核心素養下的有效教學范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養下的有效教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心素養；初中歷史；有效性

歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。

二、現階段對核心素養的理解不足

相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。

三、在核心素養下初中歷史教學策略分析

（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。

（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。

（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。

參考文獻：

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一、小學語文五步教學法與核心素養培育的關系

（一）核心素養培育為五步教學法提供依據和實踐目標核心素養是指一個學科教學中，必須要著重培養學生掌握的一系列關鍵素質與能力，核心素養培育水平直接關系到學生培養的質量和效果。在小學語文教學中，有效培育學生核心素養，往往也是教學開展的的出發點和目標，在教學方法的選擇和應用上，也要充分考慮語文核心素養培育的要求。小學語文核心素養培育不僅要求學生掌握一定的語文知識、語言技能，有一定的語言積累量，還要求培養學生良好的學習習慣、文化素養以及言談舉止，因而單純關注知識灌輸已經不能滿足核心素養培育的需要，還需要通過學生充分實踐參與來達到全面提升核心素養的目標。五步教學法的提出，本身是從小學生語文核心素養培育的根本需要出發的，在五步教學的設計上，也要始終考慮小學語文核心素養培育的目標，從而指導五步教學法的完善設計和有效應用。核心素養教育為五步教學法提出、設計和應用提供了指導依據和實踐目標。

（二）五步教學法有助提升學生語文核心素養培育效果小學語文核心素養的有效培育，需要以科學的教學方法作為支持。五步教學法是在總結以往教學經驗，深度結合學生實際，經過反復研討，以及教學檢驗所得出的一種科學高效的語文教學方法。該教學法更加關注學生的個性化特點，注重學生在教學實踐中的主體參與，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在興趣激勵、主動探索、積極思考中，培養對語文學習的興趣，在實踐訓練中強化對語文核心知識、能力的掌握。將五步教學法應用到小學語文教學當中，可通過其科學、高效的特征，提高小學的有效性，進而改善學生語文核心素養培育的效果，為小學生未來的語文學習和綜合素質發展打下良好的基礎。

二、五步教學法在小學語文教學中的實踐應用

（一）五步教學法的實施流程五步教學法顧名思義，其在教學中實施分為五個主要步驟，具體來看，包括課前預習、激趣導入、合作探究、點評點撥和拓展訓練。課前預習讓學生對所學內容又所了解，并要在預習中形成自己的理解，激趣導入過程中，需要有效激發學生興趣，并引導學生初步提出自己的質疑，在合作探究環節，帶著問題，以小組合作形式，展開探究式學習，教師適當做出點評，和精講點撥，保證學生的良好理解，最后通過有效的拓展訓練，實現及時的鞏固強化，促進學生知識能力的進一步提升。

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關鍵詞：小學科學；核心素養；高效課堂

一、核心素養對小學科學的意義

(一)符合國家基礎教育育人要求

小學新課標指出：“學習科學這門學科，有利于學生對科學的認知能力的形成，能幫助學生建立正確科學的自然觀，能使學生在學習中獲取動手活動的樂趣，多方位發展學生性格。”為了滿足新課標的要求，科學的教學就必須基于核心素養。只有在核心素養的背景下，學生才能積極主動地去完成科學學習中的任務，得到全面發展。

(二)促進學生綜合能力的提升

對小學生的教育，核心素養從三個方面提出了要求：文化基礎要求學生在學習的過程中建立基礎知識體系，用自己的思維代替教師的表達，培養自身的學科邏輯思維；自主發展要求學生對知識要有一定的拓展，不應滿足于教師傳輸的知識，有能力將知識運用到生活或學習的實例中去；社會參與要求學生走出校園，積極響應社會活動[2]。核心素養提出的每一項要求標準都對學生的發展起到了促進作用。對當代的小學科學教育來說，核心素養的培養能使學生獲得探究科學的能力，從而促進學生當前的學習和未來的發展。

(三)提升科學學科的教學質量

科學教學的核心就是學生科學精神的培養和探索精神的提升。在教學中融入核心素養的思想會大大增強學生的學習積極性和興趣。學生在興趣的驅動下勢必會調整學習的態度，從而大幅度提升學科的學習質量。

二、基于核心素養的小學科學高效課堂開展策略

高效課堂的教學模式能穩定快速地提升學生的學習效率，能使學生自主學習，在討論中發展思維，學會合作思考。高效課堂能使學生的學習效率最大化，使學生在相同時間內完成比傳統教學模式更多的學習任務。但當前的科學高效課堂體系還不夠完整，教師的教學方式還較單一。下文將重點強調高效課堂的有效開展方式。

(一)創設環節，提出問題

科學不同于其他學科，必須基于一定的教學氛圍。在高效課堂模式下，學生更愿意在充滿討論的氛圍中學習。教師應對課本內容進行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發學生的討論，使學生積極響應課堂，配合教師的教學路線。以廣東科技教育版四年級下冊第一單元《光》為例，教師在開展教學時，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學習的方法，提升自身的學習效率。

(二)建立教師集體備課制度

高效課堂主要應以導學案規范教學流程。教師在教學時應將教學的重點放在導學案的制作上，制作出有效果、有水準的導學案。在制作導學案時，教師可集體制作，集中所有教師的智慧，使導學案呈現出最高水準。以廣東科技教育版四年級下冊第二單元《生理與健康》為例，教師在制作導學案時可將飲食、保護器官、呼吸等課本內容作為任務劃分給各個教師，劃分清楚，各有分工。這樣制作出的導學案才能滿足課堂需求。

