家校合作的基本要求范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作的基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]合作學習 思考　基本要求

“合作”是社會性行為的表現，是社會賴以存在和發展的重要動力。學會合作是現代人必備的基本素質。把合作的觀念引入教學系統，是為了順應教育社會化、生活化，培養社會所需人才和提高生存能力的需要。目前，起源于美國的合作學習法(Cooperative Learning)已經成為世界上許多國家普遍采用的一種教學理論和策略體系。我國也將培養學生的合作精神及能力放在了重要的位置。

但很多教師在實踐中對其理解還不全面，在實際教學中出現了各種偏差，背離了合作學習的本意。如有些教師想當然地認為，合作學習就是讓幾個學生湊在一起進行學習或討論，在小組中學生自然就能合作，自然就會達到合作學習的目的。結果出現了在小組內有時個別學生主宰了小組交流的過程，其他學生旁聽或不聽的現象，形不成真正的交流，達不到合作交流的預期目的。另外，還有些教師教授任何內容，都想讓學生采用合作學習的方式，等等。從而導致合作學習實施走樣、流于形式，學生學習效率低下等弊端。因此，筆者認為有必要澄清有關合作學習的基本問題，并從社會學的視角對課堂上實施合作學習做些有益的探索。

一、合作學習在實踐中出現偏差的原因思考

合作學習不是萬能的，它不能解決所有的教學問題和學習問題。它有其他學習形式所沒有的長處，同時也存在著不足，在運用時有一定的限制條件。但是，在實際教學中，許多教師對合作學習實施的結果與其預期效果差別很大，筆者認為這不是一個簡單的純教學的問題，在其背后還有一張“看不見”的網籠罩在合作學習的上空。說看不見，更確切地說是你已經習慣性地麻木默認了這張網的存在。這張網是教師、學生、家長以及他們和整個社會環境合力編織起來的。現在讓我們來看一下這張網的存在是怎樣影響了合作學習的預期效果的實現。

1．教師缺乏對理論本土化的再加工

前面提到，合作學習理論來自于國外，要想與我國的實際情況相吻合，就需有一個本土化的過程。所謂本土化，它本來是起源于對外來文化沖擊的注意和思考，使某事物或觀點適應本國、本土、本民族的情況，在本國、本地生長，具有本地、本民族的特色和特征。我們的理論家在引進“合作學習”時已經有了初次的加工，即初次本土化。但這些還遠遠不夠，還需要教師再次使之本土化，以適應本校、本班級的學生，否則“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”的情況仍不能避免。

2．思維定勢使然

思維定勢也就是一個人在其過去已有經驗的影響下，心理上通常會處于一種準備狀態，從而對其認識問題、解決問題帶有的傾向性。長期以來，教師已習慣了以教材為中心，單向灌輸知識的教學方式；學生則形成聽課抄筆記，考試背書的學習習慣。師生間缺乏雙邊及多邊的交流，因此，傳統的教與學的定勢在合作學習中成了一股無形的阻力。

另一方面，學生也受到傳統學習思維定勢的阻礙。學生習慣了惟師是從，習慣了個別性的學習，而不習慣小組或集體學習。于是，在合作學習中，有些學生不知從何著手，自覺不自覺地放棄了學習的自主權。

而家長最關心的是：這種學習方法對我孩子中考、高考有幫助嗎?他們認為這是中國教育又在玩新花樣。因此，家長也有意無意的對合作學習持一種不支持、不配合的態度，這種態度有時又會傳染給免疫力不強的孩子。

3．制度性阻礙

不管是教師、學生還是家長，其實他們都在盯著社會的選拔制度：合作學習能不能幫學生順利中考、高考?能不能提高學校的升學率?他們很少考慮到這種學習對孩子將來發展的幫助有多大。為什么會有這樣的制度而不是那樣的制度呢?也鮮有人思考。筆者認為這是和我國的國情緊密聯系在一起的。制度選擇的背后體現的是國家意志，是國家控制的一種手段。我國處于社會主義初級階段，經濟建設是中心，科技是第一生產力，我們需要的仍是科學和實證的精神，是能直接看到效果、能用來計算和衡量的東西。而像合作精神和合作能力這樣不便在試卷中反映出來，不能準確的用數字計量出來的東西，會給“教育公平”的實現帶來不便。因此，在制定制度時，也就忽視了對它的關注。這種偏差實際上是一種社會的偏差。

二、“合作學習”相關理論和問題的再思考

對以上的影響因素有了一定認識之后。讓我們再來從教學的角度進一步認識“合作學習”，以糾正偏差。什么是“合作學習”?翻閱現代漢語詞典，可以發現“合作”．有二人或多人一起工作以達到共同目的之意，在這個解釋里包含有“一起、共同(togedler)”以及“和睦、和諧、融洽(harmo—mious)”的意思。“合作學習”在學校的環境中，落腳點應在學生的學習行為上。那么，我們可以把“合作學習”理解為兩個或多個學生一起和諧學習以達到共同的學習目的的行為。

對于“為什么要進行合作學習”這個問題的回答，的人的本質論，人本主義心理學比如馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的學生中心論，社會心理學如社會互賴理論、接觸理論、選擇理論、動機理論、社會凝聚力理論曾給予了支撐。其中社會互賴理論(social interdependence fheory)(約翰遜兄弟提出的)假定“社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動．個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。”我國的章兼中教授也有相關的論述。

筆者認為要回答“為什么要進行合作學習”這個問題，除了以上認識外，還要思考下面的問題：“合作學習”究竟是學習的目的還是學習的形式?人們總希望學生能在將來的學習、工作和生活中不僅有合作的意識還應有與人合作的能力，能否與人合作成了能否更好的生存的一個重要指標。那么，在此筆者認為，它是一種學習的目的，在合作學習中，激起學生與人合作的意識以及與人和諧共事的能力，使學生懂得“合作”是一項重要的學習內容。但是，這一能力的培養并不是一蹴而就的，它需要在日常的學校生活中，除了對學生進行直接引導外，還要將“合作”的方式，潛移默化地加以滲透，讓學生在真實的合作學習情景中，深切地體會什么是“合作”。此外，“合作學習”還是學生一種重要的學習方式和教師用來引導學生進行學習的一種教學方法。

另外一個問題是，當一個人完全可以自己解決問題時，他會不會與他人進行合作?我們知道，人和人之間的心理是有一定距離的，關系非常密切的人們之間也不例外。有“人際氣泡”理論認為，心理相容是建立良好人際關系的重要條件，促進心理相容的途徑之一就是彼此縮短心理距離，但是無限縮短帶來的卻是物極必反的結果。這是因為在人際交往中，每個人都要求獨占一定的空間，即人際空間。人們會為了爭取自己的心理空間，在心理上對他人的接近有一種天然的排斥。雖然人們一方面需要與他人建立密切的關系，另一方面，又需要心理上的自由，需要一定獨享的心理空間。

從以上論述可以看出合作學習是需要一定條件的。它不是惟一的教和學的方法，在實際教學中，教師應該采用多種方法。而且合作學習也不等于簡單地討論，討論只是合作學習的一種形式。并不是所有的問題都值得學生用合作的方式來解決，不是任何時候都可以進行合作學習的。為了更好地進行合作學習，筆者擬從建構合作學習的基本要求入手，來認識合作學習，以及從這樣一個側面繼續對合作學習在實踐中出現的偏差進行思考。

