如何加強閱讀教學指導范文

導語：如何才能寫好一篇如何加強閱讀教學指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中英語課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施

高中英語閱讀教學的目的不僅在于讓學生獲取語言知識、文章信息，還在于讓學生領悟文章內(nèi)涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個有獨立閱讀能力的人。然而，當前我國的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀并不令人滿意，更沒有達到培養(yǎng)與提高學生閱讀能力的目的，脫離課本的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者認為，內(nèi)容脫離教材、課本是導致當前我國高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語閱讀教學中存在的問題。為此，筆者結(jié)合工作實際，從宏觀和微觀兩個角度深入探討了如何更好地利用高中英語課本培養(yǎng)學生的閱讀能力，并提出了應對策略與改進建議。

一、宏觀上，利用課本開展語篇教學，培養(yǎng)學生的整體閱讀能力

英語課本是高中英語教學內(nèi)容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點，是教師開展高中英語閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內(nèi)容，更要積極利用課本內(nèi)容來開展教學。傳統(tǒng)英語教學中，為了培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說、讀、寫分階段進行，但是這種教學方式、方法對于培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力效果有限，教師應該嘗試通過語篇教學從整體上培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力。

所謂語篇教學，與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫式英語閱讀教學最大的不同在于它要求學生通過對文章的整體閱讀來理解其主旨大意，是對文章主旨內(nèi)容的深層次理解，更加強調(diào)對句與句、段與段之間關系的理解，而不是將著眼點放在每一句、每一段的“內(nèi)容是什么”，體現(xiàn)了學生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語閱讀教學中開展語篇教學。

二、微觀上，注意學生閱讀技巧、策略、方法的指導，提高學生的閱讀能力

1.有意識地專門指導與提高學生的“猜詞”技巧和水平

正確理解詞義是高中英語有效閱讀的基礎，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學生在獨立閱讀文章內(nèi)容時，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測”就成為學生閱讀新詞新義的一種方法。使學生掌握科學的猜詞技巧，提高學生的猜詞水平，進而提高學生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學生閱讀能力的有效途徑。當前，適用于高中英語閱讀教學的“猜詞技巧”有多種，如通過構詞法猜測詞義，通過文中定義或者注釋猜測詞義，以及通過同義詞、近義詞、反義詞等猜測詞義。上述詞義猜測技巧、方法都可以通過專門的訓練，或者在閱讀教學過程中有意識地指導等來獲得，從而提高學生的閱讀水平，使學生具備更強的閱讀能力。

2.加強對學生閱讀策略、方法的指導，使學生形成良好的閱讀習慣

（1）指導學生逐步養(yǎng)成“默讀”的習慣

高中學生在閱讀英語文章時習慣“出聲”，有的學生表面上沒有“出聲”，但內(nèi)心深處還是在“自言自語”。實踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質(zhì)量也不高，文章大意沒有被學生“內(nèi)化”，更多的是轉(zhuǎn)化為“聲音”。因此，教師應該有意識地指導學生進行“默讀”，形成默讀的好習慣。

（2）指導學生擴大幅，減少回視發(fā)生

在閱讀英語文章的過程中，部分學生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學生在閱讀過程中要時不時地進行“回視”，唯恐遺漏什么，結(jié)果導致學生對文章內(nèi)容的理解停留在某個詞或者某個句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應該有意識地指導學生擴大視幅，減少回視的發(fā)生。

（3）限定學生的閱讀時間，提高閱讀速度

學生在閱讀英語文章的過程中存在故意拖延、反復閱讀等問題，這導致學生的閱讀速度無法提高，閱讀能力無法有效提升。因此，教師有必要從限定學生的閱讀時間入手，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關的閱讀要求，使學生在緊迫感的驅(qū)使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。

（4）依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法

依據(jù)不同的教學目的，高中英語課本安排了不同的文章，有的是英語小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識。這些文章有的通過略讀就可以理解其主旨內(nèi)涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中存在的問題，從而給予方法上的指導，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：語文教學；自主閱讀；課堂教學

