電工的基礎概念范文

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關鍵詞：卓越工程師；電子技術；課程改革

中圖分類號：TN7文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0071-02收稿日期：2016-05-04

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2015GJJG085）；河北聯合大學教育教學改革研究與實踐項目（Y1338-08）。

作者簡介：王靜波（1974―），女，河北唐山人，副教授，主要研究方向：電子技術。

“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要計劃[1]，是通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證[2][3]。華北理工大學（以下簡稱“我校”）被教育部批準為第二批實施“卓越工程師培養計劃”高校之一，我校自動化、電信工程兩專業成為實施“卓越計劃”重點專業，學時少、知識結構完整，是卓越班的主要特點，課程改革是卓越班教學改革的必經之路。

一、電類專業電子技術基礎課程存在的主要問題

電類專業基礎課程主要包括模擬電子技術、數字電子技術以及電子技術課程設計，是電類專業的一門入門基礎課，課程容量大、知識梯度大，理論具有抽象性，但實踐又是具體的。電子技術基礎課程教學如何開展將直接影響到其他專業課的學習，也會影響大學生職業能力的形成，更會影響大學生綜合素質的發展。

傳統的電子技術基礎課程的教學主要是灌輸式教學，以傳授知識的教學為重，忽略了學生工程素質的發展，不能調動學生的自主性，故學生處于被動接受的地位，不僅課程目標難以實現，培養具有綜合素質人才的目標更難以實現，存在的主要問題有以下三點。

1課程體系陳舊

現有教材過分強調每一門課程的系統性與完整性， 重理論輕工程應用， 存在著起點低， 內容重復， 節奏慢等現象。

2灌輸式的教育方法單調

傳統的灌輸式教學手段單一，老師講學生聽，課堂氣氛不活躍。由于原理抽象、內容繁雜，特別是應用的場合和對應學習的知識之間缺乏有效的聯系，使大部分學生在學習中感到知識點很難掌握，無法想象完整的情景，更無法弄清原理，許多可能出現的現象無法準確描述，使學生缺乏感性認識，較難理解和掌握，學習的積極性不高。

3考核形式及內容單一

考核形式單一。課程結束時進行的期末考試決定了學生的成績，導致學生學習的目的只是考試過關，忽視自身工程意識和工程創新能力的發展，這種方式很難及時準確地評價學生對本門課程的掌握情況，容易使學生的學習前松后緊。

考核內容單一。目前期末考試通常為閉卷，由主觀題和客觀題組成，試卷考核過于強調學生應用公式的能力和熟練程度，這造成學生的成績不能反映其真實能力。考核內容難以涉及實踐型的題目，主觀性試題較少，對實踐技能和設計能力等的考核難以評判，學生很難深入理解與靈活運用所學知識，工程素質差。

二、電子技術基礎課程整合方案

卓越工程師培養的教學體系是以理論與實踐并重為指導思想，以夯實基礎、拓寬口徑、重視設計、突出綜合、強化實踐為教學實踐目標，強化通識教育、基礎教育與工程實踐、工程應用以及創新創業的有機結合。采用符合工程實踐要求和人才成長規律的培養方法，科學地培養具有現代工程師的知識、能力和素質，具有可持續發展潛力的卓越工程師。

以卓越計劃為契機，將卓越計劃實驗班作為主要研究對象，以現代教學理論為指導，認真分析電類專業特點和課程現狀，探索電子技術基礎課程的教學改革，制訂電類基礎課程理論教學與實踐教學的規范，尋求適合本學科特點的教學策略。

我校目前有自動化、電信工程兩個電類專業參與建設卓越工程師計劃，其電子技術基礎課程也相對獨立，雖然不同專業有不同的側重，但其共性是遠遠大于差異的，所以搭建一個基礎平臺加強基礎部分教學是十分重要的。

1構建立體化的課程體系

強調基礎性、綜合性、整體性和素質教育；必須拋棄孤立地單純地傳授某些具體知識， 而應強調培養學生分析問題和解決問題的能力， 尤其是培養學生的創新精神和創新能力；要把理論教學和專業相對應的實踐環節部分有機地結合起來，把電子技術基礎課程進行優化，改革教學內容及教學計劃，并把知識點進行優化組合、綜合應用，構建一個整體框架，使電類專業基礎課程的教學形成一個目標明確、知識緊密連接的新體系。

2改革教學方式方法

必須拋棄教師講、學生聽的“灌輸式” 教學方式， 強調啟發性教學， 充分發揮學生的積極性和主動性； 必須拋棄愈管愈細的人才培養觀念，給學生以足夠的時間和思維空間， 充分發展學生的個性， 使其具有自我開拓和獲得知識的能力。在課程教學中，增加工程案例，修改重組課程教案，豐富多媒體教學手段。

隨著計算仿真技術的發展和普及，各類仿真功能強大的電子設計類軟件工具為人們提供了新的教學手段。通過這些仿真軟件既可消除人為因素對精度造成的影響，又能激發學生的實驗興趣，增強主動性，提高創新能力。通過仿真軟件、EDA技術等來化解課時少內容多等矛盾，EDA可使抽象知識變得形象直觀，調動學生的主動性，提高教學效率，最大化地提高學生的學習熱情。合理使用仿真軟件，首先講清電路分析思路，老師將電路分析透徹之后，使用仿真軟件演示電路，讓學生觀察結果，可以在課堂上改變參數、條件，模擬故障結果，不僅能幫助學生梳理思路，同時也與實際的元器件聯系起來，理論與實踐相結合，增強教學效果。

3改革考核形式

電子技術綜合實踐通過明確的“項目任務”布置給學生，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能。設計任務安排下去后，學生2～3人自由結組，設置組長1名，負責人員的分工和協調。在經過資料查閱、方案制訂、討論、完善等步驟后，各組將最終方案提交。其間教師可以為學生提供咨詢幫助，但注意應以傳授解決問題的方法為主，而不是幫學生解決具體問題。

鼓勵學生參加電子競賽、智能車競賽等電類競賽，學生參賽獲獎可認同學分。全國大學生電子競賽、智能車大賽、挑戰杯比賽、嵌入式系統設計大賽等比賽都是一些創新性要求高的比賽，沒有良好的實驗能力，要在競賽中取得好的成績是非常困難的。電子技術基礎課程改革的重要內容之一就是應該服務于各類競賽的開展，輔以良好的運行機制，使學生創新活動得到支持和鼓勵，在創新的實踐中取得好的成績。

