中醫(yī)方劑學(xué)教學(xué)范文

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篇1

《方劑學(xué)》是研究治法與方劑配伍規(guī)律及其臨床運用的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的主要基礎(chǔ)課程之一，也是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床各科的橋梁和紐帶。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為《方劑學(xué)》教學(xué)要針對自身課程特點進(jìn)行適當(dāng)改革，注重對教學(xué)過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，這樣才能更好地提高《方劑學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。下面就此談?wù)剛€人的幾點體會。

1 多維博約，因方施教

《方劑學(xué)》教學(xué)的核心是多維博約，因方施教。所謂“多維博約”，是指針對方劑學(xué)教學(xué)采用多視角、多層次審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，以多維化的方式思考教學(xué)的多種因素、多種差異、多種環(huán)境和學(xué)生的個體差異。其中，“博”是指以《方劑學(xué)》理論基礎(chǔ)和知識構(gòu)成體系，從廣博的角度組織教學(xué)內(nèi)容，授予學(xué)生廣博的知識；“約”是指針對中醫(yī)學(xué)的學(xué)科規(guī)律，約定《方劑學(xué)》的核心內(nèi)容和授予學(xué)生少而精的知識要點。“因方施教”就是依據(jù)中醫(yī)方劑學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)科規(guī)律，以方為中心，針對每首方劑的組方特點，結(jié)合具體教學(xué)對象的教學(xué)要求，采用不同教學(xué)方法組織教學(xué)。為了實現(xiàn)這一目的，應(yīng)將傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)方式向思維訓(xùn)練型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，即采用啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合，同時重視方法的靈活運用。在教學(xué)形式上，實行多種課堂形式結(jié)合，改變以往單一的課堂教學(xué)形式，實施以課堂教學(xué)為主，輔以實踐教學(xué)、實驗教學(xué)，并使三者緊密結(jié)合，互為補充，相得益彰。教學(xué)實踐證明，運用多種教學(xué)方式可以加強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用和學(xué)習(xí)主動性，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立思考和判斷能力，而不是一味地“填鴨式”和“一言堂”地灌輸書本知識給學(xué)生，給他們磨練和發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的機會，這樣可以有極大的興趣投入到《方劑學(xué)》的學(xué)習(xí)中去。

2 研究配伍，突出重點

《方劑學(xué)》教材內(nèi)容復(fù)雜，僅在有限學(xué)時的課堂教學(xué)中講解不可能面面俱到，因此，課堂教學(xué)需要重點突出，主次分明。《方劑學(xué)》教學(xué)中“配伍”是關(guān)鍵，學(xué)生如果掌握了方劑的配伍規(guī)律，就可以發(fā)掘古方的精蘊，衡量各方的輕重，可以有尺度地組織方劑，找出一些常用的、有代表性、規(guī)律性的配伍。這些配伍規(guī)律不是無組織地對證用藥，而是有中醫(yī)理論指導(dǎo)、有臨床實踐證實、有辨證論治特點地配合用藥。它能體現(xiàn)具體的治法，示人以規(guī)矩，便于學(xué)和用。掌握了常用的組方配伍方法，猶如在中藥和方劑之間架起一座橋梁，使中藥與方劑有機地銜接起來。學(xué)者能夠執(zhí)簡馭繁，綱舉目張，把握全局，較容易地理解每首方的組方意義，以指導(dǎo)臨床組織方劑。因此，在具體的講授過程中，教師不僅要介紹每首方劑的組方配伍意義，更應(yīng)注重配伍規(guī)律的探討，善于從總體上把握。這樣可以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，強化對方劑組成、功用、主治等記憶，更好地培養(yǎng)學(xué)生的組方能力和水平。

3 立足教材，博采創(chuàng)新

《方劑學(xué)》(新世紀(jì)規(guī)劃教材)中所載方劑182首都是從著名醫(yī)籍或方書中精選出來的，不論在組方配伍還是在臨床運用方面，大多各有特點和優(yōu)勢，具有一定代表性，故常被視為經(jīng)典名方。作為方劑學(xué)任課教師，除了有系統(tǒng)的中醫(yī)理論知識和豐富的臨床經(jīng)驗以外，熟悉教材，透徹地領(lǐng)會大綱精神顯得尤為重要，這是講好本課的前提。在備課過程中，教師必須對教材中的重點、難點、疑點做到心中有數(shù)，能夠按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)時分清主次，確定重點，全面思考，精心安排， 這樣才給學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)課程。課前準(zhǔn)備在立足教材的基礎(chǔ)上，要求教師不能僅局限于專業(yè)知識，還應(yīng)參閱相關(guān)學(xué)科的有關(guān)資料，廣收博采，擴充創(chuàng)新，以拓寬知識面。對于方劑學(xué)的這些新知識、新內(nèi)容，客觀上來說，教材是很難及時全面地反映出來的。這就要求教師應(yīng)密切關(guān)注并及時掌握本學(xué)科的最新動態(tài)，以彌補教材的滯后與不足，并將這些新知識準(zhǔn)確地傳輸給學(xué)生。此外，還需要認(rèn)真地寫好教案，而且教案要根據(jù)學(xué)生反饋的意見以及本學(xué)科的最新動態(tài)反復(fù)修改，不斷充實和完善。對于教材中不足或錯誤之處，要妥善處理，不能人云亦云，照本宣科，以確保將這些知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

4 聯(lián)系基礎(chǔ)，架通臨床

《方劑學(xué)》是被公認(rèn)為中醫(yī)藥理論與臨床的交叉和過渡學(xué)科。在理、法、方、藥中占有重要的一環(huán)，它既與中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科(如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等)有聯(lián)系，又與臨床各科(內(nèi)、外、婦、兒、五官等)有關(guān)聯(lián)。因此，在講授相關(guān)章節(jié)具體方劑時，有必要使學(xué)生對這一章的基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧，這樣示教新的知識時學(xué)生較易接受。在授課前可以布置一些有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)以前學(xué)過的有關(guān)中藥、中醫(yī)診斷等內(nèi)容，然后下次上課時采取提問，或一起復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行溫習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視實踐教學(xué)，以突出其實用性。這不僅要求在課堂講授中緊密結(jié)合臨床應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，而且還應(yīng)該利用課余時間，組織學(xué)生采取集中或分散的方法到本校門診或醫(yī)院見習(xí)，增強學(xué)生的處方意識，尋找適合的臨床病例讓學(xué)生直接親身體驗，使理論與實踐知識更好地統(tǒng)一。

5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形式多樣

《方劑學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，理論抽象深奧，給教學(xué)帶來了很大的困難，因此，教學(xué)手段的更新勢在必行。要實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、手段的創(chuàng)新、模式的轉(zhuǎn)換，需要先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。利用Internet上的醫(yī)學(xué)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)研制《方劑學(xué)》多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，無疑能使《方劑學(xué)》多媒體教學(xué)在CAI系統(tǒng)基礎(chǔ)上上一個新的臺階，為網(wǎng)絡(luò)化的多媒體中醫(yī)藥教育提供軟件支持。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交流與討論，尤其是教師可以定期為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上輔導(dǎo)答疑，并及時解答其學(xué)習(xí)中存在問題，還可及時聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題等，可以為學(xué)生鞏固所學(xué)知識建立高速現(xiàn)代的復(fù)習(xí)空間，架起了一座學(xué)生與教師聯(lián)系的“橋梁”，使教與學(xué)真正起到互動、相長的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

6 考試形式，靈活機動

篇2

針對醫(yī)學(xué)高職高專中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)方法改革的具體措施有興趣學(xué)習(xí)法、課堂討論法、案例教學(xué)法、比較學(xué)習(xí)法，以期對提高教學(xué)質(zhì)量有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)高職高專;中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法探析

在醫(yī)學(xué)高等專科院校中，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)最突出的問題是教材內(nèi)容多，課時少。它是中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等專多門主干課程教學(xué)的縮寫版，授課學(xué)時僅僅54學(xué)時，要求學(xué)生全面掌握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)全部內(nèi)容難度非常大，因而，在中醫(yī)學(xué)的講授過程中往往側(cè)重于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解。該課程存在理解困難、內(nèi)容多且抽象、文字難懂、知識面較廣等特點，再加上醫(yī)學(xué)高等專科院校的學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱、知識積累較少、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)校安排課時相對較少等現(xiàn)狀，對學(xué)生而言要想在短時間學(xué)習(xí)、理解、掌握如此深奧的知識，難度可想而知;對老師來說，傳統(tǒng)的講授方法所取得的教學(xué)效果普遍較差。筆者在中醫(yī)教學(xué)實踐中不斷摸索探求，總結(jié)了幾點教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1興趣學(xué)習(xí)法