一、創(chuàng)建愉悅的教學氛圍

1.轉(zhuǎn)變師生關系

根據(jù)新課改的實施要求，老師在教學中應積極與學生溝通，并重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性。作為老師，首先要明確自己在教學中的指導作用，放下師道尊嚴的架子，平等地與學生對話，要學習如何與學生做朋友，積極做好引導者的工作。

2.創(chuàng)新組織形式

我們使用的是同一本教材，教的也是同樣的內(nèi)容，為什么有的學生成績好，有的成績差，有的愛學，有的厭學，其實，造成這個問題的很大一部分因素是老師沒有做好教學組織工作。因此，在語文教學中，老師必須認真考慮如何建立一個創(chuàng)新的教學組織形式，多一些能激發(fā)學生興趣，促進學生積極參與的教學活動，讓學生能全身心地投入到教學中來，并發(fā)揮學習的主動性。例如，在講授《天游峰的掃路人》時，首先要引導學生去探究，提出一個問題：如天游峰掃路人的工作究竟累不累？將學生分為兩個小組，一方支持不累，另一方支持很累，再讓學生閱讀全文，在文章中去找答案，然后結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗，積極地參加討論。學生在激烈的辯論中，不僅發(fā)揮了想象，還鍛煉了語言能力，可謂一舉兩得。

二、實行自由和開放的教學形式

1.加強多向性信息交流

課堂是學生學習知識的主要場所，也是師生溝通的重要橋梁。保證師生之間能平等和諧地相處是做好教學工作的基本條件，良好的信息交流環(huán)境，也能提高學生的學習興趣。而當我們在閱讀中遇到問題時，也可以通過各種互相交流的方式進行討論，讓學生在討論過程中互相學習，實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。

2.通過信息技術來豐富教學資源

教學改革過程中，除了教學方式的改變外，還應注重教學的開放性，多利用現(xiàn)代多媒體技術進行教學，豐富教學手段。通過信息技術加強語文閱讀教學是有必要的，因為信息技術能有效獲得比書本更多的知識，不受時間與空間的限制，為學生提供最新鮮、最有效的閱讀信息，吸引學生的興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量。將信息技術與閱讀教學結(jié)合起來，應注意資源信息的有效性和科學性，要為學生提供容易被吸收、積累的閱讀資源，因此，教師要從拓寬學生的知識面以及知識含量出發(fā)，利用信息技術充分開發(fā)資源，將信息資源與課本內(nèi)容、現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，這樣就可以更好地使學生掌握更多的知識，同時也能保證學生的好奇心，促進學生堅持學習，敢于學習。

三、閱讀教學的根本內(nèi)涵

1.語感

閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，閱讀訓練能促進學生語感的提高。閱讀教學要教會學生如何讀、如何寫，只有這樣，才能合理地使用語言，提高語言能力。通過閱讀，學生能積累語句，書寫經(jīng)驗，并受到閱讀材料的熏陶，增強語感。在小學語文教材中，有很多內(nèi)容豐富、情感真摯的文章，我們應充分利用這些教學材料，以此來進行語感培訓，指導學生有感情地閱讀，強化學生的輸入型語感，而誦讀與語感的培養(yǎng)有直接關系。正因為如此，在語文教學中，必須重視誦讀的作用。要提高語感，就應積極加強誦讀教學。

2.思維

思維是人類理解知識、豐富情感的基本條件，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語言思維能力，因為沒有語言就不能夠進行思維，思維和語言總是聯(lián)系在一起的。教師要積極發(fā)掘教材中與思維培養(yǎng)有關的教學內(nèi)容，開發(fā)學生的智力，教會學生如何思考，如何進行獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。新課改比較重視學生自主能力的提高和有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。閱讀教學過程中思維活動是課堂教學的靈魂，不管是老師提問，還是學生解答，都與思維的培養(yǎng)相關。葉圣陶先生也曾說過：“語言與思維密切相關，語言說得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關重要?！?/p>

總之，提高小學生語文閱讀能力的方式很多，根據(jù)新課改的要求，我們應首先營造一個良好的學習環(huán)境，真正把學生當做學習的主人，發(fā)揮他們的主體性，提高學生的創(chuàng)造能力。在教學中，要講究點策略，調(diào)動一切積極因素，讓學生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動中來。

參考文獻：

［1］朱彥.信息技術與小學語文有效整合方法［J］.新課程：教師，2010（2）.