三、電子技術基礎課程教學改革特色

卓越班的學生都是經過自愿報名、面試選的，對工程技術工作有熱情和有興趣。卓越班的許多課程是單獨開班上課，包括“電子技術基礎”這門課程，小班授課時，教師可以更好地掌控課堂進度，對比多班上課時較難采用的問答、互動等教學手段，在小班授課時都可靈活使用，同時學生的注意力、聽課效果也會有極大提高。卓越班的不利因素是課程過多。根據培養計劃，三年要修完所有課程，要累計一年的實習實踐環節，致使不少課程提前半年學習。課程多、壓力大，因此教師授課時也要注意當堂消化，不增加學生課業負擔。

1工程實例引入課程中

工程知識拓展引入與課程內容有關的工程實例，選擇的實例應是學生比較熟悉的生活中的例子。從眾多的項目中簡化、提煉出蘊含概念和知識點的典型項目，使其難度和綜合程度與學生的認知水平相適應。

舉例來說，組合邏輯電路中有“編碼器”“譯碼器”“數碼管”等內容，工程實例舉的是利用這些器件構成“醫院的病房呼叫系統”，患者在病房發出的呼叫信號，經編碼器編碼成8421BCD碼，再經過顯示譯碼器輸出到護士站的數碼管上，直觀顯示患者的病房號。學生經常問的“學這些有什么用”，通過這樣一些與實際相結合的工程實例，使學生更好地理解學習的知識如何去應用，正如“授之以魚，不如授之以漁”，在教學過程中，教師更應注重 “漁”的傳授，讓學生收獲更多的“魚”。

2指導學生使用工具書、手冊

將工程中需要使用的工具書或手冊引入教學中。舉例來說，因為學生做數字電路設計時會使用到各種型號的集成電路，集成電路的使用手冊就是非常好的學習資源，集成電路的邏輯功能、主要特點、引腳功能、參數定義等都包含在使用手冊中，因此學會查閱使用手冊，掌握閱讀使用手冊的方法都十分必要。注重實用，工程性強，是學生獲得工程實踐能力的基礎。

3更新、完善實驗教學體系

減少驗證型、演示型實驗學時，加大設計型、綜合型、創新型實驗學時，制訂了“基礎驗證、仿真、設計、綜合、創新、競賽”六位一體，仿真與實做相結合的實驗體系。要求學生在做實驗之前必須完成仿真實驗，同時，將實驗內容分為基礎型實驗、仿真實驗、綜合型實驗、設計型實驗、自主型實驗五個層次；考慮到課內學時的不足及不同專業特點，設置一定量的選做實驗，增加實驗室的開放時間，學生隨時可到實驗室來進行實驗。

總之，在卓越工程師計劃的教學實踐中，在不斷的探索中重新定位“電子技術基礎”課程的性質、任務、教學特點、教學模式和考核方式，探尋教學效果的突破手段，突出實驗、實踐環節的作用，注重與工程實踐的聯系，采用“理論與實際相結合的做中學、練中學”的教學模式，提高學生對該課程的認識和學習興趣。為切實提高大學生的工程實踐能力，還要不斷完善并建立科學的教學體系。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知（教高〔2005〕18號文件）2005.

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高職《電路》課程教學改革理論實踐一體化一、引言

借鑒國內外職業技術教育的先進經驗，結合高職教育的特點，力爭做到把本課程的理論知識與生產實踐、實訓課項目相結合、相滲透，采取“強化基礎、服務后續課程、注重應用和實踐、融電路理論知識到電路實踐操作技能之中”的教學理念。在教學體系、教學內容和手段、實踐教學、教材建設等方面進行設計落實，并建立校內外實訓基地。經過幾年的探索與實踐，形成高效、符合高職人才培養目標、較為成熟的課程教學模式，于2011年被評為省級精品課程。

二、課程性質與作用

《電路》是電氣類、電子類、機電類等專業的重要基礎課程，關聯的后續課程多，與實訓項目、考電工證、生產實踐緊密相關，涉及面廣，學科作用大。主要基礎課程為《應用數學》《物理》，后續課程有《電機學》《電子技術》《電氣設備》《繼電保護》《電氣檢修實訓》等。

主要培養學生掌握電路的基本理論知識，具備分析、解決電路問題的基礎能力，掌握電工的技術通識和通用技能，為進一步學習專業知識和職業技能奠定堅實的基礎。以學習理論知識與培養實踐技能并重，并養成腳踏實地、一絲不茍、科學分析、安全第一等職業素養，所培養的目標人才為現場工程師、技師和高級技術工人。

三、培養目標

1.知識目標

（1）具備對直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過渡過程）進行定性分析和定量計算的能力。

（2）具備將實際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識圖和儀器、設備選型能力，能根據電氣圖連接實際電路并實現其功能的能力。

（3）具備對電氣設備和實際電路進行測試的能力，并根據測試結果分析、判斷、排故的能力。

2.能力目標

具備崗位所需的基本電路知識；具備崗位所需的電氣安裝、調試、運行及維護的電工基礎操作技能；具有應用電路理論知識分析和解決實際問題的能力。

四、編寫出版配套的教學改革教材

編寫配套的《電路基礎》教材，2010年7月由中國電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學科的系統性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，同時加大電路理論與工程實際的聯系，力求做到內容精煉、重點突出、建立概念、掌握方法、聯系實際。每章由學習目標、教學內容、小結和習題構成；每節教學內容設置相應的自測題，讓學生及時思考、鞏固和考核，達到講、練緊密結合。經過3年的教學實踐，該教材對教學起到很大的促進作用。

五、構建理論實踐一體化的課程教學體系

以培養學生職業能力作為根本目標。邀請電力企業的技術專家參與課程的建設與改革，構建并實施理論與實踐一體化的課程教學體系，即企業的認識實習《電路基礎》理論課電工工藝實訓電能計量、電力拖動、電氣設備控制實訓“維修電工”“進網電工”考證。

利用學校的仿真設備，尤其是利用校企合作平臺，安排學生到企業認識實習，教師結合設備、現場進行教學，學生在這種現場講解、工學交替的教學中，認識到所學的理論知識與生產實踐是如何相結合的，并能夠運用理論知識理解各儀器、生產設備的工作原理，感受到學以致用的樂趣，更加促進了學習熱情。