這種方法重在提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感興趣，才會認(rèn)真聽講，才可能學(xué)好。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)、認(rèn)識中醫(yī)的入門基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應(yīng)把難于理解的內(nèi)容用通俗易懂的語言描述而不是照搬課本。比如在講解時適當(dāng)運用“示意圖”能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關(guān)系時，可利用五行相生相克表描述相生相克關(guān)系:相生就是順時針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結(jié)合圖表用一種簡單的語言描述，學(xué)生容易理解。再如在講解陰陽學(xué)說中陰陽互根互用時，可舉例“陰和陽的關(guān)系就像生活中沒有白天，就不會沒有黑夜;沒有黑夜，也就不會有白天”，以這樣通俗的語言講解，學(xué)生能夠較為愉快的接受且理解。

2課堂討論法

課堂討論法就是教師提出問題，學(xué)生在集體中相互交流各自的觀點或看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了提高授課生動性及學(xué)生主動性，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題開展交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題。例如在講解陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容時，可把學(xué)生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說明其中一個基本內(nèi)容的的含義。再如講解病因這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生分組討論六七情的致病特點，然后進(jìn)行相互交流。分組討論不僅可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，還可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和團體合作能力，從而收獲良好的教學(xué)效果。

3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法［1］。教師在授課時可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)在講授過程中可以選擇一些具體案例來說明課堂所講授的內(nèi)容，案例教學(xué)法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的教學(xué)形式，變過去教學(xué)中教師單向傳授的被動模式為師生雙向溝通、相互促進(jìn)的積極教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合分析的能力。該方法是讓學(xué)生首先對病案進(jìn)行分析，然后再根據(jù)內(nèi)容的要求進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行講解的方法。案例可以是學(xué)生常見的病理現(xiàn)象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容時，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時突然出現(xiàn)體溫驟降，問該病例體現(xiàn)了陰陽學(xué)說的什么內(nèi)容?”通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論分析該病例從而得出問題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關(guān)系后，可問“一位貧血的病人去一家中醫(yī)診所看病，中醫(yī)醫(yī)師在處方上除了開補血藥之外又加入了補氣的藥物，請用氣血關(guān)系來解釋為什么需要加入補氣的藥物?”通過這樣真實的案例可以增強學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學(xué)氣氛。

4比較教學(xué)法

比較教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識本質(zhì)，通過“教”與“學(xué)”雙方主動參與以揭示規(guī)律的教學(xué)方法［2］。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動思考主體的自身潛能，認(rèn)識事物本質(zhì)，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識抽象、難以理解、記憶內(nèi)容繁雜。醫(yī)高專的學(xué)生一般對西醫(yī)知識較為熟悉，且中醫(yī)和西醫(yī)作為兩種不同的理論體系既有共同點，又存在差異，故在講授中醫(yī)某些知識時可通過中西醫(yī)的對比來講解。如講解“心”的生理功能時，中醫(yī)“心”的主血脈功能就相當(dāng)于西醫(yī)生理學(xué)中心臟的泵血功能;主神明功能卻和西醫(yī)不一樣。這樣一比較，學(xué)生就容易把中醫(yī)西醫(yī)常常混淆的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來。再如在解釋“辨證論治”的含義時，由于初次接觸中醫(yī)的學(xué)生往往很難理解這一中醫(yī)特有的治療基本原則，筆者在講解過程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對比講解，看似不沾邊兩個內(nèi)容實則有著相同實質(zhì)內(nèi)容。“辨證論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時往往需要先搜集證據(jù)在根據(jù)證據(jù)來判斷真正的罪犯，從而確定并實施逮捕方案。在這一教學(xué)法中，思考、聯(lián)系和啟發(fā)是教學(xué)的主要方法，學(xué)生通過聯(lián)想比較，建立了與以往知識體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學(xué)知識更加淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜上所述，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中運用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、實踐性、創(chuàng)新性，從而使學(xué)生最終掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論和基本技能，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］李津，閆潤紅.淺談中醫(yī)基礎(chǔ)類課程教案設(shè)計思路［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11(20):81.

篇3

一、注重第一印象

教與學(xué)是雙向交流的，如果學(xué)生對老師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好，勢必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量。所以，在學(xué)生首次接觸初一數(shù)學(xué)這門課時，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的首因效應(yīng)，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開一個好頭，打好基礎(chǔ)。

1.要給學(xué)生留下一個好的第一印象

初一學(xué)生的年齡特征決定了他們對事物好惡的片面性、隨意性及遷移性。當(dāng)他們的第一印象比較好時，就會把這種“好感”遷移到你所教的學(xué)科上。此外，老師的思維方式、教學(xué)態(tài)度等，也將對你所教的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，甚至?xí)绊懰麄円簧鷮?shù)學(xué)的態(tài)度和看法。

2.要認(rèn)真上好第一節(jié)課

初一學(xué)生對數(shù)學(xué)是比較喜歡的，但具有不穩(wěn)性。剛開始學(xué)習(xí)時，好奇心強、興趣較濃，如果第一節(jié)課處理得不理想，就會使學(xué)生大失所望。因此，第一節(jié)課不能掉以輕心，而應(yīng)精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

3.要努力處理好每章的第一節(jié)課

一般來說，每章的第一節(jié)課內(nèi)容都是本章的重要概念，是一章的核心所在。這節(jié)課上得好與不好，必將影響到課堂效果，影響到學(xué)生對概念的掌握，甚至影響到后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。尤其是對于第一次出現(xiàn)的概念，要一次講清、講透。若一開始就講不清楚，甚至出錯，后面要想讓學(xué)生糾正就很難，甚至花較大的精力和時間都不一定能得到好的效果。因為第一次的印象形成的概念和結(jié)論是非常深刻而長久的。

4.要認(rèn)真對待每位學(xué)生的第一次提問

課堂提問能夠及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問，對學(xué)生來講是十分重要的，教師如果處理不當(dāng)，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。所以，在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)計的問題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力水平，及時表揚、鼓勵學(xué)生的回答，注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

5.要注意第一次考試的難度

由于初一學(xué)生對問題的評價是表面的，興趣是不穩(wěn)定的，往往會因一時一事的失利而感到一切都差，挫傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，第一次考試應(yīng)合理設(shè)計內(nèi)容，應(yīng)使絕大多數(shù)學(xué)生都有比較理想的成績，這樣就會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難學(xué)，對今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心就會增強，積極性會更高，為使數(shù)學(xué)教學(xué)取得大面積豐收創(chuàng)造條件。

二、重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和教育

教師在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想的滲透，學(xué)生將學(xué)得更活，更重要的是學(xué)生對數(shù)學(xué)研究和解決問題的思想方法有了一定的了解和掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

1.用字母表示數(shù)的思想

教師在教學(xué)中要向?qū)W生說明這種思想，更要說明利用這種思想進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)的好處。它是代數(shù)最基本的思想，如加法交換律可簡單表示為a+b=b+a，并且使代數(shù)式可以計算。講述這樣的思想灌輸，學(xué)生就會逐步用字母解決問題，表示規(guī)律。

2.分類的思想

初一教材分類思想主要體現(xiàn)在：有理數(shù)的分類、絕對值問題的分類、整式的分類、三角形的分類等。在教學(xué)過程中，對這些思想應(yīng)有適當(dāng)?shù)恼f明和滲透灌輸，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)時才能有一個清晰的認(rèn)識和掌握。更重要的是隨著分類思想在學(xué)生頭腦中生根、發(fā)芽和發(fā)展，學(xué)生的思維能力就會得到提高。

3.對立統(tǒng)一的思想

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，充滿著對立與統(tǒng)一。如正數(shù)與負(fù)數(shù)、乘方與開方、已知與未知、常量與變量、有限與無限、特殊與一般、整體與局部等等。抓住對立與統(tǒng)一思想的教學(xué)必然會起到潛移默化的教學(xué)效果，如初一數(shù)學(xué)中，求代數(shù)式的值是由一般的式子到特殊的數(shù)的問題，而用字母表示數(shù)學(xué)規(guī)律a+b=b+a則展現(xiàn)了從特殊到一般的思想過程，在教學(xué)中應(yīng)告訴學(xué)生：特殊與一般是一對矛盾體，特殊中含有一般，在一定條件下一般又可轉(zhuǎn)化為特殊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們初步形成這種思想方法。

