電工實操總結范文

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關鍵詞:高壓旋噴樁；施工工藝；施工參數

This paper introduces the construction technique of Caofeidian corridor of high pressure jet grouting pile foundation reinforcement, the construction technology, technical parameters and characteristics of high pressure jet grouting pile.

Keywords: high pressure jet grouting pile; construction technology; construction parameter

中途分類號：TU-02 文獻標識碼：A

一、工程概況

曹妃甸煤碼頭廊道底板下粉質粘土層范圍采用高壓旋噴樁復合處理地基，布置長度范圍為翻車機房地下結構以東99.60m，布置寬度13.6m，旋噴樁直徑φ1000mm，東西向樁間距為1800mm，南北向樁間距為2000mm，樁高程范圍：頂標高（廊道主體碎石墊層底標高）-15.262m～-11.406m，底標高-25.0m，樁長13.594m～9.738m。旋噴加固樁體設計強度≥2MPa，旋噴樁數量為778根，置換率為22.6%。

（一）高壓旋噴樁成樁主要跨越3個土層，粉細砂3標高范圍－4.06m～－14.16m，粉質粘土1標高范圍－14.16 m～－21.06m，粉質粘土3標高范圍－21.06m～－26.06m。

旋噴樁與加固土層關系示意圖見下圖：

（二）主要工程量

二、總體施工情況概述

本工程于2006年12月19日正式開工，2007年4月4日全部施工完畢，歷時107天。

高壓旋噴樁施工與廊道地連墻施工相互干擾，不能同時進行施工。施工廊道地連墻的天津深基公司認為廊道地連墻要先施工完，然后再施工高壓旋噴樁，旋噴樁與地連墻最小凈距為700mm，距離太近，高壓旋噴樁如先施工的話，會出現串孔現象，廊道地連墻就無法成槽，不同意先施工高壓旋噴樁。

考慮到旋噴樁工期的影響，在廊道地連墻沒有開始施工的東廊道要先施工完旋噴樁。項目部就現場的實際情況咨詢了旋噴樁方面的專家查振衡教授，查教授結合了現場的土質情況及以往的施工經驗，表示先進行旋噴樁施工不會影響廊道地連墻的施工。最后項目部同中交項目部及天津深基公司達成共識：天津深基公司先進行西廊道地連墻的施工，項目部先進行東廊道高壓旋噴樁施工，在每個廊道提供出一定工作面后，再進行另一工程施工。后經過檢驗證明，先進行旋噴樁的施工對地連墻施工沒有影響，項目部這一決策是旋噴樁能夠正常完工的根本保證。

項目部先在東廊道地基加固區域投入1套設備，后期在西側廊道提供工作面后，投入3套設備同時進行施工，為避開同翻車機房地連墻及灌注樁的施工干擾，待該區域地連墻、灌注樁施工完后，即安排進入該施工區域進行施工。

三、工程難點

（一）高壓旋噴樁在粉質粘土層作為加固體并不多見，施工參數的確定是高壓旋噴樁能否達到設計強度的重要因素。

（二）高壓旋噴樁施工與廊道地連墻施工相干擾，制定合理的施工順序是保證旋噴樁工期的主要因素。

（三）高壓旋噴樁施工時間正值冬季，預防管路的防凍是能否進行正常施工的重要條件。

四、施工總平面布置

（一）施工條件

施工現場處于由吹填海底砂形成人工島環境，四周臨海，未有形成陸上通水、通電條件。

（二）施工場地整平

為了方便鉆機和高噴臺車的施工，首先用推土機將旋噴樁施工區域的場地進行整平、碾壓，然后回填30cm厚山皮石進行整平、碾壓，碾壓后施工區域的標高同廊道地連墻導墻頂標高。

（三）施工機組布置

采用臨時制漿站制備高噴灌漿的水泥漿。每個制漿站儲備水泥量為200t，布置1臺高壓泥漿泵、1臺水泥攪灌機 、1臺低速攪拌機，1臺發電機、1臺空壓機。制漿站位置距高噴臺車不大于80m，水泥棚采用彩條布覆蓋。水泥漿通過高壓管送至高噴臺車，進行高噴施工。

（四）施工用電

現場施工及照明用電均由柴油發電機供應。

（五）施工用水

利用現場的300米深井，以解決制備泥漿及水泥漿等施工用水。

（六）廢漿池

利用施工區域東側的吹填區做為高噴施工作業的廢漿池。

五、施工工藝

（一）樁位布設

本工程高壓旋噴樁加固范圍為2個廊道基坑：每條廊道地基旋噴處理范圍99.6m×13.6m，成樁樁徑1000mm，按設計要求采用正方型布孔。為保證旋噴樁樁頭的有效長度和強度，旋噴樁頂標高比設計高度高0.5m。具體詳見旋噴樁樁位平面布置圖（附圖一）。

旋噴平面布孔示意圖：

（二）施工參數

廊道基礎高壓旋噴樁的施工參數根據施工現場的土質條件，加固要求，結合中國水利學會地基與基礎工程專業委員會委員、咨詢專家查振衡教授介紹以往的施工經驗，確定旋噴樁施工參數如下：

六、檢測項目

（一）旋噴樁樁頭開挖檢驗

在高壓旋噴樁施工前，監理要求把施工的第1根樁做為試驗樁，樁頂標高為地面標高下返50cm，在成樁14天后對樁頭進行開挖檢驗，以此做為旋噴樁成樁質量的一項依據。

2007年1月3日同監理一起對試驗樁進行開挖檢驗，從樁頭的外觀上看旋噴樁的成樁質量較好，成樁直徑達到了設計要求。

（二）旋噴樁室內試驗

1、設計要求

旋噴樁樁身強度：取水泥土配合比相同的室內加固土試塊，在標準養護條件下28天齡期的立方體抗壓強度平均值fcu=2MPa，以試驗值為準。

2、試驗過程

試驗目的

按照設計要求，取現場實際地層的土體與施工用的P.O42.5R水泥和水按一定的比例做室內加固土試塊，以此試塊28天強度確定旋噴樁的樁身強度。

試驗材料

a、水泥：唐山冀東水泥股份有限公司生產的盾石牌P.O42.5R水泥。

b、天然土樣：施工區域所取土樣，粉細砂3、粉質粘土1、粉質粘土3。

c、水：施工現場的深井水。

天然土取樣方法

a、在廊道旋噴樁施工區域內，用鉆機鉆至需要深度，取出所需天然土樣；

b、取出的土樣，用塑料袋密封保存，以免水份散失。

c、取土樣范圍：粉細砂3標高范圍－4.06m～－14.16m，粉質粘土1標高范圍－14.16 m～－21.06m，粉質粘土3標高范圍－21.06m～－26.06m。

