電工電子教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇電工電子教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學總結部分如下:

一、滲透考試大綱，掌握學習方向與重點

考試大綱是老師教學生的一個總要的參考，也是學生進行復習的標準。在《電工電子學》的教學中，要求學生背記的知識點很多，重點難點的標記也很明顯。所以學生要吃透大綱的內容，有重點的選擇記憶。半期中教學的重點及難點如下。

1.基本知識

電路的主要物理量、基本組成部分、三種工作狀態；電阻、電感、電容、電壓源、電流源的伏安特性。

交流電的三要素及表示方法；單一參數正弦交流電路的電壓與電流的關系和有功功率、無功功率及視在功率的概念；提高功率因數的意義及方法；RLC串聯電路的電壓三角形、阻抗三角形及功率三角形。

2.基本技能

運用電路的基本定律和元件的伏安特性，進行交、直流電路的電壓、電流、功率的計算。

電壓源和電流源之間的等效變換；運用基爾霍夫定律和戴維南定理分析、計算復雜的直流電路。

3.綜合應用

常見電壓表、電流表、數字萬用表的使用方法；能完成照明電路的安裝；能根據實際要求正確選用電阻、電感、電容。

二、學習是以學生為主體的活動，運用科學的教學方法，激發學生的學習興趣。

在課堂巧妙的創設問題，對學生的問題進行重點講解。讓學生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動的學習，激發學生的求知欲。

亦可以在課堂上對學生進行提問，根據學生的接受能力和理解能力去設置課程需要的解決的問題，集中學生的注意力，活躍學生的智力。提出課堂上的可以實行的教學目標，能夠讓學生在課堂上自主的學習，自覺的發現問題，并通過自己的學習來解決自己遇到的問題，對于學生解決不了的問題，老師要加以總結并進行適當的加以點撥。

采用一課一練的方式，當堂課程進行檢驗。中等職業學生的學習都有其自身的特點，他們的基礎相對于比較薄弱，對于知識的接受能力和理解能力相對于來說比較差，所以不能片面的追求深入的學習，那么對于學生的學習不是一件好事，可能會引起學生的反感，所以一般是以能過了考試為主，在他們能很好的掌握基礎的知識之后，然后進行適當的拔高。讓學生有了學習的興趣和成就感，能把基礎知識學好。

三、運用多媒體教學，進一步提升學生的學習興趣

在教學中，結合多媒體教學，讓學生化靜為動，借助現代輔助教學手段，穿射一個生動有趣的教學情景，讓電工電子學科中的概念和有關規律能夠以生動的畫面展現到學生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時也能拓展學生的思維，加深學生對概念和規律的理解，培養學生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力。

教學反思部分：

1. 課程重點把握不足，不充分，比如說變壓器的三個參數，額定容量、額定初級電壓、額定次級電壓概念沒有理清楚；前后內容聯系不暢；

2. 課堂上課互動不足，特別是比較理論化的課程，RLC串聯電路就沒有互動好，造成部分同學有不清楚；

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關鍵詞：實驗教學框架；電工電子技術實驗；學生實驗評價體系；實驗教學改革

1987年，美國教育考試服務中心(ETS)啟動了一個關于教師資格認證體系研究項目，結果產生了普瑞克西斯考試體系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授結合普瑞克西斯考試體系開展了“教學框架”(簡稱“PS-CD教學框架”)研究工作。PS-CD教學框架主要有三個意義：反映了教學工作的復雜性，是各專業對話的共同語言，是自我評價與反思實踐的體系。其主要用途有：運用框架進行反思和自我評價，進行師資培養和培訓，運用框架進行教學質量監督和評價。其基本特征有：全面性、研究性、公開性、通用性、一致性[1]。我們對PS-CD教學框架進行了系統分析，提出了構建電工電子技術實驗教學框架的設想，針對現階段實驗教學考核和評價現狀和存在的問題，重點闡述了電工電子技術實驗教學中學生評價體系的構建原則和策略。電工電子技術實驗教學框架的構建是一項十分復雜的系統工程，筆者僅就“學生實驗評價體系”方面開展前期探索和研究工作。

1 教學框架的基本理論

PS-CD教學框架分為“計劃和準備、課堂環境、課程教學、專業職責”四大教學職責板塊，共計22個組成部分[1]。

PS-CD教學框架綜合反映了教學的多個不同層面，確定了教師職責。雖然教師職責在不同專業教學背景下不盡相同，但是基本界定了教師應該了解什么，教師又能夠做些什么[1]。對于實驗教學工作而言，由于實驗教學區別于課堂教學的顯著差異，實驗教學框架的具體內容和形式也不盡相同。

PS-CD教學框架在專業實踐教學、人員職責界定、師資培訓等方面具有重要作用。但是，PS-CD教學框架更多地從教育工作者的角度分析了教學的各個要素。隨著我國“質量工程”的開展，“以人為本”逐漸成為教育界的主流理念[2]，更多地從學生角度考慮和設計實驗教學框架具有重要意義。

2 實驗教學改革的歷史機遇

2007年年初，國家教育部和財政部“質量工程”正式啟動。“質量工程”被認為是繼“211工程”“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程[2]。主要包括六個方面的建設內容：(1)專業結構調整與專業認證；(2)課程、教材建設與資源共享；(3)實踐教學與人才培養模式改革創新；(4)教學團隊和高水平教師隊伍建設；(5)教學評估與教學狀態基本數據公布；(6)對口支援西部地區高等學校。

從上述六項建設內容的分析來看，實驗教學屬于“質量工程”中的第四項建設內容，這為實驗教學改革帶來了難得的歷史機遇。

3 電工電子技術實驗教學框架構建的設想

電工電子技術實驗是理工科專業學生必修的基礎課程之一，對于學校整體教學質量的提升和人才培養非常重要。電工電子技術實驗教學框架共分六大板塊，每一個板塊分別設計了7個組成部分，共42個組成部分(見表1)。

4 我國實驗教學中學生評價體系現狀和存在的問題

傳統的電工電子技術實驗課程教學主要依附于理論課程教學進行，實驗考核和評價往往放在理論教學活動中進行，這樣嚴重地影響了學生評價的效果和質量，主要存在下面的問題[3]。(1)評價體系不完善甚至缺失。傳統實驗教學學生評價納入到理論教學學生評價中，實驗教學評價沒有獨立性。(2)評價體系和形式單一。對于不同層次的實驗教學，沒有體現以學生為本，不適應因材施教，缺乏對人才培養的引導和指向作用。(3)評價重結果不重視過程。對于電工電子技術實驗教學的特點，實驗過程往往更能體現學生的實踐能力。(4)評價體系片面重視全面性。對于個性化學生的評價缺失，抹殺了學生個性發展和創新熱情。

5 電工電子技術實驗教學框架中學生評價體系的構建原則和策略

針對上面關于學生評價體系的問題分析，學生評價體系的構建具有重要意義。電工電子技術實驗教學主要分為計劃內實驗教學和課外實踐教學兩大部分：計劃內實驗教學主要指基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗；課外實踐教學主要指學生的自主實踐、創新實驗等[4]。對于不同層次的實驗教學特點應該設計并采用不同類型的學生評價體系。

5.1 學生實驗評價體系的構建原則

電工電子技術實驗教學框架中學生評價屬于“計劃和準備”板塊，同時對于得到教學設計的反饋信息又非常重要。學生評價在教師教學和學生學習中具有核心作用。關于學生評價體系的構建有5個原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評價體系在內容和過程上與實驗教學目標要具有一致性。對于多個實驗教學目標，要具有相適應的評價體系。(2)重點性原則。學生評價在實際操作中，要針對學生的主要方面進行重點評價，以起到激勵和引導作用。對于個性化學生要具有差異性的評價體系。(3)清晰性原則。評價原則和標準要清晰，有證據表明學生對評價原則和標準的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評價體系具有公開性和透明性，評價體系要綜合考慮教師和學生對評價信息的支持、理解和運用。(5)發展性原則。教師要計劃在今后的教學中，針對評價結果和教學設計不斷完善學生評價體系，學生評價最終為教學設計和教學目標服務。