4.數(shù)形結(jié)合的思想

對這種思想，初一教材在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中大量出現(xiàn)，而且在其他地方也有體現(xiàn)。如在講述數(shù)軸時，一定要讓學(xué)生分清“數(shù)軸上的點和點所表示的數(shù)”是兩個不同的概念，前者是形，后者是數(shù)，有了數(shù)軸這個數(shù)形結(jié)合的工具就可以相互表示。“相反數(shù)”與“絕對值”兩個重要的概念可通過它們在數(shù)軸上的幾何意義來讓學(xué)生弄清楚。通過數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的遷移思維能力，還可以提高學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力。

5.方程的思想

初一教材蘊涵著方程的思想。數(shù)學(xué)中應(yīng)向?qū)W生說明方程思想的根本實質(zhì)就是未知數(shù)和已知數(shù)以同等的地位參與列式。因此，未知數(shù)的位置沒有任何限制，與小學(xué)數(shù)學(xué)要求的“未知數(shù)在一邊，已知數(shù)在另一邊”相比，極大地簡化和加速了思維的進(jìn)程。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對用字母表示數(shù)及代數(shù)的優(yōu)越性得到了進(jìn)一步的認(rèn)識，用代數(shù)方程解決問題和建立數(shù)字模型的能力得到了培養(yǎng)。

6.化歸思想

化歸思想是數(shù)學(xué)中最重要，最基本的思想之一。初一數(shù)學(xué)教材中主要體現(xiàn)在：用絕對值將兩個負(fù)數(shù)大小比較化歸為兩個算術(shù)數(shù)大小比較；用絕對值將有理數(shù)的加、減、乘、除化歸為算術(shù)數(shù)的加、減、乘、除；用相反數(shù)將有理數(shù)減法化歸為有理數(shù)加法等等，通過化歸思想的教學(xué)，可以同時提高學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力、識別數(shù)學(xué)模式能力及數(shù)字變式能力。

在初一數(shù)學(xué)教材中，除了重視以上幾種數(shù)學(xué)思想方法的滲透外，還有應(yīng)用思想、類比思想、實驗歸納思想等教學(xué)方法。

三、注重與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，思維方式與思維能力處在轉(zhuǎn)變之中，小學(xué)生的特點是記憶能力強而理解能力弱，并且小學(xué)的概念及思維習(xí)慣在頭腦中根深蒂固，在小學(xué)中學(xué)習(xí)的是一些直觀、簡單、通俗的基礎(chǔ)知識，比起在初一要學(xué)習(xí)的代數(shù)、幾何知識來，在知識的抽象性、難易性、嚴(yán)密性上都面臨巨大的飛躍。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接好，對提高數(shù)學(xué)質(zhì)量有很大的現(xiàn)實意義。

1.讓學(xué)生知其不足，正確對待知識階梯

要讓學(xué)生認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足將來工作學(xué)習(xí)和生活的需要，還需要加深、擴展。如講授“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時，教材是小學(xué)知識中涉及的溫度和海拔高度的例子來引出負(fù)數(shù)的，教學(xué)時應(yīng)結(jié)合實際應(yīng)用問題強調(diào)負(fù)數(shù)引出的客觀需要。

2.以舊知引新知，注重數(shù)學(xué)語言，完成從算術(shù)到代數(shù)的過渡，促成知識銜接

在教學(xué)中應(yīng)講清楚中小學(xué)教材中的相似處，讓學(xué)生掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握新舊知識上的交叉點和突破點，這樣就減少了不必要的重復(fù)，又防止了知識的斷層。如對有理數(shù)運算律的教學(xué)，學(xué)生早已熟知，但那僅限于數(shù)與數(shù)，今天學(xué)習(xí)這一知識，讓學(xué)生認(rèn)識到字母具有簡明、普遍的優(yōu)越性，更能鍛煉抽象概括的能力。在教學(xué)中應(yīng)注意“語言數(shù)學(xué)”到“數(shù)學(xué)語言”的過渡，為了突破這個重難點，一定要講清一些關(guān)鍵性詞語的含義，如和、差、積、商、倍、分、大、小、多、少、增、減等，過了“數(shù)學(xué)語言”這一關(guān)，才能為代數(shù)的學(xué)習(xí)掃除“攔路虎”，打開算術(shù)通往代數(shù)的大門。

3.不斷歸納，加強認(rèn)識

小學(xué)、初中數(shù)學(xué)認(rèn)識，雖然存在差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵是相同的，不應(yīng)人為造成割裂，而應(yīng)及時歸納整理使之系統(tǒng)化。如學(xué)完有理數(shù)的四則運算后指出：小學(xué)所學(xué)的運算只是零、正有理數(shù)的運算，是特殊有理數(shù)的運算。這一歸納，使小學(xué)、初中的有關(guān)運算渾然一體，加強了知識系統(tǒng)性。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)

眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁。”只有教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生終生受益。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

初一學(xué)生的自學(xué)能力是比較差的，他們往往認(rèn)為看書就是預(yù)習(xí)，因此，找不出要點，也不知道自己有無問題，上課時“眉毛胡子一把抓”，這樣效果肯定是不佳的。因此，在上新課時，應(yīng)給學(xué)生介紹課型特點及預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生編排相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

2.指導(dǎo)聽課方法，向45分鐘要效益

要求學(xué)生在課堂上必須做到“四到”即心到、眼到、身到、手到。心到是關(guān)鍵，只有會想，才能會學(xué)，也才能學(xué)會。要善于觀察，學(xué)會做筆記，聽完一節(jié)課，概念實質(zhì)要明確，主次內(nèi)容要分明。

3.指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力

要求學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，每一單元讓學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，整理知識。復(fù)習(xí)時可通過對照法、聯(lián)想法、概括法等方法來進(jìn)行。

4.指導(dǎo)解題方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

抓住典型例題、習(xí)題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生形成解題的技能，學(xué)會總結(jié)、積累方法，防止學(xué)生生搬硬套。

五、重視教學(xué)中的情感因素

剛離開小學(xué)的初一學(xué)生，他們對老師還像小學(xué)那樣偏于感情上的依賴，情緒容易沖動，意志比較弱，自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，為了在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)中應(yīng)重視情感因素。

1.熱愛學(xué)生，增加感情投入

平時一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，要及時給予肯定和表揚，對他們的缺點、弱點要“動之以情，曉之以理”。

2.言傳身教，樹立威望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在小學(xué)生的眼中，老師的話幾乎句句都對，到了初一，他們開始對老師有了一定的評價能力，雖有“主見”，但仍偏于模仿，教師的思想品德、態(tài)度、行為等都對學(xué)生有潛移默化的作用。老師平時以身作則，為人師表，親切細(xì)致，和學(xué)生打成一片，學(xué)生才會接近、喜歡，以至于喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語;教學(xué)模式;互動式

一、引言

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)也不例外。但比起公共英語教學(xué)來說,專業(yè)英語更枯燥、乏味一些。教育學(xué)家雅克搏維次(Jakobovits)曾經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素,動機占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可見,學(xué)生首先要有學(xué)好醫(yī)學(xué)英語的強烈愿望,從主觀上產(chǎn)生一種動力,然后才會認(rèn)真去學(xué)。通過幾年來醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的總結(jié)、分析,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中多采用一些互動方法,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了教學(xué)效果。

二、互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動”,是一個社會學(xué)概念,指各種因素之間相互影響,相互促進(jìn),互為因果的作用和關(guān)系。互動式教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,通過小組互動、師生互動等方式構(gòu)筑課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。師生互動的教學(xué)方式代替了“我教你學(xué)”,“我講你聽”的傳統(tǒng)模式,在互動過程中雙方提供信息,并進(jìn)行思想、情感的交流,師生的角色發(fā)生了根本性的改變,學(xué)生從以前被動的聽講者變?yōu)檎n堂的積極參與者,一方面為學(xué)生提供鍛煉的機會,提高學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)其潛力;另一方面為學(xué)生提供展示自己的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和組織能力,從而使教學(xué)不僅傳授知識,同時具有培養(yǎng)滿足社會需求人才的功能。若醫(yī)學(xué)英語教學(xué)注重各種因素和資源的交流和互動,整個教學(xué)過程就會生動活潑、充滿活力,從而避免單調(diào)、沉悶,充分實現(xiàn)趣味性、主體性、開放性、實踐性的有機統(tǒng)一,真正改變醫(yī)學(xué)生怕學(xué)專業(yè)英語的狀況。

