如何進行小說閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇如何進行小說閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生；閱讀；技巧；教學

初中語文閱讀的內容和題材相較高中，是比較局限的，題材主要以小說、散文、詩歌、戲劇等四大種為主，如何在各個題材的閱讀中都能夠游刃有余、熟練清楚地把握住文章的主體內容的表達思想，并且在閱讀題中獲得高分，需要我們根據不同的體裁特點來進行閱讀。在這里，我將著重突出說明以下小說的閱讀教學。

一、小說的定義及特點

在講小說類題材的閱讀時，我們一定要讓學生明白小說與其他題材的閱讀是有區別的，它是反映社會生活的一種文學體裁，以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動環境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、情節、環境是小說的三要素，也是由它們三者來推動小說情節的發展的。小說區別于其他體裁的最大區別就是，它具有“虛構性”，“捕捉人物生活的感覺經驗”，其感覺經驗愈是細膩、奇特、具體、準確、深刻，它也就愈具有小說化。它的故事情節常常來源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小說與作文一樣，也特別注重人物、情節、環境的描寫和選材的選用。

二、學生在閱讀中常出現的問題

很多學生都愛做小說題材的閱讀，但往往都是喜愛小說中跌宕起伏的情節和豐富多變的人物，驚心動魄之后，卻又不明白整篇小說反映的主旨內容是什么，自然而然，題目也就做得不夠理想了。所以，在小說閱讀中應讓學生明白運用到的一些寫作手法。例如，在《孔乙己》這篇小說中，有一個課后習題就問到：“作者是如何描寫孔乙己窮困潦倒的形象的？”很多學生就不清楚在問什么。其實，這實際上就是在問，作者在描寫人物時運用了什么手法？所以，我們要知道小說中人物描寫的方法有：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細節描寫，然后再根據小說中所運用的描寫方法進行具體分析。

三、如何進行小說閱讀教學

1.粗讀課文，梳理脈絡

要讓學生先粗讀一遍文章，引導學生先站在高一些的角度來整體感知文章，對文章的情節發展有一定的了解，然后簡略地梳理出文章的脈絡。

2.細讀課文，掃清障礙

古人有云：“讀書百遍，其義自見。”所以，閱讀教學一定要以讀為本，多讀多看，才能慢慢體會到其中蘊含的情感。在我日常的小說教學中，我總是會要求學生做好預習工作，對于文章中出現的不認識的、不熟悉的生僻字詞，先用字典等工具書掃除基本的字詞障礙。對于一些學生自己認為的蘊意深刻、有特別意義的句子，一定要先勾畫出來，重點體會，這樣學生也就對文章有了一個整體的感知。在課堂上，我也會先留出足夠的時間，讓學生再仔細、認真地閱讀一遍。自己和同桌之間兩個人把這個故事互相敘述一遍，比較一下兩個人敘述出來的有什么不同，再探討一下對小說中出現的人物有什么樣的印象。這樣學生就能比較清楚地了解小說敘述的整個故事了，并且對主要人物形象有所了解。遇到在語言上特別有韻味的文章，我還會安排學生進行角色扮演朗讀、小組競讀等。

3.結合作家的背景，了解文章主旨

通過了解作家所處的時代背景和社會環境，更能使學生了解到作者在文章中所要表達的含蓄的情感。

4.了解大意，熟知內容

教師在教學中應要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯系，才能深入了解文本的內容和表現手法。教師在學生擷取大意時，應重點指導他們把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、感情脈絡、事件變化。因為不同的小說敘事的脈絡是不相同的，教師可以引導學生根據不同角度進行分析。

小說閱讀其實不難，但是需要作為教師的我們在課堂上有明確清晰的教學思路，引導學生腳踏實地、按部就班進行學習，進而掌握小說閱讀的方法和技巧，這樣學生的閱讀能力可以得到全面的鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]朱儉.淺談初中語文小說閱讀教學的設計[J].學周刊，2011（25）.

篇2

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對農村初中語文閱讀教學進行了分析。

農村閱讀教學觀念陳舊落后，制約著農村閱讀教學的發展。農村教師教學方法單一、落后，制約了閱讀教學的發展。農村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學的發展；農村學校書源不足，學生可看的書太少；農村學生家庭不重視；農村學生對課外書籍選擇的錯位。要改變農村閱讀教學現狀，就必須做到：

第一，在閱讀教學中，要轉變教學觀念，重視學生在閱讀教學中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學是學生、教師、課文之間的對話與交流的過程，但對話的中心是每一個學生，所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在充分發揮學生主體作用的同時，老師也要把自己融入到學生的探討中去，平等地發表自己的看法，平等地接受學生的評價，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調動學生學習的積極性。

例如，在教學《看云識天氣》時，同學們閱讀課文后，從“云的形態和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個角度來分別列表，判斷天氣情況。為了體現平等，學生列表老師也列表，并互相評價。這樣，課堂上才能充分體現民主的學習，老師再幫助學生共同改進他們的研究成果。因此教師要放手讓學生自主學習、合作學習，讓他們去品味、獲取最真實的閱讀感受和體驗。

第二，在閱讀教學中，要運用靈活多樣的教學方法，培養學生的自主學習能力。閱讀是需要交流的，因此我們在閱讀教學中要師生共同探究、學習和品味。所以我們在閱讀教學過程中，可運用各種合作的方式，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量。教師在教學中應重視培養學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質疑問難，切磋學問。例如，在學習小說《社戲》時，本文篇幅較長，內容也較豐富，學習這類文章，就可放手讓學生合作學習，讓學生在相互交流中領悟到文章所要表達的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學生充分交流、討論，發表見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了學生通過合作方式共同探討問題的意識和能力。

篇3

在實施新課程的過程中，如何進行高效課堂教學備受關注。教師應使課堂教學不僅高效地促進學生的發展，而且高效地實現預期的教學目的，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。在英語教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，《高中英語課程標準》要求學生具備一定的語篇領悟能力，并要求提高閱讀速度、增加閱讀量，明確描述了各級的閱讀目標。然而，在實際教學中，“重精讀，輕泛讀”的現象比較普遍，泛讀教學難以有計劃、有組織地實施。因此，教師必須明確英語泛讀教學的重要性，探討實現英語泛讀高效課堂教學的策略。

一、英語泛讀教學的重要性

作為重要的信息輸人手段，閱讀對于英語知識的積累，閱讀技能的訓練，擴大視野，提高情操，情感價值觀的培養，都起著重要的作用。隨著新課程改革的全面推進以及高中英語新課程標準的實施和新版教材的投人使用，高中英語閱讀教學面臨著新的挑戰，閱讀教學不再是僅僅局限于語言點的講解，而應該著重培養學生的閱讀策略和習慣。《高中英語課程標準》要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，要求提高閱讀速度、增加閱讀量，并明確描述了各級閱讀目標，如七級閱讀目標為:除教材以外，課外閱讀量達到23萬詞以上;八級閱讀量要求達到30萬詞以上。