改進、完善電工實驗室，除開設驗證性實驗外，還增加開設綜合性、創新性實驗；將“電工工藝”“電力拖動”“電氣設備控制”等實訓項目納入本課程的實踐教學范疇，將“維修電工”“進網電工”鑒定項目引入實訓課程體系，提高了學習的積極性和考證的通過率。

六、教學內容和方法

1.教學理念

側重基本概念、基本定律定理和基本分析計算方法的理解及應用，略去過深、過嚴謹內容，淡化抽象的邏輯推理、數學推導和理論演繹，重點放在對結論的理解和方法的應用上。

盡量結合工程實際來講解電路知識，如講授功率因數概念時，介紹相應的在工程上的應用，并帶學生參觀無功補償的實際裝置；學習三相電路時，結合校內各教學樓、實驗樓和實訓中心的用電情況，介紹三相電源及負載的連接方法。

合理選擇實驗、實訓和實習內容，既考慮基礎知識的鞏固和基本技能的培養和訓練，又考慮相關知識向課外延伸及拓展，開拓視野，為今后的職業崗位打下基礎。

2.教學內容

（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計算方法。掌握電磁感應原理及儲能元件電感、電容的特點、電路描述，掌握三種功率的意義及計算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對電路進行分析計算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計算簡單的三相電路。

了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡單的非正弦周期電流電路的分析計算方法。

了解線性電路過渡過程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內容，再針對具體專業選取后續課程所需的知識進行教學，掌握與實踐、實訓、考證相關的理論知識。

（2）電工實驗，自編《電工基礎實驗指導書》教材，精選基礎驗證性實驗和綜合探索性實驗，指導學生在電工實驗室設計、操作，進一步鞏固理論知識，培養操作技能和創新精神。

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【關鍵詞】情景；電工基礎；問題；生活；實驗

電工基礎的涉及專業面廣，是學習電子電工專業知識必不可少的一門專業技術基礎課。然而，電工基礎的內容復雜、概念多，原理抽象，實踐性強，而中職生的知識基礎薄弱、入學起點普遍較低，教師又大多采用傳統的“填鴨式”教學，致使學生既聽不懂，又不想聽，教學質量低下。因此，為了激發學生的學習熱情，提升電工基礎教學的實效性，中職教師應在電工基礎教學中應用情景教學法，通過有目的創設生動形象的情景，調動學生的探究熱情，讓學生在情景中思考與體驗，進而加深理解并熟練掌握技能，提升學生的科學素養。

1.創設問題情景

教師應根據教材內容與學生的認知水平，創設恰當的問題情景，讓學生在問題情景中形成對未知事物進行探究的興趣，促使學生積極參與課堂教學，提高學生的思維能力。如在“戴維寧定理”的教學中，為了讓學生加深對該定理的理解，在新課導入前我就先結合復雜電路的求解方法創設問題，先在黑板上畫了一個電路圖（如圖1所示），然后問學生，“如要電路中的各元件的參數已知，求R3支路的電流用什么方法最簡便？”聽罷問題后，學生們就開始激烈地討論，或用支路電流法，或用回路電流法，氣氛十分活躍。然后，我對學生的各種解答方式進行了分析，并指出了其復雜性與局限性，然后再告訴學生“有一種方法更為簡單，那就是運用戴維寧定理”。通過這樣的問題創設導入新課，增強了學生學習的積極性與主動性，使接下來定理的概念講解、定理應用都得以在極為輕松的氣氛中進行。

圖1 電路圖

2.創設生活情景

電工基礎是一門抽象性較強的學科，但同時也具有較強的實用性，所以現實生活中蘊含了許多電工學的知識。因此，為了讓學生更好地理解教材內容，教師應聯系學生的生活實際創設生活情境，引導學生利用自己的生活經驗來理解現有知識，一方面有利于吸引學生的注意力，促使學生主動探究，更能讓學生真正體會到電工知識源于生活又用于生活的真諦，有利于提高學生的實際運用能力。如在“電容器、電容量”的概念較為抽象，此時就可以水桶裝水作為例子進行講解。“水桶”是一種容器，存儲的是“水”，而“電容器”也是一種容器，存儲是“電荷”。水桶存儲多少水量，由水桶的容量決定，而電容器存儲多少電荷，則由電容器的電容量決定。通過此番生活化的講解，就可讓學生從具體的情景中抽象出電容器、電容量的概念，這對相關概念的理解和掌握是有很大幫助的。又如在“電功率”的教學中，為了讓學生體驗電功率在實際應用，就可創設這樣的生活情景：假設電水壺的功率是1000W，燒一次水需用7分鐘，電費為0.6元/度，那么燒一壺水需用多少時間？電費多少？如果到茶水房買水，每瓶水的價格為0.5元，那么用哪種方法更省錢？通過創設問題與生活相聯系的情景，有意識地引導學生積極思考，有利于讓學生在生動的情景中去積極解決電功率的運用問題，并在應用中不斷提高專業水平。

3.創設實驗情景

實驗在中職電工基礎的教學中起重要作用，通過創設實驗情景可以化抽象為具體，有利于分化難點、理清思路，突出現象的本質和規律，并能將理論教學與實踐操作有機結合起來，加強學生的動手訓練，從而能夠讓學生更好地理解和掌握電工知識，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教學中，為了能夠讓學生真正理解定律，并能很好地應用定律去解決相關問題，我便將課堂從教室移至實驗室，讓學生分為兩組，每組配備相關的儀器。然后，我提出“閉合回路磁通量變化，回路中將產生感應電流，那么感應電流的方向與哪些因素有關”的實驗目的，讓學生自己設計實驗去論證，最后終于在我的指導下，學生通過提出問題、猜測、設計實驗、觀察實驗、分析現象等一系列的行為歸納出了正確的結論，從而使難教難學的楞次定律變得易于接受。此外，電工基礎中的很多概念與原理并不能靠傳統的人工演示實驗來展示，如“電容器的充放電”、“電壓是電路中形成電流的原因”，又如“觸電事故”、“短路事故”等危險的電器電路事故也不能通過人工實驗來演示，此時教師就可借用多媒體來創設生動形象的實驗情景來彌補演示實驗的不足，以提升教學效果。

總之，情景教學有利于創設出輕松活躍的課堂氛圍，從而充分調動學生的積極情緒，實現學生的主動探究，自我發展，達到熟練掌握教學內容的目的。具體而言，在電工基礎教學中，可通過創設問題情景 、生活情景、實驗情景等，讓學生入情入景，充分發揮想象與主觀分動性，培養與提高其分析問題與解決問題的能力，以有助于學生更好地理解與掌握電工基礎知識，獲得良好的學習效果。

【參考文獻】

［1］高秋霞.中職學校《電工基礎》教學初探.科技資訊,2011(19).

