管理會計課程范文

導語：如何才能寫好一篇管理會計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：導學―案例―實訓；教學模式；管理會計；課程改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.082

1課程性質

《管理會計》是高等院校會計和財務管理專業的一門核心專業技術課程，總課時54學時，是高等院校學生在掌握了《會計學原理》、《中級財務會計》、《投資學》、《財務管理》、《成本會計》等專業基礎課程后，開設的一門綜合性專業技術課程，是會計和財務管理專業人才培養過程中重要的教學環節。由于大多數高等院校對《管理會計》課程的教學實施過程，忽視了專業技術這一課程性質，所以，必須對該課程的教學內容、教學方法、教學過程及考核方式等進行了有效的改革，才能達到更好的教學效果。

2課程改革的必要性

2.1重復交叉的教學內容需要改革

《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務管理》課程都是高等院校財會類專業的核心課程，從教學大綱規定的教學內容來看，《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務管理》課程存在交叉重復，如存貨管理、標準成本法、全面預算、作業成本計算法、長期投資決策分析等章節。而大多數高等院校的人才培養方案將《管理會計》課程安排在《財務管理》和《成本會計》課程之后進行，所以，在《管理會計》課程教學的過程中，如果對相互交叉和重復的教學內容不進行教學改革，將會浪費寶貴的教學資源，破壞這些課程內在的邏輯遞進關系，更嚴重的是，會影響學生的學習熱情。

2.2“灌輸式”的教學方法需要改革

在《管理會計》課程的教學中，大多數任課教師只注重課堂講授式教學，這種教學方法是對教學內容循規蹈矩式的講解，學生是知識的消極接受者，并不利于學生對知識的深入理解，容易讓學生感覺該課程枯燥乏味，挫傷學習的主動性和積極性，從而不利于對學生創造性思維能力的培養。因此，要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，適當引入啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，同時，必須積極推進實踐教學，努力創造條件，培養學生自主學習、分析問題和解決實際問題的能力。

2.3缺乏實踐的教學過程需要改革

《管理會計》課程主要教學的任務就是，培養學生面臨企業經營管理環境中不確定因素時發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，目前高等院校管理會計課程實踐教學環節較為薄弱，學生無法體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程。

2.4我壞目己朔絞叫枰改革

目前，高等院校對《管理會計》課程基本采用平時成績與期末成績相結合的考核方式，平時成績占30%，主要取決于學生考勤、課堂表現、作業的完成情況；期末成績占70%，主要取決于期末閉卷考試的卷面成績。這種考核方式基本上是測試學生的應試能力，并不能反映學生對知識的理解和掌握情況，更不能考核學生分析問題和解決問題的能力。

應用型管理會計人才的教學考核要著重考核實務操作技能和實踐報告的撰寫能力，通過對《管理會計》課程考核方式的改革，可以采用現場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結合的多元化的考核方式。這種多元化的考核方式，就要求注重教學過程考核，強調實踐過程的重要性，提高實踐成績在總成績中所占的比重，激發學生參與該課程實踐教學環節的積極性和趣味性，提高本課程的教學效果。

因此，《管理會計》課程的教學改革勢在必行，最基本的改革思路是加強實踐教學。這是高等學校人才培養的需要，是企業管理人才需求的需要，通過《管理會計》課程實踐教學的學習和訓練，能夠提高學生的會計專業實踐能力，培養學生工作適應能力，樹立分工協作意識，加快知識向能力的轉化，實現課堂教學與實際工作崗位順利及時過渡，努力實現學畢業生就業素質與企業人才需求的零距離對接，解決會計專業學生教育的崗位針對性、就業適應性及持續發展的問題，為會計專業學生畢業后從事相關專業崗位工作奠定基礎。

3課程改革的具體措施

3.1“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式

采用“運用實驗室豐富的實訓教學資源，課堂講授引導學習為前提，以案例教學為中心，實訓教學資源和手段鞏固學習為基礎的‘導學―案例―實訓’三維互動教學模式”。

管理會計的“案例教學”就是在學生具備會計學的相關專業基礎知識以后，進一步掌握管理會計理論知識的基礎上，通過對典型案例的分析，讓學生將所學知識用于企業實際管理活動。經過調查研究，獨立思考，獨立決策等學習過程，完成管理會計課程教學規定的全部內容。這不僅使學生學以致用，融會貫通，而且，能提高學生學習興趣、增強學生主動學習的意識，最終達到鍛煉其分析問題、解決問題的能力的目的，培養積極進取、勇于實踐的精神，更好地適應將來的實踐工作。

3.2“課堂講授+實訓指導”的教學方法

在教學方法上以“課堂講授+實訓指導”并重的方式，課堂講授課時：實訓指導課時=2∶1，完成教學大綱的教學要求，實訓軟件采用“網中網管理會計實訓平臺”。

由于將54課時的授課時間分解為34課時的授課、17課時的實訓指導、3課時的期末考核，整個教學過程任務重，時間緊。為了能夠按時完成本課程教學大綱規定的教學任務。一方面，要求學生對教學內容中簡單容易理解的知識點自學掌握，課堂以提問的方式進行抽查考核，作為平時考核成績的一部分。另一方面，由于教學內容中存貨管理、全面預算、貨幣的時間價值、長期投資決策分析等章節內容，與《財務管理》課程的教學內容存在交叉重疊；標準成本法、作業成本預算等教學內容，與《成本會計》課程的教學內容存在交叉重疊，對于這些內容，要適量減少課堂授課時間，加強實訓指導和練習，培養學生的靈活應用知識能力。

3.3改革成績考核方式

經濟管理學院財會類本科教學的成績考核方式多偏重于筆試考試，這種考核方式較櫚ヒ黃面，忽視了學生的實際操作能力。《管理會計》是一門應用型學科，為了讓考核方式更為合理，實現理論知識與實踐能力的結合，采用現場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結合的多元化的考核方式。

具體方案為：期末的綜合成績=平時成績10%+期中考核20%+期末考核70%，其中，期末考核=專題報告60%+實訓考核40%。

其中：專題報告成績=專題報告團體得分+專題報告個人得分，案例分析團體得分為8個組的代表評分的平均數，個人得分是根據案例分析報告的崗位或分工角色由任課老師打分。

“專題報告”是根據本課程每章知識點，選擇典型企業作為背景資料信息，學生進行自愿分組，每小組8人，每小組利用管理會計的相關知識進行綜合案例分析，并利用PPT演講展示和全部小組代表參加評分的形式進行，鍛煉學生的思維能力和表達能力，考核學生的分析判斷能力、協作分工能力和解決實際問題的能力。