現今，新課程作為一個充滿生命力的新事物，是適應時展需要的，有著其不可替代的優越性，對英語教學起到了有力的推動作用，尤其是在閱讀教學中，突破了傳統教學的很多弊端，素材豐富，令教師們大有施展的空間。但是，在現實的英語閱讀教學中，也還存在著一定的問題。一些教師視教材為唯一的閱讀材料，在精讀課文上花費的時間過長，把很多注意力都集中在了詞語的講解上，忽略了對課文內容的理解和閱讀技能的培訓，更忽略了泛讀的訓練，減少了課內外的閱讀量，從而造成學生的閱讀量過少，閱讀技能不足，閱讀綜合能力相對薄弱。因此，筆者認為，在實際教學中，教師應重視進行泛讀教學，豐富閱讀資源，拓寬學習渠道，以彌補傳統英語課堂教學的不足。

二、英語泛讀高效教學策略

英語泛讀教學是一項重要且繁復的過程，在進行泛讀教學的過程中，教師在把握好新課程標準的前提下，還要注意時間、素材、知識等問題。因此，如何打造優質高效的泛讀教學課堂成為關注的重點課堂教學是否高效，主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期的教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，是課堂教學永恒的追求。教師應努力對教學進行科學的規劃，對教學材料進行精心的篩選，對課堂進行精心的設計，指導學生采用多種學習方法，讓學生既能長時間地進行實踐活動，又有大量的知識積累，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。在泛讀教學的實踐中，可重點采用以下幾種策略。

1.計劃性一一一優化課程安排

由于英語課堂的時間、空間相對有限，有效地安排泛讀教學的時間、拓展課堂的空間是實施高效泛讀教學的前提。

首先，要合理安排課內泛讀課程。根據教學需要，可設置為每周一課時或者隔周一課時。課內泛讀教學因其具有示范性、指導性和啟發性，是泛讀教學環節中不可缺少的一部分。在教師的指導下，學生通過自主探究、合作交流等多種學習方法進行學習，提高自身的泛讀能力，養成良好的閱讀習慣，并能有效地激發閱讀興趣。

另外，泛讀教學僅靠課內是不夠的。要想達到新課程標準要求的七級課外閱讀量23萬詞以上、八級30萬詞以上的閱讀目標，必須注重課內練質量、課外補數量，以量變求質變，以達到質與量的統一。因此，教師還應鼓勵和指導學生在課外充分地進行閱讀，可以組成合作小組，制定課外閱讀計劃和檔案，教師定期檢查并給予評價，激發學生持續長久的閱讀動機，促進閱讀習慣的養成。

2.素材性一一州優化閱讀資源

制定好了計劃，教師還要找到良好的泛讀素材，這是泛讀教學成功的基礎。新課程強調教師要善于利用和開發課程資源:“除教材外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志等。”就泛讀資源而言，教師可以利用其他英語學習教材、英文報刊雜志、小說、網絡等，豐富泛讀資源，拓寬學習渠道。在選擇泛讀材料時要堅持一定的原則:一是要把握語言材料的難度，所選材料不宜過難，應該符合學生的語言水平，并略高于其水平。篇幅不宜過長，否則，會增加閱讀難度，挫傷學生閱讀的積極性，小說類的閱讀材料可以選擇小說的簡寫本，如書蟲系列;二是內容要豐富有趣，要有普遍意義，覆蓋面廣，包括人文、地理、歷史、科技等，以拓寬學生視野，并能調動學生閱讀的興趣和積極性;三是要將有題泛讀和無題泛讀相結合，有題泛讀即材料后設有相應的客觀或主觀題，用試題來檢驗學生的閱讀能力，此方式簡潔高效，可選材料如英語周報、英語測試報等配套教材的報紙。無題泛讀可以提高學生的閱讀速度和興趣，教師可以讓學生積累好詞佳句、句型句式、習慣表達等，欣賞美文，增強語感。

3.技能性一一日優化閱讀策略

學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。泛讀教學的關鍵還在于優化閱讀策略。在泛讀教學的過程中，教師應該加強對學生閱讀策略的指導，既授之以魚，又授之以漁。良好的閱讀策略既可以幫助學生提高學習效率，提高考試成績，又可以促使其養成良好的閱讀習慣，受益終身。

教師可教授種種閱讀技能，如略讀、細讀、歸納內容、語段功效的辨認、文章推理、深層明確、生詞推測等。在教學實踐中，教師還要教會學生運用標題和主題句去推測作者的意圖，力求抓住文章的大意、背景、語氣與情緒基調。在具體的閱讀歷程中，教師要教會學生分步閱讀。首先，快速閱讀標題和主題句，預測文章，然后，通讀全文以了解文章的大意，再細讀全文，深人明確重點段落和語句的涵義，最后，總體上把握作者的寫作意圖并猜測詞義。培養良好的閱讀習慣也很重要，教師可要求學生不要出聲閱讀，要默讀，不要用手指著材料讀，要用眼睛掃視著閱讀。

4.知識性一一州優化知識結構

泛讀教學活動有多重使命，既要讓學生弄清文章的中心內容，訓練閱讀技能，又要教授新的語言知識。如果把精力都放在內容和技能上，而完全不注意學習新的語言知識，學習效果也不會很理想。因為泛讀練習過后，學生在上下文語境中學習的語言知識，速度快、動機強、記憶牢。這時，教師絕不能放過教授新語言知識的時機，應適當進行詞語、語法、句型和表達要領的講授，帶領學生進行美文美句的欣賞和摘錄。

另外，語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。在學習英語語言本身的同時，教師應該有意識地讓學生多了解英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等知識，并與我國的情況做適當的比較，既加深對本民族文化的理解，又可以拓寬文化視野，激發學習興趣。

篇4

關鍵詞：“語用”；朗讀；教學策略

自2011版語文課程標準頒布以來，“語用”已經成為小語教改的高頻熱詞。何謂“語用”？浙江省小語教研員滕春友老師認為，一是學習“理解”語言文字運用（學習作者如何表達），二是學習“運用”語言文字（言語實踐層面）。透過“語用熱”，我們欣喜地看到小語閱讀教學有了實質性的轉向：更加自覺地將“語用”能力培養作為語文教學的核心目標，更加關注言語表達形式，更加關注在語境中運用語言。與此同時，我們也注意到一個非常有意思的現象，就是課堂集體失聲，朗讀被逐漸邊緣化；取而代之的，是言語表達形式的理性分析和句式或段式的仿寫。有專家和名師認為，課堂由“熱鬧”走向“安靜”，由“浮華”走向“實用”，這正是“語用型”課堂的特點，是閱讀教學走向“務實”與“高效”的表現。那么，朗讀，在“語用型”語文課堂中的地位真的不那么重要了嗎？