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關鍵詞：電工基礎 工學一體化 教學改革

職業教育與普通教育不同的是它在傳授知識的同時，還要提高學生的動手能力。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，由于目前技工學校所招收的學生文化基礎比較薄弱，學生基礎差，從而接受能力相應普遍比較差，這就需要在教學過程中結合學生的客觀實際，對以往的教學方法進行改進，實施理論聯系實際的“工學一體化”教學，提高教學質量，讓學生真正掌握課程的知識點和基本技能，并在以后走上工作崗位后能夠得到運用，符合社會的人才需求。

一、電工基礎課程內容與特點要求實施“工學一體化”的教學

電工基礎從內容上來看，主要是講授電流、電壓、電阻、電功和電功率這五個基本概念，主要是了解電阻器、電容器和電感器這三個基本的電子元件，讓學生充分了解電與磁這兩種基本的物理現象，掌握直流電和交流電這兩種基本的電路模式，還要了解一些基本的電路

規律。

電工基礎從其特點上來看是一門理論與實踐緊密結合的電工學專業基礎課程，內容多，涉及面廣，是培養學生基本技能、基本素質的關鍵課程，也是一門實踐性很強的課程，許多知識必須通過實踐才能正確掌握，因此，把握好實習實訓教學環節在電工基礎教學中至關重要。

電工基礎按照傳統的教學過程，重視基本理論，輕視實踐，剛開始學生對一些基礎性電工知識能夠接受，可隨著教學活動的深入進行，專業性質漸漸顯現出來，慢慢地學生感到難以理解接受，甚至厭倦，要解決這一問題，就必須突破以往教學觀念的束縛，加強對師資隊伍的培養，有必要把電工基礎的教學放到電工電子實驗室內進行，按照“工學一體化”的教學方法，理論聯系實際，通過教師的有效組織，對一些理論進行驗證，使學生能夠形象地了解電工基礎的各項教學內容，因此在電工基礎課程中實施“工學一體化”教學是十分有益的。

二、電工基礎實施“工學一體化”的教學目標設計

對電工基礎課程進行“工學一體化”教學，要按照電工基礎的基本概念，以基本的電路規律作為一個教學項目。在電工電子實驗室里，在教師的指導下，學生親自動手完成學習基本內容，對電路的基本規律進行系統性的了解。教師在進行課程設計中，要充分考慮到課程的實用性、趣味性和可操作性。簡而言之，也就是教師在課程設計中充分考慮到學生的實際，使得學生能輕松地理解、接受和掌握課程知識點。

教師在進行課程設計中，必須掌握的原則是對于教學內容要做到由淺到深，由簡單到復雜；要對課程的各項知識點進行充分糅合，把主要內容進行全覆蓋，突出學生的技能訓練；在課程選擇中，要充分把握實用性原則，在教學中結合趣味性的內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在做到理論聯系實際的同時，讓學生掌握好必要的知識。此外，還要加強培養學生的團隊精神和合作意識，使學生既掌握基本知識和技能，又具備做好實際工作的職業技能。

三、電工基礎“工學一體化”組織模式

在教學過程中，教學組織模式能夠發揮良好的作用，這是整個教學中的關鍵。根據電工基礎的各個知識點的特點用有針對性的辦法，可以收到良好的教學效果。現以歐姆定律教學內容為一個知識點，進行“工學結合”的

說明。

1.建立起基本的學習目標體系

在對本學習目標體系的掌握過程中，必須充分熟練掌握電壓、電阻和電流這三者的概念和之間的基本定義，了解三者所代表的符號和單位，讓學生能夠熟練按照正確的規程操作電流表、電壓表和萬用表，能夠根據不同的電路圖把各種零件組裝成實用電路。

2.對學生具體分工

按照教學大綱的各個知識點要求，將實驗內容進行細分后讓學生分工完成，一部分學生對實驗內容所需要的材料進行準備和檢測，一部分學生負責組裝電路，按照電路圖安裝電子元器件和儀表的連接工作，另一部分學生負責對組裝好的電路進行數據的記錄，對各數據之間的關系能夠有清晰的分析。在對學生分工的過程中，各小組的學生要充分了解自己所分配的任務，而且對別的小組的任務要有大概的了解，這樣才能做好協同工作，實現對整個實驗的密切配合。

3.實驗的實施

教師要對各小組實驗的準備工作進行檢查，在各項目的實施過程中，加強督促、指導，并得出結論，寫出

報告。

四、電工基礎“工學一體化”的效果評價

電工基礎課程教學“工學一體化”效果的好壞，取決于學生在課程教學過程中的學習態度、學習熱情、具體操作和教師的輔導講解。在進行效果評價時，教師主要從學生的學習態度、實驗實訓規范、項目操作熟練度、完成時間、創新理念及團隊分工合作等方面來界定，可采用自評、互評、師評等主要的評價形式，但無論哪種方式，都必須充分重視對教學過程的評價。

總而言之，在電工基礎課程教學中，采用“工學一體化”的教學，教師以指導和驗收為主，而學生以親自操作為主，這種模式不但使學生的學習興趣得到激發，而且使學生的實踐能力得以增強，更讓教學氣氛得到充分的活躍，從而提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]王彩平.淺談《電工基礎》課程教學改革[J].現代閱讀(教育版),2011(01).

[2]于悅河.《電工基礎》課程教學模式初探[J].華章,2011(08).

[3]張志超.中職《電工基礎》教學探討[J].才智,2009(18).

[4]段俊玲.《電工基礎》教學如何加強學生創新能力的培養[J].資治文摘(管理版),2009(04).