“實訓考核”是利用“網中網管理會計實訓平臺”的實訓題庫，選擇典型的實訓內容，較全面考核學生對基礎知識的掌握程度和實踐動手能力。

4課程改革實施效果

4.1提高任課教師的教學和學習能力

通過制定本課程教學培養目標，編寫授課計劃和實訓安排，設計期末考核方式，確保整學期的教學順利按進度實施，任課教師對本課程及財會類專業的課程體系進行了認真的思考和分析，按照制定的教學改革方案組織實施教學，采用多樣化的教學方式方法，使整個教學過程更加科學合理，由此，提高了任課教師的學習和教學能力，并為財會類專業的教學課程體系建設積累經驗。

4.2激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的個人專項能力和綜合應用能力

“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式，是根據管理會計課程教學目標，任課教師以學生為中心，按照知識性、實用性和趣味性的原則設計實訓教學環節，以不斷激發學生學習興趣和積極性的一種循環雙贏的教學模式。學生在這一教學模式下進行高效的學習，在整個教學實施過程中，教師與學生、學生與學生之間不斷地相互督查改進，不斷地反饋信息、不僅使學生牢固掌握本課程的教學內容，還能靈活運用管理會計理論解決實際問題，進而提高學生的個人專項能力和綜合素質。

參考文獻

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[2]田月紅.《管理會計》課程實踐教學現狀與改革探討[J].教育教學論壇，2016，（7）.

[3]信春華.管理會計課程教學模式探討[J].財會通訊，2011，（10）.

[4]張云娜.應用型人才培養模式下的“管理會計”課程教學方法改革[J].教育與職業，2015，（3）.

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財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，不斷優化管理會計人才培養模式。《成本管理會計》雙語課程是管理會計課程體系中的重要組成部分。以此為契機，本文響應了該指導意見的要求，滿足雙語《成本管理會計》教學的現實需求，探討了會計學專業卓越班人才培養的具體實施方案，提供有益的建議。

二、研究意義

成本管理會計是會計的重要分支，主要服務于單位（包括企業和行政事業單位）內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。成本管理會計工作是會計工作的重要組成部分。但是，我國成本管理會計發展相對滯后，迫切要求繼續深化會計改革，切實加強管理會計工作，培養卓越會計人才。以筆者所在單位為例，會計學專業分為注冊會計師專門化班、卓越人才班、國際會計班三個方向，針對非國際會計班已開設過雙語財務會計學、雙語審計學、雙語財務管理學，而雙語成本管理會計卻是第一次。因此吸收國際先進成本管理會計教育經驗，更新成本管理會計教學內容，改進成本管理會計教學方法，完善雙語成本管理會計課程建設，有利于培養合格的卓越會計人才，實現學校人才培養目標。

《成本管理會計》是會計學相關專業的主干課程。雙語《成本管理會計》是為了滿足會計學專業卓越班而新開設的課程。該課程的教學效果直接關系到會計卓越人才的培養。在原有中文《成本管理會計》課程建設的基礎上，研究如何改進教學方式、內容，才能使雙語《成本管理會計》課程滿足培養卓越人才需要，具有一定的理論和現實意義。

三、教材的確定

完善《成本管理會計》雙語課程建設的目的之一就是吸收國際成本管理會計教學經驗，在已有中文《成本管理會計》課程建設基礎上豐富雙語《成本管理會計》教學內容，使英文原版教材適合會計學專業卓越班教學使用，為培養合格的卓越會計人才提供本課程的具體解決方案。

在教材選擇方面要兼顧學生能力和教師能力的有機結合。如果學生英語能力、專業基礎知識均較好且能夠通過努力用英語學習新的專業知識，教師擁有較好的專業英語知識和能力且具有留學背景，教材可選擇國際通行主流教材，易于學生掌握最先進的學科資源。反之如果學生英語能力有限、專業基礎知識薄弱且不能直接用英語學習新的專業知識，教師的專業英語知識也有限，教材可選擇國際教材中的簡易版本，易于學生在有限的時間內有效率的掌握學科知識。以筆者所在學校為例，所授課的卓越班學生生源較好、具有較強的學習動力、英語基礎較好、能夠用雙語課堂授課和英文教材學習新的成本管理會計知識，教師具有海外留學背景、能夠運用雙語傳授專業知識，因此選擇國際通行教材亨格瑞等所著的《成本與管理會計》。英文教材版本更新較快，有國內引進版、翻譯版和進口原版。國內引進版和翻譯版一般會進行部分刪節以減少篇幅適應國內教學，而且價格較低，但一般版本會滯后最新版本2個版。而進口原版是最新版，有些會有較便捷的網上教輔資源，便于學生自學和老師教學管理，但是價格高。在同一本教材的不同版本選擇時，最重要的考量是學生的負擔能力和教學的需求。

四、教學內容的選擇

在確定合適的教材的基礎上，比較分析中外教材教學內容的區別，滿足當前成本管理會計改革的需要，適應在校學生的需求特點，在課時的范圍內，恰當選擇教學內容。原文教材的特點之一是教材較厚、章節較多、內容較多，因此是否全部都講還是講其中一些章節，講哪些章節，就涉及到取舍的問題。首先要考慮的是課時問題，課時越多可以覆蓋越多的章節，余下的章節供學生自學，課時少，就需要選擇本學科最重要的章節進行講授，并結合學生課下自學，達到合理的教學效果。其次要考慮學生的能力，雙語課程中學生要過兩關，英語關和知識關。如果學生的能力有限、用英語學習新的知識比較困難，建議教學內容涉獵的章節為重點章節，課堂上詳細講解，便于學生重點學習。如果學生的能力較強，教學內容可以覆蓋全部或大部分章節，教師課堂授課時可詳略自由控制。采用原文教材在教學內容上也要進行詳細檢查，避免不正當價值觀的滲入，更多的吸收先進的知識和技能。

五、課堂教學的開展

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關鍵詞:管理會計;課程;教學改革

財務會計與管理會計共同構成現代企業會計完整的系統,二者缺一不可。但從我國實踐來看,由于財務會計屬于法定會計,是企業必須依法開展的,并且改革開放以來,財務會計作為一種商業語言,要不斷地規范(包括國內的統一和與國際慣例接軌),以適應市場經濟和國際經濟交往的要求,因此,在政府的主導下,企業財務會計工作受到企業高度重視,得到日益完善。相反,管理會計不是法定會計,它的應用與否以及應用的廣度和深度,完全取決于企業內外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數量和質量等;企業自身條件包括企業的規模、企業管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養和能力等。由于我國管理會計應用的內外部條件均不完善,致使我國企業管理會計的應用不盡如人意,造成我國企業會計一手(財務會計)硬一手(管理會計)軟。然而,著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯誼會上曾說過,我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的Ray Ball教授也指出,建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內會計問題的一個小部分,我國國內會計問題的大部分應是解決國內企業的管理問題。著名管理會計學家羅伯特·S.卡普蘭(Robert S.Kaplan)、安東尼·A.阿特金森(Anthony A.Atkinson)1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道:“利用管理會計信息改善企業經營并制定戰略決策,這對我國企業今后的發展至關重要”。那么,如何讓我國企業的管理會計也“硬”起來?這是一個系統工程,需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師,根據多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革,以肩負著為我國企業培養合格的管理會計應用性人才的重任。

