教學資源庫建設總結范文

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篇1

問題；策略

【中圖分類號】 G623.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

03―0079―01

隨著教育改革的不斷進行，教學資源庫建設在教育改革中占據著重要的位置。教學資源庫是教育信息化改革的關鍵，是教師了解信息、獲取知識的源泉。隨著學校對教學資源庫建設的不斷重視，教學資源庫建設取得了巨大的成績，特別是一線的教師，在課件和課案中都積累了大量的工作經驗，這些資源由于學校缺少良好的有效管理措施，往往由于教師的退休等不同原因而逐漸流失。本文筆者通過對當前教學資源庫建設的現狀進行分析，提出了小學教學資源庫建設的策略，從而為更好地完善小學教學資源庫的建設提供參考。

一、教學資源庫建設存在的問題

1.教學資源不注重質量。目前的教學資源庫建設過于強調量的積累，對于學校的教學活動需要什么樣的資源，收集人員大多不了解，盲目地收集教學資源，而不注重教學資源的具體用途，既浪費了時間，也占用了教學資源庫的空間。所以，目前開發的許多教學資源庫盡管有海量的資源，但對于教學資源可用于課程的哪一個環節，進行什么樣的知識教學，解決教師的什么教學問題仍不夠明確。

2.對教學設計技術不夠重視。教學資源庫的建設需要現代化的信息技術，也需要教學設計的技術，這兩者相互聯系。具體到教學資源庫的建設上，一是建設者需要通過教學設計的技術將建設理念表現出來，再通過信息的編碼進行和傳播。許多教學資源庫的建設忽略了教學設計技術，往往把原有的資源進行新的開發之后出來，就當做達到了目標。這就導致資源庫的建設陳舊，不符合教學實踐的需要，也滿足不了新課標的要求。

3.教學資源庫建設的管理制度缺乏。教學資源庫的建設需要教師的積極參與，教師在教學實踐過程中積累的經驗對教學資源庫的建設至關重要。所以，需要建立完善的教師評估體系，將教師的共享成果納入考核部分，同時對積極參與共享的教師在精神和物質上給予獎勵。只有加強對教學資源庫建設的管理建設，才能提高師生參與的積極性，不斷從教學實踐中發現問題，進而解決問題，將資源庫不斷完善。

二、教學資源庫建設的策略

1.資源庫建設的選擇性原則。教學資源庫的建設要立足學校的教學實際，要以改善教育教學為目的，學校對教學資源庫的建設要有選擇性，將需要的資源納入建設的范疇，一些教學資源在學校的教學過程中沒有用到，不需要對其進行建設，這樣既提高了建設的效率，也提高了資源庫建設的質量。

2.循序漸進，逐漸完善。教學資源庫的建設不是一蹴而就的，需要不斷地完善，需要教師在教學實踐活動中不斷積累，并將這些積累的經驗和資源共享出來。教師作為教學的參與者，每個人的能力及參與積極性不同，不能在短時間內完成教學資源的開發任務。因此，教學資源庫的建設要循序漸進，分段進行，依據實際需要開發資源，并及時對資源庫進行建設和補充。

3.建立教學資源庫建設制度。教學資源庫的建設需要教師的參與，教師是教學資源庫建設的主體。教師參與教學資源庫的建設，一是需要技術水平。教學資源是否優良，要看教師在教育教學應用中的效果如何。因此，教學資源庫的建設需要一定的技術水平，學校可以讓教師進行培訓，借助教學資源參加各種形式的比賽，通過專家評審來評價教學資源。二是教師需要積極總結教學資源，并共享資源。這需要學校有良好的管理制度、激勵制度，提高教師的積極性，這樣才能使教學資源庫建設深入開展，教師才能積極參與到教學資源庫建設中，并運用教學資源庫建設進行各項教學活動。

4.規范資源管理和評價機制。教學資源庫建設需要多方面積極參與，不是一蹴而就的，需要循環往復的發展過程。在教學過程中，教師要積極發現問題，解決問題，不斷總結資源庫的不足和缺點，并及時對資源庫進行建設和補充。充分發揮教學資源評價體系，根據學校的實際情況，建設適合學校的教學資源評價體系，對學校教學資源建設進行規范。

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關鍵詞：中職校；教學資源庫；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-008-01

隨著我國教育改革的層層深入與計算機的普及，中職學校在教育方式上越來越依賴網絡和多媒體。隨著教育信息化建設的逐步完善，我國許多中職院校在建立自己的校園網絡，增加人力和財才的投入，同時也在改善學校的網絡基礎設施和硬件環境，為修建教學資源庫創造便利條件。

一、中職校教學資源庫建設現狀

就現階段我國中職校教學資源庫來說，建設過程缺少合理的規劃，大多數中職院校還停留在對硬件投資上，對于軟件重視程度不夠，導致我國中職校教學資源庫在建設過程中硬件和軟件比重失衡。在教學資源庫建設過程中整體性不強，有一些學科的教學資源由專業老師進行自由購買，導致重復投資，資源浪費。同時，一些專業的資源老化嚴重，更新遲緩，嚴重影響教學質量。學校自己開發的教學資源，多數都是根據教師自己隨時需要而進行開發的，在開發過程中隨意性強，完成性差。

1、教學資源庫中內容重復度高，形式過于單一

一些中職校在教學資源庫建設過程中缺少對資源共享精神，缺少和同類院校之間的溝通，導致同一資源在不同院校多次建設，這樣浪費了大量財力和人力，同時也造成了教學資源庫冗余過高而不利于教學資源庫發展[1]。教學資源匱乏，形式單一，多數教學資源都以圖片、文字形式存儲在教學資源庫中，對于音頻、視頻教學素材嚴重短缺。

2、教學資源庫中內容專業性差，適應性弱

目前，我國許多中職校教學資源庫建設還處在初級階段，沒有專門針對中職校進行資源庫建設的機構，加大了對中職校資源庫建設的難度，由于缺乏針對性，所以資源庫中的內容，專業性差、適應性弱[2]。

3、缺少管理平臺對中職校教學資源庫建設的管理

目前，我國在對中職校教學資源庫建設過程中缺少有效管理、評價機制。缺少專門軟件開發公司對資源庫進行開發、管理、應用。資源庫在建過程中得不到有效管理。許多中職校在教學資源庫建設中只是對教學資源進行整理、分科、然后放在不同文件夾下。存放課件、素材、音視頻、教學軟件等在校園網上實現教學資源共享。這種僅僅簡答的對教學資源進行分離整理而構成的資源庫既不方便使用著對資源進行使用同時也不方便管理者對所存信息進行有效管理[3]。

二、中職校教學資源庫建設規劃

根據現階段我國中職校教學資源庫建設現狀，以及我國實際情況進行分析，在中職校教學資源庫建設中提出以下建議。

1、由教育部門對中職校教學資源庫建設進行統一規劃

由教育部門在同一地區選取有條件的一批中職校，依據學校實際情況，辦學特色、專業特長，進行任務發派。針對專業學科進行專業教學資源庫建設，這樣集中人力和財力，進行專業課程教學資源庫建設，避免同類學校在相同內容上進行重復建設，造成人力和財力的浪費[4]。

2、成立專門課題組。

現在中職學校教學資源庫建設過程中由于參與建設的教師水平各不相同，部分教師在參與教學資源庫建設過程中還要參與繁重的教學工作，這樣會影響教學資源庫的質量，所以學校應該成立專門課題組，對中職教育資源庫中的內容進行分解然后發放給不同教師，并采用激勵制，調動教師在建設教育資源庫工作的積極性，使教師全身心投入教學資源庫建設中，這樣就可以保證教學資源庫內容的專業性和可靠性可以滿足教學需求。

3、做好教學資源庫建設中監督工作

在教學資源庫建設中，有關教育部門要經常對教育資源庫的建設過程進行監督和評估，對評估結果進行分析，查看教學資源庫建設是否符合國家教育部門的相關規定，教學資源庫中的內容是否優秀，對于優秀項目的建設經驗要進行總結和分享。當教學資源庫中內容通過審核后，相關部分要給學校及個人予以表彰，并要求繼續向教學資源庫內增添內容，并持續更新教學資源。

4、統一標準

教學資源庫中內容不但要放在本地資源庫，同時也要放在互聯網上，供給其它同類型的中職院校進行使用，如果對標準進行統一，那么其它同類型的學生對教育資源庫中的內容進行使用時就會出新一些不必要的麻煩。所以對要求進行統一是十分必要的，這樣不但在操場山方便對不同學校的教學資源庫進行統一管理、同時也為各學校資源庫共享提供了可能。

5、資源鏈接

雖然現在我國中職教育資源庫還處于發展階段，但隨著我國對中職教育資源庫的重視，終究有一天我國中職教育資源庫將處于成熟期，當條件成熟后，我們可以將中職教育資源庫和小學、中學、高中、大學的教學資源庫進行連接，形成一個大型的教育資源共享網絡平臺。當中職教師運用的知識在中職教學資源庫搜索不到時，中職教師可以直接通過網絡共享平臺對小學、中學、高中、大學的教學資源庫進行訪問。而不需要無限的擴大中職教學資源庫，浪費人力財力，

三、結束語：

中職校教學資源庫建設是項龐大的系統工程，它需要長時間的工作，專業內容多，涉及面廣，而且現在受到人們的重視程度低，但我們相信，通過我國有關部分的重視，加上全體中職教師的努力，中職校教學資源建設一定會取得成功。

參考文獻：

[1 ]王立珍.教育資源庫現狀分析與建設策略[J].中國現代教育裝備，2011（04）

[2] 查 軍.自主建庫共建共享求發展――中學教育資源校本建設探索與思考[J].教育信息技術， 2011（07）

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關鍵詞：計算機專業；校企合作；教學資源庫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0147-02

職業學校作為人才培養基地，為國家培養大批實用型人才。我國經濟結構的轉型要求技能型人才具備較高的理論知識與專業技能，為了實現這一目標，需要開展校企合作。校企合作人才培養模式，指的是學校與企業進行合作，學校為企業提供人才，企業為學生提供平臺，達到資源共用、優勢互補目的[1]。從而全面提高人才綜合水平，促進人才培養質量的提升。