［2］黃樂靜.信息技術為課堂推波助瀾：信息技術與小學語文教學有效整合的應用研究［J］.科技資訊，2010（1）.

篇3

一、改變教學觀念，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學模式

以往我們閱讀教學中只注重詞匯，句型和語法知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向,但高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量 ,高中閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料,還要重視對學生基礎知識，基本語言技能的培養(yǎng);既關注學生獲取有效信息的能力,更應關注他們處理信息的過程和發(fā)展相關信息的能力;既重視對閱讀內(nèi)容的理解,更重視獲取閱讀材料不同信息的方式的優(yōu)化整合,從而逐步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力所以我們應從學生的學習興趣生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),采用任務型的教學途徑,如教師在閱讀教學中用提問形式代替單純講授的提問式教師由閱讀話題導入，從教學內(nèi)容入手設計教學情景的對話式及討論式讓學生在體驗實踐參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力,培養(yǎng)學生的終身學習能力因此,在英語課堂教學中,要打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,教師與學生的關系應為教師為主導,學生為主體教師在教學中尊重學生,相信學生,把學習的主動權交給學生,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性和潛能,才能達到發(fā)展智力 培養(yǎng)能力的目的 學生作為主體參與課堂教學,讓學生積極參與教學過程,在參與中得到訓練和發(fā)展

二、重視背景知識教學和語篇教學

背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙,不能真正讀懂語篇的內(nèi)涵,因此,要提高閱讀速度，加深理解程度,除了教授學生一定的語言知識,教師還應向?qū)W生提供相關背景知識 在閱讀教學前,教師可利用教學圖片，多媒體等教學設備,給學生提供閱讀理解所需要的背景知識,逐步引入課文話題,讓學生適度了解話題內(nèi)容,引導學生正確地理解和體會所讀文章。同時又能開拓他們的視野,擴大知識面。此外在處理課文閱讀教學時,教師尤其應該注意篇章結(jié)構的分析，讓學生學會如何從整體把握篇章，分析不同體裁語篇的結(jié)構,有助于對語篇內(nèi)容的整體理解。在課文閱讀教學時,要讓學生了解段落中的邏輯結(jié)構, 了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結(jié)構表達清楚的,找出各段落的主題句及語篇的中心思想,在此基礎上對語篇進行層次分析信息加工，從而更快更準確地把握和理解語篇所傳遞的信息。

三、加強培養(yǎng)學生的閱讀能力

篇4

關鍵詞：有效性；閱讀教學；小學語文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0104-02

閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學習的主要目的。教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的語文閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用語文的能力這一最終目的。小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣："期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。"有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養(yǎng)學生的自學能力，達到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。

1.巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式

在小學語文課堂閱讀教學中，引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學"變?yōu)?我要學"，將"不會學"變?yōu)?善學"。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。

2.豐富表象，發(fā)展思維

著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。

3.注重基本功訓練，落實閱讀訓練點

閱讀教學必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導學生仔細閱讀。教學中要注意以下幾個方面的問題：①強調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達方法。②強調(diào)帶著問題讀書，讀后進行充分地議論，并加強指導，注意學法的指導。③強調(diào)自學和練習，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學過程。特別提出的一點是課堂教學要注重全體訓練，克服問答法，要面向全體學生，對學生加強詞、句、段及全文的閱讀訓練。突出語文學科本身的特點，通過語言理解內(nèi)容，對學生加強詞句訓練。如學習《詹天佑》一文，教師圍繞訓練點，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何？"學生認真默讀，找出重點詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語，從而使學生得出當時國內(nèi)的情況是技術落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。

4.教師少講，學生多讀多思

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領會其含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

5.自讀自悟，倡導合作探究

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學生自主學習、體會；接著，小組合作展開研討，學生交流體會，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學習成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學生的思維，尊重了學生的個性化的感悟，而且讓學生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學生足夠的思考時間。

總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。

參考文獻：

[1]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].才智，2011（24）.

