如何學習生物信息學范文

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關鍵詞：物理教學；學習；自信心

前言

物理教學在初中的學科中非常重要，但在實際教學中學生的物理成績往往不太理想，尤其是女同學。很多同學還對物理的學習產生了反感甚至厭惡，進而產生自卑心理，畏懼物理學科。這就要求我們在教學中要擯棄以往的舊式的教學手段，采用新的方法使學生提高對物理的學習熱情，增強學生對物理學科學習的信心。我們應拋棄以往的“教師講學生聽”的教學方式，而要真正體現出學生是學習的主人，正確引導學生提出問題、分析問題、設計實驗并能親自動手實施最終能夠解決問題，真正發揮物理教學的作用。

1.分層次教學

在日常教學中，要充分了解學生的實際情況，并據此設計教學過程，課上盡量讓每個學生展現自己。課堂上可根據不同的學生提出不同的問題，盡量不要使學生由于答不出而尷尬，從而不敢回答問題。布置作業也應如此，要根據不同的班級、不同的學生布置相應層次水平的作業，讓學生有成功的喜悅，使學生以一種樂觀向上的心態去學習。

2.創造輕松的課堂氣氛，增強學生自信心，讓學生成為學習的主體

2.1尊重學生、激發學習興趣，增強學生的自信心

任何知識的學習和技能的掌握都需要有積極性，而積極性總是與興趣和情感因素緊密聯系的。美國著名的教育心理家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”培養學習興趣之重要，是因為興趣是激發學生進取心的重要因素，古人云“未見意趣，必不樂學。”物理學是一門以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，組織生動的多層次的實驗，激發他們的求知欲。

2.2引導學生體驗成功

自信心源于成功，源于社會實踐活動，良好的實際體驗是學生產生自信心的基礎。在學習的過程中，學生有成功感就越有成就，自我的感覺就會越好，情緒就越佳，學習的積極性就越強烈，成績自然就越好。相反，在學習中的挫折越多越傷害學生的自我感覺，從而使學生喪失信心，成績自然就會下滑。所以，作為教師要在相當大的成分上“左右”學生的成功經驗，以達到教學的目的。比如，“分散難點”，讓學生感覺難度較大的內容自己也可以很好的掌握，對學生自信心的建立效果很好，成績逐漸提高。

2.3善用評價

能夠增強學生自信心的老師往往善用評價的手段，這能有效地增強學生的自信心，克服畏學的心理障礙。比如，教師在評改學生的課堂練習時從心理學角度出發，對認知和情感兩方面進行評價，這樣對學生的學習情況給予了反饋而且也肯定了學生的努力程度，使學生增強自信心。

3.案例反思

學生交給老師的總結，其中許多都是他們向老師傾吐心里話。他們渴望老師的指導，渴望與老師交流，傾訴一下學習中遇到問題時產生的郁悶。如果老師漠然處之，將會傷害學生的心靈。作為老師應做到以下方面：

3.1幫助學生重建學習的自信心

學生在物理考試中一次次受到挫折而失去學習物理的信心，這是很可怕的，要正確引導學生建立起信心，只要具備了堅強的自信心,再難的事情,也能從容面對，冷靜解決。要清楚地告訴學生,學習和考試是最重要的事情，考試是檢驗學生學習效果好壞的重要途徑，學習過程中是離不開考試的，要正確面對考試和考試的結果。學生考完試后，成績不理想,一般不要過分的在意分數，而是要他自己回憶考試情況，考了哪方面的內容，有哪些會做，哪些不熟悉，在分析的過程中來了解學生的掌握情況，從而指導他哪些知識還需要重視、補充和提高，找出原因，總結教訓,再加以鼓勵，從而增強孩子的自信心。

3.2指導學生掌握學習物理的正確學習方法

學習物理最重要的是在學習的過程中重視物理過程的分析和物理模型的建立,整個物理學是一座高樓大廈,但大廈是由一個個物理模型組合起來的,力學有力學的模型，電學有電學的模型，光學有光學的模型，原子物理有的原子物理的模型。只有條件成立，才能用相應的物理公式去分析與計算。如，只有勻速運動才能用公式S=Vt進行計算，否則，你所作的任何努力都是徒勞。一個實際的物理問題，只要我們運用哲學思想抓住主要矛盾，而忽略次要矛盾，建立一個模型，只要符合已經成熟的物理模型的條件，就能用相應的理論去順利解決問題。學習物理切忌不加分析、思索地亂套公式，那樣將一事無成。

然后,在學生掌握基本物理知識和基本技能的基礎上,引導學生逐步形成物理思維能力。物理離不開生活,生活離不開物理,要善于從生活中去獲取研究物理問題的第一感性材料，然后利用實驗與抽象思維研究和發展物理學。

學習是舒心、快樂的。但它決不是“蜜”，它是優質的“茶”。你越是用心去品，越能從苦澀中體會到甜。學好物理尤其如此。沒有艱苦的學習和頑強拼搏的毅力，是不能感受其美妙的。

參考文獻：

［1］宋廣赳.物理教學中的兩個誤區[J].科教文匯,2009.

［2］張海濤.如何在物理教學中培養學生的創新能力[J].中國科教創新導刊,2009.