5.2 學生實驗評價體系的構建策略

電工電子技術實驗教學框架“1g.設計學生實驗評價體系”在遵循一致性、重點性、清晰性、透明性和發展性5個原則之外，還應該注重過程和結果的統一。課外實踐教學學生評價體系針對教學特點，評價要點、標準和權重應該有所調整[6,7]。表2和表3闡述了電工電子技術實驗教學框架中兩類“設計學生實驗評價體系”的構建策略和設計方法。

6 結束語

電工電子技術實驗教學框架對于學校、教師和學生深入了解實驗教學的各個環節和開展實驗教學改革具有重要意義。學生實驗評價體系的研究和設計是開展電工電子技術實驗教學框架構建工程前期，大膽、具體的探索和實踐，對于不斷完善實驗教學設計、提高電工電子技術實驗教學質量和人才培養水平具有重要意義。

參考文獻

[1] 夏洛特?丹尼爾森.提升專業實踐力:教學的框架[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2] 張大良.以提高質量為核心 加快推進高等教育改革發展[J].中國高教研究,2010(9):4-6.

[3] 潘玉駒.對我國高校現行學生評價標準的反思[J].高等工程教育研究,2010(9):99-102

[4] 石光明.電工電子實驗教學示范中心的建設與實踐[J].中國大學教學,2007(4):28-30.

[5] 孔國慶.對我國大學生評價中存在問題的反思[J].河南師范大學學報,2009(11):245-246.

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關鍵詞：電工技術基礎；項目教學；研究

“電工技術基礎”作為電工專業的一個基礎課程，它的應用很廣，與電子、機電等方面都有關系，其知識的專業性非常強，需要很強的數理化功底，而中職的學生不少都是中考失敗者，文化基礎差，理論學習上存在很多困難，同時他們的生活經驗也不足，便導致理論學不好而實踐又不會的尷尬局面。為了改變這種狀況，我們必須采用項目教學，目標明確，有針對性地確定教學內容，使學生的學習能夠得到更好的成效。

一、傳統電工技術基礎與項目電工技術基礎的差異

第一，在培養目標上。隨著社會的發展，電工技術基礎的教學也發生重大變化，它不再把理論知識放在第一位，而是更加重視學生技能的訓練，重視綜合素質的提高，實現學生的終身發展和可持續發展。能進行鉗工技能操作；能進行登高作業操作；能進行各種導線連接；能安裝家居用電線路；能安裝工業電度表等。結合生活實際，了解電工技術基礎的認知方法，重視培養學生在生產生活中實際應用能力的發揮，在技術水平上得到進一步提高。

第二，在內容安排上。項目電工技術基礎課程融合了許多學科內容，把學生能力的培養放在首位。項目目前流行的就是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，知識邏輯體系順序都是這樣安排，很多都是大同小異，有不同的地方只是內容上的多與少。

第三，在體例結構上。突出了以學生為中心的教學思想。以往的電子電工教材都是按章節來編寫，沒有突出知識之間的邏輯關系，而項目電工技術基礎教學則按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體例編寫，既注重理論教學，也重視實踐教學，同時也把學生的創造性能力培養放在第一位。

第四，在評價方法上。項目電工技術基礎更加把過程和反思放在重要的教學地位。而以往的測評方法就是用一張試卷來評定學生的成績，突出考試這種評價方法的甄別、選拔、鑒定能力，從而把評價的教育、改進、反饋與激勵功能放在次要的地位。這種傳統方法在我們的項目電工技術基礎教學當中是不適用的，是過時的。根據職業學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環節：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務。這樣的評價方法可以帶動學生全面發展，也能夠提升教學效果。

二、“電工技術基礎”課程項目教學開展的要求

（1）在教材內容組織上。一是教材應當把學生的發展當成一個重要的線索，把學生的成長和發展當成一個重要的源頭，以生為本，項目和圖文要非常簡潔和精練；二是強化實踐訓練，突出項目教學的價值和地位，在學中做，在實踐當中深化理論的學習；三是要把教材資源放在重要的位置，利用網絡來拓展教材空間，同時把新技術和新設備補充進教材，促進學生的專業發展，以服務學生為根本。

（2）在教學模式的把握上。一是教學中應當把項目教學當成一個重要的內容，緊緊圍繞職業技能的提高，把學生實踐操作能力的提升當成重要的目標；二是同時采用多種多樣的教學方式，把握好本專業的新的發展動態，把最新的教學設備充分用到教學當中來，把學生學習的課堂搬到操作現場，讓學生對學習過程產生濃厚的學習興趣；三是可以推行產學合作模式，建立學習基地、訓練基地，把學生的實驗課程全部放到基地上進行，也在課程資源開發上下工夫，進行現場教學，把學生的綜合實踐能力培養放到首位。

（3）在課程評價的運用上。一是要改變舊有的課程評價體系，不僅要重視結果考核，也要重視過程考核，要把學生的實踐能力放在首位；二是把學生課堂表現、平時的作業情況，以及平時測試和訓練情況等進行統一的匯總，提高學生的學習效果；三是把學生能力的評價放在重要的位置，既注意評價動手能力，也注重評價學生的分析問題和解決問題的能力，在學習當中要注重創新精神的培養，并且給予鼓勵。這樣的評價方式，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

參考文獻：

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關鍵詞：實訓；電子電工；教學

中圖分類號： F407 文獻標識碼： A

前言

近年來，隨著我國電子電工行業的快速發展，社會中各個領域對于電子電工專業的人才需求越來越大。實訓是電子電工教學中的重要組成部分，通過電子電工實訓，可以提高學生的專業技能，更好地滿足電子電工企業要求，推動學生全面發展。

1.實訓可以激發學生的學習興趣

興趣是思維擴展的動力，是激發求知欲的根本，同時也是一種良好的意識傾向。在日常的教學的過程中，老師需要結合學生的實際情況和專業的基本特性的基礎之上，在經過師生的互動，將學生學習專業知識的興趣激發出來。電子電工實訓可以將教和學有效地連接起來，通過學生的自己動手實踐，激發學生的學習興趣，提高電子電工教學質量。傳統的電子電工教學主要以課堂理論教學為主，利用實驗教學來鞏固和輔助課堂教學，提高學生的電子電工動手操作能力。但是以往的實驗教學多是教師根據實驗室中有限的實驗器材，布置相應的實驗內容，學生自己創作發揮的空間較小，不能很好地將電子電工理論運用到實踐操作中。

而電子電工實訓為學生提供了更廣闊的應用實踐空間，通過多樣化的實訓活動，使學生感受到電子電工技術的魅力，了解電子電工在我們日常生活中發揮的重要作用，激發學生的學習興趣。很多學校和校外的電子電工企業建立的校企聯盟，為學生提供真實的實訓崗位，在教師和企業專業人員的共同幫助下，電子電工技能有了很大的提高，通過電子電工實訓的訓練，很多學生考取了初級電工的資格證書，為學生的高效就業奠定了良好的基礎。讓生取得實訓成效的同時充分感受勞動喜悅，可以將其濃厚的學習興趣激發出來，使其積極投人到理論課學習當中。