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對核心素養的追求一直是世界教育改革追求的潮流之一。如今，“核心素養”也成了我國新一輪課程改革繼“三維目標”之后的又一關鍵詞，受到教育界的廣泛關注。核心素養，即最重要的、最關鍵的、最不可或缺的素養，與三維目標之間究竟是一種什么樣的聯系？這是需要我們認真思考的問題。

一、三維目標是核心素養的基礎，核心素養是對三維目標的深化

“三維目標”是第八輪課程改革的關鍵詞，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。三維目標是在教育目標的基礎上，結合各學校的培養目標與各學科的課程目標提煉出來的，對各學科的課程標準研制與教學方案的設計具有積極的指導作用。核心素養則是人的發展所需要的最重要、最關鍵、不可或缺的在知識、技能、品格等要素有機融合的基礎上形成的綜合素質與適應力。[1]核心素養是人的發展所必備的綜合素養，它不同于知識與技能，也不同于品格與人格，而是所有這些成分有機融合的綜合體，它的結構成分包括知識、技能與品格等要素，但不是這些要素的簡單相加，而是各個要素有機作用發揮出1+12的綜合力。

從這個層面上說，核心素養更加表現為一種綜合素質，這種綜合素質需要以三維目標為基礎，并在其基礎上進一步深化。核心素養起于知識，但不終于知識；借助于能力，但不止于能力；形成品格，但不限于品格，它的形成是知識、技能、品格等要素不斷積累、不斷融合的過程，相對于知識技能而言，它更加抽象、更加深層，可以從整體上感受出來。

二、三維目標的局限是核心素養被提出與發展的關鍵因素

由于受到應試大環境與就業壓力等大背景的影響，縱觀我國中小學的課堂，很多教學仍屬于任務式教學，即灌輸式教學，其主要弊端之一是造成了課程改革中“三維目標”的淺層化，主要表現在以下幾個方面。

其一，在認知方面，很多的課堂教學依然停留在符號層面。從知識的有效灌輸到知識的高效灌輸，學生學會的往往是符號層面的知識片段，在整個學習過程中，學生的知識體系建構和意義生成并沒有獲得很好的發展。長此以往，學生的遷移能力、創造性思維的發展將受到很大的阻礙。這樣的課堂教學只能說是相對有效的，即實現了學生知識的增長，教學目標初步完成，并沒有實現真正意義上的有效，真正意義上的有效教學還應該突破知識的符號層面，挖掘知識的邏輯層面，并走向知識的意義層面。[2]從而在更深的層面上促進學生核心素養的發展。

其二，在情感方面，很多的課堂教學依然停留在接受層面。布盧姆在教育目標分類學中將情感目標分為接受、反應、價值評估、組織價值觀，以及價值體系個性化五個循序漸進的層次，其中接受與反應是較低層次的情感結果，接受又可分為積極接受與消極接受兩個部分。目前，我國中小學教學的著眼點依舊放在知識與技能的層面上，對情感目標關注得較少。情感目標的追求很大程度上流于形式，長此以往，學生很難形成積極的學習價值觀念體系。同時，學生核心素養的發展將處于淺層化的狀態。

其三，在過程方面，很多的課堂教學依然停留在模仿層面。目前中小學課堂教學在過程目標層面都比較重視，然而在過程目標的達成度上，更多的課堂教學追求與強調的依然是知覺、模仿、機械性練習等淺層目標，即讓學生模仿教師的經驗，并通過練習獲得這種經驗。這種為了模仿而模仿，為了練習而練習的技能獲得方式是缺少學習生機的，反而會產生練習的疲勞效應，使練習僅僅停留在機械性操作等層面，這樣不僅阻礙了學生高階技能的發展，而且也會阻礙學生深層核心素養的形成。

這些“三維目標”淺層化的狀況阻礙了學生素質的全面發展，這也是核心素養被著重提出與發展的關鍵因素之一。

三、核心素養為課程教學指明了方向，明確了目標

中國教育學會副會長張緒培認為：“在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對深化教學，提供了更明確的指向。”筆者以為，核心素養的提出，可以突破 “三維目標”實施中淺層化的現狀。

其一，從符號走向思維，讓學生發展創造性思維的核心素養。《中國學生發展核心素養》提出培養學生“科學精神”素養，注重學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。這就為教學培養學生的思維能力指明了方向。因此，教師在課程教學中要做好學生的思維啟迪工作，一方面注重培養學生學會用事實、實例、邏輯與推理等思維方式進行思考，另一方面注重培養學生獨立、獨特、個性、新穎的思維方式，以及富有創造性、發散性的思維方式。轉變教學方式，積極探索有利于開發學生思維能力的教學方式，如探究式教學、深度教學，讓學生在趣味教學中想學、樂學，從而在潛移默化中獲得認知方面的核心素養與高級認知技能，即創造性思維能力。

