教師心理素質培養范文

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關鍵詞: 教師心理素質 現狀 原因 培養途徑

教育要促進學生的全面發展,學生的全面發展有賴于學生心理素質的發展,而學生良好的心理素質需要以教師良好的心理素質為前提。當前,隨著我國素質教育和新課程改革的繼續深入,人們對教師心理素質在素質教育中的發揮的作用更加重視,教師的職能價值在理念上已從知識的傳授和文化的傳遞轉向了人潛能的開發和人格的塑造與完善,教師通過各種渠道將已有的人格特質傳遞給學生,感染學生的人格,促進學生良好心理素質的建立。

一、教師心理素質的定義及結構

素質指的是個體在先天賦予的基礎上,通過環境和教育的影響所形成和發展起來的、內在的、相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平。一般認為素質包括三大類:自然素質、心理素質、社會素質。其中,心理素質在素質層面中處于中心位置,對素質的發展起著決定性的作用。教師的心理素質是構成教師素質的關鍵部分,它是教師在教育活動中表現出來的,決定教育教學效果,對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

二、教師心理素質現狀

(一)價值觀偏移

目前,面對市場經濟的強烈沖擊,部分教師從注重精神追求向追求經濟利益或其它價值實現轉變,對教育事業缺乏熱情,甚至整天經商炒股,無心從教;有的教師更認為“有權不用,過期作廢”,借機向學生及其家長索要錢財。這種價值觀的偏移,不僅是一種心理障礙,更是教師道德情感水平不高的表現,嚴重影響了教育教學工作,對學生的心靈造成了極大的污染。

(二)職業行為問題突出

當前,在教育教學上,部分教師難以適應教育教學改革,教學能力低下。在師生關系的建立上,由于傳統教育觀念中教師至高無上思想的影響,他們難以接受新的民主、平等、和諧的新型師生關系。

(三)教師心理健康問題增多

在生理上,一些教師表現出抑郁、焦慮、長期精神不振或疲乏,有的甚至表現出明顯的攻擊,如:打罵、體罰學生,對家庭成員發脾氣,把家長當出氣筒,等等。

(四)教師職業倦怠問題日益嚴重

“十年樹木,百年樹人”,教師的勞動成果要在五年、十年甚至更長的時間才能體現出來,使教師的成就感難以滿足,教師勞動的付出與回報在短時間內是難以得到平衡的。這使教師對本職工作和自己的工作對象――學生產生厭倦感,甚至不想從事教育工作。

三、教師心理素質存在問題的原因

(一)社會因素

首先,教師的社會生活條件較低。長期以來,我國教師的工資一直低于社會平均水平,雖然近幾年國家幾次調整了教師的工資,教師的經濟待遇也確實得到了一定程度的提高,但總的格局并沒有扭轉。其次,教師受到的社會壓力過大。為了滿足社會對教師的角色期待,他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作。即便如此,還是難以得到公正的認可。長此以往,最終會導致教師心理失衡,影響教師心理素質發展。

(二)學校的因素

首先,部分學校工作條件較差,教師的身心疲憊難以緩解。其次,部分學校管理中存在嚴重問題。教師角色模糊、角色沖突嚴重、工作量負荷過大或不足、時間被占用、缺乏自、沒有參與學校管理的機會等,導致教師產生嚴重的心理問題,如抑郁、焦慮、煩燥等。

(三)教師個體的因素

首先,教師的個性心理品質影響到教師心理素質的提高。孤僻、急躁、焦慮等心理狀態會直接影響教師的心理素質,甚至引發一系列不良后果。其次,教師個人能力無法適應教育改革和時代的需要。知識經濟時代和教育改革要求教師要不斷更新教育觀念和知識結構,這要求教師有較高的能力水平和多方面的才能,這些要求使部分教師力不從心、壓力增多,感到痛苦失落。

四、培養教師心理素質的途徑

(一)社會方面

1.全社會要轉變觀念,正確對待教師角色。

教師被美化為人類靈魂的工程師。但是這也過于強調了教師的奉獻和責任,將教師角色神圣化,而忽視了教師作為普通人基本的物質與精神需求。這就要求全社會在重視教育的基礎上,理解教師的基本生活需求。政府要制定切實可行的政策,增加教育投入,改善教師的工作收入、住房、醫療等物質待遇,提高教師的社會地位。另外,還要通過宣傳、社會輿論引導人們正確認識教師的特定職能和規范,不過分夸大教師的作用,引導全社會形成尊師重教的氛圍,為教師優良心理素質的培養營造一個良好的社會環境。

2.促進教師職業專業化,構建教師心理素質培訓和保障體系。

首先,提高師范教育水平,培養高素質的教師隊伍。在目前,我國教師主要是由師范類院校培養的,其開設的教育類課程,如教育心理學等對培養教師心理素質具有重要意義,但仍存在一些不足,如:一部分學生認為學好了專業知識就不怕教不好書,對教育類課程敷衍了事;教育類課程內容陳舊,方法單一,理論與實際嚴重脫節,無法適應當前學生的心理發展特點和生活環境,使教師走上崗位之后,無法掌握當前學生的心理特點,無法適應當前的教育改革。由此可見,學校要提高學生對教育類課程的重視程度,改革教育類課程設置,提高教學質量,將教育理論與實踐相結合,從源頭上提高教師的心理素質。

其次,加強教師崗前和在職培訓的力度。第一,教育管理部門和學校在選用教師時應加強對應聘者的心理素質的測試,對于心理素質差的堅決不用;在對教師資格的認定時要對教師心理素質進行量表測評,而不能以考教育學、心理學方面的知識來代替。第二,教育管理部門和學校對在職教師要進行有目的、有組織、有計劃的心理素質再培訓,更新教師的教育觀念和專業知識,并注重加強教師心理健康的維護,傳授處理壓力和職業倦怠及人際交往的策略和技巧。

(二)學校方面

1.學校要樹立以人為本的管理理念。

首先,學校管理者應關注并保障教師的經濟生活水平,降低教師的勞動強度,真正實現學生減負,教師減壓。其次,管理者應加強與教師之間的情感交流,建立民主和諧的人際關系,公平公正地對待每一位教師,完善競爭機制,使每位教師都能人盡其才,心情舒暢地投入工作。

2.學校要建立教師心理素質保健機制。

目前,全社會對學生心理健康的關注日益重視,而針對教師的心理健康咨詢機構卻很少,這不利于教師心理健康與心理素質的提高。因此,有條件的學校可以專門設立教師心理咨詢中心,為教師排憂解難。學校還可以定期或不定期舉辦心理健康講座,為教師進行現場咨詢和心理測評,幫助教師充分認識自己的情緒、心理特點及其影響,同時向教師傳授科學的心理保健方法,使教師學會自我調適,從而有效預防心理疾病,提高教師的心理調適能力。

(三)教師自身方面

1.教師要面對現實,有正確的自我認知。

教師作為一個獨立而特殊的個體,只有對自己的認識越深刻,才能越有效地調適工作壓力、生活挫折與內心沖突所帶來的困擾。在正確了解自我的基礎上,教師還要正確評價自我,明確教師工作的價值,樂觀、積極、自尊而不自卑,不悲觀厭世,也不隨波逐流,充分發揮自己的優勢。

2.教師要增強自我心理保健意識,掌握心理調適的方法。

教師要加強心理健康知識的學習,正確對待理解自身的心理問題。要合理及時地宣泄不良情緒,培養多方面的業余愛好,重視身體鍛煉與工作休閑,學會一些“放松訓練”技術,如“深呼吸”法、“自我按摩”法、自我暗示等心理保健方法。教師還要養成良好的生活習慣,戒除不良嗜好,使生活有節奏有規律,始終輕松自如。

