計算機學科主要研究方向范文

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[關鍵詞]醫學信息學 交叉學科 課程設置

[作者簡介]趙志升（1965- ），女，河北張北人，河北北方學院，教授，碩士，研究方向為醫學信息學；（河北 張家口 075000） 張鶴鳴（1964- ），男，河北張北人，河北北方學院附屬第一醫院，主任藥師，研究方向為醫學信息學；（河北 張家口 075061）王效政（1982- ），男，河北張家口人，張家口教育學院，助理實驗員，研究方向為計算機科學與技術。（河北 張家口 075000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

社會對醫藥信息人才的需求是專業教育存在和發展的社會基礎，醫學信息教育作為信息管理與信息系統專業的一個專業方向被納入大學教育體系是在《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于調整國務院部門（單位）所屬學校管理體制和布局結構實施意見的通知》全力扶持有發展前景和強烈社會需求的新興學科，積極培育有專業特色的學科精神下設置的。十年來在培養了大量的醫學信息人才的同時，專業建設也在實踐中不斷地完善與發展。

但隨著計算機技術的日新月異與醫學信息學知識體系的不斷完善，作為交叉學科必須及時進行專業課程調整，以保證教學內容更新的步伐，逐步形成結構合理、功能互補的新課程知識體系。本文結合多年的教學經驗和醫學信息方向本科學科專業設置現狀，提出了醫學信息管理專業的課程設置整合與優化方案，探索與完善醫學信息教育體系，以適應專業發展的新形勢。

一、現行課程設置的問題

在我國，醫學信息學至今還沒有一個明確的學科歸屬。高校醫學信息學專業課程設置雖都有所不同，但通常由醫學、計算機軟件、管理學三部分組成，這樣的課程設置中存在諸多問題：首先，作為一門交叉學科，課程設置多是專業所涉及三個學科方向的課程堆砌、課程之間缺乏有機聯系，體現不出學科交叉應用的特點及醫學信息的獨特性與復雜性，缺乏在新的技術與課程發展下課程的有效整合，在學科結構、課程體系和教材方面都有待優化。其次，作為新興的交叉學科，學科的劃分和專業內涵的在課程的設置上體現的不夠清晰，隨著醫學信息知識體系在計算機技術迅速發展下的不斷完善，應該及時地調整專業設置，并加以規范。再次，因為涉及三個方向的學科內容，專業基礎課的設置在課程的交叉安排順序上欠缺合理，課程內容有所重復，缺少課程之間的橫向綜合考慮及有效的整合措施。最后，作為交叉學科的雖然有特色，但在大學的四年中學到的都是涉及三個學科的基本課程，如果課程設置不合理，培養出來的學生就是“三不像”。即有別于醫學專業學生，而其薄弱的計算機基礎又不及計算機專業出來的學生，在醫學信息研發公司多數學生從事的都是維護工作。而與管理學專業而言，由于課程學時的所限，又缺少管理科學與工程專業的學生所必須的學科基礎。所以，必須從實際出發，在課程的比例、方向上作進一步調整，使學科的培養方案既突出面向醫學信息處理的專業特色，又夯實基礎有利于學生的專業深造。

二、醫學信息學的學科知識體系內涵與發展

國外醫學信息學的研究始于20 世紀50 年代，現主要應用已從用計算機存儲和檢索病歷、臨床數據、醫藥信息到開發醫院信息系統及不同類型的臨床決策支持系統等，其研究領域逐步涉及擴大到醫學信息處理的方方面面。我國的醫學信息學研究起步于20世紀80年代，現研究主要集中在醫院信息系統、檢索及服務研究等方向。近十年來，隨著信息技術和醫學的快速發展，各種醫學信息、信息系統的標準和規范的研究也得到重視。HIS 和醫學信息檢索與服務系統研究取得了豐碩的成果。無論國外國內，隨著支撐技術的不斷發展與醫學信息研究的深入。醫學信息知識體系也隨之不斷完善。

1.醫學信息學的內涵。醫學信息學是計算機技術、生物物理學、統計學等與各醫療衛生科學結合的新興交叉學科。醫學信息學這一術語始于20世紀70年代后期。以前也稱醫學計算機科學，醫學信息科學，衛生信息學等不同名稱。國際上將其定義為“一門涉及醫學實踐、教育、科研中信息加工和信息交流的學科”，是醫學、計算機學、人工智能、決策學、統計學和信息管理學的新興交叉學科。

2.醫學信息學的知識體系。醫學信息學作為新興交叉學科，多年來研究范圍與方向沒有絕對的界定。近些年隨著衛生信息化步伐明顯加快與計算機技術的發展，特別是信息管理的高層次復合型人才的需求快速增加，醫學信息已突破了傳統意義的醫學圖書情報范疇，更加重視學科專業的實踐性，醫學信息服務已向知識組織、知識服務和決策咨詢方向拓展，醫學信息學的內涵外延更加充實。如今所包括的知識體系分支有：醫學信息學基礎研究、醫學信息技術研究等。合并后的研究方向可大致分為四類：醫學信息處理方向：包括上述醫學信息學基礎研究、醫學信息標準化研究等。醫學信息系統設計方向：包括有醫學信息系統研究、醫學信息技術研究等。醫學信息分析與預測方向：包括有醫學知識管理研究、專家知識數據庫等。醫學信息檢索方向：包括有醫學信息檢索、循證醫學等。

3.醫學信息學今后研究的主要方向。現在醫學信息學研究的主要方向有：醫學數據挖掘理論、技術與方法的研究；領域數據庫與跨庫檢索；循證醫學信息資源的研究；統一的醫學信息標準研究；基于WEB的電子病歷系統研究；整合的醫療信息系統研究；智能化醫學專家系統研究；小波理論在醫學圖象處理中的研究；社區衛生和公共衛生系統的研究。隨著研究方向的不斷擴大與深化，所波及的學科知識也越來越綜合復雜。

三、醫學信息管理與信息系統專業與課程設置優化

科學的課程設置、良好的課程結構、突出的專業特點、優秀的培養機制是一個學科提高核心競爭力的基礎。醫學信息系統與信息管理作為交叉學科，造就了學科本身的具有多樣性、交叉性、復雜性的特點。正因為如此，更應該在課程設置、結構等教學的諸方面全盤考慮。針對問題，找準方向，在教學實踐中及時修訂專業培養方案，不斷地完善學科建設。

1.課程設置的思路與依據。（1）針對新形勢下學科發展的特點及信息科學在醫學的應用拓寬專業思路，進行課程的有效的優化與整合。依據以下幾個方面進行整改：第一，學科的整個知識體系結構、學科發展的準確定位及發展規劃與學生培養方向。學科的知識系統與準確定位是為完善醫學信息學課程體系和改革培養模式提供了理論依據。第二，參照學生就業情況的統計分析及用人單位對畢業生的索質要求和畢業生欠缺的索質。用人單位多方位、多角度來考查畢業生，注重理論與實踐的結合，給醫學信息教育改革提供了可供參考的建議。第三，參照高等院校間相同專業以及相近專業，進行橫向比較及縱向延升。第四，現行的學科教學所取得的經驗以及師資力量。（2）保證專業設置的培養方案的科學性以達到促進學科發展的目的。調整專業的培養方案應站在整個學科發展的更高層次上統籌考慮、優化整個體系結構。在學生的培養、學科的發展、專業師資力量的加強與培養三個方面全面獲得提升。（3）專業課程的設置要充分考慮各個方面的因素，以達到“拓寬口徑、堅實基礎、突出特色、創新培養”的目的，使整個課程設置成為一個知識體系。拓寬口徑主要體現在考慮不同學生繼續升造、不同就業面的課程；堅實基礎的課程主要以學科發展所需支撐的各個學科的所需的基礎課程與專業課程；突出特色主要是突出醫學信息的特色，從醫學信息發展的學科體系出發既有利于發展專業特色，又便于培育學科新的生長點；創新培養主要體現在一是結合當前流行的新技術新知識的課程設置，外延方式進行模塊擴展，二是在課程教學方法的改革上，例如相應的考試方式、科研能力等。

2.課程設置優化方案。明確了專業知識體系結構與定位并以此指導課程體系的建設，學生可在第一、二兩個學年期間完成相關專業基礎課的學習，第三、四學年則可選擇醫學信息學的知識體系不同的方向學習。方案按醫學信息基礎、計算機應用開發基礎、醫學信息工程三部分劃分，具體課程又按照其在學科的位置按照基礎、專業必修、專業選修三個層次進行具體歸類劃分。醫學信息基礎課程：占整體比例30%～40%，此部分主要包括專業所必修的所有的基礎課程。包括醫學基礎、生物物理基礎等。計算機應用開發類課程：占整體比例30%～40%，此部分主要包括專業所必修的所有的計算機課程。包括計算機基礎、數據庫等方面。醫學信息工程課程：此部分是醫學信息專業類課程，占整體比例20%～30%。由于學科的交叉性與時效性，很多學校在師資、教材等教學的諸多方面屬于起步階段，此模塊開展的課程也千差萬別。經考證，現有關課程有：衛生信息管理概論、醫學信息資源建設與組織等。