1 校企合作模式下建設教學資源庫的意義

校企合作模式下，建設教學資源，不僅能夠提高教師教學水平，還可提高學生學習能力，另外，對于加快專業教學改革，促進學生綜合能力提升起到十分重要的意義。主要包括以下幾個方面：

其一，校企合作模式下建設教學資源，有利于構建專業教學資源庫，加快課程改革與專業建設，促進師生能力提升。建設教學資源后，可構建出專業的教學資源庫，推動專業教學課程的研發，以促進課程教學改革水平與專業建設水平提升。應用專業教學資源庫，為教師獲取教學資源提供便利，同時，可幫助教師掌握行業動態，把握行業前言知識與先進技術，促進教師教學能力的提升。學生應用專業教學資源庫，可掌握豐富的學習資源，了解行業咨詢，養成自主學習的好習慣，提高自身專業技能。

其二，校企合作模式下建設教學資源，可建設“雙元”師資團隊。教學資源建設期間，要求企業工程師和學校教師相互溝通、交流，相互學習，以實現學術型教師培養目標。另外，在教學資源建設過程中，無論是教師，還是企業工程師，均可受益。教師能夠向企業工程師方向發展，而企業工程師則掌握教學方法，更好的培養學生，最終打造出“雙元”師資團隊[2]。

其三，校企合作模式下建設教學資源可提高高校社會服務能力。學校與企業相互聯合建設教學資源，有助于學校教師、其他職校學生、企業轉崗、下崗和在崗職工技能培訓，以提高其自身能力。學校與企業進行合作可幫助學校構建實訓基地，能夠讓學生將所學的知識充分發揮出來，達到學以致用目的。借助校企實訓基地還可提供多項社會服務，如研發科技項目，鑒定職業技能等。

2 校企合作模式下建設專業教學資源庫內容

建設教學資源為教學開展提供了有效條件。通常情況下，教學資源包含可見、影視、案例、圖片和教材等，此外，還包含基礎設施、教具、教師資源等。建設專業教學資源庫內容包括以下幾點內容。

1）“雙元”教師資源庫

該資源庫，主要是構建“雙元”師資團隊，“雙元”指的是“實踐知識型”與“知識實踐型”師資團隊，前者是把企業工程師培養成知識型教師，后者是把學術型教師轉變成實踐型教師，使兩者充分掌握教育工作，以幫助學校完成人才培養目的[3]。

2）校本專業教學資源庫

該資源庫，包括三個部分，其一，專業資源庫。以計算機專業課程為核心，由課程體系、專業建設方案、專業介紹、教學團隊、專業調研、社會服務、招生就業等。在招生就業資源庫中，要提及自主招生方案、學校招生簡章、招生計劃、錄取人數、錄取分數線、就業信息、對口高考招生大綱等。在社會服務資源中，包含社會職業技能大賽參與、企業科技研發參與、企業行業培訓、頂崗實習等諸多內容。其二，空中課堂。它是一個課程資源庫平臺，包含文獻資料、教學課件、視頻資料、課程標準、作業與思考、教學活動、課程合作單位、使用教材、競賽資料、虛擬實驗、推薦網站、交流互動空間、推薦圖書等一系列資源，可對學生開放，實現學生課外學習目標，促進其自學能力提升。其三，素材資源庫。它是整個資源庫中最基礎的一部分。根據類型進行分類，可分為虛擬仿真軟件、課件庫、視頻庫、動畫庫、圖片庫、文本文件庫、三維交互庫、音頻庫等媒體類型；多種試題、學習指導書、教材等教學文件庫，多種技術文件、國家標準、企業標準、行業標準國際標準等技術資源庫等應用類型。

3）跨企業培訓中心

借鑒國內外先進企業培訓中心建設經驗，與高職院校、企業、行業協會及政府等相關單位構建服務外包與工程訓練中心人才培養基地。引進國外先進的培訓方案、培訓模塊、培訓資源。由政府引導，構建穩定的實訓平臺、人才培養基地。借助教學互動平臺，虛擬實現企業工作流程，包含企業真實案例、仿真生產過程、虛擬設備、虛擬工作環境、虛擬作業流程等。把企業真實項目作為引導，開展分階段教學。開展教學活動期間，在課外學生可以進行反復、復習訓練。

4）軟件資源與行業級資源

學校與企業共同研發用于教學工具軟件、安全系統、數據庫系統及軟件平臺系統等。在行業級資源中，包含企業動態信息、行業政策法規等，以讓學生了解行業發展信息。另外，還包含技術標準、崗位描述、行業介紹、職業資格認證標準、行業法規與企業信息等。

3 校企合作模式下建設計算機專業教學資源庫的現狀

近幾年來，教育改革的不斷深入，數字化校園建設成為我國校園的一個亮點，通過不斷整合教學資源，完善基礎設施，為學生學習提供優越條件。然而，在實際教學中，教師與學生應用網絡教學、學習積極性較差，且出現了教學資源利用率低等問題。主要表現在以下兩個方面。

其一，在建設數字化教學資源過程中，過于注重數量，忽視質量，在內容方面，只是翻版傳統教材。在資源整合方面，單一堆積教學錄像、課件、試題和教案等教學資源。在實際教學過程中，仍然以教師為核心，教師講授，學生被動學習，這與建設教學資源庫的目的大相徑庭，無法符合學生自主學習需求[4]。

其二，建設資源庫時，學校是主體，各行業企業參與較少，導致建設的教學資源內容實用性、職業性缺乏。尤其是建設計算機專業教學資源時，由于計算機行業發展較快，技術領域范圍不斷擴大，出現了一些嶄新的專業，如動漫專業、電子商務專業與影視制作專業等，盡管開設這些專業，建設教學資源，但最新行業技術支持與行業技術標準缺乏，無法對最新一線技術與行業動態進行更新。另外，缺少企業生產實際項目案例，導致專業技能學習針對性缺乏，難以滿足學生就業崗位需求。

4 校企合作模式下建設計算機專業教學資源庫的具體措施

在建設計算機專業教學資源庫時，要盡最大限度防止上述問題出現。因此，在建設過程中，學校與企業要及時溝通、交流，共同完成專業教學資源庫建設，在專業教學資源庫中融合行業企業優質資源，構建資源共享機制，以充分發揮專業教學資源庫的作用。

1）成立資源庫研發團隊

建設專業教學資源庫前，先成立資源庫研發團隊，可以利用QQ、微信等方式構建校企交流平臺，成立多元化的建設團隊由校內骨干教師、企業專家、校內專業帶頭人及企業一線人員等組成。校內骨干教師主要負責開發利用資源，企業專家主要負責修改、審核資源，校內專業帶頭人負責補充、整理資源，企業一線人員負責收集案例與原始素材。借助網絡技術與現代信息技術，實現企業與學校的完美對接，保證雙方各司其職，各盡其責，以持續更新專業教學資源[5]。成立資源庫研發團隊后，要制定建設目標，以質量為前提，不斷豐富教學資源，以免出現注重數量，忽略質量問題。

2）堅持邊建邊用原則

建設專業教學資源庫時，要始終堅持邊建邊用原則。采取多種方式收集、編輯、整理、儲存教學資源，以讓在校學生與專業教師充分利用教學資源。在實際教學時間過程中，要先應用、再評價，最后進行反饋與再應用，以形成系統化的專業教學資源庫建設，實現專業教學資源庫建設的良性循環。作為學校與企業，可以采取調研方式，了解學生對專業教學資源的需求，通過學生需求豐富專業教學資源內容。同時，通過調研了解學生在使用期間存在的問題，以結合問題進行改進、調整，實現專業教學資源的實時更新。

3）構建針對性保障體制

校企合作模式下，建設計算機專業教學資源庫需要花費較長時間，因此，需要構建針對性保證機制，以確保構建工作的順利開展。保證體制主要包括資金保證體制與制度保證體制[6]。構建制度保障體制，是為了明確校企間的責任與權力，依據其實際職責，制定完善的、配套的管理制度，執行項目責任安全制度，把具體內容下發到個人，每個人負責自己的內容，一旦發現問題，可以及時解決，以確保專業教學資源庫建設能夠按照進度完成。構建資金保障體制是為了轉向管理教學資源庫建設資金，使人員薪酬、軟件費用、設備資金等合理到位，避免因個人問題，造成資金浪費，增加專業教學資源庫建設成本。另外，構建針對性獎懲機制，對于表現積極人員給予精神、物質獎勵，對于表現較差人員進行適當處罰，以調動每個建設人員主動性與積極性，確保按照建設進度，完成專業教學資源庫建設。

4）牢牢把握需求導向

建設專業教學資源庫時，要牢牢把握需求方向，根據企業需求，對課程進行開發設計；根據課程需求，確定教學資源建設思路。依據計算機專業就業崗位與培養目標特點以及具體工作需求，以項目導向為核心開展教學[7]。并對資源庫功能與結構進行設計，以滿足教師、學生等不同人員自主學習與專業教學需求。例如，在構建“雙元”教師資源庫時，依據實際需求，安排專職教師到企業進行專職訓練，負責完成企業工作任務，總結工作經歷與工作經驗，促進實踐教學能力提升。另外，借助教師專業優勢與教學科研資源為企業提供研發服務與技術支持。在培養“實踐知識型”團隊時，面向企業公開聘用、選拔能工巧匠、技術骨干與專家，形成兼職教師資源庫，以與不同專業進行對接。采用選派教師輔導、教學理論培訓等多種方式，使兼職教師掌握教學方法，促進其教學技能提升。定期考核兼職教師，以對兼職教師資源庫進行更新，提高兼職教師隊伍質量。

5 總結

校企合作模式下，建設計算機專業教學資源庫，能夠養成學生自主學習的好習慣，為我國培養大量專業化、技能型人才。在建設過程中，不僅要求學校與企業參與，還需要教師與學生共同參與其中，針對專業教學資源庫使用情況，發現存在的問題，及時更新資源庫資源，以確保其滿足不同人員需求，從而充分發揮專業教學資源庫的作用。

參考文獻：

[1] 雷抗.校企合作模式下中職計算機專業教學資源庫建設探析[J].廣西教育：中教版，2015（3）：57-58.