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【關鍵詞】積極心理學 教師 心理素質

一、積極心理學的基本理論及其應用價值

積極心理學是20世紀末興起于西方的新的心理學研究領域。心理學研究的三大主題是治療心理疾病、開發人的潛能和增進人類幸福。自二戰以來，由于受戰爭的影響心理學主要致力于人類問題的解決和補救，過去的近一個世紀心理學過分重視心理健康消極的一面，忽略了心理學的積極一面，把人們的注意力引向人類心理的消極層面。消極心理學模式在整個20世紀占據了心理學發展的主導地位。這使心理學的研究任務發展失衡，阻礙心理學的進一步向前發展。面對這種實際情況，美國著名心理學注意到了這點，于1998年首次提出“積極心理世紀學”一詞，并在2000年《美國心理學家》中刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出了積極心理學的概念，“積極心理學是致力于研究人的發展潛能和美德的科學。”馬丁？賽里格曼曾說“當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的主要任務是抵御和療傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更加美好則成為他們的主要使命。所以當代和平與發展是人類的主題，整個人類社會相對說總體緩和和穩定，對人的積極一面的研究越來越重視。

積極心理學最基本的假設是每一個人的內心深處都存在兩股力量，一股力量是消極的，另一股力量是積極的，人們的美好和卓越，與疾病、混亂和悲痛同樣是真實存在的，這兩骨力量誰都可以戰勝誰，關鍵是看個體自身到底實在給那股力量不斷注入新的活力，在給那股力量創造適宜的存在心理環境。積極心理學的研究主要包括三方面內容。首先，從主觀層面上講，積極心理學研究個體的積極情緒體驗。它包括愉悅、快樂、成就、感激、活躍、幸福感，其中做主要的是對主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。積極情緒的體驗一方面可以讓我們認知能力發生變化，比如，注意力的寬度更廣了、工作記憶力能力更高了、語言表達能力流暢了、對知識的感受性更強了；另一方面，積極情緒可以消除消極情緒所導致生理學反應。 其次，從個體層面上講，積極心理學研究積極人格特質，包括樂觀、專注力、毅力、誠實、勇氣、真誠、勤奮以及許多其他特質，同時重視人格形成過程中內外因素的研究。積極心理學把樂觀看成是一個個體特征的解釋風格――一個人怎樣解釋事情的原因。一種是把事情發生的原因歸于外在的、不穩定的、特定的、暫時的，這種情況稱為樂觀解釋風格；一種是把事情發生的原因歸于內在的、穩定的、長期的，這種情況稱為悲觀解釋風格。解釋風格來源于習得性無助模式中的歸因。習得性無助指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈克的行為和心理狀態。最后，從群體層面上講，積極心理學研究積極的機構，如家庭、學校、社會等組織機構，人是社會性的，不可能孤立的存在在世界上，人與人之間有著各種各樣的聯系，他們受著各種環境的影響。

積極心理學是一門年輕學科，它有一定的發展，但它的應用價值已在一些領域中逐漸顯露出來。積極心理學應用于心理治療，成效顯著。積極心理學強調人本身的積極因素方面，主張用積極的視角解讀人的心理現象也包括人的心理問題，重視發掘和利用人們本身固有的、潛在的力量，從而激發個人內在的積極力量和優秀品質。積極心理學還廣泛應用于教育領域，通過積極心理輔導、積極教育，解決人們各種心理困惑和心理障礙，使人們走出人生的低谷，重獲信心和希望，使人們感受到生活的美好。在教育領域中，教師在教學過程中啟著主導作用，教師的素質尤其是心理素質直接影響著學生的心理素質。教師就必須使自己的心理素質保持健康，這與積極心理學的目標是一致的，都是使人保持積極向上的心態，感受到幸福和生活的美好。因此，積極心理學的相關理論可以為教師培養健康的心理素質提供借鑒和利用。

二、教師心理素質的現狀及其原因

（一）各種不良的情緒。教師由于工作壓力大，工作任務繁重，沒有時間去參加一些業余的娛樂活動，勞動報酬低，使教師的生活很拮據，這就造成教師產生了焦慮、抑郁和自卑的情緒。各種不良情緒的產生既有內部的原因，也有外部的原因。

（二）許多教師出現了職業倦怠。職業倦怠使教師的情緒不高，對工作熱情降低，以消極、麻木不仁的態度對待工作和學生，自我成就感降低，甚至認為工作沒有意義了。出現職業倦怠的原因：有的教師從當上老師的那一刻起，就教一門學科，當了十年甚至二十年一直是那一科，學科內容沒有什么大變化，對自己的工作熱情越來越少，最后甚至對自己從事這項工作覺得沒有什么意義和作用，后悔選擇了當老師。

（三）人際溝通敏感。隨著社會的不斷進步、科技的不斷發展，人們對教育的重視程度不斷的提高，對教師的要求也越來越高了，要求教師能夠各方面的素質都要優秀，這對教師的各方面都提出了新的挑戰，無疑給肩負著多重身份和角色教師又增加了一份負擔。尤其現在，學生的民主意識、參與意識、主體意識增強，傳統教師的地位在當代學生心中已不存在了。教師在教學過程中要與家長、學生和教師之間的溝通越來越復雜，這使得人際溝通變的更加敏感。

三、運用積極心理學理念培養教師良好的心理素質

教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書育人的神圣使命，使用愛心和知識觸摸著學生的純潔的心靈，改變著他們的內心世界。教師最先要教會他們的就是熱愛生命、熱愛生活，讓覺得人活著是幸福地，是有意義的。年年歲歲相似，歲歲年年人不同。老師就好比那花，一直堅守在工作崗位上，送走一屆又一屆的學生。老師是每個學生的榜樣，他影響了一屆又一屆學生的思想和行為，積極心理學強調人本身的積極因素方面，激發個人內在的積極力量和優秀品質，使人們感受到生活的美好，所以我們要吸取積極心理學思想，引導教師在教學過程中的積極情緒體驗，重視培養教師的積極人格，同時善于為教師營造積極的環境，使教師形成良好的心理素質。

（一）培養積極的情緒體驗

積極的情緒體驗人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。它可以讓教師在教學過程中體驗到快樂和幸福，不斷培養教師的智慧和能力等積極的人格力量和社會責任感等積極品質，消除教師在教學過程中的厭煩和枯燥等不良的消極情緒。首先，教師在教學過程中要找到積極的意義。生活的意義是我們自己賦予了它相應的含義。教師要從自己教學中找到生活的意義，把一些不愉快的甚至是悲慘的情況一積極的方式重新定義。27年的鐵窗生涯囚禁了納爾遜？曼德拉，也成就了納爾遜？曼德拉，這一切源于曼德拉把囚禁當成了磨練意志的機會而不是壓垮自己的牢籠。教師有的從教幾十年，教同一個課程，也許是同一個年級，教材也許是不會有很什么大變化，這種情況漸漸麻痹了教師的熱情、創造力他們對工作產生了冷漠、倦怠等不良的消極情緒，教師在這種情況下，要用心去感受自己做著是一項人類偉大的工程，從內心體驗到幸福感，看看自己學生的一點點進步的那種成就感和滿足感。其次，品味生活。教師在日常生活中要放慢腳步并有意識的去關注生活，帶著真誠的態度去用心去看、去聽和去感受，靜下心來感受現在的幸福和對未來的向往，這就像花時間去欣賞準備一頓美餐所包含的各個好的方面。再次，表達感激，感受善意。在教學過程中，教師和學生是共同成長的，他們都是潛能和優勢的主體，教師不僅積極的影響學生，學生也能積極的影響老師。老師要重視每一個學生，發掘每個學生的優點，尊重學生，學生會感到你的善意，這樣也鞏固彼此之間的關系，老師也會從中感到幸福。最后，夢想未來。教師為自己構想最好的將來，并且非常詳細地將之形象化，使多教師對自己的未來充滿期望。