其二，從接受走向信念，讓學生發展積極情感體驗的核心素養。《中國學生發展核心素養》提出培養學生“人文底蘊”和“學會學習”兩大素養，強調了學生在學習過程中情感態度和價值體驗的重要性，要求教學促進學生自主形成學習意識、選擇學習方式方法、評估調控學習進程，樂學善學、勤于反思。因此，首先教師要轉變教學理念，從教授學生學會向引導學生會學轉變，變學生的消極被動接受為積極主動的學習，使學生成為“自我成長”“自我教育”“自我服務”的主體。其次做好學生的價值引領工作，采取不同的方式做好價值觀的培養，讓學生理解社會主義核心價值觀的內涵，并將其內化為自身的行為素養。再次，創設多樣化的情境，讓學生在不同的情境中學會交流、學會合作、學會適應、學會調節自身的情緒，形成積極的學習情感體驗，即讓學習不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種信念，并最終在情感層面讓學生成為富有遠大理想、堅定信念的人。

其三，從模仿走向習慣，讓學生發展實踐創新的核心素養。“實踐創新”也是學生六大核心素養之一，主要是指學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。這首先需要教師將技能層面的教學目標核心素養化，即讓淺層的技能目標深層化。根據布盧姆對技能領域的目標分類，技能目標從低到高依次可以分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣六個層次。課堂教學在技能層面之所以低效，很大程度上是由于技能教學目標的淺層化，即技能教學目標往往僅僅停留在模仿層面上。課堂教學要實現高效的目標，則需要走向技能層面的深層化，讓學生在模仿的基礎上形成習慣化的操作技能。習慣化的操作技能是一種理解性操作、理解性練習，是融入了學生認知加工和情感投入的操作，相對于機械化操作，更富有“人情味”，更接近人的素養。其次教師要設計實踐活動，讓學生在實踐活動的基礎上形成習慣化的操作技能。練習與操作是形成習慣化技能的良好途徑，而實踐活動則是學生練習與操作的有效載體，學生只有在實踐活動中，通過練習與操作，不斷地強化正確的行為方式，才能更好地達到習慣化技能的水平。[4]最后，積極引導學生做好技能練習與操作的總結與反思。反思是提升的有效途徑，對不正確的操作模式進行反思，并分析其中的原因，可以為下一次操作吸取教訓；對不連貫的操作模式進行反思，并分析其中的原因，可以避免下一次操作重犯類似的錯誤；而對正確的、連貫的操作進行總結，則可以為技能層面核心素養的培育積累寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]崔允t.追問“核心素養”[J].全球教育展望，2016（5）：3-20.

[2]劉路.符號之后是什么――有效教學的深度追求[J].當代教育科學，2015（2）：52-54.

[3]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：11-14.

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【關鍵詞】核心素養；高中化學；高校課堂

前言：

時代的不斷發展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關注度不斷提高，國民素質成為了衡量國家發展的重要指標，因而在當前的學校教育中，都在積極發展核心素養教育，構建高效課堂就是實現核心素養教育的有效手段，化學作為高中教學的重要組成部分，化學高效課堂的構建是不容忽視的，讓學生在高效課堂中學習知識、提升能力，成為新時代有思想、有文化、有素養的社會主義接班人。

一、核心素養下的構建高中化學高效課堂的必要性

高中化學是高中階段的重要學科，化學知識具有其特殊性與復雜性，單純的依靠傳統的教學方式是不能夠滿足當前學生學習化學知識的需要的，需要化學老師根據當前時展的需要，不斷進行課堂教學改革，構建高效優質的課堂教學，滿足學生學習化學知識的需要，讓學生在高效課堂中逐漸培養起愛學習、愛思考的好習慣，建立起學習化學知識的興趣，在興趣的引導下去學習，這樣對于學生知識的理解，思維的模式的培養都是具有重要作用的。

二、當前高中化學教學中存在的問題

1、教育方式落后，學生參與度不夠。傳統的應試教育模式雖然已經被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當前的高中化學教學過程中，很多化學老師還是以學生成績作為衡量標準，不注重教學模式的革新和學生化學思維的培養，從而導致學生在化學課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰術中進行化學學習，缺乏主動探索的意識，學習效率低，化學能力難以提升。

2、化學教師對于核心素養培養的重視程度不夠。雖然當前核心素養的培養已經成為了教育的重點項目，但是很多化學教師依然沒有意識都培養學生核心素養的重要性，缺乏對于核心素養的重視度，高中學習階段相較于其他學習階段是緊張繁忙的，學生學習壓力大，需要得到調節，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學習成績提升，沒有注重對于核心素養進行培養，化學作為一門實踐性較強的課程，對于發展發散性思維是非常有利的，但是傳統的教學過程中，學生的創新意識被扼殺，只是單純的在學習知識應付考試。

三、核心素養下如何構建高中化學高效課堂

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關鍵詞：音樂表演專業；核心素養；教學改革

一、音樂表演專業核心素養教學改革意義分析

（一）滿足新時期音樂人才儲備需求

核心素養作為素質課改背景下主導教學思想，在音樂表演專業所具有的內涵十分豐富，具體體現在學生音樂樂理知識儲備、音樂演唱基礎技能，綜合表演能力以及心理素質等方面。以核心素養為導向，就音樂表演專業進行教學改革，所呈現的意義十分顯著，能夠切實滿足新時期音樂表演專業人才儲備需求。新時期社會背景下，針對音樂表演專業人才，提出全新素質要求，市場更加看重學生音樂表演實踐技能以及綜合素養，因此，學校有必要順應市場環境變化，做好音樂表演專業教學改革。