第一，從漢語言文字的特性來看。現在不少“語用課堂”，目的性很強，把言語形式結構和課文內容剝離開來，很理性地加以分析和應用，謂之“語用”。表面看似高效的抽離式言語訓練，實質只是了解了言語表達的相關概念知識，掌握了空洞無物、僵化的語法句式。這樣的語用課堂，失了語文的情、趣、味，少了漢語的精、神、氣，在培養學生的語用能力上，是低質低效的。更嚴重的是，長此以往，語文學習終會失“魂”落“魄”。漢語言文字和西方文字不同，它是集情、趣、神、氣、韻于一體的文字，思維內容和文字表達形式高度融合，極富靈動性。和西方語法學不同，千百年來漢語的學習之道，講究意會和貫通，講究涵詠和體悟，用大量典范的語言材料來完善學習者不成熟的言語體系，追求得“意”中得“言”。理解體會感悟言語表達之精妙，積累內化言語表達之精髓，靈活駕馭運用語言來傳情達意表思維，這三者是循序漸進又融合一體的過程。

第二，從兒童語文學習的規律來看。和成人不同，兒童學習語文最主要、最有效的途徑是形象化。閱讀教學中，需要把無聲的文字，還原成有味有色、有血有肉、可觸可碰、能歌能泣的生活情景或經驗，兒童才會對文字產生感覺和感情。如何讓文字形象化呢？自然不是理性分析，曹文軒說：“朗讀將讓孩子體會到文字的優美與力量，并最終讓孩子愛上閱讀。”在兒童接觸語言最敏感也最重要的時期，把語言文字與其所承載的人文意蘊，融植于兒童的心腦處，化為他們的精神底子，這樣的語文教育，將是功德無量的。而傳統教育之道尤其強調要練好朗讀“童子功”，也緣于此。此外，兒童學習語言，就如游泳放到水里撲騰，再適時配以技巧學習，撲騰多了，本領也就高了。兒童的語感能力，不是分析操練出來的，是泡在大量文質兼美的經典名篇名著中讀出來的。

那么，指向“語用”的朗讀教學策略，我們又該如何進行構建呢？

一、在朗讀中關注言語表達形式

1.在朗讀中品味字詞的精準

字詞是構成語句的基本單位。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”文本語句中，往往會有一些關鍵性的字詞，用得精準、生動，需要通過細嚼式的朗讀，品味其中的意味和情趣。比如朱自清的《春》，這樣描寫春雨：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”句子中的“牛毛”“花針”“細絲”以及“織”的表達意趣，就非得通過反復地朗讀咀嚼，才能體味得到。

2.在朗讀中感受語句的精美

語句是構成段落的基本單位。語句表達的規范、形式、意蘊和情趣等，往往需要通過朗讀才能充分感受到。尤其是那些十分精美典范的語句，更需以朗讀的方式去感受、體會。比如葉圣陶《記金華的雙龍洞》中有這樣的語句：“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”作者旅途中那種自由、輕松、歡快、愜意的心情，通過這樣的句式自然而然就表達出來了。而這樣的表達效果，只有通過朗讀才能感受出來，僅憑教師的講解是無法實現的。

3.在朗讀中體會標點的精當

標點符號在語言文字的運用中有著舉足輕重的作用。語句的停頓、節奏、語氣、情感、意味，都離不開標點符號。標點符號的表達效果，也只有通過有效的朗讀才能充分地體會出來。比如《窮人》一課中作者將桑娜把鄰居西蒙的孩子抱過來之后的那些心理活動的描寫，運用了大量的省略號。這些省略號，把西蒙緊張、矛盾、忐忑不安的心理描寫得淋漓盡致。這就需要通過朗讀，也只有通過朗讀才能體會出來。

4.在朗讀中感知語段的精巧

語段是構成篇章的基本單位。語段學習，是小學閱讀教學的重要內容，也是閱讀教學中落實不夠到位的環節。語段的結構、形式、變化，語段中語句之間的順承、接續、層次，不僅需要通過分析來理解，更需要通過朗讀來感知。這是由語文學科的性質和語文學習的特點決定的。比如的 《為人民服務》，每一個語段都體現出非常鮮明的層次和邏輯關系。但對于小學生而言，分析講解并無法使他們深刻領會，反復誦讀方能逐漸感知。

5.在朗讀中體悟篇章的精妙

《語文課程標準》指出：“語文教學要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”而語感又可以分為詞感、句感和篇感。吳立崗認為，所謂篇感，就是對文章的內容、思想情感和謀篇布局比較直覺的感知、領悟和把握。篇感是一種直覺的感受，因而無法通過細碎的分析和抽象的講解來獲知，只有通過對文章的整體閱讀，尤其是整體朗讀來體悟。比如，人物形象、故事情節、環境描寫是小說的三要素。小說在謀篇布局上的一大特點就是情節推動：開端，發展，，結局。隨著情節的推動，環境的描寫也在發生變化，人物的命運也在發生改變。小說這種寫作特點與篇章結構，通過有感情地朗讀，是最能體悟出來的。

二、在朗讀中感受不同文體特點

1.詩歌

充盈的情感、豐富的想象、深邃的意境、和諧的韻律，這是詩歌的魅力所在。而要讓學生感受和體會詩歌的這些魅力，除了朗讀吟誦，再沒有更好的路徑了。比如張志和的《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。即按照今天的字音來處理平仄，然后讀出這樣的平仄，不需要更多的講解和分析，你就能真切地感受到作者那種悠閑自得、怡然自樂、與世無爭的心境和胸襟。詩歌的朗讀，目的在于積累，在于積淀，在于融情想象，在于熏陶感染。

2.童話

童話是兒童文學的一種重要體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張的手法來編寫適合于兒童欣賞的故事。和詩歌一樣，童話也是最適合于以朗讀的方式來閱讀和學習的。童話朗讀的教學策略，關鍵是要讀出新奇、美妙的想象和幻想，讀出童話的角色特點和意義，讀出故事所蘊涵、寄托的美好愿望和情感。

3.小說

人物形象、故事情節和環境描寫，是小說“三要素”，也是小說這一文體的鮮明特點。兒童小說同樣如此。兒童小說的朗讀教學策略，一是要讀出人物形象，抓住作品中人物描寫的語言、行動、心理、神態、外貌諸方面，讀出人物在典型環境中的典型性格；二是要讀出故事情節，讀出故事情節的開端、發展、和結局，讀出故事情節的起伏和波瀾。