三、建構合作學習的基本要求

進行合作學習，筆者認為還應該有以下一些要求。

首先，教師要了解學生的年齡和心理特征。對不同年齡和心理特點的學生進行合作學習時的要求是不一樣的。小學生掌握的知識、認知能力和對事物的意識、空間觀念較初中、高中學生來說是有限的，那么在其合作學習時對他們的要求和組織形式就不能完全雷同。同樣，教師對不同年齡和心理的學生的指導方法也是不同的。

再次，合作學習要以學生的個體學習為基礎。獨立在前，合作在后。特別是對一些文科類知識的學習，其語言有多緯度、模糊的特點，因此在理解上也是多元的；再者各人的經驗、閱歷不同，不同的學生可以對文本從不同的角度進行解讀。

第三，要明確哪些內容適合合作學習，什么時候適合使用合作學習。合作學習適合于那些答案不具有惟一性，但是每種答案背后又可能有不同邏輯推理、事實依據的爭論性部分。另外，綜合性強的教學內容也往往需要合作，否則，僅憑一個人的知識和能力是難以完成學習任務的。

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一、找準教材的基本要求，有針對性的展開教學

作為教師在教學時要注重對教材的基本要求的理解，找準知識的切入點，激發學生的求知欲。例如：在研究圓周角與圓心角的關系的時候。教師可以給出一定的時間讓學生們自己探究兩者之間的關系，當然要由易到難，層層遞進，讓其主動的合作，交流，探究。但是，這里的基本要求是讓學生掌握二者之間的關系。并學會應用。因而我們只有把握住這些。才能有目的有針對性的訓練。變式，使之具備一定的現實意義，更加有利于我們的教與學生的學。

當然，教材的基本要求包括一定的思想，基礎知識的廣度，基本技能和技巧的水平以及發展能力的側重點等方面，作為一線的教師，特別是硬件設施不健全的學校的教師，一定要認真學習。我們之中普遍存在片面的傾向教學實踐而忽視對教材的學習。用新的理論來指導我們的數學教學，才有利于學生的成長，也有利于教師的成長。

二、了解學生的真實情況，具體問題具體分析

學校可能有部分學生的條件比較優越，家里有電腦，有課件，有自學案例可以幫助學習，但畢竟大多數的學生不具備這個條件。這對學校數學教學的要求就更加多樣性了。比如：對于有理數中“正數與負數”的理解，農村孩子對每袋水稻100斤，多的記做“+”。不足的記做“一”這樣的理解比較形象具體，但對于部分生活在縣城的孩子感覺就比較抽象。那么我們可以假借他們的生活環境來舉例，也可以讓他們自己想象，讓農村的孩子幫忙分析，這樣對于“+”與“一”的理解，可以互相促進，使知識的重點與難點自然呈現，有利于我們的教學。這里我們一定要把握住學生的現實，有理，有利，有節，有據的分析問題，切不可盲目教學，一定要學會對具體的問題具體分析。

三、充分利用已有的資源，變不利為有利

每一門課程的教學都有特定的現實環境，數學教學同樣如此，雖然現代數學教學對于具體模型的應用和直觀教具的應用十分的重視，它可以為學生形成對數學的抽象的理幽拘認識創設良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件。

那么我們具備什么樣的條件呢?如何利用?大家還記得《每周干家務活的時間》這節課，城市的學生可能很多都不知道家務活是干什么。但我們學校學生知道，而且也親身體驗過，洗衣、做飯、掃地等等方面都有具體的認識。這不正是我們的資源嗎?相信這節課我們的學生學得會很好。

我們的不足是現實存在的，例如：對于科學計算器的使用，說實在的我們的學生有計算器的就很少，何況去使用它們。但是只要我們認真引導變不利為有利，正因為我們沒有計算器，所以我們的筆算能力很強，這正是我們的優勢，因為我們的大型考試都不允許使用計算器。

四、注重知識的整體性與局部性的聯系

初中階段的數學學習特別是對“空間與圖形”的學習是要豐富學生對空間圖形的認識和感受，會欣賞各種變換在現實生活中的應用。學會應用坐標確定物體的位置，發展空間觀念。這些要求比較基礎。也比較切合實際，但是對于習慣于教老教材的廣大教師來說，使用新教材的感覺十分別扭，尤其表現在欠發達的學校里。例如：對《證明》內容的教學，新教材對它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年內容全部結束，才能發現它的確有一定的連貫性，從《證明(一)》、《證明(二)》到《證明(三)》等等，層層遞進，從三角形、四邊形的簡單介紹到性質與判定的綜合應用，分散了難點，便于學生的接受。可是由于我們廣大的教師對于整體與局部的認識不到位，一下把三角形或四邊形的內容全部講解出來，然后配大量的練習，但我們總感覺到學生對于《證明》的掌握并不理想。

這正是我們這類學校所面臨的共同的問題，我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材的權威是經過專家反復斟酌的，它的典型性是無法取代的，但我們一定要有一個整體的思想。不可以盲目的用部分章節代替全部的教學內容。更不是一味追求證明的數量與技巧。而是應注意對證明本身的理解。

五、改善教學方式，提倡小組合作

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運用小組合作策略進行高中英語寫作教學有利于改變單一被動的寫作課堂模式，學生通過“自主、合作、探究”的學習方式，自始至終親身經歷寫作全過程，能增加學生自主語言實踐的機會，提高英語寫作技能。

【關鍵詞】

小組合作 策略 高中英語 寫作

新課程標準強調通過小組學習和任務型活動的合作學習發展學生運用語言的能力。小組合作學習教學模式是一種新型的、重要的教學組織形式。高中英語教學大綱對學生的寫作能力提出了較高要求，要求學生能做到內容基本完整，用詞恰當，語意連貫，結構完整。然而，寫作是一項綜合性很強的任務，如何在高中英語寫作教學中運用小組合作學習的策略，提高學生的英語寫作水平是一個值得探討的問題。

一、小組合作寫作的內涵

小組合作學習以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。小組合作策略運用在寫作教學中是指小組或團隊通過明確的責任分工和互寫作活動完成寫作任務。

二、小組合作寫作的基本要求

確立目標，明確任務。合作學習首先應該有被所有成員接受的共同目標。教師對于寫作任務的布置，小組長對于小組成員任務的安排要做到合理有效，既讓大家有共同參與的機會，又能發揮各自優勢。

積極互助，集思廣益。小組成員應當互相配合和支持，互相取長補短，發展團隊精神。小組討論的時間和紀律要有保障，要讓學生敢于各抒己見。

個體責任，共同進步。每個成員都應積極承擔共同任務中的個體責任。每個成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他成員的學習負責。每個成員都應有均等的學習機會和發展空間，相互協作，共同進步。

三、小組合作學習策略在高中英語寫作中的實施

1.建立和調整合作小組。因為筆者所在的學校已經把全班學生按“組內異質，組間同質”的原則組成4人學習小組，所以上英語課時，只需根據實際的教學任務，調整個別小組的成員，提高小組合作的積極性和科學性。如教學生寫電影簡介時，可以在班上多找幾位喜歡看電影的學生，分配他們到不同的組，這樣可以讓這些學生發揮資源優勢，為電影的內容和介紹增加更加豐富的素材。對于沒有進行常規小組合作的學校，建議按照學生的學習成績和表現科學搭配，每組民主推薦一名組織能力強、英語學習基礎好的學生擔任組長，監督成員的合作。