2.實訓可以培養學生的創新意識

近年來，隨著電子電工行業的競爭日益激烈，企業之間的競爭主要表現在核心競爭力上，而創新型的科技人才是電子電工企業最急缺的人才，因此在電子電工教學過程中只有重視培養學生的創新能力，提高學生的職業素養，才能更好地滿足市場的需求。電子電工專業的實訓，不僅可以提高學生的動手能力，還能激發學生的創新意識，逐漸提高學生的電子電工應用實踐能力。在電子電工專業的實訓中，在進行電路設計制作時，學生要用最少的元器件和最簡單的電路連線，實現最多電路功能，這種過程可以培養學生的創意意識和觀察能力，為改造和改革電子電工技術打好堅實的基礎。其次，在實訓過程中，學生要嚴格遵守實訓工作流程和注意事項，認真做好實訓過程中的每一個環節，可以培養學生的職業素養和責任心。另外，在電子電工實訓過程中，學生可以發現自己的很多問題，如理論知識掌握不扎實，不能很好地將理論知識運用到實踐中，通過反思自己的不足，激勵學生不斷進步，不斷提高自己的專業技能。

3.提高學生的動手能力和綜合能力

專業不同的學生自身的學習特點要求也是不盡相同的，在針對學生實施具體考核的時候需采取差異管理的模式，譬如說，針對化工專業的實訓則主要以考查作為主要檢驗形式；機械類則運用的是開卷考試手段操作為其主要的考試題目；電專業的實訓課程則是獨立開設的，在檢驗成效的時候除需要實施期末考試以外，還需開展操作考試。在此需要注意的是應該依照相關比例將平時成績與實訓成績綜合考量，經過相應考核之后，再客觀全面地評價學生，幫助學生明確日后的努力方向。

隨著我國電子電工行業的信息自動化程度的不斷提高，企業對于電子電工人才的要求越來越高，因此電子電工教學要結合行業標準化、模塊化、系列化的發展趨勢，根據電子電工企業的人才需求，開展有針對性的實訓活動。電子電工專業的學生需要具備兩種重要的能力：電氣控制能力和電子電工技術能力。各學校要充分利用電子電工實驗室，指導學生進行電子電工控制、測量、顯示、譯碼、計數、信號發生、音頻、開關等多個方面的實訓訓練，讓學生全面掌握電子電工電路調試、電路制作和電子電工專業基本操作。在實訓過程中，訓練學生的電路調試能力，了解電子電工基本元器件的特征，能夠根據要求繪出PCB圖和電路原理圖，然后進行電子電工元器件的組裝工藝和焊接電路板訓練，將所學的理論知識應用到實訓訓練中，及時處理電路中的問題。電子電工教學的實訓可以加深學生對于電子電工理論知識的理解，將理論知識和應用實踐有效地結合起來，激發學生的電子電工應用實踐興趣，提高學生的綜合能力。

4.教學和實踐相互結合

在日常的教學過程當中，綜合實訓以及基本實訓可謂是整個體系的基礎，基本實訓有著一定的驗證性，綜合實訓則是隸屬于課程內的，其涵蓋如何運用常用儀器儀表、機械設備及實訓技術等相關內容，引導著技術基礎課朝向專業課的逐漸過渡。在專業課程實訓中，綜合實訓作為其重要核心內容，橫跨多個學科，層次水平也是大不相同的，其主要依托于電工技能訓練、技術實訓、PLC實訓室、EDA實訓室和創新實訓室等實訓基地。教師需在充分結合學生實際情況的基礎上，自主選擇實訓項目及內容，促進專業課程綜合實訓基礎穩固與扎實。

5.實訓是專業教學的重要組成部分

實訓是電子電工課堂教學的重要補充，通過實訓，學生可以將電子電工的理論知識和應用實踐聯系起來，加深理解和記憶，拓展課堂教學知識，鞏固電子電工知識。電子電工專業包括兩個主要的研究方向：強電和弱電，強電方向的學生電子電工實訓，主要包括電機的反接制動、星形和三角形的降壓啟動、正反轉控制等。在實訓過程中，學生首先要了解電路中各個元器件，掌握每個元器件的工作原理和結構特征，然后根據教學要求，畫出電機電路原理圖，然后動手連接電子電工實際電路，檢驗電路運行狀況。如果電路運行不正常，教師首先鼓勵學生自己檢查電路，逐步找出電路故障原因，開展故障排除訓練，通過引導學生自己反復檢查電路和反復連線，加深學生對電子電工電路的了解，幫助學生掌握電路的工作原理，激發學生的電子電工學習興趣，逐漸提高學生的應用實踐能力。弱電方向的學生電子電工實訓，主要通過編寫電子電工技術應用軟件，提高學生的軟件編程能力，充分利用學校內部的電子電工實驗室，開展專項的實訓培訓活動，結合電子電工教學要求，提高學生的應用實踐能力。

結束語

對于電子電工教學而言，實訓是在電子電工中必不可缺的一部分，在進行教學的過程中，通過教學和實踐相互結合，激發學生學習的興趣，提高學生的學習領悟能力和實際的動手能力，全面提高學生對電子電工的學習。

參考文獻

[1]張成.談實訓在中職電子電工教學中的重要作用[J].吉林教育,2013,16:44.

[2]樊紅雷.項目教學法在電子電工專業教學中的運用研究[J].教師,2013,17:98.

[3]建鋒.實訓在電子電工教學中的重要性探究[J].電子制作,2014,01:119.

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隨著基于任職能力的“一體化”教學改革的進一步深入，在具體的電工電子課的教學實施中，要把握其教學模式的關鍵所在。由此本文對此作了一定的思考。

1 明確教學目標，積極運用課堂教學藝術

明確課堂教學目標是提高教學質量有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。

誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成：“ 教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”我們面對的是一個個有想法的學員，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，也是教員們都應該思索的。

教員也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。成功的教育，就應該是喚起學員學習的需求。任何學員都是教學活動的主人，而要發揮主人角色有效性就必須提高學員的學習興趣。隨著教學活動的展開，學員應該能夠通過不同的教學程序地感受著教學藝術美。只有不成功的“教學”，沒有不成功的教學藝術；只有枯燥無味的“聽教”，沒有不成功的教學藝術的熏陶，作為教員就應該在教學藝術的道路上探索教學藝術之美，努力引發學員學的興趣，進行有效的高質量的教學。所以，教員要放開手腳，以“合作者”的身份參與學員的學習活動；要善于創設各種機會，幫助學員去發現、去探索知識的奧秘；用心去營造一種學習氛圍，充分培植學員“天生我材必有用”的自信心，從而讓學員以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極主動地參與學習情景。

2 提高師生素養要求并落實到位

2.1對教員的素養要求

電工電子技術是一門實踐性很強的課程，要實現教學做一體化，首先教員必須具備過硬的實踐動手能力。首先是多種電工電子儀器的使用能力。主要包括直流穩壓電源、萬用表、示波器、信號發生器、毫伏表、單臂電橋、雙臂電橋等基本常用儀器以及數字示波器、數據采集卡等不常用儀器。不但能夠熟練使用各種儀器，而且在儀器發生簡單故障時，能夠及時維修以保障正常的授課。其次是電路的焊接組裝能力。為滿足新的課程體系要求，實現實物電路或實際產品的組裝與調試，要求教員必須掌握復雜電路的分析能力以及焊接技術。能夠對實際產品的電路進行分析，并按照要求實現產品的焊接與組裝。對于焊接技術，不但要熟練而且能夠靈活使用剝線鉗、螺絲刀、吸錫器等焊接輔助工具，能夠判斷焊點的優劣，能夠熟練查找焊接電路中的錯誤。第三是軟件的使用能力。除了熟練使用Office、Photoshop等常用的辦公軟件以外，還必須掌握以下幾種與電工電子密切相關的軟件：電路圖繪制軟件Office Visio、電路仿真軟件Electronics Workbench Multisim、電路板設計軟件Protel。其中對于Office Visio以及Electronics Workbench Multisim，教員必須能夠熟練使用。