[2] 許珍珍.中職計算機專業校企合作模式初探[J].網友世界?云教育，2014（1）：12.

[3] 鄭淑英.基于校企合作的高職院校會計專業教學資源庫建設研究與實踐[J].職業教育研究，2014（11）：170-173.

[4] 覃開賢.基于“導師制―階段分流―工作室”模式的高職計算機類專業建設研究與實踐[J].教育教學論壇，2016（12）：148-151.

[5] 姚紅玲，張玉偉.淺談高職專業教學資源庫建設與應用[J].河北廣播電視大學學報，2014，19（2）：87-89.

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關鍵詞:職業教育;專業教學資源庫;建設

2010年以來，國家教育部、財政部啟動了職業教育專業教學資源庫建設項目，目前，已經立項78個專業教學資源庫，其中43個專業教學資源庫已通過國家驗收。職業教育專業教學資源庫建設有力地推動了優質教學資源共享，促進了同行間的交流，極大地促進了教師教學研究能力的提升，為提高人才培養質量奠定了基礎。哈爾濱職業技術學院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術及自動化專業(以下簡稱焊接專業)教學資源庫聯合開發團隊，與常州工程職業技術學院、四川工程職業技術學院共同成為資源庫建設項目主持單位，并聯合全國在焊接專業具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業大學、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術培訓中心等40多所大中專院校和50多家企業共同建設，項目建設期為2015年至2017年。

一、建設意義

焊接技術是現代工業技術的基礎和支撐，焊接專業適應面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發展前景。建設優質的焊接專業教學資源庫，對推動我國裝備制造業發展，使學生、教師、社會學習者、行業企業焊接工程技術人員通過教學資源庫獲取所需的各類標準、教學視頻、教學動畫、微課等碎片化的教學資源，提高學習效率和人才培養質量，建設學習型社會，適應教育信息化要求等都具有重要的意義。

(一)助力產業升級的迫切需要

通過焊接專業教學資源庫建設，可以更高效地，更多地培養高素質焊接人才。利用培訓資源，開展焊接新技術、新工藝培訓，提高焊接從業人員素質，促進焊接行業發展，助力產業升級及結構調整，為“中國制造2025”提供有力的支持。

(二)整合優質教學資源的有效途徑

目前，全國開辦焊接專業的院校超過330個，在校生人數超過30000人，但各院校所建設的焊接教學資源還很分散，不能滿足人才培養和行業企業培訓的要求。通過國家層面的焊接專業教學資源庫建設，成立焊接專業教學資源庫政、行、企、校共建共享聯盟，構建與行業企業焊接人才需求相適應的課程體系，建設優質核心課程及配套教學資源，使分散在學校、企業的優質資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業課程與職場的契合度。

(三)建設學習型社會的重要舉措

構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是當今職業教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，社會自主學習人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設焊接專業教學資源庫，為社會學習者提供自主學習、在線服務、和信息交流的平臺，是建設學習型社會的一條有效途徑［1］。

(四)建設智慧型哈爾濱職業教育園區的重要組成部分

校企合作共建優質焊接專業教學資源庫，開辦空中課堂，開展遠程教育和培訓，是哈爾濱職業教育園區智慧化、信息化建設的重點內容和組成部分。

二、建設規劃

焊接專業教學資源庫建設團隊通過廣泛調研，依托哈爾濱“焊接城”優勢，與哈爾濱工業大學焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業緊密合作，確立了教學資源庫建設目標和建設思路，進行了教學資源庫總體設計和規劃。教學資源庫建設目標為:以滿足教師、學生、企業員工和社會學習者的學習需求為導向，以優質教學資源和生產實踐資源為基礎，建成資源內容豐富、支撐技術先進、可持續更新的智能、共享、動態的國家級教學資源庫。將資源庫建設成為能夠體現焊接專業特點的在校學生專業學習園地、在職員工技能培訓基地、學校教師教學教研寶庫、行業企業交流推廣平臺。實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。為加快實現國家戰略“中國制造2025”培養焊接行業高素質技術技能人才。教學資源庫的建設思路是:搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設的頂層設計;校企合作開發結構化的課程體系和碎片化的教學資源與培訓資源;依托信息化手段開發學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝，方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續更新，永續利用。

(一)依據國家專業教學標準，搭建資源庫總體框架

深入開展調研，明晰焊接行業發展背景與趨勢，深入研究企業的技術需求和人才需求，分析專業建設的水平與人才培養的現狀。依托全國機械行指委材料教學指導委員會，進一步完善焊接專業教學標準，創新人才培養模式，開發人才培養方案。在此基礎上，構建IWS教學、培訓體系，設計資源庫總體框架。

(二)整合各類優質資源，實現資源集成創新

整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術資源、哈焊培資源等社會培訓資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業企業標準及工藝規范等資源，以核心課程開發為載體，將資源碎片化處理、集成化創新、結構化投放。

(三)優化服務平臺功能，確保資源的高效使用

利用聯合申報院校先進的網絡基礎設施，采用集中式服務、分布式部署的云技術等先進技術，建設教學資源庫;構建“未來課堂”試點設計(場地布置、教學設計);運用先進的教育技術理念，整合開發基于云技術、具有社區化模式的多終端數字化教學空間;支持碎片化、個性化、探究式學習，支持自主學習、移動學習與協作學習，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設成學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業技術、工藝、方法的培訓平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。

(四)建立資源更新機制，促進資源庫持續發展

建立健全專業教學資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。構建專業教學資源庫運營管理機制，持續及時更新資源系統［3］。加強知識產權保護，激發資源建設者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。

三、資源庫主要建設內容

焊接專業教學資源庫主要建設內容包括3類教學資源、9項培訓資源包組成的培訓資源、1個網絡學習服務平臺建設。其中，3類教學資源是資源庫建設的核心任務，包括專業建設、課程中心建設、資源中心建設;培訓資源包為使用者提供各類培訓，包括職業素養培訓包、國際焊接技師培訓包、無損檢測人員等級培訓包、企業員工培訓包、農民工培訓包、職業資格培訓包、特種設備焊工資格培訓包、師資培訓包和新技術培訓包;網絡學習服務平臺是資源庫運行的關鍵要素，包括學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學生、教師、企業人員和社會人員四類學習者的學習需求。

(一)專業建設

建設團隊廣泛開展焊接專業人才需求調研，發出調查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調研結果的匯總分析，明確培養具有較強焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應焊接生產一線主要操作崗位要求，并具有進一步向焊接技術及基層管理崗位拓展潛力的高素質高技能焊接專門人才為專業培養目標，并完成了專業人才需求調研報告。基于企業焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業知識和職業素養，制訂了焊接專業標準(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構建了工學結合課程體系，制訂了焊接專業工學結合人才培養方案，開發了焊接類人才的質量考核標準。

(二)課程中心建設

1．融入國際國內焊接職業標準，構建特色課程體系

焊接專業教學資源庫與哈爾濱焊接技術培訓中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團公司等企業合作構建以工作過程為導向，融入國際國內焊接標準的特色課程體系，將職業道德和職業素質始終貫穿整個課程體系。專業課程融入IWS國際焊接技師標準、國家標準及行業企業標準，為專業課程建設打下良好的基礎。

2．行企校合作，開發核心課程

資源庫建設團隊發揮各自院校在課程和師資上的優勢，開發了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護焊、焊接無損檢測、焊接結構生產、特種焊接技術、焊接自動化技術、焊接生產管理、先進焊接與連接、非熔化極氣體保護焊、焊接工藝評定和切割技術12門專業核心課程。以人才培養方案和專業標準為依據，編制課程標準，開發“互聯網+資源庫”的工學結合特色教材，已與機械工業出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發過程中，焊接行業、企業及學校三方聯動，針對“書是書、網是網”，課本與資源庫毫無關聯的情況，為教材設計相應的動態及虛擬互動資源，彌補紙質教材圖文呈現方式的不足，進行互動測驗的個性化學習。對知識體系進行碎片化處理，碎片資源對應學習的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網絡連接，學生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調用碎片資源進行學習。

3．搭建“互聯網+資源庫”的教學環境

為實現“互聯網+資源庫”的教學模式，在課程建設中根據課程的實際需要，搭建適合課程資源教學的教學環境，包括教學做一體化實訓室的建設、網絡平臺建設、網絡設備建設、教學資源庫資源的采集和制作等，實現“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。

(三)資源中心建設

1．課程資源集成平臺建設

為便于學生及社會從業人員學習、充電，便于教師在線授課及學生管理，焊接專業教學資源庫包含學習管理系統、資源管理系統、互動論壇等，面向教師、學生、企業員工和社會學習者四類用戶，設計了PC版和手機APP版兩個版本，滿足學習者隨時、隨地學習的需求。

2．教學資源建設

焊接專業教學資源包括專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源，此外還包括虛擬實訓與仿真工廠、職教立交橋、企業學習資源、職業培訓資源和焊接故事園等特色資源。開發課程級教學資源，包括課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、習題與試題庫、任務工單、課程評價方案、技術資料和參考資料等。按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則，建設素材級教學資源，包括焊接專業各工作領域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓資源、標準、教學音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學平臺提供開發素材，并隨著產業技術和標準的升級而不斷更新。

(四)培訓資源建設

建設面向教師、學生、企業、農民工和社會大眾，以職業能力培養為核心，以焊接專業技能培訓為目標的培訓資源庫。培訓資源庫由9項培訓包組成，包括職業素養培訓、國際焊接技師培訓、職業資格培訓、特種設備焊工資格培訓、無損檢測人員頂級資格培訓、企業員工培訓、新技術培訓、師資培訓等培訓包，每個培訓包包含培訓指南、培訓教材、職業標準、培訓大綱、培訓視頻等。培訓資源解決了企業員工和社會學習者“工與學”的矛盾，激發學生特長，提升教師的教育教學能力。