（二）培養積極品質

“學博為師，身正為范”這就話鞭策著每一位老師。一名合格的教師必須具有積極的人格特質。積極人格特質是任何事情成功的基本要素。人格形成過程中內在因素和外在因素共同發揮了作用，但是內因是第一位的，對外因起決定作用，內因決定外因，外因在內因的作用下發揮作用。人格的形成遺傳因素為其基礎，但并不是完全有先天遺傳決定，外在行為和外在環境對人格的形成有重大的影響。因此，可以通過外在行為和環境來促進積極人格的形成。由于擁有積極行為的人，可以對自己的心理體驗和行為方式有目的的加以積極的影響，從而促進積極人格的形成。而積極的、正確的自我認知是人擁有積極行為的一個重要的前提。教師要有個一個積極的自我認知，包括自身的優點和缺點，并且去接受這樣的自己，不因優點而驕傲，不因缺點而自卑，能夠正視自己所具備的特征，在此基礎上建立積極、樂觀地人格品質。有了積極、正確的認知就要正確分析行為背后的原因。積極心理學引導個體把失敗歸因為外部的、不穩定的、特殊的因素，從而來提升自己的自信心和積極性。但這并不意味著把所有的失敗都歸因為外部的、不穩定的、特殊的，只是讓個體形成一個觀念，不過成功與否，要學會用樂觀的方式去理解，從而為成功打下基礎。因此，教師要形成一種科學的歸因，從積極的視角看待問題好結果，形成樂觀的解釋風格，從而提升自身的自我效能、幸福感程度、情緒狀態，減低抑郁、焦慮、自卑的出現，有助于提升自身的心理素質和心理健康水平。

（三）培養積極的機構

教師作為人，首先是社會的人，就必須把教師放到整個社會系統中去發展。家庭環境、學校環境、社會環境對教師的發展有著重要的影響。家庭對于每個社會和每個人來說都是非常重要的。不同類型的父母教養方式、家庭結構對人的社會發展起到重要作用。因此，我們要建立一個良好的家庭環境，提高教師的心理素質。一個好的工作場所對教師的良好心理素質的是有著多么重要的意義。工作和生活是一個整體，工作的滿意程度與生活的幸福度是息息相關的。教師在得到家人、朋友、同事認同和支持時，會覺得工作是有意義的，生活是美好的。因此，要構建積極的校園文化，開展豐富多彩的社會實踐活動，增進教師之間的感情，增強他們的責任感，可以減低抑郁和自卑，提升自身的心理素質。營造良好的社會氛圍。全社會要運用正確的理論、文化等對教師的引導，形成正確的社會輿論導向，使教師成成健康的社會心態。

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一、準確把握心理健康教育內涵，了解心理健康教育課程與其他學科的區別

人們常說：“健康是1，其它的財富、地位、事業等均是它后面的0，有了前面的1，后面的0越多越好；如果沒了健康，其它一切均等于0”。如今，隨著人民生活水平的日益提高，生活節奏的日益加快，大家對健康的要求已不僅僅是沒有軀體的殘缺和疾病，更要有良好的心理狀態，具有較強的社會適應能力。這充分表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。學校無疑是對學生進行心理健康教育的主陣地。

“心理健康教育”指在學校中，教育工作者根據學生身心發展的規律，應用心理學揭示的原理和方法，通過開設心理健康教育課和心理輔導等方式，促進學生身心健康發展，培養他們良好的心理品質和健全人格。

心理健康課不同于一般的文化課，它的教學目的、教學內容及教學方法都有別于其它學科。各科文化課側重于傳授學科知識，幫助學生形成相應技能，教材安排自成體系，教學內容之間有過渡、有銜接，注重知識的內在邏輯性。而心理健康教育課程的主要任務是幫助解決學生成長過程中遇到的各種心理問題，學生沒有學習文化知識的壓力，它以學生個人的直接經驗為中心，教學方式以學生活動為主，使學生通過自身的閱歷實現感悟，促進心理的反思與構建，體現的是學生心理活動歷程。教學內容很寬泛，內容之間并沒有內在的必然聯系，只要有利于學生情緒的合理調控、抗挫折能力的提高、良好的自我意識的建立、良好的學習心態的形成、良好人際關系的建立等，這樣的內容就能稱其為內容。它的目的就是為學生掌握知識、成人成才服務，使其能夠滿足學習、生活對心理品質的要求。

二、充分利用教材載體，發揮課堂教學功效

我們使用的長春版《小學心理健康教育》教材是在新課改背景下編寫的。教材內容以學生發展過程中容易產生的心理困惑和問題為依托，每課內容都按“七彩鏡——童心廣場——直通車——資料卡”四個部分組織設計，四部分圍繞一個主題，從感性經驗、理性思考、活動體驗等多個維度展開，以優美的文字、生動的畫面、靈活的形式為學生答疑解惑，使學生能在老師的組織和啟發下更好地認識自我，適應學習和環境，與人交往，形成良好的個性心理品質。

1. 七彩鏡——創設情境，直觀感受。這部分教材常常通過講故事、舉實例等編寫一些學生熟悉的事例或在日常生活中經常遇到的困惑以及問題，引起學生共鳴，激發學生參與教學活動的興趣。教師在這一環節要認真準備，傾情投入。通過聲情并茂地朗讀、繪聲繪色地講述；也可以運用電化教學手段制作如臨其境的影像；還可以組織學生進行入情入境的表演等氛圍營造，提高學生情緒，營造樂學的良好心理氣氛，讓學生有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。

2. 童心廣場——交流互動，理性思考。通過前面提供、創設的一些具體情境，引導學生體驗、感受，激發其內驅力。這一環節要積極引導學生傾訴真情，宣泄自己情緒，表達自己的觀點，在交流互動中促使學生認真思考、體會課堂互動帶來的情感滿足。

3. 直通車——注重感悟，指導踐行。這一環節要通過師生互動，分析評議不同的建議與做法，互相啟發共同受益，達到導心效果。教學中必須以學生的個體經驗為載體，引導他們重新審視自我、認識自我、納正棄誤。只有借助于學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在心理歷程的影響，才有利于學生將所學的外在心理知識內化為自身良好的心理素質。

4. 資料卡——閱讀理解，延伸課外。這部分教材主要提供一些與本節課主題相契合的一些課外資料。通過閱讀理解，繼續滿足學生的心理需求，強化學生認知，引導學生鑒賞和培養健康心理，健全學生人格。

三、開展家長輔導活動，家校整合培養學生健康心理

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【關鍵詞】高中歷史 心理健康教育

學生的心理健康教育作為與智育、德育、美育以及體育緊密聯系的素質教育中重要的一部分，具有促進素質教育改革和發展的作用。為了提高學生的心理素質水平，可以全面開展素質健康教育。雖然促進學生心理健康重要的途徑是心理咨詢、心理健康教育課程等形式，但是作為以課堂教學為核心的學校來說，將心理健康教育引入課堂教學中來，在完成課程需要的同時能夠培養學生良好的心里素質，也是推進學校實施素質教育的途徑。而在將心理健康教育滲透到學科教育中的時候也需要教師注意進行全員性策略的結合。歷史作為高中學科中重要的一部分，對學生心理健康教育應承擔一定的培養重任。歷史學習作為較為復雜的教學活動，受到多方面的影響，并與學生學習的積極性和認識活動本身有很大的關系。

一、高中生心理健康教育

心理健康教育需要根據學生心理發展的特點，通過運用心理健康教育的手段和方法，來對學生的心理素質進行培養，讓學生的身心得到全面的發展。心理健康教育滲透到課堂教學中，需要教師對學科所講內容和心理健康教育的關系進行研究。而在學科教育中進行學生心理健康教育滲透，教師要能夠運用心理學技術和理論，來激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習活動的效率，培養學生自主地進行學習和發展。教師在教學中通過適當的教學內容進行心理健康教育內容的穿插，能夠起到潛移默化的作用，更好地被學生所接受。學科教學主要是接收、加工和處理教學內容，是認識活動的內容。心理健康因素以調節和動力的作用不參與智慧活動，心理健康教育和學科教學主要有三種關系：積極的心理健康教育能夠促進學習科學發展；學習教學有時候會制約心理健康教育實施；學科教學和心理健康教育共同作用、相互配合。