試驗參數

水泥漿的水灰比：1,水泥漿噴射流量： 70L/min,提升速度：10cm/min，

天然狀態下粉質粘土1含水率：26.5%，密度：1.92t/m3,

天然狀態下粉質粘土3含水率：31.9%，密度：1.85t/m3,

室內試驗共做3組，要求每組試塊在標準養護條件下分別做7天、14天、28天、60天、90天抗壓強度試塊。

以下3組為成樁1延米所用試驗原材料的比例（所用土樣為天然狀態）：

a、第1組：

粉質粘土1：P.O42.5R水泥：水＝1.51t：0.522t：0.522t

b、第2組

粉質粘土3：P.O42.5R水泥：水＝1.45 t：0.522t：0.522t

c、第3組

粉細砂3的含水率及天然重度設計地質資料中沒有給出，試驗單位根據所取土樣計算出粉細砂3與P.O42.5R水泥及水的比例。

試驗結果

室內試驗結果統計表

結論

試驗結果滿足設計fcu﹥2MPa要求。

（三）旋噴樁鉆孔取芯檢測

根據監理要求，對旋噴樁試驗樁D276進行鉆孔取芯試驗，來檢驗旋噴加固體的實際強度。于2007年1月24日進行了旋噴樁無側限鉆孔取芯檢測。

結論：被檢試塊的無側限抗壓強度均大于2.0 MPa，滿足設計要求。

（四）復合地基承載力試驗和單樁承載力試驗

1、設計要求

承載力檢驗采用復合地基載荷試驗和單樁載荷試驗，載荷試驗必須在樁身強度滿足試驗條件時進行，并宜在28天后進行，檢驗數量為樁總數的1%，且每個廊道不應少于3點。復合地基承載力標準值：160KN/m2,單樁豎向承載力特征值：518KN。

2、試驗過程

檢測數量

1）復合地基靜載荷試驗：東、西廊道各4塊，總計8塊，抽檢率1%。

2）單樁靜載荷試驗：東、西廊道各4點，總計8點，抽檢率1%。

執行規范

《建筑地基基礎設計規范》(GB50007-2002)

《建筑地基處理技術規范》（JGJ79－2002J220－2002）

儀器設備

本次檢驗所用的主要儀器設備：JCQ－503A靜載荷試驗儀，設備編號：060103。

試驗結果

靜載荷試驗結果統計表

成果分析

由復合地基載荷試驗成果，地基最大沉降量為6.58mm～10.25mm,廊道復合地基承載力特征值fak﹥160KN/m2,滿足設計要求。

由單樁載荷試驗成果，試驗最大沉降量為8.97mm～19.71mm,單樁承載力滿足使用要求。

結論

廊道單樁承載力特征值Ra﹥518KN,復合地基承載力特征值fak﹥160KN/m2,均滿足設計要求。

備注：高壓旋噴樁單樁承載力和復合地基承載力試驗、室內試驗、鉆孔取芯試驗均委托天津港灣工程質量檢測中心有限公司試驗。

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【關鍵詞】實訓 教學 指導 方法

對于中職學生來說，由于基礎差、起步低、理解能力弱，實驗的直觀性和新奇性能讓學生親身地體驗和感受到電學知識的神奇，在感知的基礎上提升到對理論的理解，使課堂中難以理解的知識變得輕松而易懂，提高了教學質量的同時也讓學生充分感覺到知識的樂趣。

一、培養學生獨立動手和思考的良好習慣

學生獨立進行或者合作進行實驗，能培養學生的獨立性、自主性、合作精神,使電工電子實驗教學成為學生質疑、搜集信息和處理、探究的實踐活動。但是在電工電子實訓教學過程中，我們卻十分擔心學生的安全問題，比如在電動機正反轉實訓時,短路現象和實驗臺的報警聲常常出現,以至于實訓不能順利進行下去,個別學生甚至于不敢打開電源,運行電路。針對此類現象, 在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下,我們要求學生大膽動手,盡量完成實訓任務。

二、允許學生在實驗過程中存在錯誤和缺陷

實訓教學過程中，在不違反實驗室安全條例和規章制度的情況下，允許學生在實訓過程中存在某些錯誤和缺陷。當錯誤和缺陷出現時，往往能促使學生繼續思考或探討，讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗，指導教師在必要的時候給予適當的提醒。實訓指導老師，一般不太愿意接受學生的不足，一旦學生在實驗過程中出現了問題，就會馬上提醒學生急剎車，或者阻止學生進一步動手，這樣會失去很多真正挖掘學生才能的機會，也會慢慢養成學生懶惰的習慣，限制了學生的思維發展。

三、讓電工電子實驗激發并提高學生學習理論課的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實驗過程中，結合學科特點，采用適當的方法激發學生對學習的興趣，是我們積極研究和探討的問題。如做功率因數測試這部分內容時，可要求學生在實驗室接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯電容后功率因數的變化，并讓學生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數的有關情況，通過這種方式加深學生對功率因數概念的理解以及提高功率因數的意義。又如可要求學生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數要求，學生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求，不符合要求再進行改進。這樣，不僅激發了學生的濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調動學生的創新精神和學習積極性。

四、實訓步驟及實訓指導方法

實訓過程可以分為指導教師示范操作、分配實訓任務和學生實操訓練展開三個步驟。示范操作：是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來，這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動作準確。分配實訓任務：針對每班學生情況進行分組，一般三人一組，指定小組長。按小組給學生分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等，要求由組長負責進行全面檢查，做好實訓的準備。實操訓練展開：一切準備就緒，檢查完畢之后，實操訓練開始。

在對課題講解和示范的基礎上，實操訓練正常開展的情況下，實訓教學的指導方法有集中指導法、巡視指導法、個別指導法和總結指導法四種。

集中指導法：教師對全班或全組的學生，將實訓過程中出現的共性問題進行指導。肯定和表揚學生的工作態度，使大家保持積極的工作熱情。

巡視指導法：在實訓過程中有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組學生的實訓作全面的檢查和指導。在巡視指導中要注意發現學生中能應用理論指導實踐，構思獨特，有創意、學得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時總結推廣，以點帶面，激發大家的實訓熱情。

個別指導法：是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。教師需準確地發現、指出學生操作過程中的問題和偏差，根據實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘學生的創造性和獨特性，鼓勵個性化發展，既要肯定成績，又要指出不足，使學生對學習充滿信心。

總結指導法：是指實訓課題結束后，教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。

五、實訓成績考核

考核方式一般主要依據預習和實驗報告，但由于這兩項都是在課余時間完成，只能做參考，而且在課余時間完成的實驗報告中，我們發現抄襲的現象比較嚴重，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。如果實訓過程中的表現不好，實驗報告寫得再好也不能得到高分。每次實訓，我們都需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。考核命題的范圍是本學期學生已完成的實驗及相關知識，能充分體現學生的動手及分析問題的能力，命題內容能反應學生運用知識、技能及應變能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。

【參考文獻】

1.李先祥，鄺小磊，等.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中山大學學報，2004，24

2.金平，等.電子技術基礎實驗教學的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2005，（2）

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【關鍵詞】中職教育；電工基礎；教學方法

在中職學校《電工基礎與實操》是一門高度理論與實操相結合的基礎課程，在日常生活中事無大小都廣泛應用到。但這門課程內容抽象，所需實操機會多，中職學生學好本身就有一定的難度，而學生畢業后從事電工工作中稍有差錯，就會釀成大錯，甚至損害生命財產。所以無論是學好還是教好這門課都有一定的困難。對學生來講學好這門課需要具備一定的技巧和實操能力；對于教師來講，教好這門課需要豐富的理論知識和豐富的實踐經驗。中職學校電工班一般全是男生，學習主動性還是低下。在理論課上枯燥抽象的理論學習，學生毫無興趣，以致產生厭學情緒講話，打瞌睡；而在實操課男生多好動的課堂中難免會遇到嘈雜混亂，老師只能抽出一些許時間來整理一下嘈雜混亂的情況。但因為老師抽了一些時間來處理紀律，所以對于好的學生他就少了老師的關注。整體課堂效果低。如何平衡這樣的關系？