(五)網絡學習服務平臺建設

開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。以焊接專業學習者和從業人員為中心，建成在校學生自主學習平臺，教師課程搭建平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺。

1．門戶網站建設

門戶網站是整個資源庫的入口，實現不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內容整合及存放的表示層。開發建設資源庫門戶網站，網站集成了資源庫管理平臺、組織架構、資源庫特色內容、資源庫管理與維護、資源庫相關新聞等內容。門戶引導以向導方式引導學生、教師、企業人員和社會人員4類學習者進入不同的學習平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。

2．平臺建設

平臺建設包括資源管理平臺建設和學習管理平臺建設兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創建、資源審核與、資源統計與檢索、資源評論等功能;學習管理平臺主要提供課程設計、教與學過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務。平臺可以實現四大功能，即成為在校學生的學習平臺、教師教學科研平臺、企業人員的培訓平臺、社會人員終生教育平臺，使學生、教師、企業人員和社會人員根據各自的不同需求實現個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業教育專業教學資源庫建設過程中，首先要做好頂層設計，即明確建設思路和建設目標，完成資源庫總體框架設計，開發建設特色資源庫門戶網站，完成資源庫學習平臺建設與維護。在頂層設計的基礎上，完成課程體系和課程方案設計，確定核心課程和培訓課程應完成的各類資源，本著建用結合的原則，實現資源建設的可持續發展。作為國家級的職業教育專業教學資源庫建設，應不斷總結建設經驗和成果，為國內職業教育數字化資源庫建設提供可借鑒的經驗和范例。

【參考文獻】

［1］陳擁賢．對職業教育專業教學資源庫的探討［J］．職教通訊，2011(13):52－54．

［2］楊誠．高職教學資源庫建設探析［J］．職教通訊，2015(14):89－92．

篇5

隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內學者對數字化教學資源開發與共享進行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學要適應社會發展的需要，就要不斷進行改革，實現旅游文化現代化教學，改變傳統課堂教學的時空觀，將課堂教學內容延伸至課外網絡教學資源共享平臺。因此，如何建設旅游文化學數字化教學資源庫是當前旅游管理專業課程改革的一個新課題。所謂旅游文化學數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，主要是指為教和學設計出來的、支持教師教和學生學的軟件資源，不涉及到硬件設施、環境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業《旅游文化學》課程建設為例，結合該課程的自身特點和學生培養狀況進行分析，探索旅游文化學數字化教學資源庫的開發與利用，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化學課程改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。

一、旅游文化學數字化教學資源庫建設原則

（一）技術層面：確保旅游文化資源庫建設的集成化、標準化和共享化。集成化要求將旅游文化學教學內容和教學資源進行系統整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數字化的集成技術將他們融為一體，即滿足教師教學需要和學生學習需求；標準化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標準，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化；旅游文化資源庫建設的最終目標是實現教學資源的共享化和網絡化，將教學時空由單一的課堂教學轉向開放性的網絡教學，因此，共享化是旅游文化資源庫建設的重要目標。共享化必須能實現師生網上互動，支持師生網上疑難問題解答、作業批改、成績評價等教學工作。

（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設的實用性、創造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數量龐大的教學資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經過精心挑選的、實用性很強的精品教學資源。也就是說資源庫里面的教學資源可以直接用于課堂教學，并實現網絡共享，體現資源庫建設的實用性特征；旅游文化資源庫是網絡化時代的產物，融合了現代網絡技術和多媒體技術，但資源庫的建設不僅僅是將課堂教學內容用多媒體來表達，他需要傳遞的理念是通過現代多媒體技術，輔助課堂教學，激發學生學習旅游文化學的積極性，激活旅游文化智慧的創造性；旅游文化資源庫集中了當前旅游文化學領域內的優秀成果，在網絡共享機制的支持下，廣大師生共同參與開發與利用，資源庫內容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎的創新課程，對于旅游文化學課程教學的轉型和變革起著非常重要的作用。

二、旅游文化學數字化教學資源庫建設內容

旅游文化學資源庫建設必須堅持標準化、規范化和共享化原則，建立資源庫結構體系。根據上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設庫、實訓資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設庫為核心，以實訓資料庫為支撐，以標志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。

課程建設庫包括課程文件和教學組件兩大塊。課程文件包括與課程相關的教師團隊介紹、課程教學大綱、課程建設標準、人才培養目標、考核方式說明和參考文獻等內容。教師團隊必須附上各任課老師的教學經歷、研究專長以及科研教改成果，給學生形成良好的第一印象。課程教學大綱除了介紹各章節的教學內容外，還需要標注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設標準和人才培養目標是讓學生了解本課程教學內容與職業能力培養緊密聯系。考核方式說明是針對不同的章節作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻不在于數量，關鍵是把控制量，參考文獻不是簡單的羅列書名，而是給出了相應的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學組件是課程教學資源庫中的重點內容，教學組件主要包括電子教案、課堂講義、教學案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統一標準分章節的電子課件，分的越細，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據教學內容用自己的語言表達出來的文稿，這部分內容體現了高度的個性化，學生可以根據自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進行學習。教學案例是豐富課堂教學的重要教學資源，任課老師必須不斷更新教學案例，與時俱進，最好融合自己參與的案例，教學效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學相關內容的視頻資料，可供老師相互學習和借鑒。

實訓資料庫目的是借助現代網絡技術和多媒體技術，設計一個符合旅游文化學課程特點和規律的訓練系統，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業發展前景、職業標準和技術標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次。基本技能實訓要求學生對課堂教學內容進行一個簡單的評價，可以設計為分組討論，可以跟帖、留言或發表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關系。專業技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領域的文化現象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當地旅游文化資源進行歸類總結，并寫出心得體會，優秀的作品可在“旅游文化網刊”上公開發表。

特色資源庫主要是結合自身優勢開發具有地域特色的旅游文化教學資源庫。如本校擁有湖南省首批協同創新中心，即“古村古鎮文化遺產數字化傳承協湖南省同創新中心”，“ 湖南省文化旅游數字景區研發中心”也落戶我校。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術和實訓室，開發優質的南岳旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數字化教學資源庫。

三、旅游文化學數字化教學資源庫建設策略

旅游文化資源庫的建設必須遵循合理的建設路徑，其建設的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優化教學、推動教改四個方面，也是我們開發和利用旅游文化學數字化教學資源庫的基本策略。

（一）實行資源規范管理，方便學生網絡學習

旅游文化資源庫建設應本著面向學生、突出專業、貼近教學的原則，對資源庫實行規范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎支持，學校可以組建數字化教學資源課題組，負責網頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數字化標準的基礎上制作和更新教學資源。二者密切配合，發現問題及時溝通，保障數字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網絡化學習。學生也可以將學習過程出現的技術問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關，或者有意識的引入一些成熟的數字化教學資源開發模式，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化。

（二）開發數字化資源庫，促進教師快速成長

旅游文化資源庫建設離不開任課老師的主動開發，也需要通過資源庫開發促進教師更快成長。長期以來，課程數字化資源庫建設一直被認為是計算機行業的專利，很多學校直接購買專業的網絡技術公司開發課程數字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業務能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發的主角應該任課教師，學校可以利用校園技術力量搭建框架，內容的選定、模塊的設計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質和精神獎勵，并將工作量和工作表現納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內容較多，可以組成課程數字化教學團隊，學校或者系部配備一名網絡技術骨干，形成以任課老師為核心、技術骨干為支撐的專業課程數字化教學資源庫建設團隊。

（三）突出資源應用價值，優化課程教學內容

旅游文化學作為我校公選課，開發和利用數字化教學資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強烈的示范意義。這就意味著需要老師經常使用數字化教學資源，實時更新教學資源，積極參與師生互動，突出數字化教學資源庫的應用價值。旅游文化學作為數字化教學資源庫建設的示范課程，任課老師應主動向校內推廣建庫經驗和建設途徑，必要時可進行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現在既可以方便師生學習互動，還可以提升師生的創造力，資源庫建設必須靈活，允許任課老師進行二次開發，實現教學資源和個性化教學的融合，鼓勵開發多元化的專業教學資源。

篇6

 

隨著信息技術在教育領域中的廣泛應用 ，教育信息化發展對高等職業學校提出了新的教學改革要求。2010年教育部在《關于開展高等職業教育專業教學資源庫2010年度項目申報工作的通知》中了啟動高等職業教育專業教學資源庫建設的決定。雖然專業教學資源庫的建設有了在數量上有了一定提高的，但到目前位置，資源庫的建設和高職院校專業的數目來說差距仍然很大，而且資源庫的實際應用還需要不斷的改進和完善，以滿足教學需求。

 

1 課程資源庫建設目標

 

在高職教育文件指導下，結合通信行業及課程特色，將課程建設成共享型教育資源庫，通過項目的推廣使用，提高高職院校的社會服務能力，推動教學模式、學習模式的變革，促進技能型人才培養質量的整體提升。

 

2 建設思路

 

《通信市場營銷》課程教學資源庫建設思路為：以教職成【2011】12號文為指導，以職業能力培養為核心，從職業崗位分析入手，同企業專家一起，根據企業真實的工作任務和流程對課程內容進行規劃和設計。

 

1)確定需求，系統設計課程體系，確保資源建設的實效性

 

通過深度校企合作，對通信技術行業移動通信、市場營銷的發展背景、企業人才需求狀況等進行充分調研，以新技術為重點，突出核心技能和知識的學習及職業素養的訓練，改革教學內容，使專業課程教學內容與就業崗位實際工作緊密關聯，確保資源建設的實效性。

 

2)整合優勢資源，保障資源建設的前瞻性

 

根據通信技術專業人才培養目標及移動公司企業員工的職業發展需求和終身學習需求，整合高職院校的精品課程建設成果，充分吸納企業優質資源，在形成高質通信市場營銷課程的同時，通過合作開發在崗人員繼續教育培訓課程，不斷豐富與完善專業教學資源。滿足教師、學生、企業員工多元學習需求。

 

3)動態管理、持續更新、確保資源建設的延續性

 