二、高中歷史教學的現狀

1.實際教學中教師滲透心理健康教育的觀念淡漠。雖然在學科教學中滲透心理健康教育的觀念已經被提出三四十年了，但是在實際的一線教學中真正應用此觀念的卻并不多，多停留在紙上談兵的階段，教師在升學率等因素的壓力下，很少在課程緊張的高中歷史教學中滲透心理健康教育，無暇在實際教學中對滲透心理健康教育進行研究。造成這種情況的主要原因是教師在思想上不重視在教學過程中滲透心理健康教育，主要以傳統的教學方式來進行教學。這樣的教學模式，雖然教師辛辛苦苦地在講臺上教授知識，但學生卻因為教學模式的呆板和枯燥而昏昏欲睡。在升學率的壓力下，很多高中教師甚至會將教材本身中所含有的與學生心理健康相關的內容刪去。學生在這樣的課堂上學到的只是文字后所總結的題型、解題技巧和規律，使得課堂了無生機，這就是現在高中歷史教學的普遍現狀。

2.學生缺乏心理健康因素。高中階段作為學生學習生涯中負擔最重的一個階段，學習內容多、難，而歷史一直都被看作為高中階段的小科，不被學生所重視，隨著學生進入高中時間的增加，學生會更輕視歷史學科。

學生覺得歷史是小學科，遠低于語文、數學、外語的重要性，學習興趣也不大；有很多學生將歷史課堂當作了休息課，在課上呼呼大睡；還有的學生做別的學科的題目，很少有學生和教師相互呼應。

三、從理論上談心理健康教育在歷史教學中的應用

1.多元智能。由美國哈佛大學教授霍華德？加德納所提出的多元智能理論，是將人類的智能分為數理邏輯智能、語言智能、身體運用智能、空間智能、人際關系智能、音樂智能以及自我認識智能，表示著人所具有的多種智能。還有很多的潛能能夠被開發出來，歷史潛能就是學生潛在所具有的能力，通過獲得歷史知識可以提高歷史潛能。

2.建構主義。由瑞士心理學家讓？皮亞杰提出的建構主義理論，是以存在的已有經驗和知識為基礎來進行主動構建，從而不斷建構外部世界的知識，來擴大自己的認知結構。這種觀點對學習者本身的認知方式影響很大，同時學習的動機、價值觀和情感也影響著學生接受知識的能力，而這些因素卻往往被傳統教學所忽略。

四、歷史教學滲透心理健康教育的培養途徑

了解了在高中歷史教學中滲透心理健康教育的含義、現狀、作用等內容后，我們來研究如何在實際歷史教學中滲透心理健康教育。

要從提高教師自身修養的角度重視教師的心理健康儲備。是否能做好高中歷史心理健康教育的滲透，關鍵在于教師。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要有淵博的知識，還需要具有高尚的道德情操和言談舉止，通過個人魅力感染學生，在潛移默化中影響和感染學生，得到潤物無聲的效果。教師要通過不斷修煉自己的學識、人格、形象、理論儲備和情感來培養自己的心理健康，讓自己變得更為完美、出色，從而感染學生。

參考文獻：

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一、著力提升學生的自信心

自信心對于一名學生的健康成長至關重要。學生的自信心是用心參與學習、參加集體活動、提高學業成績的先導條件。那么，如何培養學生的自信心呢？教師對于提升學生的自信心起著重要的作用。在平時的教育教學過程中，教師要對每一名學生多表揚、多鼓勵，千萬不要根據學業成績、個體差異，把學生劃分為“三六九等”而區別對待，這樣做只會挫傷他們的積極性。教師要對學生一視同仁，善于發現他們的閃光點，使他們時刻感受到老師在關心著自己。教師的期待、關懷、鼓舞和鞭策，會激發學生的動力，有利于學生自信心的形成。

二、著力增強學生的競爭能力

在當今競爭力日益增強的社會大環境下，教師在平時的教育工作中要多渠道地培養學生的競爭意識，教育他們以自己的實力參與競爭，努力實現自己的人生理想，為祖國現代化建設作出積極的貢獻。教師在著力培養學生的競爭意識的同時，要采取不同的教育方式，通過豐富多彩的活動，教育學生樹立自尊心，培養進取心，以及遇到復雜困難時的百折不撓的必勝信念和抗挫折能力。

三、著力增強學生的情感體驗

在語文教育教學中，教師要用崇高的師德、博大的愛心、無私奉獻的精神，通過精心設計教育情境，創新教育方法，對學生進行豐富多彩的情感教育，激發他們的求知心理，增強他們的情感體驗。在教師的精心指導下，學生有了豐富的情感體驗，才能在學校主動參與學習，積極參與活動，心理健康向上。比如，在朗讀教學時，教師要著力引導學生通過閱讀語言文字，深刻領會文章的思想內容，增強情感體驗。要通過自己的范讀，帶領學生反復朗讀，引導他們用心領會作品的藝術境界，在情感上產生對作品的共鳴。

四、著力鍛煉學生堅強的意志

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關鍵詞:試論;地理教學;創新素質;培養

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0041-01

初中教育知識量大,難度加深。因此,如何在高中教育過程中培養學生創新素質一直是一個難題,作為一名地理教師,我努力在教學過程中推行素質教育,并在課堂教學中讓課堂“活”起來,逐步發揮學生的特長,了解學生,并因材施教,使學生的創新能力得到盡可能的提高,也逐漸培養了學生的創新素質。通過一段時間的探索,筆者認為在學生創新素質的培養過程中應注重以下幾個方面:

一、先從理論上了解當今的教育理論,并認

清地理學科的重要性

《中國教育改革和發展綱要》提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民教育的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質”的精神。在地理學科的教學中也是如此,因此一名教學工作者在地理課教學中也應注重培養學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質,注重個性化教學,讓學生在共同學習科學文化知識的同時,發揮自己的潛力。

地理學科的內容包羅萬象,是學生認識世界的窗口,而且前地理教材更注重于實際結合,能使學生通過學習認識家鄉,認識祖國,認識世界,認識自然,在此基礎上培養自己熱愛家鄉,熱愛祖國,熱愛人類生存的地理環境,在實際生活中體現人與社會協調發展的思想意識,同時地理課教學中會滲透一些市場經濟的意識,培養學生實際應用地理知識的能力,把所學知識合理分析,活學活用,培養新型人才。

二、在理論基礎上改良自己的教學方法,認真

思考,在教案中有所體現

目前的地理知識可以大致分成兩類:人文地理和自然地理。但在理解時可以分為抽象知識和形象知識兩類,這兩類知識各有特點,因此在教案編寫中要注重分類講授,用不同的方法加以分析。

抽象知識,很多內容不能通過身邊實例進行講解,因此在講授時要注重教具的應用,讓學生盡可能自己動手,自己思考問題,解決問題。例如,在地球運動知識講授中,讓學生自己觀察地球自轉、公轉的方向,自己嘗試演示太陽直射點回歸運動的過程,通過教師提示,總結、歸納其運動規律,培養學生理解空間事物的能力。

形象知識易于理解,而且就發生在我們身邊,可以讓學生自己舉例說明某個知識點。例如,學習八年級地理教材中,可以引入環境保護,可以讓學生例舉環境污染、生態破壞的例子,進行分析,分析其利弊,并思考如何解決此類問題,從而引出環境保護的重要性。使學生對地理課的重要性的有親身體會。還有些知識,雖然是現實生活的一部分,但學生很少接觸,不完全清楚其內容,可以在教學環節中采用相應的教學手段(如多媒體教學),讓知識形象生動的展現在學生面前,并運用啟發式、討論式等方法讓學生活學活用。

三、具體落實到實踐中去,把先進的教學理論應用在實際教

學當中,在課堂上普及素質教育,逐步培養學生的創新素質

地理課是一門趣味性很強的學科,在這門學科中,培養學生創新素質的關鍵在于如何讓地理課“活”起來,讓學生接受起來不枯燥,是課堂教學的關鍵,因此在教學中必須加入多種方法和手段以達到培養創新素質的目的。而最有效的教學方法就是在課堂中得以展示,因此,課堂的教學環節一定要緊緊相扣,隨時引起學生的注意,讓其勞逸結合,達到預想的效果,在課堂環節的設計方面應注重以下幾個方面:

精彩引導,吸引學生。在課堂導入環節中,導入一定要精彩,最好給人一種耳目一新的感覺,不時帶給學生驚喜,讓其提高學習的熱情。例如,常規的教學是教師說教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒體引入更能吸引學生的注意力,在課堂教學中,這種引入方式的效果更為顯著,學生整堂課的學習熱情更高,也增加了一些現代氣息。

思潮起伏,環環相扣。如何做到一節課下來學生都能緊跟、理解呢?一定要在具體的教學內容上下功夫,在講授過程中,注重各知識點的關聯性,多方聯系,建立思維線索,起到環環相扣的作用,目的是使思路順暢,易于理解。同時好的知識也要通過各種啟發、引導手段讓學生吸收理解。因此,讓學生思潮起伏是一個維持其興趣,保持其學習熱情,培養學習積極性的一個方法。我們可以在教學中采用多種教學方法。例如,在講授知識中,可以用多媒體演示,讓學生脫離書本,歸納總結,課件中注重色彩的變化以吸引學生的注意力。不同的圖象、顏色要有明確的區別,以便于學生認真觀察。采用直感直觀方法讓學生掌握、理解該知識點,并留下深刻印象。

能夠完成教學任務的方法有很多,如:講授法、啟發法、直觀法、邏輯法、復習法、考核法等,重要的是如何靈活、準確地加以運用,以起到吸引學生注意力,引發學生興趣的作用。如此學到的知識在其創新素質培養中也起到了至關重要的作用。

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關鍵詞: 職業素質 高職院校學生 教育管理模式

高等職業教育是我國當前高等教育事業的重要組成部分,是應用型人才的主要培養基地。“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路”是高等職業教育人才培養的重要指導思想,具體地說,高職院校的各項育人工作的關鍵在于培養學生的職業素質,讓學生畢業后成為一名合格的職業人。在職業素質的豐富內涵中,除了專業技能主要依靠專業教學完成外,其他的內容則更多依靠學生教育管理工作來完成。因此,構建以職業素質培養為中心的高職院校學生教育管理模式是擺在每位教育管理者面前的一個課題。

一、以職業素質培養為中心的高職院校學生教育管理模式的重要意義和理論思考

職業素質是指人們從事相應的工作所具備的個性心理品質,是從事專門工作的人自身所必須具備的條件,具體表現為職業道德、職業情感、職業技能、職業習慣等。職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。在現代社會里,職業素質和綜合職業能力是人們從事職業活動得以生存和發展的前提條件,一個人不經過學習,不掌握一定的知識和技能,不注意提高自己的職業素質,就很難謀生,更談不上實現人生價值,因此,在高職院校學生教育管理模式中,注重培養學生的職業素質具有非常重要的現實意義:有利于提高學生擇業就業的競爭能力,有利于提高學生職業變化的適應能力,有利于提高學生立業創業的創造能力。

“以就業為導向、以服務為宗旨”是高職辦學的指導思想,是高職院校各項工作必須遵循的原則和目標。這就要求高職院校學生教育管理工作必須服務于學生的就業,著力培養和提高學生的職業素質和職業技能。然而,目前高職院校學生教育管理工作仍有兩個主要問題沒有得到很好的解決:一是職業導向性不明顯。高職院校學生教育管理仍是按照傳統的學生教育管理的模式進行,忽略了企業和職業對大學生職業素質的實際需要,減弱了高職院校學生教育管理的職業針對性和實效性;二是學生教育管理面太寬,重點不突出。學生教育管理工作事無巨細,容易“胡子眉毛一把抓”,每天忙碌辛苦,收效甚微,沒有把握住中心。

對于高職院校來說,必須在全面做好學生教育管理各項工作的同時,更加注重把握高職學生教育管理工作的重點,這個重點就是抓住學生教育管理中那些與學生就業和職業密切相關,符合企業對人才職業素質需求的內容,不斷強化職業道德、職業精神、職業理想等教育,切實增強學生教育管理工作的針對性和針對性。

二、以職業素質培養為中心的高職院校學生教育管理模式論綱

構建以職業素質培養為中心的高職院校學生教育管理模式的重點是,在實施大學生教育管理過程中注重職業導向,以提升學生的職業素質和就業能力為目標。簡單地講,就是把職業素質中可以通過教育管理工作完成的部分放在更加突出的位置,把職業素質培養放在中心位置。實施以職業素質教育培養為中心的高職院校學生教育模式的目的是,增強學生教育管理工作的針對性,改變傳統思想政治教育工作力圖全面,卻又顧此失彼、重點不明的狀況。因此,我們在構建模式時,必須圍繞學生職業素質培養,著眼于學生職業發展,把握住高職院校學生教育管理中與職業素質有關的關鍵點,從而構建高職院校學生教育管理新模式。

構建以職業素質培養為中心的高職院校學生教育管理模式,就是要圍繞職業道德、職業理想、職業情感、職業規范、職業心理、創新和創業素質等,將學生教育管理工作模塊化,有的放矢地開展高職學生教育管理工作。

1.著力加強與學生人生規劃和職業發展相關的職業理想教育。

對于職業理想教育,我們可以分階段、按年級實施,貫穿于大學學生教育管理的全過程,每個年級進行有側重點的教育和輔導。第一階段(一年級):適應與定向期;第二階段(二年級):職業認知期;第三階段(三年級):職業抉擇期與目標實現期。一年級,抓住新生入學這一契機,高職院校要及時幫助學生樹立起堅定正確的職業理想,在入學教育中,通過專業教育使學生明確學習目的和就業定位,充分調動學生的學習熱情,為其適應大學的學習和生活指明方向。二年級,在進行專業知識和專業技能培養的同時,學校還應對學生有意識地進行職業道德的培養,提供各種各樣的實訓機會,幫助學生規劃自己的學業和職業生涯。三年級,結合畢業設計幫助學生進行職業技能的培訓,通過頂崗實習來培養自己的職業情感,并通過定向指導使學生在現實與理想中明確職業選擇方向,逐步形成順應社會發展和時展的職業理念。

2.著力加強以敬業為重點的職業道德教育。

職業道德內容較廣,但敬業是企業對員工職業道德的最基礎要求,也是高職院校職業道德教育的重點。職業道德教育關鍵是敬業精神的教育和培養,敬業精神就是要珍視和忠實于自己的職業,具有很強的職業自豪感和責任感,立足本職、扎扎實實地為社會作貢獻的精神。在具體教育途徑上,職業道德教育應該遵循道德教育的一般規律,以教師教學和校內外實訓基地為主要載體,將其融匯于教學和實踐中,即通過教師自身形象和實踐現場、職業現場潛移默化的影響,達到樹立敬業精神,培養良好的職業道德素質的目的。

3.著力加強與員工職業態度和敬業精神相關的職業情感教育。

職業情感是員工面對職業所表現到的態度、興趣和行為表現等,是職業意志、職業行為的集中表現。對于高職院校的職業情感教育,應重點培養學生熱愛集體的意識、感恩意識、公共參與意識、主人翁意識和認真負責的職業態度等。就學校而言,職業情感教育的起點是對學生進行學習情感教育和專業情感教育,要通過經常性開展專業和主題教育,引導學生珍惜學習機會,端正學習態度,熱愛所學專業,以更加積極的態度投入到大學學習中,對自己未來的職業充滿信心。