我擔任多年的電工教學，每次學生的電工考證也以高成績通過，我結合現時先進有效的教學方法，大力轉變課堂沉悶氣氛，調整學生的動手積極性，也取得很大家的課堂成效。其中總結有以下幾個課堂上教學的小細節：

一、嘗試授課內容由學生講述或示范操作，調動學生的參與度

雖然這是一門很實用的課程，但內容抽象，老師在講課的過程中如果還是傳統的“一堂灌”，那么學生開小差，走神的現象會時有出現。如何讓學生盡量參與到課堂并高度集中精神？在考慮到本節課的課堂內容的難易，嘗試授課內容由學生講述或示范操作，調動學生的參與度。開始時，不要怕學生講得不好、不積極，要讓學生有一個鍛煉機會，而且要多次鼓勵，一次一次解決上次的問題，既可以開闊學生的思維，同時讓更多的同學有上臺講述、示范的機會，這次講得不好，他自己會總結經驗，這樣不但可以培養學生的學習和解決問題的能力，還能培養他們的表述和溝通能力。而且，對于上臺示范的同學，下面的同學要鼓掌鼓勵，不但給回答正確的同學鼓掌，對于回答錯誤或不能回答的同學同樣要鼓掌鼓勵。遇到同學間相互拆臺，老師要懂得及時批評和引導，讓同學們明白互相鼓勵、相互幫助的待人態度和重要性。而且因為學生自己講述，所以同學們以往腦中“老師講的一定對的”，順勢不加思考。而由學生講述，同學們就會集中精神對講述內容抱著與自己的認知是否吻合，會判斷，會思考動腦。在這課堂氣氛很輕松不沉重，沉重都愿意參與到課堂來。這就是我們想要解決課堂學生積極參與的問題。

二、嘗試操作內容由小組分布完成，完全調動后進生的參與度

電工課是一門實踐性很強的課程，需要提供很多的機會讓學生進行操作實踐。有針對性的選擇本課程的部分內容，而不是課程的所有內容采用分組任務。一般4～6人為一個小組，分配工作（學習）任務，由小組成員共同或協同完成，讓組內各人在完成任務過程中，學習必要的知識。把后進生也平衡分配到小組內。后進生通過參與小組活動過種中，分擔大大小小的任務，而不能袖手旁觀，否則缺少他一個就不能完成任務，從無事做，不會做而通過自學或者請教同學老師而一點點進步，人人有事做，這就實現每人都動手的好處了，也不能開小差。這也大大發揮學習好的同學帶動后進生，也讓后進生在小組形成了歸屬感，加強團隊合作技能。

分組任務過程中，更體現了學生的努力學習的情感過程。學生在老師布置的任務中分工合作，親自動手通過查找書本、上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；或課外錄制音像視頻，收集圖文素材，最后進行小組討論、上臺發言、交流體會從而得到提高。可以培養學生的合作精神和協作意識，并增強集體觀念，同時能增進同學間的友誼。通過小組討論交流，可以采長補短、認識自身不足，互相促進并提高競爭意識。

三、嘗試考核評價中加入互評標準，更客觀公平

由于教學嘗試用學生講述與示范與分組任務，所以以往只注重理論考核，填空、選擇，簡答等傳統題型的死記硬背，而不太重視對學生動手能力等綜合素質的考核。而這傳統的考核方法也不滿足于現在的學生參與度考核。學生在過程中親自動手通過查找書本、上網查找相關資料、進行小組討論、上臺發言、交流體會最后展示成果的表現也是考核的一個因數。為使學生能適應將來社會的需要，盡量以過程對學生進行考核，可以綜合個人自評、小組評、小組間互評、老師評等幾項得分，學會尊重學生，培養學生的自覺性，從而體現一定的客觀公平，使學生不怕考核而大膽展示自我能力。

四、教學成效

1.學生的學習積極性得到了較大提高，能基本杜絕睡覺、上課玩手機等不良作風。由于以學生為主的課堂設計，使課堂氣氛十分活躍，吸引了同學們的注意力到學習中來。同時，因為每組間存在競爭的意識，使很大部分同學踴躍預習，預期使自己組在回答問題及解決問題上獲得先機，從而取得好成績，部分基礎較差的同學，為使自己不拖組的后腿，從而“不得不”參與到學習中來也會動手動腦思考。

2.學生的學習效果和學習能力得到提高。由于學生獲得的知識大部分由自學中來，學生的自學能力得到了較大的提升，豐富了學生的獲取知識的方法和途徑，大多數學生從一開始的抗拒到后來的主動去學習，到15周時，已經有大部分同學自主完成了整個學期的教學任務，而可以增加課外的實際任務。同時，因為學生習慣了在課堂上展示自己，表現能力和自信心得到了提高。

3.教學輕松了，課堂氣氛活躍了、輕松了。由于課堂上學生的自主性得到提高，課堂氣氛相當活躍，同時因為在課堂上，為使學生大膽發言，平時多鼓勵，師生關系在上課過程中也得到鞏固，變得更為融洽。而且，因為講課內容少了，我現在只講述一些學生難理解或理解錯誤的內容，講課內容比以前講得少了很多，上課也不用像以前那樣，講了多遍，還是有學生聽不進耳。同時，因為分組和主動完成任務，學生在課堂中，也慢慢培養了學生的團體合作意識。

4.在現行的分組教學中雖然將教學主體還給學生，但老師不是清閑的，而是關注每個小組中的學生的學習進度。教師也必須熟悉掌握教學領域內的知識達到融會貫通，這樣才能在學生進行小組討論遇到問題時以老師豐富的專業知識及時給學生指導并予以解釋說明，讓課堂討論能繼續進行。同時，教師應該有良好的課堂組織能力，能夠將課堂的討論控制在合理的范圍內。這對于我作為老師的專業技術得到更大的提升。

參考文獻

[1][美]喬伊斯（Joyce，B.）等著.荊建華等譯.教學模式（第七版）[]北京：中國輕工業出版社.

[2]李曉.項目教學法在我校的應用[J].中國職業技術教育，2005（5）.

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0019-01

中小型技校職業教育作為職業教育體系當中較為薄弱的一環，其生存、發展已成為一個社會熱點問題，其本身所具有的硬件、軟件基本情況，學生生源缺乏從而導致生源素質良莠不齊，這些所有的情況都導致了中小型技校進行教學過程中種種困難。在具體的實習教學中，主要體現在以下幾個方面：1、學生愿意實際操作，但沒有恒心，不能靜心進行持續的練習；2、學生普遍學習積極性不高，實操過程效率過低，實習效果較差；3、原本的實習教學模式過于僵化，先講后練，學生自我練習，最后完成實習報告，整個過程沒有將其實操的特點體現出來，學生沒有實操的認同感；4、部分學生有較大的惰性，沒有緊張感，沒有感到實習的動力，沒有緊迫感，效率較低；5、學生在實習實習操作的過程中缺乏自我價值的認同，缺乏實操自信。