加強資源建設過程監控，探索教學資源開放性、共享性建設機制，不斷豐富資源，把握行業企業的技術發展趨勢，持續建設滿足職業崗位需求和發展的資源內容。

 

3 建設方法

 

《通信市場營銷》教學資源庫建設中采用的方法主要有：

 

1)調研法：深入移動通信市場和通信企業進行學習和調研，熟悉通信行業工程質量管理體系的各項管理措施和要求，及時掌握行業新技術、新動態;和優秀畢業生座談，對學生就業工作跟蹤調查，將學生工作中遇到的問題融入資源庫建設中。調研方法包括問卷調查、訪問調查等。

 

2)案例研究法：案例教學是市場營銷類課程教學的主要方法和手段之一。案例的選取上選取企業真實案例，學生就業真實項目等，通過對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律和產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，形成新的研究課題。

 

3) 行動研究法：通過開展一系列有目的有意義的教研教改課，進行教學和行業經驗交流，專家培訓指導等活動，對研究內容實施研究、探索、分析、歸納總結，形成預期成果，達到相應的效果。

 

4 建設方案

 

充分利用現有通信技術課程建設與改革的成果，圍繞通信行業工作崗位需求，以行業企業調研為基礎，以畢業生就業崗位分析為切入點，以專業和課程普適性資源建設為重點，搭建《通信市場營銷》課程教學資源庫平臺。

 

在項目建設的整體設計上，以學校、企業、社會為本課程教學資源庫建設主體及應用服務對象，緊密結合相關需求，以文本、圖片、音頻、視頻及混合媒體等多種可修改半開放化形式呈現，實現諸如教學指導、職業崗位培訓、職業技能鑒定訓練、學生自主學習等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。

 

5 建設特色

 

1)校企深度合作

 

教學資源庫建設采取校企合作共同開發模式，與本地電信公司共同建立資源共享平臺。師生可以隨時訪問平臺的資源，同時也為企業招聘頂崗實習信息及宣傳公司業務起到關鍵作用。

 

2)立體化教學資源，實現真正教學一體化

 

充分完善教學資源建設，進行教學模式改革，動態化的服務提高教學資源利用率，提高了教師綜合素質和教學資源建設水平。

 

學生進公司進行全業務頂崗實習，參與電信企業市場調研、渠道建設、營銷方案制定、新業務推廣、客戶服務、客戶糾紛處理、電話營銷等工作，有效提高學生綜合素質和技能。

 

3)網絡運行、持續更新

 

利用教學資源庫平臺為使用人員提供資源檢索、資料下載、網上答疑、人員培訓、社會服務等服務。可在網上開展實時互動交流活動，教師、學生、企業等都能開展討論、答疑和交流等活動。

 

6 預期效果和不足

 

預期效果：

 

1)教學資源庫的建設必將增強通信類高職院校的社會服務能力，提升高職教育的社會聲譽，為通信行業發展、技術進步和構建學習型社會做出貢獻。

 

2)通過共享和利用資源加強了學校和企業交流合作，教師和學生之間的交流互動，提升學生自主學習能力，實現專業的可持續發展，更好地服務于社會。

 

3)實現了人才培養、學習、就業的有機結合，根據通信行業需要和企業深度合作，開設“訂單班”將行業需求及時移植到人才培養中，提升人才培養質量。

 

不足：

 

要想實現高職院校人才培養與企業無縫對接，提高學生的行業適應能力，就必須借助行業、企業力量，通過校企合作、工學結合模式，和通信類、營銷類企業及行業協會共同協作，以企業先進技術和服務平臺為依托，進行實訓基地建設、實訓課程開發、實訓項目實施，同時加強與其他高職院校的溝通合作，整合優化教學資源，但在資源庫的建設在企業、院校的選擇合作社僅僅依托了高校所在地的通信類企業及高職院校，雖然在資源庫的建設上實現了預期的目的，但在資源庫的完善和特色上仍需不斷改進。

篇7

[關鍵詞]教學資源庫 精品課 應用規則

精品課是一種示范性課程，是由合理的教學團隊采用先進的教學方法和手段傳授經典的、具有代表性的教學內容和組織相關教材建設的課程。精品課具有表率性、榜樣性，精品課的示范性還要求精品課具有資源共享性和服務性。為了更好地實現精品課教學資源的共享、服務于課程教學，要求有多方面、多形式的載體來完成，教學資源庫是一種很好的載體。

由于教學資源存在多樣性和復雜性，會出現大量不同層次、不同水平、不同種類的教學資源，而且不同人群出于不同目的使用資源有所差異；同一人群不同時期使用資源有所差異等因素，都要求教學資源庫的建設要具有多維立體化的特性。多維立體化教學資源庫可以減輕教師在教學中的負擔，減輕教師在課程準備、典型例證、總結復習、作業布置和檢查考核等過程中大量材料收集的工作量；為教師組織教學工作的方法和步驟等提供參考，為學生的學習提供參考資料、例題佐證和知識回憶等。而基于精品課的教學資源庫便于將包括教育名師等優秀教師資源整合在一起，融合優秀的教學理念、先進的教學手段、科學的教學方法、典型的教學例證和豐富的教學資源，形成該課程的完整的教學體系。要建立好的教學資源庫就要從建立教學資源庫的目的和核心出發。教學資源庫的建立目的是為了更好地服務于教學、服務于教學中的教與學、服務于教學中教與學的主體。所以一個好的教學資源庫要從兩個教學主體出發，針對教學中的教和學來建立，主要圍繞教學內容、教學工具、教學手段、學習內容、學習方法和教學考核等展開。

一、多維立體化教學資源庫建設的原則

多維立體化教學資源庫建設可以根據教育部起草的《教育資源建設技術規范》，融合素材類教學資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價、教育資源管理系統的開發，以服務于教學為核心，兼顧建設內容、建設形式等多方面。建立多維立體化教學資源庫的原則如下：

1.內容的層次性和順序性。包括整理的素材的層次性和順序性，管理系統處理和應用素材時的層次性和順序性。多維立體化教學資源庫的一個重點是素材類教學資源的建設，包括媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引類。大量素材類教學資源的收集是素材類教學資源建設的基礎，是一個長期的過程，但收集上來的大量教學資源具有重復率過高、層次混亂、內容無順序、針對性不強和質量參差不齊等問題，直接影響教師的使用和學生的學習。所以首先要將大量的資源進行篩選，選取有代表性的、針對性強并符合培養目標和培養計劃的資源。同時要注意選取的資源的層次性和順序性，突出基礎部分，把握提高部分，把先導知識放前，按教學安排和教學內容將教學資料整理成順序性強、層次分明的結構，以方便和滿足教師和學生不同需求者的要求。

2.形式多樣性。多維立體化教學資源庫形式的多樣性也包括素材樣式的多樣性和應用樣式的多樣性。素材的多樣性要求資源的形式滿足教學過程中的各種需求，包括教師教學的準備資料、參考資料、使用資料、提高資料、評價資料等；學生的學習資料、自學資料、提高資料、自評資料等；教學過程的教學方法、教學手段、教學組織和成功案例等。應用的多樣性關鍵在于將素材類教學資源分類，按照功能和應用目的整理成如題庫、試卷模擬、文獻資料、課件、教材、教案、學習筆記、教學心得、學習心得、教學方法、學習方法等相關的功能模塊。

3.建設的群體性。多維立體化教學資料庫的建設要把握服務于教學的特點，從教師的教和學生的學兩個方面來考慮。教學中的教師的引導作用很重要，但教學學習的主體是學生，所以多維立體化教學資源庫的建設一定要充分考慮學生的需求，同時考慮應用的群體特征，最好調動各種群體參與到建設中，這有利于資源的積累和成果的歸屬感，可以更好地實現教學資源的共享性。

4.可升級。多維立體化教學資源庫的建設是一個不斷收集和不斷維護的工作，是一個長期的過程。但學校的培養方案和培養目標不是一成不變的，是隨著教育的改革和社會的需求不斷變化的，課程在課程體系中的地位和作用也會不斷發生變化，這就要求多維立體化教學資源庫要注重時效性，根據課程的要求及時升級，不斷收集、更新資料，同時對內容層次和表現形式做出調整。另外，新的教學手段和教學方法也要求多維立體化教學資源庫不斷更新內容和相關的資源。

二、多維立體化教學資源庫建設應該注意的細節

為了讓多維立體化教學資源庫更好地服務于教學，提高方便性和可操作性，建設時除了要遵守建設原則外，還要考慮很多的細節，解決一些關鍵性問題，主要細節體現如下：

1.管理平臺。多維立體化教學資源庫必須有完善的管理平臺。管理平臺可以很好地解決資源庫的維護、資源的交換、資源的分類管理、資源的檢索管理、資源的等功能，并且實現安全管理和用戶管理，為用戶分配權限。

2.交互平臺。交互平臺是多維立體化教學資源庫的重要形式之一。資源庫中資源收集的一個重要渠道就是交互平臺，由參與建設的各群體將資源通過交互平臺進行審核、評定，最終。另外，通過網絡作業、探討問題、輔導、答疑等工作都離不開交互平臺。

3.資源檢索。面對資源量龐大的多維立體化教學資源庫，檢索的地位非常重要。通過檢索，應用者可以快捷地獲取所需要的資源，節省大量的時間，方便應用者的使用。針對不同的資源，需要的搜索方式在資源庫建設時也有所不同，要結合目錄搜索、關鍵詞搜素和全文搜索等多種搜索方式。

4.系統環境。多維立體化教學資源庫建設要考慮運行環境，尤其是網絡環境，校園網是非常重要的途徑。教師的教學、學生的學習都是通過校園網進行的，教學資源庫從搜集資料到應用都是通過校園網完成的，所以資源庫的建立必須要得到校園網的支持，以提高資源庫的運行效率。同時對教學資源庫的硬件環境也有要求，承擔資源庫的服務器應該是專業服務器，并配以最新殺毒軟件以及防火墻等相關軟件。