2.布置小組任務，展開小組討論。我校在英語寫作課上的做法是，通過學案上的范文引導學生寫作。學生讀了范文以后會根據組長的安排，每個人發現范文中值得借鑒的地方。有的組員尋找范文在詞匯上的精妙之處，有的組員尋找范文在語法上面的使用特點，有的組員負責找到范文在篇章結構上的特點，組長負責多方面把握范文，為整個小組的討論分享做準備。學生分析鑒賞完范文后，開始小組討論和交流，共同分享學習成果。教師給予一定的點評。范文學習完畢以后，小組長開始按照老師布置的任務開展寫作。小組成員要從內容、句型、篇章結構等方面提出自己的想法和建議，也可以只選取某一個方面提出建議，可以靈活操作。

3.獨立完成作文。小組完成討論后，每個小組成員可以根據自己的興趣和個人見解，選取小組討論所得成果的部分要點，運用自己的語言，獨立完成作文。這樣可以有效防止個別學生“搭便車”。

4.小組批改。小組成員可以首先互相閱讀其他成員的作文，然后小組內部自行確定互相分析和批改兩篇作文。也可以采取抽取幾個小組的文章，各小組共同批改的方式。還可以采取小組展示最好作文的方式。通過這種方式，組員提高了邏輯思維能力，同時也學會了反思。

5.教師指導和總結。小組合作過程中教師要全程監督和指導。小組長在布置任務時，學生在討論時，尤其是學生在總結和批改作文時，教師都要給予必要和及時的指導。教師主要解決整個小組都不能解決的問題，同時也要監督那些學習不主動的學生。學生在展示或批改作文時，老師要及時糾正學生批改不到位的地方。課堂快結束時或者課下教師要篩選出優秀的作文，讓大家共同賞析和提高。

四、小組合作學習策略對高中英語寫作的意義

幫助寫作基礎差的學生養成好的寫作習慣。基礎差的學生，不知如何動筆，也不知錯在哪里。通過小組合作，他們不僅積累了詞匯語法和篇章知識，還能慢慢地學著使用。從小組成員身上學東西，比從教師那里學的東西更適合他們自身的情況。小組集體討論和對寫作任務的分析和把握，實際上降低了任務的難度，為基礎薄弱的學生搭了一個臺階。

讓學生學會團結分享，整體提高英語寫作水平。小組合作策略運用到寫作課上，小組中的每位學生都必須主動地參與到小組活動中，通力合作，互相幫助，各負其責。此外，學生互批作文的環節使他們能夠從學生的角度發現很多問題。很多好的學生作文通過小組展評的形式脫穎而出，大家相互激勵，相互提高。

總之，小組合作策略在高中英語寫作課上的運用應遵循“以學生為中心，把教師當作學習的幫助者和指導者”的原則，讓學生在小組合作的過程中取他人之長補己之短，相互學習，激發寫作興趣和熱情，拓寬寫作視野和思路，培養自學能力和合作的精神。

【參考文獻】

[1] 付秀麗.論小組討論在英語寫作教學中的運用[J].中小學外語教學，2006 （12）

[2] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）

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（一）音樂實踐的理論作用

藝術是一項實踐性很強的活動,音樂藝術更是如此。素質教育對于大學生整體素質的提高起著越來越重要的作用。普通高校的音樂教育是素質教育甚至是思想道德教育的重要組成部分。音樂新課程改革是基礎教育改革的重要組成部分,其教育理念先進,教學延展領域廣泛,教學形式靈活,極大地促進了中小學音樂教育的發展,同時也對音樂教師綜合素質提出了更高要求。合肥師范學院的音樂實踐活動主要包括：樂團排練課、舞蹈團排練課、合唱團排練課、藝術實踐周、各種文藝晚會，每種形式都具有重要的意義。

（二）音樂實踐活動的實際作用

高師音樂教育增加實踐課程和實踐活動，從根本上都是為了提升學生的綜合能力。不同類型的音樂實踐活動的實際意義各有不同。樂團排練課能夠拓展學生的器樂演奏能力。從音響、音準等方面來考驗一個學生的綜合器樂能力。舞蹈團排練課可以讓那些接受過舞蹈訓練的同學一直保持良好的身體狀態。除了獨舞以外，也要注重群體舞蹈的排練，使學生的舞蹈技巧得到全面發展。合唱團排練課是專門訓練學生聲樂能力的方式，通過合唱，同學們不僅可以練習唱歌技巧，更可以拓展音樂素質。藝術實踐周不僅可以鍛煉學生們的音樂素養，還能豐富學生們舉辦晚會的經驗和舞臺經驗，為以后的工作和學習積累經驗。文藝晚會可以豐富學生的實際操作經驗，為他們今后教學及社會實踐活動打基礎。

二、高師音樂教育中音樂實踐活動的重要性和內容

（一）高師音樂教育中音樂實踐活動的重要性

1.藝術實踐是專業發展的需要和演出成功的基本要求和保證。

通過不同周期的實踐不斷完善的過程，能夠逐漸培養學生專業的基本素質，提高音樂實踐水平，并同培養學生認真嚴謹的學習態度和團結合作精神。舞臺藝術的時間局限性要求每位演員和工作人員不管在舞臺上還是舞臺下，都要進行完美的配合合作，只有這樣，舞臺演出才能成功。所以，音樂實踐是每個學習音樂的學生專業發展的需要和成功的基本要求，是專業發展必需的。

2.社會現實的需要。

現代文化和藝術都是高品位的，只有道德修養高，擁有很高藝術才能，才能參與其中。學生素質的提升是離不開藝術和社會實踐活動的，因此要加大對音樂教育實踐要求，積極開展各種實踐活動，通過藝術實踐活動培養學生吃苦耐勞的精神和高尚藝術品質，成為德藝雙馨藝術人才。

（二）音樂實踐活動內容

1.合唱團排練課。

聲樂是每位音樂老師的必修課，而合唱團是當今最普遍的一種藝術形式。作為起點低、藝術性較高的藝術種類，合唱團可以訓練同學們的合唱能力，包括識譜能力、音準能力和訓練音色。

2.管弦樂團排練課。

在高師音樂教育中最重要的就是音樂實踐。音樂專業學員大部分擁有自己的特長樂器，管弦樂團可以讓特長接近的同學集中在一起，參與實際的排練，提早感受團隊合作的意義和難度，形成樂團排練能力。

3.民族管弦樂團排練課。

民族樂團可以讓特長是民族器樂的同學集中在一起，參與實際的排練，提早感受團隊合作的意義和難度，掌握樂團排練方法。

4.舞蹈團。

在音樂教育中，舞蹈是門重要功課。舞蹈團排練不僅可以讓熱愛舞蹈、有舞蹈功底的同學有了更好的發揮空間，還有利于同學掌握舞蹈的形體特征，提高學生們的編排舞蹈的能力，為他們成為一名合格的音樂教師打下基礎。

5.社會實踐活動。

課外音樂實踐活動作為課堂教學的延伸，能夠激發學生的興趣、愛好,發展他們的專業特長,開闊他們的藝術視野，培養他們的創新意識,提高他們的理論水平和基本技能的綜合運用能力。只有高師音樂專業的課堂教學與課外音樂實踐共同發揮作用,才能順利完成高師音樂專業的培養目標,使每一位畢業生真正適應現今社會的需求,成為一名合格的音樂教師。