篇5

【關鍵詞】英語閱讀教學 存在問題 策略

英語閱讀教學是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。英語教師應以正確的理念和科學的途徑指導學生進行閱讀實踐；應有效實施英語教學策略，拓展學生的閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學策略問題提出方法。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀教學方法簡單化

閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解。許多教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學生回答的問題大多是教材中的指定問題，認為生詞解釋清楚了學生就自然會懂得文章的意思，學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生學習的主動性。教師閱讀教學方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。

2. 閱讀教學材料單一化

高中英語教學中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學生只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。如何基于這些現(xiàn)實問題，提升學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

3. 忽視對學生思維能力的培養(yǎng)

有的教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學觀念和教材的影響，把閱讀教學僅僅看成是語言點的講授，對于學生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學目標認識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。而有的教師忽視在閱讀教學中思維能力和智力情感的點撥指導，使學生失去深入理解英語文章文體特征、表達習慣和文化差異的機會，容易導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問題。

4. 學生不良閱讀習慣沒有得到及時糾正

筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生有不良的閱讀習慣，如有的學生“回視”現(xiàn)象嚴重； 有的學生需要“指讀”； 有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀； 有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作； 有的學生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認為只是學習態(tài)度不端正和個人學習習慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運用各種閱讀策略的基礎，應當讓每個學生都掌握。

二、培養(yǎng)學生有效的英語閱讀策略，重視教學過程中能力的培養(yǎng)

1. 明確閱讀目標，帶問閱讀

教學過程的實質(zhì)是在教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律?！皩А本褪菫榱烁兄滩模白x”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。

2. 優(yōu)化閱讀教學方法，促進學生良好閱讀習慣的形成

教師在閱讀教學中應優(yōu)化教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要指導學生以句子為單位進行閱讀，培養(yǎng)學生對句群的理解力。

（1）精泛讀相結(jié)合。英語閱讀講求精泛讀相結(jié)合，既要仔細研讀又要博覽，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，深刻體味語句、語段和語章的語義及其呈現(xiàn)的情感和文化價值。所謂泛讀，就是快速廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報紙雜志或國內(nèi)出版的外文學習資料。廣泛涉獵才能擴大學生的視野，可以復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞匯知識，學習、領會更多的東西。進而內(nèi)化學生知識，實現(xiàn)新舊知識和經(jīng)驗的重新建構。

（2）加強“限時閱讀”，堅持“持之以恒”。在平時的閱讀訓練中要規(guī)定出完成每篇的時間，使學生的閱讀速度由每分鐘80個文字符號提高到每分鐘120個文字符號，略高于國家標準，接近于母語閱讀速度。只有平時加強這種訓練，才能使學生在高考考場的緊張氣氛中從容應答。對閱讀訓練，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀后細嚼，決不輕易放過不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結(jié)。只要堅持下去，就不定會取得閱讀上的長足進步。

3. 點撥閱讀技巧，提升閱讀能力

篇6

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀能力；閱讀方法

閱讀教學是語文學科教育中的重要組成部分，它是幫助學生認識世界、提高語言能力的主要工具。通過閱讀教學，學生學會了如何會話、寫作，并逐漸養(yǎng)成閱讀習慣?！读x務教育語文課程標準》要求在語文教育中融入素質(zhì)教學，同時讓學生在閱讀時能有所感悟，學會思考，在閱讀教學的促進下發(fā)揮創(chuàng)新思維，拓展思維空間，實現(xiàn)學生的個人發(fā)展。