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關鍵詞： 《電工基礎》 學習興趣 教法

在中職學校中，《電工基礎》是一門專業基礎課，是學生從高一就開始接觸的一門專業課，由于學生的初中物理功底差，因此對《電工基礎》這門課的學習會出現抵觸心態，同時還會出現部分學生努力學習，但始終學不會的現象，這就要求我們在教學過程中針對學生出現的不同現象變換不同的教學方法，提高學生對這門課程的興趣和學習動力，讓學生更好地掌握及運用知識。

一、理論聯系實際，走進實驗室，充分提高學生對學習的興趣和積極性，培養學生的想象力，達到更好的教學效果。

《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課，它以物理學為基礎，內容較多，原理抽象，難懂難學。按老師講、學生聽的模式，學生聽起來枯燥乏味，對《電工基礎》會越來越不感興趣。如電阻的串聯分壓這一性質，雖然學生在初中時已經接觸過這些知識，但是現在重新講解后，部分同學仍理解得不透徹，以至于做題時出現無思路、無頭緒的狀況。出現這種情況不僅學生覺得不想學，老師也覺得無法教授下去。這就要求我們換一種教學方式讓學生接受這些知識，那么實驗室就是一個最好的去處，我們可以通過實驗的方法來提高學生學習的積極性。首先讓學生接一個簡單的串聯電路（一只單連開關控制亮盞燈線路的操作），把兩名同學分為一組，要求接通電路后，測出每盞燈兩端的電壓及整個電路的電流。這樣學生就很容易理解串聯電路的特點及性質了。其次把知識擴展為兩只雙聯開關控制一盞燈，要求學生自己設計電路圖，并說明工作原理。通過實驗我們會發現學生的積極性很高，興趣很濃。這樣既能讓學生掌握知識，又能充分發揮學生的想象力。

二、充分利用多媒體課件教學，化解教學難點，彌補演示實驗的不足。

利用多媒體計算機輔助教學可以極大地豐富和拓展老師的表達方式和內容，很多難以形象說明的公式、原理、定律都可以借助多媒體清晰地表達出來。在《電工基礎》這本書中，很多概念和原理是比較抽象的，僅靠形象、表象和想象，對學生來講是很難理解和掌握的，但是，利用多媒體就可以很好地解決這個難題。例如：電容器的充電和放電過程，由于充放電的時間很短，只有幾毫秒，這時我們就可以通過多媒體來模擬這個實驗，先布置一個簡單的電路，分別將開關斷開和閉合，由燈泡的亮、暗來描述，將過程拉長，讓學生在大腦里形成電容充放電的直觀印象。

多媒體課件教學不僅能化解教學難點，彌補演示實驗的不足，還可以快捷、簡便、明了的特點替代耗時的板書和作圖，這樣在完成教學任務的同時可以利用節省下來的時間擴充一些有關課本知識的實際現象。這對于培養學生的創造能力和綜合素質，有著積極的作用。

三、適當采用比擬法來提高學生的學習興趣，并幫助學生掌握知識。

《電工基礎》中有些概念很抽象，學生不易理解，學起來比較吃力，導致學生對這些內容不感興趣，為了提高學生對這些知識的理解能力，比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。這種方法可以提高學生的學習興趣，讓學生更好地理解內容。例如，在講電位的這節內容時，學生對電壓、電位的概念經常混淆，而且對參考點的含義理解得不透徹。教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差比擬為高度差，因為學生對高度和高度差有最基本的感性認識。電位是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而改變。在教學中可以把書桌的高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點來看書桌的高度。選擇的參考點不同，那么書桌的高度也不同，這些值既可以是正值，又可以是負值，還可以為零。如果我們以地面為參考點，它就是正值；以屋頂為參考點，它就是負值；以講臺為參考點，它的值就為零。通過比擬的方法可以加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差是電路中某兩點間的電壓，它是一個絕對值，不隨參考點的變化而不同。教學中可以把書桌的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，這時我們發現無論我們選擇的參考點怎樣改變，書桌的高度都不會發生變化。通過比較可以加深學生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體直觀。

《電工基礎》這門課程中有很多知識很有深度并耐人尋味，并且實用性很強，只要我們在教學過程中多觀察、多探討、多實踐，就會讓枯燥的課程變得生動起來，更吸引學生的注意力，讓更多的學生喜歡上它，在學習過程中不斷豐富理論知識，提高動手能力和創造能力。

參考文獻：

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關鍵詞：電工基礎，興趣，培養

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0216-01

培養學生學習興趣是所有教學中的重要部分，只有使學生對課程提起興趣，才能讓學生更好的積極主動去學習該課程，從而更好的掌握和運用課程內容。針對不同的課程特點和不同類型的學生，需要用不同的教學方法，做到有針對性和可靠性。中職學校是以基礎薄弱的中職學生為教學對象，《電工基礎》是一門理論性強的課程，所以需要改進教學方法，培養學生的學習興趣。

一、課程概況

《電工基礎》是中職學校電類專業的基礎課程，教材的主要內容有：電路的基本概念和基本定律，直流電阻電路，正弦交流電，三相交流電，電容和電感，互感耦合器。課程需要學習和掌握的內容多，而且理論性和系統性強，主要講授的是電路分析和計算的理論知識，教材中涉及到的實際應用較少。學生在學習該課程時，普遍反映學無所用，應用不到實際，覺得課程枯燥乏味，提不起學習興趣。可該課程是使學生成為具備從事電氣、電子工作的高素質勞動者或初級、中級專門人才應有的電工基本知識、基本理論和基本技能，該課程也是后續課程的學習和創新能力的培養的基礎，具有基礎性的意義。

二、學生缺乏學習興趣的原因

學生對《電工基礎》缺乏興趣的原因有許多，主要有以下幾個方面：（1）課程內容繁多枯燥。該課程內容多，理論性強，學生對理論知識的枯燥學習提不起興趣。（2）學生基礎差，許多內容難于理解。剛進入中職學校的學生，物理基礎和數學基礎都較差，而該課程理論性強，比較抽象，學生很難理解電路的基本概念，更不會計算及公式的推導，造成遇難就退，失去興趣。（3）教學方法落后乏味。許多教師在教學中沒有注意教學方法，不能精簡課程內容，形象教學，而是照本宣科，導致學生提不起學習興趣。

三、培養學生學習《電工基礎》興趣的方法

要培養學生對《電工基礎》的興趣，就要從多方面去促進，可對于課程基本內容和學生的基礎，中職學校并不能做出多少改變，但中職學校可以改變教學方法，綜合運用形象教學法、啟發式教學法和任務驅動教學法培養學生的學習興趣。