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不少的學生一進入初中，就不同程度地感到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑、孤獨等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于教師和同學，很難感學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關系，自私、自傲，經受不起挫折，物理學習如同走鋼絲，表現出脆弱的心理特征；或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負面影響，對學習物理的作用感到迷惘，表現出個性心理結構不穩定的特征……而產生不同的物理學習心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會導致對他們物理教學的失敗。

二、制約物理學習心理輔導的諸因素及其相互關系

物理學習心理輔導一般必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標、準確的內容、恰當的組織形式、科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。此外物理學習心理輔導的教育與咨詢途徑之間、各種組織形式之間、實施學習心理輔導的各種方法之間也存在著類似的關系。比如：交流是了解學生學習心理障礙的基礎，是學習心理咨詢的途徑和方法；實踐是形成學生健康的學習心理的最有效的途徑和方法，可使學習心理輔導充滿生機和活力；熏陶是為學生創設良好的學習心理環境，并為學生提供心理輔導的活教材；自律是學習心理輔導的最終目的。這就要求初中物理教師。確定的學習心理輔導目標必須符合教育學、心理學原理，內容必須服從目標，形式必須為內容服務并選好與之相宜的切實可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實現預定的目標，才能提高物理教學質量。

三、輔導策略

（一）面向全體，兼顧差異，突出重點。

教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。例如：或因環境原因，或因家庭原因，或因物理教學內容本身的原因，普通班有很多學生都對學習物理不感興趣，上課不認真聽講，注意力不集中，作業馬虎。我經了解、分析、調查，主要原因在于他們認為能走進重點初中已經證明了自己的能力，考大學是遲早的事，現在好好地玩耍一陣再說。我首先講清初中學習與小學學習有很大不同，如知識點多，容量大，重在理解應用等等，然后以團體輔導形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調查、訪問等活動，引導、協助學生處理好玩耍與學習的關系、眼前利益與長遠利益的關系，再針對其他最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導。

（二）端正心態，定好角色，選準目標，科學輔導。

輔導者不是醫生，而是被輔導者的教師，接受輔導的學生也不是病人，而是有初中物理學習心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師生關系。教師開展輔導時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則。根據美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我、找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。所以，教師應主要扮演導演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，對準合適的輔導目標，選擇恰當的形式和方法，認真策劃、精心組織、適時引導，要行之有效、張弛適度、持之以恒。例如：輔導后進生時，首先要接納他們、理解他們，更加關心愛護他們，并成為他們的知心朋友；然后適當選擇個別或小組輔導形式，讓他們在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，使他們對學習產生興趣；再用實踐法、熏陶法，及時提高他們物理學習和考試的策略，用自律法提高他們的心理品質。

（三）善教、善用助手，充分發揮學生群體的相互輔導作用。

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一、“愛”是培養學生興趣

1．教師必須愛自己所教的專業，對工作充滿激情

生物教育是一門科學，又是一門藝術，藝術最本質的東西是以情感人，教育藝術的美感體驗不僅不是低層次的趣味，而是一種逐步深化的高尚的陶冶心靈、推動理性的精神愉悅。一個無精打采、不喜歡自己所教學科的教師走上講臺，教室的氣氛必然死氣沉沉。激情是一切藝術風格之母，教師應懷著對事業的執著，精神飽滿、莊重大方地走上講臺，使學生受到感染，迅速集中注意力，盡快進入學習角色。

2．教師必須愛自己的學生，學生才能愛自己的老師

“親其師，信其道”，建立良好的師生關系。教學不僅是教師教授知識與學生學習知識的過程，同時也是師生雙方在思想和情感上進行交流的過程。

教師關心學生，學生也就信任老師、喜歡老師，也喜歡老師教的學科。“親其師，信其道”，良好的師生關系為教育教學發揮最佳效果創造了有利條件。

二、利用生物自身的魅力，吸引學生的興趣

生物學是中學的一門必修課，但不是基礎工具課，容易被學生忽視。中學生的學習往往是憑興趣的，要上好生物課，就必須把學生的積極性調動起來。

1.充分運用生物插圖作用

生物學研究的對象是生命，是具體實在的事物，在課堂中如果不用實物、模型、標本等直觀材料，無論教師的語言怎樣動人，邏輯怎樣嚴密，學習對象始終是看不見摸不著，學生學習起來枯燥無味，從而失去興趣。相反，如果學生面對的是豐富多彩的實物、模型和標本，在教師的引導下，認真地觀察、討論、思考、歸納、探索，學習興趣就會大大提高并主動參與到學習活動中來。但在條件簡陋的中學，實物、模型、標本等直觀材料相對欠缺。因此，充分運用課本中的插圖，能增強直觀效果，加強感性認識，豐富課堂教學內容，提高學生興趣。

2．充分發揮生物實驗的作用

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，現代生物科學的發展尤其依賴科學實驗。在生物教學中，學生在實驗中不僅鍛煉其實踐動手能力，掌握實驗的基本技能，更能激發其探索求知的欲望。實驗教學還激發學生學習生物的興趣，幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。如在做“觀察植物細胞”和“觀察人的口腔上皮細胞”兩個實驗時，由于教材中文字表達的局限和學生的動手操作能力差一些，所以教師要逐步演示并指導學生實驗：要想撕下的洋蔥表皮不帶果肉而且薄，就要撕得快；蓋蓋玻片時，要強調使蓋玻片的一側先接觸水滴，然后輕輕蓋上,避免出現氣泡。