4.著力加強與遵守企業規章制度和行為規范相關的職業規范教育。

職業規范素質是員工紀律意識、組織意識的集中體現,主要包括員工應遵守行業職業規范,嚴守工作機密,嚴格執行工作流程、工作制度、行業管理規定,自覺遵守職業道德等。職業規范教育應貫穿于大學生整個學習生涯,重點加強學生法制規范教育,引導學生樹立良好的紀律意識;嚴格加強高校內部管理,規范學生事物處理程序,嚴格處理學生各類違紀行為,讓學生明白制度規定對個人發展的重要性;根據企業對員工的需要,在學校內部強化相關教育,比如企業員工點名制度、佩帶胸牌制度等,都可以在學校實施。此外,學校還可以通過到企業實踐、調研和邀請企業家或員工到學校講演等方式,讓學生了解企業的規章制度和對員工的行為規范內容,以便學生及時調整和規范個人行為,盡早樹立良好的職業規范意識。

5.著力加強與培養學生健康的心理和高尚人格相關的職業心理教育。

職業心理教育的主要任務是教會學生學會調適不良的就業心理,引導他們正確認識自我,準確自己的職業定位,克服自卑、焦躁等不良心理,積極態度、自信地面對社會選擇;培養學生良好的心理適應能力,使其以良好的心態面對職業發展過程中的成功和挫折,特別是培養自信心、承受力、意志力、適應力、耐挫力等心理素質。這就要求高職院校加強大學生的心理健康教育,切實增強心理健康教育的職業導向性。

6.著力加強與未來職業發展有關的創新素質和創業素質教育等。

創新素質的培養,應從學生成才和未來發展出發,將創新精神、創新能力、創造性思維的培養和創造性人格塑造的內容融入課堂教學和實踐教學之中,培養學生的創新素質。教育學生學會做人,學會合作,具有社會責任感和歷史使命感;重視學生理論知識與實踐知識的學習;培養學生具有鮮明的個性。創業素質是創業者開始創業實踐前所經歷的物質與精神力量的聚集,它對創業起著決定作用,創業素質教育是職業素質教育的方向,也是高職院校思想政治教育的重要方向。主要包括,一是加強創業心理教育和創業素質的訓練,認識到創業的艱難,形成謙虛、豁達、寬容、堅韌不拔的個性心理品質;二是加強創業意識教育,由創業需要、動機、意向、志愿、抱負、信念等組成,是人們從事創業活動的強大內驅力;三是創業能力教育,學校應著重培養和提高學生開拓創新能力、經營管理能力、人際協調能力。

7.著力加強學校與用人單位的合作與交流,形成人才培養的閉環。

學校應加強與社會用人單位的交流合作,及時獲得反饋信息,改進培養辦法,從而不斷提高人才培養的質量。

新模式的顯著特點是注重企業參與和職業導向,不僅要根據企業和職業的需要及時調整學生教育管理的內容和教育方式,在教育效果評價上也要注重企業評價,注重企業參與。總之,學生職業素質的培養是高職院校人才培養的重要內容,也是高職院校學生教育管理工作的重要內容,以職業素質培養為中心的高職院校學生教育管理模式的構建是增強高職院校學生教育管理工作實效性的有益探索,需要全體學生教育工作者共同努力做好此項工作。

參考文獻:

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［關鍵詞］團體心理輔導 學生干部 素質 能力

［作者簡介］楊敏（1970- ），女，四川長寧人，瀘州醫學院臨床醫學院，副研究員，研究方向為大學生思想政治教育。（四川 瀘州 646000）

［中圖分類號］G444 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0095-02

高校是培養社會主義事業接班人和造就社會主義建設者的重要基地，是培養人才的搖籃，而高校的學生干部又是大學生中的一個特殊群體。學生干部是聯系學校、老師、同學之間的橋梁和紐帶，是校風、班風、學風建設的帶頭人，是學校教育管理工作中的主力軍。隨著社會主義市場經濟體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴招后，大學生的人生觀、價值觀發生了很大變化，學生教育管理環境也隨之發生變化，導致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學生干部的素質，培養和造就一支過硬的學生干部隊伍，有利于發揮學生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學生的實踐與創新能力，更有利于高校培養素質高、能力強的復合型人才，幫助管理者做好學生教育與管理服務工作，促進和諧校園的建設。

一、當前高校學生干部隊伍存在的問題

1.多元化與功利思想影響嚴重。我國的封建社會鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當官”，只要有一官半職，就擁有了某種權力。而大學生無形中也受到了這樣的影響，有的學生干部認為只要當了干部就相當于“當官”，就認為高人一等，處處擺架子，大事做不來，小事又不愿意做；有的學生擔任干部的動機是為今后入黨、就業增加籌碼；有的學生干部是為了個人利益，認為借此可以提高操行分、獲得獎學金或“三好”“優干”的評比；有的學生干部在工作中講條件、講報酬、生怕自己吃“虧”；還有的學生干部在工作開展中避重就輕，從簡就便。所有這些現象，都不同程度反映了高校學生干部價值取向多元化、實效化和功利化的特點。

2.團隊精神不足，協作力差。目前高校學生中獨生子女較多，社會不良環境與家庭的寵溺讓很多學生干部以自我為中心，只關注個人的利益和前途，對周圍的世界漠不關心。強調自我價值的實現，看重個人名利，淡薄集體意識、合作意識和團隊精神，缺乏責任意識、服務意識和奉獻精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當配角，協調能力較差。

3.抗挫力弱，心理問題不斷。學生干部是大學生群體中的先進分子，他們對自己的要求一般比其他學生要高。但是，很多時候“魚和熊掌不能兼得”，一方面作為學生干部，要兼顧好學習和工作，但往往學習和工作的時間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學習，導致學習與工作沒有協調好，學習成績不理想；另一方面作為管理者，在學生工作中，有許多問題要反復向同學們說明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發生誤會，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺得工作壓力大，自己能力低，表現出自卑、不自信。因此，一些學生干部抗挫力較差，存在較多心理問題。

4.原則是非觀念淡漠。隨著社會經濟的發展，人們的思想發生變化，很多學生干部的道德觀念也發生了很大轉變，是非觀念淡薄，對社會中的不良現象、不文明行為持漠然態度，缺乏社會責任感、正義感和使命感。受社會不良風氣影響，有些學生干部在學生中搞“大團結”，工作中做“老好人”，缺乏對黨、學校和同學的責任感；有些學生干部則拉幫結派，結兄拜弟，對不良作風不予制止，卻代之以義氣，原則性不強，缺乏起碼的是非觀念；有個別的帶頭打群架或參加違法亂紀活動等，在學生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。

二、提升干部素質與能力的策略

高校學生工作是高校育人工作的一個重要環節也讓高校教育工作者面臨新的挑戰，因為它要求管理者必須順應高等教育的發展和當代大學生的特點，創新工作理念，改變工作思維。而團體輔導的形式能在一定程度上起到很好的調節作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發展”的教育理念，有利于培養學生干部良好的思想政治素質、提升心理品質、提高組織協調管理能力。

1.團體心理輔導。團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是相對一對一的個體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導的一種咨詢形式，是一種在團體的情境下協助個體開發心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它主要有幾個方面的特點：一是多功能性。可針對不同團體開展不同目標的輔導活動，操作簡單，形式多樣，效果卻顯著。二是感染力強。團體活動主要是通過交互作用的方式進行，團體成員間可以真誠地互動交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團體輔導不需要一對一地個體輔導，在整個團體活動可根據學生的心理特點和所關注或存在的問題解決學生所存在的共性問題，這樣大大提高了心理輔導的效率，節時省力。

2.開展不同目標的心理訓練。為了提高學生干部的心理品質與素質，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養、人際交往能力、團隊協作力和管理能力等方面，建立輔導目標開展心理訓練，從而提升學生干部的素質與能力：

第一，自信心訓練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（MaSlow）認為健康的個體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個人能做到真正悅納自己，是自尊的表現，也是自我意識和自我認識成熟的體現。自信心欠缺的人，解決問題缺乏內動力，可能會產生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現軀體化傾向、神經癥或導致心理障礙。因此，可以開展自信心心理訓練，主要目標是通過改善學生干部自信的認知及個人評價，提高其個人評價水平，培養自信、提高自尊，最終實現心理水平的提高和改善。