電工電子課程是一門基礎性較強的課程，同時與其它課程聯系緊密，作為一名教員必須具有全面的知識，才能夠在授課中做到游刃有余。

首先，要改變以前教電工不懂數電，教模電不通電工的弊端。作為一名電工電子技術課程教員，全面掌握電工電子技術的基本知識是必不可少的前提，要做到能夠隨時擔任任何一門電工電子課程的授課任務。同時，還要了解與電工電子相關的一些基礎知識。

其次，要懂導彈專業知識。培養士官學員，學習電工電子知識的最終目的是為學習導彈等專業課程奠定基礎。要想上好電工電子課，必須要了解電工電子知識在導彈等專業課程中的應用。全面了解專業知識短時間內很難做到，但是最基本的要做到給什么專業上課，了解什么專業知識，使得在授課時能夠做到有的放矢。

教學做一體化的教學模式，要求教員在課堂上能夠靈活組織，不拘一格。教員不但是知識的傳授者，更是學員學習的組織者和引導者。要善于在課堂上組織學員討論、實踐，引導學員主動學習，解決學員在實踐中出現的問題等。

2.2對學員的素養要求

要明確“教學做”一體化教學模式，除了對教員提出一定要求之外，對于學員也有一定的要求。

要轉變學習方式。大部分學員以前接受的教育方式主要是灌輸式，教員講，學員學，因而學員的主要學習方式是聽課、練習、做作業，偶爾會有一些提問。要適應“教學做”一體化的教學模式，學員必須打破原有的思維方式，改進原來的學習方法，變被動式學習為主動式學習。學習不再是一個人的事情，而是一個小組或者多人合作的事情。要學會主動參與討論，主動思考，主動探究，大膽提問，充分發揮個人的主觀能動性，積極參與到小組的學習當中。在合作中學習，在實踐中成長，鍛煉的不但是學習的能力，還有團隊合作能力、創新能力等。

要增強團隊合作意識。以往的教學模式，學員的學習是一個人的事情，自己學好學壞與他人無關。教學做一體化的教學模式，要求小組合作完成任務，并要對小組完成的情況給予一定的評價，因而要求學員必須增強團隊合作的意識。自己學明白了，自己搞懂了的同時還要幫助小組的其他成員，共同學習，共同提高。

參考文獻：

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[2]蔣玲.虛實結合進行模擬電路的實驗[J].中國現代教育裝備，2007，54（8）：66-67.

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【關鍵詞】“導生制”教學模式；中職；電子電工專業實訓

目前，在中職電子電工專業實訓教學中存在班級人數多，場地大，學生的認知水平、思維能力、動手能力差異大等現象。因此，教師在制定教學目標時，很難兼顧兩頭，課堂組織管理難度大，容易造成安全隱患。這些問題成為電子電工專業實訓指導教師要重點解決的問題。“導生制”教學模式一定程度上解決了這些問題，完善了電子電工專業實訓教學，并產生了很好的效果。

一、“導生制”教學模式的由來

18世紀末19世紀初，是工廠手工業向大機器工業過渡時期。需要大批有一定文化知識的技術工人，要求工人接受起碼的文化教育。在這種背景下，英國便出現了“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導生制”。具體做法是，教師以年齡較大的學生為主，而后由他們中的優秀者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。這種教學組織形式以班級為基礎，教師不直接教全班學生而是教其中一部分學生——“導生”，然后由“導生”轉述教師講過的內容。而我們在教學中衍生“導生制”是教師挑選學習優秀而又學有余力的學生作為教師教學的助手，在理論和實踐中幫助學習比較差的學生，實現互幫互學，在同學之間進行合作交流，從而有利于學生之間的共同進步。導生不但負責教學補給，而且還負責檢查和考試等方面評價工作，完全是教師的小助手。

二、“導生制”教學模式的實施

現以一個40人的實訓教學班級為例，采用“一八四”模式，進行有效分組，即由一個指導老師主導，指導老師通過課堂教學中的觀察和學科興趣小組的培養具有專長的八個學生，由這些學生來協助老師每一個人指導四個同學的課堂教學模式。“導生制”教學模式從以下幾個階段開展實施：

1.共同學習階段

教師首先要對本課所要講授的理論知識以及操作要領，對全班學生做全面的講解和示范。此時要選的導生還未形成，所以對電子電工專業技能中儀器儀表的使用，元器件的識別以及用電安全方面有關的操作要領要詳細講解，突出操作重點。讓要被選出的導生全面地掌握新授知識。

2.導生選拔階段

通過分析全體學生的特點，找出在電子電工專業技能知識與操作技能方面較強、同學之間人際關系方面較好、自覺性較高以及學習上又學有余力的學生充當“導生 ”。由于導生是指導老師掌握整個實訓質量的“風向標 ”，也是貫徹指 導老師任務的忠實“執行者 ”，導生選拔得好壞，是 運用導生制實訓成敗的關鍵。教師從開始就要有目 的、有計劃地了解授課班級學生的思想狀況、個性 特點、知識基礎等。通過多種途徑，把好、中、差 學生按每個課題由四到五人形成一組進行搭配，把 責任心強、學習好、樂意幫助人的學生選為導生，目 的是讓其協助指導老師對本組的同學進行指導。導生作為該班實訓的骨干，積極思考，努力完成任務，在全組起著“火車頭”的作用。

3.任務驅動階段

教師根據所教內容，給學生布置一個加工任務，通常可以以任務書形式給出，但此任務在選擇時不易過難，如過難則可能連導生也不能完成，發揮不了導生作用。各組學生在導生帶領下任務中的電路圖和工藝要求，由總體設想到個別設計，由個別設計再到綜合思路，集中——分散——再集中，全面地進行考慮。 這樣每個學生都能正確地選擇產品的加工方案、生產路線、生產組織實施辦法，形成工藝規程，編制工藝方案、質量控制和質檢項目及方法等。每組提出方案至少兩 套，并在導生的組織下，對方案進行討論、分析、比較，找出存在的問題，再將結果記錄下來以備教師檢查。然后在導生的帶領下，進一步優化實施方案，以達到提高加工方案的目的。

4.安裝調試階段

在電路安裝調試階段，導生指導的重點在于電路線路焊接優化、元件認別、技能操作安全上。主要是養成良好的生產工藝、提高自己實踐能力、防止發生觸電事故及注意文明生產。此階段，導生只起指導作用，不能替代他人操作，目的是盡快提高大家獨立分析問 題和解決實際問題的能力，以實現知識向能力轉化的過程。在加工過程中，學生可以從各自制訂的方案中發現自己的不足，老師這時也可引出問題，逐步引導學生優化方案。也可由導生在實際加工過程中予以不斷完善。

5.總結評價階段

完成安裝調試后，可將學生組織起來，由各組導生帶領組員自己小結、自我進行評價，然后由教師對小組進行歸類、講評，指出操作過程中存在的優點和不足，提出改進意見。這樣，既提高了學生對自己工作的總結能力，又深化了對電類技能的有關知識和技能，改進和完善自己的實施方案，使之真正接近生產， 加工出合格的零件。通過這一教學環節，導生及其他 學生都體會到從設計到加工， 最后成為產品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發了進一步搞好實訓的積極性。這樣既培養了學生團結協作、善于思考、勇于探索、敢于創新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎。

在中職電子電工專業技能實訓教學中“導生制”教學模式的運用，可以充分考慮職高學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；充分挖掘了學生的潛力，實現學生個性化發展。“導生制”的運用有利于學生結合生活和學習實際，培養學生解決問題的能力， 有利于學生進行廣泛的合 作，并在這個過程中能夠共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化，同時，更有利于學生在實踐中創新，在創新中實踐。