以上問題的出現，其原因使多方面的，既有學生本身的問題，也有中小型技校職業教育本身制度的缺失，整體學習氛圍不濃厚，教學制度不科學是最根本的原因，針對這兩個最根本的問題，先進行具體的分析研究，考證解決問題的可能性。整體學習氛圍不佳，簡單的說，就是學習的學生太少，根據我對我校機電一體化專業某個班的學生進行問卷調查，這個班共有32名學生，在上電工實習課時，認真完成實習教師實習步驟的學生數為21人，9人因各種原因請假或實習效果不佳，完成實習教學步驟的21人中，有10人掌握效果并不好，在下節課實習教師進行回顧性訓練時完成不了上節課所練習的課題，有15人不能夠堅持訓練兩遍以上，僅有3人能夠主動多遍重復實操，較好完成課業，鞏固實習效果。由此可以看出，學生在實操過程中嚴重缺乏自律，教學過程本身缺乏有效監督，在提高學生學習積極性的具體措施太少。

"以考代練"的實習教法主要是根據上述理論而提出，它實施的基本特點是：1、在整個實習教學的過程中，從始至終貫穿考試競爭的環節，在4課時的一次實習教學中，最少應安排3次競賽性質的考試；2、考試的結果要有所體現，做好有精神或物質方面的適當獎懲；3、每次競賽性考試的設置要盡可能的明確實習目標，讓學生目標明確，確保實習成果。它實施的基本措施（以4課時實習課為例）：1、第一節課前30分鐘，講解操作要點、實操考試要點、實操考試注意事項等，第一節課后15分鐘進行第一次實習考試，以考代練，完成第一個實習目標，一般來說，第一個目標是簡單的"認識目標"；2、第二節課前20分鐘，對第一次考試的結果進行分析評價總結，以期給學生留下較為只管深刻的印象，再10分鐘，講解第二次考試的要點及注意事項，后15分鐘進行第二次實習考試，以完成第二個實習目標，第二個實習目標一般是較難的"實際目標"，貼合實際生產生活，有較高的目的性，在設置目標時，要注意實習的結果是否成功要顯著，不要模糊，然后講解，以此類推；3、最后一節課，總結前幾次考試結果，進行總結，歸納實習所獲。

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一、實踐性教學體系的構建

體系的完整性、有序性必須具備受動、驅動、保障及調控功能，這樣才能高效運行，以此實現目標。由此，可把實踐性教學分為如下六個體系：目標明確化的教學體系、課程計劃模塊化的體系、教學內容項目中心化的教學體系、實操條件現代化的體系、管理職責化的體系、教學過程化的評價體系。各個分體系間要搭配合理，全面統籌兼顧，以達到良好的整體效果，只有如此進行教學，才能確保教學體系的高效運轉，才能培養出高質的中職學生以達到中、高級技術人才的要求。以下結合實際介紹各個體系的建立。

1.課程建設要大量的投入和配合

課程的開展要以先進的實驗設備和實驗儀器為基礎，這是實踐性教學體系的關鍵因素。要全面更新所有課程教學的硬件設施，淘汰陳舊而落后的設施，大力投資建設尤其是實訓設備的投資建設。

2.加強與外界交流

實現與其他學校等實訓基地的共同建設合作，整合本校資源，最大限度地為學生的實踐教學提供服務。按照需要利用一切可利用資源，如增加與校外實訓基地簽訂合作協議，保障系統化教學模式的順利實施。學生的實踐不僅要在教學中而且要到實地實踐，因此學校應該加強與社會企業等實訓基地的合作，為學生創造更多實習機會，同樣為學生爭取實習報酬，以減輕學校的教學壓力，實現學校與企業的互利共贏。此外，可以充分利用校內的資源解決一部分學生的實際操作實習。

3.構建實踐教學體系所需要的師資條件

當前主要的教師隊伍都是高等院校的本科畢業生或研究生，聘請工作經驗豐富的技師和優秀的高級電工作為實習實操教學的指導教師。除此之外，我校還自己培養教師，然后通過國家技能考級的鑒定，使非電工電子技術專業教師也能夠達到“雙師”標準，促進基礎課程優秀考核通過的教師向專業基礎課程教師轉變；招收具有高級電工證書的優秀畢業生來我校任教實習；積極地從企業聘請高級技術顧問為我校的實訓做指導教學。

二、注重訓練實踐技能，提高動手能力

實踐教學，最重要的是學生自己動手。在實踐教學過程中，為了突出教師的主導作用，可綜合運用多種教學模式，調動學生的主觀能動性，努力達到教與學的完美融合。

在基本的電路理論講解結束后，對一個具體的電路進行討論，再分組讓學生自己練習，讓學生對實驗臺首先有一個宏觀了解，然后從安裝最簡單的照明電路開始，到安裝通電延遲帶能耗制動的星形轉三角形的電路，由簡單到復雜，給學生一個逐漸適應的過程。學生經過電路課程理論的學習和具體電路的安裝，很自然地掌握了比較完整的電路理論知識，并且具備了一定的實際動手能力，而且鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

在教學中，教師應不斷研討、改革實訓教學內容，隨時變換教學方法，引導學生及時發現設備上損壞的零部件并更換。設置實驗課題，使學生經過相關課題的實際動手操作之后，不僅掌握相關的實踐技能，而且對所學的理論知識形成更深刻的認識。合理安排學生組隊，讓學生兩人一組安裝線路，這樣不但培養了他們的團隊意識，提高了交際溝通、團隊協作能力，而且使其不自覺地學習和掌握了各種測試技術與實驗方法。

在電工電子實訓過程中，多數學生是初次接觸電器設備，大都存在對電的恐懼。此時，教師應加強引導，除要對學生進行必要的安全教育外，還應鼓勵學生多動手。為了消除學生對電的恐懼感，由易到難、由簡單到復雜，逐步引導學生進入角色。首先，用做好的課件對學生進行針對性的理論講解；其次，進行簡單的室內照明電路的安裝；再次，用電機的正反轉電路的安裝作為過渡；最后，用通電延遲帶能耗制動的星形轉三角形電路的安裝作為考試項目進行實際操作。經過這樣的循序漸進過程，學生從不認識電路圖到能看懂基本電路圖、了解電路圖的一般規定、正確畫出電路原理圖和接線圖，到最后能熟練連接安裝好電路，動手能力逐步提高。

三、實踐教學的方法與途徑

在教學方法上，教師的主導作用在實踐教學中非常重要，在不同教學環境中要更加靈活地運用教學方式，激發學生的學習興趣，通過討論和啟發發散學生思維，調動學生的主動性，提高獨立思考的能力，通過模塊式和現場教學方式等，培養學生的創新精神和科學精神。同時，要充分利用現代教育教學手段和技術，大量開放和應用包括課件、電子教案、投影儀及模擬軟件的演示等方式。

在培養學生的學習能力時，要時刻發揮學生的主體作用，在實踐操作之前要對各個模塊進行預先了解，明確其實踐的內容、目的及要求，自主嘗完成實踐方案。實踐進行過程中的每一步驟都要認真思考，仔細聽講做好筆記，細心觀察實踐中的現象，不懂就要問，要善于分析，加強自我訓練，爭取盡快掌握技能。要對每一次的實踐進行經驗總結，分析和歸納學到的和遇到的技術要領和操作要點，以及不足之處和需要改進的地方。

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［論文關鍵詞］電子電工專業 創新 改革 技能訓練

電子電工專業必修的實踐性課程就是電工操作技能訓練，而實踐教學是增強學生社會適應力，提高學生實踐能力的必備環節。書本理論知識無法滿足學生面對嚴峻的社會競爭，我們的目標是培養具有熟練操作技能、掌握一定的基礎理論的實用型人才。良好的專業技能素質是學生知識結構的重要構成部分，要以理論指導實踐，強化實踐訓練以提高學生的動手能力，以便實踐與理論更好地結合。創新與改革電子電工專業技能訓練需從以下幾個方面著手。