（二）促進音樂表演專業教學質量的提高

以核心素養為導向，綜合性培養學生專業品質，提高專業教學效率。教師基于核心素養導向考慮，對課程內容，以及教學方法進行優化和創新，能夠構建全新的音樂課堂環境，讓學生在良好的課堂環境下，積極學習音樂知識，提高學生課程學習效率，以及專業學習質量。因此，音樂教師應該針對具體課程內容進行教學理念、方法和渠道的創新。

二、音樂表演專業核心素養教學改革路徑探究

（一）完善音樂表演課程內容體系

在核心素養教學導向下，教師要注重學生專業知識儲備建設[1]。也就是說，教師需要根據音樂表演市場環境，搜集相關的專業資料，并進行課程內容有效整合，從而保證學生所掌握的專業知識更加豐富，更加貼近學生未來職業發展需求。首先，教師需要對學生音樂表演專業未來發展方向進行統計調查。之后，教師深入音樂表演市場環境，對該專業人才儲備需求進行掌握。然后，根據音樂表演專業課程目標，對課程內容體系進行建設。比如說，教師可以將當今社會領域不同音樂類型，以及音樂發展理論研究，以及現實表現等資料展示到課程當中。同時，教師需要合理搜集民族音樂以及民間音樂，從而加深學生對民族音樂的認知，培養學生形成規范的音樂表演思想認知。此外，音樂教師需要重點加強與學生職業發展相掛鉤的課程內容發掘與探索。在設計課程內容之前，需要對班級學生未來職業發展情況進行調查，全面了解學生對于音樂表演專業今后的發展規劃。之后，根據學生具體的職業需求，合理設計職業課程內容。促使學生對音樂表演專業掌握，更加符合未來職業發展需求，全面提高學生音樂表演和實踐能力。

（二）注重音樂基本能力培育

在核心素養教學導向下，音樂表演專業教師在組織教學活動時，需要重視學生基本能力培養。首先，教師需要重視學生音樂感知能力有效培養。在音樂課堂上，教師可以將音樂表演通過多媒體動畫的方式呈現給學生，增強學生的音樂學習體驗。讓學生在音樂表演學習的過程中，對高低音、音階，以及和弦的樂器，形成準確的認知理解，從而保證學生在音樂表演專業領域，對專業理論知識的掌握更加全面、具體。其次，教師需要重視學生節奏感有效培養。在課堂上，教師要引導學生根據具體的音樂作品進行節奏感知訓練。根據自身對節奏的掌握，進行肢體協調訓練，從而保證學生所掌握的音樂律動知識、技能更加科學、合理。在組織音樂課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生結合肢體動作進行節奏感訓練。根據具體的音樂作品，所呈現的節奏和律動特征，合理地配合相關肢體動作，從而增強學生音樂表演的靈活性與感染性。同時，教師需要重視學生音樂表現力的有效培養。鼓勵學生積極參與到音樂表演實踐活動當中，讓學生在活動過程中敢于表現自己，提升自己，全面提高音樂表演專業學生核心素養。在音樂課堂環境中，教師可以引導學生積極參與音樂實踐表演與演出。如此一來，能夠讓學生在實踐中，加深學習體驗，同時也能夠形成良好的表演素養，為學生今后更好地利用音樂專業知識進行實踐提供重要依據。

（三）強化音樂表演技能培育

在核心素養教學導向下，教師需要重點加強學生音樂表演技能培訓[2]。根據音樂表演專業要素，就彈唱演導等方面進行能力培訓，從而保證學生所掌握的專業知識技能更加豐富新時期音樂表演專業人才培養需求。首先，在彈奏技能方面，教師需要重點加強學生鋼琴、手風琴等經典樂器彈奏技能培養，讓學生能夠擁有豐富的音樂表演技能，在樂器的伴奏情況下，整個音樂表演更加生動、鮮活。其次，在歌唱方面，音樂教師需要重點加強音樂歌唱技能，以及歌唱類型的講解與滲透。讓學生充分掌握民族、美聲等多種唱法，從而保證學生所掌握的音樂演唱技能更加全面。同時，教師要鼓勵學生將音樂演唱與表演建立有效聯系。將音樂與舞蹈相結合，參與音樂劇以及音樂舞蹈等活動訓練。讓學生在實踐過程中，能夠對音樂表演專業技能，進一步鞏固和加深，全面提高學生音樂學習水平。此外，教師需要重視學生音樂表演專業范圍內創新和創造能力有效培養。教師可以鼓勵學生積極參與到學校組織的文藝匯演活動當中，要求學生結合所學知識，對文藝匯演進行編導，從而培養學生學以致用能力，讓學生在實踐中形成良好的創新思維，以及創作能力。

（四）拓展音樂表演教學渠道

音樂教師為實現核心素養教學改革，需要針對音樂表演專業，對教學渠道進行創新與優化。首先，教師可以將課程內容整合成微課視頻，以信息技術為載體，構建微課視頻資源中心，為學生自主學習音樂表演專業知識，提供便利條件。例如，教師可以將音樂樂理知識，以及音樂表演方法以短視頻的方式呈現給學生，讓學生能夠隨時隨地對課程內容進行自主學習，從而提高學生專業學習自主性。同時，音樂教師可以鼓勵學生利用網絡，自主下載音樂表演專業資料，豐富自身專業知識儲備。或者，教師可以鼓勵學生利用互聯網，與其他學校音樂表演人才進行溝通和互動，圍繞音樂表演專業技能進行信息傳遞與共享，全面提高學生專業核心素養。