參考文獻：

[1]劉玉文“導生制”在實習教學中的運用。機械職業教育[J]2007,8

[2]葛小兵“導生制” 在數控機床實習教學中的應用。機械職業教育[J]2005,7

篇7

關鍵詞：電工學；實驗教學；課程改革；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2017）07-0091-03

一、引言

電工電子技術是非電類工科專業的基礎課程之一。實踐性和應用性是該課程的顯著特點，也是基本教學目標之一，實驗、實踐環節是學生掌握理論知識，理論聯系實際，加深理解是必不可少的學習環節，在該課程的教學體系中占有十分重要的地位。因此科學、合理地設計實驗內容、改革實驗、實踐環節教學方法，是提高學生分析問題和解決問題的能力和實踐動手能力的重要途徑。何俊等對創新型實驗項目應該具備的課題背景工程性、知識的綜合性、實現方法的多樣性要素進行了詳細分析，為電工電子學科高校教師提供了一個創新實驗的設計思路；徐淑華等提出了電工電子實驗教學示范中心的建設目標及建設規劃，闡述了建立電工電子系列課程理論教學體系和實驗教學體系的構建方案；章飛等闡述了示范中心在創新管理體系和實驗教學體系方面的探索與實踐，探討了培養學生創新能力和綜合素質的措施和方法。王成剛等建成了面向實踐技能培養的實踐教學綜合保障體系，探索了“雙師+科研”型實驗教員隊伍培養模式。王綠君、郭韶平針對傳統專業教育體系的不足對電工電子專業理論與實踐考核方式進行探討。王英紅對進一步發展和完善開放式電工電子實驗室的建設提出建議。王亞軍等從實驗教材、實驗教學內容、實驗教學方法和實驗教學手段4個要素的變革，探討了培養學生能力的措施和方法。

然而，農業院校非電類工科專業的學生基本電學知識相對較為薄弱，基本實驗儀器使用和操作不夠熟練，實驗、實踐技能亟待提高。為了培養非電類工科專業大學生的實踐動手能力，進一步提高教學質量，課程組從優化、改進電工電子課程的實踐教學體系設計入手，提出3大環節、10個具體措施，多角度探索和實踐實驗教學改革，提高了教學質量，取得了較好的教學效果。

二、實踐教學體系設計思路

從素質教育的基本要求出發，以提升實踐技能為核心，針對農林院校非工科專業學生在電工電子實驗中存在的問題，提出基礎、常規和提升3個環節，每個環節緊抓不同的具體內容，有針對性地設計10個關鍵措施，構建電工電子技術實驗教學體系。課程實踐教學體系設計思路如圖1所示。

在基礎環節，以培養和提高基本儀器認知技能和基本實驗操作技能為目標。由于非電類學生專業基礎相對薄弱，基本實驗儀器認知較差，基本實驗操作和實驗素養亟待提高，因此從基本認知和技能培養入手，為進入正常實驗做準備。

常規環節即常規課程實驗環節，以強化過程管理和實驗考核為主要手段，使學生自己動手、自主實驗；教師進行引導和指導。重視實驗過程管理，強化技能考核；以管理提升技能，以考核促進學習，進而提高學生的實驗收獲。

提高環節主要是結合開放實驗室建設，完善開放實驗室管理，結合各種設計競賽，鼓勵學生進實驗室進行自主實驗和實驗自習；為自學要求較高的學生提供學習條件。

在基礎環節，以“2個基本”為關鍵措施，強化基本儀器認知和基本操作訓練，為常規環節和提高環節作基礎。常規環節分為實驗過程管理和實驗考核兩部分。實驗過程中，從預習階段、實驗階段、總結階段著手，采取加強實驗理解、提高故障排查能力和規范數據分析和報告等撰寫等措施；實驗考核部分，采用3種不同的考核措施，促進實驗教學。提高環節采取自主實驗和實驗自習2項措施，進一步強化學生在實踐環節的自主性，課程組結合大學生科創項目、大學生電子設計競賽等，提高學生實驗設計和綜合實驗能力。

三、實驗教學方法探索

以上述課程實踐教學體系設計思路為指導，在實驗教學過程管理、實驗考核方法和開放實驗室等方面進行實踐教學方法探索。

（一）創新實驗過程管理

實驗過程為實驗環境的核心和關鍵。分為三個步驟：

1.實預習階段，加強實驗設計思考與理解。每個科學實驗從實驗設計就已經開始。以往的實驗大多是老師布置實驗任務，講解完成步驟，最后由學生重復。其弊端是很多學生在有限的時間（2個學時）內，只能匆忙照著實驗步驟完成實驗操作，記錄下數據，不能仔細思考實驗內容是什么，以及為什么要如此設計實驗才能驗證某個定理。例如在戴維寧定理的證明實驗中，要證明兩個網絡端口特性的一致。而如何證明“特性”一致，很多學生沒有認真思考。若按照實驗步驟完成操作，很難加深對這一定理的理解，只知其然，不知其所以然。

課程團隊在教學中加強實驗的預習要求。預習實驗不只是看一眼題目，回憶相關理論，更重要的是要求學生理解該實驗為什么要這樣做，而不是那樣做，還有為其他更好的途徑？這樣可加深學生對理論知識的理解，在具體實驗中有的放矢。同時，通過理解實驗設計，可培養學生設計科學實驗的能力，為以后工作中解決實際問題做準備。

2.實驗室階段，加強實驗過程管理。課程團隊始終認為，實驗絕不僅僅是機械的模仿動手，更重要的是動腦，要邊操作邊思考，手腦配合。因此，在實驗過程中，改變教師示范、學生重復的簡單模式，讓學生成為實驗教學的主體。首先利用多媒體手段與學生就實驗內容、目的、意義等展開討論，使學生明確實驗內容、目標、步驟等關鍵信息，同時檢查其實驗預習效果。以學生為主體教師不再進行實際示范，完全由學生自己動手，同時及時指導、回答學生問題。

電路故障檢查排除是實驗技能提高的一個有效途徑。教學中，從提升學生解決實際問題的技能這一根本目標出發，引導學生自己分析故障原因，并使用各種儀表儀器，逐步檢查電路，最終發現問題，解決問題。如在共發射級單管放大電路實驗中，示波器觀察到的波形與預期不符。此時引導學生檢查電路中關鍵點電位，特別是三極管3個管腳電位，并判斷三極管的工作狀態；若三極管工作狀態正常，再判斷輸入端和輸出端信號是否正確；若三極管工作狀態不正確，則進一步檢查直流偏置電路。又如在組合邏輯電路實驗中，常出現門電路邏輯狀態不正確或數碼管顯示不正確等問題。實驗中訓練學生采用逐級排查法，從輸出端到輸入端，利用萬用表檢測集成電路各個管腳電壓，再根據邏輯關系確定是輸入信號出錯抑或是電路管腳連接的問題。在故障排除中，加深了理論知識的理解，積累了解決實際問題的經驗，同時在心理上獲得解決問題的成就感，激發了學習興趣。

3.嚴格實驗報告撰寫訓練，認真總結實驗過程。實驗報告的撰寫是學生對實驗進行反思、總結的重要過程，認真進行總結，可顯著提高實驗效果。然而，以往學生普遍不重視實驗報告撰寫，認為實驗數據記錄完畢、出了實驗室實驗就結束了，很難達到實驗目的。對實驗報告從標準格式、圖表樣式、數據分析、結論討論等方面著重要求，通過實驗報告批閱，發現問題及時反饋給學生，使學生從思想上重視科學實驗報告的撰寫，對其后續撰寫各種研究報告、畢業論文打下基礎。