生物學是一門自然科學，它以觀察和實驗為基本研究方法，而中學階段的學生由于理解能力還不是很強,因此直觀的觀察與實驗在學習中就更為重要。那么，如何使這些觀察與實驗發揮其最大作用，就成為我們每一位生物教師需要考慮的問題。

三、結合自然教學,培養學習興趣

教師帶領學生開展“認識大自然，熱愛大自然”的實踐活動，如采集標本，參觀自然博物館、動物園、苗圃、生態公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，開闊視野，培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，激發進一步探究大自然奧妙的興趣。

“興趣是最好的老師”。在教學實踐中，教師不僅要認真鉆研教材、了解學生，還要針對他們的學習實際，給予他們創造成功的機會，并讓他們獲得成功的體驗，激勵他們培養學習生物的興趣。這樣才能完成新課程標準的要求，真正達到老師主導、學生主體的教學效果。

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一、高中生物理學習困難及學習心理障礙的產生

隨著初中升高中比例逐年增加，越來越多的同學不同程度地感到物理比較難學。作為高中生，尤其是高一學生，由初中升入高中一年級，是學生探索物理學習方法的過度時期。

高一階段教材的重點集中在高一上學期，教學內容和研究方法與初中相比都有“突變”，高中物理一開始就學力學，盡管教材一再降低難度，但高一力學確實還存在較大坡度，從高一新生的認知水平和心理特點來看，主要還是由直觀到抽象，由局部到整體，由靜到動，由淺入深的。先講動力學，學生除了要理解牛頓三定律的內涵以外，為了實際應用，還要熟練掌握隔離的思想方法，受力分析的思想方法，合理建立坐標系正交分解的方法，以及由力的本質到運動的表象或由運動的表象再到力的本質的研究方法等等。特別是高一物理運動學三大公式的變換與動力學結合的計算，聯立方程的求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的討論，這樣難點較多，對于剛剛進入高中的學生而言，認識問題的方法和解決問題的能力梯度有些大，一學就會，一用就錯，一放就忘。

二、正確引導，消除心理障礙

物理學習心理輔導必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標，準確的內容，恰當的組織形式，科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。

（一）面向全體學生，正面積極引導。

教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。排除畏難情緒，針對個別最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導，讓每一個學生都保持積極進取的心態。

（二）端正心態，定好角色，選準目標，科學輔導。

根據美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。

（三）充分發揮學生群體的相互輔導作用。

一方面，每個班都有一些物理學習心理健康甚至素質還較高的學生，教師又在不斷對不健康的心理進行疏導、矯正，使之健康;另一方面，學生間本身就有相互幫助、相互關心的傳統，所以他們一般都有能力輔導身邊有物理學習心理障礙的同學，尤其是那些受益于老師輔導的學生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學習困擾或其他障礙的學生就能在耳濡目染、潛移默化下進行優化自己的學習心理品質，形成良好的物理學習心理。教師通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿學的學生變得想學，不會學的變得會學甚至善學。

三、激發興趣，調動學生學習積極性

大多數學生認為，物理與生活和生產實際聯系緊密，因此有相當一部分學生喜歡物理。但在學習中又覺得物理課本枯燥、物理難學。如何解決物理枯燥難學，從中學物理教學的角度來看，我們在教材內容的選擇上，在教法的運用手段上必須考慮中學生的心理特點。充分激發學生學習物理的積極性。

（一）興趣是最好的老師

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的基礎。當學生從事自己感興趣的物理內容時，在他們的心理和生理上就會得到某種滿足。物理教學要聯系實際，聯系生活。如學習力學常見的三種力后，研究自行車的學問，分析集貿市場上的“八兩秤”。學習失重和超重時，通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣。在物理教學中，涉及的物理現象或問題常常是生動、新奇的，很容易激發學生的直接興趣。物理教學中還要注意發掘有一定難度、需要思考的有意義的內容，使學生學習興趣進一步強化和升華，特別注意激發學生的潛在興趣。

（二）激發學生的求知欲望，讓學生“動”起來

中學生對知識的追求比較強烈。他們要求了解與生活有關的物理知識，這些問題間接或直接與物理知識有關，這些知識又與生產、生活有著廣泛的聯系。充分利用這種聯系，引導學生運用學過的知識分析解決生活和實踐中的問題，讓他們在實踐中親身體會到所學知識很有用，激勵他們的求知欲望。

四、講清講透物理概念

培養學生的能力培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念。對每一個概念要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈。

首先，教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象，觀察物理實驗的基礎上，對有待研究的事物有一個較深的印象。

其次，在上述基礎上，引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言或數學語言給出準確的表述或定義;并指出所定義的概念的適用條件和范圍。

最后，通過與有關，相近概念的對比，以及進行適當的練習應用，來鞏固、深化概念的目的。至于在教學過程中，采取怎樣的教學方法、方式、選取哪些具體事例、選擇哪些現代化的教學手段，則應根據具體情況自行確定。