一、倡導研究性學習

研究性學習就是學生在教師的指導下，為達到一定的教學目的，從社會、現實生活和自然中自主地確定并選擇專門的研究課題來研究，并且在研究過程中主動解決問題、獲取知識和應用知識的教學方式。研究性學習讓學生不再拘泥于老師安排或課本上的實驗方案和學習方法，為學生提供自由寬松的學習，讓學生自主探索。教育模式由傳統的先理論后實操教學方式向先實操后理論再實操的新型教育模式轉變，使學生能夠自主探索學習，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性。激發學生探索的欲望，在掌握實驗原理的基礎上，使學生學習電工的興趣極大地提高。總的來說，開展研究性學習提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力。

二、培養學生動手能力和自主探索能力

1.對學生電工實驗技能的訓練要加倍重視。要求學生從點滴的規范操作做起，根據自己的學習進行情況和電工實驗的基本特點，進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到準確化、熟練化、規范化。

2.讓學生自主探索。讓學生自主探索教師的實習課題和教學計劃規定的器材，并嘗試分析解決問題，引導學生打開思路；之后引導學生閱讀教材，有效地進行生產實習，最后展開討論，做出總結。另外，要鼓勵學生樹立信心，進而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和實事求是、嚴肅認真的科學態度以及探求真理的精神。

三、強化技能訓練專業模塊教學

專業模塊教學重視學生學習的綜合職業能力和心理基礎的培養，同時也可以強化實訓教學和專業技能。電子電工技能訓練通過標準化、規范化訓練，采用模塊法教學，學生的綜合職業能力、整體素質可以得到全面提高。總之，專業模塊教學便于學生加深對技能的掌握和知識點的理解，這也是培養學生適應生產需要的重要途徑之一。例如，電路模塊中，安裝實習具有放大環節的串聯型穩壓電源電路，提前把介紹組成電路的低壓部分的原理、作用、結構等有關材料發給學生，在學生的頭腦中形成較深刻的印象，實驗時知道學生用示波器在實驗臺上觀察整流、放大電路、穩壓、濾波各個分電路輸出波形情況。

四、充分調動學生主觀能動性

調動學生主觀能動性，通過各種方式增加學生對實驗課的興趣。要求學生課前熟悉理論內容，了解操作步驟，實驗時教師給學生做邊演示邊解說的示范操作，對關鍵環節反復強調說明，步驟分明、分解操作和整體操作有機結合。實驗前的準備可采用師生共同參與準備，包括拓寬學生知識面，實驗的預試，之后學生分組操作實驗，教師巡回評價、指導。讓學生通過回答教師在實驗操作中選擇性的提問，來強化記憶，理論聯系實際操作，提高自信心。例如，在電工技能試驗中，用無交流電流擋級MF30型的萬用表去測量某一電路中的交流電流的方法是什么？此類問題情境會充分調動其主觀能動性，讓學生的興趣集中到專業知識上來。

五、培養學生熟練掌握基本技能

1.重點培養識圖與讀圖能力。各種電氣設備雖然工作過程不同，但卻都遵循一定的規律和原則，由簡單的基本控制環節組成。所以，通過培訓使學生們具備掌握各種連接關系、圖形的含義和電氣符號，根據電氣原理圖分析常見故障的檢修方法及電氣設備的工作過程。

2.注重培養電工基本操作工藝能力。電工基本操作工藝是通過培訓電器維修工作人員的基本功，使學生具備日常照明電路檢修與安裝的能力、掌握正確使用常用電工工具的能力。

3.注重培養學生使用電工三表（鉗形電流表、兆歐表、萬用表）的能力。通過培訓使學生具備了解“三表”的簡要工作原理和基本結構，熟練運用“三表”檢測各種電氣參數，掌握“三表”的常見故障維修。

六、采用現代化先進的教學手段

多媒體教學既能允許教師通過編程主動地控制計算機，又把來自各種電子媒介的信息進行集成，改善傳統教學中的說教場面，完成教學任務，使學生容易接受。尤其在電工教學中，我們充分利用演示文稿、多媒體制作課件，把深奧的、難講的理論做成圖畫的形式講給學生，這樣有利于提高學生的動手能力，增強學生的感性認識，培養學生的學習興趣，同時對降低教學成本、熟練操作技能、理解理論概念，充分調動學員的思考、聽覺和視覺，增強培訓效果起到重要作用。 　七、趣味化教學法事例

1.趣味化教學法。趣味化教法就是在學習電子類專業課程時，暫時免去系統的課堂理論教學，而提前進行趣味性實驗教學，將教材中的基礎理論趣味化，以培養學生興趣為目的，先開展實驗，在激發、培養了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行，在實驗過程中滲透必要的理論教學。學生配合教師開發興趣實驗，再通過系列興趣性實驗制作，使學生在掌握系統理論知識的同時，也能穩固形成各種技能。如“電視機原理”“收錄機原理”“電子技術基礎”等專業課，都可以采用這個模式。通過趣味性實驗去增強基礎知識教學，實現“先懂理論后去做實驗”到“從興趣性動手實驗中去學理論”的轉變，解決了兩者在課時分配上的矛盾，同時也能在有限的課時中獲得技能與理論的雙豐收。學電子關鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被消化、理解。在目前職業院校與生源現狀下，電子電工專業的教學應該采用：以培養技能為中心，“先動手，后理論”即以動手操作為先導，以實驗教學為基礎，以專業基礎為主線的教學方式。

2.趣味化教學法的實踐效果。趣味化教法改善專業學習氣氛，改變學生學習生活；從學生學習的角度來看，“趣味化教法”消除了以往初學者對電子技術的那種高不可攀的感覺，使初學者容易入門。通過趣味制作學生興趣倍增，多數能快速、輕松地邁入電子世界的大門，很多學生將課外時間投入到電子小制作和小發明上，那種班級制作學習的氣氛和求知欲為專業課的學習掃除了障礙。學生學習的靈活性大，便于同學之間交流學習、相互探討，全班學生平時都忙了起來，業余時間得到充分利用。開始是教師為學生組織制作元件與資料，一個學年之后，多數學生能設計其他實用性小電路與課外自行搜尋并進行制作。除了教師及時進行解答指導在制作活動中遇到的問題外，學生們還經常會自行找資料翻書尋找答案。總之，趣味教學法使學生愛上了電子，班中形成了你追我趕的專業學習氣氛，學生的學習生活充實了，學生能夠自行學習了，“趣味化教法”模式深受學生喜歡。