三、互動的方法

1. 問答法。

針對上課內(nèi)容提出問題后回答,這恐怕是所有老師最常見、最普通的教學(xué)互動模式。但我這里提出的問答法其實是可以多種多樣的。A 師-生間的問答。這是我們在課堂上用的最多的。醫(yī)學(xué)英語涉及的文章多為科普性,介紹性的說明文,只要我們善于提出新奇的問題,就可以牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而引入課題-幫助理解-鞏固反饋。在討論 THE SKIN,《人體皮膚》這一課時,我用了這樣一個問題:What is the biggest organ in the human body? 這個問題學(xué)生們很感興趣,有的說是 liver, 有的說是stomach,當(dāng)有人答出是skin 時,我們給予熱烈的掌聲,在帶著對人體皮膚充滿好奇的情緒中,開始了對這一課的學(xué)習(xí)。B 生-師間的問答。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容向老師提出問題,這在復(fù)習(xí)課上我用的比較多,我鼓勵學(xué)生多向老師提問,學(xué)生提出的問題既忠實于該課的內(nèi)容,又體現(xiàn)了語言重點,既訓(xùn)練了學(xué)生說英語的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。C 生-生間的問答。這通常也放在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上。學(xué)生提問,學(xué)生回答,這更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)語言的交際能力。我通常把學(xué)生分為AB兩組,所有的學(xué)生都必須根據(jù)文章內(nèi)容提出至少一個問題,接著從A組里選一位學(xué)生代表提問,表明It’s up to you to invite one classmate from group B to answer your questions. 學(xué)生往往很樂意選自己的好朋友來回答問題,回答后先由他們自己來評判問題的正確性,老師再給予指導(dǎo)。A組結(jié)束后交換,由B組的同學(xué)提問,邀請A組的某位同學(xué)回答。如此互動,學(xué)生們都可以充分調(diào)動積極性和參與性,在提問和回答時,既對文章的內(nèi)容更進(jìn)一步地鞏固和理解,又大大提高了語言的組織能力,復(fù)習(xí)了語法。同時,組和組之間還可以開展比賽,看哪組的問題提的又多又好,對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以給予一定的獎勵。實踐證明,將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終,不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力,把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里,更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理,還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2. 用簡筆畫、圖片、圖表等進(jìn)行歸納比較。

醫(yī)學(xué)英語既是語言技能課,又是醫(yī)學(xué)知識課。很多文章涉及的內(nèi)容知識含量大,中英文的語言表達(dá)差異也很大,如何在有限的課堂時間內(nèi)盡可能記住更多的東西,善于歸納總結(jié)很重要。在講到如何合理飲食這一課時,我在黑板上用笑臉讓學(xué)生歸納合理飲食的注意點,用哭臉表示以下的是不良的飲食方式。別小看了這樣兩個小小的圖標(biāo),它一下子就能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感,留下深刻的課堂印象。另外,利用圖表也是一個很好的辦法。在討論VITAL SIGNS,《生命體征》這一課文時。我向?qū)W生布置了一項任務(wù)—— 填表格。根據(jù)生命體征的四項內(nèi)容:temperature; pulse; respiration; blood pressure, 分別讓四位同學(xué)脫稿在黑板上寫出它們的正常范圍、測量方法、,異常情況等。表格既高度概括、清晰明了又可以橫向、縱向比較,加深記憶。

3. 編對話及角色扮演。

這個互動方法在練習(xí)學(xué)生口語上有著很好的效果。語言的本質(zhì)在于交際,我們很多醫(yī)學(xué)生能閱讀材料、能做題目、甚至用英語寫論文,但最簡單的醫(yī)學(xué)單詞都讀不準(zhǔn),開口說話更是難上加難。作為專業(yè)英語老師,我們必須重視口語練習(xí),鼓勵學(xué)生大膽開口。我們要千方百計創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生擴散性思維和語言的組織表達(dá)能力。在NURSES WANTED 招聘護(hù)士一課上,我們模擬面試現(xiàn)場,一位學(xué)生扮演面試考官,其他的同學(xué)分別來應(yīng)聘。面試的問題有:1). How do you decide to study nursing?/ Why do you choose to be a nurse? 2). Do you have working experience? 3). Introduce your education background. 4). What are some of your professional goals for the future? …學(xué)生們都能做好課前準(zhǔn)備,熱情參與。其實,與醫(yī)學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)交際都可以創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行編對話互動練習(xí),如病人的接診、詢問癥狀、病史、安慰病人、醫(yī)療檢查、用藥指導(dǎo)等等。老師可以適當(dāng)?shù)亟o出關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生更順利地編出對話。

篇5

清營湯是中醫(yī)治療溫病的著名方劑之一，有關(guān)文獻(xiàn)對其功能持有不同認(rèn)識，眾說紛紜，使人莫衷一是，似有通過探討以臻一致的必要，爰將一己粗淺之見述之于下，以為拋磚引玉之舉。

清營湯方源及其制方原意

清營湯方出吳鞠通《溫病條辨》，書中提及此方凡三見，《卷一·上焦篇》載：“十五、太陰溫病，寸脈大，舌絳而干，法當(dāng)渴，今反不渴者，熱在營中也，清營湯去黃連主之。”［1］同篇又有“三十、脈虛，夜寐不安，煩渴，舌赤，時有譫語，目常開不閉，或喜閉不開，暑入手厥陰也，手厥陰暑溫，清營湯主之。”［1］又在《卷二·中焦篇》載述：“二十、陽明溫病，舌黃燥，肉色絳，不渴者，邪在血分，清營湯主之。”［1］綜上所述，清營湯主治病癥，吳氏再三強調(diào)“熱在營中”、“邪在血分”、“舌絳而干”、“煩渴，舌赤”、“舌黃燥，肉色絳”，加以吳氏名之為“清營湯”，足見制方者初衷乃為用治溫病邪熱蘊于營血病癥，然則后世學(xué)者基于方中組成各藥既有清除營血邪熱之品，復(fù)寓清除氣分邪熱之物，以至對《溫病條辨》原意并未予以認(rèn)同。

有關(guān)文獻(xiàn)對清營湯功能的不同認(rèn)識

雖然吳氏創(chuàng)制清營湯原意未被后人接受，但其方藥組成對于溫病邪熱已然入營、氣分邪熱尚未盡除之際，仍有臨床實用價值，故有關(guān)中醫(yī)方劑、治法等專著均予錄載，以至流傳頗廣，而且對其功能亦進(jìn)行補充，只緣仁者見仁、智者見智，遂使所說功能并不一致，為了能較為全面地了解有關(guān)文獻(xiàn)的不同認(rèn)識，僅據(jù)手頭資料略予歸納，引錄如下。

1、認(rèn)為清營湯功能為“透熱轉(zhuǎn)氣”的有以下5書：

①《中醫(yī)方劑學(xué)講義》說：“溫邪乍入營分……猶可透營泄熱，仍轉(zhuǎn)氣分而解，正如葉天士所謂‘入營猶可透熱轉(zhuǎn)氣’，本方立意即在于此。”［2］

②上海中醫(yī)學(xué)院編《方劑學(xué)》說：“邪熱乍入營分……猶可透營泄熱，仍轉(zhuǎn)氣分而解，本方就是根據(jù)‘入營猶可透熱轉(zhuǎn)氣’的意思所制定的。”［3］

③《中醫(yī)方劑臨床手冊》說：“綜合諸藥……使乍入營分之邪熱，可以透出氣分而解。”［4］

④《醫(yī)方發(fā)揮》說：“本方是治療邪初入營的代表方……熱邪初入營分，是由氣分而來，此時……氣分癥狀尚未全解，營分癥狀即已出現(xiàn)……其治法是使?fàn)I分之邪仍轉(zhuǎn)至氣分而解，即葉天士所謂‘入營猶可透熱轉(zhuǎn)氣’之法。”［1］

⑤《古今中醫(yī)治法精要》在“透熱轉(zhuǎn)氣法”概念中說：“溫?zé)嶂俺跞霠I分，氣分癥狀尚未全解，營分癥狀即已出現(xiàn)……可采用……綜合治法，以截止溫邪深入，使邪由里達(dá)外，由營分轉(zhuǎn)出氣分而解……清營湯作為本治法代表方劑。”［5］

2、認(rèn)為清營湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”，體現(xiàn)了“氣營兩清”治法，以及認(rèn)為清營湯可達(dá)到“氣營兩清”目的，“亦即”或“并有”“透熱轉(zhuǎn)氣”意思的有以下4書：