綜合以上各高校所開課程，對應于醫學信息學知識體系，我們整合分為幾類課程：第一，醫學信息處理方向。包括醫學信息學基礎課程：如病案信息學（病案信息管理）。醫學數據資源類課程：如醫學信息資源建設與組織、醫藥信息服務與用戶等。另外還有醫學信息標準化的理論和規范、醫學圖像處理技術等。第二，醫學信息系統設計方向。此部分是醫學信息系統開發類部分，包括：醫藥管理信息系統、電子病例等課程。第三，醫學信息檢索方向。包括醫學信息檢索與利用、醫學文獻主題標引等課程。第四，醫學信息分析與預測方向。包括：醫學信息分析、醫學信息決策與支持系統等。后續課程的課程設置也以醫學信息學知識體系為基線，不斷探索與國際醫藥信息學教育接軌的新的人才培養方向、教學內容和課程體系。這不僅使學科優勢得到體現，并以此為學科發展做外延，以便使本科教育與研究生教育接軌，而且又使學生在明確的體系之下規劃自己的專業方向與職業生涯。

3.課程設置中應避免的傾向。（1）避免課程體系設置出現兩種極端傾向。一是排擠專業課程的核心地位，過分強調技術手段的作用。要區分于計算機科學與技術類專業，體現專業特點。二是弱化計算機技術課程在信息管理與信息系統專業課程體系中的獨特地位，因為醫學信息學畢業生就業很多都要在在醫學信息系統的開發方面。關于醫學信息學畢業生職業競爭力與專業教育結構的調整關系研究等也有很好的研究價值。（2）避免重理論、輕實踐的傾向。醫學信息管理專業為突出自己的專業特色，課程設置的融合還體現在增強課程設計、社會實習與實踐的課程內容，通過這些實踐性較強的課程，將學生所學的計算機類課程、管理類課程、專業課程以及其他課程融會貫通，從整體上提升學生的綜合競爭能力。

綜上，以醫學信息專業知識體系結構的發展為脈絡，不斷地調整隨學科發展的專業課程體系關系到學生的整體素質的培養、整個學科的發展、只有科學的課程設計才能使醫學信息管理專業發揮出新興學科的交叉優勢，增強學科和專業的競爭力。為社會培養出知識面廣、適應能力強和寬口徑的具有深厚專業基礎和醫學信息管理底蘊的復合型人才。在為醫學信息管理專業的長足發展奠定堅實的基礎的同時，促進我國醫學信息專業教育健康、有序地發展。

[參考文獻]

[1]劉莘，工飛.醫學信息化背景下的醫學信息學專業建設的思考[J].醫學信息，2010（23）.

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計算機軟件與理論：該專業主要培養具有較強理論基礎和設計、開發軟件能力的軟件人才，以滿足軟件開發、技術管理、科學研究和高等教育等多層次的社會需要。

計算機應用技術：該專業主要培養計算機應用技術領域的各類開發、研究、應用人才。

計算機系統（體系）結構：該專業以并行處理、容錯計算等為主要研究方向，所開設的課程反映當前國內外計算機系統結構學科的發展水平。培養學生的計算機軟硬件基礎，以及熟練的以計算機為手段獨立研究與設計計算機系統的能力和計算機應用、軟件開發能力。

（來源：文章屋網 ）

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2004年暑假，系里為大家安排了前往中國科學院在北京的幾個研究所的認識實習，這對我們0111的同學來說是一個難得機會。三年的大學生活已經過去，不少同學都面臨繼續深造或參加工作的選擇，然而，大多數同學對計算機專業的認識還只停留在書本理論上，對于如何應用學到知識，以及現代社會需要什么樣的計算機人才還是知之甚少。所以，大家急需這樣一次對能夠本專業研究和應用現狀進行系統全面認識了解的機會。

參加這次實習的共一百一十多人，約占全班人數的百分之九十，系里對這次實習活動也十分重視，由班主任盧賢若老師，周英華老師，教學秘書李勝柏負責整個行程。 8月1日到達駐地——青年公寓，報道之后，老師把實習的具體安排以及實習期間的生活、出行等事宜向大家做的詳細的介紹。 8月2日，實習正式開始。 首先參觀的是中國科學院自動化研究所，自動化研究所是中國信息與自動化領域骨干研究所，以智能信息處理、復雜系統與智能控制為主要研究方向，是集基礎研究、應用開發到生產經營于一體的新型科研機構。現任所長譚鐵牛先生，是中國科學院杰出的青年科學家“百人計劃”入選者。1999年5月，自動化所進入國家知識創新試點工程中國科學院北京信息科學研究與開發基地。 我們分組參觀了自動化所的主要實驗室，其中象身份識別、交通自動控制系統等引起了同學們的極大興趣，大家與自動化所的研究員和學生展開的熱烈的討論。 接下來去的是中國科學院聲學研究所。聲學研究所成立于1964年7月，建所初期設有水聲學、空氣聲學、超聲學三個學科方向，以后逐步發展為有近20個分支學科的門類齊全互相呼應又有重點的學科網。目前主要的研究方向是聲場聲信息研究和數字信號處理研究，覆蓋的主要領域包括：水聲物理與海洋聲學，水聲技術與水聲信號處理，語言聲學與語音數字信號處理，聲學微傳感與探測技術，噪聲控制與音頻聲學，超聲物理與超聲電子學，數字音頻視頻技術，數字系統集成技術，寬帶多媒體通訊技術以及非線性聲學等。在中科院整體定位的要求下，聲學所的領導集體根據自身優勢和社會需求，繼續堅持聲場信息和數字信號處理兩個研究方向，把自己的發展目標確定為：在聲場聲信息和數字信號處理研究領域建設以基礎性研究為先導，以高技術研究和發展為主體的國家隊。既研究和解決國民經濟、國防建設和社會發展中提出的具有基礎性、前瞻性、戰略性和綜合性的聲學和數字信號處理理論與工程，問題又在國際學術領域占有一席之地。

此行需要重點了解的兩個所——中國科學院軟件研究所和中國科學院計算技術研究所，這也是許多希望繼續深造的同學所向往的研究所，他們代表了中國計算機科學研究的最高水平。 中國科學院軟件研究所，是一個以計算機科學理論和應用研究為基礎、以計算機軟件研究開發和高新技術的產業建設為主導的綜合性基地型研究所。目前，軟件所的研體系分為軟件基礎研究、軟件高技術研究和軟件應用研究三大部分，設有十幾個研發部門（實驗室、中心）。建所近二十年來，特別是進入中國科學院知識創新試點工程以來，軟件所在計算機科學和軟件領域取得了豐碩成果，獲院、部級以上成果獎23項（全部為第一完成單位），其中包括國家自然科學獎一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；國家科技進步獎二等獎4項、三等獎2項。尤為值得一提的是，自國家自然科學獎設立至今，計算機領域唯一的1項一等獎和5項二等獎中的2項，都出在軟件所。 進入21世紀，以互聯網為代表的信息技術與知識經濟的迅猛發展，使軟件技術和軟件產業成為國民經濟與社會發展的核心與主導，也為軟件所新的跨越提供了歷史性的發展機遇。在新的形勢下，軟件所的定位是：面向軟件技術未來，從事計算機科學理論研究和軟件高新技術發展的綜合性國立研究所。 中國科學院計算技術研究所創建于1956年，是中國第一個專門從事計算機科學技術綜合性研究的學術機構。在計算所，誕生了我國第一臺通用數字電子計算機，并形成了我國高性能計算機的研發基地，我國首枚高性能通用CPU芯片也誕生在這里。 計算所是我國計算機事業的搖籃。從計算所陸續分離出中科院微電子學研究所、中科院計算中心、軟件所和網絡中心等多個研究機構；從計算所分離出來的企業累計有30家以上，誕生了諸如聯想、希望、曙光、華建等高技術企業，中關村的許多IT企業都和計算所有著不可分割的血緣關系。

計算所現有六個研究室和一個工程中心，并孵化了若干家高科技公司，形成了科研、產業一條龍的良好態勢。現階段主要研究方向主要有：CPU和SoC設計、高性能計算與網格計算、網絡化與數字化技術、知識處理與智能化Internet軟件等。