（二）開放實驗室

電工實驗室的開放是實現素質教育的客觀要求，有利于創新型人才的培養。由于電工電子內容多、課時相對較少，因此有限的幾個實驗不能涵蓋所有所學理論知識，為解決這一問題，實驗室采用全開放制度。任何年級學生只要有使用意向，均可隨時進入實驗室進行實驗。在開放實驗室后，學生的實驗熱情得到極大滿足，可以完成實驗自學、自主完成，進一步鍛煉提高，且能自由安排實驗時間，十分方便。

（三）實驗考核方法

合理的考核方法，能促使學生主動學習，提高學習積極性。如何在不增加學生負擔、不額外增加學時的情況下，對學生實驗技能進考核，是一個值得探討的問題。課程教學團隊針對具體情況，開展了3種不同考核方式：

1.實驗設計考核。給定一個具體的驗證性實驗任務，要求每個人設計一組實驗方案，作為一個實驗大作業進行考核，以此考查學生理論與實際結合能力以及實驗設計能力。

2.基本實驗技能考核。為培養教學中基本實驗技能和基本實驗儀器使用能力，設計基本實驗技能和基本儀器問答題進行隨堂考核。

3.實驗課自學考核。每學期設置1到2個實驗為考核性實驗。一般為分別為電工學部分和電子學部分的最后一個實驗。考核性實驗完全由學生自己學習實驗內容，自己領取所需儀器，完成實驗，最后由任課老師檢查實驗結果，并根據實驗過程、實驗結果給予評分作為考核結果。

四、結語

通過強化基本技能培養、加強實驗過程管理、合理化考核方式以及開放實驗室以提升能力等方面的探索和實踐，使農林高校非電專業學生對電學、電子學基本知識掌握更扎實全面，使實驗實踐技能得很大提升。近年來，在全國電子設計競賽上獲得國家級團體一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項，顯示出良好的教學效果。

參考文獻：

[1]何俊，房靈芝，張華，等.從第二屆全國電工電子基礎課實驗競賽談創新實驗設計[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）.

[2]徐淑華，綦明正.創建電工電子實驗教學示范中心的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2004，23（09）：89-91.

[3]章飛，胡瑩.電工電子實驗教學示范中心建設與教學改革[J].實驗室研究與探索，2013，32（09）：154-156.

[4]王成剛，應朝龍，李建海，等.電工電子實踐技能培養教學體系建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（03）：217-221.

[5]王綠君，郭韶平.研究工、電子教學過程中學生的理論與實踐考核方式[J].科技信息，2009，（1）.

[6]王英紅.淺析開放式電工電子實驗室的建設[J].電氣電子教學學報，2012，（S1）：157-159.

[7]王亞軍，邸斌，陳寶遠.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養[J].實驗室研究與探索，2010，29（03）.

[8]盧明璽，張淑玲，洪聯系.開放電工電子實驗室的研究和實現[J].改革與開放，2009，（7）：179-179.

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關鍵詞：微信平臺 汽車電工電子 課堂教學 調查

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0150-03

1 調查的目的

為了進一步調查了解學校、教師、學生在關于運用微教學平臺進行《汽車電工電子技術》課程教學實踐的各個層面的想法、做法，包括成功的案例和遇到的困惑，總結經驗教訓，抓住重點，推動課堂教學改革向縱深發展，課題組利用平時教學時間針對課堂教學改革的現狀進行了專項調研。調研對象為該校和連云港市其他相關學校（市電大和市職教中心）《汽車電工電子技術》課程專任教師和電工電子專業相關學生，并以該校5個班級學生為調查對象。調研主要通過調查問卷的形式。

2 調查的內容

調查的內容（見表1）。

3 調查的結果

根據調查研究，結果顯示：大約有59.6%的學生認為個人的學習成績比以往有了較大提升，37.2%的學生認為有一定的提升。有67.4%的學生認為以小組的方式進行課堂學習能更好的促進同學之間的交流，更好的提高學習成績，7.8%的學生認為對學習沒有太大的幫助。有68.3%的學生認為以小組的形式進行交流和探究有利于提高學習效率，11.1%的學生認為還是以老師作為課堂的主講人更好。有42.1%的學生認為個人在課堂上學習狀態很是投入，52.9%的學生認為個人的狀態沒有被提升多少。總體來看，約有78%左右的學生表示出肯定的態度，比較接受微信平臺的教學方式，認為微信平臺教學方式有利于個人的學習和師生之間的交流，個人的學習主動性有了一定的提高；有些不清楚的問題可以通過微信平臺和老師與同學進行交流，及時解決疑難問題；學生之間的互動可以引導和促進學習靠后的學生提高學習興趣，不會落下太多。由此可見，學生比較容易接受利用微信平臺進行課堂教學的改革方式，在這種教學環境中學生的主動學習、自主學習的方式得到進一步的激發，學習效率進一步增強，學習成績得到進一步提高。老師可以在課前把教學的主要內容第一時間通知給學生進行預習；學生把沒有解決的相關問題及時的帶到課堂上；學生在課后針對課堂上還沒有解決的問題隨時和老師進行溝通。

4 取得的教學成績

4.1 讓小組互動在課堂教學中發揮重要作用

課堂教學應該充分發揮老師、學生和課本的一體生命力，它不能是照本宣科的機械填鴨，而是由教師引導思路、學生發揮想象和課本輔助理論的方式展開教學。隨著教學活動的逐步展開，教師引導思路、學生發揮想象和課本輔助理論三者之間不斷碰撞，迸發出創造性的火花，新的學習思緒不斷產生，學生在課堂活動中積極主動、興致勃勃，學習知識的興趣不斷拓展，實踐的意識有效增強，這就是“微教學平臺”的課堂教學模式。在這種課堂教學的活動中，學生才有更多的想法在小組討論中得以產生，在課堂上得意解決，當然還可能會有意想不到的收獲。怎樣才能在創新的課堂理念引導下，開發課堂教學的最大潛能，創造出活力四射的課堂教學活動？課題組教師引領學生走進“微教學平臺”的課堂教學模式，致力于在信息化時代下教師輔助引導、學生主動學習、小組互動交流，盡力挖掘課堂潛能的教學研究，共同推進全新課堂教學模式的產生，進一步提升教師和學生在課堂中的教學和學習質量。在這個過程中，教師應當積極的創造有利條件，讓課堂教學充滿樂趣性和知識性：輔助梳理，提高學生開發思維的有序性；展開比較，提高學生掌握知識的深刻行；發現問題，促使學生學會反思問題并解決問題。

4.2 把小組討論安排的有條不紊

小組討論的一般程序為：首先，提出問題，以3～5分鐘的時間為標準展開討論，尤其課堂上存在的對重難點問題進一步討論。其次，發現問題，以2～3分鐘時間為標準展開思考，對相關問題進行梳理之后，發現問題的存在。最后，解決問題，以3～5分鐘時間為標準找出解決的思路。要進行有條不紊的課堂討論務必從以下4點出發：（1）要在小組充分交流的基礎上進行；（2）討論該討論的問題；（3）重視思想、方法類知識；（4）將落實進行到底。

4.3 保障弱勢的學生在課堂討論中的參與性

怎么保障弱勢學生在課堂討論正常參與課堂活動呢？這是該課題提出的另一研究方向。

幾乎每個班級都有一部分學生，學習成績靠后，學習能力較弱，所以他們不是很喜歡參加小組討論形式的學習活動，對于表發自己對知識的理解不是很有自信。有的學生可能因為性格內向、膽小等其他情況不愿意在他人面前展示自我；有的則是被優等生搶占了較多的課堂資源，沒有機會表現。如果得不到教師的足夠關注，他們很顯然會越走越遠，不被重視。所以，任課教師要及時解決的問題是：提高他們的學習興趣；樹立他們的學習信心；供給他們充足的課堂資源；保障他們有效的發揮時間。