①廣州中醫(yī)學(xué)院主編《方劑學(xué)》說：“本方是清營透氣的代表方……溫邪初入營分，根據(jù)葉天士《外感溫?zé)崞诽岢觥霠I猶可透熱轉(zhuǎn)氣’的理論……使熱邪轉(zhuǎn)出氣分而解，體現(xiàn)了本方氣營兩清之法。”［6］

②陳偉等主編《方劑學(xué)》，所說與上書雷同。［7］

③廣東中醫(yī)學(xué)院主編《方劑學(xué)》說：“本方治癥是溫?zé)嶂坝蓺夥洲D(zhuǎn)入營分……宜在清營解毒之中，配以清氣分之藥，達(dá)到氣營兩清的目的，亦即《外感溫?zé)崞匪f‘入營猶可透熱轉(zhuǎn)氣’的意思。”［8］

④《中醫(yī)治法與方劑》說：“本方犀角清營涼血，……銀花、連翹、竹葉以清氣分熱見長，配入方中，不僅協(xié)同奏清熱解毒功效，并有‘透熱轉(zhuǎn)氣’的意思，使?fàn)I熱因開達(dá)作用轉(zhuǎn)出氣分而解。”［9］

綜上所述，可見主張清營湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”者，9書均皆涉及，而認(rèn)為功能“氣營兩清”者僅有4見，即此4見亦尚未擺脫“透熱轉(zhuǎn)氣”之說，只占小部分，似應(yīng)認(rèn)同“透熱轉(zhuǎn)氣”為是。然則學(xué)術(shù)問題并非以少數(shù)服從多數(shù)為準(zhǔn)則，尚需根據(jù)正確的理論認(rèn)識與臨床實踐予以衡量，何況其中尚有某些概念有待澄清，作用機制尚需進(jìn)一步探討，因而還不足以作為定論。

“透熱轉(zhuǎn)氣”與“氣營兩清”功能機制不容混淆

上述中醫(yī)方劑及治法專著，或認(rèn)為“透熱轉(zhuǎn)氣”體現(xiàn)了“氣營兩清”，或認(rèn)為“氣營兩清”亦即“透熱轉(zhuǎn)氣”的意思，將兩個不同功效全然或幾乎視為相同作用，如此混淆概念的論述不夠妥當(dāng)，因為對于“透熱轉(zhuǎn)氣”，《醫(yī)方發(fā)揮》解釋非常清楚：“其治法是使?fàn)I分之邪仍轉(zhuǎn)至氣分而解。”［1］《中醫(yī)方劑學(xué)講義》亦明確指出：“溫邪乍入營分……但猶可透營泄熱，仍轉(zhuǎn)氣分而解。”［2］而“氣營兩清”則是雙管齊下，直接同時將氣分、營分邪熱一并清除，并不通過宣透作用將入營邪熱使之再回到氣分，怎能說“透熱轉(zhuǎn)氣，體現(xiàn)了氣營兩清”或“氣營兩清，亦即透熱轉(zhuǎn)氣”呢?這些混淆概念、不合情理之說，需要力予糾正。

對清營湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”的不解之處

葉天士《外感溫?zé)崞穭?chuàng)“入營猶可透熱轉(zhuǎn)氣”之說，僅舉犀角、玄參、羚羊角三藥為例［5］；吳鞠通《溫病條辨》創(chuàng)制清營湯僅歷述主治病癥，并未說明即是稟葉氏“透熱轉(zhuǎn)氣”治法所制，可見二者本是風(fēng)馬牛不相及的各自表述。自從1964年南京中醫(yī)學(xué)院所撰《中醫(yī)方劑學(xué)講義》將兩者撮合，認(rèn)為清營湯立意即在葉天士所說“入營猶可透熱轉(zhuǎn)氣”，于是一唱眾和，廣為流傳，諸凡方劑教材、中醫(yī)治法專著無不采納，認(rèn)為清營湯具有“透熱轉(zhuǎn)氣”功能，甚至推許為“透熱轉(zhuǎn)氣”的代表方，形成醫(yī)家、學(xué)者之共識，惟是其中存有不合情理之處，不能令人無惑，由于迄今尚未見有詳予說明可釋疑團者，爰將一己不明之處述之如下。

1、清營湯中犀角、生地、丹參均無宣透作用，何以能將入營邪熱透出氣分?既然認(rèn)為清營湯能將入營邪熱透出氣分，則必須具有能入營血，并兼有宣透作用的藥物，才能在藥性到達(dá)營分以后，發(fā)揮宣透功能，達(dá)到將邪熱向氣分透出的目的，此乃極為淺顯之理，毋庸詳析者，然而清營湯中雖有犀角、生地、丹參等能入營血之品，卻無一具有宣透之性，試問怎能將入營邪熱透出氣分?此不能無惑者，一也。

2、清營湯方用金銀花、連翹均為氣分之藥，怎能將入營邪熱透出氣分?基于上說，如欲將入營邪熱透出氣分，必須具備能入營血、且有透發(fā)作用的雙重功能。金銀花、連翹二藥均為氣分之藥，除了徐大椿《神農(nóng)本草經(jīng)百種錄》指出連翹“凡在氣分之郁熱，皆能已之。”［10］《中醫(yī)方劑學(xué)講義》還進(jìn)一步認(rèn)為：“身熱煩渴，是氣分猶有溫邪……故用……銀花、連翹……清泄氣分之邪。”［2］《中醫(yī)治法與方劑》亦說：“銀花、連翹、竹葉以清氣分熱見長。”［9］謂其能將入營邪熱透出氣分，怎能令人信服?此不能無惑者，二也。

3、據(jù)雷載權(quán)《中藥學(xué)》稱：金銀花“本品有透營轉(zhuǎn)氣之功”［11］，陳家英《古今中醫(yī)治法精要》說：“銀花、連翹等宣透疏導(dǎo)……使邪由里達(dá)外，由營分轉(zhuǎn)出氣分而解。”［5］《中醫(yī)治法與方劑》說：“銀花、連翹、竹葉……并有‘透熱轉(zhuǎn)氣’的意思，使?fàn)I熱因開達(dá)作用轉(zhuǎn)出氣分而解。”［9］《醫(yī)方發(fā)揮》說：黃連、竹葉心、金銀花、連翹“四藥合用并能‘透營轉(zhuǎn)氣’，使邪熱轉(zhuǎn)出氣分而解。”［1］此外，廣東中醫(yī)學(xué)院主編的《方劑學(xué)》［8］、陳偉主編的《方劑學(xué)》也說：“黃連、竹葉心、連翹、銀花……并透熱于外，使邪熱轉(zhuǎn)出氣分而解。”［7］與《醫(yī)方發(fā)揮》持相同認(rèn)識。對于以上諸多看法不知究以何者為是，抑或功能并無差別?果真上述諸藥均能“透熱轉(zhuǎn)氣”，是否還要加用犀角、生地黃等藥進(jìn)行治療?如果不必加用，還能稱為清營湯否?如果仍需加用，豈非浪費藥材、增加病家負(fù)擔(dān)?此不能無惑者，三也。

4、清營湯是為治療溫邪已入營分、氣分邪熱尚未全解所制，此時將入營邪熱透出仍至氣分，豈非促使氣分熱勢愈威，怎能反會“而解”呢?廣東中醫(yī)學(xué)院《方劑學(xué)》說：清營湯是治療“溫?zé)嶂坝蓺夥洲D(zhuǎn)入營分……而氣分之邪尚未盡解者”［8］之劑，《醫(yī)方發(fā)揮》也說：“本方是治療邪初入營的代表方……氣分癥狀尚未全解，營分癥狀即已出現(xiàn)”［1］的病癥。兩見相同，都突出氣分邪熱尚未盡解，因此如果服用清營湯確能將營分熱邪透出、仍轉(zhuǎn)至氣分，可想而知必然會導(dǎo)致氣分熱勢益熾，怎么反會有如《醫(yī)方發(fā)揮》與陳偉等主編《方劑學(xué)》等書所說的使“邪熱轉(zhuǎn)出氣分而解”［1，7］呢?此不能無惑者，四也。

以上四惑，皆在閱讀諸家文獻(xiàn)論述清營湯功能后而萌發(fā)，感到或有違情理，難以自圓其說，或不符推理，自相矛盾。追其源流當(dāng)是既崇信葉天士“入營猶可透熱轉(zhuǎn)氣”之說，又將清營湯奉之為“透熱轉(zhuǎn)氣”治法之代表方使然，不僅令人讀后難免疑團叢生、不能理解，抑且由于人云亦云，廣為流傳，誤導(dǎo)后學(xué)，誠非治學(xué)者應(yīng)有之嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。鑒于迄今尚未見質(zhì)疑者，筆者愚鈍不敏，敢以同道浙江上虞柴中元先生所說“應(yīng)為后學(xué)指迷、無為賢者諱失”［12］為銘，歷舉不解之處如上，尚祈高明者賜予開導(dǎo)，以啟茅塞。