1998年，計算所成為中國科學院“知識創新工程”首批試點單位。幾年來，計算所堅持******總書記對中科院提出的“基礎性、戰略性、前瞻性”的三性原則，堅持新時期辦院方針，以“著眼國際前沿領域，關注國計民生，推動中國信息產業”為己任，本著“創新、求實”的理念，正逐步建設成為世界一流的科研學術機構。 同學們在計算所和軟件所不但看到了良好的科研環境和先進的科研成果，還聆聽了幾位研究員為大家做的精彩紛呈的學術報告，會上同學們積極提問，氣氛十分熱烈。會后，感興趣的同學還了解了在計算所軟件所深造的詳細情況。 8月7日，為期一周的認識實習正式結束。在一個星期的參觀學習中，大家不但認識到自己在理論知識方面的欠缺，而且還意識到只有與科學實踐結合起來，才能使自己的知識水平和自身素質有較大的提高。大學生活還剩最后一年，大家更加認清，要抓緊時間，珍惜學校創造的良好環境，不斷充實自己，以便在一年后能以更加積極的姿態面對今后的學習和工作中面臨的挑戰。 在此，要特別感謝負責此次實習的三位老師對大家無微不至的關心，沒有你們，我們也不可能擁有這樣美好的經歷，謝謝。

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關鍵詞：計算機學科；學科交叉融合；商業智能；經濟變革

中圖分類號：G647

隨著互聯網、物聯網、云計算等技術的快速發展，以及視頻監控、智能終端、應用商店的廣泛普及，全球數據量出現爆炸式增長，大數據時代即將到來，學科之間表現出既高度分化又高度綜合的大趨勢，學科的交叉與融合已成為科學發展的創新源泉和時代特征。積極推動多學科交叉，滲透與融合為高等學校的學科發展[3]創造了一個良好的機遇，也是高等學校實現新跨越的必由之路。

商業智能（business intelligence）簡稱BI是個概括性術語，它包括構架、工具、數據庫、分析工具、應用和方法論。所以商務智能的含義意味著對待不同的人有著不同的含義。就是將企業中現有的數據轉化為知識，它是將計算機領域研究與經濟管理相結合，將大數據通過計算機云計算分析與匯總，提取所需的數據信息，幫助企業做出明智的業務經營決策的工具。

數據包括來自企業業務系統的訂單、庫存、交易賬目、客戶和供應商等，企業所處行業和競爭對手的數據以及企業所處的其他外部環境中的各種數據。而商業智能利用這些龐大的數據量進行數據挖掘??，輔助企業進行業務經營決策。為了將數據轉化為知識，需要利用數據倉庫、聯機分析處理（OLAP）工具和數據挖掘基于大數據的云計算[2]等技術。

1 多學科交叉的研究現狀

21世紀，以計算機網絡信息化經濟管理[4]為特征的為特征的信息革命正蓬勃發展，掀起了數字化、網絡化、智能化等信息化浪潮，信息革命推動了經濟和社會轉型。經濟結構由勞動密集型產業轉向信息技術密集型產業。這其中以云計算與物聯網技術為標志代表著新的網絡多學科的大數據交叉融合時代的到來，

交叉學科[1]是指不同學科之間相互交叉、融合、滲透而出現的新興學科。交叉學科可以是自然科學與人文社會科學之間的交叉而形成的新興學科，也可以是自然科學和人文社會科學內部不同分支學科的交叉而形成的新興學科，還可以是技術科學和人文社會科學內部不同分支學科的交叉而形成的新興學科。近代科學發展特別是科學上的重大發現，國計民生中的重大社會問題的解決等，常常涉及到不同學科之間的相互交叉和相互滲透。

計算機科學作為一門學科在二十世紀最后的三十年間里，取得了大量的成績，從曾被認為僅是一門編程的單一課程擴展到包括從抽象的算法分析、形式化語法等等，到更具體的主題如編程語言、程序設計、軟件和硬件的一門獨立學科。而以計算機科學與許多學科諸如電子工程、數學、經濟學和語言學等等聯系密切。這些學科之間有明顯的交叉領域，因此產生了許多新的交叉學科：人工智能、電子商務、計算機圖形學等等[3]。

2 計算機學科及商業智能多學科交叉的意義

2.1 多學科交叉是單科獨立發展與多科學術對話相結合。商業智能處于信息化與知識經濟的時代，商業智能技術及相關工具已經成為了日益重要的商業決策支持工具。商業智能在金融、財務、投資、營銷、客戶關系管理、人力資源管理、物流與供應鏈、質量控制等諸多領域均有重要的應用價值；在銀行業、證券業、保險業、通信業、零售業、制造業、運輸業等行業已經有了廣泛的應用，并且將來在這些行業中的應用還會進一步的深入和擴展。

2.2 多學科的交叉體現學術寬容與學術規范，發揮專家見識與集體智慧。學術研究有多元化的權力，有多學科的觀點，不同學科觀點不同學者要有學術寬容。同時又通過相互解釋與集體研究確立一定的學術規范。

2.3 信息革命加劇了許多學科日益向縱深、廣闊兩個方向全面展開，既高度分化又高度綜合，許多學科之間相互滲透。其結果必將推進經濟的發展和人類文明的進步。

3 多學科交叉融合是當今科技發展的主要趨勢

從當今科技發展看，科學研究在深度和廣度上不斷拓展，研究更加精細和深入，新興科學不斷涌現。科學的重大突破，以及重大原創性科技成果的產生，是與多學科交叉融合分不開的。因此，多學科交叉融合既是新興學科的生長點和優勢學科的發展點，也是重大科技創新的突破點。

隨著社會科學問題的復雜性不斷被人們所認識，關于當代大科學時代社會科學研究方法論體系也正在新的意義下形成。學科的交叉與融合更加廣泛和深刻，并且日趨向一些傳統的學科領域滲透。在一定意義上，這可以認為是當代社會科學研究方法論發展的必然趨勢。近年來，集社會科學、數學、信息科學等形成的人工社會與計算實驗方法應運而生，并在社會科學研究中發揮了重要作用。計算實驗是社會科學領域研究方法論的重要創新，它以綜合集成方法論為指導，整合系統科學、數學與信息科學等，通過計算機技術，在計算機上再現社會科學問題的基本情景、微觀主體之間的相互關聯以及系統宏觀行為的整體“涌現”，并在此基礎上分析社會現象和問題的各種復雜行為和揭示其演化規律。

以計算機技術為代表的信息技術革命對人類社會產生深遠的影響。知識增長的速度極為驚人，現在提出的大數據時代就是典型的代表。BI在其本質上就是較高層次的管理信息系統，它的功能很大部分是供財經管理人員（如企業的CFO）使用的。隨著對決策功能支持、分析處理綜合性復雜性問題的能力等要求，漸漸出現后期的高級管理人員信息系統和決策支持系統，最終出現商業智能系統。

21世紀是以創新為特征的時代，不同學科間的交叉、融合將更為深刻與廣泛。許多熱門技術的應用都是從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法才能夠得到解決。商業智能的引入正是這種信息時代的客觀要求，因此，以商業智能為基礎開展多學科交叉領域的教學將會成為的一個重要研究方向。

4 結束語

近年來，科學技術以前所未有的速度向前發展，自然科學和社會科學各學科之間相互滲透、相互交叉的趨勢日益明顯，無論是未來從事科學研究，還是直接參加社會工作，知識復合型人才都具有相當的優勢。商業智能已經成為最具有前景的信息領域，尤其是基于大數據的云計算[2]和數據挖掘技術更是極其重要，是當前企業最為關注的技術熱點。隨著越來越多的企業對商業智能價值的肯定，勢必造成對相關人才的極大需求。在當前的就業形勢巨大壓力之下，培養符合社會要求的人才極為重要。

參考文獻：

[1]管曉霞，鐘書華.高校多學科交叉項目組織與管理的三維結構模型[J].高等教育研究，2011（02）.

[2]穆向陽，繆寧，陳明.范偉.云計算環境下BI對企業核心競爭力的影響[J].情報科學，2010.

[3]曾勝昌，鄒勇華.計算機專業學生科技創新能力培養的實踐與探索[J].廣東青年干部學院學報，2010（02）.

[4]陳淳，楊征，蘇弟華.對高校科學研究和學科建設科學發展的探討[J].科技管理研究，2010（11）.