（五）健全音樂表演心理素質

在音樂表演專業領域，良好的心理素質，是決定學生專業品質建設的關鍵[3]。因此，音樂教師在組織教學活動時，需要重點加強學生心理素質建設，從而實現學生音樂表演專業核心素養有效提升。首先，在教學領域，教師需要向學生滲透與心理調節有關的方法和技巧。讓學生在音樂表演之前，能夠有效調節自身心態和情緒，從而保持良好的姿態，保證音樂表演活動進行的更加順利。其次，教師需要積極組織規模性、規范性的音樂表演訓練活動，引導學生端正音樂表演活動的訓練態，和表演習慣。讓學生參與多次的表演實訓，進一步強化心理素質。讓學生能夠像對待正式演出一樣，積極參與到音樂表演活動當中，找尋音樂的表演的自信心。同時，教師需要鼓勵學生積極參與正規的音樂表演活動。讓學生在實際表演過程中，形成正確的心理認知和思想認知，從而以端正的心態，面對音樂表演和演出，全面提高學生的音樂表演綜合素養，讓學生在舞臺表演過程中能夠臨危不亂，從容淡定。此外，針對音樂實際表演過程中可能存在的風險隱患，音樂教師應該合理地滲透給學生。并在音樂課堂上合理地進行案例分析，情境演示。引導學生當遇到演出或者表演事故時，應該做怎樣的專業處理。如此一來，如果學生在真實的表演過程中，遇到突發事故，也可以利用自身所掌握的專業知識、技能，合理地處理和解決實際問題，從而全面提高學生專業綜合素養。

（六）建立科學、合理評價體系

在音樂表演專業教學領域，教師為實現核心素養教學理念有效貫徹，需要加強評價體系創新。在評價思想上樹立科學發展觀，重點關注學生音樂學習綜合表現。其次，教師需要重點強調評價方法創新。將學生音樂表演活動表現制作成視頻，站在專業角度為學生提供指導，并引導學生通過觀察自身具體的學習表現，以音樂表演學習缺陷進行分析，總結學習經驗。同時，教師需要貫徹全過程評價模式，從學生音樂表演專業學習態度、演唱技能、表演形象以及臨場應變能力等方面，進行綜合性評價與評估，保證評價結果更加全面、具體，為學生自我反思和總結提供重要依據。再者，音樂教師不妨創新教學評價載體。教師可以將學生平時在課堂當中，在訓練中以及在比賽中的音樂表演，通過視頻的方式記錄下來。然后在教學評價活動環節，清晰、直觀地呈現給學生，讓學生對自身在音樂表演過程中的表現，以及臨場反應能力進行評估與分析，然后，將自身的表演情況與其他同學進行對比，分析自身在音樂表演過程中存在的不足與缺陷，并積極學習其他同學的優點，從而不斷提升自身音樂表演能力。此外，音樂教師為保證所獲得的教學評價更加科學合理，不妨利用的信息技術，構建學生專業學習電子成長檔案，將學生在不同時期專業領域的學習進展，以及所取得的專業成績進行數據統計，通過數據分析判斷學生在音樂表演專業領域的發展情況。之后，音樂教師根據學生的學習水平，分析當前音樂表演專業教學的優勢和不足，然后以核心素養為導向，對教學體系，教學模式進行優化與創新，從而保證音樂表演專業教學更加有效。

三、結語

綜上，在核心素養教學導向下，音樂表演專業教師需要重視課程體系、教學方法等方面的調整與創新。為學生營造一個良好的音樂表演學習環境，全面提高學生的音樂表演學習動力，健全學生專業學習品質，提高音樂表演綜合素養。

[參考文獻]

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摘 要：核心素養的培養是指學生在相應年級中獲得可用于終身發展和社會發展的品格與技能。文章以為學生提供優質教W為目的，從改革教學理念、創新教學方法、加強校園文化和提高教學水平方面闡述加強思想品德教學改革培養學生核心素養。

關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點提出了“核心素養”的概念，為初中思想品德課教學指明了方向。初中生處于思維發展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學，并使之有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關注的問題。“核心素養”的培養便是其中的重要教學內容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據著重要的地位。

一、改革教學理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進對學生核心素養的培養，旨在將核心素養轉化為學生的個人素養。因此，想要在傳統教學的基礎上培養學生的個人素養，就必須先改革教學理念。首先，學校與教師要正視傳統教學中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應時代潮流，更新教學理念，用新型有效的教學彌補傳統教學中的缺陷，以達到取長補短的效果。最后，教師應當將新理念傳遞給學生，以促進學生學習理念的改變。例如，在“親近師長”的教學中，教師要認識到，當今的許多家庭關系已經隨著時代的改變而改變，傳統教學中一味將嚴父慈母定義化的教學形式已經不適合時代的發展。在教學中，教師可以組織一個訪談會，請學生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發現其實許多學生與父母的關系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學生根據教材內容向其他學生傳授經驗。同齡人之間的交流對學生來說更有說服力，學生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創新教學方式