清營湯功能似以“氣營兩清”為宜

稱清營湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”，顯違情理已見上述，吳鞠通命名“清營”未及清氣，疏于全面亦非允當(dāng)，唯有關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為“氣營兩清”，則切中肯綮，符合實際，深以為然，理由有三，述之于下。

1、從所治療病癥來看，既然氣分邪熱尚未盡解，而入營邪熱已現(xiàn)，理應(yīng)“氣營兩清”、雙管齊下始為恰當(dāng)，如下述文獻(xiàn)皆有述及。

①《溫病條辨》引用汪延珍所說：“此條以舌絳為主，絳而中心黃苔，宜氣血兩清。”［1］

②廣東中醫(yī)學(xué)院《方劑學(xué)》說：“本方治癥是溫?zé)嶂坝蓺夥謧魅霠I分……氣分之邪尚未盡解……治法上宜在清營解毒之中，配以清氣分之藥，達(dá)到氣營兩清目的。”［8］

③傅衍魁等《醫(yī)方發(fā)揮》說：“溫?zé)嶂坝蓺馊霠I，熱傷營陰，而氣分熱邪尚未盡離……故治法上應(yīng)將清營解毒和清氣泄熱之品互相配伍。”［1］

以上三說，均從所治病癥的病因、病機角度闡明采用氣營兩清治法的必要性。

2、從方中組成藥物來看，既有清泄氣分邪熱之品，復(fù)寓清營涼血之物，可奏“氣營兩清”之功。

①《中醫(yī)方劑學(xué)講義》說：“方中犀角、地黃、丹參清營分之熱……身熱煩渴是氣分猶有溫邪，故用竹葉(原方為竹葉心)、黃連、銀花、連翹……清泄氣分之邪。”［2］

②成都中醫(yī)學(xué)院《中醫(yī)治法與方劑》說：“本方犀角清營涼血……銀花、連翹、竹葉(原方為竹葉心)以清氣分熱見長。”［9］

③《醫(yī)方發(fā)揮》說：“犀角咸寒，入營入血……既能清除營分熱毒，又能涼血散瘀，為方中主藥……佐以黃連瀉火解毒，竹葉心……專清心氣……是以清氣分之熱。”［1］

以上三說，均從分析方中藥物性效，闡明本方將清氣藥與涼營藥合于一方，為證實本方確具“氣營兩清”功能提供了強有力的依據(jù)。

3、從臨床具體應(yīng)用可根據(jù)氣、營雙方的熱勢強弱進(jìn)行加減變化來看，也反映了本方既具清氣、又能清營的雙重作用。

①《醫(yī)方發(fā)揮》說：“若氣分熱盛而營分熱輕，宜重用金銀花、連翹、竹葉心等清熱解毒之藥，相對減少犀角、生地黃、玄參的用量。”［1］

②《中華本草(精選本)》在連翹條中說：“熱邪入里，初涉營分而致……斑疹隱隱……可與水牛角、生地、金銀花等配伍，以清營透熱。”［10］

以上二說，前者指出若氣分熱重可重用銀花、連翹、竹葉心等清氣藥；后者雖未明言營分熱盛，但從“斑疹隱隱”四字推敲，可以認(rèn)為營分熱勢較為熾盛，因而需與犀角、生地黃等配伍應(yīng)用；足見從臨床具體應(yīng)用亦可了解本方具有“氣營兩清”功能。

綜合上述三個理由，認(rèn)為清營湯是“氣營兩清”之方，理法相符、藥癥相當(dāng)，既具說服力，又有可信度，在教學(xué)上可使學(xué)生易于理解，在臨床上具有指導(dǎo)意義，建議今后對其功能采用此說，舍棄糾纏不清、存有爭議之“透熱轉(zhuǎn)氣”說，未稔能否獲得首肯?

【參考文獻(xiàn)】

1 傅衍魁，等主編.醫(yī)方發(fā)揮［M］.沈陽：遼寧科技出版社，1984：193～195.

2 南京中醫(yī)學(xué)院主編.中醫(yī)方劑學(xué)講義(中醫(yī)學(xué)院試用教材重訂本)［M］.上海：上海科技出版社，1964：89～90.

3 上海中醫(yī)學(xué)院編.方劑學(xué)(上海市大學(xué)教材)［M］.上海：上海人 民出版社，1974：38.

4 上海中醫(yī)學(xué)院中藥系方劑學(xué)中藥學(xué)教研組編.中醫(yī)方劑臨床手 冊［M］.上海：上海科技出版社，1982：33.

5 陳家英主編.古今中醫(yī)治法精要［M］.上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，1997：171.

6 廣州中醫(yī)學(xué)院主編.方劑學(xué)(全國高等院校試用教材，中醫(yī)中藥專業(yè)用)［M］.上海：上海科技出版社，1979：59.

7 陳 偉，等主編.方劑學(xué)(中醫(yī)基礎(chǔ)理論系列叢書)［M］.上海： 上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，1990：113～114.

8 廣東中醫(yī)學(xué)院主編.方劑學(xué)(中醫(yī)學(xué)院試用教材)［M］.上海：上海人民出版社，1974：29.

9 成都中醫(yī)學(xué)院中藥方劑教研組編.中醫(yī)治法與方劑［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，1975：263～264.

10 《中華本草》編委會.中華本草(精選本)［M］.上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1998：1455，1458.

篇6

關(guān)鍵詞：行進(jìn)間上籃；分解；步驟

作者簡介：徐霞琴（1978―），女，江蘇溧陽人，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校初中體育組教師，研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)的理論和實踐。

一、前言

籃球教學(xué)是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。由于籃球技術(shù)的多樣性、多變性以及組合性，為課堂教學(xué)帶來了難度。同時，常規(guī)的教學(xué)方法更趨向于教學(xué)的整體性，缺乏對學(xué)生的差異化教學(xué)，這樣就容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，采用適宜學(xué)生實際的籃球教學(xué)方法設(shè)計，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

實質(zhì)上各種籃球技術(shù)都是由若干相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)環(huán)節(jié)所組成的，因此，立足這一思考，依據(jù)程序教學(xué)原理，借鑒分解教學(xué)方法，對“運球行進(jìn)間上籃”技術(shù)的動作結(jié)構(gòu)順序及各技術(shù)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致剖析，設(shè)計了“分解步驟式”教學(xué)方法，旨在為籃球教學(xué)探尋適宜的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

二、籃球技術(shù)教學(xué)分解步驟設(shè)計的指導(dǎo)思想

自20世紀(jì)50年代中期，美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授斯金納積極提倡程序教學(xué)法以后，引起了廣大心理學(xué)界、教育界人士的重視。這種方法的理論基礎(chǔ)是斯金納的新行為主義操作條件反射學(xué)說和強化理論，其核心是：人類行為是一個有序的過程，它可以借助自然科學(xué)的方法來進(jìn)行研究，通過有序地選擇教學(xué)信息，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

程序教學(xué)是根據(jù)程序編制者對學(xué)習(xí)過程的預(yù)先設(shè)想，把學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地直線地編排，并把這些學(xué)習(xí)材料分成許多連續(xù)的步子，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。

在呈現(xiàn)每一個步子學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生進(jìn)行回答（行為）反應(yīng)。如果學(xué)生按照要求回答（行為）正確了，再進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的要求和目標(biāo)，則繼續(xù)進(jìn)行這一步子內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都要按照規(guī)定順序的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不能隨意跳越任何步子和內(nèi)容。

根據(jù)斯金納提出的程序教學(xué)思想，在籃球教學(xué)中，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，在仔細(xì)剖析籃球技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把一個完整的、復(fù)雜的籃球技術(shù)內(nèi)容分解為若干相互聯(lián)系的小步驟內(nèi)容，并編制出學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生按既定的程序進(jìn)行每一步驟內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)過及時的練習(xí)考查獲得學(xué)生在某一步驟內(nèi)容上的學(xué)習(xí)反饋信息。如果學(xué)生按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，則繼續(xù)下一個單元學(xué)習(xí)，否則，就繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)前步驟內(nèi)容的技術(shù)動作，從而逐漸向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。