（一）形象教學法，活化課程內容

形象教學是指用日常生活中熟悉的、簡單的、容易理解的現象解釋陌生的、復雜的、抽象的事物和概念。《電工基礎》作為一門電類專業的基礎課來說，鑒于“電”的抽象性，教師可以通過形象、恰當的舉例和生動的比喻來授課。例如水是生活中最熟悉的了，看得見，也摸得著。教師授課時可以把電比喻成水，即電流相當于水流，電壓相當于水壓，電阻相當于水中阻礙水流的障礙物，電路相當于水流等。例如在講解“基爾霍夫電流定律（KCL）”時，教材里的內容是：在任一時刻，流入任一節點的電流之和等于流出該節點的電流之和。教師講解時可以拿學生宿舍的水管為例，水塔相當于電源，水管向每個宿舍供水的分叉點相當于節點，則流進某一個節點的水一定等于從該節點流出的水。以生活中存在的現象來解釋基爾霍夫電流定律，較為形象，也把課程內容活化，讓學生明白電流就如水流，學生容易理解和掌握。

（二）啟發式教學法，激發學習興趣

啟發式教學法是教師在教學活動中，創設問題，調動學生學習的主動性，從而激發學生學習興趣的一種教學方法。常規的教學方法是照本宣科，教師講，學生聽，學生的思維得不到啟發。例如在“串聯諧振電路”的教學中，教師通常是先介紹串聯諧振的概念，串聯諧振的條件、頻率及計算公式，再簡單介紹它的應用。因為知識的抽象性，學生在課堂上通常是不知所云。如果教師采用啟發式方法教學，通過創設問題，激發學生思考問題、追求結果的好奇心和求知欲。在學習“串聯諧振電路”時，教師可進行問題設置：（1）什么是諧振電路。（2）發生諧振的條件是什么？（3）串聯諧振電路在實際生活中有哪些應用？學生在教師的啟發下，探究問題的答案。這樣不僅使學生對理論知識有較深的理解，而且鍛煉了學生的思考能力，激發了他們的求知欲，提高學習興趣。

（三）任務驅動教學法，提高學習興趣

任務驅動教學是指教師指導學生在學習某課程內容時，以任務為線索，學生在強烈的問題動機的驅動下，通過對知識的運用，完成既定的任務，引導學生產生一種學習實踐的活動。例如在學習電壓、電流、電功和電功率時，由于概念的抽象，學生通常分不清電功與電功率的概念，也搞不懂電壓、電流與電功、電功率的關系，更不知學習這些概念有什么作用或怎樣應用。教師在講授這些理論知識時，可以采用任務驅動法教學，結合日常生活的實際應用，明確教學目的，用心設計教學項目，提出任務。教學方法具體如下：（1）任務的提出：有兩臺電磁爐，一臺工作于1000W，工作15分鐘；另一臺工作于2000W，工作10分鐘，問：耗電量共為多少度？如果每度電的價格為0.8元，則電費為多少？電磁爐工作于1000W和2000W時的工作電流分別是多少？（2）教具的準備：兩臺電磁爐，電能表，萬用表，時鐘；（3）學習過程：1）學生動手把電能表串聯在總電路中，兩臺電磁爐分別并聯接入電路；2）用萬用表測量電磁爐的工作電壓并記錄下來；記錄電能表的初始讀數；3）接通電源，工作于1000W的電磁爐工作15分鐘，工作于2000W的電磁爐工作10分鐘；4）時間到，觀察電能表的讀數，并記錄下來；（4）解決問題：1）從電能表的讀數，得出總共的耗電量約為0.58度；2）利用公式w=pt計算出總耗電量，得出理論值與實際值相符；電費約為0.46元；利用公式i=p/u計算出電磁爐工作于1000W時的工作電流約為4.55A，工作于2000W時的工作電流約為9.09A。學生通過實踐觀察和思考完成任務，在這個過程中，學生會發現，原來抽象的概念和理論是與日常生活用電息息相關的。通過實踐證明任務驅動教學法有利于提高學生的學習興趣，也有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、結語

雖然《電工基礎》內容繁多且理論性很強，中職學生基礎也比較薄弱，學習電工學基礎課程時感覺比較枯燥，提不起興趣，但是學校和教師可以通過改變教學方法，積極培養中職學生學習《電工基礎》的興趣。通過綜合運用形象教學法、啟發式教學法和任務驅動教學法，把《電工基礎》課程內容活化，激發和提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地去學習，利用生活常識去理解課程知識，并學會分析和解決問題的方法，打好電工學基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】工作過程;電工技術;教育;要點

1工作過程中電工技術教育概述

電工技術的掌握需要在實踐中對所學理論加以實踐和鞏固，師徒關系這種傳統模式正好有效的解決了學校電工技術教育中重理論輕實踐的問題。在工作過程中進行電工技術教育，通過師傅教導傳授，不僅能實現對傳統師徒教學關系的改善，還能夠達到新的教學目的:提升學生的學習能力和實踐能力，將工作內容和學習內容有效的結合，實現學生在工作能力和知識素養上的雙重提升。在工作過程中對電工技術教育的思路與方法主要圍繞徒弟專業技術能力的提升發展，將“專業能力”和“綜合素質”提升相結合，從而為企業培養技術過硬，業務精通，綜合素質優良的優秀電工技術人才。

2工作過程中電工技術教育的要點

2．1注重徒弟的理論基礎知識體系的理解性構建

電工技術注重實踐，但其前提是必須要有扎實的理論知識儲備做基礎，沒有扎實的理論知識支撐，電工技術實踐寸步難行。因此在工作過程中師傅要著重提升徒弟對專業理論知識的理解，幫助徒弟對理論知識體系進行理解性重新構建。首先要注重對基礎概念講解，師傅可以根據工作經驗對這些抽象不便理解的概念進行形象化的講解。通過工作過程中對真實電氣元件的認識、講解及實際操作，將無形化有形，使徒弟對這些概念的理解更深刻，幫助徒弟在工作過程中對概念的運用更加透徹明晰。其次要通過工作中的實地教學來加深徒弟對基礎電學定律的理解。讓徒弟明確所學定律的特點及可以實際運用解決的問題。要充分的利用工作條件和工作設備進行細致的講解，用通俗易懂的語言表達，將抽象的原理變得形象具體，配合以形象的工作演示。師傅在教學過程中還可以給徒弟講解自己在學徒階段的一些錯誤做法，既能夠調節學習的氣氛，還能夠加深徒弟對定律要點的理解，保證學習質量。其實這就是一個做減法的過程，通過師傅的引導，徒弟在工作過程中把學校學的一大堆理論知識進行通透性理解，進而理解性有序簡約重構知識體系，這樣也就真正把理論吃透學精了，應用起來才會得心應手。