作者簡介：繆寧（1983-），男，講師，PASS Tianjing會員，研究方向：數據挖掘、商務智能；沈鳴（1955-）.副教授.碩士生導師，研究方向：數據統計；魯明（1977-），講師；裴勝利（1977-），講師。

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1留學目的地：伊利諾伊大學

伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經過近140年的發展，伊利諾依大學已經是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心。該校能提供一百五十多個專業方向領域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數穩居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。

伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農業工程、土木工程、環境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質、邏輯學、數論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發明者卡羅瑟斯、集成電路的發明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農學。

非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創造了非常重要的基礎和前提條件，同時也從側面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計算機學科課程設置的比較

我是北京交通大學計算機學院的一名專業基礎課程任課教師，主要講授本科“操作系統”和研究生“安全操作系統”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網絡神童馬克?安德森曾在那里設計了互聯網瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構建在Mosaic的基礎上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。

伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業理學學士以及文理學院的數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業教學要求兩部分構成。前述計算機科學專業理學學士、數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士的主要區別就在于學院要求和專業要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業間的教學要求區別在于數學與計算機科學專業要求多上三門不同的數學類課程，同時又比計算機科學專業少上五門計算機科學類課程。統計學與計算機科學專業和數學與計算機科學專業的要求大致相同，只是用統計學類課程替代了某些數學類課程。對于三個專業來講，有15門數學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業較為相似的理學院的信息與計算科學專業的某些計算機類核心課程(如“操作系統”)的要求和講授就與計算機學院無關。此外，國內大學本科培養方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構成，它們與伊利諾伊大學的學院級或專業級教學要求間的對應關系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎課程、大類專業基礎課程和專業課程構成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環節和推動就業競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。

具體以計算機科學專業培養方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內通識教育綜合基礎部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養學生的寫作技巧與能力，國內大學則主要通過畢業設計環節的論文寫作(畢業設計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業的公共基本要求，而國內大學如計算機科學專業在內的工科專業則可以不選修化學類課程；同時，國內大學設定數學、物理類課程同為學科門類基礎課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統計學作為計算機科學專業的專業要求。

表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業培養方案

注：表中大類專業基礎理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術導論、電子技術類課程(電路分析基礎3學分、模擬電子技術3學分、模擬電子技術實驗1學分、數字電子技術3學分、數字電子技術實驗1學分)、計算機數學類課程(離散數學8學分)、計算機軟件類課程(數據結構4學分、高級語言程序設計4學分、操作系統4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結構2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業主修(必修)課程主要包括數據庫系統原理、接口技術、計算機網絡原理、接口技術實驗、計算機網絡原理實驗、畢業設計等。專業特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設計、Unix/Linux環境下程序設計、XML程序設計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術、硬件類綜合實踐)；3、計算機網絡類(計算機安全保密、網絡安全與管理)；4、計算機應用技術類(人工智能、人機交互技術、計算機輔助造型與動畫設計、數字圖像處理)。

伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數字計算機的理論、設計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業關于計算機專業特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數據結構與軟件原理、計算機體系結構I/II、系統編程、大程序設計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統、數據庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環境工程學、遺傳學、地質學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經系統科學、原子工程、運籌學、優化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統計學、結構工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。

表3 伊利諾伊大學計算機科學專業按方向分軌選課

相比較之下，國內大學計算機專業設立的公共特色專業課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。

3教學科研、學生素質培養及其他

在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內所授課程及研究方向關系密切的計算機科學專業課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統設計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。

從專業課程教學內容組織安排及教學環節課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領學生在操作系統設計概念原理或軟件測試基本理論與技術的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關于課程教學內容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調。

同時，國外大學授課教師關于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術及實用技巧，使學生實現了與社會公司及實用技術的零距離接觸；操作系統設計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統領域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關、指定不同主題和分發文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內容的深度挖掘拓展及學生關于課程內容全面掌握的教學任務，又培養了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或實地參觀訪問當地圖書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當地居民配對、每周定時交流談話一次的環節，這對于日益國際化的國內大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評分環節而言，國外課程強調實踐環節并以較高權重計入課程最終成績，鼓勵分組協作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業)、實踐環節成績和期終考試成績綜合構成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環節得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養研究生工作態度和能力的效應。國內大學特別是計算機專業關于課程實踐環節的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數課程不在設立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現實及由此引發的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關心態的現象較為普遍，對教學質量和教學效果的負面影響不可忽視。

當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規律并據此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節課給學生分發和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設有考卷測評研究機構等可見一斑。國內也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網在網上展開而已，同課堂分發為聽課者有份的評價機制相比，網上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。

另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業課程(主要指本科高年級專業課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業報考和錄取的現實，自然而然地某些專業課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業課程。況且，國內為研究生和本科生開設的同一類型課程的教學內容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區別。如果專業課程在本科和研究生之間打通，則可以節省教學資源并便于統一專業課程體系與教學安排。至于相關專業課程的本科與研究生要求的區別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環節或論文演講環節等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關單位最新科研成果的展示、科研項目或相關人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術講座中也驗證和說明了這一點。

現今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強。“十年樹木，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關注青少年的道德教育，付出再大也不為過。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設)非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內高校是否應該由此得到啟發，把本不富足的經費優先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規模龐大、全校各單位甚至外聯單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節目”可看)的學術活動節，展示了該校相關的科研學術成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關的科普演示實驗等，活動節全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。

參考文獻

[1] 北京交通大學教務處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.

篇6

【關鍵詞】網絡安全與執法 人才培養目標 專業研究方向 專業教學內容建設

隨著網絡應用種類增多及普及程度上升，網絡犯罪發案率呈現明顯上升趨勢。網絡犯罪與傳統犯罪具有顯著區別。網際空間犯罪分子具有明顯的跨區域性、隱蔽性并在執法過程中存在沒有明確法律條文規范等問題。我國不少公安院校將網絡安全與執法作為學院著力發展的專業，并以該專業學生的培養為依托，為公安機關輸送一批批的網絡警察。如何提高該專業學生的綜合素質使他們成為合格網絡警察，是我們進行該專業建設時需要認真思考的問題。筆者在文中就該專業開設的必要性、人才培養目標、專業研究方向、課程設置等內容進行闡述。

一、網絡安全與執法專業開設意義及必要性

“網絡安全與執法”是一新興公安技術類專業，屬公安技術學科，大類為工學，屬國家控制與特色專業。其核心內容是：“研究預防網絡犯罪、控制網絡犯罪和處置網絡犯罪的理論、方法和規范，以計算機技術、網絡輕薄技術、計算機犯罪偵查取證技術、信息與網絡安全技術和網絡監察技術為核心技術，以相關法律法規為基礎理論，是一門新興的交叉學科。”隨著網絡信息技術的高速發展，網絡安全事件不時發生，網絡犯罪逐年攀升，對網絡安全管理需求不斷提高。需要公安干警掌握管控網絡虛擬社會的技術體系，全面提升自身“網上防范控制、打擊處置及技術對接能力，提高虛擬社會陣地控制、信息獲取、情報分析整體水平。”所以，開設網絡安全與執法專業，培養出大批網絡警察意義重大，具有明顯的開設必要性。

二、網絡安全與執法專業人才培養目標

鑒于網絡安全與執法專業開設的重要意義及廣闊的市場需求，各地公安院校相繼開設該專業（或方向），培養該領域的專門人才。但前期調研發現，各地公安院校對該專業（或方向）的專業定位、培養目標等等理解各異。以四川警察學院、湖北警察學院、浙江警察學院等地方公安院校為例，其專業名稱、研究方向、課程設置等對比。

通過對多家公安院校的調研，筆者認為，公安院校對網絡安全與執法方面專業人才的培養，主要從計算機能力、法律知識、公安干警通識能力（格斗、戰術、射擊、體能等）、公安信息化知識等綜合知識及能力的培養。其培養目標也應定位于具備對涉及計算機、網絡案件、異常事件偵辦綜合能力的復合型應用人才。

三、網絡安全與執法專業研究方向

筆者認為，網絡安全與執法專業研究方向可考慮以下幾類。

一是信息安全技術。網絡安全的底層核心技術是信息安全技術。為更好發展該專業，必須有教師投入精力扎實研究信息安全技術。即研究信息安全技術相關的知識體系。這包括對密碼學知識的研究及用戶口令分析；計算機操作系統安全；數據庫原理及數據庫安全檢測；網絡協議分析；多媒體信息安全等內容。

二是信息安全管理。公安院校培養網絡安全與執法專業人才的目的是為了向公安機關輸送合格警察。就是能夠熟練應用信息安全技術，對虛擬網絡社會進行動態管理及涉網、涉機案件進行偵辦的公安干警。所以，與上述內容相關的法律法規問題研究；虛擬網絡社會管理過程中若干關鍵問題研究；信息安全產品管理、相關人員的管理等一系列管理學上的關鍵問題，都可作為該專業的研究方向及內容。

三是公安信息化。公安信息化是公安部“十二五規劃”中重點發展內容。是將信息安全技術、管理在公安系統中具體應用的研究方向，并在此基礎上有所拓展，更強調“執法”層面。在研究內容上涵蓋了電子設備勘查取證、情報信息分析研判、網絡安全監察等等。電子設備的偵查、取證技術、涉及電子設備的犯罪案件偵查技術和電子證據的司法鑒定技術等。從電子證據的收集、固定、分析、鑒定檢驗等方面研究涉網涉機犯罪案件中的電子數據證據偵查、取證技術及管理執法。“情報信息主導警務”是大勢所趨。對公安情報信息的搜集、處理、分析研判及熱點難點問題剖析等都是值得研究的關鍵問題。對于這些問題的研究，有助于解決現階段公安工作情報分析面臨的海量信息無法快速甄別處理、情報信息挖掘關鍵技術、情報聚類分析存在的瓶頸等問題。在網絡安全監察方面，對惡意代碼進行分析檢測、對常用操作系統如WINDOWS， LINUX等進行內核分析，對網絡攻防技術進行研究、控制網絡輿情信息等等都是值得關注的。