那么管理會計課程教學應如何改革?應重視“四化”,即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

一、教學素材的中國化

多年來,我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況,因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如,西方將直接人工成本作為變動成本,但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制,因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的,但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如,我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用,但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然,這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題,例如責任會計,在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的,重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心,更不存在投資中心。針對中小企業,主要是成本中心的責任成本核算與控制,但對此,現行的管理會計教材卻語焉不詳,不具有可操作性。另外,我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法,例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算,實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法,但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應當說,我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來,雖然在企業中的應用并不理想,但我們還是取得了不少的經驗,也有很多的實際應用案例,這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去,使我們的管理會計教學素材中國化,這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。

二、教學內容的現代化

西方管理會計形成于20世紀50年代,至70年代末基本內容體系未有改變,這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算(全部成本法)、變動成本法、本量利分析、預測分析(含銷售、成本、利潤、資金預測)、決策分析(含短期經營決策和長期投資決策)、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而,眾所周知,在20世紀50年代管理會計形成以后,管理會計的環境正在發生變化,表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展(包括適時制造和計算機集成制造)、作業基礎管理(ABM)的產生等。由于環境的變化,20世紀50年代形成的管理會計方法體系(傳統管理會計)在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此,美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了:管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料,李天民教授(1988)整理歸納出傳統管理會計的三大局限性:視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者(2002)也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點,即“上不著天”(指傳統管理會計與戰略管理無關)和“下不著地”(指傳統管理會計沒有以作業為基礎)。

為了適應環境的變化,西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展,這些發展包括作業成本法(activity-based costing)、作業成本管理(activity-based cost management)、戰略成本管理(str

ategic cost management)、戰略管理會計(strategic management accounting)以及目標成本法(target costing )、改善成本法(kaizen costing)、全生命周期成本法(whole life-cycle costing)等。另外,管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講,我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容,并主要以工業企業為應用對象。因此,我國管理會計教學內容急需現代化。

管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上,根據企業管理新的需求和管理會計的新發展,重新設計整合管理會計課程的教學內容體系,使管理會計課程的教學內容跟上時展的步伐。

三、教學方法的案例化

管理會計是一門應用性學科,實踐性很強。同時,普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此,管理會計教學必須注重實踐,強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合,培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造,它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據對西方管理會計教學資料的觀察,管理會計課程的教學案例可以有四種:教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例,能夠以來自實際的生動情景資料,在學生學習之前向學生提出問題,使學生能夠帶著問題開始本章節的學習,從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例,它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同,例題通常高度簡化,而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現(當然進行了必要加工),雖然相對復雜,但貼近實際,更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例,此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中,可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后,問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例,這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據,然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要,并且它一般要求學生要提交書面分析報告或(和)參與小組或課堂案例討論,故也能培養學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中,發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。

四、教學手段的電子化

管理會計不同于財務會計的一個特點是,管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理,計算難度大且要求及時性強。因此,要順利完成管理會計提供管理信息的職能,提高及時性,降低信息成本,管理會計的電算化(即利用計算機技術進行管理會計信息的處理)更有必要。在會計教學中,對于財務會計電算化知識和技能的培養,有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養,而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。

管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授,而且是指(更主要地)管理會計的電算化教學,即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如,在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析,計算不同因素變化對利潤的影響;可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等;可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然,要實現“四化”存在很多困難,需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是,為了培養管理會計應用性人才,促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展,這些努力是值得的。

參考文獻:

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中圖分類號：C43 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0160-02

摘 要 《管理會計》是財會專業的主干課程之一，是一門綜合叉學科。它是應企業內部管理的需要而產生，將現代化管理與會計融為一體。在隨著我國經濟與國際經濟的聯系越來越密切，企業作為市場經濟的主體，更多地在全球范圍內參與市場競爭的情況下，現代管理會計在企業中的具體運用越來越廣泛，管理會計知識在財會專業知識結構中變得越來越重要。那么，教師在教學中怎樣讓學生更好地掌握這門學科呢？本文試作初步地探討。

關鍵詞 管理會計；綜合分析；比較分析；引導

管理會計在我國的研究和發展歷史較短，目前管理會計應用也不很廣，因此人們對管理會計的重視程度還不夠。還有當前各級會計職稱考試都很少涉及，使得學生學習的主動性和積極性較差。但是，《管理會計》又是會計專業的一門主干課程，為必修專業課，這就給執教教師提出了挑戰： 如何讓學生真正喜歡這門課，并能夠進一步學好這門課。

1 管理會計教學方法現狀

從理論課教育這一部分來看，在課堂教學過程中，管理會計這門課程的教學方式總體上采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。一般仍是運用原理教學法，注重課堂講授和習題演算。具體有以下表現：

1.1 教師在黑板上板書或放映幻燈片，學生則在下面記筆記，很少采用其它靈活的、能夠激發學生學習興趣和創造型思維的教學形式，例如課堂討論和案例分析。

1.2 在教學的方法上，教師一般按照教材的授課體系逐章逐節地講解，循規蹈矩，令學生感覺到枯燥。

1.3 多媒體教學手段的運用越來越廣泛，但是在課堂教學中也暴露出了一些弊端，主要是教師運用不得當，從課件的制作形式到制作水平上還處于較低的層次，形式單一；內容上安排不得當都會影響教學效果。

1.4 目前管理會計教學內容均以介紹管理會計方法為主，很少涉及管理會計的理論基礎問題，學生學習起來感覺很空洞。而且有相當一部分教師在課上有限的課時內熱衷于介紹數學模型分析、概率分析及假設條件分析，不僅占用了寶貴的時間，而且偏離了管理會計的教學目的。香港科技大學的楊繼良先生，經過一年多的調研得出結論：回歸分析法在實務上不可能應用于成本分解。但在我國高校中，回歸分析法仍被當作分解成本的基本方法加以介紹。

從課外實踐教學這一部分來看，管理會計的課外實踐教學幾乎沒有。即便有，也流于形式，學生走馬觀花地參觀根本體驗不到管理會計理論知識的分析并運用于實踐的過程，也就無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力。