教學方式決定了學生以怎樣的形式接受教學內容，是能夠行之有效地培養學生核心素養的關鍵所在。傳統教學的灌輸式培養不僅會導致學生對知識的接受效率低下，而且會導致學生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學。因此，在以培養核心素養為首要任務的素質教育改革中，教師務必重新審視傳統教學的教學方式，創新教學方式，以激發學生的學習興趣，從而使得學生的核心素養得以提高。例如，在教學“保護我們共有的家園”中合理利用資源這節課時，教師要改變通過板書教學的方式，而是利用多媒體創設情境。教師可以通過網絡資源搜集相關資料，在第一個視頻中，給學生播放非洲缺少水資源的地區人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學生播放很多人日常洗手忘記關水龍頭等浪費水資源的視頻。學生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認識到合理利用和節約水資源的重要性，達到了該堂課的教學效果，學生的素養也隨之提高。

三、加強校園文化

校園文化代表著一個大體的環境，可影響著在此環境中生活的人們向更好的方向發展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優良的環境對初中生來說十分重要。營造積極進取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學生核心素養的培養。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環境建設更加人文，使校園文體設施更為完善，使學生參與人文活動更為積極等。例如，在教學 “面對不良誘惑學會說不”的“網絡不良誘惑”一課時，教師通過與學生的交談，發現許多學生上網時間較多，有時候會接觸到不健康的網絡誘惑，十分不利于個人發展。因此，在教師的提議下，學校舉辦了“健康網絡交往”的宣傳活動，學生加深了對網絡交往的認識，對其在今后健康合理使用網絡方面有很大的幫助，其核心素養也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責是傳道授業解惑，對學生的引導作用不可謂不大。思想品德課堂教學是一種超越純粹知識傳授的教學，教師不僅需要令學生掌握相關知識，而且需要學生將知識點活學活用，從而在生活中切實提高自身素養。因此，在培養學生的核心素養時，教師應不斷提高自身的核心素養以及教學水平，以自己的言語行為對學生起到榜樣的作用，從根本上培養學生的核心素養。例如，在教學“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學內容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學前根據現實情況更新了教案，從而為學生提供最先進的教學內容，帶來最先進的科技信息，激發學生不斷創新，有效傳遞科教興國的思想。

五、結束語

總而言之，培養學生的核心素養，可以幫助學生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發展更優秀。因此，思想品德教師務必時刻把握教學方向，以學生為中心，以改革為綱領，采用多種教學方法培養學生的核心素養。同時，學校應加強對校園文化的建設，為學生提供優良的學習環境和氛圍，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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關鍵詞：卓越；農村教師；核心素養；培養路徑

教師是教育實踐的關鍵性要素，提升其教育能力，能為學生開展良好的教育活動，使學生從中獲取較多的知識信息，以實現教育實施的有效性模式。而核心素養思想的提出，為農村教師的培養指明了方向，促進了提升教師的教育能力。因此，農村教師的發展，應以核心素養為導向，根據核心素養要素，不斷提升自身的教育能力，進而提升農村的教育質量，推助我國教育可持續發展。

1核心素養導向下的農村教師培養的內容

1.1創新素養

作為農村教師核心素養培養的重要要素，創新素養也是農村教師核心素養的發展理論依據。創新是一個民族、一個國家發展的動力。在社會發展層面上，每個人都應該具備創新素養。而在教育層面上，農村教師具有創新素養，能夠依據當前教學實施模式，結合時展需要、教育領域發展趨勢，融入新的教育方式和教育模式，以創新農村的教育模式［1］。而教師的創新素養包含創新意識、創新能力和創新精神。創新能力是指教師能夠在教學開展的過程中打破常規，為學生開展合適的教學活動；創新意識包含教育觀念的創新和知識的創新，教師可以將新的教育理念和知識信息融入教學，實現教學的創新；而創新能力是指教師能夠以多元化的教學方法，創新當前的教學模式，做到因材施教，以培養學生的創新能力［2］。

1.2反思素養

反思是一個不斷推陳出新的實踐過程，包含實踐—推倒—重建—實踐的過程。即通過教學的具體實踐，認識到教學實踐的優勢與不足，在此基礎上進行反思，改變傳統教學模式，構建新的教學體系，以進行具體的實踐，從具體實踐中獲取相關的信息要素。而培養教師的反思素養也是教師核心素養的重要要素，對教師未來發展十分關鍵。教師具有反思素養，能立足于自身的教學實踐設計模式，促進學生融入其中，加強對學生的評價，明確學生在學習實踐中取得的成果。根據這些成果信息，進一步反思自身的教學設計、教學實踐等要素，以推進教學實踐的創新。

1.3信息素養

信息素養是農村卓越教師核心素養培養的重要信息，尤其是當前教師面臨教育信息化、教育智能化的挑戰。農村教師具有核心素養和細心素養內容包含以下三點。第一，在教育實踐的過程中，教師能認識到信息的關鍵性，要合理有效地運用信息；第二，教師對信息具有積極的需求能力，通過運用信息，更好地實現教育的良好實施模式；第三，在信息運用的過程中，教師具有分辨能力和洞察能力，認識到信息的價值性，將有效的知識信息傳遞給學生，促進學生發展。尤其在網絡時代背景下，教師具有信息素養，能潛移默化地促進培養學生的信息素養，避免學生受到不良信息的干擾，從而達到良好的農村教育實踐成效。