4.散文

散文的基本特征就是所謂的“形散神不散”，具體來說就是題材廣泛，內容豐富；形式靈活，語言生動；構思精湛，意蘊雋永。散文又可細分為敘事性散文、抒情性散文、哲理性散文。不同類別的散文，朗讀指導的策略應有不同。比如朗讀抒情性散文的基本要求是設身處地，體驗情感的細膩豐富；具體感受，把握抒情的不同基調；積極投入，引發、傳達自己的強烈共鳴。

5.神話故事

神話故事作為民間文學的一種形式，是遠古時代的人民所創造的反映自然界、人與自然的關系以及社會形態的具有高度幻想性的故事。神話一般大致分為三類：創世神話、神佛神話、英雄神話。其中尤其以創世神話最為重要。神話故事的朗讀教學策略，應抓住作品的神話形象神奇、故事內容神奇、語言形式神奇的特點來構建。

6.文言小古文

文言文，是一個與現代文相對的語體，并非一種文章的體裁。現在我們學習文言文，并非要復古，而是要批判地繼承傳統文化的精髓，達到古為今用、陶冶情操的目的。文言文雖然言簡意賅、音韻優美，但相比現代白話文，文言文的語言表達形式顯得艱澀難懂。小學階段的文言文學習尚處在一個啟蒙階段，選文篇幅短小，富有情趣。因此，我們認為，小學階段的文言文教學，應當以朗讀為主，關鍵是要讀出一點興趣、讀出一點味道、讀出一點體會。

三、在朗讀中整合“聽說讀寫”訓練

1.“讀”“聽”互促

朗讀作為一種有聲言語實踐活動，自然離不開“聽”。這里的“聽”，包括學生聽老師朗讀，聽同學朗讀，聽多媒體朗讀和聽自己朗讀。通過有效的“聽”，學生可以感知朗讀的停連、重音、語氣、節奏，可以感獲朗讀所傳遞的信息、內容、情感、態度，可以知曉朗讀過程中的優點、問題、不足。總之，“讀”可以促進“聽”，“聽”可以促進“讀”。那么，如何有效實現“讀”與“聽”的相互促進，就是朗讀教學策略研究的內容之一。

2.“讀”“說”聯動

這里的“讀”主要指朗讀，這里的“說”，主要指學生在課堂上的口頭講述、復述和描述。學生有效的“說”不應當脫離有效的“讀”，這是語文學科的課程性質和特點所決定的。讀之前先說一說應當怎樣讀，讀之后說一說為什么這樣讀，這是“讀”“說”聯動的一個方面。學習課文表達的方法，領會課文表達的特點，在“讀”的同時也需要聯動“說”。比如教學《開天地》的神話故事，就可以“讀”“說”聯動的策略來實施教學過程。學生在初讀課文之后，試著講述這個故事，然后會發現自己的講述沒有課文的講述生動；于是就需要通過朗讀進一步發現和體會課文語言表達的生動之處，然后再次復述課文所講的故事，達到內化課文語言的目的。

3.“讀”“寫”相生

讀寫結合，是語文教學一直以來都在倡導的一種教學方式。“語用”閱讀課堂中，這種教學方式似乎更加盛行。但我們也不難發現，很多的“寫”都是從方法到方法，從形式到形式，比較低質、低效。我們認為，在閱讀教學中，通過有感情地朗讀，找到“文”和“心”契合處，得“意”處又得“言”，使得“情動意生辭發”，這樣由“讀”而“生長”出來的“寫”，才是更加有質量的、有意義的。

參考文獻：

[1]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]何必鉆.言語型教學新思路[M].天津：天津教育出版社，2009.

篇5

【關鍵詞】閱讀 數學學習 習慣

閱讀是人類社會生活中的一項活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。在我們的平時教學中總認為閱讀是語文的事,其實不然,數學學習同樣不能離開閱讀,在數學閱讀中才能讓學生親近數學,理解數學。但在我們教學中有很多現象卻令人遺憾,培養學生的閱讀能力,提高學生的語言敘述能力,卻為廣大教師所忽視。如上公開課不用教材,只用習題紙已成為一種風氣。總認為一堂“好課”應該是:教學過程順暢,教師起到了“導”的作用,學生“演”得也很投入,但往往忽略了學生的閱讀。許多教師可能都有這樣的體會:在應用題教學中,由教師讀題學生大都可以理解題意;可是一到讓學生獨立完成時,往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀能力的培養,學生的數學能力是多么的蒼白無力。數學課的閱讀教學,正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的。這在大力推進素質教育的今天和新課改的環境下,意義就顯得尤為重要。葉圣陶老先生有一句名言:“教是為了不教。”要想使數學素質教育目標落到實處,使學生最終能獨立自主地學習,就必須重視數學閱讀,特別是教師在引導學生如何進行數學閱讀至關重要。

1.閱讀數學教材

數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的,因此具有極高的閱讀價值。《數學課程標準》明確指出:“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”數學閱讀教學的實質是學生在教師的引導下進行自主探究學習,教學環節為:學生閱讀教材分析、理解教材師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動,學生獲得的不僅只是書本知識,還獲得了數學的思想方法、數學表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學習品質。教材的閱讀主要分以下幾類:

1.1第一類,概念、定義、公式的閱讀。數學的閱讀不像讀小說,快速瀏覽就可知故事梗概。概念和定義等知識必須要反復咀嚼,準確理解。例如我在教學《生活中的軸對稱》一課時,通過讓學生仔細地閱讀教材,在掌握軸對稱概念的同時了解生活中的軸對稱圖形,起到了拓展延伸的作用。另外,讓學生通過觀察數學書本、教室門窗,進一步理解概念的內涵和外延,同時通過閱讀把數學知識與生活情境聯系起來,讓生活數學化,數學生活化。

1.2第二類,重要句段的閱讀。在教學中,對于某一節課內容讓學生自學時,采用初讀、精讀兩個步驟,特別是對有些句段的精讀顯得尤為重要。在《從梯子的傾斜程度談起》一課中,對“梯子AB和EF哪個更陡?”這句話的理解,通過閱讀先抓住“陡”這個關鍵字,再通過“梯子的長度相等”等知識的比較后就真正地理解梯子的傾斜程度與傾斜角的關系,讓學生真正理解的數學含義。