第二，人際交往能力的訓練。人際交往技能是社會技能培養的主要內容之一，通過交往技能訓練可以培養學生干部理解、寬容、謙虛、真誠的待人態度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對人際關系的感受、適應、協調和處理能力。訓練內容分為六個單元。（1）人際認知、溝通無極限。通過暖身活動，讓團員相互認識、融洽氣氛、增強團體凝聚力。（2）團體形成與接納。通過“按摩陣線”等增進情感，建立相互信任與接納的團體氛圍，讓每個人體會被人關注的感覺，提高自信心。（3）自我探索。通過“上下求索”等引導成員敞開自我、在參與活動中逐步了解與認識自己。（4）信任之旅。通過“盲人旅行”讓團員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（5）團體協助，引入人際交往的情景。通過“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問題。通過“頭腦風暴”等增強思維的批判性，隊員間集思廣益互助解難，增強成員的自信心。

第三，團隊協作力的訓練。所謂團隊協作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。學生干部不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。訓練內容分為五個單元。第一，人際認知。第二，認識團隊協作的力量。第三，體會團隊凝聚力的力量。第四，認識團隊建設的重要意義。第五，感受團隊精神。通過這一系列活動，幫助團員感受團隊的溫暖與力量，并積極投身其中。

第四，自我管理能力的訓練。所謂自我管理能力，是指為了實現教育的培養目標和滿足當今社會對個人素質的要求，大學生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列活動。訓練內容分為五個單元。（1）客觀自我評價。通過“自畫像”“生命線”學會客觀評價，懂得自我探索。（2）關注自我體驗。通過“人生之旅”學習情緒的管理。（3）增強自我控制，通過“腦力風暴”等學會對時間管理，對壓力管理的理解和體會。（4）完善自我意識，通過“假如明天來臨”了解自然價值和社會價值。（5）成功的人生。通過“啟航”了解個體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹立信心，展望美好明天。

三、心理訓練中的注意事項

1.項目目標設計注意科學性。在設計訓練目標時是要考慮有針對性、科學性，體現團員們面臨的共性問題。因此，在進行設計前，要進行充分的調研和分析，認真把握他們的思想、人格類型、智能、家庭狀況、在校表現、老師評語、過去記錄、是否志愿參加團體和心理動態等。了解成員背景資料，有助于活動的設計與過程的掌握，有助于輔導目標的科學性。

2.項目實施注意實效性。在項目實施之前后，都要進行謹慎的分析、精心的準備。實施前，特別要對團體成員進行認真篩選，盡管團體輔導有很多優越性，但不是所有的人都適合。輔導團體可分為發展性團體和治療性團體，所以要引導學生正確選擇，這樣才有利于針對團員的實際問題而解決問題，有助于他們的成長。同時作為指導師，要建立良好的輔導關系和團體基調，良好的輔導關系能夠促使團體滋生凝聚力，使團員在指導師的帶領下，積極投入到活動中。因此，指導師不僅要積極與團員建立良好的輔導關系，更要對整個精心設計的活動全盤掌控，特別是掌握團體氣氛的變化，了解團員的情緒變化，從而達到輔導活動的實效性。

3.項目效果注重辯證性。團體輔導雖然在很多方面效果顯著，但也要正確對待團體輔導效果的有效性與有限性的辯證關系。任何心理咨詢或輔導都有它的基本目標和對象，也有一定的針對性和有效性。如果最后團體輔導沒有達到預期的效果，也應該屬于正常現象。因為活動的開展本身就有很多因素在里面，除了與設計者和指導本身的水平有關以外，和團體輔導本身的特點也有關，比如場地、領導的支持力度、外界的干擾等。

4.團體輔導注重專業性。團體輔導作為心理咨詢的一種獨特方式，可貫穿大學生思想教育的任何一個環節，指導者可以針對不同對象與不同的教育內容設計相應團體輔導方案。另外，高校應著手提高心理咨詢教師的水平，有計劃、有組織地加強對專、兼職教師進行長、短期培訓，提高心理咨詢師的知識水平、業務技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設備建設問題的落實上要加大力度。總之 ，團體輔導是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統的說教式的思想政治教育更加生動，更易被學生接受。

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【關鍵詞】大學生；金工實習；素質教育；創新能力；培養

一、金工實習的重要性

金工實習是高等工科院校進行學生工程實踐能力以及創新能力培養過程中的重要部分，金工實習始終為專業培養目標實現而服務的，金工實習的指導思想是在學生綜合實踐能力以及創新能力培養的基礎上而發展得到的，促使學生工程意識得以強化和發展，學生在這一基礎上，能夠將現代知識以及傳統知識和實踐能力等綜合在一起。高職院校學生在培養的時候，需要關注學生的實踐能力，促使學生具備工程技術人員的全面素質，能夠增強學生應對實際工程問題的能力。金工實習是為大學生構建工藝知識學習和工程實踐訓練以及創新意識培養的平臺，學生親自實踐的基礎上，學習機械制造相關知識內容，培養學生動手能力，并且對生產實踐中的問題充分解決，促使學生實踐能力增強的基礎上，對學生的綜合素質以及創新能力培養[2]。為培養能夠新世紀需求相適應的高素質專業技術人才，金工實習需要具備較為完整的教學體系，促使學生在實習之后，能夠在業務素質方面得以提升，受到工程實踐系統化的教育。在金工實習的同時也能夠對學生進行思想教育。而傳統的金工實習存在著較為單一的現象，在金工實習教學的過程中，只有對學生思想素質和創新意識等方面加強，才能夠使得學生綜合素質得以提升，為專業培養的目標服務。

二、大學生金工實習中的素質教育及創新能力培養策略

（一）運用現代化教學手段

大學生金工實習的過程中，需要將其和時展的特點充分綜合在一起，教學和學習的過程以及教學資源等在設計和管理的過程中充分應用現代化的教學模式，促使教學得以優化和發展。在教師的講解以及示范等基礎上，使得多媒體課件得以增加，增大課堂信息量。多媒體課件色彩背景以及字體變化的形態等方面能夠有效體現出教學的相關內容，突出教學的重點，并且為教學提供便捷[3]。將相關的視頻和動畫等在課堂教學中加以應用，使得課程教學的時候，能夠將靜態的物體變成動態進行講解，在這一基礎上，促使抽象的問題更加直觀，并且傳統的教學方式，多數是實施書本和圖片教學，而利用多媒體授課方式，學生對知識內容的理解更加深入，調動學生的學習興趣和積極主動性。

（二）構建開放性教學場所

金工實習訓練基地在設置的時候，需要明確其職能需要促使學生能夠接受更加全面的工程訓練。在條件具備的基礎上，教學資源需要面向學生，滿足學生的需要，學生在這一過程中能夠充分做到自主實踐和不斷提升。從時間和空間等方面而言，進行實訓基地的設備和資源優化和發展，能夠輔助完成相應的教學活動。為學生課內外科技創新活動和自主學習等提供開放的實驗室，促使這些場所成為公共教育資源。同時，也使得金工實習訓練場所能夠有效成為科技成果轉化實現的重要平臺，促使學生自身的實踐能力以及工程素養等方面得到有效提高[4]。這也對實習基地的管理體質和責任心等方面提出更高的要求。對實習基地的場所以及儀器和材料等方面進行更加嚴格的管理制度確立。

（三）創新訓練項目

在金工實訓教學的過程中，對學生創新意識以及創新能力培養，在教學內容設置的時候，將其分為基本單元和綜合訓練單元以及創新設計單元等。通過實踐性教學項目，完成機械制造技術的學習。綜合訓練單元對學生進行綜合工程實踐教育，這一部分內容主要是對學生實施包含有產品裝配和生產流程以及工藝方式等在內的全面工程實踐教育，營造現代化的工程背景，促使學生綜合的工程實踐能力以及工程技術能力等都得到必要提升，為學生提供創新設計制作平臺，學生能夠在這一平臺中進行創新產品制作。鼓勵學生參加技能競賽，為學生提供開放實驗室，對學生知識綜合應用能力培養，提升學生創新能力。

結束語

為了培養綜合素質較高以及創新能力比較強的應用型人才，金工實習的教學思想和內容以及教學方式等應實施綜合工程實踐教育，對學生的基礎知識和綜合素養以及創新意識等有效綜合在一起，使得學生得到長遠發展，為社會輸送質量更高達額人才[5]。

參考文獻：

[1]劉倩宏.淺談金工實習在大學生素質教育中的作用[J].科技創業家,2013,(12):162-162.