1.4溝通合作素養

溝通合作素養是核心素養導向下的卓越農村教師培養的關鍵性要素，是素質教育理念下對卓越農村教師發展的新要求［3］。因此，在與學生、家長溝通時，農村教師應將正能量信息傳遞給學生與家長；在與其他教師溝通與合作時，農村教師應構建協同育人體制，這也為學生核心素養的培養提供保障，從而改變傳統教學模式，使農村教學氛圍、方式變得更為活躍，進而促進學生在其中獲取較多的知識和能力的信息。

2核心素養導向下的卓越農村教師培養存在的問題

2.1教師創新素養偏低

從當前農村教師教育現狀來看，存在部分教師創新素養偏低的問題，這影響了教師核心素養的教育實踐成效，不利于學生全面發展［4］。例如，在開展農村教學實踐工作時，部分教師缺乏創新理念，教學方式、教學觀念陳舊，缺乏創新思維、創新能力，這不僅不利于教師的全面性發展，還會影響學生的進一步發展。

2.2教師信息素養欠缺

教育信息化拓寬了農村教育的路徑，也推進了農村教育與城市教育的銜接，促進農村教育質量的不斷提升。在網絡平臺的支撐下，農村教師運用網絡信息資源，可以獲取多元化的教育信息，包含農村本校教育信息與其他地區學校的教育信息，進一步擴大農村學生的知識獲取面。而從當前農村教育現狀來看，部分教師缺乏信息素養，對網絡信息技術、數據的運用成效不佳，影響了農村教育的進一步開展。例如，部分教師多媒體技術運用能力不佳、課件制作能力不足、網絡信息資源運用效率不高，使農村信息化教育的實踐只停留在形式層面。

3核心素養導向下的卓越農村教師培養的路徑

3.1營造培養卓越農村教師的氛圍

卓越農村教師的培養需要營造良好的培養氛圍，加強農村教師的引領，為農村教師核心素養的培養提供保障。首先，地方政府應發揮工作職能成效，根據當前農村教育現狀和教師核心素養培養的要素，審視當前教育存在的問題，大力出臺相關的教育扶持政策，推進農村教育更好地開展。政府可增強農村師資力量，進一步緩解農村教師教學的壓力。其次，政府應以政策推進模式，提高教育層面的重視度，增強家長對教育的關注度，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長支持教師工作，共同開展良好的教育實施模式。最后，政府應根據地方教育發展趨勢，推進農村教育現代化發展，利用網絡平臺搭建多方溝通交流平臺，促進政府與教育領域、教師與學生、教師與家長良好的交流，營造良好的教育氛圍，促進教師進一步發展。

3.2加大對卓越農村教師的培養力度

農村地區應該加強重視對卓越農村教師的培養，推動核心素養的培養，構建學生核心素養的培養要素，根據學生核心素養的培養要求，為卓越農村教師的培養路徑指明方向。第一，加大對農村卓越教師的培訓力度，使農村教師的培訓模式、方式都凸顯常態化發展趨勢。第二，降低教師培養機構的門檻，讓每一名教師都能夠融入培訓中，通過培訓不斷地提升自身的綜合能力，以此更好地為學生開展教育實踐工作，形成學生核心素養的良好培養模式。第三，卓越農村教師的培養應重視理論與實踐的融合，借助網絡技術的優勢，打造線上與線下融合的培訓模式，以網絡平臺為教師獲取知識信息的能力平臺，以線下實踐教學為教師培訓內容實踐的有力保障，提升教師綜合能力，使教師具有核心素養的教育能力。

3.3促進農村教師的自我發展

卓越農村教師的培養應發揮教師自我發展作用，促進教師自我實現、自我更新、自我完善，進而提升農村教師綜合教育能力。首先，教師應打破常規教學，以創新發展思維，創新當前的教學方式、教學模式、教學內容。其次，在日常教學中，教師應重視教學反思，通過教學反思，不斷地調整優化教學實施模式。再次，在教育過程中，教師應有求知欲望，加強對信息的運用，豐富教育信息，為學生發展傳遞良好的信息內容。最后，教師應提高溝通合作能力，在教學實施中加強與學生、家長以及課任教師的互動，進而促進教師自我發展，不斷提升教師專業化與職業化的能力，使教師更好地為農村教育事業發展服務。

3.4完善卓越農村教師評價機制

農村地區應不斷地完善卓越農村教師評價機制，以核心素養培養為基礎，加強建設卓越農村教師評價機制良好的實施模式。首先，核心素養導向下，教師核心素養的評價應趨于完整人的發展趨勢，以提升教師職業化與專業化水平。其次，教師評價模式引向全面發展的方向進程，以核心素養為評價要素，使教師以評價機制審視自身發展的不足，進而完善卓越農村教師評價機制，達到卓越農村教師評價有效性的目的。

4結束語

核心素養導向下的卓越農村教師培養的路徑實踐，應立足于當前農村教師發展現狀，以核心素養培養為導向，為農村教師發展指明方向，使農村教師成為卓越農村教師，進而提升農村教育質量。因此，農村教師應以核心素養為自身發展的目標，使自身具有核心素養的教育能力，為學生開展良好的教育教學活動，提升農村教育質量，推動我國整體教育質量的提升。

參考文獻：

［1］蔣長剛,魯華山,黃芳.農村初中英語教師對英語學科核心素養的認知研究［J］,青島職業技術學院學報,2020,33(5):62-65,69.