2 教學方法改革的建議

2.1 構建和諧教學氛圍：

《管理會計》作為一門會計主干課程，任課教師必須與學生建立起和諧的關系，尊重學生，愛護學生，站在學生角度思考問題，善于引導、鼓勵和表揚，多給學生思考的空間，捕捉學生的閃光點，善于與學生交流和溝通，師生關系和諧了，教學工作便能順利進行。在輕松和諧的氛圍中組織和開展教學活動，自然會產生好的教學效果。這是任何一門課程教學都必須做到的，《管理會計》的教學也不應例外。它是其他教學方法能得以實施的基礎。

2.2 因材施教 深入淺出：

作為高職院校的教師，我們必須正視高職學生的理解和接受的水平，他們普遍數學基礎差，對數學問題有本能的排斥和畏難情緒，而《管理會計》課程恰恰需要一定的數學知識作基礎。因此，作為教師不能照本宣科，必須因材施教。對于涉及數學計算的內容盡量講解得通俗易懂，對于有些計算必需一步一步的進行，有時還要把大的計算拆開，中間加上文字解釋，讓學生真正進入題中的情境，這樣既解決了學生對數學的恐懼，又使得《管理會計》課程有意思。真正讓學生品嘗到成功的喜悅與快樂。切忌大段大段的計算，那樣會讓學生厭煩，進而失去學習興趣。此外，對于比較抽象的理論，往往讓學生感覺到難以理解，這就要求教師結合實例講解，變抽象為具體，深入淺出的處理好深奧難懂的問題。

2.3 創設情境 引人入勝： 《管理會計》中有好多專業術語，有時僅僅依靠教材的解釋是不夠的，要求教師必須結合企業實際甚至是日常生活，讓學生產生感性的認知。比如，在講到短期經營決策中的成本概念時，其中的許多概念我都不是照搬教材，而是做了靈活的解釋。當講到“機會成本”這一概念時，我同時在黑板上寫下了顧此失彼這一成語，然后讓學生說它的意思，顯然同學們都理解成語的意思，接下去順著這一思路講解企業在短期經營決策中的機會成本，學生們就很容易理解了。再比如，還是這一節中的不可延緩成本概念，我先講了兩種情形：其一是一棟生產用危樓的重建； 其二是一棟精美大樓的內裝修。二者的建設支出哪一個屬于不可延緩的，大家的答案是一致的，這樣對于不可延緩成本的講解也就變得容易了，同時也抓住了學生的心，進而再往下講兩種成本是與決策相關或無關，便迎刃而解了。

2.4 因勢利導 水到渠成： 作為高職院校的教師，我們所面對的學生是正處于思維活躍和敏感期的青年，在講課中，對于許多問題的講解，教師不能急于下結論，應給學生更多思考的空間，并注意因勢利導，做到水到渠成。雖然高職學生在自學方面可能比不上普通高等院校學生，但是他們的思維依然很活躍，對于他們感興趣的內容，如果教師能夠調動起他們學習的積極性，潛力也是相當可觀的。因此，教師在授課的過程中，應善于捕捉他們的興奮點，適時的加以引導，使其能夠按照教師的思路走，一步一步的直至得出預期的結論（當然，結論是學生通過思考得出的） 。

3 結束語

近幾年，隨著市場經濟的發展，企業的經營環境發生了深刻的變化，加強企業內部管理，注重對管理會計等理論與方法的應用已成為建立現代化企業制度的內在要求。在管理會計的教學中，如何把理論知識與實際運用相結合，如何提高學生的學習興趣和使學生掌握本課程所學知識，這在教學上是個難點。現在《管理會計》的教學中，我深深體會到，作為教師，應該以改革、創新、拓寬的精神，不斷地探索和總結教學的規律和經驗，培養出對社會有用的人才。

參考文獻 

[1] 梁偉. 《財務管理》課程教學方法新探[J]. 財會通訊（綜合版） ，2005，（05） . 

篇5

關鍵詞：管理會計學企業核心能力作業鏈價值鏈

管理會計學從誕生之日起就在企業管理中發揮著重大作用，并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架；以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構管理會計體系。

一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系

作為企業會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業的主干課程成為必然，如何設計和構建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發，以學生為中心構建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》。

（一）背景資資料

管理會計的產生是為了加強企業內部經濟管理，以實現利潤最大化的經營目標，標準成本系統是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態分析則是管理會計的起點，因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天，企業的競爭日趨激烈，成本控制在企業管理中更為重要，作為對企業內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的。

（二）內容體系

全書以現代企業所處的社會經濟環境為背景，闡明以企業為主體，密切聯系現代會計的預測、決策、規劃、控制、考核、評價等職能，系統地介紹了現代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發展的新領域作業管理和戰略管理會計。

（三）我認為本教材從中國實際出發，理論聯系實際，以現代企業所處的社會經濟環境為背景，在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統的管理會計教材新增加了作業管理和戰略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發展的新領域，應該說是傳統教學型管理會計體系的繼承和發展。

二、以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架

會計與其所處的環境息息相關，尤其是為企業內部管理服務的管理會計對企業組織的結構或體制以及企業所面臨的市場環境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環境入手，以企業核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。

（一）背景資料

當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經濟環境，21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業社會轉入信息社會，企業的經營環境發生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅使今天的企業越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環境，在企業的發展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優勢，比競爭優勢更具有深遠影響的是企業發展的核心能力（corecompetence）即企業面對市場變化作出反應的能力。

（二）內容體系

胡玉明老師圍繞企業核心能力的評估、培植和提升，構架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變，構造了21世紀成本管理會計的基本構架，并以當前經濟環境的變化為依托分析作業成本管理的基本原理及其在企業管理上的重大開拓性；第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討；最后展示了中國企業成本管理會計制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應該說以環境作為論述的起點，突出了企業核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業內部業務流程、企業學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業竭盡全力，鼓足干勁，沿著持續改善和可持續發展的道路前進，更快、更好、更有效地塑造企業核心能力，創造持續的競爭優勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業內部管理和控制提供了理論依據。

三、以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度架構管理會計體系

自由貿易的發展和企業經營的國際化，使企業間的競爭日趨激烈，競爭要求企業進行顧客化生產，采取差異化戰略。孫茂竹老師以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰略的角度構架了管理會計體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業都是用來進行設計、生產、營銷、交貨等過程及對產品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業的經營活動分解為若干戰略性相關的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產生影響，并成為企業采取差異化戰略的基礎，供應商通過向企業出售一定產品對企業的價值鏈產生影響而企業通過向顧客銷售產品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據經營活動的有機聯系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業內部價值鏈。