3.趣味化教學法的具體實施。（1）針對原教材的教學。對教材中必需的且職業院校學生能接受的基本概念、基礎知識，盡量以趣味性演示為先導適當運用傳統的課堂教學。對那些難度大的內容，理論性強，暫時略講或刪去（與其花較多的課時去講解這些內容，情同浪費時間，對大多數學生來說這樣做的效果很差，倒不如將時間花費在實際操作中，等到學生實驗做得很好的合適時機，再回來講這些必需的難懂知識）。這樣就使得原教材的授課時數大量壓縮，進而有大量課時補充實用性電子技能課，趣味性的教學，讓學生在自己動手的興趣狀態下，下意識地獲取電子基本概念、基礎理論知識。原教材可作為技能教學中精簡教學及及時查閱的教本。在技能操作的合適時機進行有針對性的簡短教學原教材中的主要知識點，這樣做就分解了難點，增加了教與學的現實性與興趣性，避免或減少了枯燥乏味的課堂電子理論教學，體現了教學的實踐性與直觀性。實踐表明，這種教法學生學習積極性高漲，教學效率高，具有事半功倍的教學效果。（2）輔助教材的延伸。教師要整理出教材中分布的重點難點、各知識點，在鉆研教材的基礎上，將其分散到各電子小制作電路中，設計出一套自成體系的輔助教材，并注意盡量不遺漏，少重復，并使其系統化、系列化，盡量能融入教材中的所有基礎理論，使小制作電路與教材融為一體。教學時，動手操作作為先導，要以實驗教學為基礎，配以適當的操作過程及傳統理論教學中的難點、知識點的指導、講解。有必要時回過頭來講解原教材中那些當時略講或刪去的內容，也就是講講做做，邊做邊講，講做結合，這樣能收到良好的教學效果。

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電工技術和電子技術是電及電子類專業的技術基礎課，教好中職生的電工電子課將對學生日后從事該專業的相關工作產生直接的影響。

一、中職生電工電子教學的現狀

（一）學生的學習興趣不高

從中職生的來源來看，這部分學生大部分出自于初中，且文化基礎功底較差，他們求學的目的要么是想學一門技術，然后早日踏入社會工作；要么是被家長所迫，因為踏入社會年齡較小，不如再呆學校幾年，求學只是進入社會的一個過渡。這部分學生大都缺乏自我約束力，且對理論的理解能力較差，又加之理論知識的枯燥，很容易使得他們產生厭學的心理。和其他學科一樣，電工電子教學也是先理論后實踐，即先教授學生認識常用的元器件，后分析電路及電路圖。基礎知識的薄弱讓學生越來越聽不懂，復雜的電路分析及電子電路圖讓學生眼花繚亂，學完理論課后的實驗也基本上是對課本理論的驗證，學生毫無成就感，久而久之，便產生了厭學情緒。

（二）教材與社會職場不符，教學重復現象突出

中職電工電子教材很多內容與現實職場脫節，實踐環節與實驗室配套設備不符合，理論知識艱澀難懂，以至于很多學生學到知識到工作單位后什么都不會，重新的崗前培訓必不可少，造成了資源的浪費。另外，電工電子行業就業需要電工證行業資格證書，目前在電工證行業資格證書培訓時，很多學生對所學過的元器件不認識，對反復教授的電路圖也一知半解，教學重復重疊現象突出。

（三）教學方式傳統化

電工電子的教學方式仍然是傳統式的，缺乏創新，整個就是老師在黑板上板書，學生記憶，習題鞏固，作業再鞏固，實驗應付了事的一個流程。這種教學方式不符合以人為本的教學理念，沒有尊重學生的個體化和個性特點，沒有把課堂還給學生，其結果是教學之間嚴重脫節，互動環節缺少創新，導致教學效果不明顯，教學效率較為低下。

（四）教學實驗課弊端突出

“實驗教學是創新型人才培養的關鍵，在培養學生的動手能力、實踐能力以及綜合素質方面發揮著重要的作用。”[1]實驗能力有助于培養學生的實踐能力和綜合素質，然而，中職電工電子課的實驗課卻存在種種弊端：

首先，學校缺乏相應的實驗設備及實驗場地，不具備做電工電子實驗的條件，不能正常滿足實驗課的正常開展。其次，驗證性實驗過多。驗證性實驗只是對理論知識的進一步理解，學生只要按照實驗流程去操作，就會產生相應的實驗數據，整個環節不需要思考，不需要動腦，無法提高學生發現問題分析問題解決問題的能力，更談不上創新。再次，缺乏專業的實驗教師。實驗室里往往沒有專職的實驗員，帶領學生進行實驗操作的老師往往經驗不足，科研水平不高，這種重理論輕實驗的行為無法引導學生進行高質量高水準的實驗課訓練。最后，中職生開展的實驗課也較少，根本無法滿足培養基本技能的需求。

二、中職電工電子教學的有效路徑

教學環節分教學方法和教學手段。電工電子教學若要取得良好效果，筆者認為，教學方法上應以人為本，把課堂還給學生，加強實踐環節，加大實驗室實驗力度，培養學生創新思維的同時，將理論、實踐、實驗、校企結合融為一體。在教學手段上，變以口頭傳授學生練習為主的單一模式為多元模式。

（一）教學方法方面

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

傳統的教學方法是以講授為主的，這種方法教師雖然能夠控制整個教學過程，但學生的主動性不易充分發揮，因此，要以人為本，采取多元化的教學方法。首先，在講授元器件時，可以通過多媒體工具對元器件進行直觀演示，以談話、討論的方式加深學生的印象。其次，講授新理論新知識點時，可以采用任務驅動的方法，教師布置些探究性的任務，讓學生進行翻閱資料，自我總結梳理，然后分組總結討論，既可以培養學生的歸納總結梳理的能力，又可以培養學生的合作探索精神。再次，可將參觀教學與現場教學相結合，以實物為教學對象，讓學生參與整個活動的主體，從而掌握必備的技能知識。另外，還可以將讀書指導、自主學習和練習相結合，不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）教學手段方面

教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。電工電子技術是一門理論性和應用性都很強的課程，既然應用性強，就應當在教學手段方面加大實驗實踐的力度。

電工電子技術課程絕大部分內容，比如疊加原理、戴維南定理等基本定理的理解或電路的分析方法的掌握緊靠理論講解是遠遠達不到的，因此，要教好電工電子課，就應當注重將理論與實踐結合在一起，不斷豐富教學手段。

首先，理論知識應和實際應用相結合。教師可以利用課件圖像、多媒體展示電路圖，元器件，使用視頻觀看產品制作調試的過程和方法。并定期組織學生到實踐基地參觀，模擬訓練。學生還可以根據自己的心得制作不同的實踐心得相互傳借，用以交流經驗。其次，減少驗證型實驗，增加開放型和設計型實驗。學生通過驗證型實驗掌握好理論知識后，在老師的指導下，將各門學科的知識融為一體，既有利于把握各學科之間的聯系，也能加強對學科知識的理解。設計型實驗可以加強學生的實踐創新能力，但對學生的基礎功底要求比較高，所占的分量也不宜過高。再次，教師應不斷加強方法、手段的先進性。讓學生學會利用網絡和現代化數字工具進行實操，培養學生的計算機軟硬件應用能力。最后，要將EDA技術引入到實驗教學中，學生可用仿真軟件進行電腦模擬實驗，再用元器件進行組配調試，不僅可以降低對元器件的損耗，而且還可以提高學生的動手動腦能力。

總之，伴隨電子技術的飛速發展，電工電子教學的各個環節都應圍繞培養學生的綜合職業能力素養出發，以學生為主體，引導他們進行創造性思維，這樣才能使得中職電工電子教學達到最佳教學效果。

參考文獻

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[2]王勇，宋萬年.改進綜合性、設計性實驗考核辦法提高學生實驗能力[J].實驗技術與管理，2006，23（4）：105-107.