四、網絡安全與執法專業教學內容建設

（一）網絡安全與執法專科課程體系開設

筆者認為，專業教學內容的建設必須與專業培養學生的基本素質為導向。網絡安全與執法專業畢業生應具備下述能力：首先，基本素質方面要掌握、思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，并熟悉我國公安工作的路線、方針、政策和相關法律法規。當然，作為理工科學生必須具備的通識知識：數學、英文、計算機等理論知識體系必須掌握。其次，業務能力方面，學生需要能夠進行互聯網網絡安全監察、了解國家相關法律法規及標準，能夠根據等級進行網絡安全保護；對涉網、涉計算機案件能夠進行快速偵辦；能夠面對海量互聯網情報信息進行快速、有效的搜集工作等等。其他素質方面，應具備較強的人際關系處理能力；具備格斗、查技戰術、警體、射擊等方面的要求；具有獨自解決突發問題的能力等等。

綜上述，該專業課程內容應主要包括：網絡技術、數據結構、操作系統、網絡安全技術、網絡安全監察、網絡信息監控技術、電子證據分析與鑒定、網絡對抗技術、網絡情報信息獲取與分析技術、計算機犯罪偵查與取證等內容。

（二）網絡安全與執法專業課程建設的保障條件

一是師資保障。鑒于網絡安全與執法專業人才培養目標，不難發現，該專業課程的教授涉及計算機、信息安全、法律、管理等交叉學科。為保障這些課程的順利教授，師資隊伍建設是關鍵。當然，各公安院校為了更好加強師資隊伍建設，都積極推出精品課程建設、教學團隊建設等質量工程，并鼓勵教師到一線去鍛煉，或到大學去豐富專業知識。但在實際上課過程中，仍然存在“以教師定課程”的問題。即存在系部現有教師能上什么課、甚至上什么課省事就開什么課的問題。一些公安院校是近幾年升入本科的院校，部分資歷較老、學歷偏低的教師往往在專業人才培養方案設置及選擇教授課程上具有優先權。但部分教師直接從專科學生的教授跨越到本科學生的教授，部分老資格專業教師十幾年、幾十年教授專科學生，專業知識深度不夠，知識結構存在老化問題。而這些同志往往主導了專業學科建設。這無疑阻礙了專業課程建設，設置的專業課程內容也有所偏差。所以，公安院校需要理清管理機制和體制，選擇職稱、學歷較高并具有基層實踐經驗的中青年骨干教師共同確定教學內容。

二是實驗室建設。顯然，網絡安全與執法專業課程內容的教授必須以專業實驗室為依托。不少公安院校在公安技術類專業實驗室建設方面投入大量資金。但一些實驗室建設定位不明，僅局限于機房，完成日常教學工作。特別是公安信息技術實驗室的建設，據了解，這類實驗室的建設因涉及學院與各省公安廳、地市公安局的共建，并沒有成熟模式可借鑒。關鍵問題在于信息系統真實系統接入還是培訓系統接入的選擇（如各地市綜合警綜平臺、大情報系統、視頻監控系統等信息系統的接入）、真實數據源獲取數據的清洗、雙方合作的費用等關鍵問題。所以，公安院校應在實驗室建設方面與學科建設、專業建設緊密關聯，并制定短期、中期、長期發展規劃。對科研方向正確定位，將實驗室作為科學研究基地；將研究成果不斷地在教學中及服務一線中得以實踐。

五、總結

總之，網絡安全與執法專業建設是各地公安院校建設的重點與熱點，具有非常重要的意義及必要性。根據其人才培養目標可確定該專業學生的培養在業務能力上應具備計算機知識、信息安全知識等基礎，并具備軟件開發、網絡監察、情報分析、電子證據偵查取證等方面業務素質和能力。課程開發過程中應注意采用“厚基礎、重實踐”的模式設定教授課程體系，并克服師資建設、實驗室建設存在的問題，為公安系統培養網絡安全專業人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]靳慧云. 地方公安院校網絡安全與執法專業建設探究[J]. 信息網絡安全. 2011年第10期.

[2]佟 暉， 齊瑩素， 劉長文， 尤 慧. 網絡安全與執法專業實踐教學體系研究[J]. 北京人民警察學院學報. 2012年第6期.

[3]郭風海， 賈春福. 信息安全開放實驗探討[J]. 計算機教育. 2010年第10期.

篇7

關鍵詞：實踐教學；計算機工程；硬件課程教材設計；嵌入式系統

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0029-03

1引言

2005年底，我國高校有771個“計算機科學與技術”專業點，44萬多在校生。根據各校的辦學理念和培養目標，本專業又可分為五個專業方向：計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息系統和信息技術。各個方向的課程設置及教學要求均有所側重，對于傳統的工科院校中的計算機應用技術專業而言，其方向介于計算機科學(CS)和計算機工程(CE)之間，且更偏向于計算機工程。計算機工程方向是計算機科學與電子工程的交叉學科，電類基礎課程較多，大多數院校均開設電路與系統、電工電子學等相關課程。此外，計算機硬件系列課程包括數字邏輯、計算機組成原理和計算機系統結構三門核心課程。

從根本上講，計算機學科是一門技術學科，工程技術的含義遠大于科學的涵義，因而本專業具有實踐性非常強的特點，強調實踐教學體系。許多優秀的計算機專業學生(例如比爾?蓋茨)的成長歷程也說明了計算機實踐能力培養的重要性，因此新世紀的計算機教育不僅要重視扎實的專業基礎理論學習，更要強調硬件開發、軟件設計的能力培養。

2中外計算機專業硬件課程實踐教學對比

為探索工科院校計算機專業硬件系列課程實踐教學改革的方向及實施方法，本文分析了美國斯坦福大學、馬里蘭大學計算機工程專業的課程設置及實踐課程規劃，將其與哈爾濱工程大學計算機科學與技術專業的本科生培養計劃進行比較，詳細結果如表1所示。表2列出了這幾所典型大學計算機專業硬件相關課程實踐學時與理論學時的分配情況。

表1 幾所典型大學計算機工程專業硬件相關課程

表2 幾所大學計算機工程專業硬件相關課程實踐學時分析

通過表1和表2的結果可以看出，我們目前的課程設置情況是合理的，與國際領先大學的計算機工程專業課程設置相符。對于計算機工程專業普遍開設的三門硬件系列課程數字邏輯、計算機組成原理和計算機系統結構均開設了相應的課內實驗或課程設計，對理論課所傳授內容的補充和深化，不但增強學生對課程的理解，同時加強了學生的工程實踐意識，培養學生從事計算機工程相關工作的能力。本專業學生需要學習數字系統和計算機系統的相關知識以及軟件設計方面的知識，前者包括數字邏輯設計、計算機組織、計算機體系結構及對程序設計的支持，后者包括操作系統、編譯器以及程序設計語言的組織等理論。

然而，進一步分析比較各高校的實驗與課程設計的內容可以發現，我們目前的實驗內容設置和課程設計項目設計還比較陳舊，沒有及時根據業界技術的發展進步進行調整，因而未能給理論課提供有力的支撐。綜上所述，我們認為我國高等學校計算機專業硬件系列課程實踐教學內容改革的要求是迫切的，需要根據工業界的技術發展進行實驗內容調整，實驗平臺更新和課程設計項目的重新設計，而設計出符合這一要求的計算機專業硬件課程實踐教材成為這一改革的首要任務。

3硬件課程實踐教材的設計

實驗課教材的設計應從科學技術人員基本技能訓練的總體要求出發，統一安排實驗教學，不能過分強調某一門課程的實驗教學，而要強調綜合能力的培養。實驗課涉及到四種主要能力(觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力)的發展必須要協調，其中任何一種能力都不可能單獨地得到發展。教學實驗不僅要讓學生學會本專業必要的基本實驗方法，掌握基本實驗儀器設備的操作技術，還要讓他們學會正確分析實驗結果、處理數據，要加強培養正確的科學態度和嚴密的邏輯思維能力。不但讓學生懂得“應該怎么做”，而且要懂得“為什么要這么做”，更要創造性地思索“還能做什么”。

3.1開放式實驗對教材的要求

開放式實驗教學方法要求給學生獨立思考與動手的充分自由。一般的實驗教材，重點在介紹一個個實驗上，是教師想出的實驗讓學生去實現，并且對于實驗線路、實驗方法、實驗儀器都做了細致的規定，有的講義還把實驗步驟寫得非常細，這樣學生根本不必動腦筋，只要依葫蘆畫瓢即可。這樣的教材束縛了學生的學習積極性，不符合開放式實驗教學的要求。開放式實驗教學使用的教材應具有以下特點：基本實驗詳細，作為引導學生入門的手段；選做實驗、綜合實驗要粗線條，多留些空白，讓學生有充分思考的余地；要把教材內容的重點從介紹一個個實驗轉移到介紹實驗理論、實驗方法上來，實驗選題只要介紹一些典型的例子，選題本身可以留給學生創新。

