教學原則的基本概念范文

導語：如何才能寫好一篇教學原則的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】化學基本概念；教學方法；選擇

一、化學概念和化學基本概念

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現象的一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。化學基本概念是指化學學科中廣泛應用的化學概念。學生能清楚、準確地理解基本概念，對于學好化學是十分重要的，只有學好基本概念，才能建立“化學”這座高樓大廈。

二、中學化學基本概念的主要內容

中學化學教材中的化學基本概念大致分為物質的組成、物質的結構、物質的性質、物質的變化、化學用語、化學量、化學計算和化學實驗等八類。

三、化學基本概念教學方法的選擇

（一）適用于化學基本概念的教學方法與教學流程

通過查閱大量文獻，我們可以知道可能適用于化學基本概念的教學方法包括講授法、討論法、發現法、范例法和自學法等。這些教學方法對應的教學流程如下：

（二）依據概念形成的認知過程選擇教學方法

1. 化學基本概念形成的認知過程

認識是有規律的。所以教學必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認識到理性認識的原則，對所學的知識也要按感知、理解、運用、鞏固、綜合的過程使學生掌握。又由于學生的認識過程要經過自己的大腦進行系統地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當地利用思維形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進行教學。也就是教學過程是以認識論和方法論為指導開展的一系列教學活動。因此要求教師通過精心設計，把普遍的認識規律，恰當的思維方法運用到每章、每節、每個知識點的教學過程中。化學概念的教學也是如此。

化學概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應。在此階段，學生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運用教材進行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設置問題情境，并引發學生思考。

概念形成的認知加工階段：通過對概念的感知，學生對典型的事例或事物進行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質特征”。通過上述方法，學生對所要接受的概念進行分析并確定其與各概念之間的聯系，結合經驗中的實例，形成對所學概念關鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應講解概念的內涵與外延，學生將對其關鍵特征進行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認同和理解教師給予的定義，由短時記憶過度到長時記憶，促使概念符號化，概念進入到學生的觀念階段。

概念形成的聯系整合階段：對新形成的概念明確外延，進行非關鍵性特征的解釋，運用新形成的概念進行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結構。

概念形成的運用階段：在問題解決的過程中，運用所學的概念對事物進行推理、概括、判斷、解釋等，從而進一步發展和鞏固以及加深對概念的認識。如果新問題或新現象能被新概念準確的解釋，學生則認為這些概念是正確的，這類概念就進入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學生新學習的概念在實際運用階段發現其與現象不符，不能很好的解釋現象，學生則會重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進行補充和修正。

2. 依據概念形成的認知過程進行化學基本概念教學方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學生能更好的感知這個概念，我們最好選擇實驗法來進行，因為實驗法是最直觀的感知方法。

但是，實驗法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實驗法來讓學生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應創設情境，以此來激發學生的學習動機，進而教師進行新課的導入；然后教師對新概念進行講解；接著在教師的幫助下，對所學的概念進行鞏固，此時教師應強調學習這個概念應該注意的問題；最后，通過教師的指導，對這個概念做反饋練習，最終形成概念。

這是一個激發動機、導入新課、講授新課、強調鞏固、反饋調控的過程，這也恰好是講授法的教學過程。也就是說，講授法的教學流程符合概念形成的認知過程。因此，我認為，從理論上看，講授法是適合絕大多數化學基本概念教學的教學方法。但是，還有許多概念可以采用實驗法和講授法相結合的教學策略進行教學。

（三）依據化學基本概念的知識特點選擇教學方法

1. 依據概念的層次性選擇化學基本概念的教學方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學生理解和發現，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學生經過短時間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時接受并認同。我們可以采用自學法和討論法進行教學。例如，在學習“水”這個概念的時候，由于水是生活中常見的物質，水對于學生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學法來進行教學。再比如，對于“氧化物”的概念的教學，我們可以采用討論法展開教學。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學生充足的時間，讓學生閱讀思考，小組討論，啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時也要特別強調這一點，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習，來幫助學生理解和記憶基本概念，掌握好相關概念的區別和聯系，并且提高學生運用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學習者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質屬性。我們可以采用發現法對這類概念進行教學。例如，對“原電池”概念的學習，我們可以先給學生創設一個情境，用多媒體動畫展示熱電廠的生產過程，也就是火力發電的過程中，能量轉化的過程；然后，提出問題“在火力發電的過程中，化學能要經過一系列能量轉換環節才能轉化為電能。由于轉換環節多，能源利用率低，造成能源的極大浪費，那么，能否將化學能直接轉化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導下，學生進行實驗探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進行“離子反應”的概念的教學時，我們也可以先創設一個情境，實驗：分別展示50mL物質的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導電性實驗，讓學生觀察到都能夠導電，然后設置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會如何變化？學生會做出不同的假設，讓學生進行實驗探究以驗證自己的假設是否正確，從而得出該反應的實質——離子間進行的反應，進而樹立起離子反應的概念；最后，通過練習，使學生更好的掌握離子反應的概念。

2. 依據概念的易混淆性選擇化學基本概念的教學方法

化學基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進行教學。它的教學流程如下：教師先將干餾和蒸餾進行歸類，它們都屬于有關化學實驗技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關鍵屬性，即變化實質、原料狀態、產物狀態、操作方法四個方面進行講解；學生也要從這四個方面對蒸餾進行模仿自學。

綜上所述，對于化學基本概念的教學，要依據其教學內容選擇教學方法，只有這樣，才能達到良好的教學效果。當然，教學內容不是選擇教學方法唯一的依據，在實際的教學中，我們還要根據具體的教學目標，教師特征，學生特點以及學校的物質條件來選擇最為合理的教學方法。

參考文獻：

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[2] 江家發. 化學教學設計論[M]. 山東：山東教育出版社

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[5] 喬蕾. 延邊地區高中生化學錯誤概念探查及對策研究——以物質結構錯誤概念為例[D]. 延吉：延邊大學

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[8] 林峰. 初中化學基本概念的學習方法與教學策略[J]. 寧德師范學院學報（自然科學版）

[9] 鄒偉. 化學概念教學的幾點做法[N]. 學知報

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在高中生物學習中，概念學習尤為重要。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。

人教版的新教材中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現，另外在課后練習訓練中增加了"畫概念圖"這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們可以發現，生物學科的概念體系往往由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生能夠充分認識、了解生物學知識的目的，這是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