縱向價值鏈就是把供應商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產品的各種聯系，構成的一種鏈條關系，這一關系可以向上延伸至最初原材料的最初生產者（或供應商）也可以向下延伸到最終產品的最終用戶。這一概念將最終產品看做一系列作業的集合體。企業是作業鏈中的一環或幾環。這樣企業可以從最基本原材料的取得到最終產品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰略規劃。

橫向價值鏈是指將企業作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。:

企業內部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業的管理深入到作業這一層次，使企業能夠在所有環節上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業實現經營管理的目標。

（二）內容體系

首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業都適用的企業管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結構把企業管理會計分為戰略管理會計和戰術管理會計兩部分，其中將企業縱向和橫向價值鏈分析作為戰略管理會計內容，內部價值鏈分析作為戰術管理會計內容。第三層是戰術管理會計部分將內容和方法結合起來并體現不同企業的特點和要求。

在章節上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務管理決策分析、人力資本的決策分析。預算的編制和控制、管理會計報告和業績評價。

（三）作者發展了波特的價值鏈概念，把企業內部價值鏈看做是提供給顧客產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致，進一步發展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈是指將企業作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯系實際構成了產業的內部聯系。以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應用管理會計學具有很深的現實意義。

通過對上述不同管理會計學課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰略的角度構架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規范，很多教材實際是管理會計方法和內容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度重新構架的管理會計的課程體系是非常具有現實意義的。

參考文獻：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經大學出版社，2004

[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門，廈門大學出版社，2005

篇6

【關鍵詞】 管理會計;能力本位;教學改革

能力本位是20世紀末在我國發展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認為,教學目的不僅僅是知識的傳授,更應注重學生實踐能力的培養,促進學生知識、能力、素質的協調發展。目前高職院校會計專業的教學已經開始能力本位的實踐性教學探索。在《管理會計》能力本位教學實踐中,把能力的培養作為教育的基礎,既重視學生就業必備的知識和技能的培養,又要重視學生具備職業發展能力的培養,靈活多變的教學方法是能力本位教學的靈魂。

一、《管理會計》課程能力本位設置的理論基礎

能力本位CBE(competency based education)是一種現代職業教育理念,對我國的職業教育有很好的指導作用。能力本位教學重點是培養基本職業能力和綜合職業能力。能力本位教育的實施以能力本位課程理論、能力本位學習理論、能力本位教學理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。

管理會計是現代會計學的重要分支,是對會計信息進行加工、改制結合其他的信息,為企業的內部管理決策服務的一門技術性、實用性、綜合性很強的新興邊緣學科。

能力本位課程理論主要解決學什么的問題。《管理會計》將現代管理與會計融為一體,是一門以企業管理方面的預測、決策、規劃、控制以及業績考核為主線的綜合叉學科課程。

能力本位學習理論主要解決怎么學的問題。《管理會計》的學習需要學生主動參與,通過學生搜集資料展開案例的分析討論,培養學生創造性的思維能力,學以致用,為將來從事會計或其它經濟管理工作打下扎實的理論基礎。

能力本位教學理論主要解決怎么教的問題。《管理會計》的教學需要把握管理會計學科的最新發展趨勢,在教學中密切聯系實際案例,旨在引導學生通過對管理會計領域基本知識的學習和相關案例的分析,掌握管理會計信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實際工作中提高企業經營管理決策的能力。

能力本位教材理論認為:教材是學生學習的對象,是學習主體對其進行信息加工的客體,是教師用以構建學生心理結構的外部工具或手段。《管理會計》的教材需要貫穿管理會計為決策提供信息的理念,堅持全部工作按“成本效益分析”的原理進行,理論結合實際,在此基礎上組織內容,結構清晰,易于學生把握課程的脈絡。

二、《管理會計》課程能力本位體系的構建

構建能力本位的課程體系,必須擺脫學科本位的課程思想,綜合開發課程體系。充分調研企業對會計專業崗位綜合能力的要求,與相關企業的會計和財務人員一起進行工作分析,把實際工作要求作為設置課程和確定課程內容的根本依據,明確教學目標,設置課程模塊,確定課程內容,優化課程模塊組合。

(一)解構學科體系,設立課程模塊

《管理會計》教學體現以應用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生操作能力的指導作用。為此,應該解構學科體系,打破原有學科、課程之間的界限,以技能培養為出發點,專業課和基礎課平行設置,理論課和實踐課同時展開。

為適應“能力本位”的培養,《管理會計》課程可以劃分為三個模塊、共十三章,按4學分計算共計76個學時。各模塊的具體內容及課時安排如下(括號內為學時數):

三個模塊之間的關系是:第一個模塊是課程的基礎,第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內容。第三個模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容。

各模塊及章節具體內容、課時安排如下表所示:

(二)明確能力培養目標,遴選課程內容

目前,高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高,有的學校甚至主張將管理會計課程取消。筆者認為,仍應保留管理會計課程,不能簡單地將其取消,應把會計專業基礎課的《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》三門課的相關知識點進行有機整合,突出《管理會計》的課程內容重點。

首先,《成本會計》作為財務會計與管理會計的基礎課程應以成本核算、成本報表、成本分析為主,而有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容應納入《管理會計》課程。

其次,預算管理是《財務管理》與《管理會計》課程的一個重復點,《財務管理》課程應側重于講述財務預算的編制與考評;《管理會計》課程應從全面預算角度出發,圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評來展開。

最后,投資管理是《財務管理》與《管理會計》課程的重復點。《財務管理》課程應以證券投資為主,《管理會計》課程應以項目投資為主,這能夠與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。由于二者的內容均以時間價值為基礎,出于對教材體系完整性的考慮,二者都應保留時間價值內容,可通過教學計劃,根據授課時間先后調整各自的教學內容。

三、《管理會計》能力本位課程的組織與實施

能力本位教學體系在高職教學實踐中的成功,不僅需要實踐者對能力本位體系的理論基礎進行不斷研究與發展,還需要得到高職教育主體及其相關部門的系統支持,這樣才能確保能力本位教學體系突破傳統的教學模式的束縛,使之在培養學生綜合素質和職業能力以及實踐能力與創新、創業能力上發揮作用。

(一)《管理會計》能力本位教學體系的硬件支持

能力本位教學體系大量的硬件需求,涉及到對教師教與學生學兩方面的物質支持。教育政策在教師進修等教學準備上,應給予教師更大的時間與物質空間,從而完成教師在教學上由邏輯理性向實踐理性的轉變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學生在掌握理論知識的基礎上,在具體的實際操作中體驗知識、技能、態度以及三者之間的內在聯系,這將使學生對實驗(或實訓、實習)設備、圖書館、信息網絡室等的硬環境使用率大大增加。例如《管理會計》和ERP軟件的結合是管理會計課程教學的創新點,傳統的會計模擬實習和管理會計的教學完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結合管理會計的內容進行實驗,以提高學生的分析能力和軟件利用能力,進一步掌握管理會計的重點內容。