三、高師音樂實踐課程中存在的問題

（一）排練課程存在的問題

1.排練效率有待提高。

雖然有固定排練時間，但是由于以前沒有實踐課程或者管理較為松散，導致學生的積極性不高。比如晚上7點集中排練，至少7點半學生才到齊，嚴重影響了排練效率和同學的情緒。

2.排練準備工作不夠充分。

排練的一般步驟：（1）指揮或團長準備樂譜；（2）分發樂譜；（3）進行分譜的練習；（4）樂團合奏，指揮指出問題并加以修正；（5）精細排練，處理樂曲中的力度、感情等因素，完善樂曲。但在實際排練中，大部分同學往往無法獨立練習分譜，很多同學都是合奏的時候才會看譜視奏，這大大影響了排練的效果，也浪費團員的寶貴時間。

3.排練課選課過于自主化。

雖然音樂實踐課程是由同學們按照自覺自愿的原則選課的，但是由于過于自由化，導致很多學稀缺樂器的同學不能進入樂團，而造成整個樂團不必要的損失。

4.獎懲制度不完善。

雖然開設了專業選修課來使排練日常化、規范化，但是在實際操作中，并不能像理論課程那樣進行考勤和管理。因為排練課與理論課程相比，最大的區別在于排練課是充分的自由化，排練期間，大家可以隨時交流走動。由于人員眾多，中途早退的同學有時候也難以及時發現，指揮或者管理人員也無法保證每位團員及時到位。

（二）實踐活動存在的問題

1.老師精力有限，無法全程參與實踐過程，導致部分活動質量較低。

2.社會實踐活動多在假期進行，很多同學借此出游或者回家，并未參與社會實踐活動。

3.藝術實踐活動安排不緊湊，班級內部缺乏必要的策劃者，無法保證高質。

4.學生參與藝術實踐周積極性不高，很多同學抱有能不參加就不參加的心態。

四、解決音樂實踐活動問題的方法

（一）樂團排練課問題解決方案

1.在排練時間上，學校可以采取類似理論課的成績登記制度，每個學生實踐團體都需要配備專人進行日常紀律的管理。

2.在排練準備工作方面，排練前一周發放樂譜，并強制學生一周內將各自聲部練習完成，在下周排練前進行個人檢查。對于未完成或完成態度不認真的，進行適當的批評。

3.對排練課選課過于自由的問題，可以借鑒安徽師范大學音樂學院的做法，把音樂實踐課程常態化、強制化。稀缺樂器必須參加樂團排練，對于需要的樂器，只要樂團需要，也必須參加排練，違規者按照規定處理。

4.關于獎懲制度問題，要根據實踐課的實際來完善，摸索出一套最適合民樂團的管理規范。

（二）藝術實踐周問題解決方案

1.合理安排排練任務。

給每個學生都分配排練任務，讓他沒有時間和精力逃離排練，這樣才能從根本上杜絕曠課現象的發生。

2.成立策劃小組。

學校責成學生會、高年級學長、實踐周班級的班干共同組成晚會策劃小組，共同策劃和舉辦晚會，避免人少精力和創意空間不夠的情況，以便舉辦高水平高規格的班級藝術實踐周晚會。

3.提高學生參與藝術實踐周的積極性。

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關鍵詞：高職；會計；實踐教學；校企協同

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0067-04

對于高職院校來說，無論是實踐設施還是師資都存在著很多不足，尤其是實踐設施設備無法像企業生產那樣隨時更新，并且師資也無法長期深入到企業生產第一線，因此，高職院校所培養的學生的實踐能力始終難以提高，也就無法適應社會的發展需求。在這種情況下，很多高職院校選擇了在人才培養計劃中安排學生到對應的企業進行實踐或者實習，以便提高畢業生的就業能力。只是隨著我國經濟的快速發展，經濟結構也在不斷轉型升級，按照原有的校企合作培養人才模式已經無法提高畢業生的就業能力，反而使得高職院校畢業生就業更加艱難，同時企業也不能夠找到合適的人才。針對這種情況，就需要建立一套適合我國目前高職會計人才培養的校企合作模式，既能夠發揮學校和企業的各自優勢，又能夠使得培養的學生滿足社會與市場需求，掌握相應的專業技能，因此，就需要建構高職會計實踐教學校企協同管理創新模式，使得這種模式成為學校、企業以及學生都獲益的模式。

一、高職院校會計實踐教學校企合作的現狀

通過國外職業技術學校的實踐教學經驗可以看出，國外在職業教育人才培養方面都相當規范，并且很成熟，校企之間的合作也比較滿意，既能夠促進學生專業化、技能化的發展，又能夠使得國外企業找到符合企業發展要求的人才，而且政府也有一整套對于職業技術教育實踐教學的支持政策。但是，在我國，政府沒有相應的對職業教育的政策扶持，以提升技術職業的榮譽感和成就感，企業也沒有培養高職學生成才的社會責任意識，高職院校師資也沒有再培訓以及能力提升的相關計劃，等等。

從校企合作中的主體――高職院校來看，很多高職院校的規章制度比較散亂，缺乏系統性，而且會計專業人才培養計劃比較強調企業實用性，學生在企業會計實踐過程中比較隨意，同時高職院校以及企業管理層對于學生會計實踐的監督管理也沒有實質性的措施，再加上對學生實踐之后的效果評價指標存在不足，同時企業也缺乏對師資的必要的培訓以及會計職業教育水平測試的方法和手段；對于校企合作的培養經費、合作企業教學場所、所設置的崗位以及教學應有的設備實施不同的企業，有不同的標準和要求，等等。

二、高職會計實踐教學校企協同管理中存在的問題

校企合作是未來高職院校生存發展、提高人才培養質量的最佳途徑。但是，目前高職會計實踐教學中校企合作在理論及實踐方面都存在著很多問題，具體如下：

（一）校企合作雙方對待合作的態度不同

目前，高職會計實踐教學中的校企合作都過多地強調自身的利益，比如對于企業來說，他們愿意學生過來實踐的根本原因在于：1.高職院校學生有較強的會計專業理論知識，做事踏實，可靠性強；2.可以有效地降低企業勞動力的缺乏，彌補企業人力的不足，并降低企業的用工成本；而對于學校來說，可以解決學校實驗設備實施不足的問題，使學生能夠接觸實際生產，鍛煉學生的實踐操作能力，同時也可以讓本校的老師能夠了解會計行業最新的實踐知識。通過以上校企雙方合作的原因分析，我們可以看出，企業的主要目的就是為了用人，而高職院校的目的就是為了能夠培養人。目的不同，導致雙方在校企合作的過程中存在著很多問題，這些問題使得校企之間更深一步的合作無法進行下去，例如，企業希望學校的學生能夠將實習期盡可能延長，但企業提供的實習崗位大多是辛苦而技能單一的部門，他們希望能夠保持崗位不變，而學校則希望學生能夠在短時間內多輪換崗位，以便于學生盡可能地學到更多的知識，等等。（見表1）

（二）校企合作方式單一，沒有形成完善的協同管理機制

1.高職院校會計專業與企業合作的方式就是高職院校將學生送到企業之后后期就不再管理學生了。這樣一種單一的合作方式，就會給學生心理帶來不利的影響，造成很多學生認為學校太不負責任，不注重實習的效果，同時企業又只顧自己的利益，只想把學生當成廉價的勞動力，致使學生對實習相當反感。