總之，要教好、學好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的。

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關鍵詞：高中物理 學習興趣 自信心

一直以來，高中物理都以概念的抽象性、規律應用的復雜性和過程分析的嚴謹性等學科特點，讓多數高中生對物理的學習產生了畏難情緒，喪失了學習信心。學生沒有學習的興趣和信心，這在高中物理教學中成了教師們很棘手的問題。因此，培養高中生對物理學習的興趣，樹立他們學好物理知識的信心，在高中物理教學中就顯得尤為重要了。下面，筆者提出了幾點個人建議。

一、巧妙利用導入式教學，激發學生的學習興趣

導入式教學法，是近幾年一種新的教學法。它強調學前導興趣，學中導思路，學后導結論。這種教學方法，教師的任務是“導”不再是“講”，學生的任務是“學”而不再是“聽”。這更有利于激發學生學習的興趣和動機，啟發學生的學習思路。在這里，我們要著重強調的是導入式教學中的學前導興趣。一個課堂，有了好的開端就等于擁有了成功的一半。如果教師能夠在課堂開端就進行很好的導入，將學生們的學習興趣短時間內激發出來，學生們自然會很快地調整好狀態投入和參與到課堂學習中。例如，在講到“自由落體運動”一節時，教師可以拿來一個紙團與一個體積大致相當的粉筆。問：同學們，讓這二者從同一高度自由落下，你們猜猜哪個會先落到地面？為什么？同學們可能回答：粉筆先落下，因為粉筆更重。這時，教師可以演示實驗，結果看到二者幾乎是同時落地的。教師再次用鐵塊和粉筆模擬上面的實驗，結果學生們看到的仍然是二者幾乎同時著地。這個實驗結果與學生們的經驗認識發生了矛盾，也必然引起學生們心理上的矛盾，從而激發起他們學習物理知識的動機和興趣。

二、采用情境式教學，激發學生的學習興趣

多年來的實踐教學證明，有意識地在課堂中創設情境，將一些具有啟發性的教學問題，通過創設情境的方式將同學們引入，可以更好地激發他們的學習動機，培養他們的物理學習興趣。例如，在講解《靜電屏蔽》一節時，可以做這樣一個小實驗：把一個手機放到金屬盒子中，用別的手機去撥打這個放到金屬盒里的手機號碼，發現是無法接通的。做完這個演示后，讓同學們對觀察到的現象思考其原因。這樣類似的物理情境有很多，只要教師用心去想，發揮好情境式教學法在物理教學過程中的作用，一定會取得事半功倍的效果。從心理學的角度來講，這種情境式教學是抓住了學生們想要通過自己所學的書本知識，去解釋現實生活中的現象的欲望與好奇心理，有了欲望也就有了學習的興趣。當學生自身的求知欲望得到了滿足，也就有了自信，這對緩解他們對物理的畏難情緒有著重要的意義。

三、將趣味性的故事融入課堂，激發學生的學習興趣

物理學是一個與生活息息相關的學科，生活中有很多的物理現象都可以用物理知識去解釋。教師可以適當地將生活中的一些有趣物理現象穿插到課堂教學中，也可以將物理學家們的故事在適當的時機講給同學們。這樣，同學們既可以了解物理學科，又可以對物理的學習產生興趣。例如，在講“萬有引力定律”一節時，可以把牛頓在蘋果樹下午睡，被掉下來的蘋果砸中，而后受到啟發，進行大量的實驗，才探索出著名的“萬有引力定律”一事講給同學們，活躍課堂氣氛。也可以將歷史上建阿房宮時，秦始皇利用磁石防刺客的故事穿插到課堂教學中。

四、設計物理實驗，激發學生對物理學習的興趣和信心

在物理實驗課教學中，教師可以設計些學生能夠接受得了的實驗。讓同學們通過自己的努力去完成，通過自己的邏輯思考和分析去得出數據和結論，從而提高學生們獨立思考和解決問題的能力，培養他們嚴謹的科學態度。此外，這種通過自己的努力取得成功的實驗，會極大地激發學生學習物理的興趣，增強他們對物理學習的信心。教師還可以在班級里面組織成立一個物理課外學習興趣小組，引導并且指導同學們自制一些物理小發明、小制作以及實驗教具等，帶領同學們走進物理的神奇世界。教師還可以與學校溝通，定期舉辦些成果展示會，讓同學們的勞動和智力成果有展示的平臺，這會使學生們獲得小小的成就感和自信心，對其他同學也會起到激勵作用。

五、利用多媒體教學，激發學生學習物理的興趣

隨著科技的發展和進步，現代化多媒體教學手段也被廣泛地運用到了物理教學中。它集圖、文、聲、像于一體，動靜皆宜地將物理教學引入到了一個新的境界。采用多媒體教學，老師們不再需要浪費時間在板書的規范書寫上，也不必再擔心物理實驗現象、物理過程等演示的不便。多媒體形象而直觀地演示實驗操作，可以帶給學生們百聞不如一見的感受。另外，教師在導入新課時也可以借助多媒體去創設出動畫效果的情境，以集中學生們的注意力，激發他們學習物理的動機。

