的信息提供方式，為國際經(jīng)濟往來提供了充分的共享信息。隨著經(jīng)濟全球化和資本市場國際化的加劇，世界范圍的經(jīng)濟交往不斷增加，國際貿(mào)易和國際投資的規(guī)模不斷擴大引起的跨國公司的不斷發(fā)展和壯大，必然要求會計準則推行國際化。我們應(yīng)深刻理解會計國家性與國際化的辨證關(guān)系，防止從一個極端走向另一個極端。加快會計的國際化進程已然是放在我國會計理論和實踐工作者面前的一個重要且緊迫的研究課題，如何能準確地理解會計國際化，妥善處理當前國際化所面臨的各種問題，具有極為重要的現(xiàn)實意義。
一、中國會計國際化的必然性
（一）會計國際化是國際貿(mào)易迅速發(fā)展的需要在當今世界，國際經(jīng)濟貿(mào)易和全球資本市場以驚人的速度發(fā)展著，隨著經(jīng)濟全球化程度的加深，任何國家的經(jīng)濟發(fā)展都必須融入國際經(jīng)濟的潮流，想謀求自身的較高水準的發(fā)展，脫離國際貿(mào)易市場和世界資本市場是難以實現(xiàn)的。而會計作為世界通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟全球化過程中扮演著越來越重要的角色。會計國際化主要表現(xiàn)為各國會計事務(wù)處理方法的標準化、規(guī)范化和在一定程度上的趨同化，使全球的經(jīng)濟情況能公允地體現(xiàn)出來，方便合作與對比。
（二）會計國際化是跨國籌資、加強國際資本流動的需要隨著資本市場國際化的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟全球化的趨勢日益明顯，跨國公司的數(shù)量和規(guī)模急劇擴大。跨國公司的發(fā)展使得國際間的貿(mào)易交往逐漸頻繁，倘若沒有相對一致的國際會計處理方法，不同國家會計報告制度的差異，將導(dǎo)致企業(yè)進入跨國市場籌資的困難，增加其依據(jù)不同資本市場規(guī)定調(diào)整會計報告和信息披露的作業(yè)和上市成本，不同準則的存在也必將給他們帶來評價公司風險和收益的困難，因此國際間的合作迫切需要各國公司基于一致會計準則帶來的會計信息的可比性。
二、目前關(guān)于會計專業(yè)學生畢業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務(wù)管理的規(guī)范化，社會上各種企事業(yè)單位對會計的需求也會大大增加，會計將成為各待業(yè)中的人下熱門專業(yè)，其社會地位和收入也會慢慢地提高。
經(jīng)過調(diào)查研究，70%會計類法學生畢業(yè)之后選擇就業(yè)，30%選擇繼續(xù)深造學習。站在70%的畢業(yè)生 看，他們認為即使再繼續(xù)深造是后還是需面積畢業(yè)在就業(yè)困難的狀況，不如早早的勇敢對社會，在社會生活中 果經(jīng)驗和社會交際圈，而且對于會計這一職業(yè)，豐富的社會實踐和專業(yè)經(jīng)驗必定是在社會上立足的最好籌碼。
三、社會企業(yè)對于會計人員的各項需求
在新的經(jīng)濟環(huán)境下，新型會計專業(yè)人才必須在倫理道德、職業(yè)判斷、溝通與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、風險意識和法律意識等當面具備較高的職業(yè)教養(yǎng)，才能滿足市場經(jīng)濟對人才的需求，根據(jù)查找，了解到目前企業(yè)對會計人才的需求情況如下：
1、管理人才：精通財務(wù)知識，懂得管理，熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，掌握融資的基本理論和方法，熟悉資本運作程序，需求與學歷以及相關(guān)的工作經(jīng)驗。
2、一般會計人員：熟悉掌握會計電算化、各軟件的使用，責任心強，認真仔細，業(yè)務(wù)知識熟練，掌握會計相關(guān)業(yè)務(wù)。
3、經(jīng)賬員、保管員等：業(yè)務(wù)熟練，責任心強，一般由企業(yè)自己培訓(xùn)。
以上是籠統(tǒng)的介紹了，目前企業(yè)對會計人才的需求情況，而會計行業(yè)發(fā)展對人才需求的趨勢也是與日俱增。
（二）專業(yè)需求中，中高的會計人員解決目前初級跨級人員實在太多，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人烽中中高級職稱以及其他高證書的人數(shù)少。目前在初級會計人員已經(jīng) 對飽和，甚至過剩。中高給會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前的供需比例看，中高級會計人才的需求缺口很大。企業(yè)對財和會計專業(yè)人才業(yè)務(wù)素質(zhì)，能力需求的情況 ：
1、業(yè)務(wù)素質(zhì)：是做好會計工作的關(guān)鍵，要成為高素質(zhì)的會計人才就必須不斷深化業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（1）鞏固財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識