2.校方對于學生在企業實習采取了無所謂的態度，認為學生進了企業就是企業的事情了，沒有注重學生在企業實習的實效管理，同時企業也覺得學生只是到企業來轉轉逛逛，很快就會離開，因此，也就沒有一套對學生進行實習培養的計劃，這樣的校企合作就違背了其實質意義，不能達到預期的人才培養的要求。

總之，其根本原因還是校企雙方還沒有形成合理的利益分配以及風險共擔機制。由于很多學校進行校企合作主要是為了提高學生的專業實踐能力進而能夠適應市場經濟對人才的要求，從而提高學校的就業率以及就業質量，所以，進行校企合作的受益者主要是學校以及學生，企業無法直接受益，同時企業還要承擔學生的管理成本、安全生產風險以及產品質量風險，導致企業參與度不高，積極性也不強，并會加大對學生的利用強度。

（三）學校自身對于校企協同管理重視度不夠

高職院校的會計專業人才培養方案都定位于理論夠用、注重技能，進而使得校企合作只注重單一的技能訓練，而輕視了理論知識學習，使得培養出來的學生往往只具備單一的技能，缺乏發展后勁，其創新能力更是不足，無法勝任現代企業創新發展的人才需求，同時由于學校自身存在問題，師資力量不足，老師缺乏生產實踐經驗，科研能力很弱，更使得學生的科研水平以及技術能力不能滿足企業對于高端復合型人才的需求。

三、高職會計實踐教學校企合作協同管理創新對策

（一）高職會計實踐教學校企合作協同管理創新機制

1.校企協同管理機制首先就是要確定好高職院校以及企業在會計專業實踐教學以及會計人才的地位，進而明確企業在會計實踐教學中的相關責任義務，這里面就涉及到校企合作的模式、監督措施、企業會計教學的實施、學生實踐之后的評價標準、選擇會計合作企業的標準、如何進行選擇以及校企合作的范圍以及校企合作利益的分配等等。

2.采取高職院校與企業共同管理、學生輔助的合作模式，充分利用現有的企業獎懲考核制度對學生在企業實踐過程中的日常活動進行管理；按照高職院校會計課程教學的要求對會計實踐工作進行設置，讓學生能夠進入到企業中，體驗到真實的工作環境，進而使得學生能夠以準員工的身份參與到實際的企業會計生產實踐活動中，并接受企業技術人員的幫助和管理，進而實現校企合作管理、企業生產、學生教學以及企業技術開發等多贏的合作模式，形成一個開放性的校企協同管理創新平臺。

3.加大對企業的支持力度，聘請企業財務管理部門的專業人員來擔任會計專業的兼職老師，并促使高職院校建立起職業教育改革的理念，使企業管理和崗位指導都能夠符合學校會計課程教學的要求，同時也能夠提升高職院校教師在會計專業方面的實踐水平，按照企業的實際情況來改進教學方法，添加教學內容，使教學融入到真實的工作環境中。

4.在相關政府部門的支持下，成立由財稅政府機關、高職院校以及企業等幾十家單位聯合的會計職業教育聯盟，并明確了聯盟成員的職責，設立了會計理事會，形成完善的校企協同管理創新機制。

（二）高職會計實踐教學校企合作協同管理運作體系

1.促使會計人才培養計劃標準化

由于企業之間存在很大的差異，因此，合作的要求也就會不同。為了能夠使得高職院校的人才培養更加規范，進而提高學生的專業實踐能力，就必須使會計人才培養計劃標準化，也就是對任何合作企業，學生進入其中進行實踐，就必須按照會計人才培養的計劃來進行。當然，人才培養計劃還需要高職院校和相關企業共同制定，明確基本的合作要求，提出會計專業課程的開設情況，學時的多少，同時也要針對企業的文化、規章制度、經營管理以及企業所使用的會計法律法規、技能訓練以及崗位輪換、定崗等情況做出明文規定，也可以根據不同企業的特點和實際要求，添加企業急需的課程和內容。

2.實現會計教學過程規范化

要根據學校教學過程以及企業的實際情況，制定校企合作人才培養過程中的教學計劃、師資力量配比、企業財務管理技術人員的配比、會計教學內容、培訓開展的層次以及考核的標準、企業師傅培訓等內容，同時將這些內容形成相關管理文件，完善監督管理機制，使企業教學過程更規范，更高效。

3.促使教學管理制度化

明確校企合作班級生產實踐教學管理措施、企業組織結構以及相關的責任義務，并應用先進的企業管理制度來進行校企合作管理。對于會計專業校企合作教學管理來說，要明確選擇企業師傅的標準，尤其注重在會計行業從業時間比較久，具有相應的職級，富有經驗等特征，還要動員學生參與到企業師傅的選擇之中，同時可以從會計專業中選擇在投資理財、財務管理等方面表現優秀的學生參與到企業的會計管理之中，通過這些制度的實施，使教學管理達到規范化和合理化。

4.優化人才質量評價標準

要保證會計專業實踐教學過程中的人才質量就必須建立人才評價方法體系以及指標體系。而要構建這樣的方法體系和指標體系，就需要引入企業質量管理以及生產管理體系，明確不同過程的評價指標體系，并將督導監控、社會評價等現有評價手段融入到監督評價機制中，同時引入第三方評價，以便更好地達到評價的效果，為整個評價體系提供輔助支撐。

（三）建立企業合作資質評價體系

校企合作能否達到滿意的效果，不僅關系到會計教學實踐能否順利進行下去，而且也影響到學生對于所在學校的情感，更影響到學生未來的就業能力，尤其是很多會計專業畢業生的就業單位都往往是原來的實習單位，因此，高職院校要選擇企業進行合作，就一定要考察合作企業的資質，這些資質標準要能夠滿足人才培養需要的基本要求和規范，主要包括教學實踐的場地標準，企業師資以及技術力量，企業投入的培訓經費及其培訓水平，企業負責人對于校企合作的態度，企業的規模以及在行業中的水平等，在選擇高職院校合作的企業時，可以用表2的企業評價指標體系作為依據。

篇6

關鍵詞：商務英語專業 工學結合 產學合作 實踐教學

隨著我國社會經濟的發展和社會對不同類型人才的需求，產學合作教育模式逐漸在絕大多數高校中實行。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”成為高等職業教育辦學的基本要求。如何通過推進產學研合、工學結合作來優化商務英語的實踐教學體系，從而實現專業人才培養目標的研究，具有十分重要的意義。

一、以工作過程為導向，重構實踐教學課程體系

職業教育課程改革在經歷了“學科系統化”、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”的模式發展，我國的商務英語課程改革也經歷了這樣一個過程。長期以來，職業教育實踐課程改革止步不前的原因在于，課程內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，以單項能力分析開發的課程也始終不能適應職業工作的需要。此外，課程內容的序化已成為制約實踐課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的實踐課程改革的突破口。

商務英語專業的主要崗位有涉外文秘、外貿業務員、單證員、助理翻譯等。通過廣泛的社會和專業職業崗位調研，我們通過工學結合的方式，與企業專家共同研究分析這些崗位實施的典型工作任務和工作過程，這是實踐課程開發的基礎平臺。然后按照工作任務和工作過程對實踐教學課程的內容進行工作任務設計，課程內容以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的理論知識的理解為輔；教學內容的序化是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐能力整合，即在實踐課程設計中以工作過程為導向對知識體系進行行動體系的重構。目前，我們按照工作過程開發的實踐課程和實訓項目有商務英語口筆譯實訓、商務綜合實訓、商務函電與單證實訓、商務英語口語實訓、國際會展實訓、商務洽談實訓、畢業設計與畢業實習等。這些課程不是簡單地將單項能力組合成綜合能力，而是以培養職業綜合能力為目標，課程設計和教材編寫注重工作的整體性和經驗成分，以及學生的個體發展需求。