六、給學生創造機會，增強他們的自信心

每個學生都有取得進步、得到承認和自我實現的愿望與心理需求。教師在開展教學的過程中，要懂得給學生制造進步甚至成功的條件，這是增強學生的自信心，激發他們學習興趣的有效方法。例如，教師在課堂提問中，可以根據問題的難易程度照顧學生的知識掌握情況，要避免將難題提問給基礎薄弱的學生，給他們帶去自卑感。在課后布置作業時，教師可以根據不同的學生布置不一樣的題目，使學生們都能獲得成功的喜悅，從而激發和鞏固他們對物理學習的興趣。

總結：

興趣就是最好的老師，它是學生求知的基礎，也是學生智力發展和能力發揮的內在動力。作為人類一種積極美好的情感，興趣在很大程度上影響著我們的學習和工作效率。在高中的物理教學中，激發學生的興趣是樹立學生自信心的基礎，也是提高教學質量的關鍵。對于學生們來說，只有當他們對所學的知識有濃厚的興趣時，才可能達到最佳的學習狀態，取得最好的學習效果。

參考文獻：

[1]趙立斌.高中物理教學中如何激發學生學習興趣[J].學周刊：A，2011（10）：47-48.

[2]韓玉秀.淺談高中物理教學中如何激發學生興趣[J].現代教育科學論壇，2010（6）.

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一、巧妙設計物理情景,著眼于培養學生的學習興趣

剛學物理的學生,頭腦中對物理知識的了解也總有些“前科學概念”,其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時,我先做一個演示實驗:在一個玻璃槽中裝水,水中插上一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣,在這樣錯誤的前科學概念的影響下,自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。我把泡沫片從水中提起來,發現三根鋼絲都落在魚的上方,接著說:“要知道這個道理,就得學習‘光的折射’現象。”這樣的引入將光學原理融入日常生活中。我創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去,符合初中生對新鮮事物好奇的特點,因而能很快地集中學生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。又如在講“動量”一節時,教師首先向學生提出問題:“茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,這是為什么呢?一片樹葉落下時,人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時,人們會望而生畏,這又是為什么呢?”對于這些現象學生并不陌生,但要解釋卻有一定困難。

教學實踐告訴我們,教師只有通過精心設計物理情景,通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題,才能使教學內容變美、變活,深入到學生的心靈之中,將學生引入情景之中,使學生明確學習目標,實現物理教學的情感轉移,產生濃厚的學習興趣。

二、以良好契機為抓手,立足于誘導學生的學習興趣

在物理課堂教學過程中,很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要抓住良好的契機,誘導學生的學習興趣。如學習“慣性概念”后,我做了這樣一個實驗,拿一只盛水的杯子豎立在講臺邊緣的紙條上,然后問:“誰能拿出杯子下面的紙條,要求既不接觸或碰到杯子,又不把水灑出來?”做法是一只手捏住紙條的一端,用另一只手的食指迅速打擊紙條。這樣,學生在親自動手實踐中,既產生了興趣,又獲取和鞏固了知識。又如結合“平拋運動規律”的教學,我借助教室內隨手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗:將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上,用手指彈一下粉筆頭,使它沿水平方向飛出,并在水平地面上留下一痕跡。接著提問:若用米尺,怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度?應該測量哪些數據?用米尺是否也能測出速度?此實驗很好地誘導了學生探究平拋運動規律的興趣。

三、精心設計教學過程,致力于激發學生的學習興趣

在物理教學中,教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感,同時以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣,帶領學生去探索物理世界的奧秘,這就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中,教師要從教學效果出發,通過精心設計,將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中,注意廣泛收集物理學科的最新成果,結合教學內容,介紹給學生,激發他們的求知欲和興趣;要根據學科教學的特點,引導學生注意物理學科知識與生產、生活的關系,激發他們的學習興趣;還要指導學生運用實驗法、交談、調查、查閱文獻資料等學習方法,使學生從被動的學習方式中解脫出來,進行自主式、研究性學習,對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步,各種先進的教學媒體走進了課堂,在教學過程中,教師可以借助投影儀、計算機等先進手段,演示一些在學校實驗室無法完成的實驗,利用因特網查找有關信息,圖文并茂,結合聲音,激發學生的學習興趣,實現教學效果的優化。

四、利用課外物理趣味實驗,進一步強化學生的學習興趣

教學實踐告訴我們,要想學生學得好,必須調動學生的學習積極性,而要調動學生的積極性,就要讓學生對學習產生興趣。學習興趣是推動學習的直接動力。講新課時教師要做一些與日常生活有關或趣味性較強的實驗,奇妙的現象會激起學生的興趣,激發學生的求知欲。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。物理教學必須以實驗為基礎,教師要大力加強實驗,為學生學習物理創造一個良好的物理環境,使學生在特定的物理情景中感知和思維,激發學習物理的興趣,培養實驗能力,發展操作技能。同時在教學中,教師要有意識地引導學生聯系生活實際,分析物理現象;利用身邊物品,進行物理實驗,這都能激發學生的學習興趣,加深學習體會。

1.演示物體的穩定平衡實驗:選用一只生雞蛋,在小頭一端開個孔并清除殼內的蛋清蛋黃,沿小孔滑入一塊重物,以蛋殼的大頭端為底部,扶好蛋殼,點燃一只蠟燭,滴入燭油,把重物封存在蛋殼底部,燭油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一,由于整體重心較低,把制好的蛋殼推倒后,蛋殼能自動立起,制成一個“不倒翁”。