1.從生活中尋找實例去引出概念

生物學基本概念雖然很多，但是這些枯燥無味的基本概念可以變得豐富多彩。比如說，在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞"這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。

"一母生九子，連母十個樣"這反映了生物的變異現象。

"一山不容二虎"-生物的種內斗爭。

"望梅止渴，談虎色變"-生物的條件反射 。

"一方水土育一方人"-生物與環境的關系。

另外在生活中還有一些事例也可以讓概念更容易理解，比如說，在講反饋調節時有同學提到了正反饋調節，從概念的角度比較拗口，但是舉一些生活中的例子如分娩的過程，越來越強，來解釋難以理解的正反饋的概念 在正反饋的情況下，受控部分的活動如果增強，通過感受裝置將此信息反饋至控制部分，控制部分再發出指令，使受控部分的活動更加加強，如此循環往復，使整個系統處于再生狀態。可見，正反饋控制的特性不是維持系統的穩態或平衡，而是破壞原先的平衡狀態。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，使枯燥的概念變得生動形象，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

2.在理解問題的過程中引出概念――用問題分解概念

設置有效的提問就是根據基本概念的"內涵"(即基本概念的本質)和"外延"(即基本概念的對象范圍)，根據學生的智力水平和現有基礎知識水平設計出問題和情景，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如同源染色體和聯會的概念，先分析染色體的行為、形狀和來源，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出"什么是同源染色體？什么是聯會"，此時學生自然就能比較容易理解同源染色體和聯會的概念，而且知道這兩個概念之間的聯系。

3.對比區分相近的、易混淆的概念

對于一些相近或關系密切的基本概念從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比可以使易混淆的基本概念更清楚地加以區分。前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是同化作用，光合作用和化能合成作用卻既有相同點又有不同的地方，可以從生物的種類、反應條件、物質變化、能量變化以及能量的來源等方面加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用和化能合成作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；而化能合成作用自然界中存在某些微生物，它們能以二氧化碳為主要碳源，以無機含氮化合物為氮源，合成細胞物質，并通過氧化外界無機物獲得生長所需要的能量。通過對比可以分清楚這兩個概念，雖然都屬于同化作用，但是發生的生物種類、場所尤其能量的來源是有很大差別的。將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，有關育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起進行原理、育種過程、優缺點、例子的比較，便于系統化的學習和記憶。

4.畫概念圖使基本概念系統化

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

概念圖的制作4個基本要素:節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

以"染色體"這一概念為核心，與"染色體"相關的概念圖：

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摘要：本文從我國大眾化高等教育的實際出發，分析了高職信息安全技術的教學現狀，介紹了信息安全技術的教學改革思路和實驗創新成果，摸索出一套“把實驗實踐環節與理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”的教學方法，有效地提高了學生的學習興趣和課程的教學效果。

關鍵詞：信息安全技術；教學改革；實驗創新

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1信息安全技術的教學現狀

信息安全技術是數學、計算機科學與技術、信息與通信工程等學科交叉而形成的一門綜合性課程，除了要求教師有寬廣的知識和豐富的經驗之外，還要有良好的教學條件、實驗實踐條件等。目前，信息安全技術的教學主要存在以下幾方面的問題。

(1) 教材建設滯后。以“信息安全技術”為關鍵字，在專業圖書網站“互動出版網”中搜索，找到了78種，并不是很多，而且這些教材大多是本科院校的有關教材，大多是按學科體系組織編寫，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。顯然，這些教材并不適合高職學生。

(2) 學生學習基礎差，理論教學難度大。高職學生是高考最后一批招生的，這些學生大多基礎知識較差，沒有養成良好的學習習慣和端正的學習態度。而信息安全技術較多涉及數學、物理、電子、通信等理工科的內容，這給理論教學帶來了一定的難度。同時，這對教師也提出了較高的要求，對這些理論知識要把握“夠用”和“適度”的原則，做到“不求甚解”和“點到為止”，而且運用多媒體等現代化教學手段，把復雜抽象的原理和過程形象化、具體化、簡單化，以符合高職學生的認知規律。

(3) 實驗實踐教學有待進一步加強。實踐教學作為教學過程中的重要環節，它不但有助于對理論知識的理解和應用，而且還可以提高學生的動手能力和對知識的運用能力，這對高職學生尤為重要。信息安全技術是一門實踐性非常強的課程，實驗內容量大面廣，受高職院校實驗室條件的限制，部分實驗實踐難以開展，且大多數實驗是驗證性實驗，缺乏設計性實驗和綜合性實驗。實驗的典型性、代表性和仿真性也有待進一步提高。

2教學改革與實驗創新

我們在教學內容的安排、實驗項目的選擇、實驗步驟的設計和實驗文檔的組織等諸方面做了精心的考慮和安排，嘗試為“信息安全技術”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材――《信息安全技術》實踐教程。該教材依據課程教學大綱，充分理解課程的大多數主教材，遵循課程教學的規律和節奏，重視實驗的可操作性、實用性和應用性，幫助學生切實把握本課程的知識內涵和理論與實踐的水平。

《信息安全技術》實踐教程通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把信息安全技術的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全書共12章，包含了信息安全技術的各個方面(見表1)，包括可供選擇的25個實驗、1個實驗總結和1個課程設計。各章節都包含相關知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，以加深對概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，做到“因材施教”。

第1章：熟悉信息安全技術。包括信息安全技術的計算環境和標準化、信息系統的物理安全以及Windows系統管理與安全設置等方面。通過學習和實驗，了解信息安全技術的基本概念和基本內容。通過對因特網進行的專題搜索與瀏覽，了解網絡環境中主流的信息安全技術網站，掌握通過專業網站不斷豐富信息安全技術最新知識的學習方法，嘗試通過專業網站的輔助與支持來開展信息安全技術應用實踐；熟悉標準化的概念、掌握信息安全標準化的內容及其意義，了解支持國家標準和其他標準信息的專業網站，并較為系統和全面地了解與信息安全相關的國家標準；熟悉物理安全技術的基本概念和基本內容；通過學習使用Windows系統管理工具，熟悉Windows系統工具的內容，由此進一步熟悉Windows操作系統的應用環境。通過使用和設置Windows XP的安全機制，加深了解現代操作系統的安全機制，熟悉Windows的網絡安全特性和Windows提供的安全措施。