(二)《管理會計》能力本位教學體系的師資保證

師資是保證能力本位教學體系順利實施的重要因素,但當前教師的知識結構與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學生的指導則會顯得蒼白無力。因此,《管理會計》能力本位體系既要改變傳統的會計專業知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維;又要求教師走出校門參與企業管理與財務實踐,獲得實踐體驗,并建構初步實踐理性的知識結構。主講教師有以實踐企業基地為依托的科研項目,通過把從科研和企業實踐中得到的管理會計研究成果,轉化為教學中的生動內容,將管理會計領域國內外最新的研究成果和主講教師在企業實際工作中預測、決策、控制和責任考核所積累的心得、體會與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達成“市場經濟越發展,管理會計越重要”的共識。改變教師的知識能力結構、思維模式與教學方法,這正是建立《管理會計》能力本位教學體系所面臨的重大課題,也是對當前師資教育體系提出的重大挑戰。

(三)《管理會計》能力本位教學體系的評價導向

當前的《管理會計》教學評價標準是學科專家提出并認可的,較多關注學生學科知識結構的建構,而缺乏知識、技能、態度等職業能力和綜合素質之間的聯系,忽視知識在職業活動中的實際應用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標。因此,《管理會計》能力本位體系對學生提出的綜合職業能力與綜合素質的要求應在教學評價標準中得到切實的體現,這既是對能力本位體系在行動上的支持,也是對職教教育改革方向的轉變。沖破傳統教學評價標準對邏輯理性的桎梏,滲透更多的實踐理性標準是促進能力本位體系深入開展的根本動力。通過建立多元化的課程評價體系,通過學生市場調研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點放在培養學生運用管理會計中的預測、決策、控制和責任考核的專業知識,綜合財務會計、成本會計、管理學原理和微觀經濟學的課程內容,掌握分析、解決企業管理問題的實際能力。

發端于職教領域的能力本位教學模式,經過改造能夠適合高等會計專業《管理會計》課程的教學改革。該模式在不打破原有教學體系的前提下實施教學中心的轉移,能有效地利用現有的教學條件,激發學生的學習積極性,使學生成為知識與能力的主動建構者,成為學習的真正主體;能有效地促進學生專業能力的形成與發展,有助于解決學校教育與社會需求脫節的矛盾,培養具有適應社會要求和自我發展能力的“寬口徑、厚基礎”的會計專業人才,使管理會計在推進會計專業教學改革活動中,發揮其應有的項目作用。

【參考文獻】

[1] 于淑娟,候金柱.論能力本位教學體系的支持系統[J].職教論壇,2003(6).

[2] 陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱[J].職教論壇,2004(12)下.

[3] 鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

篇7

1 成本會計、管理會計和財務管理課程的交叉重復內容

1.1 財務管理與管理會計的交叉重疊

以高職高專的《財務管理》和《管理會計》教材為例:管理會計的“預測分析”內容,在財務管理中相關預測分析的內容涉及;管理會計的“成本—產量—利潤分析”,在財務管理中的利潤管理中也重復介紹和應用;管理會計的存貨決策,與財務管理的“流動資金管理”中的存貨管理,都介紹了經濟采購批量的計算與應用;管理會計的“長期投資決策”,與財務管理中的資金時間價值、“籌資管理”中的資本成本的計算、杠桿效應、固定資產項目投資決策等有重疊。這兩本教材的交叉與重復是顯而易見的。

1.2 管理會計與成本會計的交叉重疊

管理會計中的“產品成本計算原理”雖然只是簡單介紹生產成本計算的各種方法,但幾乎涵蓋了成本會計一書中成本核算的幾乎大部分內容。而管理會計中的“標準成本系統”和“責任會計”也與成本會計中的成本控制與考核的相關內容重疊。管理會計中的“成本性態及本量利分析”也與成本會計中的相關內容重疊。

1.3 財務管理與成本會計的交叉重疊

目前成本會計最新教材,已經盡量避免了其與財務管理的交叉重疊,沒有將相關的成本預測、決策等內容納入,但成本分析方面仍然存在著一定的重疊。wWW.133229.cOm

從上面的對比,我們可以看出,管理會計一書幾乎所有的內容都和財務管理、成本會計相交叉。這三本教材的交叉重疊,關鍵在管理會計。

2 成本會計、管理會計和財務管理課程整合的優點

2.1 可以避免教學內容的重復,節約教學資源

成本會計、管理會計和財務管理之間重復的內容主要包括變動成本法、作業成本法、成本預測、成本決策、標準成本控制和成本責任中心業績考核等。成本會計、管理會計和財務管理若分開講解,必然造成人、財、物等教學資源的大量浪費,同時由于財務管理課程的教學內容多、難度大而造成教學學時不夠、教師教學不易、學生學習吃力的現象。反之,相關內容整合后的成本會計、管理會計和財務管理可以將三門課程重復的內容加以歸并,使教學內容更加緊湊,邏輯性更強,減少不必要的教學資源浪費。

2.2 可以合理安排教學內容,提高教學效果

首先,由于成本會計、管理會計和財務管理兩門課程間存在大量重復內容,所以以往的教學過程中,經常會出現由于任課教師間協調不到位導致內容重復講解,或者都忽略不講的情況,教學效果相對較差;再者,在以往的教學過程中,成本會計、管理會計和財務管理三門課程通常分不同學期講授,先開設成本會計課程,后開設管理會計課程,再開設財務管理,學生普遍反映知識的前后銜接性較差,學習效果不理想,而這些教學弊端都可以通過將三門課程加以整合得到解決。

3 成本會計、管理會計和財務管理課程整合設想

轉貼于

3.1 成本會計的教材內容

成本會計這門課是繼財務會計之后學習的一門專業課程,內容的重點在成本的核算,重點介紹費用成本的分配、各種成本核算的基本方法、輔助方法及成本報表的形成。所以針對現在的教材,可以只保留成本核算的內容,而成本控制與考核、現代成本核算方法可并入管理會計,作為管理會計教材的一部分。

3.2 管理會計的教材內容

管理會計側重于對經濟信息的直接管理,利用的是財務會計及成本會計所提供的具體信息,同時它又稱為“內部會計”,注重企業內部管理的需要,所以可以將教材的內容重點放在企業內部管理的需要上,將長期投資決策劃入財務管理的內容,對成本核算方法的介紹也不需要,而是在教材中介紹最新的管理會計內容,如相關的作業成本管理、人力資本會計、業績評價會計、平衡計分卡、環境成本管理、價值鏈等最新的管理思想與方法,使學生能學到最新的理念。

3.3 財務管理的教材內容

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關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業企業會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系。《成本管理會計》是一門多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高校《成本管理會計》課程教學改革的重要任務。

二、《成本管理會計》課程現狀分析

1.課程性質。《成本管理會計》是高校財會類專業開設的一門專業主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業績評價方法，旨在為學生學習后續專業課程及將來服務社會打下良好的專業基礎。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創新能力的培養。

3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環節。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現培養其動手能力、團隊協作與開拓創新能力等綜合素質的教學目標。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學。《成本管理會計》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現自主思考和學習專業知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革

1.項目構思。基于CDIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養技能，樹立良好的工作態度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發言方式進行交流，啟發引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態度、團隊溝通協作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中。科學可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創新性和創業精神培養。

五、結語

作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統教學模式。基于CDIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。

參考文獻：

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[2]湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會計學原理》課程教學改革與實踐[J].經濟研究導刊，2012，（22）.