2.演示慣性、摩擦阻力現象實驗:選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只,放在水平桌面上,用相同的力使它們在原處旋轉,能迅速旋轉的是熟雞蛋,緩慢旋轉幾圈就停止的是生雞蛋。

3.驗證大氣壓存在實驗:選一只口徑略小于雞蛋的瓶子,在瓶底熱上一層沙子,先點燃一團酒精棉投入瓶內,接著把一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口,火焰熄滅后,蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中,再向瓶中吹氣,蛋又能“吐”出來。

4.演示分子運動現象實驗:把外殼完好的蛋,浸入鹽水中腌制一段時間,可以制成一只咸蛋,雖然蛋殼仍然完好,但連內部的蛋黃都變咸了。

5.驗證環行電流的磁場方向:用漆包線繞成一個數匝的線圈,并用膠布豎直固定在木板上,把小磁針放在線圈中,然后將線圈的兩端接入電路中,觀察小磁針的偏轉方向。

6.演示光的折射現象:將表面滴有一滴水珠的玻璃板靠近書本上的文字,透過水珠會觀察到正立放大的文字。

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一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

1.用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，激發學生解決問題的積極性，克服物理學習中的畏懼心理。例如紙盒燒開水實驗；靜電感應現象；筷子提米實驗；馬德堡半球實驗等。

2.依托生活經驗，巧用身邊之物創新物理實驗，啟發學生的創新思維、實踐能力，培養學生克服物理學習中的畏懼心理。例如用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”，有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。增強學生的學習興趣，調動學生的創新意識。

3.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發學生思索的欲望，培養學生克服物理學習中的畏懼心理。例如在“大氣壓”一節，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

二、在教學中幫助學生樹立自信心

自信心是學好物理的基本動力，學生有較強的自信心，才能戰勝學習中的困難，才能在學習上不斷進取。因此，我覺得在教學過程中應注意以下幾點：

1.激發學習興趣，消除畏懼心理。興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對物理產生興趣，關鍵在于教師要把物理教得“有趣”。如課本中一些演示實驗，可以讓學生自己動手做，甚至把一些演示實驗轉化為分組實驗，使學生由對物理現象的好奇而產生要探索它的興趣。這樣才能激發他們學習物理的積極性，使學生克服物理學習中的畏懼心理。

2.激勵學習動機，強化學習動力。學習動機是直接推動學生學習的內在動力，是學習的基本心理因素。學習困難的學生普遍存在學習動機不強，動力不足，要使學生認識到學習是自己的需要。把“要我學”變成“我要學”。

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【關鍵詞】新課標 實驗技能 培養

物理學是一門以實驗為基礎的學科，初中學生對生動形象的物理實驗懷有好奇心和神秘感。因此，培養學生的實驗技能，使其了解物理學的研究方法，培養學生嚴格的實事求是的科學態度，是現代新課標下物理教學的重點。那么，怎樣培養中學生的物理實驗技能呢？本人認為需要從以下幾方面入手：

一、充分調動學生的實驗興趣

變被動為主動，利用物理實驗激發學生學習物理的興趣，發揮學生的主動性和積極性，培養學生設計實驗、進行實驗、甚至改進實驗的能力、規范使用器材的實際能力。盡量把學生實驗改為探索性實驗，讓學生們去探索，這樣會激發他們的實驗興趣，把演示實驗改為一邊講解一邊實驗。通過挖掘實驗內容的趣味性，有目的地把課內探索延伸到課外。可以用學生感興趣的語言和生活故事講解實驗，也可以充分調動學生的視覺聽覺功能，多媒體技術的應用可以將圖片、聲音、錄像融為一體，從而激發學生對物理實驗的興趣，變苦學為樂學，變被動為主動，同時又促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。

二、實驗課前準備充分

演示實驗是物理教學中必不可少的一部分內容，也是教師備課的重要內容，需要教師們認真研究和反復推敲、仔細揣摩。部分教師輕視課前演示實驗的準備工作，不能親自做上一遍。結果造成課堂上的演示失敗或出現意想不到的情況，以至于在課堂上手忙腳亂，得出的實驗數據不能推導出正確的實驗結論，達不到預期的實驗效果，"強行"讓學生接受書上的現成結論，也就失去了演示實驗的意義。造成這種情況的原因是多方面的：有的教師思想認識存在問題，對實驗教學不夠重視，心思不在教學上；有的是疏忽大意，認為實驗內容簡單，以前做成功了，或曾看見別人做成功過；還有的是怕麻煩，課前就不充分準備。這些都是演示實驗教學的大忌。做好課前準備需要：

1、教師們課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，確保所有儀器、材料完好、正常。

2、其次是在課前要反復操作，熟能生巧。對于在實驗中可能出現的問題、做到心中有數并能及時排除。

3、掌握演示的時間，注意與教學進度緊密配合。

4、教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，爭取做到每節課都有小實驗，對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。

5、要了解學生特點，因材施教效果會更好。

三、確保學生能夠正確使用儀器

學生能按說明書操作儀器，掌握基本儀器的使用方法，具有安全操作的意識，是做好物理實驗的前提。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、電壓表、電流表、秒表、天平、溫度計、彈簧測力計、壓強計、電能表、滑動變阻器、電阻箱等。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途、量程、使用規則和使用方法、注意事項，做到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住基本測量儀器使用的共同點以及本儀器使用的特點，也可以利用多媒體能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到理解記住基本儀器的使用。