第2章：數據備份技術。包括優化Windows XP磁盤子系統和數據存儲解決方案等方面。通過學習和實驗，熟悉Windows XP的NTFS文件系統，掌握優化Windows XP磁盤子系統的基本方法和理解現代操作系統的文件和磁盤管理知識；熟悉數據備份技術的基本概念和基本內容。通過案例分析深入領會備份的真正含義及其意義，通過案例了解備份技術的學習和獲取途徑。

第3章：加密與認證技術。包括個人數字證書與CA認證、加密技術與DES加解密算法、RSA加解密算法和認證技術與MD5算法等方面。通過學習和實驗，了解《電子簽名法》及其關于電子認證服務的相關規定，熟悉CA認證的基本原理和作用，掌握數字證書的申請和使用過程，熟悉加密技術的基本概念和基本內容，熟悉認證技術的基本概念和基本內容；用Visual C++實現DES、RSA加解密算法和MD5算法，深入理解加解密算法及其在程序設計中的實現過程。

第4章：防火墻與網絡隔離技術。包括防火墻技術及Windows防火墻配置和網絡隔離技術與網閘應用等方面。通過學習和實驗，熟悉防火墻技術的基本概念和基本內容，掌握通過專業網站不斷豐富防火墻技術最新知識的學習方法，并在Windows XP中學習配置簡易防火墻(IP篩選器)的操作；熟悉網絡隔離技術的基本概念、工作原理和基本內容，熟悉隔離網閘的基本概念和工作原理，了解網閘產品及其應用。

第5章：安全檢測技術。包括入侵檢測技術與網絡入侵檢測系統產品、漏洞檢測技術和微軟系統漏洞檢測工具MBSA等方面。通過學習和實驗，了解入侵檢測技術的基本概念和基本內容；了解漏洞檢測技術的基本概念和基本內容，學習在Windows環境中安裝和使用MBSA軟件。

第6章：訪問控制與審計技術。包括訪問控制技術與Windows訪問控制和審計追蹤技術與Windows安全審計功能等方面。通過學習和實驗，熟悉訪問控制技術的基本概念、工作原理和基本內容，學習配置安全的Windows操作系統，掌握Windows的訪問控制功能；熟悉安全審計技術的基本概念和基本內容，通過應用Windows的審計追蹤功能，加深理解安全審計技術。

第7章：病毒防范技術。包括病毒防范技術與殺病毒軟件和解析計算機蠕蟲病毒等方面。通過學習和實驗，熟悉計算機病毒防范技術的基本概念，掌握計算機蠕蟲病毒的查殺和防范措施，嘗試通過專業網站的輔助和支持來開展計算機病毒防范技術的應用實踐。

第8章：虛擬專用網絡技術。通過學習和實驗，熟悉虛擬專用網絡技術的基本概念和基本內容，嘗試通過專業網站的輔助和支持來開展VPN技術的應用實踐。

第9章：信息安全管理與災難恢復。包括信息安全管理與工程和信息災難恢復規劃等方面。通過學習和實驗，熟悉信息安全管理的基本概念和內容，通過學習某金融單位的“計算機安全管理規定”，提高對信息安全管理工作的認識，理解信息安全管理工作的方法；熟悉數據容災技術和信息災難及其恢復計劃的概念、內容及其意義；通過案例更好地理解災難恢復規劃的概念。

第10章：信息安全技術的應用。包括電子郵件加密軟件PGP、Kerberos認證服務、公鑰基礎設施PKI、安全通信協議(SSL)與安全電子交易協議(SET)和反垃圾郵件技術等方面。通過學習和實驗，熟悉PGP和MiniPGP軟件的使用來實現對郵件、文件等的加密與傳輸，掌握PGP的基本功能；熟悉認證的概念、認證協議，了解Kerberos模型、原理及其基本內容；了解PKI、SSL和SET、反垃圾郵件技術的概念、原理及其基本內容。

課程設計：信息安全技術課程設計為學生提供了可供選擇的幾個不同應用領域的典型案例，例如金融信息系統、電子商務系統、電子政務系統等，要求學生根據已經掌握的信息安全技術知識，對案例進行信息安全的規劃與設計，完成相應的規劃設計文檔。

各章節的難易程度不同，實驗練習之間的難度不斷增加，循序漸進，學生在實驗中遇到困難，還可以搜索更早的實驗來幫助解決問題。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。

3學生的體會與評價

《信息安全技術》實踐教程經過多輪學生使用，得到了學生的普遍好評。學生們積極的評價不僅僅是對教學的肯定、對實驗內容的肯定，更重要的，是可以從中看到和體會到學生對教學改革的期望。

參考文獻：

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“初中數學‘導、探、練、評’教學模式”體現了以教師為主導、學生為主體、自主探究的教學方法，根據“導（提出問題）――探（自主探究）――練（解決問題）――評（教師點評）”的流程進行教學組織。“導”，創設問題情境或設計閱讀提綱，提出學習目標。“探”，學生根據教師（或學生）提出的問題，或自主探究，或相互討論，或分組討論，以此對新知識有一個較完整的感性認識，通過探究的過程，嘗試成功的喜悅。教師參與到學生的討論當中，并適時啟發、提示，加強師生互動、生生互動，以達到探究目標。“練”，學生利用探討的結果，有針對性地練習，以達到鞏固新知識的目的。同時，補充變式訓練及綜合訓練，培養學生的分析問題和靈活應用知識的能力。練習要有針對性、階梯性以及符合學生的學習現狀。“評”，教師對學生的學習過程及時地作出科學的評價，肯定和鼓勵為主，以增強學生的學習興趣。教師要了解每一個學生的特點，有針對性地進行輔導。整個過程突出的就是“練”字。

一、以理解知識為目的的“練”

1.基本概念的理解

基本概念的理解與把握，是學生理解該學科知識的前提，也就是要回答是牛是馬的問題，如果牛馬不分的話，就很難往更深層次理解了。為了解決這一問題，在教學的過程中，教師要根據學生理解基本概念的需要，創設基本概念的基本模型，讓學生運用已掌握的知識去剖析概念本身的本質屬性，從而達到掌握概念的目的。