2．2注重在工作實踐中對電氣元件、設備控制邏輯講解

一個電路、一套設備電氣功能都是靠具體的電氣元件實現的，而一般的電氣故障也往往是電氣元件故障，因此師傅必須要注重對電氣元件的講解，要詳細解說每一種電氣元件的構造、組成、控制原理及分布位置，確保徒弟清晰理解，熟練掌握。對各元件間，各設備間的控制邏輯關系更應是講解的重中之重，真正理解了這些控制邏輯關系，才能快速準確判斷故障部位，分析故障原因并快速處理。要鼓勵徒弟在工作過程中“多開口，勤動手”，下足功夫，切實掌握控制原理，熟悉設備元件布置，才能真正處理解決問題，才能早日實現獨立操作。

2．3注重徒弟對機械原理的學習

不存在純粹電的設備，現代設備往往是機、電、液、氣綜合控制的設備，而學校電氣專業對機、液、氣知識的教學很單薄，甚至是缺乏的，因此師傅必須幫助徒弟補齊這一短板。先進行一些系統性理論知識講解學習，重點是在工作過程中針對具體設備進行機、電、液、氣控制的具體講解，這樣更形象具體，易于理解。只有溶合這幾方面的知識，才能真正了解一款設備、一個系統是怎樣工作的，才能真正掌握它們。

2．4注重徒弟操作的規范化標準化

在基礎知識體系構建完成，并充分理解掌握電工技術理論概念定律規律后，徒弟便初步具備在師傅的指導下從事具體的工作過程中解決問題能力。此時，在工作過程中師傅就要強調操作的規范化，要求徒弟標準化操作。操作的規范化標準化也就是要求徒弟必須熟悉電工作業安全操作規程及相關設備安全操作規程，并在操作中嚴格遵守執行。只有這樣才能最大限度避免人身及設備事故的發生，這就要求一定要首先要樹立徒弟的安全意識和責任意識，師傅可以講解一些違反電工安全操作規程或設備安全操作規程而引發的安全事故來對徒弟進行安全教育，培養其安全意識。其次要嚴格執行操作的規范化標準化，可以根據設備的不同的特點、不同的功能歸類總結安全操作規律，便于徒弟學習理解。要詳細講解每一設備的安全操作規程，強調操作要點，著重實踐，加深徒弟對實際操作的要點運用，并通過徒弟的操作來指出其不足。要在實踐中提升徒弟的標準化操作能力，在工作過程中固化他們的規范化、標準化操作行為。

2．5注重徒弟思考和創意能力的培養以及和諧師徒關系的維護

新型師徒關系不僅僅是對徒弟進行知識的講解和能力的提升，更重要的是對徒弟個人潛能的激發。通過在工作過程中對電工技術的具體教授，師傅還要結合所解決的實際問題進行設問，引發徒弟對相關問題的思考，培養徒弟的思考能力。還要注重創新思維的培養，激發徒弟在工作過程中解決問題的新思路。在教授過程中師傅不僅要注重徒弟個人能力的提升，嚴格要求的同時還要不斷的鼓勵徒弟，鼓勵其進行操作、進行思考、進行創新。和諧的師徒關系能夠有力提升徒弟不斷學習專業技術的意愿，激發徒弟的主觀能動性，更能培養徒弟為人處事、待人接物等綜合素養，為徒弟在今后成長為電工技術骨干發揮重要作用。

2．6注重師徒合同的簽定

通過師徒合同的簽定，從而明確師傅對徒弟的培養目標、期限及應負的安全責任義務;也要明確徒弟應盡的責任與義務;同時要明確雙方的權利及爭議解決方式;更重要的是要通過有效的合同條款，讓師徒雙方形成利益共同體，同獎共罰，有力促成電工技術教育目標的實現。

3結語

通過上文的論述，筆者主要從電工教育在工作過程中師徒教學模式下的幾個要點進行論述。從基礎理論知識原理重構、電氣元件設備控制邏輯講解、機械原理學習、標準化操作以及創新思維和和諧師徒關系維護、師徒合同的簽定進行概述。相信通過以上幾個要點的實施，日后在工作過程中開展電工技術教育將會取得新突破，獲得更好效果。

參考文獻:

［1］張雪蓮，潘鐵強．《電工電子技術》課程教學初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

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電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結。

明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。

三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、結束語

電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞： 任務驅動 教學設計 電工技術 教學主體

高校電子類專業的專業基礎課在專業課程體系中起著理解基礎理論課、專業技術課及專項訓練課的橋梁作用，為今后的運用提供強有力的支撐。《電工基礎》包含的課程知識涵蓋面寬、內容較抽象、理論實踐結合緊密，課程的特殊性導致教學的效果長期以來都不是很好。為了提高課堂教學效率，教育學者提出以任務驅動為導向，對專業課程進行研究，摸索出一套適合高校電類專業的專業基礎課程教學設計思路。

一、任務驅動教學的應用現狀

（一）“任務驅動”的概念

“任務驅動”主要是建立在建構主義教學理論基礎之上的一種教學法。它能夠轉變教學內容設計成為學生感興趣的比較有意義的具體任務，教師在教學過程中主要以學生為主體，以教師的教學過程為主導力量，通過以完成教學任務作為必要的主線，以及通過培養學生職業能力作為目標，分解成多個點，將這些點巧妙應用在教學任務當中。班級學生在一定的情況之下，通過借助教師的正確引導及同學們的幫助，采用相關的學習資源，以有意義的方式來獲取相關知識。任務驅動法可以讓學生在完成任務的基礎上全面掌握相應的理論知識，并且提高對于高校課程的興趣。

（二）“任務驅動”與《電工基礎》的結合

《電工基礎》在現實的教學過程中，理論上更多的是用傳統式的講授教學方法，雖然教師能夠在較短的時間內向更多的學生分享大量有用的學科知識，也可以對學生進行必要的答疑解難和思想教育等，但這樣的一種教學方法忽視了學生的學習時間及實驗心得，以及教學過程中師生之間的互動交流，不利于對學生學習能力和人生態度的培養。而與傳統教育中學生被動學習的狀態相比較來說，任務教學可以很好地調動全體學生進行自覺學習的積極性，使得《電工基礎》這門課程達到理想的效果。例如教師在教授學生《電工基礎》中的直交流電路概念、電感和電容、單項正弦交流電路等有關理論知識時，以任務驅動的教學方式著重培養學生的相關動手能力、處理現實能力及團隊合作能力等，而不是只以理論方式進行考核，學生會更加容易地掌握這門課程所涵蓋的內容。