二、以培養職業能力為目標，校企共同制定實踐教學方案

實踐教學目標的明確是優化實踐教學體系的基石。目標的確定絕不能脫離社會和行業的實際需求搞“閉門造車”，只有通過校企合作教育確立的實踐教學目標和形成的實踐教學體系，培養出來的人才規格才能與市場需求的人才規格對接，畢業生才能在就業競爭中占據優勢地位。

廣州華南商貿職業學院商務英語專業一直堅持開放辦學，為使培養的人才更加適應地方經濟社會發展的需要，我們依托行業，通過聘請來自行業、企業的專家和高校學術專家共同組成了專業指導委員會。專業指導委員會在以下幾個方面充分發揮校企合作的優勢：校企合作進行商務英語人才培養目標和規格的研究； 校企共同制定和修訂商務英語專業教學計劃；有計劃地開展行業對商務英語人才規格需求的滾動調查等。在實踐教學方面，校企合作的優勢尤為明顯，如明確了實踐教學的目標：培養學生的職業能力；根據職業能力的要求，解構就業崗位工作過程來重構商務英語的實踐教學課程體系，進行課程改革；聘任兼職教師指導實踐教學、參與實訓基地建設、合作進行學生畢業實習和就業指導工作、合作開發服務項目等等。校企合作共同制定的實踐教學方案保障了商務英語實踐教學的水平的不斷提高，使商務英語專業的人才培養方案較好地適應了產業對專業人才培養規格的要求。

三、培養雙師型師資隊伍

實踐教學水平的高低很大程度上取決于專業教師實踐教學水平的高低，產學合作、工學結合是“雙師”隊伍建設的迫切需要。專業教師到企事業單位、外貿公司、海關等相關單位實習體驗和實踐鍛煉是十分必要的，能提高專業教師自身的技術能力和專業水平，成為“雙師型”教師。我校每年都要求專業教師下企業鍛煉，參加各種實踐教學培訓，這些雙師素質教師在實踐教學體系建設和實踐課程開發中發揮了重要的作用。另一方面，要充分利用社會企業的師資資源，如聘請業內專家、企業理論與實踐能力俱佳的業務骨干來校講學和擔任兼職教師，指導學生實踐等。“雙師”結構師資隊伍建設的不斷推進，能使實踐教學的質量不斷提高，學生對實踐課程的興趣和滿意度也會大大提高。

四、以真實化為標準建設實訓基地

學校依托行業，建立了近十家穩定的校外實訓基地。學校內部的實訓實踐條件無論多好，都不能取代社會和企業的教育功能。作為商務英語專業的校外實訓基地，為學生的專業認知實訓、專業課程實訓教學，以及畢業實習等實踐教學環節提供真實職業背景的實習場所，也為專業教師提學研結合的實踐場所。在學生職業能力和綜合素質提高方面，以及學生預就業方面，校外實訓基地的作用尤為突出，因為校外實訓基地處于正常運作的企業，實訓的內容也是學生今后工作的內容。在這真實環境下進行認知實踐和頂崗實習，不僅能培養學生語言和商務的實際應用能力，而且能使學生經過企業相關人士的言傳身教，加強職業綜合素質的培養。另外，校外實踐基地在學生畢業實習和設計中起到良好的作用，學生畢業設計可以結合基地企業的工作實際來選題，通過專業教師和基地企業業務骨干聯合指導來完成學生畢業實習和畢業論文。校外實訓基地充分利用企業資源和環境，有力地促進了就業與崗位零距離目標的實現。

五、依托三方聯動推進專業建設保障機制

依托政府、企業、學校三方聯動推進產學合作、工學結合之路，形成了“政府搭臺，行業參與，產學融合”的良性互動局面，實現了企業、學生、學校、地方經濟四方共贏的局面。與白云區國際會展中心簽訂了服務協議，學生定期擔任在國際會展中心舉辦的國際會展的服務工作。這些合作既提高了學校在當地的聲譽，又為學生和教師爭取了寶貴的實踐機會，其社會反映和實際效果令人滿意。

篇7

關鍵詞：人才培養；校企合作；學生

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0041-02

就目前而言，我國已經是一個不折不扣的科技教育大國，然而培養出來的理工科學生實踐能力差，創新能力差，不具備成為創新型人才的能力。怎樣讓在學校里學的專業知識適應目前的社會需求，讓學生具備綜合能力適應崗位，實現零距離上崗，成為工程教育界乃至全社會普遍關注的問題。另外，我國現在急需有實踐能力的技術性人才，然而在我國的高等教育中理論大于實踐，理工學院著重培養的都是學術型和工程型人才，導致學術型人才和技術性人才中間出現斷層。我國制造業長期處于低迷狀態，處于“追求效益”和“環境保護”的瓶頸中，導致人才分配不合理，畢業生理論基礎太弱，機械方面人才產生斷層，等等現象。到目前為止，我國改革開放已經有三十多年的時間，正在向小康社會邁進。航天航空業的發展，意味著現階段是我國機械工業穩步上升的絕佳時機。機械工業是國家工業化的根基，直接影響國家的安全及民族的榮辱。怎樣使工科院校培養出來的大批機械人才與當地機械制造企業進行合作，要解決這個問題，必須彌補雙方當前的不足之處。

一、深度校企合作所面臨的問題

雖然校企合作在人才培養中起著非常大的作用，但是高校的人才教育和企業的人才建設都非常重要。目前在構建校企合作人才培養模式的過程中，也會出現一些這樣或那樣的問題，這不僅構成本文想要突破的重點，而且還是本文想要解決的難點。

1.“校企一體”中“企”的經營活動與“校”的教學活動的矛盾。“校企一體”是校企合作辦學的一種非常重要的形式，在這種情形下，從兩者之間的關系看，“核心”是學校，而給學生提供實習機會和條件是每一個企業的義務，通過這種方式培養的機械專業人才才能將企業和學校聯系在一起。并且，這種人才培養模式使企業得到了學校的技術支持及客觀勞動力，前提只要提供場地、條件、經驗和設備。關鍵是在這樣的模式下，學生更需要的是技能以及工作經驗，而企業不能毫無保留的傳授給學生，必然造成他們在企業實習或者轉正以后工作效率很低，對企業的生產效率及經濟造成一定的影響。除此之外，部分技術在企業當中是一種商業機密，特別是一些關鍵技術，企業也會對學生保留一些核心技術。所以，學生成長的很慢。從這不難看出，如果要解決這個問題，學校和企業在合作培養專業人才的過程中，必須確實處理人才培養和企業利益之間的關系，高等院校與企業明確自己的職責，促成互利互助，雙贏的局面。