5.系統操作。基于精品課的多維立體化教學資源庫的建設以精品課為基礎，精品課所針對的教師和學生是特定的，教學資源庫的建設要充分考慮人群的應用，本著簡潔、易操作的原則開發，并在應用以前進行計算機和系統的操作培訓。

教學資源庫建設中要注意的兩個關鍵性問題體現在：一是資源評定。由于在建設多維立體化教學資源庫時，鼓勵和調動各個群體共同完成資源共享，所以資源量可以快速積累起來，但隨之而來的是資源質量的參差不齊，有很多資源沒有明確的專業特點和課程特點，枯燥乏味，甚至一些低級的資源，會誤導學生學習。所以審核很重要，但對審核者來說工作量大，要求專業性強。解決的途徑可以依靠資源評定管理，在系統開發時增加資源評定機制，由資源需求人員和資源人員對比相同類型資源，為資源評定分數，管理人員可以參考資源評定分數和資源訪問量有選擇性和針對性地審核資源并。二是資源歸類。多維立體化教學資源庫的多元化和功能的多樣性決定了其形式要多樣性，隨之帶來的問題就是資源的歸類問題，管理者需要將提供的所有資源歸類，處理相關鏈接。但有些文字性資源界定類別比較困難，有些資源同時屬于多個類別，對于這樣的資源無疑會增加管理者的工作量。解決途徑可以從資源的提供開始，由資源提供者在提供資源同時，注明資源所屬或應該所屬，由資源應用者推薦所屬，由管理員審核歸類。

遵循教學資源庫的建設原則，把握建設過程中的細節問題和關鍵技術，就可以按部就班地完成資源庫的建設，建設可以分為四步來完成：分析精品課課程體系，確定需求，確保資源建設；整合精品課成熟資源，組建合理的階梯層次并且分工明確的開發團隊；貫徹建設原則，運用新技術分析和解決細節問題；建立運行機制，保證資源建設的長期性和持久性。

三、教學資源庫的應用

為了更好地完成教師的教和學生的學，應用者在應用教學資源庫時，應該根據自己的課程目標、學生的層次水平、課堂教學任務和課程進度等，選擇合適的資料，參考優秀的課程設計，設計適合自己的課程組織方式。學生應用教學資料庫相應功能時，選取資料要按照課程進度，注意選擇資源的順序性和層次性，由淺到深地選擇適合當前階段的資源，選擇和創建適合自己的學習方法。教和學要遵循一定的應用原則：

1.選擇性應用。多維立體化教學資源庫所包含的資源從內容到形式都很豐富，但每一種資源所對應的人群有所區別。不同專業的培養目標和培養方案不同，課程在本專業課程體系中的地位和其他專業是不同的。同一門課程在本、專科不同層次人群中的培養要求也不一樣。所以在資源庫應用時，一定要有所選擇，根據實際情況，有針對性地選取適合本專業、本層次的教材、文獻、題庫、個案分析等資源。即使是針對一節課、一個案例，采用不同的教學法收到的教學效果也有所不同。

2.靈活性應用。在多維立體化教學資源庫中應用資源時，一定要把握靈活性原則。一方面這些資源本身就具有靈活性，同樣的知識既可以做題庫的內容，又可以出現在課件、教材中，同樣的內容既可以作為學習內容，又可以作為案例來處理，同樣的工具既可以作為操作課程，也可以作為教學工具。另一方面教學中教學方法和教學手段多元化，要求教學資源能夠靈活應用其中。另外，教學中存在一些不穩定因素，如突發的靈感，也要求教學中能夠靈活地把握教學資源的使用。

3.創造性應用。多維立體化教育資源庫的建立是為了方便教學、為教學提供資源和參考，真正把教學資源應用于教學時，需要根據實際情況將資源有目的地進行調整，不能按照以往的經驗和別人的套路照搬。要將所有的資源結合自己的風格有計劃地組織成一個完整個體，讓每一節課、每次教學活動都是一個和諧的整體，這些都需要有創造性。另外教學用到的教學方法、工具和手段在應用過程中本身就具有創造性。

總之，多維立體化教學資源庫的建設要從教和學入手，以應用者的應用為目的，充分考慮應用者的應用要求。建設基于精品課的多維立體化教學資源庫可以很好地優化教學，提高課程質量和方便教學，但在把握建設原則的前提下，一定要認清建設的艱難性和長期性。同時在教學資源庫的應用中也應該有選擇、有創造地應用。

[參考文獻]

[1]張輝，李軍，丁淑杰.以學生為本的立體化教學資源生態系統的構建[J].教學與管理，2009（3）.

[2]王仁祥，許黎惠.面向網絡的立體教學資源建設和教學實踐的思考[J].中國農業銀行武漢培訓學院學報，2009（1）.

篇8

關鍵詞：高職教育；電子商務；校本資源；資源庫建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0118-02

一、校本資源庫建設的背景

目前，主要有兩種類型的電子商務資源庫。第一種是商業資源庫，如：通惠裕電子商務資源網（）、中國電子商務研究中心（）。這種資源庫，主要是面向電子商務行業，介紹行業動態、推銷網站平臺。由于它的服務對象和商業目的，基本上不能滿足高職院校教學與科研的需要，僅可作為課后了解。第二種是電子商務專業精品課程。我系電子商務專業現有精品課有兩門，省級《網絡營銷》（），院級《網頁設計與制作》（）。它僅針對某一門課程，是為了本課程的教學需要，且數量有限，無法涵蓋專業設置中的所有課程，不能為其他課程的教師在制作課件、、課題研究以及學生考證、校內外競賽等提供素材與資源。且到目前為止，在公用網上還找不到基于Web共享的高職電子商務專業校本資源庫。

二、校本資源庫建設的意義與作用

相對商業資源庫，校本資源庫是面向與服務本專業師生，更具實用性和針對性，且師生在分享資源的同時，又積極地創建資源，使資源庫變成一種動態、發展的資源庫。建設好電子商務專業校本資源庫，有著非常重要的意義與作用：①能夠為本校其他專業或同類院校的資源庫建設，起著一種指導作用。無論是成功的經驗，還是失敗的教訓，都值得借鑒；②能夠為本專業教師或相關專業教師在制作課件、、課題研究、案例教學等提供資源，最大限度地滿足教師教學和科研需要，提高教學質量；③能夠為本專業學生或相關專業學生參加考證、校內外競賽，作品展示等提供素材和平臺，強化學生就業能力的培養，促進“雙證書”制度建設，最大限度地滿足學生自主學習需要；④能夠提高師生制作圖片、動畫、視頻以及設計網站等操作技能；5.能夠加大教學改革的推進。如精品課程建設、“行動導向”教學、“教學做一體化”改革、案例教學、任務驅動等。

三、校本資源庫建設的基本原則

1.實用性與針對性原則。在資源庫建設過程中，不應單純追求資源的數量，首先應考慮資源內容對師生教學、科研、自主學習、考證競賽是否有價值，注重資源內容的實用性與針對性，不應貪圖資源的“大而全”，對沒有實用價值的資源，應毫不留情地舍棄。所以在選擇資源內容時，除了傳統的教案、課件、圖片、音頻、視頻資源外，還應根椐當前教學課改以及科研等發展需要的需要，增加課改培訓、專家講座、教學案例、、實用軟件、學生作品、教研成果等。

2.開放性與共享性原則。資源庫的價值在于應用。資源庫建好以后，不應僅局限于教師課堂使用，而應提供給師生校外進行備課、科研、自主學習，以及有限度地提供給同類兄弟院校使用。同時在用戶使用的過程中，還應提供給用戶進行交流與反饋。為此，資源庫建設應有一個好的網站平臺、硬件設施和網絡帶寬，提供給校內外用戶隨時隨地地使用。

3.動態性與發展性原則。教學活動是一個動態發展的過程，而作為服務于教學活動的資源庫，也應該是動態發展的，只有這樣，才能與教學活動“與時俱進”，而不致于在投入了大量的人力、物力和財力之后，變成一個“陳列庫，博物館”。所以，資源庫在建設過程中，就應提前考慮后期維護，資源庫更新等問題。首先利用網站建設技術，提供一個使師生在分享資源的同時，又積極地上傳資源的網絡平臺；其次，應指定專門人員負責管理資源庫的后期維護，負責對用戶上傳的資源進行分類、優化、整合、審核、評分等，對上傳資源者進行積分排名，對過時的資源進行刪除等，再次，應利用行政手段，激勵師生上傳優質資源，獎勵積分前幾名的資源提供者。

4.系統性和方便性原則。要按照科目、素材種類、資源提供者、應用種類等分門別類存放，形成系統、完善的教學資料庫。資源庫對用戶的檢索應提供多種形式的支持，要能滿足不同用戶不同方式的教學與科研需要。要能適合不同課型的課堂教學需要。如素材的種類，分為文字、圖片、音頻、視頻、動畫等，應用種類分為：教案、課件、習題集、試卷、電子圖書、軟件工具、學生作品、科研成果、等。

四、校本資源庫建設的主要內容

教學資源庫建設的重點和核心是素材類教學資源。分別為文字素材、課件素材、圖片素材、動畫素材、音頻素材、教案、試卷、試題庫、教研論文庫等。沒醫學科中教學方案以及題庫為教學者直接相互交流學習以及對教學效果的有佳方法。通過對教學老師集散的一些實習效果較好的教案、集體備課的教案加之老師個人的總結，及一些參考和設計相對分別入庫。它的建立也是把一些有關電子商務專業的效果好的教學資源集中，以免重復，與此同時也具有科學性、實用性、方便性特征，是教學資源庫建設的重中之重。

五、校本資源庫建設的操作方法

1.資源庫建設要歸納于系部的教學常規管理。系部也是對各個學科的教學資源庫作為考核任課老師的重要內容，并對此提出明確要求。并且從中指定專門負責資源庫的整理、定期對其進度以及質量進行必要的檢查，于此同時還要對資源庫的建設中提供技術參考、支持。

2.加強對計算機操作能力的培訓。通過能使完善的收集整理資料的同時，要對計算機專用的培訓，使老師可以很好的掌握一些常用的辦公軟件操作。

3.組織評比和交流活動。系部可以通過定期組織不同科目教學資源庫建設的評比和交流活動，加大對優質教學資源的獎勵，對于不到位的應提出意見，并進行督促。于此同時還可以對一些優秀先進的學校進行技術上以及組織上的學習，一達到提升自我，實現資源共享。

4.加大投入力度，購買優質資源。隨著近幾年校園網的建設熱潮，吸引了大量的優秀公司加盟校園網的軟件開發和資源建設，比如說，科利華電子備課系統。系部應該及時購買這些優質教育資源，迅速地豐富資源庫。要充分發揮網絡的功能。目前互聯網中教育教學網站眾多，其中也不乏一些非常優秀的網站，網站上有許多有用的資源，有些是無償的。有些是有償的。學校可以購買這些網站的使用權，使教師能夠從中篩選本學科所需要的內容，方便快捷地下載下來并及時充實到學校資源庫。

上述五點，是在課題研究初期的基本構想，但在具體操作過程中，可能會遇到一些新的問題，或發現更好的解決方法。

參考文獻：

[1]劉衛，李林.創建中職畜牧獸醫專業教學資源庫的構想[J].現代農業科技，2009，（8）.