一、感受語言形象

現(xiàn)代生活中娛樂項目越來越豐富，學生在課外接受到的信息也越來越完善，他們通過電視媒體、網(wǎng)絡等方式能獲得更多的課外知識。在閱讀教學中，要注意引導學生去發(fā)揮想象，將課文中的句子、詞語想象成語言形象，聯(lián)系生活實際，將原本枯燥無味的課文內(nèi)容變得生動有趣。為了更好地體現(xiàn)語言形象教學，教師還應采取多種手段，培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，例如，讓學生在閱讀中聯(lián)想，閱讀完后組織同學參加表演，或者將自己閱讀到的內(nèi)容以書寫的方式再描述出來，讓語言和想象力充分的結(jié)合，從而加深記憶和理解。

二、在注重工具性教育的同時提高人文教育價值

新課程要求小學語文教學不僅要從提高學生的語言能力出發(fā)，還要重視語文教學中的人文教育。加強素質(zhì)教育人文教育與工具性教育之間應該是辯證統(tǒng)一的，作為教師，要客觀地認識這一點。我們要通過閱讀教學，引導學生擁有正確的價值導向。為此，（1）教師要認真學習新課程的相關內(nèi)容，更新教學理念，科學地分析使用教材，確定教學目標，把語言知識的學習和基本技能的訓練落實到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，加強實踐訓練，提高學生的理解能力。（2）我們要鼓勵學生自主閱讀，感悟文章情感，而教師始終要保持清醒的頭腦，給予正確的指導。當我們發(fā)現(xiàn)學生有錯誤時，要積極糾正，及時正確的引導，以幫助學生形成正確的價值觀，也只有盡到這一份責任，學生才能長遠發(fā)展。

三、傳授方法，教學生會讀

閱讀要求學生熟讀、讀懂，在熟練的情況下理解，從感性認識上升到理性認識，并在理解的條件下形成審美體驗。要讀好文章，還要掌握技巧，教師可以通過情境誘導、推進式引導，以及抓住文章的重點、情感定位等因素，讓學生完整地讀，正確地讀。教材中的許多課文意境優(yōu)美，我們應要求學生反復朗讀，體會其內(nèi)在含義，在學生朗讀情感已到位時，就可以進行技術上的指導，并幫助他們理解和記憶課文。

四、查閱資料，嘗試探究

“授之以魚，不如授之以漁?！遍喿x也是這樣，我們必須讓學生掌握閱讀的方法，能自己參與到閱讀理解的學習中，即使在閱讀中遇到困難，也會自己想辦法解決，如果想知道更多的課本以外的知識，可以通過借助課外閱讀的方式去掌握信息，這既是學習的技能，也是學生提高自身能力的重要條件。教會學生閱讀的方法，鼓勵學生主動地查閱資料，就會使學生的閱讀更開放，更有樂趣，也能讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣?！读x務教育語文課程標準》還初次提到了探究性閱讀，圍繞這個目標，我們還可以開展各項閱讀活動，要求學生自己收集閱讀素材，提高閱讀能力。

總之，小學語文閱讀教學要做到有情、有趣、有度，提高學生的學習積極性，并讓他們養(yǎng)成閱讀的好習慣。

參考文獻：

[1]俞琴.淺談小學語文閱讀教學[J].學科教學在線，2008（02）.

篇7

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 審美能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0120-01

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，其本身就是一門藝術，具有較強的美感。在初中語文閱讀教學中，可借助并發(fā)揮經(jīng)典范文和學習活動中客觀存在的美，來陶冶學生的情感，提高他們的審美觀點和審美情趣，從而健全他們的審美能力，甚至形成創(chuàng)造美的能力。那么，在語文閱讀教學中如何提高學生的審美能力呢？