1.3第三類,“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。這一部分內容,主要是要開拓學生的視野,拓展學生的知識面,內容一般都生動有趣,有一定的超前性和拓展性。組織學生閱讀時要從以下幾個方面入手:第一,從欣賞的角度去讀。如六年級上冊教材中的“生活中的數學問題”,目的是通過有趣的故事,進一步使學生體會數學世界的無窮魅力。學生讀起來興趣盎然,對于文中提出的問題,有興趣的學生自己想辦法解決,激發了學生對學習數學的積極性。第二,從拓展學生的知識面的角度去讀。如六年級下冊教材的“統計圖引起的錯覺”就是對統計圖造成的誤導在現實生活中的知識進一步介紹,學生通過閱讀可以加深對這一部分知識的認識。

2.閱讀應用題

應用題是數學學習中的重點和難點,新課程背景下的應用題教學,應用題的呈現要更加貼近社會生產、生活的實際情況,應該努力實現應用題呈現形式的多樣化,除文字敘述外,還可以用表格、圖畫、對話等方式,適當增加有多余條件和開放性的問題,向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數學問題,以凸顯應用題的問題特征,培養學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。可現在經常發現解應用題不會分析,有的題孩子解答不出時,只要教師將題目讀一遍,有時甚至讀到一半時,他就會叫道“哦,原來如此!”原因就出在學生的閱讀能力上,特別是在解應用題上顯得非常重要。我認為學生在讀題時沒有養成良好的閱讀習慣。通過我平日的觀察,有的同學在做題時,根本沒把題讀完就動手解答;又或者在讀題的過程中,添字、漏字,關鍵性詞沒有注意到,理解錯誤了,題做錯也就不足為怪了。所以教師在平時的教學中,要注意指導學生讀題,從整體入手,把關鍵性的詞作上記號,深入地理解。學生自然而然就養成良好的閱讀習慣,也提高了閱讀應用題的能力和經驗,為順利、正確的解答應用題打好了基礎。在平時的應用題教學中,我注意從這幾個方面培養學生的閱讀能力。

2.1讓學生把題目讀完整。在我們的平時教學中,教師要注意讓學生把應用題的題目讀完整才分析題意,找準數量關系后選擇合適的方法進行解答。我改變了大多數教師喜歡親自讀題目的習慣,讓學生齊讀或者一名學生讀其他學生聽,并運用簡短的詞語表達復雜而抽象的數量關系。

2.2注意找出題中的關鍵詞。在應用題的解題過程中,關鍵詞起了非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在,把本不應該錯的題目做錯了,所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的關鍵詞。養成認真、細心的閱讀習慣。

3.閱讀數學課外讀物

篇6

【關鍵詞】初中語文閱讀；文體意識；師生互動

一、閱讀教學中的文體意識

1.文體是體驗課文文本的契機

語文課程標準對體驗進行了特殊的強調，傳統語文教學對于體驗是陌生的。如何進行體驗需要摸索，而文體意識為我們進行閱讀中的體驗提供了契機。首先，文體意識的形成是以體驗做為基礎的。文體意識形成中“體驗”的經歷，正是為閱讀教學中的體驗提供了范本。其次，文體意識是迅速根據文體特點進入文章行文情境的保障。面對具體文體的課文，文體意識能夠迅速的確認體驗的方向和主旨。如小說是原于生活高于生活的虛構，是用典型環境和細節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神凝等等。這種體裁上的特點為具體進入作品，提供了具體體驗的契機和方案。

2.文體意識是對文本的理解規范

對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，去建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。他以這種文體模式為坐標和參照系，一方面遵循它的基本框架和規格，另一方面又進行自由擴張和變異，從而形成自己的獨特藝術風格。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，去解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。

二、注重語文閱讀教學中的師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”

通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師也可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

三、注重語文閱讀教學中的提問藝術

美國一位教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

如教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主要問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

四、教給學生正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

良好的生活習慣可以使我們終身受益，同樣良好的閱讀習慣也可以使學生終身受益。閱讀過程中，學生與學生間、文章與生活間都或多或少地存在著多維度的融會貫通。只有經過堅持不斷地深入閱讀與理解，才會產生出更加深刻、新穎而又富于啟發性、創新性的思維。可是這些東西，不能成為閱讀者自己的東西，一定得通過自己的重新錘煉、篩選和組織，換用自己的話來進行表達，反之，也只能成為曇花一現。所以，作為語文老師，我們不僅要多方位、多角度鼓勵學生，在閱讀過程中隨時寫出自己的感受，更要以身作則，做出師生競相學習的表率。

參考文獻：

篇7

1.閱讀教學中存在的問題

閱讀教學作為中學英語教學中的重要環節，讓大多數教師為之頭疼。一方面，英語中的閱讀板塊是大多數學生都容易產生畏難甚至反感情緒的學習板塊，英語閱讀教學難以引起學生的學習興趣，教學效率也就很難提高了；另一方面，閱讀教學是影響學生提高英語水平的主要途徑，在實際的英語教育教學過程中，教師難免會受應試教育觀的影響，采取的教學方式不是那么科學合理。下面筆者就當前中學英語閱讀理解教學存在的主要障礙進行了具體的分析。

1.1學生的閱讀障礙

對于中學階段的學生來說，雖然他們的自控能力跟小學階段的學生比起來相對較好，注意力也比較容易集中且能維持較長一段時間，中學階段的學生邏輯思維也已經過渡到抽象階段，更容易理解并接受具有抽象性質的知識。然而，在實際的學習過程中，學生還是會比較容易地受到外界事物的干擾，注意力被分散，做一件事情就不會那么認真，尤其對于英語閱讀這種容易讓他們產生畏難情緒的學習任務來說更是如此。因此，對于大多數中學生來說，他們的閱讀習慣還是較差。另一方面，中學階段的學習任務會加重，學習的科目增加了，學生沒有足夠的時間進行英語閱讀，而閱讀能力的提高是一個需要長時間積累的過程。除此之外，中學階段學生的認知能力還是處于比較低級的階段，閱讀的視野還是相對較窄，這也在很大程度上成為了學生進行英語閱讀的又一大障礙。

1.2教師閱讀教學問題

學生學習的效率高低與教師的教學方法有著不可分割的聯系，教師的教學方法適合學生的發展特征以及心理特點，當然能產生高效率的學習效果，相反也就可想而知了。在實際的英語閱讀教學過程中，一方面，教師往往比較注重知識點的講解和對文本內容的翻譯，閱讀教學策略欠缺，這就在很大程度上忽略了對學生閱讀興趣的培養以及閱讀習慣的養成問題；另一方面，教師本身的閱讀深度還不夠，文化修養的高度也還處于比較低的層次，這些都是中學英語閱讀教學存在的問題。