（2）要有廣嚳的知識面
（3）掌握會計電算化
（4）較強的實踐能力
（5）較強的社會活動能力
四、中國現(xiàn)階段國際化存在的問題
（一）中國會計的國際趨同歷程隨著我國對外開放的進一步發(fā)展，我們正以嶄新的姿態(tài)融入世界經(jīng)濟的發(fā)展大潮，面對市場運作的國際化和經(jīng)營的全球化，學習國外先進的會計技術(shù)和方法，提高國際間會計信息的可比性已不可逆轉(zhuǎn)。
（二）對于中國會計國際化“急于求成”的錯誤認識即很多人一味的追求、完全貼合歐美的會計制度準則，強調(diào)會計在經(jīng)濟發(fā)展的作用。但是，會計是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的，反映著一定社會環(huán)境的要求，同時又受一定的社會環(huán)境所制約。由于各國會計環(huán)境的差異，形成了各國會計實務(wù)一些處理方式的種種不同。
（三）在現(xiàn)實中對一些更新過后的會計準則、會計制度，其實際操作很多企業(yè)卻并未按照條款要求的實施到位，仍然保留著慣有的處理方式，這明顯是態(tài)度的不端正導(dǎo)致的，因此，我們要加緊對新準則的宣傳學習，對查出的違法、違規(guī)問題嚴肅處理。從整體上來看，我國會計準則的制定已走上了正確的國際化道路，并且進展很快，而我國會計實務(wù)的國際化水平則遠遠落后于會計準則。
五、正確對待我國的會計國際化的策略建議
（一）要正確認識中國會計的國際化是一個漸進過程中國會計的國際性的過程是一個漸進過程。在這一漸進過程中，必須堅持以會計的中國特色為前提，掌握一定的原則：
一是中國會計的國際化必須既有利于促進國際經(jīng)濟交往，又有利于維護我國自身的利益。在大方向上維護我國經(jīng)濟等方面利益的前提下，盡可能地改革我國會計體系中不適應(yīng)國際會計慣例的方面，與國際化貼合，以求更好更快地促進我國的國際經(jīng)濟交往。
二是必須與國際會計協(xié)調(diào)的總體進程基本一致、并且做到循序漸進。我國應(yīng)當走出去聽取他國在會計改革中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，盡可能的少走彎路。
（二）正確對待國際性，要求我們應(yīng)根據(jù)中國的具體實際情況引進并且吸收國外會計的先進思想與技術(shù)方法，從而盡可能地與國際社會協(xié)調(diào)一致。在學習和借鑒國外會計理論和實務(wù)時，必須對世界各主要國家會計都進行研究，必須本著去粗取精，去偽存真，去糟粕取精華的認真態(tài)度，視需要和優(yōu)劣而選擇借鑒對象。
（三）通過爭取國際會計界話語權(quán)，反被動為而主動。我們應(yīng)當以積極的姿態(tài)、以各種形式、真正地作為成員、作為主人參與國際會計準則的制定過程，從中學習其制定的背景、實質(zhì)意義，同時針對情況提出我們的想法和意見。這樣，不僅可以提高我國的國際威望，更實際的可以我國會計準則與縮小國際會計準則的差距。
（四）不斷改進和提高會計教育水平加強國際性的雙向會計交流。教育是未來發(fā)展的奠基石，提及我國的會計教育水平，與世界發(fā)達國家相比必然仍存在著差距，在此筆者提議在財經(jīng)類高等學校中可以設(shè)置一系列介紹國外會計、國際會計的相關(guān)課程，如西方會計、經(jīng)貿(mào)外語等，使每一個會計專業(yè)的畢業(yè)生都能熟練掌握國際會計知識，并能將其中與中國不同的處理方式區(qū)別開來，以便進行更深層次的協(xié)調(diào)。同時，有條件的一些高等院校、科研機構(gòu)以及政府會計主管機構(gòu)可以建立專門的外國會計、國際會計的研究機構(gòu)。這將有利于我國會計行業(yè)的人才儲備。
六、結(jié)束語
綜上所述，世界經(jīng)濟是在不斷發(fā)展變化的，國際經(jīng)濟合作也在這個全球化的時代不斷加強，加上隨著各國自身環(huán)境的變化，必然會對會計提出新的要求，促使會計準則不斷地加以修訂以適應(yīng)環(huán)境的變化。我們應(yīng)當正確理解會計國家化與國際化的辨證統(tǒng)一關(guān)系，避免極端化。在加強我國市場經(jīng)濟發(fā)展，保護我國民 族經(jīng)濟利益不受損失、利于我國與國際經(jīng)濟合作的前提下， 循序漸進地與國際會計準則趨同，與國際會計實務(wù)協(xié)調(diào)一致。我們要清楚地認識到，會計的國際化的總體目標是一致的，都是為了促進本國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟的進一步發(fā)展，都應(yīng)當服從經(jīng)濟建設(shè)的需要。相信我們只要對會計國家性和國際化之間有正確而深刻的認識，以務(wù)實的態(tài)度盡量避免不必要的差異，一定能在穩(wěn)健的發(fā)展中取得最大程度的國際協(xié)調(diào)。
參考文獻
「1常勛 、常亮 國際會計（第七版） 東北財經(jīng)大學出版社
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