一 加強審美認識，提高審美認知

《初中語文課程標準》明確提出，在初中語文教學中要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，要將審美能力的培養(yǎng)貫穿于教學的始終。審美能力是學生對作品中具有感染力的形象有愉悅的認識，并由情感愉悅達到理性認識的能力。而審美教育是一種寓教育于美的教學，學生在審美享受中，由美的形象喚起情感認知與共鳴，獲得美的熏陶，達到精神的愉悅和心靈的滿足。要想提高學生審美能力就要讓他們感受語文閱讀材料形式與內(nèi)在之美。

初中語文的閱讀材料無論在內(nèi)容還是在形式上，都包含著豐富的美的因素。教師在閱讀教學中讓學生通過文字美、語言美和情境美，獲得欣賞與鑒賞美的能力。如巴金的《繁星》由實到虛、虛實結(jié)合的寫作方法，讓學生認識到想象之美，從而在種種真切而精妙的感受中獲得情境之美；雨果的小說真切悲壯、感人至深，場面描寫的語言美，讓學生的心靈受到強烈的震撼，從而獲得語言的美感。

二 激發(fā)審美興趣，提高審美意識

興趣是最好的老師，引導學生對美有感悟，學生才能產(chǎn)生一定的審美觀念與思考。另一方面，學生審美能力的培養(yǎng)能夠提高學生的閱讀能力。如何激發(fā)學生的審美興趣呢？

1.加強朗讀，感悟美

朗讀是語文學習的重要方法，學生只有有情感地朗讀課文，他們才能感受到作品的一些美。如蘇教版七年級上冊第四單元所選文章是描摹四季的散文及詩歌。其中朱自清的《春》抓住春天的特征，用詩畫的語言，描繪了春回大地、萬物復蘇、生機勃發(fā)的景象，表達了作者對春天的熱愛和對未來憧憬的喜悅。教師指導學生通過有感情的朗讀來體會文中的美，并引導學生感悟作品、品味語言、陶冶情操并感受生活之美，從而提高學生的審美品位及素養(yǎng)。

2.問題引領提高審美意識

朱自清的《春》節(jié)奏感強，具有音樂的美感，可以帶領學生以讀帶賞，在讀賞結(jié)合中提高審美能力。但有些文章的美，需要讓學生在問題探究中提高審美的意識和能力。如教學《鼎湖山聽泉》時，可以讓學生在充分預習的基礎上，思考“作者寫作思路及感情發(fā)展的脈絡各是怎樣的？”引導學生研究文本中是如何扣住“泉”、抓住“聽”進行謀篇布局的。如此，學生就能感受到作品的結(jié)構之美。通過對“這篇課文是如何將深刻的哲理在景物的狀寫中表現(xiàn)出來的？”的提問和思考，引領學生感受作者表達之美，當然也可以結(jié)合具體內(nèi)容，如學生體會比喻的妙處，引用楹聯(lián)有何作用等，讓學生感受作者的語言美。

三 提倡個性閱讀，獲得審美能力

閱讀教學要發(fā)揮學生學習的主體性，教師要善于利用教材并引導學生將文字與實際生活相聯(lián)系，從生活的點滴感受作品的美，從而個性地發(fā)現(xiàn)閱讀作品的美，因為學生在自主閱讀中會將作品描述的情感與現(xiàn)實相照應，感悟生活美。

另一方面，閱讀中的美因人的情感體會不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗。如的《沁園春·雪》，有的學生會感到詞作精煉的語言之美；有的學生會感受到北國壯麗山河之美；有的學生會感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學生在個性閱讀中發(fā)現(xiàn)美，并讓他們在感悟詩中的情境美和情感美時不斷發(fā)現(xiàn)和提高對景美、情美的認識。讓學生在交流中，拓展對美的認識；在合作探討中，深化審美認識，提高審美能力。

當然對文學作品的美，教師也要引導學生學會前后比較、綜合分析、聯(lián)想推理的能力。另外，在提高學生審美能力的時候，需要讓學生領會文學作品美的實質(zhì)，讓他們注入閱讀情感，并積極調(diào)動自身審美心理，從而能夠?qū)ξ膶W作品有著綜合體驗，從而產(chǎn)生審美共鳴，增進審美意識，開闊審美視野，不斷提高審美趣味和感受，獲得思維的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。