2.閱讀教學應對策略及建議

2.1任務型閱讀教學模式

對于中學閱讀教學中存在的一些問題，教師就可以根據具體的教學情況對閱讀教學模式做出相應的調整，任務型閱讀教學模式是一種條理清晰、幫助學生理清閱讀思路、教會學生如何進行高效閱讀的教學模式，教師在進行中學英語教學時就可以根據實際的教學內容進行運用。例如，我們在進行牛津譯林版8 A Unit 5 Wild Animals的The Story of xi Wang閱讀課的教學時，就可以運用任務型的教學策略，根據兩條線索引導學生帶著任務去進行閱讀：The growth of xi Wang和The problems pandas face，針對不同的任務再給學生設置一些問題。第一條線索就可以根據“希望”的體重變化進行問題的設計。或者根據年齡的變化給學生設計閱讀任務，讓學生帶著這些任務有目的地進行閱讀。當然課前就可以讓學生們進行掃讀或者跳讀，先了解一下課文的大致意思，適當提醒學生對于文章段落進行重新劃分，然后再讓學生們進行整體歸納；課中，教師在進行細致講解的過程中，可以讓學生針對每一段進行精讀，并解決教師提出的問題：課后，教師可以要求學生對每堂閱讀課上的收獲以及還未解決的問題進行總結，以便在下次課能跟教師一起及時解決自己還不能解決的問題，例如這一課可以給學生布置一項任務就是了解下地球上一些珍稀動物的生存狀態，用以鞏固本課時所學內容。當然，教師在進行問題設置的過程中，要考慮學生的閱讀水平，根據學生的“最近發展區”原則進行設置，以減少學生產生挫敗感的機率。

2.2分層教學，提高學生認知力

在實際的課堂教學中，每個班學生現有的知識水平都是參差不齊的，有的學生可能已經有了較高的英語水平，有的學生卻還存在一定的困難。在這種情況下，教師就可以進行分層教學，針對具有不同閱讀水平的學生設置不同的閱讀任務，讓學生在解決過程中既不會因為很難而對英語閱讀產生一些消極情緒，閱讀水平較高的學生也不會因為問題過于簡單而輕而易舉地解決，閱讀水平不能得到進一步的提升，進而導致全班學生對英語閱讀學習的認知力都得不到提升，這樣的教學就沒有什么意義了。例如牛津譯林版7B Unit 4 Finding Your Way這一單元主要功能是幫助學生學習方位，Reading部分A Trip to the Zoo的內容就可以進行分層教學，基礎好的學生根據文本內容能夠畫出學生們的游覽線路，基礎一般的學生根據課本第45頁所提供的圖填上相關單詞即可。因此，教師應該根據全班學生的發展水平進行分層教學，解決上述問題，以提高教學效率，讓學生的閱讀水平得到質的提升。

2.3利用報刊雜志影視作品等雙語材料，幫助學生開拓文化視野

不論是語文中的閱讀還是英語中的閱讀，要想讓閱讀水平有一個質的提升，學生必然要閱讀大量的閱讀材料，在閱讀的過程中逐步提高自身水平，開拓自己的文化視野，閱讀興趣培養的最佳途徑也是閱讀大量的材料。因此，教師在進行中學英語閱讀教學的過程中，就可以充分利用報刊雜志等雙語版閱讀材料。例如，教師在完成牛津譯林版7B Unit 6和8B Unit 4 A Good Read和這兩單元的閱讀教學以后，就可以向學生們推薦觀看《Alice in Wonderland》的電影和閱讀《Gulliver’s Travel》英文小說（簡寫版的或者中英文對照版），讓他們在課外閱讀與教學主題相關的文章，閱讀完以后還可以開展一些分享活動或者以讀書心得的形式呈現出來，并對用心閱讀的學生給予適當的獎勵，進一步激發他們的閱讀興趣，幫助學生開拓文化視野，提高終身閱讀的興趣。

2.4培養學生全面認知力，教授更多閱讀技巧

閱讀可以幫助學生擴寬自身的視野，了解多元化的知識，培養學生的全面認知力，提高自身的文化素養。因此，教師在進行中學英語閱讀教學的過程中，就應該通過一些典型的課文教授更多的閱讀技巧，讓學生在掌握這些閱讀技巧的基礎上加快閱讀速度，閱讀各方面的材料，培養學生的全面認知力。在其中進行閱讀技巧的講解，根據文章的體裁以及文章的寫作技巧、寫作思路教授更多的閱讀技巧，并在其中加以適當的訓練，來檢測學生是否掌握了這些閱讀技巧。通過閱讀技巧的教授，學生的閱讀速度必然會得到一定的提升，全面認知力當然也會相應提高。例如，教師在進行牛津英譯林版7B Unit 1 Dream Homes這一單元的閱讀教學時，就可以在閱讀教學的過程中幫助學生如何描述自己的家園，更為本單元的TASK的學習做好鋪墊，幫助學生學以致用。

隨著新課程改革的不斷深入，學校各學科教學發生了重大的變化，傳統的教育教學觀念下培養出來的人才已經不能適應社會發展的需要。在這種教學模式下，教師在大多數情況下都是采用“灌輸式”、“填鴨式”的單向教學策略，W生的主體地位不能在這樣的課堂中調動起來，只是一味地被動接受教師傳授的知識，教學效率也就可想而知了。閱讀教學作為英語教學中的一大重點以及難點，對于中學階段學生的英語學習來說尤為重要。一方面，學生英語閱讀習慣就是在中學階段養成的：另一方面，中學階段的英語學習開始進入比較難的知識點的學習，不像小學那么簡單，學生在英語的學習過程中會遇到很多困難，閱讀方面所遇到的問題更是如此。

篇8

[關鍵詞]多媒體 英語閱讀教學

多媒體環境下的英語閱讀教學在內容上也有著得天獨厚的優勢。信息量大，最后。變法快，這是以往的教學模式無法相比的源源不時的新信息、新內容是保證學生把興趣化為動力，從而優化學習效果，提高閱讀能力，進而提升整個英語水平的關鍵所在。

英語閱讀能力是聽說讀寫四項基本技能之一，在各類考試中占的比重很大，一直是英語教學的重頭戲，但學生因詞匯及對不同文體閱讀技巧的缺乏，往往不能準確把握文章要點，經常陷入一片迷茫中。教師用多媒體的優勢改進英語閱讀課教學方法，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學生的歡迎，從而獲得良好的教學效果。

一、傳統英語專業閱讀教學存在問題

多年以來，我國高校英語專業的閱讀課教學大多采用精讀課的教學模式。長期以來，學生只是把閱讀課當成是精讀二課，上完之后只是對于個別詞匯有印象，教師對文章的講解只是停留在對語法和詞匯用法的講解，或是對于句子和篇章的理解介紹。對于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對于如何把握文章的總體結構、如何進行閱讀訓練的測試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長此以往，學生對于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語專業學生閱讀能力發展與提高，閱讀作為學習英語的基礎至關重要，所以必須找到一種能夠改變傳統英語專業閱讀教學的新型教學模式——網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學模式。