（作者單位：駐馬店正陽縣職業中等專業學校）

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關鍵詞：備好課；第一堂課；指標量化；技能考核；用心

一、上好電工實習課的先決條件是備好課

備課對于一名實習教師來說，尤為重要。因為實習課不同于理論教學，理論教學有一個地方卡住了，我們可以留出大量時間進行講解，不用擔心時間上的問題。但是對于實習課來說，一個教師，要負責幾十位學生，如果我們事先沒有一個周密的教學計劃，那么一旦在教學過程中出現問題，都會造成整個教學過程的混亂。既達不到教學目的，也讓學生對實習教學失去興趣。而電工實習教學備課更為重要的一點是，任何時刻都要提醒自己謹記安全兩字。比如，電工安全操作規程、觸電急救方法等，學生必須在實習操作之前熟練地掌握和應用，這樣有利于實習課安全、順利地進行，確保現場教學安全。

二、上好關鍵的第一堂課

技工院校學生基礎差，底子薄。第一堂課對于他們來說，尤其重要。上好第一堂課，可以消除學生對電工實習課的畏懼心理，讓學生喜歡動手操作，敢于操作。因為學生在剛接觸電工實操課時，總免不了有一種莫名的畏懼感，生怕出安全事故。那么我們在上第一堂課時，就要跟學生講清楚相關的安全操作知識。如不能將一個電源直接用一根導線連接；如通過電路圖的講解，讓學生體會一個完整電路是要有用電器、開關、電源等基本要素構成，缺一不可。在維修電器，如維修燈管時，我們要記得先將開關斷開等。通過在第一堂課對安全操作的認真講解，來消除學生的畏懼心理。同時，也通過設計一些小實驗，如一些簡單電路的設計等，讓學生多動手，在動手的過程中，提升學生的好奇心和成就感，從而逐步培養學生對電工實習教學的興趣。

第一堂課，實習教師一定要做到有的放矢，因為實習教學不比課堂教學，如果作為一名實習教師，自己對每堂課都不能心中有數的話，那么學生肯定會出現雜亂無章的情況。實習現場一亂，對學生的積極性打擊是非常大的。所以第一堂課，如果目的清晰，組織有序能夠有效提升學生學習的興趣。

同時，第一堂課重點還可以抓住學生的好奇心，充分利用現代的電類教學儀器和設施進行現場教學，讓學生直觀生動形象地了解實際生產情況，感知專業工作領域的最先進的設備和技術，激發學生的學習興趣和探索新知識的好奇心。同時向學生介紹電子電工專業典型的人物事例，如：往屆優秀畢業生的先進工作事跡和取得的成果，使學生有榜樣可學，激發學生學習的自信心，為今后的學習打下良好的堅實的基礎。

雖然有的學生不是通過第一次課就能使他產生興趣，但第一堂課是很重要的，上好第一堂課能啟發學生的學習興趣，豐富學生的探索力，讓學生對本專業有所了解，產生濃厚的學習興趣，增強今后學習專業課的堅定信心。

三、操作指標量化，注重電工技能考核

嚴格的電工技能考核是保障電工實習教學質量的重要環節。每個課題在學生進行完畢后，都要按照電工技能等級的標準進行量化考核，這樣在電工考核前的實習中，學生在達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，在學習過程中遇到困難主動找老師或同學解決，學到的知識會更扎實更容易達到實習目標。經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高；另一方面教師也能通過考核總結出實習過程中存在的經驗和教訓，為進一步改進教學、提高實習效果提供依據。

以上是我從事電工實習教學的一些探索。除了上面我所提到的幾點之外，還有許多不足之處，我會在今后的教學中，不斷推陳出新，不斷改進和完善教學方式和教學方法，不斷提高教學水平。

參考文獻：

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關鍵詞： 中職對口單招 電子電工 高三復習 角色轉變

課堂教學是在教學目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動，二者缺一不可。然而在傳統教育教學中，只注重體現了教師的教這一環節，過于強調教師在教學中的作用，忽視了學生主體地位，未能充分調動學生學習的積極性與主動性，不利于促進學生德智體美全面發展。新一輪教學改革突出強調了學生在教學過程中的主體地位，重視了學生是發展中的人這一原則，對于指導教師教學具有深刻意義。特別是在中職對口單招電子電工專業高三復習中，教師的作用固然重要，但不可忽視學生的主體地位。教師要善于轉變自己的角色，真正意義上做到將課堂還給學生，以此促進學生學習成績的提高與德智體美的全面發展。

一、由教學傳授者轉為教學活動的引導者與組織者

教師在教學中最喜歡扮演的角色就是教學活動中的主導者與傳授者，不管是教學方式還是教學手段，永遠都是以教師為中心而展開，而學生只要安靜地聽、認真地記錄即可，這樣不僅抑制了學生的創造性思維，還壓抑了學生的學習動機，嚴重影響教學效果。

中職對口單招電子電工專業教學中以純理論的教學為中心，課堂上難免會顯得枯燥、乏味，大部分學生都具有懶散、積極性低、缺乏意志力等特點，在高三復習階段顯得尤為嚴重，究其原因在于教師的角色定位不正確，忽視了學生主體地位。在中職對口單招電子電工專業高三復習教學階段，主要強調的是學生對所學知識的掌握與鞏固，教師主導的教學方式已然不符合本階段的教學需求，相反只會降低學生學習的積極性，削弱學生學習熱情。正確的做法應當是教師由課堂教學的主導者轉變為教學活動的引導者與組織者，將課堂還給學生，教會學生如何復習。比如：在這一階段教學中，教師可以引導與組織學生采用認知策略、元認知策略、資源管理策略等學習策略加深對電子電工專業中相關知識與理論的理解與鞏固，并讓學生在學習與總結過程中獲得成就感，體會到學習帶來的魅力，體現以人為本的學生觀。

二、強調以人為本的學生觀，體現學生的主體地位

電子電工專業主要涉及許多與生活相關的知識與理論，如“單相正弦交流電路分析計算”、“三相正弦交流電路”等，這些知識的復習不是通過教師簡單講授就可以實現的，需要經過實踐與鍛煉，尤其是在高三專業復習中，此法更行不通。在高三復習階段，教師可以通過知識的傳授使學生掌握相關理論與知識，卻無法確保學生對這些知識的吸取與運用。為了強化學生對相關理論知識的運用與實操，為了更好地進行復習教學，教師應當注重強調以人為本的學生觀，充分體現學生在學習過程中的主體地位，讓學生以練習為主，再重復習與鞏固。例如：復習“三相交流電路中負載Y型連接時中性線作用”一課時，為了充分體現以人為本的學生觀，強調學生主體地位，教師在復習基本理論基礎之后，可以再次組織學生走進實驗室，針對課堂中存在的疑問與困惑通過實驗進行解答與釋疑，加深對這一領域知識的理解與掌握，這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，而且能讓學生在實際操作中對電路的原理與安裝進行復習與鞏固，真正達到良好的復習效果。在這一環節中，教師強調了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性，遵循了新課程教育教學理念。