二、基于任務驅動的課程教學設計

（一）教學設計目標

教學目標是指導學生通過相關的學習后，可以達到的最理想的結果，這樣的一種結果可以包括外顯行為及內部心理方面的變化，在分析相關的教學目標時，一定要全面考慮學生才是主體，教學目標不是屬于設計者或者教學者施加給學習者過程中的，是從學習者的相關學習過程中提取出來的內容，對相關課程進行設計時，一定要對課程所關系內容進行分析，這是一堂課成功與否的重要基礎，任務驅動教學目標的設計可以使教學過程少走彎路。

（二）教學設計主體

“任務驅動”教學法的核心是設計任務，任務教學貫穿整個教學課程。課堂教學主要是以任務作為主線的，以任務完成為標志，師生之間需要圍繞任務進行互動和學習，教師處在任務設計的主導地位，而學生屬于授教的主體，從任務開始到結束，學生扮演著“任務的設計者”、“任務情境的締造者”、“學生完成任務的協助者”、“任務完成的評價者”、“課堂教學監控者”等多個角色。如果從學生這個角度來看待問題，“任務驅動”是一種具有學習性的任務性方法，能夠很好地適用一些日常知識及技能性的知識培養，能夠更好地激發學生發揮自身應有的學習興趣，學生作為學習的主體，要自覺提出任務中存在的問題，分析問題及解決教學，在完成整個任務的過程中要與教師進行友好的交流，師生之間建立良好的感情，授課效果會更好。

（三）教學設計思路

深入分析《電工基礎》課程專業特點及要求，針對本課程理論嚴謹、實踐性強的特點，著力培養學生的職業基本素質，以能力培養為主位，以技能實踐為主線，以項目任務為載體，指導學生逐步完成各項目任務，在不同項目教學中，反復學習知識點和訓練基本技能，達到基礎知識學扎實、職業素養見提高的目的，彰顯《電工基礎》課程的基礎性、實踐性、服務性特點。

（四）教學設計技巧

《電工基礎》內容枯燥，并不能引起學生的上課興趣，基于任務驅動合理創設學習情境，興趣是最好的老師，有了十分濃厚的學習興趣，學生就能產生十分強烈的探究動機，就會以愉快的心情進行學習。從電工基礎這門課程來看，它需要與現實生活相互聯系來創設情境，引導學生進行自主學習，達到學以致用的效果。教師可以運用教學技巧，將《電工基礎》中的電流、電容等與家庭、學校的用電情況相聯系，或者設定諸如“家庭中電表壞了該如何維修”，或者尋找一些可拆解的電子儀器來讓學生進行拆解和重裝，從而鍛煉學生的動手能力。

三、結語

筆者結合個人多年實踐工作經驗，基于任務驅動的《電工基礎》課程教學設計的研究展開了探討，具體分析了當前任務驅動教學理念的應用，詮釋了任務驅動的概念，以及如何將“任務驅動”與《電工基礎》課程結合在一起。“任務驅動”是當前高校電類專業較為熱門的教育方式，在進行任務驅動的《電工基礎》課程設計時，要堅定教學設計目標，明確教學主體，簡化教學思路，掌握教學設計技巧，提高學生對于課程的興趣，才能使《電工基礎》的課程效果達到最佳。然而，由于個人所學知識及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

[1]吳清萍，張慧敏.任務驅動教學法在電子技術教學中的探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2008（12）.

[2]劉剛.任務驅動教學法在電子技術教學中的應用[J].職業技術教育，2007（23）.

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【關鍵詞】：機械專業《電工學》教學，教學方法，學習興趣，教學探討

《電工學》是一門專業技術基礎理論課程。機械專業開設本課程目的有兩個：一是使機械專業的學生掌握必要的電工理論基礎知識和安全用電常識；二是了解常用電器元件的性能，熟悉常見機械設備中電拖系統的結構，并能簡單維護。這些對于實現中職機械類學生的培養目標——中級技術水平的機械工人來說是十分必要的。如何培養學生的學習興趣，提高教學質量，保證教學效果，是實際和緊迫的問題，下面就這個問題談談自己的初淺認識。

一、 目前機械專業《電工學》教學中存在的主要問題：

1、 教學方面的問題

其一、課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂。

其二、由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間。

其三、親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。

2、 學生認識誤區

學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；二是目前的教材和教學方法不適應他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發現設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

隨著現代科技的飛速發展，實際工作和公共生活提出許多電學方面的問題，《電工學》是了解現代科技知識的認識基礎，是各專業各工種都需要的基礎課。教學實踐證明，目前機械類學生的電學知識相當貧乏。如，有的學生常把電功率和電功混為一談，將發電能力用多少億度來衡量，實際應該是多少千瓦。曾經有人問我某水電站年發電多少度？這個提法是錯誤的，若問這個水電站一年能發多少千瓦電才是正確的提問。又有一些學生在生產中由于缺少電學知識，造成設備和人身事故等等，這些都足以說明缺乏或不懂電學知識，是很難適應現代生產、生活和安全的需要。由此可見，機械類學生學習《電工學》十分必要。

3、教學方法單調而呆板

教師習慣于傳統教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法。《電工學》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養他們的學習興趣。

二、教學方法的探討：

1、 盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、 圖表類比法

相近的事物可以對照比較記憶，有利于區別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。比如電場和磁場；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯和并聯特點等都可以用此方法。

3、 數字羅列法

把許多語言敘述的道理用數字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：

即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、 在教學過程中注意發揮學生的主觀能動性發揮學生的主觀能動性——對于發展學生智力，激發他們的學習興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節中，當分析完純電感電路中電流和電壓相位和數量關系以及功率問題時，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學生在教師的指導下分析該電路的電流和電壓的相位和數量關系以及功率問題，采用這樣的教學方法，即學生發揮了主觀能動性，又培養了他們的推理能力。

5、 精選和補充習題和例題

以每節課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創造更多的機會發現“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

6、 高度重視《電工學》的實踐教學