二、運用多媒體技術進行閱讀教學的優勢

1.有利于激發學生的學習興趣和求知欲

信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同階段，即感知——理解——記憶——運用。在閱讀課教學中，我們運用多媒體創設形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關背景知識，增強課堂的新穎性。這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能激發學生的學習興趣和求知欲。

2.有利于實施英語素質教育

現代教育技術在課堂教學中的應用，加速了應試教育向素質教育的轉化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學生的積極性和主動性調動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉變為精心設計教學，組織調控學生；學生從單純地接受知識轉變為自我學習，自我發現，自我創造。它有利于“三主”教學，有利于發展學生個性，有利于培養學生的思維能力和創新能力。一句話說，它有利于素質教育的實施。

3.有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。教師通過運用多媒體幫助學生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細節與內涵，做到既緊扣教材內容、突出閱讀理解重點，又注意遵循學生的思維規律有利于對學生進行由表及里、有淺入深地引導和點撥，從而使語篇教學層層遞進，步步深入。

4.有利于發揮開放性，增大閱讀量。

多媒體與網絡技術不受時間、地域的限制，打破了學校、教室的空間概念，提供了一個適宜現代教育的新型時空環境，為延伸教師教育范疇，拓寬學生知識面，開辟了廣闊的空間。教師可通過上網，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網絡共享，并且鼓勵有電腦的學生把從網上自己讀過的好文章保存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

三、網絡多媒體下英語專業閱讀教學設想

1.閱讀材料的選擇。

閱讀教學中，閱讀材料的選擇是十分關鍵。網絡多媒體環境閱讀材料可謂是五花八門、紛繁復雜，如何選取合適英語專業學生來閱讀的材料？英語專業學生英語水平比較高，應選取英語母語作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來閱讀，材料應與時代接軌，與學生的知識結構與需要相吻合。如各大英文學習網站上都有現成的閱讀材料供各個階段英語水平學習者閱讀，還有英語新聞。

2.閱讀內容的情景化。

網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學中，教師應充分使用PPT和網絡環境展示各類題材、風格、體裁的文章，集文本、聲像、動漫、圖畫等為一體，反映東西方歷史風俗、人物環境、介紹社會科學知識。利用網絡多媒體優勢，開展精心設計的各類情景化動態交互活動。網絡環境下學生與環境的交互主要在學生與電腦、與教師、與學生、與英語母族使用者之間進行。通過網上搜索，學生與學生之間就文學、歷史、地理或其他學科的某一話題展開網上討論和交流，以真實、自然、立體的語言輸入，使學生在有意義的真實或虛擬現實的學習情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進一步提升自己的英語學習水平。

3.快節奏教學。

利用錄音機、幻燈片化靜為動，激發興趣。例如，上英語課時，我把同學們的對話朗讀記錄下來，然后播放給他們聽，這樣學生們情緒高漲，躍躍欲試，增強了學習的興趣，縮短了學習的過程。有效的增強了自信心。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要合理選擇合適的媒體和手段，以便發揮其各自的長處。否則，不切實際的多媒體課件運用只會造成隱性浪費，比如：有些教師在課堂上warming up，Listenmg and speaking環節用，reading環節用，practice，pairwork，discussion等環節都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學中的閱讀難題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展閱讀能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技也能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。網絡為教學提供了可能，但并不是所有的課都適合于基于網絡下的教學這種模式，要有選擇地加以利用，才能真正地發揮網絡的作用，充分展示網絡環境下英語教學模式的風采。

參考文獻

[1]賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，1996.

篇9

同時，隨著學生入學率的下降，小班化教學已成為當今發達教育的一種共同趨勢。如何利用好小班化的優勢，在學生課外閱讀指導上有所突破，也是值得研究與探索的一大課題。

為響應學校創建“書香校園”的號召，在小班化背景下，我對如何進行課外閱讀指導，進行了一些探索與實踐。

一.學生閱讀內容應因人而異，幫助學生制訂個性化的閱讀計劃

每個學生的語文功底不同，對閱讀的興趣差異也很大。不能對學生的課外閱讀搞一刀切，要求所有的學生看某一本書，這樣只會傷害學生的閱讀積極性。因此通過了解學生的閱讀層次，把握閱讀興趣，從而引導學生進行個性化閱讀，是小班化背景下，教師對學生課外閱讀內容指導的有益嘗試。

首先要了解學生的閱讀能力、閱讀興趣。通過觀察、問卷等方式，判斷學生的閱讀能力和閱讀興趣，將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學組合在一起，組成閱讀小組。其次根據劃分的閱讀小組，推薦適合本小組學生閱讀的書目。讓學生感知、理解內容，也可以在小組中交流自己的閱讀感受，獲得思想的碰撞。例如，有的學生偏愛理科的學習，對閱讀沒有興趣，那么首先推薦他們讀的應該是能抓住學生眼球，提高學生閱讀興趣的書，如金庸的小說，福爾摩斯探案等等。通過這些書的閱讀，喚起學生對閱讀的興趣；也有的學生情感豐富，偏好表達細膩的文字，那就推薦讀讀龍應臺的《目送》，霍達《穆斯林的葬禮》；也有的學生喜歡文字清新的作品，那就推薦讀讀林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜歡帶有哲學思辨意味的作品，那就推薦讀讀周國平的作品等等。總之，要讓學生在不同的層次上，都有適合自己閱讀的作品，制訂好個性化的閱讀計劃。在小班化的背景下，學生人數少，教師有針對性的做到這一點，也應該是可行的。

二.立足閱讀課的閱讀指導，教給學生閱讀的方法與技巧

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”因此，要讓學生順利地進入閱讀的狀態，就需要教師的方法指導。

在指導學生課外閱讀的過程中，教師要探討出一種實用性強的課外閱讀方法，實現從課內閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過課外閱讀指導課，使學生掌握有效的課外閱讀方法，從課內延伸到課外，讓學生得法于課內，得益于課外。

例如在一次課外閱讀指導課上，以馬克?吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁》為例，在學生充分想象與討論的基礎上，讓學生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無窮，追求的是此時無聲勝有聲的共鳴效應，給讀者留下品味與想象的空間，通過展開豐富的思考與聯想，從而獲得對作品深層次的理解與把握。同時利用小班化的優勢，在課堂上盡可能關注學生個體對此的理解情況，根據學生的掌握的快慢與程度，推進課堂教學。