［2］唐汝青.學生發展核心素養視域下農村高中教師專業素養發展策略探究［J］,考試周刊,2020(58):9-10.

［3］聶允.湖南省特殊教育教師公費生定向培養探析［J］.湖北開放職業學院學報,2020,33(1):55-56,66.

篇9

關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂；實踐活動

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養不等同于數學知識技能，是高于數學的知識技能，指向于學生的一般發展，反映數學學科的本質及其賴以形成與發展的重要思想，有助于學生終身和未來發展。在中小學課堂深化改革的推進中，教師要重視學生數學核心素養的培養，構建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學模式，課前做好備課，結合教學內容，梳理教學難點、重點，并結合課程標準、中考大綱要求對教學知識點進行整合，以便學生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數學學習狀態。下面，本文以核心素養為切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從以下幾點進行探討。

一、樹立科學的教學觀

教師要真正提升課堂教學質量，就要樹立科學的教學觀，不斷創新教學模式，從構建高效課堂出發，做落實核心素養要求的課堂教學的推動者。在數學教學中，教師可將學生生活中認識的圖形帶入課堂，然后帶著學生一起進行探究。一些源于生活實際的幾何應用題，教師需要引導學生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學“圓錐側面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關課本內容以立體的方式展現給學生，學生可以直接感受到圓錐的特點，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數學教學中，注重學生應用能力的培養及提升尤為關鍵。同時，作為該階段數學教學的重要目標，教師需要結合學生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學教學觀為出發點，關注對學生應用能力的培養，突破傳統“應試教育”的桎梏，將課堂的主動權交給學生，體現學生的主體價值和地位。

二、實行個性化引導

每一個學生的學習能力和教育背景是有所區別的，因此個性化的教育和引導很關鍵。為了提高學生的思維品質，讓學生掌握數學學習的技巧和精髓，教師應以高效課堂的構建作為出發點和落腳點，將個性化的引導與學生的自主參與相聯系，保障不同層次水平的學生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能，真正掌握數學學習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內容的教學中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動，點Q從點C出發，以同樣的速度沿著DC的延長線運動，作PEAB于的延長線于點E，作QFAC的延長線于點F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態運動方面的內容，一些學生看到后會產生畏懼心理。這個時候，教師可引導學生分析題目內容，將題目中的動態與靜態信息區分開，如動態信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運動”，其他語句都是靜態的。這樣，教師就能讓學生找到解題的突破口，提升個性化引導的有效性。

三、設計實踐活動探究

數學的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學與理論教學之間的緊密聯系。在完成基礎的教學之后，教師要更多地關注學生實踐動手能力的培養，根據實際情況有效提升學生的動手能力，讓學生在動手實踐操作中逐步提升數學邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應該設在哪里呢？教師可先讓學生思考一會，然后進行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向學生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經過教師的幾次移動嘗試，很多學生認為單靠觀察顯然不靠譜，與數學嚴謹性的學科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌。”最后，經過師生的共同探究，學生知道了如何準確地確定點P的位置。

四、有效利用信息技術

受數學科學性、嚴謹性等特點的影響，一些教師講授的數學課相對呆板，缺少活力。因此，在數學教學中，教師要充分利用現代信息技術，有效提高數學的趣味性，增強數學的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術的應用教師都應該予以關注。教師要結合教學現狀，提出更多的教學想法和教學創意，保障情境創設的合理性，為學生提供更多直觀感覺的機會，讓學生在主動分析的過程中掌握學科學習的核心要求。因為不同知識板塊的內容有所區別，所以教師在利用信息技術的過程中，要注重層次化的分析和引導，結合學生目前的學習條件對不同的信息技術操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應用技巧和方向，讓學生能不斷地調動個人的學習積極性，學習具體的知識并掌握該學科的學習技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數學中的一些難題，又可以激發學生深入探討數學的好奇心。教師利用多媒體技術創建聲音、動態和靜態等多方面組合，能夠提升數學課堂氛圍，激發學生的興趣，讓學生更深入地探究數學知識。教師可以通過錄制微課，將基礎知識或知識點串聯起來，讓學生學到更多的解題方法，有效幫助學生適時進行復習或預習。教師還可以做一個“數學與生活的聯系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價、發車時間以及該乘客的身份證號碼等，讓學生充分感受數據與人們的生活息息相關，深刻體會數據信息下便捷的社會生活。

篇10

【關鍵詞】初中生物 核心素養 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養的角度出發，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養引領生物教學方向

核心素養無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。

生物學科核心素養作為核心素養的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養學生核心素養而構建的（當然同時也是兼具核心素養的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態運轉等，這是生物核心素養的知識與態度的綜合體現；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發育等，則是生物學科核心素養中的知識素養的重要組成部分。通過這樣的分析可以發現，生物學的核心概念奠定了生物核心素養的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩定與變化及發展等關系。

也就是說，在核心素養的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養。而這也正是生物學科核心素養引領生物教學的重要意蘊！

二、從細節處培養學生核心素養

從核心素養形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養的培養，關鍵還在細節。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養是一個宏觀概念，另一方面其培養卻在細節中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節處培養學生的核心素養，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節為例來說明。

在這一教學細節中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統教學的基礎上進行了簡單的創新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發現原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養生活理解

再從生物與生活的聯系角度看生物教學（這也是核心素養的一個重要組成部分，要知道核心素養本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發現從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養的培養尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.