這種教學(xué)設(shè)想把籃球技術(shù)練習(xí)中的反饋、強化和每個小步驟內(nèi)容的練習(xí)效果聯(lián)系起來，從而及時對學(xué)生形成刺激，學(xué)生在練習(xí)和思考過程中更進(jìn)一步強化了技術(shù)的規(guī)范性和正確性，這樣保障了教學(xué)效果。

三、“運球行進(jìn)間上籃”技術(shù)分解與步驟設(shè)計的基本思路

“運球行進(jìn)間上籃”是籃球技術(shù)教學(xué)中的一項基本技術(shù)內(nèi)容，這項技術(shù)需要學(xué)生具備一定的運球能力、上下肢的協(xié)調(diào)配合能力、腳步動作、身體平衡能力以及手臂投籃技巧，因此，它是籃球技術(shù)教學(xué)中具有一定難度的內(nèi)容。

從整個技術(shù)環(huán)節(jié)和動作順序看，“運球行進(jìn)間上籃”技術(shù)包括了“運球―跨步拿球―上步―起跳―投籃”這幾個環(huán)節(jié)。完成該技術(shù)時的手腳協(xié)調(diào)配合、腳步動作連貫性以及投籃時的身體平衡與手法用力是最核心的技術(shù)環(huán)節(jié)，也是初學(xué)階段的教學(xué)重點和難點。“運球―跨步拿球” 需要學(xué)生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行進(jìn)間上籃的核心技術(shù)動作，需要掌握好步幅、步數(shù)、速度和制動；“起跳―投籃”一方面需要學(xué)生具備較好的身體平衡能力，另一方面還要求學(xué)生掌握正確的投籃手法和控制好手臂用力。

在“分解步驟式” 教學(xué)設(shè)計時把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成 “原地抬腿起跳投籃―上一步起跳投籃―上二步起跳投籃―原地運球上籃―行進(jìn)間運球上籃” 這五個步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容（圖1）。“原地起跳投籃”主要讓學(xué)生練習(xí)投籃手法和空中平衡；“上步起跳投籃”主要練習(xí)腳步動作及其與起跳的銜接；“原地運球上籃”主要練習(xí)跨步拿球時上下肢的協(xié)調(diào)配合；“行進(jìn)間運球上籃”則主要練習(xí)運球和上籃整體動作的銜接。教師為每個步驟內(nèi)容都設(shè)置了練習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生按照這些步驟的順序進(jìn)行每一內(nèi)容的練習(xí)，每一步驟練習(xí)結(jié)束后教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評，并把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，達(dá)到要求的學(xué)生就可以進(jìn)入下一步驟的內(nèi)容練習(xí)，沒有達(dá)到的則繼續(xù)在這站練習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)快的學(xué)生就能繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)新的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生則可以繼續(xù)提高鞏固現(xiàn)學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)需要。

圖1 運球行進(jìn)間上籃技術(shù)

“分解步驟式”教學(xué)方法設(shè)計

在常規(guī)教學(xué)法中，運球行進(jìn)間上籃技術(shù)只是做一些簡單的分解，并不會如“分解步驟式”般分成若干聯(lián)系的小步子，即便教師也同樣為學(xué)生設(shè)計了如上五個學(xué)習(xí)步驟和內(nèi)容，但卻是在每一步驟內(nèi)容練習(xí)結(jié)束后，所有學(xué)生都一視同仁地要進(jìn)入下一站練習(xí)（圖2）。這樣，就不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)快、水平好的學(xué)生感到現(xiàn)有內(nèi)容難度太低，學(xué)習(xí)慢、水平差的學(xué)生感到后續(xù)的練習(xí)難度大或完成不了的現(xiàn)象，最終打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效果。

圖2 運球行進(jìn)間上籃常規(guī)教學(xué)設(shè)計

四、“分解步驟式”教學(xué)設(shè)計的效能機理

在教學(xué)實踐中，通過“分解步驟式”教學(xué)，學(xué)生基本都能在一次課時中較好地初步完成“運球行進(jìn)間上籃”技術(shù)動作。產(chǎn)生如此良好的教學(xué)效果，與該設(shè)計的特點密切相關(guān)。概括而言，“分解步驟式”教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)良好教學(xué)效果的效能機理表現(xiàn)在以下方面：

1.激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)

一個好的教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過這一設(shè)計思路，保證了每個階段都能使學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)，然后通過強化或獎勵來鞏固這些反應(yīng)，并促使學(xué)生做出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)反應(yīng)。這些積極的反應(yīng)組合形成一條積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)鏈貫穿于整個籃球課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.合理地預(yù)設(shè)小步驟學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)中，所呈示給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在認(rèn)真剖析“運球行進(jìn)間上籃”技術(shù)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技術(shù)學(xué)習(xí)是后一步技術(shù)學(xué)習(xí)的鋪墊，后一步的學(xué)習(xí)又是前一步學(xué)習(xí)的延續(xù)，通過這些關(guān)聯(lián)的、逐階性的內(nèi)容，來促使學(xué)生一步一步地掌握完整的運球上籃技術(shù)。并且，由于相臨的兩個步子之間的難度相差很小，容易被學(xué)生理解和接受，且每進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)都意味著對前一步驟內(nèi)容的較好掌握，因此，學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中逐漸建立自信，也使得學(xué)生很容易地完成完整技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。

3.及時有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋

斯金納等人把每一反應(yīng)的及時反饋作為學(xué)習(xí)的基本要素之一。“分解步驟式”教學(xué)特別強調(diào)及時反饋，即在技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的每個正確的學(xué)習(xí)反應(yīng)必須立刻反饋。這個反饋的結(jié)果就是學(xué)生是否能夠進(jìn)行下一步子的學(xué)習(xí)，這也從側(cè)面使學(xué)生知道了自己掌握技術(shù)的進(jìn)度。任何一個學(xué)生只要對上一步（前一技術(shù)動作）能按照要求完成，便可立即進(jìn)行下一步（下一技術(shù)）的學(xué)習(xí)，這種進(jìn)階本身便是一種積極的反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握前面的技術(shù)了，可以開始第二步的學(xué)習(xí)了。

4.自定步調(diào)時考慮學(xué)生個體差異性

“分解步驟式”教學(xué)時，按照學(xué)生對每一步驟技術(shù)的學(xué)習(xí)情況來決定該學(xué)生是否可以進(jìn)行下一步驟學(xué)習(xí)，因此學(xué)生可以按照各人自身的情況來決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速率。這與常規(guī)教學(xué)在課堂教學(xué)中一般以“中等”水平的學(xué)生為參照點的教學(xué)法不同，常規(guī)教學(xué)法會使技術(shù)掌握較快、水平較好的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢、水平差的學(xué)生又跟不上，致使學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“分解步驟式”教學(xué)則相對關(guān)注到了個體差異性，每個學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上控制了學(xué)習(xí)中個體差異的問題。

五、結(jié)論

（1）提高中學(xué)籃球課程教學(xué)效果，需要加強對符合中學(xué)籃球教學(xué)需要的適宜的教學(xué)方法的研究設(shè)計。根據(jù)籃球技術(shù)結(jié)構(gòu)特征和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分解劃分，不能破壞完整技術(shù)。

（2）教師要根據(jù)學(xué)生水平與場地情況，合理安排小步驟的站點與數(shù)量，合理調(diào)整和安排隊形分布。同時，由于小步子學(xué)習(xí)呈分散狀態(tài)，教師更要加強對整個課堂的監(jiān)控，了解每步子學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生的練習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬 毅.普修課籃球小步子教學(xué)結(jié)合反饋調(diào)節(jié)的實驗研究［A］.國家體委科教司編.全國體育學(xué)院教學(xué)科研論文報告會論文集［C］.1986.