3.2基于FPGA的硬件系統設計實驗教程

目前，基于FPGA的教學實驗平臺及參考書很多，但是根據我們的調查，適合作為高等學校本科教學使用的較少。因此，改革后的課程體系應更注重對學生創新能力的培養，通過開放性的實驗內容、開放性的實踐環節設計，使學生在探索、研究中學習，切實提高理論聯系實踐解決問題的能力。

利用目前先進的基于現場可編程門陣列(Field Programmable Gate Array)器件的實驗平臺，可以安排數字邏輯、計算機組成原理以及計算機系統結構課程的實驗與實踐內容，培養學生的動手能力和系統觀點，而且開發速度快，可靠性高，實驗的可重復性好。硬件系列實驗與實踐課程應包括基于FPGA的硬件設計所涉及的基本知識、循序漸進的實驗設計、切實可行的實驗步驟、重點模塊的代碼及關鍵實踐環節指導。借鑒國外大學(例如，美國斯坦福大學和馬里蘭大學)計算機工程專業開設的數字系統設計方面的課程內容，結合我國高等院校的本科教學的實際需求及所能提供的實驗環境，精心編寫實驗大綱內容及設計實驗用例。通過浮點運算電路設計、狀態機設計、某個RISC模型機部分模塊的設計等實驗用例的訓練，學生可以建立計算機的整機概念，了解數據在計算機中的表示、傳送路徑、處理以及控制信息是如何完成對計算機系統的控制。而且，通過流水線設計及Cache設計實驗，學生可以了解現代微處理器設計技術。

教程應當配合高等學校的數字邏輯、計算機組成原理、計算機系統等課程的實踐教學環節，突出實用性，所設計的實驗可操作性強，與實踐結合緊密。不僅著眼于基于FPGA的EDA設計方法，更著眼于介紹基于基本的數字邏輯組成的功能部件的基礎上如何構造微處理器，即計算機專業本科教學的重點和特色是計算機的硬件系統組織，而不僅僅是介紹通用的數字電路和數字系統的設計方法，這是我們與微電子等專業相區別之處，也是計算機專業畢業生的特長。

4在硬件課程實踐中加強嵌入式系統設計

隨著嵌入式系統應用飛速地發展，社會對掌握嵌入式技術的人才產生了大量需求，使嵌入式軟、硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業之一。在嵌入式系統硬件設計方面，隨著半導體和微電子工藝技術的進步以及可編程邏輯器件技術的迅速發展，利用先進的EDA工具平臺，在硬件設計中加入包含自主知識產權的硬件邏輯設計，并以FPGA的形式實現功能強大的嵌入式系統，已成為當前嵌入式電子產品設計的主流。實驗課的目的是培養學生良好的實驗素養、基本實驗技能、獨立工作能力、操作能力等。

目前，我校已經與國內外多家嵌入式系統領域實力較強的研究機構和企業建立了穩固的合作關系，與美國Xilinx公司成立了FPGA技術聯合實驗室。對嵌入式系統均有豐富和深厚的理論基礎和實際的項目研發經驗，并具有傳統計算機硬件實驗教學的經驗。另外，從2003年設立嵌入式系統研究方向以來，我校已經先后投入了300多萬元采購了各種先進的嵌入式實驗設備和微機，從硬件環境上已經初步完成了計算機硬件實驗教學改革的準備工作。我們的目標是提高學生計算機硬件實驗的效果，實現“軟硬件實驗環境一體化、實驗平臺綜合化、實驗內容系統化”。構建軟硬件一體化實驗環境有利于培養學生軟硬件綜合素質；綜合的實驗平臺可以進行多課程內容交叉的綜合實驗，有利于培養學生的綜合設計能力；實驗內容的系統化有利于培養學生的系統化設計的思想。

5結論

當前實驗教學改革的趨勢是開放實驗室，實行開放式實驗教學。各個學校的具體做法可能不完全相同，但對于實驗教學改革的基本思路是接近一致的。大家都認為過去實驗教學過于死板，基本上采取“抱著走”的教學方法，大大壓抑了學生實驗學習的積極性，教學效果不理想。經過幾年的教學改革實踐，現在比較一致的看法是：實驗教學不能完全依附于課堂教學，而應該在緊密配合課堂教學的前提下，獨立設課，開放實驗室，發展實驗教學本身的特點，發揮實驗教學培養學生獨立工作能力的優勢，倡導開放式實驗教學法。計算機專業硬件課程的實踐教學需要根據工業界的技術發展進行實驗內容調整，實驗平臺更新和課程設計項目的重新設計。實踐教程應當配合高等學校的數字邏輯、計算機組成原理、計算機系統等課程的實踐教學環節，與實踐結合緊密。為適應社會對嵌入式系統設計和應用人才的迫切需求，還應在傳統的計算機硬件實踐課程中增加嵌入式系統設計方面的內容。

參考文獻

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作者簡介

姚愛紅(1972-)，女，工學博士，副教授。研究方向：計算機系統結構、嵌入式系統設計技術。

篇8

按照目前我國學科目錄設置，邏輯學為哲學一級學科下的一個二級學科，邏輯學具體學科一般也設置在哲學系或哲學學院下的某個二級學科教研室或研究所。我國高校中哲學系(院)開設邏輯學碩士點或博士點也并不多，邏輯學專業研究生畢業時獲得的學位是哲學碩士(博士)。另有少數高校曾經或者正在招收邏輯學專業本科生，主要由哲學系或數學系執行，學生畢業時獲得的學位是哲學學士或理學學士。近些年，隨著國內邏輯學者學科背景和學術經歷的豐富以及國際交流的增多，邏輯學和其他學科的交叉研究變得越發活躍，主要體現在邏輯學與計算機科學、基礎數學、語言學、法律、心理學等學科的交叉研究中。

二、以邏輯為核心的相關課程通識

教育存在的問題目前邏輯通識教育雖較之以前被重視了很多，但以普通邏輯為核心的邏輯通識教育仍存在較多問題，究其原因，我們認為主要有以下幾點:首先，邏輯通識教育內容和邏輯學專業研究脫節。目前國內邏輯學通識教育課程涉及的多為普通邏輯和批判性思維等內容，而這些內容很難作為授課老師自身邏輯學專業研究的內容和方向。這使得邏輯通識教育和邏輯研究在授課老師那里成為兩件不太相關的事情，極容易造成“教學科研兩張皮”。于是，在面對科學研究、職稱晉升等較大壓力的時候，邏輯學者尤其是青年邏輯學教師沒有足夠的興趣和時間去承擔邏輯或批判性思維此類通識課程的教學任務。其次，邏輯和批判性思維通識教育未能與其他專業緊密結合，只是某種必要的理性能力訓練，未深入到相關專業，對學生的吸引力有限。邏輯通識教育往往作為高校的全校選修課進行開設，選課學生來自各個學院，他們的學科背景復雜，學習需求大相徑庭，這也在一定程度上加大了邏輯學通識教育課程的授課難度。而另一方面，由于授課老師很難在課程內容設置上兼顧到各個學科，也使很多學生學習邏輯通識課程時會產生“意猶未盡”的感覺，他們期望能學到更多邏輯學與其專業結合得更為深入的內容。再次，邏輯學專業教育與通識教育的需求嚴重脫節，邏輯專業畢業生的專業技能和知識往往無法在邏輯通識教育中體現出來。而同時，一個具有很好邏輯專業技能的畢業生卻不一定能成為一個很好的邏輯學通識教育的承擔者。除上述原因之外，我國對批判性思維這一以邏輯論證為核心基礎的重要通識課程存在較大誤解，且成為認知障礙，使得批判性思維教育要么不能得到推廣，要么成為抽象、空洞和教條式的課程，不能起到激發思維和創造性的作用。要解決這些問題，現階段缺少的可能正是處于專業教育和通識教育之間的邏輯教育和素質訓練。