三、發揮教師主導作用，幫助學生做中復習練中提高

教學活動由教師的教與學生的學兩部分組成，在中職對口單招電工電子專業高三復習中，雖然學生是學習過程中的主體者，但如果缺乏教師的合理引導與指導，學生的復習效果就很難有質的飛躍，學習成績很難更上一層樓，尤其是像電子電工這一理工類型的學科，更是離不開教師的指引導。電子電工專業教學中往往會涉及各種專業名詞與專業術語，由于中職學校的學生學習能力有限，一輪教學結束后大部分學生仍對專業名詞與術語的概念與定義比較陌生，因此，教師在復習過程中要充分發揮主導作用，對學生復習中可能存在的難點與疑點再加以系統的歸納與總結，通過編寫學案、周練習等形式，將知識點、考點以題目形式展現，讓學生在練習中復習，在練習中提煉與升華教學知識，使之轉化成為解題能力。例如：在復習“戴維南定理”一節時，教師可以利用自己在教學中的主導地位對這一節所有可能出現的題型做系統歸納與總結，并對其中涉及的概念和注意點做全面梳理，再引導學生用所學知識進行運用與練習，讓學生能在做題中練習與掌握知識，并教會學生練習中學會提煉重點知識與考點，提高得分率。值得注意的是教師教學應當遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，充分體現自己在教學中的主導地位。

總之，在中職對口單招電子電工專業高三復習中，教師要認清并找準自己的角色，貫穿以人為本的學生觀理念，充分發揮引導與指導作用，做到教師主導與學生主體相結合，最大限度地發揮教師作用，提高全體學生的復習效率，培養學生的創新思維與創新能力，促進學生德智體美全面發展，以便將來有能力適應社會競爭，真正意義上做到教書育人，教學相長。

參考文獻：

[1]何先飛.中職對口單招生數學教學策略研究[D].南京師范大學，2014.

[2]胡繼康.大處著眼小處著手――談中職電子類專業高三總復習策略[J].科教文匯（中旬刊），2013，07：128-129.

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關鍵詞：中職學校 汽修專業 模塊化教學 學生職業方向 學生技能

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.116

近些年來隨著GDP（國內生產總值）的增長，人民越來越富有，汽車進入了尋常百姓家中。汽車產業的發展使得社會需要大量的汽車類專業技術人才。社會性是教育的本質，培養汽車類的專業技術人才的任務，必然落到了學校身上，因此汽車類的專業從中職到研究生都有涵蓋。中職學校根據自身情況怎樣結合并使用合適的模塊化教學方法，讓學生能將學的知識、技能學以致用。

1 什么是模塊化教學

從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

總而言之，對于汽車專業來說模塊化教學是以任務為驅動，這里面的任務是在實際維修中遇到的一個個故障，除了學習理論之外，在實際操作的課程中，我們要盡可能地設置實際維修中可能遇到的問題。

2 照搬別人的模塊化教學模式遇到的一些問題

借鑒其他學校的模塊化教學模式，我們發現了其中的一些問題。他們將整個汽車課程基本分為了以下模塊：

①發動機機械模塊；②手動變速器模塊；③自動變速器模塊；

④轉向與懸架模塊；⑤制動系統模塊；⑥電子電器模塊；⑦空調與暖風模塊；⑧發動機性能模塊；⑨汽車機械基礎模塊；⑩汽車英語模塊。

首先，如果直接按照這些模塊教學，不難發現在現有的教材中很難找到配套的書籍，而沒有配套的教材，對于中職學校的老師來講可能是個棘手的問題。再一個，許多學校的汽車專業剛剛起步，硬件設備跟不上也很普遍，沒有足夠的硬件對于實操的實施還有一定的困難。還有，這些模塊在時間上該怎樣安排。最后，學生在模塊化教室中較分散，不利于教師維護課堂秩序。

3 模塊化教學的具體分析以及實施

3.1 教材方面

在我們看來其實這些模塊是將汽車專業傳統教學的每一門課程細化整合，比如發動機模塊需要的教材也是《汽車發動機構造與維修》這一類的傳統教材，這類教材里面包含了全部的汽車發動機的機械構造以及發動機電控系統的構造以及它們的實訓項目。由此不難看出，對于教材，專業課教師需要從傳統教材中選出合適的模塊。我們建議在教材最好使用同類教材的高職版本，因為高職版本教材涵蓋的知識深度寬度都較好，通過專業教師選擇性地講解，更加適合模塊化教學。

3.2 硬件設施方面

和許多學校一樣，我們的硬件設施也不太好，這樣一來專業課老師需要利用有限的資源達到最佳的效果。一般來說筆者的課程是連續一上午，一半課程在傳統教室進行，一半課程在實訓室進行。比如某個部件教學前會給學生描述關于這個部件的故障導致的汽車整體故障現象，先使用多媒體進行課堂教學讓學生了解了構造原理之后，提出問題，讓學生分組討論為什么這個部件故障會導致汽車整體的故障現象，讓學生帶著問題進入實訓室的實操學習中，課后作業讓學生下來總結自己討論的現象和實際出現的現象有何區別，下次課上課教師進行匯總，總結。這樣一來一個實操教室一上午的時間可以安排兩個班學習，最大限度地利用了可以利用的硬件設施。

3.3 教學時間安排方面

第一學期，學生剛進校基礎課較多，專業課程盡量以興趣課為主，比如《汽車文化》讓學生了解汽車的起源、發展、汽車的品牌，采用多媒體教學，看視頻資料，讓學生對汽車感興趣。

第二學期，基礎課減少，加入汽車專業的基礎模塊課程比如汽車整體構造模塊，讓學生大致對汽車有一個了解，以及汽車組成部分，每個部分的基本作用；發動機基礎模塊也是這個學期加入，這個模塊需要讓學生了解發動機整體結構以及如何運轉。

第三學期、第四學期因為學生之前有了汽車專業基礎模塊的學習，對于汽車基本構造，發動機基本原理有了初步的認識，這時開始加入各個專業模塊的學習。需要提的是在汽車電器模塊中會給學生講一些簡單的電工電子知識，實用為主，在實際的維修過程中需要的電工電子的知識也很簡單。

第五學期，基本上是學生在校的最后一學期，這個學期學習基礎但是很有用的模塊課程，如：維修技能模塊，一般維修模塊，保養模塊，汽車美容模塊。這樣，學生記憶更加深刻，出去實習以后也更加容易對工作上手。還可以開設一些興趣課程，比如汽車保險，服務顧問，汽車銷售一類的興趣課程，讓學生了解除了維修他們還能做的崗位，讓他們自己選擇適合自己的職業方向。

第六學期，還留在學校的學生一般是希望通過單招考試或者對口高職考試進入大專進行進一步的學習，這一部分學生往往基礎較好，學得扎實，他們可以一邊復習單招、對口高職考試的課程，還可以讓他們繼續留在實訓室。當專業教師不夠的時候，可以維持課堂紀律、指導低年級學生，即使這些學生沒有考上大專，他們也能夠在畢業后進入汽車維修企業很快上手。

3.4 課堂秩序維護方面

學生進入了新的環境之后，先有新鮮感，然后隨著時間的流逝，新鮮感沒有了，也不再認真聽課了，而且實訓室往往比傳統教室大，紀律也不好維持。在這個問題上，我們把學生分為若干工作小組，完全參照4S店模式，每個組選一名組長，組長負責本組學生的紀律，清理使用的工具，安排打掃本組工位，相應的某組有問題，教師可以直接找組長詢問情況。組長當選條件，應該是平時表現較為優秀的學生，有一定的號召力，組長也不是終身制，其他學生可以輪流競選組長，這樣一來也提高了學生的積極性。

4 教學效果

學生通過學習以上模塊化課程，可以由淺入深，通過興趣、任務來驅動學習。在學校可以學到汽車的構造原理知識，也能掌握我們維修企業需要的基礎的維修、保養、美容技能，有著這樣知識、技能的學生就業前景就會非常好。

參考文獻：

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