篇7

（1）簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

（2）聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽）。

（3）對比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。

（4）綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要就有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

（5）衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地聯(lián)系起來。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識。

另外，要注重理論聯(lián)系實際，生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。一要聯(lián)系自然實際；二要聯(lián)系生產(chǎn)實際；三要聯(lián)系生活實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己解決問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)入方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素。因為學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用不在于對概念的解釋、定理定律的闡述，而在于想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪和誘發(fā)學(xué)生的思維和能動性，使學(xué)生能充分參與課堂教學(xué)活動，本著這一目的，在教學(xué)中筆者嘗試了以下幾種導(dǎo)入方式：

一、實驗式

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律也是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律。通過實驗顯示出來的物理現(xiàn)象非常具有說服力，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，但是有一點一定要注意，那就是在采用實驗導(dǎo)入時一定要確保演示驗的成功，比如在講“大氣壓”一節(jié)時，筆者當(dāng)時設(shè)計了這樣一個實驗：把一張硬紙片蓋在一個玻璃杯口上，如杯內(nèi)無水，一經(jīng)翻轉(zhuǎn)則紙片飛落下來，如杯內(nèi)盛滿清水再翻轉(zhuǎn)紙片卻落不下來，那么又該如何解釋這個現(xiàn)象呢？隨著問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就被激發(fā)出來了。

再比如講“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”時，可設(shè)計“燒擺”實驗。一個實驗設(shè)計的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的成敗。所以我們在設(shè)計實驗時，一定要慎重，既不能過于膚淺，以至學(xué)生不啟而發(fā)，又不能太過深奧，導(dǎo)致學(xué)生百思不得其解，喪失信心。

二、故事式

中學(xué)生興趣廣泛，有著很強的求知欲。針對中學(xué)生愛聽廳聞軼事的心理特點，教師可以引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史或現(xiàn)代的故事、趣聞，引發(fā)他們的興趣。如講“運動的合成與分解”時，向?qū)W生介紹：“1945年7月1日，當(dāng)?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波傳到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn)，費米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強度，他的測算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。那么，他是根據(jù)什么原理測出來的呢？”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來，這樣引人，既讓學(xué)生了解了科學(xué)家鉆研的精神，也激發(fā)了他們學(xué)生的主動性，變好奇心為深厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如，講“自由落體運動”時，可引入“兩個鐵球同時著地”的故事。

三、問題式

“疑”是學(xué)習(xí)的開始“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置問題，可以把需要解決的問題巧妙地與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，在學(xué)生已有的經(jīng)驗知識和新知識間架起一座橋梁，以使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在講“平拋運動”一節(jié)時，我們就可以結(jié)合該節(jié)課后問題設(shè)問：一個茂密的森林，一只小猴子正在樹杈上休息，一個獵人發(fā)現(xiàn)這個小猴子正準(zhǔn)備開槍射擊，這時小猴子也發(fā)現(xiàn)了獵人：1.獵人開槍的同時小猴子開始向下落，它能否逃脫被子彈擊中的厄運？2.小猴子如果在開槍時不動，結(jié)果又怎樣？通過這此問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生考慮和認(rèn)識平拋運動的本質(zhì)。在設(shè)置問題時，應(yīng)把握以下幾點：1.盡量有趣味性；2.要把握住問題的本質(zhì)，準(zhǔn)確地發(fā)問；3.問題要有層次性、在深度。例如：設(shè)問“向心加速度定義、物理意義及表達(dá)形式是什么”，這樣問平淡乏味，既無巧而言，更無思之必要，學(xué)生只須通讀記憶，即能方便地正確回答。但換一種問法：物體做圓周運動的向心加速與其軌半徑成正比還是反比？內(nèi)涵就豐富深刻得多。要正確回答這個問題，必須在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過進(jìn)一步思考。

四、日常經(jīng)驗式

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關(guān)鍵詞：形象教學(xué)法；比喻教學(xué)法；操作實踐發(fā)；興趣激勵法；游戲?qū)W習(xí)法

課堂教學(xué)是計算機信息技術(shù)課程教學(xué)的一種主要方法，上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。每一堂課的重點之一是教學(xué)的設(shè)計，而計算機教學(xué)更應(yīng)該有這門學(xué)科的特色，所以在從事教學(xué)的近二十年中，設(shè)計了合適的教學(xué)方法，并運用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、形象教學(xué)法

對于大部分學(xué)生初次接觸計算機，大家都懷著一種既畏懼又好奇的心里，很想知道計算機是用來干什么的，想親身體會一下操作計算機的樂趣。教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特征，及時啟發(fā)，將學(xué)生引入趣味的計算機時代。激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強烈的求知欲。以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)計算機信息技術(shù)與信息社會這一節(jié)中，我在導(dǎo)入新課時先提出這樣問題：什么是信息？什么是信息社會？什么是計算機信息技術(shù)等等。學(xué)生紛紛舉手，又興趣的告訴我有關(guān)的內(nèi)容，但都說的不怎么全面。接著讓學(xué)生觀看《計算機技術(shù)》的碟片。向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的信息化社會的世界。通過觀看碟片，學(xué)生了解了計算機信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的運用。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，教學(xué)氣氛活躍，從而順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、 比喻教學(xué)法

始學(xué)習(xí)計算機的學(xué)生來說，計算機教學(xué)中的一些概念的名詞術(shù)語最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動的比喻，對計算機知識的學(xué)習(xí)甚為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們的聽課興趣。而且還能達(dá)到幫助理解和記憶的目的。例如：在介紹文件名的知識時，學(xué)生往往不明白文件名為何由基本名和擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“文件的名字就像我們的人名，人名是由姓氏和名字組成的，文件的基本名字就像是人的名字，擴展名就好像是人的姓，用來區(qū)分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，很好地幫助了學(xué)生的理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

三、 操作實踐性

在計算機信息技術(shù)課的教學(xué)中，實踐法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，借助計算機的多媒體的某一方法，步驟反復(fù)實踐從而形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。這種方法既是學(xué)生的自我檢測和對老師教學(xué)效果的及時反饋，也是學(xué)生掌握計算機的主要途徑。

1.教師演示。由于學(xué)生的理解、應(yīng)變能力還在培養(yǎng)之中，教師講授的方法他們不一定能夠理解。比如指法、鼠標(biāo)的使用，如果教師只是講述，不演示，他們很難領(lǐng)會。教師利用多媒體教室先進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生觀看教師的操作過程，接下來讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿操作，這樣學(xué)生就比較容易操作。

2.學(xué)生練習(xí)。讓學(xué)生更多地利用計算機操作練習(xí)，但在學(xué)生練習(xí)的過程中教師也要勤于輔導(dǎo)。這是因為在實踐中一些細(xì)小的錯誤。可以適當(dāng)?shù)募右灾更c，對一些知識點進(jìn)行補充，讓學(xué)生及時掌握。

3.實際運用。素質(zhì)教育的一大特點就是跨學(xué)科，傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往只局限于某一領(lǐng)域。計算機信息技術(shù)“以學(xué)生為主題”的跨學(xué)科的教學(xué)提供了良好的條件。學(xué)生另一利用計算機信息技術(shù)對其它學(xué)科進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練。例如學(xué)了word之后編輯相應(yīng)的文檔和制作一些精美的小卡片，讓學(xué)生通過Internte了解更多的信息，查找更多的資料等，這些練習(xí)學(xué)生既感興趣，又容易上手。

四、興趣激勵法

興趣是調(diào)動人的積極性的能源，是事業(yè)成功的秘訣之一，很多科學(xué)家之所以能取得那么大的成就，原因也是他們對科學(xué)有濃厚的興趣。根據(jù)計算機信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)及其特點，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在教學(xué)中要抓住時機加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，使學(xué)生對計算機信息技術(shù)課程形成真正的興趣。如在教學(xué)word時，教師也可以拿出先制作好的一份小報讓學(xué)生欣賞，引起學(xué)生的興趣后對學(xué)生說：像這樣的一份小報在計算機中制作出來不是一件難事，只要大家好好學(xué)，就可以學(xué)會。這時學(xué)生的興趣更濃了教師再去講解word的使用方法，學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，這樣就將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的知識的能力。

五、游戲教學(xué)法

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課改教學(xué)

一、不能刻意追求教學(xué)的情境化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課，如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。

二、營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍， 給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會

任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數(shù)學(xué)課堂尤其如此。“數(shù)學(xué)乃思維的體操”，一套沒有節(jié)奏感、沒有藝術(shù)性、沒有氣氛的體操，誰都不會有激情做，只會懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數(shù)學(xué)課，學(xué)生連想問題的興趣都沒有，更不用說發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維了。

發(fā)散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點的自由發(fā)揮。是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征。

這就需要教師營造一個平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學(xué)生發(fā)表意見、允許學(xué)生發(fā)表各種不同的意見，要在學(xué)生發(fā)表不同意見時給以支持和鼓勵，在學(xué)生發(fā)表錯誤意見時不要打擊學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)表意見時認(rèn)真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯誤。同時，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細(xì)致入微”等教學(xué)習(xí)慣，要給學(xué)生留出足夠的時間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學(xué)生愿意想、敢于想、有時間想；才能使學(xué)生愿意發(fā)表意見、敢于發(fā)表意見、有時間發(fā)表意見，從而調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營造一個良好的課堂氛圍，才能給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑

首先，要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對學(xué)生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

其次，要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學(xué)生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。