三、專業邏輯研究和教育的定位分析

如前所述，目前國內邏輯研究的學科交叉主要體現在哲學、數學、計算機、語言學、法學、心理學等領域。隨著學科交叉研究的深入，邏輯學研究成果如何能得到交叉學科領域的認同?其他學科所不能替代的邏輯學研究方向和研究內容如何發展?邏輯學專業畢業生的職業規劃如何?上述種種涉及專業邏輯研究和教育的定位問題也顯得越來越重要。下面以數學和計算機兩個與邏輯學研究聯系較為緊密的學科為例，簡單分析目前專業邏輯研究和教育的定位問題:在數學方向上，幾乎每個大學都有數學本科專業，碩士點和博士點也很多，每年畢業的數學研究生數量龐大，整體上可能已經供大于求，尤其是基礎數學專業。一般情況下，哲學背景的邏輯學研究生如果從事偏向數學基礎的研究，比如以傳統四論和兩個演算為基礎的數理邏輯方向，學生整體上學術水平較難跟數學專業的研究生競爭;更何況這樣的研究在數學界也只需要較少人來從事，工作崗位稀缺，此方向的就業前景受到一定挑戰。所以，除了那些特別有研究天分和能力特別強的數學基礎愛好者，邏輯學專業的學生應該慎重選擇在哲學系背景下從事偏向基礎數學方向的研究。在理論計算機方向上，國內由于邏輯學是設置在哲學下的二級學科，計算機學院較少設置邏輯學相關的專業課程，在哲學系更是幾乎不開設計算機的相關課程，想從事理論計算機研究的邏輯學研究生很難得到專業的訓練。近些年，雖然基于邏輯的理論計算機的研究，和面向計算機應用的邏輯研究都引起了較多邏輯學者的關注，但對于學生而言，如沒有計算機專業背景，或沒有經過較為系統的計算機專業課程學習，即使其碩士研究生或博士研究生研究內容為邏輯學與計算機科學交叉領域，由于其最終所得學位為哲學學位，想進入高等學校計算機學院從事科研教學工作，難度依然較大。不僅僅是數學方向和理論計算機方向存在這種邏輯專業教育困境，其他交叉領域，也存在上述問題。事實上，邏輯專業教育雖然在許多專業訓練和研究中有很強的應用，但隨著各個學科專業化的深入和高層次人才培養的擴張，邏輯專業的研究生在就業出路等方面受到較大挑戰。各個專業可能僅僅把邏輯看作一種必要的工具，相關領域通常也設置一些準入門檻，最常見的即是所謂的專業性。這樣，國內哲學學科背景下邏輯專業的學生就很難有機會真正進入數學、計算機、語言學或法學等領域。正是由于對上述各種問題的反思，我們提倡一種上有專業理論和技能、下接“地氣”的，不可替代的中間層次的領域邏輯教育和素質培養。領域邏輯教育研究是指在現代邏輯基礎訓練之下，進行某個領域的特殊邏輯訓練和研究，然后再應用于相關領域，促進相關領域本身和相應邏輯學的發展。我們期望接受過領域邏輯教育的學生，既具有較強的邏輯能力，又具有某個應用領域的基本知識，可以成為相關應用領域不可替代的人才。按照這樣的思路，領域邏輯教育和研究不能僅僅局限于哲學系和哲學背景，它甚至應該從各相關專業領域或機構中直接培養。只是，按照我國高校和研究機構現狀，各相關專業領域一般缺乏既具有邏輯學專業能力又具備相關領域專業能力的人才。從這個角度考慮，哲學中邏輯學或相關專業教育應該承擔起這一領域邏輯和相應專業素質培養的社會功能。

四、領域邏輯教育對其他學科和社會發展的意義

領域邏輯教育既能突破邏輯通識教育專業性不足的缺陷，又能在一定程度上解決現在邏輯學專業教育和研究受眾較少的困境。我們對于這種中間層次的領域邏輯教育的終極目標是:訓練后的畢業生能夠在其相關領域的工作中成為佼佼者。而上述目標的實現需要邏輯和具體專業領域的深入結合。這對邏輯、對其他學科和社會發展均具有積極意義。除了現在已經具有一定發展的邏輯學與數學、計算機科學、語言學、法學、心理學等學科交叉研究之外，通過領域邏輯教育，我們也期望邏輯學能進一步地和醫學、社會學、經濟學、教育學等領域結合，在更多層面體現領域邏輯的價值。下面以醫學邏輯學、社會選擇理論等領域來說明這種領域邏輯教育和研究實現的可能。與醫學結合的領域邏輯:醫學院校的學生，尤其是非綜合性大學的學生，邏輯學知識相對欠缺。事實上，邏輯思維在醫學診斷中一直發揮著重要的作用，比如醫學史上消毒問題的提出，青霉素的發現等具有里程碑意義的事件，在其研究過程中都閃爍著邏輯的火花。目前國際上，基于邏輯的醫學診斷、醫療專家系統等主題的研究越來越受到重視，這無疑為邏輯學在醫學界發揮作用提供了更好的契機。不妨設計這樣的培養模式:招收具有醫學背景的邏輯學研究生，導師和培養小組按照學術基本要求以及醫學相關領域獨特的邏輯需求，在對學生進行現代邏輯基礎理論和技能的訓練基礎上，要求學生專攻醫學領域某些獨特的邏輯方法和應用。這一獨特的醫學邏輯是不同于傳統意義上的邏輯學研究內容的，它建立于現代邏輯基礎理論和方法之上，但又與相關的醫學研究領域緊密結合。學生經過這樣的學習和訓練之后可以直接回到相關的醫學領域的前沿研究和實踐中。我們期望這樣的畢業生在醫學研究領域的成就總體上超過沒有專門經過醫學邏輯訓練的學生。理想結果的實現可能還需要在現階段增加一條“雙學位”的標簽，即經過上述程序培養后的研究生既獲得哲學學位又獲得醫學學位，包括碩士和博士層次。

但從目前來看，從制度上實現這種雙學位的培養模式，還任重而道遠。與社會學、經濟學等結合的領域邏輯:費舍爾(A．Fisher)和斯克里芬(M．Scriven)曾提出批判性思維定義是“對觀察和交流，信息和論證的有技巧的和主動的解釋和評估”。而這種判斷信息真假、質量評估、進行有效論證等工作，在信息時代具有越來越重要的意義，尤其是在社會決策、理性選擇等研究領域中。因此，在邏輯通識教育和邏輯專業教育之間也可以考慮進行社會學相關領域邏輯的研究。實際上，社會活動領域中很多問題均涉及到現代邏輯的工具和方法。例如，計算性社會選擇領域，涉及用邏輯學等形式化方法去處理基于信息集合的社會群體中的決策、選擇等過程和規律研究。在社會選擇研究中涉及的領域邏輯可能包括動態認知邏輯、決策邏輯、博弈邏輯、聯盟邏輯等。這一研究領域也可進行更為廣泛的學科交叉研究，比如和經濟學、管理學、政治科學等結合。進行社會學相關領域邏輯研究的研究生則可以考慮招收經濟學、管理學、情報學、社會學、計算機科學等專業背景的學生。當然不管是面向哪一具體領域的領域邏輯教育和研究，其學生的培養都涉及到所授學位的問題，而雙學位或許是最為理想的方式。

五、結束語

篇9

帶著這樣的想法，黃炫淇決定參加保研夏令營。

姓名：黃炫淇

學校：北京科技大學

專業：管理科學與工程，信息管理與信息系統方向

去向：清華大學Open FIESTA，學習互聯網+創新設計方向

在投夏令營簡歷時，黃軒淇采取了海投戰略，向比較合適的學校和專業發出了申請，大概10個左右，專業大多是經管學院的管科專業，另外幾個也是與此專業相關的，比如物流與供應鏈、數據挖掘等。黃炫淇所學的專業是經管和計算機相結合的，選擇方向比較多，她個人更想在計算機、數據挖掘方向繼續做研究，所以除了經管學院，也申請了幾個理工科學院。最終，她得到了中國人民大學信息學院、商學院和北京理工大學經管學院的入營通知，由于人大商院和信息學院的夏令營時間重合，信息學院的管理科學與工程專業更偏重理工科，黃炫淇感覺更適合自己，所以她考慮再三放棄了人大商學院的夏令營機會，先后參加了人大信息學院管理科學與工程專業、北理工經管學院管理科學與工程的夏令營。清華大學也舉辦了信息方向的夏令營，但與黃炫淇的實習時間沖突，她放棄了。

參加夏令營前，黃炫淇咨詢了學長學姐，了解了往年的活動、筆試和面試的知識范圍等情況。為了更多地了解導師，同時咨詢一些專業相關的知識，她提前發郵件聯系了自己心儀的研究大數據挖掘方向的教授。

在本科期間，黃炫淇學習了數據挖掘專業課，很喜歡鉆研這部分內容，她覺得數據挖掘的應用范圍很廣，行業前景很不錯。那位老師看了黃炫淇毛遂自薦的郵件后提出了見面。見面時，黃炫淇帶上了簡歷和以前做得比較好的研究報告和小論文。她的簡歷介紹了曾獲得過物理、英語、計算機方面的一些獎項和證書，這些正好比較符合老師的要求。另外，老師對她在校參加的創新項目（內容與輿情分析有關）和系統開發項目很感興趣，所以在向老師簡單介紹項目內容、主要承擔的工作等之后，黃炫淇也得到了老師的指導。老師還回答了一些關于研究生學習方法、招生安排、需要提前掌握的技能等問題，并帶黃炫淇參觀了實驗室，讓她了解老師的團隊在做的研究方向。