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[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環形教學模式研究[J].職業教育研究，2011，（12）.

篇9

高等職業院校非常重視人才培養模式以及教學方法的改革，但課程考試改革卻滯后緩慢，各高職院校仍大量存在“以一張試卷閉卷考試”方式為主且考核側重于對教師所傳授書面知識的單純考試，在很大程度上弱化了對學生知識實際運用能力和個人實踐能力的考核。基于這種情況，必須對現有的課程考核體系進行變革，要切實發揮考核體系的實際作用。通過課程考核，可以檢測學生課程學習成績及教學效果，評估學生掌握所學課程知識與所具有的能力，評價教學質量。

1 考核方式改革意義

教育改革與時俱進，課程考核的改革也越來越為人們所關注。筆者認為對《成本管理會計》課程考核方式實施改革具有重要意義。

1.1 有助于實現高職高專人才培養目標的需求

當前，我國高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結果輕過程，重知識輕技能的現象，主要表現為“三多三少”：即理論知識考核多，技能素質考查少；終結性考試多，過程性考核少；短期記憶式打分多，長效運用性評價少。這樣的考試方式過分注重學生知識能力的培養，而沒有突出實踐性和職業能力的培養，不能有效反映教學的實際效果，也不利于鍛煉學生的實踐能力。

1.2 有助于實現《成本管理會計》課程目標

《成本管理會計》是高職院校財經類專業的職業能力核心課程。通過本課程的學習，學生應能準確進行企業產品成本及其他成本費用的核算，具備成本核算員、會計、會計主管等崗位所必需的成本核算基本知識和基本技能，具有較強的崗位勝任能力，分析和解決實際問題的能力，樹立成本控制與節約的理念，構筑良好的企業管理大局意識，能夠勝任生產型中小企業的成本核算與分析工作。

實踐證明，過去我們采用傳統閉卷考試方式培養的許多學生，普遍“高分低能”，就《成本管理會計》課程而言，經過畢業生抽樣調查，在中小制造業企業成本核算崗位實習的學生，在實際工作過程中，很多專業性的內容還是運用不靈活，不能做到靈活變通，與企業的實際會計崗位真實需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實際教學過程中存在的問題，沒有真正教會學生對理論知識的實際應用。因此，《成本管理會計》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢在必行。

1.3 有助于推進《成本管理會計》課程教學方式改革

為了實現“技能型、應用型”人才目標，我們在成本管理會計教學改革中，按照“基于工作過程系統化”課程的開發理念，對課程進行開發與設計，教學中注重技能的培養，增強了實踐操作技能的教學環節，以企業成本核算案例作為任務導入，要求學生根據企業生產類型選擇適當的成本核算方法并進行成本核算，填寫成本計算單等原始憑證并根據原始憑證編制記賬憑證，在此基礎上登記有關成本賬戶。

為充分體現全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會計》考核方式上必須進行與之相適應的改革與探索。

2 考核方式改革研究內容

課題組堅持理論與實踐相結合，在調查了解目前濟南職業學院財經系學生就業所需要的專業學習能力的基礎上，《成本管理會計》課程考核改革方式和方法圍繞以下問題展開：如何適應高職院校培養“技能型、應用型人才”的目標，適應制造業企業成本核算崗位工作要求，綜合評價學生專業能力和專業技能，反映并適應職業院校學生文化基礎差、學習積極性主動性不高、學習吃力的特點。

3 考核方式改革具體措施

課題組在總結國內外高職考試有益經驗的基礎上，綜合運用文獻法、企業調研法等研究方法，結合該院財經系教學改革實際，構建《成本管理會計》考試模式，根據企業崗位調研，對企業成本核算工作應具備的崗位職業能力進行邏輯排序，突出成本崗位職業能力的培養，考試方式上突出考試內容的實用性，實踐性。

3.1 方案設計

教學模式上，在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養。在課堂按照學生成績以及語言能力建立討論小組，每組人數在5-8人之間，該小組成員與將來考核方式中的小組成員一致，可以督促學生樹立集體主義觀念，成績好的學生幫助成績差的學生。考核方式上，改變傳統閉卷筆試中學生為了應對考試，考前突擊死記硬背的現狀。本項目計劃在教學改革中增加實踐性教學以及考核環節。力求學生以企業實際的成本核算案例為基礎，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單，編制記賬憑證，設置成本賬戶并進行賬簿登記等實踐工作。

3.2 考核方案

3.2.1 理論考核。采用閉卷筆試的形式，占課程總成績40%，題型設置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及較簡單的計算操作題。考試試題以基礎知識為重點。期末按照學院和系部統一安排的考試時間進行考核。

3.2.2 形成性考核。形成性考核成績主要有學生上課出勤、作業、回答問題等環節構成，占總成績的20%，著重考察學生的學習態度、學習積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項成績。

3.2.3 技能考核。采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的40%，主要考核學生綜合應用能力和實際操作技能。由教師事先準備好各種有關成本核算的原始資料以及考核所需的單證。

考題圍繞重點知識展開，包括運用品種法、分批法、分步法核算各項要素費用，輔助生產費用、制造費用、廢品損失、完工產品成本與在產品成本等，可以圍繞以下主要任務進行考核設計：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時比例法分配生產工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計劃成本分配法等分配輔助生產車間輔助費用。④核算不可修復廢品以及可修復廢品損失。⑤采用約當產量法分配產品費用。⑥采用綜合結轉分步法計算半成品成本和產成品成本。⑦根據綜合結轉分步法的成本計算單，按照項目比重還原法、還原分配率分配法進行成本還原。⑧采用平行結轉分步法的定額比例法計算各步驟轉給完工產品成本的“份額”，登記各車間生產成本明細賬。⑨編制產品生產成本表，主要產品單位成本表、制造費用明細表、期間費用明細表等成本報表。