四、規范操作，養成良好的實驗習慣

操作規范是指教師在做演示實驗時動作要穩、準、干凈利索，例如在使用托盤天平測物體質量時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子；透鏡片也不能用手摸；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的污物杯中；電路的連接應先接線路、后接電源；拆卸時先斷電源、后拆線路；導線兩端接頭要順擰在一起，要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，身教勝于言教，教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且能讓學生養成好的實驗習慣，為以后自己動手實驗打下良好的基礎。

五、實驗用語的使用要準確、生動、形象

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須要準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識規律、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。如彈簧測力計叫做彈簧稱、滑動變阻器稱為電阻器，方言和普通話夾雜使用，儀器的名稱讀音不準。又如在敘述定滑輪的特點時說成"使用定滑輪不省力但可以改變力的方向"就不準確，應該是"使用定滑輪不省力但可以改變動力的方向"。

六、創造學生主動參與實驗的機會

演示實驗先由教師做給學生看，再講給學生聽，學生沒有參與演示實驗。這種做法忽視了學生學習的主動性和積極性，完全沒有發揮出演示實驗應有的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，啟發學生發現問題，讓學生分析、討論，充分調動學生觀察思考的積極性，做到實驗結論合情合理地被推導出來。讓學生參與做實驗，可以充分調動學生的積極性，給全體學生留下了深刻的印象。

七、鼓勵學生參與實驗的設計過程，提高學生各方面實驗能力

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）02-0001-02

新課改更加側重學生學習方式的轉變，倡導探究性學習，使學生能夠主動地獲取科學知識，體驗科學過程與科學方法，理解科學本質，形成一定的科學探究能力以及科學態度、情感與價值觀，發展創新精神。在整個教學過程中，教師只是教學活動的參與者，在課堂上起著主持人的作用，學生始終是學習的主體，由原來的被動“接受”知識轉為主動“探究”知識，通過角色的轉變，體現出教學過程中師生平等的理念，大大調動了學生學習的積極性、主動性。因此，教師應改變觀念，探索新的教學模式和教育方法，體現新課程思想，提高教學效率。

一、注重理論聯系實際

眾所周知，生活資源與學生之間的距離最近，極易引發他們的求知欲與好奇心，使其產生強烈的探究欲。生物是一門與生活有著很多聯系的學科，在教學過程中，用生活中的實例激發學生學習的興趣，就一定會使他們想學、愛學、會學。如在學習“細胞器之間的協調配合”知識點時，可聯系具體的生活案例提出問題：牛奶是怎樣在牛的體內“煉”成的？使學生了解到：核糖體――合成蛋白質；內質網――運輸、粗加工形成半成品；高爾基體――分檢、濃縮、包裝成成品；線粒體――為整個過程提供能量動力。通過牛奶在牛的體內“煉乳”的過程，讓學生非常容易地理解“細胞器之間是相互聯系的、密切配合的”。又如在講“體溫”時，我會問大家：你知道蚊子是怎么找到你的嗎？蚊子喜歡什么人？有的學生說蚊子喜歡A型血的人，因為自己是A型血，所以很招蚊子。有的學生馬上反駁：B型血也很招蚊子。為了這個問題大家爭論不休，于是我趁熱打鐵，告訴他們：蚊子沒有那么聰明，它不會檢驗血型，它實際上是靠紅外線找到你的，你的體溫越高，發出的紅外線越多，就越招蚊子喜歡。通過生物知識的學習，使學生知道了更多生活常識，大家發現原來學習不是那么枯燥乏味的，進而激起他們學習的熱情。

二、化抽象為形象

生物學教學涉及神奇奧妙的自然界，這些本身對學生就具有巨大的吸引力，如果再加以貼切、形象的比喻，更容易激發學生探索的欲望。例如，在學習“神經元”的知識時，學生對神經細胞的結構不理解，因為其不同于常見的細胞形態，為了便于學生理解其結構，我讓學生在自己的手掌心畫一個圓圈表示細胞核，掌心代表細胞體，手指代表樹突，胳膊比喻為軸突，衣袖為髓鞘，衣袖和胳膊合起來就組成了一條神經纖維。通過對知識進行形象地加工，學生很快在理解的基礎上記住了這一知識。在講到“DNA分子的結構”時，我首先讓學生觀看模型并講解結構特點，然而還是有部分學生不能理解。于是我采用比喻的方法告訴他們，整個DNA分子的結構猶如旋轉的樓梯，由磷酸和五碳糖交替排列的兩條鏈就如同樓梯兩側的扶手，中間連接堿基對的氫鍵則如同樓梯的臺階。學生對旋轉樓梯比較熟悉，馬上就對對DNA的結構有了形象的認識。

三、巧用成語、諺語、詩詞，提高教學效率

成語短小精辟、準確、生動、形象的反映了生物現象和本質，寓意深刻，富有哲理。例如，根深葉茂――反映植物地上和地下部分的相關性，兔死狐悲――食物鏈中生物之間的依存關系，還有指桑罵槐、狗急跳墻、螳螂捕蟬、黃雀在后，等等。諺語用簡單通俗的語言反映出深刻的道理。如龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞――遺傳；一母生九子，連母十個樣――變異。這些不但加深了學生對課堂知識的認識，也能使學生吧所學的理論知識應用于日常的生活，從而激發學生的學習興趣。