4.4 教師在小組討論中充當什么樣的角色

小組討論是有效開展課堂教學、充分提高課堂興趣的方法方式，它是以科學的教學理念為保障，讓學生在小組討論中學會相互協作、相互幫助、相互學習，明確課堂教學，共同完成課堂任務。而不是讓學生在小組中放任自由、隨意發表、無效爭辯。所以，教師應該做到：分工明確、及時指導、客觀評價的有效把控。

4.5 讓課堂教學迸發火花、產生碰撞

首先，鼓勵學生敢于提出問題、發現問題，挑戰權威；其次，激發學生課堂提問的積極性和有效性；最后，及時在課堂上通過小組討論和教師指導解決問題，并在帶著相關的問題走出課堂、跳出課堂。

以信息化時代為背景，以微信平臺為依托，以小組討論為手段，改革中的《汽車電工電子技術》課堂教學有效提高了學生的學習興趣，調動了學生的課堂積極性，熏陶了學生的學習素養，增強了課堂的教學效率，進一步推動了相關專業課程課堂教學的良好開展。

參考文獻

[1] 劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課程在教學中的應用[M].天津：天津教育出版社，2014.

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【關鍵詞】理實一體電工電子技術教學模式

教育部提出高職教育要發展必須改革人才培養模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，為社會培養出真正高素質技能型人才。《電工電子技術》課程是機電類專業最基礎、最重要的專業基礎課程之一。它既包含理論知識，又具有實驗和實訓的內容，是一門綜合性很強的技術專業基礎課。用傳統、單一的教學方法和落后的手段，已經不能適應教師教學和學生學習的需要。創建一種合理的教學方法，是解決這一問題的關鍵，通過實踐，最合理的教學方法就是理實一體。同時通過實訓，掌握基本的電工技能，如：掌握萬用表、示波器等常用儀器的使用方法，同時也為今后考取維修電工等級證書奠定基礎。理實一體的教學模式，主要從以下幾方面著手：

一、 針對我校機電類專業的畢業要求，制定合理的教學計劃和教學內容

我校五年制機電類專業的畢業要求必須到考到維修電工高級證書，這就要求學校教務部門根據實際情況進行制定教學計劃、確定教學內容。

1、將課程教學與考證教學相結合

在教學過程中完成理論教學的同時，要突出實驗動手能力和技能的培養，更加要結合同學們考證的實際教學大綱，這就要求教學計劃真正體現理論知識與實踐操作相輔相成。例如，“電力拖動及其控制電路”這一章內容是同學們考維修電工時的重要內容，在這章的教學中，可直接將教室搬到電工實驗室，直接和考證內容結合起來教學，這樣學習邊實踐，更好的完成教學任務。

2、靈活調整理論課和實踐課的課時

職業類學校培養出的學生今后走向社會是將成為生產一線的操作工甚至技術骨干，而不是理論研究人員，因而在授課時，應側重于實踐教學和考證教學所需的理論知識來講授，而一些理論過于復雜深奧，在實際操作中基本應用不到的理論知識可以直接刪去。例如復雜交流電路一章復阻抗的并聯電路、復導納分析并聯電路難度較大，并且對學生將來的工作崗位并沒有實際的幫助，所以可以把這部分內容刪去，而把增加的這部分的課時增加到實踐教學上。

二、積極探索“理實一體”教學方法

目前，大多數職業類院校的學生綜合素質較差，文化基礎知識比較薄弱，同時這部分學生缺少自信心、不愛學習、不肯或不善于動腦筋。如果按照傳統的教學方式，學生可能無從學起，甚至一無所獲，嚴影響電工電子教學效果，所以“理實一體”的教學方式首先要引導學生，提起他們學習該課程的興趣，喜歡動手操作，積極主動的參與到整個學習的過程中來。

1、 優化演示實驗，激發學生的參與意識

有些實驗受教學設備的限制不能進行，因此演示實驗還是具有不可取代的作用，傳統的演示實驗是教師做、學生觀察，學生一般只注重實驗的結果和外部現象，對實驗過程缺乏理性思考。因此，教師應避免這種現象，以提高演示實驗的效果。比如圖1中聲光控制延時電路，該電路在日常生活中得到廣泛的應用，當無光照、有聲音兩個條件同時滿足的時候，電路中的燈泡就會發光，否則燈泡不發光，通過演示讓學生對電子元件有較全面的感性認識；讓學生參與驗證實驗，以激發學生對學習電子技術知識的興趣，提高學生的學習主動性。

2、充分利用多媒體手段。

《電工電子技術》概念多，原理抽象，學生缺乏感性認識。利用多媒體手段可提高學生的學習興趣，彌補演示實驗的不足同時也可彌補時間的不足。比如在學習電流的磁場時，通過多媒體動畫再配上講解，可直觀深動的展現在學生的面前，讓學生說出磁力線的特征，直接看到磁力線不相交，連續不中斷，磁鐵內部是由S 極回到N 極，形成閉合回線。從而使學生輕松的掌握并且留下深刻印象。多媒體課件利用圖象、動畫效果使學生能夠直觀、形象的看到聽到，把一些理論的抽象的難理解的知識形象化，激發學生學習動機和興趣。

3、項目化教學方式引入課堂

項目化的教學方式是指在教學實踐中教師首先通過“引入項目”讓學生思考并意識到“為什么學”，然后“知識鏈接”使學生理解基本理論知識，最后“完成項目”實現對理論知識的應用的教學模式，在《電工電子技術》教學過程中采用項目化教學方式，更能起到強化教學效果的作用。如日光燈電路電路的項目教學分以下幾個步驟進行：（1）通過項目的引入使學生理解正弦交流電的基本概念；（2）通過圖2所示日光燈電路的搭接及電壓的測量，學生直觀的看到鎮流器上的電壓加燈管上電壓并不等于電源電壓，為什么？（3）把相量計算的方法應用到最簡單的電路。隨著這些理論知識的掌握在分析日光燈電路的測量結果就不難理解了。接下來可以由學生自己親自動手來安裝日光燈照明電路，這樣就能使學生對整個電路有深刻的認識，知識掌握也更加牢固。

三、改革考核方法

《電工電子技術》課程傳統的考試方法過于死板，雖然教師便于操作，成績易于量化，便于學生加深理論知識的學習，但是它的缺點是理論與實踐脫節，容易造成重理論，輕實踐的現象，往往造成高分低能的不客觀情況，很難反映出學生的應用和實踐能力。因此可以采取獨立的理論考核和實踐考核各占50%的模式。這種評價對理論知識的掌握、技能知識的掌握，解決問題能力等多方面作出評價。更好的將“理實一體”的教學模式貫穿整個教學的始終。

四、以技能競賽為導向，積極拓展實訓技能俱樂部

我校堅持“以人為本，強素質、重技能”的辦學理念，為使機電類學生學有所長、學以致用，以積極參加和組織各級各類技能競賽為突破口，成立了電工電子技能俱樂部，積極探索科學高效的職業教育新思路，該實訓俱樂部的成立使《電工電子技術》理實一體的教學模式在課后得到了充分的延續，一方面為學生技能鑒定考核奠定了扎實的基礎，又為學生將來的就業創造了條件，同時也為學生今后學習更高水平的技能激發了興趣和提供了標桿。

五、積極探究校企合作模式

1、加強學校雙師型隊伍建設

我校一貫重視師資隊伍建設，利用假期安排教師深入企業一線，學習企業先進設備的操作、工藝分析、設備故障診斷和排除等知識和技能；另一方面邀請企業一線的工程師到學校來授課講座，從而確保學校教學內容與企業零距離接軌。同時每年暑期學校都要選派教師參加張家港市、蘇州市區、江蘇省乃至全國性的專業教師培訓班，使教師不斷充電，掌握更好的技能。