[2]詹斌，胡小勇.信息化教學資源建設策略研究[J].中國電化教育，2006，（12）.

[3]徐寧成，張海云.關于校本資源庫建設的思考[J].教育信息技術，2007，（7）.

篇9

關鍵詞：數字化教學；資源中心；實施建設

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0035-04

引言

徐州工程學院教學資源建設源于2006年，根據學校統一部署，正式購買網絡教學平臺，在全校推廣使用，要求全部課程教學均在平臺開設，教學資源信息、組織教學過程等。然而，該平臺在我校的應用推廣并非一帆風順，其中也走過了不少彎路。筆者親歷了徐州工程學院數字化教學資源中心建設的全過程，在此，著重從“項目引入”、“項目規劃”、“實施建設”和“應用推廣”等四個方面的工作進行具體闡述。

一、項目引入

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年）》深刻指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視；教育信息化是高等教育改革的一項重要內容，其中教學資源建設更是重中之重。[1]《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出高等學校要率先實現教育現代化。徐州工程學院作為一所新建應用型本科院校，地處蘇北經濟欠發達地區，辦學經費緊張，學校教學資源建設工作還處于起步階段，在課程視頻錄播、媒體素材開發、網絡教學資源的建設與利用等方面明顯滯后。為解決學校辦學經費緊張局面，學校積極爭取中央財政支持地方高校發展專項資金，校領導親自掛帥，組織精干力量，潛心編制申報計劃，學校申報的“數字化教學資源中心”作為中央財政專項資金項目的子項目成功獲批，爭取到中央財政380萬元，有效解決了我校資源建設中資金匱乏的問題。

二、項目規劃

前期規劃對項目能否成功實施具有決定性的作用，是項目得以持續發展的基礎，具有很強的必要性。面向學生自主學習和教師教學改革的現實需要，學校經過廣泛深入的研究和論證，最終確立了數字化教學資源中心總體架構如圖1所示，即“一庫、三平臺”；“一庫”指一個教學資源庫，“三平臺”指網絡教學平臺、課程直播資源平臺和開放式的資源管理平臺。通過多方位打造全校性的教學資源中心，能有效地促進教學改革，改變傳統的教學模式，發揮學生自主學習的能力，提高培養創新思維和創新人才的能力，進而推動多種類型、滿足多樣化需求的適用教學資源積累。

（1）初步建成多種類型、滿足多樣化需求的資源庫，為教師教學和學生自主學習提供適用的數字化資源，推動學校優勢特色教學資源深度挖掘，為應用型本科人才培養提供示范性的共享資源。

（2）建成先進的網絡教學平臺，促進多媒體與網絡課程的規范化和工程化建設，促進學科專業信息化環境的構建，實現師生、生生等教與學的互動與交流，充分滿足信息化教學模式改革的現實需要，實現對教學進程的管理和教學效果的反饋與評價，不斷提升網絡課程資源的建設水平。

（3）建成先進的課程直播資源平臺，重點建設2個全自動高清直播教室，為學校優質課程資源的廣泛利用提供條件，為課程視頻資源的開發建設提供基本條件，使課堂教學資源作為一種優秀的文化資源財產保存下來。

（4）搭建開放式的資源管理平臺，實現與網絡教學平臺、課程直播資源平臺之間的無縫連接，構建分布式的資源存儲方案（包括入庫資源的統一元數據編碼、注冊方式、注冊信息、規范化整理流程以及高效的檢索機制等），為廣大師生積累和運用數字化資源提供基礎條件，為管理人員全面整合優化數字化教學資源提供平臺支撐。

三、實施建設

數字化教學資源最大的特點是交互性和共享性，當前我校建設的平臺主要包括有利于輔助課堂教學和師生交流互動的網絡教學平臺、有利于教師開展視頻公開課資源建設需要的課程直播資源平臺、有利于教師教學資源信息化管理水平提升需要的資源管理平臺以及有利于教師備課和學生學習的教學資源庫。

1.數字化教學資源庫建設

資源庫是集素材、教學課件庫、資料庫、試題庫、視頻庫、習題庫和案例庫等各種有關教育資源的匯集。按照“以用促建，突出特色，持續更新，不斷完善”的指導思想，加強頂層設計，完善資源建設標準；積極發動師生，廣泛收集資源；建立優質資源開發激勵機制，確保教學資源持續更新。采用外購與自主開發相結合的方式，構建我校教學資源庫，方便師生進行教學資源的上傳、下載、分類、檢索與共享等。

（1）頂層設計

以資源“分層分類”建設為主，制定我校教學資源庫建設框架、建設標準，形成符合學校實際需要的教學資源庫，并重點開發彰顯學校教學特色的示范性教學資源庫。

1）分層建設。教學資源庫可以劃分為學校――學院――系部――專業――教研室――課程等不同層次，分別構建全校性的公有資源、二級學院的公有資源、各個專業的特色資源以及個人私有資源等。

2）按學科分類建設。本標準僅將學科分類定義到一、二、三級，共設62個一級學科或學科群，一級學科之上可歸屬到科技統計使用的門類。門類排列順序是：A.自然科學；B.農業科學；C.醫藥科學；D.程與技術科學；E.人文與社會科學。

3）按資源屬性分類建設。按照資源建設規范要求，數字化教學資源主要分為9大類：素材類（圖片、音頻、視頻、動畫等）、教學文檔（doc）、電子課件（ppt）、試題庫、習題庫、案例庫、文獻資料、資源目錄索引、網絡課程資源等。

（2）資源收集

積極發動廣大師生參與，群策群力，多渠道收集教學資源，包括各級各類立項、教師自行研發、網上免費公共資源、引進資源、與其他院校交流資源等，共享校內外適用教學資源。

（3）保障措施

為進一步保證資源中心持續穩步向前發展，建立優質資源開發激勵機制，初步形成實施辦法，確保教學資源持續更新。

2.網絡教學平臺建設

在網絡教學平臺的選型上，首先要考慮平臺的穩定性，硬件部署必須支持負載均衡技術，以保證用戶大量并況下系統具有較高的響應性能以及可靠的運行環境等；[3]再是著重考慮能否滿足教學中最重要的功能，包括是否支持內容的展示、混合式教學、測試、作業、跟蹤統計和移動學習等。網絡教學平臺涵蓋整個教學過程，必須提供簡單易用的應用工具來輔助教學工作，為教師和學生創建自主的網絡學習環境；教師可以有效地管理課程、設計教學、制作內容、布置作業和評測反饋；學生可以在多終端上不受時間和空間的限制，隨時隨地的自主學習，使教與學更豐富生動；主要功能如下：[4]

（1）教學管理

教師可方便地使用整套教學工具來編排課程內容；支持教師根據課程內容結構，有選擇地將內容給學生。可創建和設置課程、導入和導出課程，進行課程存檔和備份；教師可以對學生進行小組分組教學等。

（2）支持移動學習

學生通過在安卓和蘋果等手機市場中下載安裝客戶端，實現隨時隨地、按照自己的需求獲取教學資源，參與整個教學過程，進行交流協作，使學習更主動，進而提高學習效率；

（3）考核管理

支持自測、測驗、網絡考試、調查和作業提交、記分功能；支持試卷分析，了解學生答題正確率與完成情況；學生可以在規定時間內完成教師的考試，并查看批閱結果；

（4）統計管理

通過生成有關課程使用情況的報告，教師可以查看學生的使用情況；通過生成各類統計報表（如：按時間的使用情況統計、按用戶的使用情況統計、訪問人次以及頁面瀏覽次數等），管理者可以準確地掌握教學數據信息，從而為教學改革和評測提供數據依據，提高管理效率。

3.課程直播資源平臺建設

課程直播資源平臺是集多媒體、網絡、錄播演播系統、遠程互動系統于一體的課程資源綜合系統。我校在打造平臺時重點建設了2個高標準的全自動高清直播教室，采用先進的4機位高清攝像機進行圖像識別定位。每個教室通過部署1套集錄播管理、圖像定位、智能導播和課堂直播等系統軟件以及部署1臺高清錄播主機、1臺多功能云臺控制器、2臺攝像機云臺和4臺數碼高清攝像機等硬件設施，搭建完成了課程直播資源平臺。使用直播資源平臺錄制視頻公開課程，學生可以通過校園網接收遠程同步教學，也可以在課后點播錄制的課程；依托平臺積極開展視頻公開課、觀摩課、研究課、名師課堂、賽課、精品課程建設等活動，實現我校優質動態教育資源的建設和共享。

4.搭建開放式資源管理平臺

資源管理平臺主要是對教學資源庫、網絡教學平臺及課程直播資源平臺中的教學資源進行集中管理，為管理人員整合教學資源提供一站式的平臺支撐，為廣大師生檢索適用的教學資源提供便利，其架構如圖2所示。資源管理平臺資源建設標準參照我國CELTS-31（教育資源建設技術規范）技術，建設符合共享性和流通性的標準化教學資源，對現有平臺中已有的教學資源必須進行統一元數據編碼，將一系列最基本的元數據注冊信息添加到元數據信息庫中，注冊信息主要包括了資源類型（type）、資源名稱（name）和資源的地址（address）等元數據規范標準描述的所有信息，從而實現資源共享和分布式存儲。[5]