同時在學生理解了這種技法之后，再呈現海明威的《橋邊的老人》，讓學生再次感受這種寫作技法，能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學校圖書館借來大量的《小小說》《微型小說選刊》等雜志，讓學生有意識的去尋找微型小說中的留白技法，舉一反三，更深層的理解這種技法。這樣從課內的方法指導，到課外的大量的有針對性的閱讀，學生對留白藝術有了較深的印象與了解。課外閱讀指導的實效性也就體現出來了。

又如指導學生閱讀《西游記》，因為學生大多有看電視版《西游記》的經歷，因此學生往往忽視對文本的閱讀，轉而關注更直觀的電視。因此在指導學生閱讀時，選取了《西游記》中的一個片斷“三借芭蕉扇”，進行文本與電視的比較，帶領學生品讀語言，關注到文本中的細節，感受文字的魅力。

一節閱讀指導課，教給學生一個小小的方法或技巧，那么三年實踐下來，學生在課外閱讀的方法上應該會有許多的積累，這將會對學生的終身閱讀起到極為重要的作用。

三.運用多種方式，評價閱讀效果，保證課外閱讀的長效性

為了使學生的閱讀不流于形式，達到真正的效果，在學生進行課外閱讀的整個過程中，應及時給予評價，使學生的閱讀興趣能長久保持下去。評價的方式可以是多種多樣的，可以體現在課外閱讀的量上，更體現在課外閱讀的質上。例如，以每天課前三分鐘美文推薦的形式，輪流向同學推薦課外讀到的好書、好文；以讀書會的形式交流讀書心得；以閱讀批注的形式，記錄閱讀的成果等等，通過這一系列的語文活動，給學生搭建展示閱讀成果的平臺，也更大地激發學生課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的長效性。

四.探索實踐后的思考與啟示

課外閱讀是一項長期的工作，它甚至會伴隨人的一生，因而對教師而言，有效的課外閱讀指導將意義非凡。這也對指導的老師提出了非常高的要求，在實踐的過程中確實遇到了一些問題。

（一）開展個性化的閱讀指導，對教師個人的閱讀素養提出了較高的要求。

鼓勵學生個性化閱讀，重視學生的獨特的感受、體驗和理解，為不同的學生推薦不同的讀物，引導學生走進富有個性的閱讀世界中的，對于教師提出了非常高的要求。首先，教師要普遍的掌握學生的閱讀能力，了解學生的閱讀興趣，為學生的閱讀內容“把好脈”。其次，在此基礎上，要向學生推薦適合個性化閱讀的閱讀內容。

（二）閱讀方法指導無序和隨意，還沒有形成一個合理的體系。

對于閱讀方法指導的內容的確定，應該符合學生的年齡特點和認知水平，對于不同年段的學生應該有一個完整的體系，初一年級指導什么閱讀方法，初二年級指導什么閱讀方法，應該是固定的，應該有一個從易到難、由淺入深的完整體系，決不是今天想到什么，就指導學生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的優勢，開展靈活多樣的閱讀效果評價。

小班化的優勢在于學生能有更多的機會參與教學的過程。在課外閱讀效果評價之中，要能有更多的學生有機會展示自己的閱讀成果，和同學分享自己的閱讀感受。通過種種展示活動，讓每一個學生都有機會體驗到課外閱讀成功的喜悅，使課外閱讀成為學生的一種自覺行為，從而使課外閱讀具有長效性。

篇10

一、原因

1.學生愛看電視，造成疏于思考

電視節目大多是由圖像組成，看別人經過思考形成的圖像，根本不用思考都能理解，所以圖像看多了就會疏于思考，更不愿意表達。

2.學生沉迷于玩網絡游戲，導致漠視交流

網絡游戲的出現或多或少影響了孩子們的身心健康。人機對話多，與人交流少。對學習不感興趣，對身邊的事物近乎于漠視。不愿交流就會造成不懂表達。

3.學生迷戀漫畫書、玄幻小說，對語言文字運用少

《老夫子》《知音漫客》等類似于快餐文化的書籍，這類書籍學生能在短短幾分鐘之內了解故事的情節。愛看這類書籍的學生，對文字書不感興趣。因此語言是電報句，既不利于學生的語言發展，也不利于學生的思維發展。

4.學生沒有養成課外閱讀的良好習慣，造成詞匯積累少

二、要想培養學生的口頭表達能力，語文閱讀教學是有效的途徑之一

1.用實物、powerpoint、課文視頻等多種形式創設情境，使課堂氣氛濃厚，讓教學生動有趣，這樣學生才會敢講、會講

2.給予學生“自由”的空間，鼓勵創新式的表達

3.指導學生展開聯想和想象，表達自己的獨特感受

小學生想象能力豐富，通過聯想來促進表達能力的提高也是一種有效的手段。如人教版十一冊第一組課文訓練的重點就是引導學生體會作者如何進行觀察，如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受。《山中訪友》中的第四自然段寫的是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。教師應引導學生展開想象，想象那棵樹就是你的知心朋友，你們靠在一起，能感受到什么，你們會說什么，心里會想什么……要求學生把自己看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，學生的話匣子就打開了。

4.指導學生入情入境地朗讀，培養學生的口頭表達能力

在教學《月光曲》這篇課文時，要想落實本課教學重點、突破教學難點，解決學生想表達、愿表達、要表達的問題，指導入情入境、動情地朗讀尤為重要。比如課文中的第三自然段是個非常重要的段落，教師可以引領學生以各種方式朗讀，如自讀、試讀、抽讀、評讀等。為了讓學生能夠切身感受到貝多芬對勞動人民、對窮苦人的深切同情和熱愛，老師還要有效地設計問題：“貝多芬從窮兄妹倆的對話中，聽出了什么？還會聽出什么？她是從哪里聽出來的？這時哥哥想說什么呢？……”在回答的過程當中，看學生能否走進他們的內心世界？品讀課文內容時教師應注意不斷地為學生創設情境，引領學生悟出正是盲姑娘兄妹倆的手足深情感動了貝多芬。

課文第六自然段的盲姑娘的話，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

句中的兩個“多”和兩個“您”該如何讀，教師應該引導學生各抒己見并指導有感情地朗讀。第一個“您”是猜測，第二個“您”表現出激動。學生在讀中表達，表達中讀，才能領悟到盲姑娘的這幾句話使貝多芬十分激動，一個雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，這是知音！正因為遇到了知音，正因為兄妹的手足深情才使貝多芬產生了創作的激情。

這樣一引導，本課的教學重點就落實了，更讓學生入情入境，讓學生動情，學生自然就有話可說了。

總之，學生聽、說、讀、寫等語文能力的培養，不是一朝一夕就能達成的，需要教師在教學當中有意識地循序漸進地訓練。