2.法則、規律的理解

法則、規律是解決數學問題的常用工具，在教學過程中，如何讓學生掌握法則、規律是提高數學教學質量的關鍵。法則是一種規則，跟玩游戲的游戲規則一樣，是前人研究出來的一套解決問題的辦法，只要對其操作方式把握好就可以了。對于規律性的問題，則要求教師指導學生去尋找其規律，然后用一個大家都適合的通式來把它表示出來，而后加以驗證，以達到掌握其規律的目的。

3.定理的理解

定理，現代漢語詞典解釋為：已經證明具有正確性、可以作為原則或規律的命題或公式。對此，我的理解有兩層意思：一是已經證明具有正確性，要明確其推理、論證過程；二是可以作為原則或規律的，要明確定理本身表達的是什么，定理的題設是什么，定理需要哪些條件。如勾股定理的教學中，可以用古代的弦圖來推導勾股定理，也可以通過拼圖的方式來證明勾股定理。這樣既可以加深學生對勾股定理的理解，又增加了教學的趣味性。

二、以鞏固知識為目的的“練”

學習了基本概念、基本法則和規律、定理學習后要加深理解，就必須要有適當的練習，這時的練習要有針對性，必須要有與基本概念、基本法則和規律、定理相關的內容。基本概念，可以用判斷題或選擇題進行訓練；基本法則和規律，可以用解答題進行訓練；定理，可以用證明題進行訓練。

三、以應用知識為目的的“練”

學習知識的目的在于應用，知識的應用有單項應用和綜合應用兩種。

1.單項應用

指內容較為單一的應用，針對性比較強，注意該內容的核心就可以了。如學習有理數加法法則的應用時要注意：（1）同號兩數如何加？（2）異號兩數如何加？（3）有理數與零相加如何？

2.綜合應用

指內容較綜合，具有一定的靈活性，需要學生對學過的知識進行歸納與分析。注意掌握解決問題的基本思路和基本的方法。

四、以形成技能為目的的“練”

學習、練習的最終目的就是為了形成技能――提高學生歸納知識和應用知識的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。這一階段要注意提高學生的解題速度，而要提高學生的解題速度，就必須提高學生對知識的熟練程度，使之分析問題到位，對問題的判斷準確無誤。組織學生練習一定要有目的性和針對性，力爭做到一練一得，切忌搞題海戰術。可以分為階段性的單元復習，綜合性的學期、學年復習和全面性的中考復習。

1.階段性的單元復習

學生要把握好本單元的相關知識點，增強復習的針對性。如復習八年級上冊第14章勾股定理時，要解決幾個問題：（1）勾股定理的證明；（2）勾股定理的內容；（3）勾股定理的應用――求線段的長度。

2.綜合性的學期、學年復習

要求學生對本學期或本學年所學的各章節逐一過關，實行各個擊破的辦法，逐章逐節地去解決問題，每章都按單元復習的要求去做，并形成解決問題的基本思路和基本方法。

3.全面性的中考復習

要對學過的知識點進行疏理，把握好本學段的知識之間的內在聯系，形成知識網絡，分析各章節的知識在整個學段中的地位和作用，然后抓住知識的主干進行復習；再由主干引發到枝葉，將整個學段的知識融會貫通，形成一棵濃密的“知識樹”。每走一步，教師都要有針對性地組織學生做好相應的訓練，有目的地引導學生把握相關的知識和內容。

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關鍵詞 學導式 學案 自主學習 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study and Practice of Teaching Mode of Learning-guided

SUN Ying， WEI Zhongxuan， GU Juan

（College of Defense Engineering， PLA Univ. of Sci. & Tech. ， Nanjing 210007）

Abstract Starting with conception and meaning about teaching mode of learning-guided， didactical fundamental is studied， suggestion of didactical structure is presented， the merits of didactical research is analyzed. By way of theoretical mechanics and its learning-case， direction of study method and ability cultivation of self-determination learning is focused， better teaching effect is gained.

Key words learning-guided； learning-case； self-determination learning； teaching mode

20世紀90年代后，素質教育、創新教育、實踐教育等熱潮在我國廣泛興起，自主學習的理論研究與實踐探索進入了一個新的階段。高校在教育觀念、政策制度、課程設置、教學方法、資源建設以及校園環境等方面的發展都考慮到為學生的自主學習提供良好的條件。但在具體教學實踐中，關注教師“如何教得更好”的較多，而圍繞學生“如何提高學習能力”關注不夠。自主學習能力較弱仍是目前許多大學生在“學”的方面存在的突出問題。

我們以理論力學課程為平臺，進行教學模式的改革嘗試，實施學導式教學，核心是通過教師精心設計的學案引導學生進行目標明確的、有序的自主學習，注重學法指導和學習能力培養，從而提高課堂教學的效率。

1 學導式教學模式的概念與內涵

所謂學導式教學，即學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力的一種教學模式。學導式教學強調學在導前，先學后教， 讓學生“學”在前面，進行“自學—解疑—精講—演練”，把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。①從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。

根據學導式教學的特點，必須進行學案設計。學案是教師在學習理論、教育原理的指導下，依據課程標準和學生認知結構的特點，從學生的角度設計的，指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的導學材料。與教案不同，學案是針對學生學習而開發的一種學習方案，它著眼于如何調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，培養學習能力，它側重使學生“會學”。②學案既是學生自導（預習）、互導（學生課堂討論）的依據，又是教師課堂教學實現師生互動合作的依據；是師生共同擁有的學習方案。

2 學導式教學的基本原則

教育專家葉瀾說過：“課堂教學的豐富性主要是在過程中展現。若要使其豐富性發揮積極效應，則必須改變課堂教學只關注教案的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。”③筆者認為學導式教學應遵循以下基本原則。

（1）主體性原則。教師要站在學生的角度關注整個教學過程，把工作重心從研究如何講好課的“教案”轉變到研究如何指導學生學習的“學案”上來。要充分考慮安排學生參與課堂教學活動，增加其課堂上獲得學習的機會。引導學生去感知、觀察和思考問題，使其處于一種能動的學習狀態之中，體會到學習的樂趣，增強其學習的主體意識和自學能力，成為學習活動的主人。

（2）靈活性原則。教師在了解學情，實施課堂教學時，要有針對性，形式上應豐富多彩、靈活多樣，不能生搬硬套，更應根據課程性質、學習對象和學生自學能力等不同情況，采用不同的方式。