開放式資源管理平臺架構如圖2所示，由多個平臺組成的，圖中每一個提供資源信息的平臺都稱為一個資源節點，通過一定的信任授權關系，所有節點之間可以進行資源互訪和共享。資源管理平臺建設采取了一種分布式的體系架構，目的是將資源的核心元數據集中存儲到一個資源庫管理中心節點上，進行統一的管理，而資源本身既可以存儲到公共資源庫中，也可以保留在原來的系統中；資源庫管理中心作為整個系統的核心，主要作用如下：

（1）元數據信息庫。用來管理、存儲所有類型的資源以及資源的元數據描述信息，支持按照學科、屬性等擴展的資源描述規范，對所有符合元數據規范的資源描述信息進行存儲和管理。

（2）資源注冊。每一個提供資源信息的節點可以利用元數據信息庫提供的注冊服務進行注冊，將各節點資源描述信息（type、name、address等）統一納入資源庫管理中心，而資源本身可以保留在原系統中，也可以根據需要，將資源本身直接存儲到教學資源庫中。

（3）資源檢索。用戶通過查詢注冊信息庫（library），即可快速、準確地找到所需資源的注冊信息，并且通過存儲地址（address）或其他有關描述信息，方便快捷地檢索到需要的教學資源并加以利用。

四、推廣應用

徐州工程學院通過多方位打造“數字化教學資源中心”，在課程建設、提高教學效果等方面起了極大的促進作用。通過數字化學習環境的建設和推廣應用，我校教學取得了以下主要成效：（1）資源實現了統一元數據編碼、統一技術和統一制作標準；（2）建設了多個教學資源庫（淮海地區非物質文化遺產數據庫、食品教學特色資源庫等6個自建數據庫）；（3）建設完成了2間全自動高清錄播教室，自錄教學視頻資源多達3T；（4）建設網絡課程580門，其中省級精品課程10門，校級精品課程46門，重點課程180門，每個重點學科30%的課程都有網絡課程；總訪問量39萬余人次；（5）學生90%以上具有數字化學習的經歷；經過現代教育技術培訓的一線教師多達60%以上。筆者通過總結我校在數字化教學推廣應用方面的經驗，提出幾點建議供參考。[6]

1.領導重視

學校領導要對數字化教學資源建設與應用在高校教育教學改革中的重要性有高度的認識，通過制定一些政策和激勵措施，如政策驅動、項目驅動和評獎驅動等，吸引和激勵廣大教師在數字化學習上做有益的探索。

2.資金保障

加大教育信息化經費投入，提供良好的數字化教學環境，對于辦學經費相對緊張的高校，積極爭取中央、省市財政的政策支持，通過多渠道（校友捐助、企業贊助和社會捐款等）籌集辦學資金。

3.完善課程建設體系

學校注重從人才培養目標出發，堅持“分類指導、分層建設、突出重點、以點帶面”的課程建設思路，構建了以合格課程為基礎、以重點課程為支撐、以精品課程為示范的分層建設體系，要求培養方案中設置的課程需在三年內全部在網絡教學平臺上建成合格課程，在此基礎上，對學生受益面廣的基礎課和選修課、對人才培養起重要作用的核心課程和特色課程開展重點課程立項建設，再從重點課程中有計劃地遴選一批能體現辦學水平和特色的精品課程。

4.做好現代教育技術培訓工作

對教師的培訓需求進行認真調查和研究，合理設計培訓內容，靈活采用集中面授、網上自學、現場教學等多種方式，更新教師教育技術理念，提高教師利用現代教育技術的水平。

五、發展展望

在國家大力發展教育信息化的大背景下，在已有實踐和研究的基礎上，在數字化學習建設和平臺應用推廣方面我們要加強學習、擴寬思路，充分挖掘數字化教學資源中心的各項功能，轉變服務方式，從單純的提供資源服務和技術服務轉向提供知識服務，多方位打造一個“按需索取、共同維護、高度協同和知識共享”的云服務平臺，為廣大師生和社會公眾提供優質的教育資源。

參考文獻：

[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合―――《教育信息化十年（2011-2020 年）發展規劃》解讀[J].山西電教，2012（8）.

[2]楊志惠，胡維治等.數字化資源分類體系的設想[J].科技信息（學術研究），2007（17）：47-49.

[3]肖曉梅.網絡教學平臺在高校教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2008（9）：67-69.

[4]賽爾畢博公司網站. Blackboard 教學管理平臺. http：///product/.

[5]趙艷等.高校教學參考資源平臺建設研究[J].現代圖書情報技術，2006（11）：26-28.

篇10

[關鍵詞]：數控實習教學 資源庫 探索

教學資源庫就是對現有教學資源的匯集和索引。隨著近幾年來數控行業的飛速發展，企業所需的數控專業人才越來越多，仍然采用以前的教學思路，沒有一個規范的標準，會造成教學資源的混亂以及浪費，教學改革勢在必行。教學資源庫作為教育資源建設的重要內容，為網絡環境下的教學提供了重要保證，是實現優秀教學資源共享的前提，因此研究和探索技工學校教學資源庫的建設和應用，在提高技工學校教學教育資源質量和為師生提供更好的服務方面具有十分重要的意義。

一.當前數控專業實習教學的現狀及產生原因

當前我校數控專業實習采用模塊式教學法，分中級班，高級班，技師班三種類型，不同的等級所需要學習和掌握的實操技能又有所不同。而實習教師所用教學資源多是個人根據自己經驗在文獻資料或者網絡上搜尋所得，參差不齊，標準各異，存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：

1.教學資源匱乏：技工學校培養學生多是面向企業的實際生產，而數控技術的發展日新月異，許多數控知識已經被淘汰，甚至現在學生所學的知識技能仍然是幾年前在用的。靠單個老師自己的力量很難做到時刻與當前的發展同步，從而造成實習教學資源的單一與極度匱乏，無法滿足當前的教學需要。其原因是教學資源沒有得到及時的更新。

2.教學資源混亂：在實習教學中，不同的班級，不同的老師所選用的教學資源各不相同。比如在Master CAM模塊教學中，老師參考的教學大綱不統一，所采用的教學課件素材也不相相同。

3.教學資源浪費：我校許多數控實習教師并非進行一個模塊的教學工作，而且在不同的學年度所帶的課程又有所不同，因此每上一個模塊，相關老師就要進行繁復的備課與課件制作。為了能夠達到滿意的教學效果，教師需要在備課時查閱大量的資料，耗費了大量的時間，同時教師之間交流有限，一些優秀的教學資源也不能很好的分享與利用，造成了教學資源的極大浪費。分析起原因就在于缺乏一個交流的平臺，教學資源的利用比較狹隘，沒有實現教學資源尤其是優秀的教學資源的廣泛共享。

二.資源庫建設的設想

根據學校數控專業當前的教學現狀的分析，對其產生的原因進行總結，筆者認為可以引入教學資源庫的概念，利用學校學校已有的資源針對數控專業實習教學自主建立一個有特色的局域性的資源庫，教學資源庫中包含了學科的所有內容，利用它可以在很短的時間內獲取所需的資料，大大節省了教師備課的時間。利用庫中的大量的課件素材，老師們可以在短時間內組合或制作出需要的課件。并用試題庫中大量的習題讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練掌握所學的知識。在此層次中，教學資源庫實現了教師職能的部分代替。如資料的收集、素材的查找、課件的制作、出題、評定等，減輕了教師的負擔，使得實習教學更加有序高效的進行。對于資源庫的建設，應該包含以下幾個部分：

1.自主建立一個規范的數控實習教學資源庫：

首先，利用學校的資源，加大學校資金的投入，購買所需硬件設備，為建設資源庫提供堅實的硬件基礎。

然后，專業教研組組織數控專業骨干教師利用本校以及網絡資源自主建設一個針對數控實習教學的教學資源庫。在資源庫建設之前，針對中級班，高級班和技師班制定統一規范的教學目標與教學大綱，明確不同層級學生的培養目標，在搜尋和篩選教學資源的時候依據各等級進行編排和分類，避免資源的混亂。資源庫的素材主要針對教師和學生兩個對象，其中包括：

（1）數控軟件工具庫―提供各類數控專業所需的各類軟件的下載，如CAD，Master CAM，UG，網頁制作軟件，課件制作軟件等。

（2）圖紙庫―針對不同層級的學生提供大量典型的所開設課程的教學與練習圖紙素材，如中級班CAD教學圖紙，高級班CAD學生練習圖紙等。

（3）試題庫―按照教學大綱要求篩選出各層級學生專業軟件或技能考試所用的多套試題，主要提供給教師參考。

（4）文獻資料―提供數控專業實習教學與技能操作中的有代表性的重要文章或者書籍等。

（5）媒體素材―可以提供數控實習教學所需的動畫素材、視頻素材以及優秀課件等。

（6）資源目錄索引--列出本資源庫中局域網網資源的索引，方便師生查找相關資料。

（7）常見問題解答―提供數控實習教學中的普遍性、典型性的問題以及問題的解答。

資源庫的建立是為了給本專業師生提供一個廣泛交流的平臺，而不能當成是一個資源堆積的容器，在設計的過程中應以一定的教育教學理論為指導，以服務教學為出發點，科學而周密的進行設計。

2.資源庫的共享

3.資源庫的維護與更新

三、資源庫建成后的功能

（1）具備對資源的索引編制、、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等基本功能。

（2）具備良好的導航及檢索預覽功能。

（3）支持多文件壓縮下載功能，如當用戶選擇多個文件下載時系統自動將資源文件壓縮成一個自解壓可執行文件供用戶下載。

（4）支持多媒體文件的上傳和下載。

（5）提供與第三方應用程序的接口，允許擴展資源庫系統的應用功能等。