2.如何調動校企合作中企業的積極性的問題。在高等教育中，我國提出了“工學結合”的基本要求，但沒有明確學校和企業合作模式的相關規定，企業參與高校教育活動沒有明文的優惠政策和鼓勵政策。實際上，企業參與校企合作的目的是可以直接獲得新員工帶來的優質勞動力，參加這種模式學習的學生進入企業后可以直接上崗，不需要培訓。但就目前機械專業人才市場而言，大家都面臨著供大于求、優勝劣汰的形勢.現在應屆畢業生的數量非常龐大，遠遠多于企業對人才的需求量，所以企業對校企合作并沒有積極性，反而對中職院校畢業的學生非常感興趣。怎么樣提高企業對校企合作的積極性，是專業人才培訓模式中比較重要的問題。如何解決這一問題，需要從兩方面著手：第一，國家可以在這方面頒布一些專門的政策來鼓勵企業積極參與校企合作，譬如給合作企業鼓勵基金和證書等，或者對這些企業直接獎勵。第二，企業應該了解這種校企合作模式產生的效益，還可以讓老員工或者一線員工到高校進行培訓，了解到最新技術，與時俱進；也可以依托中職學校為企業提供各項人力資源培訓，各項專業都可以適用。

3.構建學校―企業聯合教學體系的問題。校企合作具有提高高校和企業更多地參加人才培養的長河。充分的展示出各自方面的優勢，達到培養人才的最好目的，要真正發揮作用，就必須完善校企合作這一體系，達到資源共享，教學要互補，培養要具有聯動性。資源共享重點是教學資源，有培訓共享和教師資源。要求校企合作創建一支以實踐為主的高水平教師隊伍，以理論與實踐并重為核心，利用種植學校的理論教學資源培養以實踐為主的機械專業人才，教學互補重點是學校和企業發揮各自的優點和優勢來達到培養機械專業方面人才的最好效果。學校在理論方面和教學管理方面的優勢，加上企業在實踐上能力的培養和職場技能的培養優勢，實現取長補短的效果。所說的培養聯動特性，大多是對機械方面的人才培養，學校與企業應該交流培養計劃、內容和目標，交換意見，使機械人才的培養既符合企業的崗位人才需求，也符合學校的人才培養計劃，實現學校和企業合作雙贏的目的。

二、深度校企合作的途徑

針對校企科技合作現在所面臨的種種問題，不難發現以往那種純粹由學校提供技術、培訓給企業的校企合作模式，已經無法滿足地方經濟發展的步伐，也不能滿足地方社會發展的需求。因此，高等院校在與地方經濟發展、高新技術的開發與創新的新態勢下，進行了密切對接，推動了產學結合的發展，加快了校企一體化建設的步伐，也構成了本文的4個研究思路。

1.解決校企科技合作難題的突破――主動出擊。高等院校應該積極面對，開展科技探討，熟悉企業文化，熟悉企業精神，主動服務企業，加強學校與企業的聯系，甚至委派教師進入企業，尋找機會、創造機會，發現校企之間合作的潛力，而不是等企業聯系自己。學校和企業互相學習，相互提升。企業增設產學基地和改善科學技術和推廣技術的平臺，與此同時高等院校也可以加快企業的技術發展，提高技術和產品的競爭力，進一步提高企業的競爭力。然而相對落后地區的一些高等院校更加應該主動邁開步伐，先走出這一步路，實行地理方面的優勢，和后期服務方面特色的戰略。促進學校科學技術合作，提升學校內涵。

2.解決企“冷”校“觀”的難題――政府搭橋。應由政府搭建交流和科技開發對接平臺，依靠常態機制把學校帶進企業，讓學校進入企業車間，進入技術領域，通過加強內置式共同體建設，充分調動企業的積極性；兼顧企業利益，實現科技開發與生產的良性循環，開創資源共享、互惠互利的雙贏局面，逐步形成能夠可持續發展的合作動力，推進高等院校和企業的緊密合作，達到校企科技合作無縫對接。

3.解決校企科技合作深度融合的途徑問題――“產學研”項目。校企科技合作必須結合當地經濟發展的實際，提升產業支撐能力，服務地方特色產業的發展，獲得地方政府和企業的常態支持。基于校企合作的“產學研”一體化是實現高等院校與地方產業有效對接的基本途徑。

4.解決校企科技合作深度融合的可持續問題――高技能型科技人才。校企合作的核心是培養出社會市場型人才，即是高技能高技術型人才。不但可以培育科技型教師，還可以培育科技型高材生。所以校企雙方科技合作在實施時，應該朝著高技能高技術型人才這一方向前進。想要培養出科技實用型人才，工學結合才是根本。怎樣貫徹這一模式呢？校企合作是體系基礎，通過校企合作，把學校和企業有效地結合在一起，達到人才共享、資源共享，這樣才能奠基工學結合。

三、結語

目前流行的校企合作已經成為培養工科院校機械專業人才成為高素質、高文化、高技能型人才的有效方法。這也成為了機械類高職院校必不可少的、可持續發展的有效途徑。“產學結合、校企合作”這種模式有助于理論和實際的結合，一方面可以有效地發揮學校理論知識與企業實踐能力的優勢，另一方面可以培養真正的社會市場型人才，這樣才能達到高校和企業雙贏的局面。加快高校和企業合作的步伐，理論知識和實踐生產相結合，雙方相互學習，相互參考，相互融合，相互扶持，取長補短，資源利益一體化，這樣才能實現高效教育現代化，企業管理先進化。進一步提高生產力，提升企業員工各方面素質，促進企業人才學歷高等化，成為教育與生產相互扶持、相互發展的重要途徑。由此可見，校企合作即是產學結合的手段之一，不但能加快企業的規模發展，高校的教育發展，還能促進全國乃至世界的科技進步，經濟發展，教育發展。積極開展校企合作，這是提高高校教育質量，培養社會市場型人才，增強企業生產、建設、管理、服務實力可持續發展的路徑之一。

實踐證明，校企合作這一具有公益效果的工程，不僅能夠回饋社會、國家和人民對高校以及企業的幫助與重視，還能秉承科學技術是第一生產力，大力發展科學事業和教育事業，培養出一代高素質、高能力的人才，使得國家昌盛，民族富強，社會更加和諧秩序。從學院角度希望以產學結合為橋梁，在產學上取得進步，并且實現高校與企業雙贏的局面。往后，除了在高校設置實習基地的合作關系外，校企合作還將逐步推廣為由企業在高校設置專門的實驗室，建立教育基金，還有企業高管授課等合作形式，以促進高校以及企業發揮各自優勢，達到教育事業和企業的另一發展。

參考文獻：

[1]孫偉民.以實踐能力為載體培養學生的工程設計能力[J].中國高等教育，2006，（9）：44-45.