（3）創新性原則。創新需要思考、需要思維的自由度。因此教學過程中要給學生營造一個寬松開放的學習環境，要著重培養學生的獨立思考能力，鼓勵學生創新，要允許學生沖破規范。問題設置要科學、有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律，讓學生在探索中創新。

（4）取舍性原則。課堂教學一方面要讓學生積極參與討論，把問題議深議透，另一方面，教師要控制好節奏和方向，不能天南海北隨意亂侃，跑題太遠。哪些內容講、哪些內容議，哪些內容完全自學，都要認真設計進行取舍。學案也不能包羅萬象、面面俱到，內容要有取舍，不能過細過全，要適當“留白”，要留給學生思維和探索的空間。

3 學導式教學的組織實施

學導式的教學程序一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。④

（1）引導自學。變傳統的課后練習為課前作業，即課前學生根據教師精心設計編寫的學案提示進行自主學習，閱讀教材，查閱參考資料，了解學習目標，初步理清教材基本內容，思考、探索學案設置的問題答案，記錄學習中的難點。使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成好的學習習慣，提高自主學習能力。

學導式教學的重點在學案編寫上，高質量的學案是成功實施學案導學的基礎。編寫學案沒有固定的模式，應該是怎么樣有利于學生主動學就怎么編制學案，怎么樣能更好地讓學生掌握知識、形成能力、感悟方法、養成習慣、提高成績、健康成長就怎么編制學案和使用學案。⑤我們根據理論力學課程特點設計以下內容：學習內容與學習目標，背景材料與準備知識，學法指導與重點解析，思考與討論，學習效果檢測，拓展與提高，學習體會及難點記錄等。由于有了充分的課前學習，在課堂上教與學都有了明確方向，教師只要幫助學生釋疑解難，對重點問題進行深入剖析，而不是面面俱到。例如動力學中，動力學普遍定理（動量定理、動量矩定理、動能定理）的內容，原來用傳統講授式教學至少需要14～16學時，而且因為這部分內容的基本概念、基本原理在物理課程中已學習過，學生沒有新鮮感，上課不愿聽，但課下又不會做題。實際上這些內容是理論力學的難點內容，研究方法和思路與中學物理和大學物理是有區別的，而且題目千變萬化，十分靈活、難度較大，教學效果往往不大理想。采用學導式教學，這部分內容學生根據學案指導，自主學習基本概念和基本原理是比較容易的。課堂上教師重點解決大學物理較少涉及的內容，比如動量矩定理側重“相對質心的動量矩定理”和“剛體平面運動微分方程”，動量定理、動能定理側重“剛體和剛體系統”以及“普遍定理綜合應用”，只需10學時就可完成，效率較高，學生在課堂上也較少厭倦感，教學效果得到了明顯提升。

（2）研究深化。學生通過小組研究的方式自己提出問題、回答問題，進行合作性學習。在自學的基礎上獨立思考、進行解疑，也可以思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。 當然教師的指導是非常重要的，要及時發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣，思維方式、學習中遇到的障礙、薄弱環節等等。教師就出現的問題進行精講、解疑釋惑、做好歸納總結，使學生學到的知識準確、系統化。對于難點問題要抓住要害，講清思路，以起到觸類旁通的教學效果。引導學生尋找出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。比如運動學的研究內容無非是各種運動量，如速度，加速度，角速度，角加速度等等，這些都是學生耳熟能詳的，不少人往往有思維定式，解題喜歡依照原有的大學物理甚至中學慣用的思路和方法，有些學生按照過去的解題經驗，對概念的理解往往過于片面甚至錯誤，這些錯誤的概念（比如認為角速度就是“某點的角速度”，見到圓輪就認為是定軸轉動等等），在處理過去的特例時也許不會顯現什么問題，但推廣到現在的一般情形就行不通了。因此一定要引導學生學會用新的思路和方法。否則的話，越往后就越會感到寸步難行。教師的引導要有的放矢，切中要害。比如告訴學生雖然有些概念是過去熟悉的，但不等于你對它的本質有準確的理解。多數情形下，出錯原因往往就是某些基本概念的理解有偏差。所以，對基本概念要認真理解，甚至需要咬文嚼字，特別要改正以前已經先入為主的錯誤概念。理論力學課程各章的內容是相互關聯的，一步沒趕上，步步趕不上。因此從一開始就要養成在教師指導下進行課堂討論的習慣，大家一起討論可以澄清模糊的概念，容易找到自己錯在哪里。實際上影響解題思路的“坎”往往都是一些最基本概念的誤解，把這點弄清楚，問題就會迎刃而解了。

（3）鞏固提高。學生通過對疑難問題的積極思維、探究、討論和練習，對學習內容進行較深入的理解和挖掘。理論力學是一門十分注重細節的學科，最大的特點就是“不可能死記硬背”，因為題目靈活性非常大，每個問題都有自己的特點，有的題目只是所給條件或約束稍稍改變一點，就有完全不同的解題方法和結果，所以死記硬背每一道題求解過程或公式是沒有用處的。求解問題的關鍵是“掌握運用基本原理分析問題的方法”，學會舉一反三。習題訓練是非常重要的環節，通過例題學習和習題訓練，注意細節和概念的準確，養成良好的解題規范，習慣成自然，良好的學習習慣可以受益一輩子。要引導學生從例題和自己做過的習題中總結歸納，加深對基本概念和基本方法的理解。這就是學案中設計“學習體會及難點記錄”一欄的目的。這是一種思維的訓練，也是學生將來在工作中所必須具有的“解決問題的能力”的訓練。

4 學導式教學的研究價值

理論力學內容經典、邏輯嚴密、程序化很強，教材表述規范，參考資料較多，比較適合在“學案”指導下的自主學習。采用學導式教學，讓學生知道教師的授課目標、意圖。學生可以根據自己的數學物理基礎，對有交叉的內容自行選擇取舍，避免課堂上重復“炒冷飯”。課堂教學中，學生目標明確、思路清晰、還可節省做課堂筆記時間，使學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，極大地提高了課堂教學的效率。學生不再是機械地聽講和記筆記，而是需要自己閱讀、自己思考，自己查資料，自己動腦筋鉆研，才能在課堂上闡述自己的看法和觀點。學生自主、直接、快速地參與教學全過程，比較好地體現了學生的主體地位。學生思考更積極主動，思維也更科學，自學能力得到明顯提升。