總之，審美能力的提高是學生思想品質(zhì)，文學素養(yǎng)提升的重要標志，教師在初中語文閱讀教學中要給學生審美的能力的提高提供空間和舞臺，要采用多種教學方法調(diào)動他們的審美情感和興趣，在不斷發(fā)展學生思維、提高學生審美能力的同時讓他們獲得綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]傅敏.初中語文教學中審美能力培養(yǎng)的研究[J].新課程導學，2011（32）

篇8

一、處理好閱讀與作文的關系

在閱讀教學中，學生通過閱讀理解內(nèi)容，提高思想認識；學習作者是怎樣敘述內(nèi)容，表達思想感情的，領悟其寫法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養(yǎng)良好的語言習慣。這樣在培養(yǎng)閱讀能力的同時，也促進了作文能力的提高。在語文教學中，一方面要搞好閱讀教學，另一方面要加強讀寫方面的訓練，做到讀寫互相滲透，互相促進。在閱讀教學中，要不折不扣地做到《大綱》所指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到教育；教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”，做到從讀到寫，讀寫結(jié)合。

二、處理好課外閱讀和課內(nèi)閱讀的關系

課內(nèi)閱讀是在教師的指導下按教材的要求有目的地進行的一種閱讀，而課外閱讀是根據(jù)學生的興趣愛好，自己選擇材料進行學習，它是課內(nèi)閱讀的輔助和補充。因此，教師應積極地倡導學生在課外多讀些有益的讀物，并為學生提供充足的閱讀時間。學生一方面從課外讀物中吸取一些自己沒學到的知識，另一方面把課外讀物中的有關自己學過的東西同舊知識聯(lián)系起來，進行自我反饋，使新舊知識達到融會貫通。

三、處理好口頭語言與書面語言的關系

訓練口頭語言與訓練書面語言的關系，就是訓練說和訓練寫的關系。說和寫都是表達，這是共同點?？陬^語言往往不夠系統(tǒng)，不夠嚴謹，不夠精彩；書面語言更嚴謹，更精確，這是不同點。把口頭語言過渡到書面語言的過程就是把說過渡到寫的訓練過程。而說寫能力，離不開閱讀，閱讀能力提高了，學生就會有的說，有的寫，說得圓滿，寫得具體明確。因此，在閱讀教學和作文教學訓練中，做到口頭語言訓練和書面語言訓練并重，由說到寫，由述到作，加強讀寫之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進的作用。

在閱讀教學中要重視詞匯教學。不但能把學過的詞匯達到會讀，會寫，弄懂意思，更重要的是積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生逐步學會聯(lián)系上下文理解詞語，并采取多種方法，引導學生運用恰當?shù)脑~語表達自己的思想感情。其次，教師要指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育，學會寫作方法。

篇9

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂；主體；作用；有效

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.006

在小學階段的語文教學中，閱讀教學是一項很重要的內(nèi)容。閱讀教學的成效如何直接關系到學生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。就一個人的終身發(fā)展而言，這項能力在這個信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學生在良性閱讀的過程中，他的身心會得到有效發(fā)展、情感會受到良好熏陶，進而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價值觀來。正因為如此，《義務教育語文課程標準》對學生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對小學語文教師的閱讀教學做出了嚴肅的規(guī)定。所有的這一切，都對小學語文教師在閱讀教學的過程中提出了更高的要求。

在課堂上，閱讀教學的主體是學生，這一點是毫無疑問的。但是，如何才能真正發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，完成學生與文本、與作者的對話關系到閱讀的效率；而在課堂上，學生能否與教師、與同學間形成良好的互動關系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，一切的教學設計都應該以學生為出發(fā)點，一切的教學活動都應該圍繞學生來展開。小學語文教師所有的教學行為都應該是為了促進學生的閱讀能力的形成。