技能考核按照教學進度以及學生掌握知識的程度，可以分兩個階段進行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復習周。考核時，按照被考核學生的人數設計不同題型，不同數字的題目，學生分組進入考場，學生抽簽決定自己要考核的題目。考核時間為每人45分鐘，教師嚴格控制交卷時間。這樣的考核方式中雖然學生每人只抽考其中的一個題型，但事前并無法確定抽簽的題目，學生學習和復習時，需要全面掌握所學知識和技能。

《成本管理會計》課程考核方式改革將改變傳統上教師考前串講，考試之前學生突擊應付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側重對學生日常專業水平及技能的綜合考察，更加突出了對學生實際能力掌握的重視，這對于學生實際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績在學生總的評分成績中比重降低到了四成，而將日常學生的綜合素質和實際專業運用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學生提前進入崗位角色，鍛煉基本技能和動手能力，實現“應用為本”的教學理念。

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關鍵詞：ERP；沙盤模擬；管理會計

中圖分類號：G710文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

企業的資源包含的范圍很廣，廠方、設備、物料，還包括人力資源、資金、信息、企業上下游的供應商和客戶。企業的生產經營過程就是對企業所有資源進行有效的規劃是企業資源計劃系統。它是函蓋企業經營方方面面的一整套管理思想，將企業結構和管理的操作全部展示在沙盤上，它從整體戰略、市場需求、物料采購計劃、倉儲管理、往來業務管理、生產過程管理、項目管理、設備管理、人力資源管理、運輸管理、質量管理、銷售管理等方面，使企業以產定銷，以產定料，以料的需求來區動資金的良性循環，從而不斷地壓縮企業的投資規模，加快企業資金周轉，修正日常 運作中的偏差，并使企業處于全面受控狀態。還可以幫助企業管理人員根據外部環境的變化而對企業資源進行合理規劃，使企業流暢運轉，從而達到商業上的成功。

管理會計是會計與與管理相結合而產生的一門新興學科，是在當代市場經濟條件下，以強化企業內部經營管理、實現最佳經濟效益為最終目的，以現代企業經營活動為對象，通過對財務信息的深加工和再利用，實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制、責任考核評價等職能的一個會計分支。它突破了傳統會計事后算賬的局限性，為企業生產經營活動的預測、決策、規劃、控制、責任考評價提供了靈活多樣的方法，形成了系統的方法論。隨著社會經濟的發展，管理會計的理論及方法在經濟管理尤其是在微觀經濟管理中的作用已被人們充分認識，日益成為企業管理中不可或缺的重要手段，其應用范圍也越來越廣泛。我們根據管理會計學科的特點即其決策、計劃和控制方面在企業中的運用具有極強的靈活性和實踐操作性，因此，我們在教學方法中加入了“沙盤”模擬教學模式和一系列的ERP“沙盤”演練過程著重對學生在理論知識的應用能力、實際問題的認知和解決能力等方面的培養，以符合管理會計的實踐性特點和高等職業教育的要求。

《管理會計》教學中運用沙盤模擬的實例設計

在講授《變動成本法》教學內容時，采用沙盤模擬，根據沙盤原理，將固定成本、變動成本的計算過程在沙盤上直觀展示出來，幫助學生理解固定成本、變動成本計算過程中與業務量的關系，掌握完全成本法及變動成本法下的單位產品成本計算方法。起到了很好的效果。其實例如下：

【教學目標】1.掌握運用完全成本法及變動成本法計算單位產品的成本；2.理解并掌握完全成本法及變動成本法計算單位產品的成本的差別。

【教學時間】2課時

【重點難點】完全成本法及變動成本法的區別。

【教學手段】多媒體

【教學方法】沙盤模擬、探究式學習法。

【教學對象】會計電算化專業二年級學生

【教學組織】將全班同學按六人一組，分成8組，分別成立八間公司。每間公司六位同學分配到不同的崗位：倉庫、車間、行政管理部門、會計、采購、企業負責人。每位同學負責相應的崗位工作并根據自己的崗位按沙盤上指定的位置就座。

由教師布置任務：

業務題一、某廠生產甲產品，廠房租金為30萬元，最大生產能力12萬臺，生產一臺甲產品需購置零部件30元，計算單位產品的固定成本及購置零部件的總成本。

業務題二、若生產一臺甲產品還需要直接人工20元，直接材料10元。

要求：分別完全成本法及變動成本法計算單位產品的成本

規則：用自制小方塊代替抽象的零部件，每個紅色紙幣代表面值10000元。

由同學動手操作，采購部購置零部件和原材料，同時用紅色紙幣代表資金。同學討論購置零部件和原材料可生產多少臺產品，計算出單位產品的固定成本及購置零部件的總成本。各個小組的組員都討論得非常熱烈。同學們經過親身體驗，很快得出結論。其中第一、四、八組的同學經過討論得出相同結果：采購部中有12個小方塊，得出生產甲產品12萬臺，單位產品的固定成本=30萬元/12萬=2.5元/件，購置零部件的總變動成本=30*12萬=360萬元。完全成本法單位產品的成本=2。5+30+20+10=62。5。變動成本法單位產品的成本=30+20+10 =60。第二、五、六組的同學也得出相同結論：采購部中有6個小方塊，得出生產甲產品6萬臺，單位產品的固定成本=30萬元/6萬=5元/件，購置零部件的總變動成本=30*6萬=180萬元。完全成本法單位產品的成本=5+30+20+10=65。變動成本法單位產品的成本=30+20+10 =60。第三組和第七組采購部中有10個小方塊，得出生產甲產品10萬臺，單位產品的固定成本=30萬元/10萬=3元/件，購置零部件的總變動成本=30*10萬=300萬元。完全成本法單位產品的成本=3+30+20+10=63。變動成本法單位產品的成本=30+20+10 =60。教師引導同學根據操作結果，歸納出完全成本法和變動成本法計算單位產品的成本計算方法、以及兩種方法計算單位產品成本時的差別。進一步分析單位產品成本與業務量之間的關系，沙盤中業務量等于多少時？單位產品成本最低？企業負責人應選擇的最佳業務量是多少?

這種通過沙盤工具模擬固定成本、變動成本和單位產品成本的計算過程，將抽象的理論知識轉變成直觀的體驗，使同學們很快進入角色，大大地提高了學習積極性和主動性，學生都感慨地說：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%，但所經歷的事情，我們能記得80%。”企業經營實戰演練以“現場經歷”的方式，讓我們在積極參與中感受策略制定實施檢驗調整的完整過程，在愉悅的氛圍中體驗“企業經營的過程”，進而掌握核心管理技能。所以沙盤模擬教學起到了很好的教學效果。

參考文獻：