有相當數量的學生在中學乃至大學物理中，一直不習慣應用基本概念、定理定律去進行邏輯推理，而是采用簡單的主觀想象去代替理性思維。對基本概念和理論往往僅從感性方面去理解和分析，不注意掌握分析問題的基本方法，僅急于算題對答案，重公式套用、輕圖形分析，對所得到的結果也不分析其力學意義。這種用主觀臆斷代替理性思維的不良習慣，嚴重阻礙了學生在理論指導下，有目的地分析和解決問題能力的提高。用學案引導學習是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學案為學生提供了一系列引導性材料，學生根據學案進行有序可控的自主學習。學案中精心設計的有層次有梯度的思考問題及學法指導可以使學生避免學習的盲目性和減少學習過程中的各種偏差，逐步克服不良的學習習慣，提高學習能力。

學生經過課前的充分準備，已獲得了對新知識的初步認知，課堂上具備了展開充分討論的前提條件，使課堂教學真正成為師生雙向交流的場所，而且交流互動可以更加深入和拓展。此外，學案還彌補了應用多媒體課件信息容量大，不便于學生筆記和長期記憶的不足，使課堂效率大幅提高。教學過程中師生間更加民主和平等，課堂教學更加有活力，教學不僅是傳承書本知識，更成為充滿激情與智慧碰撞、張揚個性、創新發展的活動過程。

5 結語

學導式教學模式以學案為載體，教學重心從“教”移到“學”上，強調學法指導和自主學習能力培養，體現了以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，符合現代教學理論和教學改革的發展趨勢，在實踐中取得了很好的效果，2011年獲得第八屆全國周培源大學生力學競賽個人賽一等獎1人，二等獎2人，三等獎和優秀獎55人。⑥運用學導式教學模式教學，學生自主學習的能力得到加強，“學會學習”的目標初步實現，為學生進一步開展研究性學習創造了條件，也為學生終身學習打下堅實的基礎。

注釋

① 張大生，劉學浩.再談學導式教學法[J].中國教育學刊，2009.8：63-65.

② 譚金鋒.實施學案導學提高課堂教學質量[J].高等教育研究學報，2010（3）：69-71.

③ 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教師之友，2004（1）：49-53.

④ 張寶書.軍隊院校教育學[M].北京：軍事科學出版社，2006.4.

篇6

研究學習遷移的現象和規律能幫助我們了解學習是如何引起的，學習過程是如何進行的，以及學習結果在今后的學習中起什么作用。研究學習遷移，也有助于探索教育和學生心理發展的關系。

遷移規律現象，人們早已發現，如“觸類旁通”、“一反三”，但是，在現象教學中，怎樣實現遷移呢？

一、 加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學。學生不僅要掌握科學知識，還要促進學生在各種新情景、新條件下活學活用已學的知識，能夠舉一反三、觸類旁通，達到靈活遷移的標準，從而在學習和運用過程中發展智力。這就要有目的、有計劃地指導學生掌握科學知識中的最基本的相同因素-------基本概念、原理、原則和規律。

例如：在教學中“式”的教學中，先要讓學生獲得“式”的一些基本概念：“代數學就是把已知數同未知數用方程式排列起來，使得未知數成為可知的一種方法。”學生一旦有了這樣的概括的認識，在熟練掌握整式方程的解法基礎上，在學任何方程式（分式方程、無理方程、一元、二元、一次、二次等）時就會覺得很容易，成為他熟悉的變形。例如：學習了（a+b）的平方=a的平方+2ab+b的平方由來和定義，再算（a+b+c）的平方=？時，就迎刃而解了。

但是，如果學習過程中，對基本概念、原理、原則理解不確切，就會產生錯誤。

二、 注意教學的啟發性，培養學生良好的知識、技能。思維方法、態度等等能夠遷移，而且能因遷移而產生積極的效果，因此應克服思維品質中的消極因素，要培養如下良好的思維品質。一是培養“三思而后行”的習慣。遇到任何問題，必須學會深思明辨，謹慎從事。這樣才能喚起已有的知識、經驗來解決目前的問題。例如“遇到梯形問題，若需作輔助線，要先認真分析，已知和求證（求解），若求面積，可能作高，若是等腰梯形，一般平移一腰，若對角線長和夾角知道，那就可能平移一條對角線了。二是培養客觀求證的態度。有了這種學習態度，以后遇到任何問題，不會草率行事，如在填空題中，已知條件含單位，求出的結果也要帶單位。還有在解一元二次方程時，如果方程有根，要先判斷≥0，若解分式方程、無理方程最好要驗根等。三是教會學生掌握學習的方法，學會如何學習。學習之所以能發生遷移的作用，有賴于我們教師進行啟發式教學，引導學生透徹理解基本知識和原理，并隨時向學生提供遷移的機會，并使他們在此基礎上掌握學習的方法，學會如何學習。比如：學習切線長定理時，書面上，學生只能知道：從園外一點向園引得兩條切線，切線長相等”為透徹理解，連接園外一點和圓上兩切點、圓心的線段，通過軸對稱性或三角形全等、切線定義等舊知識得遷移，從而讓學生遇到這樣的問題，馬上回憶起這些結論。

篇7

本學期已完成了第一章至第六章以及實驗部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，現總結如下：

一、既注意了概念的科學性，重視基本概念的教學化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的教學中。又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

二、加強化學用語的教學元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。

三、教學中要注意緊密聯系實際，重視元素化合物知識的教學元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識。加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。

篇8

關鍵詞:思想政治;貫徹理論;聯系實際;原則

中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0255-01

中學思想政治課的性質、特點決定了理論聯系實際原則是這門課教學中的基本原則,它貫穿于這門課的整個教學過程,決定著思想政治課教學的方向和質量,其他教學原則都是理論聯系實際原則的補充和具體化。因此,依據理論聯系實際原則的基本要求,中學思想政治課的教學過程從整體來看,應該分為以下兩大步驟:

第一步:是指導學生理解和掌握的基本理論知識。在思想政治課中,的基本理論知識是通過一系列的概念、原理來表達的,這些基本概念、基本原理在政治課教學中起著十分重要的作用,學生沒有對基本概念、基本原理的掌握,就談不上用科學理論知識來武裝自己的頭腦,然而這些基本概念、基本原理又大多比較抽象、難懂,這就需要教師加以引導、啟發,為了便于學生更好的理解、接受,適當的舉例是我們政治課教學中常用的也是比較主要的一種教學方法。如:講述生產關系一定要適應生產力發展的原理。對于中學生來說,由于他們抽象思維能力比較弱,要理解這個原理就有一定的難度,這時教學中不妨采用腳與鞋的關系加以例證,在生活中他們清楚地知道,有多大的腳就要穿多大的鞋,鞋的大小應隨著腳的生長而加以更換,否則,鞋太大或太小,不僅穿著不舒服,而且是既站不穩也跑不快。這個例子通俗易懂,使得學生很快地就能準確全面地理解生產關系一定要適應生產力發展這一原理。

第二步,是指導學生運用所學的基本理論知識去分析和解決實際問題,從而達到提高認識能力和思想政治覺悟的目的。這是中學思想政治課教學中最重要的階段和最后的歸宿。如:高二年級思想政治課教材第二課中講到:物質世界不僅是普遍聯系的、變化發展的,而且變化發展是有規律的,規律又是客觀的,不依人的意志為轉移的。為了幫助學生用所學知識分析解決實際問題,可以引導學生對近年來,我國長江流域和淮河流域發生的洪水進行深入分析,使學生認識到,長江流域和淮河流域洪水泛濫與生態環境的惡化是相互聯系的,加強長江中上游水土保持的綜合冶理,保持生態環境的平衡,按客觀規律辦事,實施可持續發展戰略,既是我們在洪水退卻后的深刻反思的結論,也是我國在今后現代化建設中必須注意的問題,必須落到實處的問題。

舉例是理論聯系實際的橋梁,舉例是一種重要的教學手段,舉例還是一項教學藝術,為了更好地發揮舉例在教學過程的作用,完成教學任務,實現教學目的,我認為應注意以下幾點:

一、真實性

思想政治課是一門探求真理的學科,來不得半點虛假。所謂真實,就是說事例材料本身不論是國事、家事、大事、小事都必須是確有其人,確有此事。只有真實的材料,才具有說服力。所以,舉例一定要真實無誤,決不可胡編亂造、道聽途說或者是經不起推敲,否則就有背于思想政治課的科學性和嚴肅性。

二、接近性

所謂接近性有二層含義:一是指空間上的接近,要求盡量做到就地取材,離學生生活、學習環境近一些,離他們的心理近一些,最好是能根據不同年級學生的年齡、經歷、知識水平接受能力的特點,有針對性地舉例,這樣學生感到可親可信。二是指時間上的接近性,就是說所舉例一定要新鮮,過于陳舊的材料學生是不感興趣的,最好是近期發生的,且含有一定的新知識、新信息的,貼近時代的材料,這樣才能對學生產生強烈的吸引力。

三、精典性

在教學中常會出現這樣的情況,一個知識內容可以用多個材料、事例加以例證、說明,但課堂教學的時間又是有限的,怎么辦|我們只能精心選材,力求少而精,使用那些具有代表性的、典型的材料,以起以畫龍點睛之功效,因為典型的事例能集中地反映同類事物的共同本質,它既能使學生較為全面清晰地感知事物的形象和基本屬性,又便于學生確切地理解基本概念和原理的實質。為了更好地提高課堂45分鐘的教學質量,就必須做到舉例少而精,決不能抓住一些相關事例一古腦兒搬到課堂,將政治課變成了故事會,這樣做勢必會造成喧賓奪主,本末倒置。

四、結合性

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中學思想政治課的性質、特點決定了理論聯系實際原則是這門課教學中的基本原則，它貫穿于這門課的整個教學過程，決定著思想政治課教學的方向和質量，其他教學原則都是理論聯系實際原則的補充和具體化。因此，依據理論聯系實際原則的基本要求，中學思想政治課的教學過程從整體來看，應該分為以下兩大步驟：

第一步：是指導學生理解和掌握的基本理論知識。在思想政治課中，的基本理論知識是通過一系列的概念、原理來表達的，這些基本概念、基本原理在政治課教學中起著十分重要的作用，學生沒有對基本概念、基本原理的掌握，就談不上用科學理論知識來武裝自己的頭腦，然而這些基本概念、基本又大多比較抽象、難懂，這就需要教師加以引導、啟發，為了便于學生更好的理解、接受，適當的舉例是我們政治課教學中常用的也是比較主要的一種教學方法。如：初三年級思想政治課教材的第五課中講以了生產關系一定要適應生產力發展的原理。對于初中學生來說，由于他們抽象思維能力比較弱，要理解這個原理就有一定的難度，這時教學中不妨采用腳與鞋的關系加以例證，在生活中他們清楚地知道，有多大的腳就要穿多大的鞋，鞋的大小應隨著腳的生長而加以更換，否則，鞋太大或太小，不僅穿著不舒服，而且是既站不穩也跑不快。這個例子通俗易懂，使得學生很快地就能準確全面地理解生產關系一定要適應生產力發展這一原理。

第二步，是指導學生運用所學的基本理論知識去分析和解決實際問題，從而達到提高認識能力和思想政治覺悟的目的。這是中學思想政治課教學中最重要的階段和最后的歸宿。如：高二年級思想政治課教材第二課中講到：物質世界不僅是普遍聯系的、變化發展的，而且變化發展是有規律的，規律又是客觀的，不依人的意志為轉移的。為了幫助學生用所學知識分析解決實際問題，可以引導學生對98年入夏以來，我國長江流域發生的特大洪水進行深入分析，使學生認識到，長江流域洪水泛濫與生態環境的惡化是相互聯系的，加強長江中上游水土保持的綜合冶理，保持生態環境的平衡，按客觀規律辦事，實施可持續發展戰略，既是我們在洪水退卻后的深刻反思的結論，也是我國在今后現代化建設中必須注意的問題，必須落到實處的問題。

舉例是理論聯系實際的橋梁，舉例是一種重要的教學手段，舉例還是一項教學藝術，為了更好地發揮舉例在教學過程的作用，完成教學任務，實現教學目的，我認為應注意以下幾點：

一、真實性

思想政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假。所謂真實，就是說事例材料本身不論是國事、家事、大事、小事都必須是確有其人，確有此事。只有真實的材料，才具有說服力。所以，舉例一定要真實無誤，決不可胡編亂造、道聽途說或者是經不起推敲，否則就有背于思想政治課的科學性和嚴肅性。