要想提高小學語文教師閱讀教學的有效性，基于課標的閱讀教學探究實踐就必須深入進行。從利于學生自主閱讀的角度而言，以下幾個方面的內(nèi)容是需要注意到的。

一、加強對學生閱讀方法的指導

小學階段的語文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時間考驗，兼有文學性和思想性的精短美文。引導學生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學這些文章的時候，小學語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學生自己的閱讀體會。而是應該多留給學生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。除此之外，在指導學生進行課外閱讀的時候，教師還要注意教導學生從課內(nèi)的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來，針對不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。

比如，在教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導學生在不同的學習階段運用不同的閱讀方法。在課堂教學的起始階段，我先是引導學生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學習課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解；接下來，我再引導學生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學中，我注意引導學生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導學生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學，學生才能很好地學好這篇課文。

二、注重對學生個性閱讀的引導

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導學生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學習的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學生進行合作學習、自主交流，那么對他們思維的相互啟發(fā)、補充、完善都是非常有益的。

在我的班上，我都會定期給班上的同學開列一個適合學生年齡階段特點的優(yōu)秀課外篇目。要求學生限期完成相應的閱讀任務，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發(fā)出感慨：原來小學生的閱讀潛力是如此的不可限量。

篇10

1.高中語文閱讀與寫作一體化教學模式的意義

高中語文閱讀教學和寫作教學是語文學習的兩個重要組成部分，而且具有密不可分的關系。正如我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過的那樣，"不要把指導閱讀和指導作文看成兩回事"，"把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導"。由此可見，加強閱讀學習是提高寫作能力的重要途徑之一。

其次，實施高中語文閱讀與寫作一體化的教學模式也具有一定的現(xiàn)實緊迫性。尤其是在當前應試教育思想嚴重影響教學的情況下，許多學生在家長和教師的錯誤引導下，只強調(diào)如何寫出優(yōu)秀的作文而忽視了閱讀習慣的養(yǎng)成，從而導致閱讀現(xiàn)狀與寫作期望不合拍的現(xiàn)象。一方面是閱讀時間的虛有化，另一方面則是閱讀興趣呈現(xiàn)出低俗化的趨勢。殊不知，這種缺乏閱讀時間和閱讀空間的行為將嚴重阻礙學生視野的開拓和思維創(chuàng)新，對于今后的進一步深造也將產(chǎn)生嚴重的消極影響。

此外，隨著新課程教學標準的普遍實施，新的教學體系也對高中語文教學提出了更高的要求。不僅要讓學生在自主閱讀的過程中內(nèi)化知識，也要讓學生在自主寫作的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。這就導致高中語文閱讀與寫作一體化教學模式的應用和推廣顯得極為必要。

2.高中語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析

2.1 文本閱讀教學程式化。文本閱讀教學的程式化，嚴重扼殺了語文閱讀文本的生機，使學生在閱讀文本時感到枯燥乏味，甚至從心底里排斥文本閱讀活動。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大程度上和高中語文教師的教學方式有關。在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師普遍采用"先讓學生閱讀一遍文本，然后開講文本"的模式，對課文進行生吞活剝式分析。

2.2 教師引領學生解讀文本"泛語文化"。隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學中逐漸出現(xiàn)了泛語文和偽文本的現(xiàn)象。即所有的教學方式都停留在"走馬觀花"的層面上，教師對課文的講解和學生對問題的思考都表現(xiàn)出極端"程式化"的傾向。即便這樣課堂很好地結(jié)合了閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)，但是由于前半段的閱讀過于"淺嘗輒止"，這就很容易導致后半段的寫作也過于"膚淺"了。

2.3 作文課堂教學隨意、功利化。在高中語文寫作課堂上，部分教師對寫作的認識仍停留在"爭取高考作文得高分"的層面上，而忽視了教學實踐中學生的思維拓展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如，以高考高分作文的標準來評判學生的寫作能力，將議論文寫作變成"八股文"式的寫作訓練等。

3.課標下閱讀與寫作一體化教學模式的實施策略