教學中利用詩詞，可使學生有身臨其境的感覺，創造一種詩情畫意般的教學情境，既活躍了課堂氛圍，也激發了他們的思想情感，同時語言學習也得到了鍛煉。例如，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片――生殖發育；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花――液泡含有色素；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開――生態因素；落花不是無情物，化做春泥更護花――物質循環。這些詩詞既幫助學生學習了知識，又得到了美的享受，學生的審美情趣也得到了鍛煉。

四、知識變“妙語”

很多生物知識比較零散，為了增強記憶，可以把零散的似乎沒什么聯系的知識用一句順口溜來概括，以方便記憶。例如，在講“植物細胞有絲分裂各時期特征”時，把前期整理成“膜仁消失現兩體”，中期整理成“形數清晰赤道齊”，后期整理成“點裂數增均兩極”，末期整理成“膜仁重現出新壁”。

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蘇聯教育學家蘇霍梅林斯基曾經說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦下的頭腦，是很難有效地汲取知識的。”作為一名教師，要想提高教學效果，就必須營造一種良好的教學的氛圍，使學生對教師的教學產生興趣，對課程產生興趣，從而有效消除學生學習中的心理疲勞，使教與學和諧融合，互相促進。如何營造學生學習中的積極心理氛圍，針對中學生的心理特點和物理學的學科特點，筆者認為作為教師應該做到以下三個方面：

一、講究教堂教學藝術

教學是一門藝術，這門藝術要靠教師不斷提高自身素養，善于引導、歸納、總結并能夠很好利用一切優化了的教學資源加以表達。

1.激發學生的學習興趣

教學心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力。高中物理概念、規律繁多而且比較抽象，學生一時難以理解，就容易產生厭學心理。這就需要教師創設情境，精心組織教學。例如，在講物理規律時，可以穿插講講這些規律發現的背景資料。

2.注重課堂語言的藝術性

講物理要注意語言的科學性和邏輯性，語言表達要準確規范，切忌語法混亂，言不及意。同時教師的語言要飽含激情，飽含對學生真誠的期待、對物理教學的熱愛和對知識的精辟見解，這樣才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

3.重視課程的導入

課程的導入是一堂課的關鍵，如果老師能夠設置一個好的導入點先聲奪人，就能夠吸引學生的注意力，激發其強烈的求知欲望，從而為整節課創造一個良好的學習氛圍。

4.掌握學生心理，善于激勵

每個學生都是有差異的， 其學習態度、學習效果也有所不同。但他們都很在意一點，那就是老師對他們的評價，此時的鼓勵性語言會增強他們的自信心，從而增強他們的學習積極性。因此，在課堂上，如果老師面向學生個體，有針對性地加以鼓勵，就會讓學生形成良好的心理環境，同時也能使師生間的關系相互和諧、融洽。

5.掌控課堂秩序，以防學生思想拋錨

學生的注意力在集中一段時間后容易“走神”，而生硬的批評未必奏效，且易激起抵觸情緒。老師不妨適時使用一些調侃語言制造一些幽默，以此來喚回學生的注意力。

6.教學內容要新穎別致

豐富有趣新穎別致的教學內容，能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就愿意學，喜歡鉆，自主地動腦探索知識的奧妙，積極地尋求知識歸宿。如盡量多應用多媒體教學手段，多使用成熟課件，使物理教學更直觀，更生動。

二、善于做學生的知心朋友

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性。表現在文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀懂文字，但并不理解其含義。學生開始學時感到很不習慣，抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生的思維方式不易跟上，就會產生思維上的困難，自然感到物理難學。如果教師再不注意教學方法，照本宣讀，就會讓學生產生逆反心理，特別是差生更容易產生這種心理。作為教師，除了前面所闡述的不斷提高教學藝術，設計豐富有趣新穎別致的教學內容外，還要注重和學生交朋友，課間和課余時間，主動和學生談心，交流思想，解答疑難，熱情鼓勵，悉心教導，以增強他們能學好物理的自信心。經常性的與學生交流還可以增加學生對教師的親近感，創造和諧的人際關系氛圍，從而在教學上達到事半功倍的效果。

三、注重物理實驗的教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力培養能力的目的。加強物理實驗教學應從以下幾個方面入手：

1.正確引導學生觀察物理實驗，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。一定要說清“什么”，多問幾個“為什么”從而了解物理現象，得出規律法則。

2.正確引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力、理解能力、分析問題解決問題的能力。如課本中各種各樣的電路圖、滑輪組圖、物態變化圖、受力分析圖、運動軌跡圖等等都是從圖畫、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律的掌握程度。因此教師應引導學生應用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等來幫助學生對沒有感知過的或根本不能感知的事物產生清晰的表象，以開拓學生的思路，從而增強學生分析、解決問題的能力。

3.鼓勵學生做一些課外小實驗小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗從某種意義上講都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切希望進一步探索問題。也可加深對所學知識的理解和記憶。

4.正確引導學生通過多做實驗、培養實驗技能和獨立動手操作能力，并能夠通過分析、推理得出正確的結論。