2、以就業為導向，使企業和學校獲得“雙贏”

在國外發達國家，校企合作的研究和建設工作已相當成熟，如德國、新加坡等形成了一套獨有的模式，并被其他國家廣泛研究和學習。在國內，也涌現出一批示范性高等職業學校，如：溫州職業技術學院、蘇州工業園區職業技術學院校等，它們以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索和開展校企合作，發展出一套適合本校和當地經濟發展的模式，使企業和學校獲得“雙贏”。我校自 2010年以來，投入了大量的資金添置了實訓機械設備，并主動走出校門，聯系社會企業，提供加工業務。一方面使設備得到有效利用，為學生提供一個可實際操作的實訓平臺，并爭取創造一定的產值利潤。另一方面，通過對企業的走訪，了解企業目前急需的技術人才類型，使學校有針對性地為社會培養實用人才。同時我校新成立了“江蘇城職機械有限公司”，利用這個平臺，我校校企合作之路將走上更廣闊的道路。

理論探究和教學實踐證明，“理實一體化”教學是符合職業教育規律、與高職生的學習特點相適應、能獲得滿意教學效果的教學模式。學生手腦并用，學做合一，培養的學生理論知識扎實，實踐技能過硬，綜合素養較高。目前，《電工電子技術》課程在理實一體的教學模式下已經取得了一定的成效，今后將不斷反思、總結和凝練，逐步形成我校的特色。

參考文獻

[1] 王金玉.“電工基礎”項目教學課例開發與思考 [J]. 科教文匯（ 下旬刊），2010，（11）.

篇10

 

1 調查的目的

 

為了進一步調查了解學校、教師、學生在關于運用微教學平臺進行《汽車電工電子技術》課程教學實踐的各個層面的想法、做法，包括成功的案例和遇到的困惑，總結經驗教訓，抓住重點，推動課堂教學改革向縱深發展，課題組利用平時教學時間針對課堂教學改革的現狀進行了專項調研。調研對象為該校和連云港市其他相關學校(市電大和市職教中心)《汽車電工電子技術》課程專任教師和電工電子專業相關學生，并以該校5個班級學生為調查對象。調研主要通過調查問卷的形式。

 

2 調查的內容

 

調查的內容(見表1)。

 

3 調查的結果

 

根據調查研究，結果顯示：大約有59.6%的學生認為個人的學習成績比以往有了較大提升，37.2%的學生認為有一定的提升。有67.4%的學生認為以小組的方式進行課堂學習能更好的促進同學之間的交流，更好的提高學習成績，7.8%的學生認為對學習沒有太大的幫助。有68.3%的學生認為以小組的形式進行交流和探究有利于提高學習效率，11.1%的學生認為還是以老師作為課堂的主講人更好。有42.1%的學生認為個人在課堂上學習狀態很是投入，52.9%的學生認為個人的狀態沒有被提升多少。總體來看，約有78%左右的學生表示出肯定的態度，比較接受微信平臺的教學方式，認為微信平臺教學方式有利于個人的學習和師生之間的交流，個人的學習主動性有了一定的提高;有些不清楚的問題可以通過微信平臺和老師與同學進行交流，及時解決疑難問題;學生之間的互動可以引導和促進學習靠后的學生提高學習興趣，不會落下太多。由此可見，學生比較容易接受利用微信平臺進行課堂教學的改革方式，在這種教學環境中學生的主動學習、自主學習的方式得到進一步的激發，學習效率進一步增強，學習成績得到進一步提高。老師可以在課前把教學的主要內容第一時間通知給學生進行預習;學生把沒有解決的相關問題及時的帶到課堂上;學生在課后針對課堂上還沒有解決的問題隨時和老師進行溝通。

 

4 取得的教學成績

 

4.1 讓小組互動在課堂教學中發揮重要作用

 

課堂教學應該充分發揮老師、學生和課本的一體生命力，它不能是照本宣科的機械填鴨，而是由教師引導思路、學生發揮想象和課本輔助理論的方式展開教學。隨著教學活動的逐步展開，教師引導思路、學生發揮想象和課本輔助理論三者之間不斷碰撞，迸發出創造性的火花，新的學習思緒不斷產生，學生在課堂活動中積極主動、興致勃勃，學習知識的興趣不斷拓展，實踐的意識有效增強，這就是“微教學平臺”的課堂教學模式。在這種課堂教學的活動中，學生才有更多的想法在小組討論中得以產生，在課堂上得意解決，當然還可能會有意想不到的收獲。怎樣才能在創新的課堂理念引導下，開發課堂教學的最大潛能，創造出活力四射的課堂教學活動?課題組教師引領學生走進“微教學平臺”的課堂教學模式，致力于在信息化時代下教師輔助引導、學生主動學習、小組互動交流，盡力挖掘課堂潛能的教學研究，共同推進全新課堂教學模式的產生，進一步提升教師和學生在課堂中的教學和學習質量。在這個過程中，教師應當積極的創造有利條件，讓課堂教學充滿樂趣性和知識性：輔助梳理，提高學生開發思維的有序性;展開比較，提高學生掌握知識的深刻行;發現問題，促使學生學會反思問題并解決問題。

 

4.2 把小組討論安排的有條不紊

 

小組討論的一般程序為：首先，提出問題，以3～5分鐘的時間為標準展開討論，尤其課堂上存在的對重難點問題進一步討論。其次，發現問題，以2～3分鐘時間為標準展開思考，對相關問題進行梳理之后，發現問題的存在。最后，解決問題，以3～5分鐘時間為標準找出解決的思路。要進行有條不紊的課堂討論務必從以下4點出發：(1)要在小組充分交流的基礎上進行;(2)討論該討論的問題;(3)重視思想、方法類知識;(4)將落實進行到底。

 

4.3 保障弱勢的學生在課堂討論中的參與性

 

怎么保障弱勢學生在課堂討論正常參與課堂活動呢?這是該課題提出的另一研究方向。

 

幾乎每個班級都有一部分學生，學習成績靠后，學習能力較弱，所以他們不是很喜歡參加小組討論形式的學習活動，對于表發自己對知識的理解不是很有自信。有的學生可能因為性格內向、膽小等其他情況不愿意在他人面前展示自我;有的則是被優等生搶占了較多的課堂資源，沒有機會表現。如果得不到教師的足夠關注，他們很顯然會越走越遠，不被重視。所以，任課教師要及時解決的問題是：提高他們的學習興趣;樹立他們的學習信心;供給他們充足的課堂資源;保障他們有效的發揮時間。

 

4.4 教師在小組討論中充當什么樣的角色

 

小組討論是有效開展課堂教學、充分提高課堂興趣的方法方式，它是以科學的教學理念為保障，讓學生在小組討論中學會相互協作、相互幫助、相互學習，明確課堂教學，共同完成課堂任務。而不是讓學生在小組中放任自由、隨意發表、無效爭辯。所以，教師應該做到：分工明確、及時指導、客觀評價的有效把控。

 

4.5 讓課堂教學迸發火花、產生碰撞

 

首先，鼓勵學生敢于提出問題、發現問題，挑戰權威;其次，激發學生課堂提問的積極性和有效性;最后，及時在課堂上通過小組討論和教師指導解決問題，并在帶著相關的問題走出課堂、跳出課堂。

 

以信息化時代為背景，以微信平臺為依托，以小組討論為手段，改革中的《汽車電工電子技術》課堂教學有效提高了學生的學習興趣，調動了學生的課堂積極性，熏陶了學生的學習素養，增強了課堂的教學效率，進一步推動了相關專業課程課堂教學的良好開展。