[2]李春俊,王忠樹.金工實習教學改革的探索與創新[J].科技展望,2017,27(3):324-325.

篇10

關鍵詞：教師 業務素質 學生 創新能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0113-02

時代要求高等醫學教育必須注重培養學生的創新意識、精神和能力，這是每一位醫學教育教師必須秉持的基本教學理念。要培養具有創新精神和實踐能力的高素質醫學實用型人才，必須造就一支高素質創新型的教師隊伍。所以，應采取得力措施全面提高醫學教育教師的整體素質。

1 更新教育觀念，增強創新意識

創新能力是每個人均具有的一種潛能，要開發和培養學生的創新能力應依靠創新教育來實現。要將素質教育具體化和深入化，必須將面向全體學生全面發展的創新教育貫徹應用到具體教學實踐中，創新教育是先進教學理念與教學改革實踐的有機結合，是一種新的人才培養模式，是素質教育的核心內容之一。

1.1 教師應具有創新意識

在教學過程中，教師要充分認識到實施創新教育和培養創新能力在經濟社會發展中的現實意義，要學習并轉變教育觀念，開拓和創新教學改革，勇于進取，善于創新，采取多種措施，在教育教學實踐中落實創新教育。

1.2 以人的綜合素質為評價標準

在傳統教育模式下，現代教師評價學生往往還以知識的掌握數量和質量作為標準，形成所謂的“高分低能”的現象，不具備創新能力。因此，教師要樹立以人的綜合素質為標準的教育質量評價觀，將知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，客觀真實地評價人才質量。

1.3 教師要進行教育創新

教師獨創能力的高低與培養學生的獨創能力息息相關。教師創新能力和檢測創新水平應通過教學實踐來驗證。所以，一名合格的教師應具備創新精神、知識結構和創新思維的合理性、傳統教學模式的更新能力和探索創新教育的積極性，這是實施創新教育的關鍵因素。

2 調整知識結構，增強教學能力

知識結構的系統性和前瞻性是學校培養學生創新能力的前提和基礎。因為前瞻性知識的學習有賴知識結構的系統性，將前瞻性知識融入知識系統之中，更有助于學生運用所學知識思考、分析和解決問題，進而培養學生的創新能力。

兼有縱向深度的專和橫向廣度的博是合格教師知識結構的系統性和前瞻性的具體體現。專是指教師要精通自己所教授的學科，做到全面、扎實、精深；博是指教師具有廣博的文化和其他有關學科的科學知識和道德修養。教師所教學科有其具體教學要求，對學生的影響不限于某一學科知識，還有賴于教師的文化修養、道德修養等對學生潛移默化的影響，教師廣闊的知識領域能培養學生創新能力，促進學生全面發展。

教師的知識視野要寬廣，要有勤奮好學的習慣和學而不厭的精神，這樣學生強烈的好奇心和求知欲能夠得到盡量滿足，學生能夠勤學進取好學上進，始終保持旺盛的求知欲和學習興趣，盡可能將教師所教授的知識和通過網絡等其他途徑獲得的知識掌握。

教師不能硬性灌輸并將自己的知識系統轉化為學生知識結構。認知是一個過程，并且是一個主動的過程。這要求教師在教學過程中必須調動和發揮學生的的積極性、主動性和能動性。學生要切實掌握并將教師教授的知識轉化為自己的知識，教師必須進行教學改革，要求學生按照認知過程親自參加教學及其實踐活動，有效提高學生學習活動的有效性，不能僅僅依靠外在的贊許和懲罰。因此，教師應根據師生特點和教學資源的不同，采取靈活而有效的教學模式和方法，使學生的知識結構做到系統性和前瞻性。

3 具有捕捉、激發和引導學生創新的能力

教師應抓住一切機會，通過不同途徑來發展和培養學生的創新能力，提高學生的綜合素養。

3.1 在課堂教學活動中培養學生創新能力

學生獲取知識和創新能力的培養應通過課堂這一主渠道來完成和實現。在課堂教學中，教師首先要善于捕捉學生的不同表現，鼓勵和適時引導學生發揮其創造性解決問題的能力。其次，教師要創設寬松的課堂教學環境，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，采用啟發式教學，促使學生積極參與課堂教學，提高動手能力，調動學生積極思維，使學生能夠大膽質疑、動腦思考和解決問題。再次，要提高學生的創新意識應鼓勵學生積極討論。通過討論，學生能鞏固所學理論知識，通過相互啟發學生之間可以交流和活躍思想，思路開闊，集思廣益，有利于培養學生的發散思維和創造能力。最后，要通過各種方式啟發學生的思維，培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，避免思維定勢所致的思維單一化模式化。

3.2 在課外活動中培養學生的創新能力

通過開展豐富多彩的課外活動，學生不僅能利用所學知識解決實際問題，也有利于學生創造能力的充分發揮。要在課外活動中培養學生的創新能力，教師要合理運用激勵語言引導學生積極發現、思考和創造性解決問題，激發和培養學生的創新熱情和精神。其次，教師應點撥和指導學生的具體創造性活動，轉變學生的創造熱情為創造行為，進而培養并不斷提高學生的創造能力。

3.3 在實踐活動中培養學生的創新能力

實踐出真知。教師要引導學生通過各種途徑接觸實際生活，觀察并發現其中需要改變的現象或問題，培養學生強烈和迫切的創新意識，進而查閱相關知識親自動腦思考，動手操作，通過自己的實踐活動中找尋變革的途徑，創新性地解決問題，從中學生可以體會到問題或現象得以解決的歸屬感。

4 為人師表，做出創新表率

在教育活動中，教師的一言一行一舉一動均可潛移默化地影響學生，有時是比較深遠的。

4.1 教師要在教學活動中積極創新

在教學過程中，教師要有獨特而又合理的重新處理教材的能力，要根據實際情況積極開展教學改革活動，根據教學資源的不同合理運用現代化教學技術，靈活運用各種教學方法，為學生提供盡可能多的創造性解決問題的機會，并不斷提高其創新能力。

4.2 教師要嘗試教改

身體力行是創新的源泉和動力，是培養創新能力的根本。在改革的大環境下，教師必須大膽進行教改嘗試，以適應素質教育和高職高專醫學教育的需求。教改嘗試過程本身就是一種創新過程，學生親眼目睹親自參與到教學過程中，通過了解和掌握操作全過程可以奠定堅實的創新技能，有利于培養創新能力。

4.3 教師要為學生展示自己的創新成果

為學生展示自己的創新成果，可提高教師威信，不斷提高創新教育效果。教師通過教改摸索出的課堂教學模式要具有培養學生創新思維的能力，應在校內外介紹自己的經驗，通過相互交流為同行所接納和認可，并得到廣泛應用。教師要與學生共享所獲得的創新成果，學生在創新中將教師作為自己的榜樣，促進學生的創造性并不斷提高創新能力。

教師要注重運用自己所學的專業知識并結合自己的專業和教學實踐積極撰寫并在專業期刊中，來研究和分析教育和專業實踐過程中的各種問題，與同行交流，讓學生閱讀，激發學生的創新熱情，并使學生積極參與創新實踐。教師更應向學生展示自己的發明創造或者實用性新型專利，使學生認識到發明創造就在身邊，增強學生的創新意識。

參考文獻

[1] 張敏，鞠春華.大學生創新能力培養的研究[J].教育探索，2013（9）：105-106.

[2] 陳于.就業視域下大學生創新能力的培養[J].繼續教育研究，2015（11）：22-24.