二、接近性

所謂接近性有二層含義：一是指空間上的接近，要求盡量做到就地取材，離學生生活、學習環境近一些，離他們的心理近一些，最好是能根據不同年級學生的年齡、經歷、知識水平接受能力的特點，有針對性地舉例，這樣學生感到可親可信。二是指時間上的接近性，就是說所舉例一定要新鮮，過于陳舊的材料學生是不感興趣的，最好是近期發生的，且含有一定的新知識、新信息的，貼近時代的材料，這樣才能對學生產生強烈的吸引力。

三、精典性

在教學中常會出現這樣的情況，一個知識內容可以用多個材料、事例加以例證、說明，但課堂教學的時間又是有限的，怎么辦｜我們只能精心選材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起以畫龍點睛之功效，因為典型的事例能集中地反映同類事物的共同本質，它既能使學生較為全面清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于學生確切地理解基本概念和原理的實質。為了更好地提高課堂45分鐘的教學質量，就必須做到舉例少而精，決不能抓住一些相關事例一古腦兒搬到課堂，將政治課變成了故事會，這樣做勢必會造成喧賓奪主，本末倒至。

四、結合性

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【關鍵詞】教學 遷移 心理狀態 概括能力

引言

在心理學中，遷移是指人們在一種情境中學到的東西可影響他們在另一種情境中學習的現象。將已民掌握的知識和規律創造性地運用到新的環境中，去探索未知的知識、規律，即知識遷移能力是創造性人才必須具備的基本能力，也是同學們在物理學習中從“學會”走向“會學”的重要一環。學習遷移是教育的基石，學校教育的根本目的是：為學習遷移而教，因此我們要重視遷移能力的培養。在實際教學中可以通過下列策略培養學生的遷移能力：

1. 積極的心理狀態是實現遷移的前提

著名心理學家皮亞杰指出：“只有學生的心理積極作用于環境，其認知發展才能順利進行。只有當學生對環境的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。”學生在學習過程中的心理狀態，對學習的遷移有很大的影響。積極的心理準備狀態更有利于已有知識對新知識學習的遷移。因此，教師在教學過程中可以預設情境隨時調整學生的心理準備狀態，如學習信心、探究欲望、緊張程度等，以促進遷移的產生。

教學中，可通過創設物理小實驗，引發認知共鳴，把學生的注意力引導到新課題的有關知識上來，進入有利于學習新知識的狀態，形成遷移的階梯。如在“密度知識的應用”的教學中，學生已有質量、密度的測定等知識，所以上課時，可以先進行一個小實驗——雞蛋的沉浮，然后提出問題雞蛋為什么會浮起來呢？學生根據以前學過的知識，教師稍加引導，經過思考可以明白這個問題。接著就把此課的重心引入，運用物質的密度不僅可以發現一些有趣的現象，還能解決一些實際的問題，比如可以鑒別物質，估測物體的體積，估測一些龐大物體的質量等。這樣把學習新知識與生活生產實際緊密聯系在一起，激發了學生學習興趣，可使學生心理進入積極、高效的狀態，促進學習遷移的發生。

2. 強化基本概念和原理是遷移能力發展的基礎

教育家布魯納指出：“領會基本原則和概念看來是通向適當遷移訓練的大道。”也就是說，扎實的基本概念和原理對建立新的概念，形成新的技能具有轉向遷移作用，同時還應挖掘其與遷移情境的概化與辨別的適應平衡，來提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。根據行為主義學習理論術語來說，恰當遷移可被視為是“概化與辨別”過程間的一種平衡。所謂概化就是對類似的情境做出相同的反應，辨別就是對類似的情境做出不同的反應。在學習者掌握了基本概念和原理的基礎上，能將某一反應從學習情境適當地推廣至遷移情境時，正遷移就發生了。因此，在教學內容上要注意加強基礎知識部分。如講實驗：探究速度的變化時，必須在這一課之前講好路程、速度等概念，還要掌握秒表、刻度尺的使用等基本技能。在講電流做功快慢之前，首先必須使學生掌握電路的串聯，并聯，電功等基本概念，還要掌握電流表、電壓表，電路的連接等基本技能。教材中的基本概念、基本原理最能反映出事物的本質和規律，與具體事物的聯系最廣，學生掌握了這些知識后，適應性越大，遷移到具體情境中的可能性就越大。在有條件的情況下，教師要盡量讓學生在真實情境中觀察和實踐，以利于有效地促進這些基本概念和基本原理的廣泛遷移，達到概念化與辨別的適應平衡。

3. 發展學生的概括能力，引導學生形成知識的體系

培養學生的概括能力是學習物理原理和解題的重要手段，引導學生把零散的知識系統化，通過概括掌握事物的本質和事物間的本質聯系，進而去揭示新事物的本質，促進遷移順利進行。在物理教學中教師要根據學生的實際情況以及本學科的特點，注意發展學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，始終把對學生分析概括能力的培養貫穿于教學的全過程，使學生思維能力不斷提高。一般來說，一個物理方法處理的是一類（或幾類）具有相同或相似特征的物理問題。若教學中抓住研究問題的特征，可將該方法應用在不同內容上。如利用控制變量法我們可以研究影響力的作用效果的因素、探究滑動摩擦力與哪些因素有關以及影響電流大小的因素等實驗的探究。又如，用比值法定義物理量是對事物本質屬性的定義，它們的共同特征是：定義式左端代表一個物理量，而右邊僅代表一種定義的方法或測定方法，僅是給我們提供了用外界因素來表示事物本質特征的一種間接方式。事物的本質屬性由其自身所決定，它們在與外界作用時顯示出同一性質，與所描述的物理現象、物理實事之間并無因果關系。學生理解了這一點，就可以廣泛遷移到如速度、密度、壓強、電流、電阻率等許多內容的學習中，使學生對這類概念的理解都能融會貫通。

同時，根據物理學實踐性強的特點，加強對學生實踐課的指導，通過理論聯系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數據進行正確的處理、歸納，總結出相應的規律。對實驗中出現的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括的能力，從而加深對所學物理學的相關規律的理解。

4. 結束語

總之在物理教學中，要重視引導學生用知識遷移，知識的遷移能使我們廣開思路，多層次、多方面應用各種知識元素去構筑自己的知識結構，這樣的思維過程顯然對學生們創造性的萌發非常有利。

【參考文獻】