黃炫淇申請的夏令營都在7月，所以最大的問題是時間特別緊，盡管放棄了人大商學院的夏令營，留下的兩個在時間上也是緊挨在一起。那一周，黃炫淇的壓力都很大。

北理工的夏令營主要是參加一些講座，重點是論文的展示；人大信息學院夏令營主要是筆試和面試。在夏令營過程中，黃炫淇最大的感受就是優秀的同學真的很多，她比較羨慕那些發表過優質論文的同學，在面試的時候，有老師提到，在一定程度上是從論文和創新成果中能夠看出同學們的科研潛力的，所以遇到這種學生，老師們會多留意一些。不過，黃炫淇沒有因為本科期間未發表優質論文而沮喪，在面試中她感受到，做科研最重要的是嚴謹、認真、能沉得住氣，所以學生的個人性格和品質是老師們考察的一大重點。“從錄取結果看，我感覺，比較謙虛低調但是細心的同學錄取的比較多。”黃炫淇說，“所以，在夏令營里不需要懼怕大牛對手，畢竟大神和大牛是一兩個，只要自己努力，發揮正常，表現大方一點，還是很有機會被錄取的。”

在夏令營中，黃炫淇能和教授們有所交流，聽了不少場專業講座。每位老師都會介紹自己的研究方向，在講座中可以了解更多專業的前沿知識，黃炫淇在這個過程中逐漸明確了自己未來的研究方向。她的本科所學是信息管理與信息系統方向，從前總是把重點放在信息系統開發上，通過參與夏令營，黃炫淇發現自己的專業還可以和電子商務、物流與供應鏈、創新設計等方向結合起來。

2015年8月，黃炫淇拿到了人大夏令營的預錄取資格，不過，她還在做準備。10月，黃炫淇通過了清華的推免面試。最終，她選擇了清華大學的Open FIESTA。

篇10

關鍵詞：學科；基礎課程；課程改革

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0174-02

作者簡介：車戰斌（1964-），男，博士，中原工學院軟件學院院長、教授，研究方向為軟件工程、SOA、軟件技術教育；韓玉民（1963-），男，中原工學院軟件學院副院長、副教授，研究方向為軟件工程、多媒體技術、Web應用。

1課程改革背景

二年制專科軟件職業技術人才培養模式的目的是針對軟件人才的當前需求，快速培養實用型、工程型的軟件藍領人才，加速我國軟件產業的發展。

二年制軟件職業技術教育特點是學制短、課程安排緊、實踐性強，其特點決定必須要設立全新的課程體系和培養模式，特別是由于學制短，一些傳統的計算機專業課程沒有足夠時間專門開設，例如數字邏輯、操作系統、計算機組成原理、匯編語言、編譯原理等，雖然高職高專軟件技術等專業學生不要求全部學習上述課程，但要成為一個合格的軟件技術人才，上述課程的基本知識則應必須掌握或了解。因此，如何對傳統的課程體系進行改革，使學生在短時間內快速掌握應知應會的計算機學科基礎知識，是軟件學院努力改革和實踐的主題。為此，許多軟件學院都開設了《計算機技術概論》或類似的綜合性基礎課程，課程內容綜合性強，主要介紹計算機軟件和硬件的基本知識和基本原理，是高職高專軟件技術及相關專業課程的前導基礎課程。該課程強調基礎和應掌握知識的全面性，為后期的軟件開發學習打下基礎。

筆者所在軟件學院針對兩年制軟件技術及相關專業培養的特點，對課程體系進行大膽改革，將傳統的數字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、操作系統、編譯原理等學科基礎課程科學整合為一門綜合性、全新的《計算機技術概論》課程。《計算機技術概論》課程建設2006年開始，2007年立項為中原工學院教改項目，同時進行《計算機技術概論》教材配套建設，并立項為中原工學院2007年教材建設項目，目前課程建設和配套教材建設都已完成，取得了很好的效果。

2課程改革指導思想及目標

2.1課程改革指導思想

《計算機技術概論》課程改革的指導思想是根據兩年制的軟件技術教育的特點和培養目標，科學整合數字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、操作系統、編譯原理等專業課程的內容，主要內容為軟件技術人員必知必會的知識和技術，不求全、廣、深，適用即可。

同時也是為了更好地搞好課程改革，進行《計算機技術概論》教材配套建設，解決無相應教材的問題。

2.2課程教學目標

《計算機技術概論》課程是高職高專軟件技術及相關專業的前導基礎課程，通過本課程的學習，使學生掌握一個軟件技術人員必知必會的計算機科學專業基礎知識和技術，強調基礎和應掌握知識的全面性，為后期的軟件開發學習打下基礎。

3課程改革主要措施與實施

3.1相關課程整合與教學內容改革

根據課程教學目標，我們對相關課程進行深化改革，主要是對教學內容的整合。原來開設的計算機專業導論、操作系統等課程不再獨立開設，將上述課程內容與數字邏輯、匯編語言、計算機組成原理和編譯原理等課程內容進行了科學、有機的整合，整合為一門全新的學科基礎與技術課程——《計算機技術概論》。內容涵蓋了作為一個軟件技術人員必須掌握或了解的上述課程的基本知識，構成一門創新性的綜合性計算機專業學科基礎與技術課程。

鑒于課程內容是原來多門課程的綜合，內容較廣，且內容間有先后邏輯關系，所以將課程分為兩個學期講授。課程總學時為60課時，主要內容和課時分配見表1。

3.2《計算機技術概論》課程配套教材建設

為了配合上述課程改革，解決教材缺乏的問題，我們組織編寫了《計算機技術概論》教材。本教材作為河南省“十一五高職高專軟件技術專業規劃教材”之一，2007年立項為中原工學院教材建設項目。參與編寫的院校主要有中原工學院、鄭州輕工業學院、河南職業技術學院等院校。

本教材2006年開始編寫，2007年試用，2008年8月由河南科技出版社正式出版，解決了高職高專軟件技術人才培養中無計算機學科綜合基礎類教材的問題。

《計算機技術概論》教材主要內容和分章教學目標見表2，為方便教師教學和學生復習，每章有教學目標、本章小結和習題。

4課程建設成果創新點及實施效果

4.1成果創新點

《計算機技術概論》課程建設主要有下列創新點。

（1）基于創新性教學思想，科學整合相應課程內容。兩年制的軟件技術教育的教學內容不能是四年制教學內容的簡單壓縮，也不可能全面教授。如上所述，《計算機技術概論》課程內容整合具有創新性，符合兩年制軟件技術人才培養特點。是將計算機專業導論、數字邏輯、計算機組成原理、操作系統和編譯原理等課程進行了有機的整合，而不是簡單的拼湊。

（2）針對軟件技術人才培養，定位準確。《計算機技術概論》課程建設針對兩年制軟件技術人才培養實踐，根據對多家軟件學院廣泛調研而提出，教學目標明確，定位準確。

（3）配套教材建設，填補無相應教材的空白。根據課程建設需要，同步進行了《計算機技術概論》教材建設，保證了課程建設的質量，并填補了無同類教材的空白。

（4）綜合性強，實用性強。《計算機技術概論》課程及教材綜合了計算機組成原理、操作系統、匯編語言、編譯原理等應知知識，內容的深度和廣度適合，綜合性強、實用性強。

4.2實施效果及下一步工作

我們從2007級學生開始開設《計算機技術概論》課程，2008年8月正式出版《計算機技術概論》教材。經過5屆學生的培養，該課程已很成熟。

從畢業生對課程知識應用效果和反饋意見來看，課程內容非常實用，課程建設效果顯著。該課程雖然看起來內容較雜，學習有一定難度，但其內容對于實際軟件開發工作非常實用。學習本課程后，學生掌握了數字邏輯、操作系統、編譯原理等課程的基本知識后，便于在以后的學習和工作中根據需要進一步深入學習。

但在授課時也存在一些問題，如由于《計算機技術概論》課程綜合性強，內容雖淺但較多，涉及專業知識面廣，授課時對教學內容和深度難以把握，備課工作量也較大，所以對任課教師要求較高。

5結語

《計算機技術概論》課程和配套建設教材效果顯著，主要解決了兩年制軟件技術人才培養中過分強調技能而忽略學科基礎知識從而導致學生無專業提升潛力的問題。本課程改革的成功經驗被多家軟件學院采用或借鑒。

課程改革是長期的，課程的改革和建設也是多方面的，特別是《計算機技術概論》這種全新的綜合性的專業課程，需要在教學內容、師資培養、教材建設等方面進行相應的改革和建設。課程建設也要與時俱進，目前我們正對《計算機技術概論》教材進行修訂，以適應計算機技術的快速發展。

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Computer Subject fundamental Course Reform of Software College：Take Construction of“Introduction to Computer Technology”Course for Example