篇8

本人從寒假第一天開始就積極尋找機會參加社會實踐的機會，終于在1月8號被和洪湖當地的一家以銷售電腦為主營業務的永和聯想電腦專賣店聘請為臨時業務員。

永和聯想電腦專賣店是洪湖地區最具勢力的電腦銷售公司之一，除了以銷售聯想電腦為主營業務以外，還經營其他方面的一些業務。其中1-8至1-10號是培訓時間。在此期間專賣店的經理向我們介紹各種電腦專業方面的業務知識和銷售時候的交際技巧。而這些經驗都是經理和其他的員工在實際工作中確確實實碰到的問題，和一些較好的解決方法。我想這些知識正是我們在學校生活中所缺乏的所學不到的，也正是學校要求同學參加社會實踐所要獲得的。

在這次社會實踐工作中，我們每個人都相當認真負責，真正意識到團結合作的重要性以及一些重要的社交經驗和技巧。其中禮貌是相當重要的，它體現著專賣店的形象問題，也是我們培訓期間經理強調的重點內容。作為一個業務員，成功基礎是耐心。死纏爛打、不離不棄是經理對業務員提出的一種希望，也是一種基本要求。店面的經理親口對我們說道：“業務員，你的身份決定了你除了對相應的電腦知識進行記憶外，要有一副好口才，說話要流利有邏輯性有激情，有耐心，不怕丟臉，要勇敢的放下自己的羞澀，大膽的對進門的顧客迎上去，充分發揮自己的口才說服顧客”。這才是真正的生存之道，這也是我們在學校一輩子都學不到的。

我曾經聽說業務員的一條準則是：sell goods, sell yourself first.經過這次實踐，我能真正體會到這一點。你不但要順成顧客、看人臉色，而且遇到脾氣不好的顧客還得打掉牙往肚子里咽、吃啞巴虧”。在工作中，在真正的社會交際中，顧客永遠是對的，你不能摻雜自己的個性，不能與商家的言論向悖，“要千方百計地引起顧客的興趣并最終說服顧客購買產品，而我也是按照這一原則做事的：第一：樂觀；第二：死纏爛打；第三：能做成交易的最好，不能做成交易的盡量成為朋友或陌生人，千萬不要成為敵人；相信如果違反第三條準則的話無疑是業務員最失敗的典型”。

此次社會實踐，真正地填補了我在課堂上所沒能學到的空白，真正增長了我的社會交際經驗。一個人可以沒有淵博的知識，但絕對不能沒有社會交際的經驗和能力，這也是我此次實踐體會最深的一份心得。

篇9

關 鍵 詞 ：公共藝術教學 改革 創新意識觀察方法

面對我國公共藝術教育的當前形勢，公共藝術設計教學應從整體、客觀、發展的方向出發，立足于國內的城市經濟建設及美化人們生活環境的教學方針，從設計資源到設計生態、設計能力等方面入手，以素質教育精神為指導，以前沿設計理念和新技術應用為契機，依托產業背景和設計背景，確定滿足社會需求的知識和能力，構建以專業技能的基本素質為核心的教學內容，具有現實意義。從設計教育的發展看，起初以繪圖虛擬教學為主，現已轉化為培養創新型設計思維及實踐為主的教學理念；過去高等院校的精英型教育已逐步轉化為大眾型教育；在新形勢下，社會對公共藝術設計人才的要求標準是具有全面的科學文化素養和設計市場觀點、良好的審美分析能力、判斷決策能力以及創新思維方法，并具有較高的溝通表達能力和熟練掌握本專業操作技能的人才。這些觀念、技能的培養，除了要求我們有設計理論教學外，還必須加強教學中的實踐環節。

一、公共藝術的教學目標與定位

基于我國教育對人才培養目標基本要求，結合公共藝術設計教學需要，根據現代人才素質的基本結構，公共藝術設計人才素質的能力培養既有其專業特殊性，又有與其他相關專業的共性。

1.具有創造性思維能力。設計的生命力源于創造，創造是實現設計差異性的途徑，在設計過程中需要發揮創造欲望，具有創新精神。

2.具有一定的現代技術、技能，并能運用專業技術、技能從事設計和制作。

3.具有較強的專業思考能力和判斷力，以及正確解決設計方向中存在的問題的能力。

4.掌握創新技術的能力。具有團隊合作精神。因為公共藝術設計的每個環節的完成都需要多種專業人才的配合，需要有協調合作的能力。

二、公共藝術教學內容與課程體系

公共藝術教學改革的重點就是教學內容與課程體系的改革。因此，必須考慮到以實際崗位的要求來規劃教學內容與課程體系的改革，必須考慮到實際崗位的要求來規劃教學內容及對教學課程進行量化。

1.教學內容方面的改革

第一，注重教學內容的專業化，進一步強化專業性，從專業性質的層面解構專業教學內容各要素。

第二，基礎教學內容以應知應會為主導，以專業設計要求為目的，教學內容要合理分配基礎、專業、設計的比例關系，同時注意三者之間的融合性。

第三，專業設計教學內容課題化。以體驗、實踐、創造為主要特征。教學內容盡量與實際的項目相結合。

第四，增加發揮學生自主性創新的教學內容。

2.課程體系方面改革

課程體系體現在教學大綱上，具有明確的課程性質、地位和作用，教學目的和任務，同其他課程的聯系，課程各環節的基本要求，學時分配等。在課程分配上，既要強調實效性、應用性的內容，更要兼顧設計方法與思維訓練的課程內容。

第一，課程體系突出公共藝術教學功能性要求。

第二，課程體系的設計既要強調基礎課程與主干課程在學習積累上的融合性，又要具有各自的相對獨立性和發展性。

第三，根據培養目標，實現課程優化組合的突破，培養學生綜合分析問題的能力。

第四，增加專業主干課程的實踐環節，目的是培養學生動手能力。

三、實踐教學體系與教學手段的改革

設計實踐教學是培養實踐者著眼于市場，根據客戶的需要提供創造性設計思維活動的流程課題，它既是教學階段的重要組成部分，又是檢驗設計理論教學的手段，在教學過程中，基于設計專業技能性強的特點，要求在教學結合實踐的過程中進行設計方法論證，使學生在實踐過程中對專業理論知識進行理解消化和吸收。公共藝術教學方法和手段的改革作為教學環節的突破口，在構建課程體系建設中采用新型多樣化的教學與手段是十分重要的。

第一，課程模擬教學法訓練 是實踐對課外模擬角色轉換的教學，它包括項目介紹、案例分析、項目設計等多個教學環節。

第二，專業設計課程多采用甲乙雙方案例進行講授，在剖析案例的同時，結合將要進行的項目對設計的一般規律、作業基本流程、方法等進行闡述。

第三，在公共藝術課程設置中，需要進行現場觀摩勘測，熟悉周圍環境情況，了解制作要領和工藝流程，分析設計思路、制作效果等等。

第四，為了適應現代化設計進程的需要，通過圖像技術、網絡技術等手段強化教學效果，鼓勵教師制作多媒體文案課件，使教學方式形象生動，進一步提高教學效果和質量。

四、加強實踐性教學環節，培養工程實踐能力

建立校內外結合的多渠道的設計實踐與教學模式，是當今設計教育狀況的需要，也是促進設計教育改革與進步的重要步驟。首先，在高校設計教育體制中，鼓勵開設產、學、研一體的教師設計與教學工作室或實驗中心。在進行教學任務的同時，承攬社會設計任務及開發項目。實行市場商業運作，讓教師在實踐課題中獲得理論知識與實戰經驗的提升和積累。加強學生設計多樣性試驗探索和實際案例操作流程的學習。教師應根據學生的個性和專長，進一步做好合理的專業方向引導，因材施教。在教學實踐環節中應加強對實驗室的建設。實驗室如同專業技能培訓作坊一樣，在實踐技能性較強的課程中，實驗室在配合教學環節中起到舉足輕重作用，在實踐教學模式中還應加強校外實踐基地的建設。讓社會了解學校教學，給學生以社會實踐的機會。其次，探索校內外合作經濟實體的建設，依托高校專業人才資源的優勢，形成雙優互補，以爭取在高校設計經濟實體內部，解決學生實踐工作崗位和場地的需要。

結語

公共藝術教學的改革需從多方面、多視角來進行，既要考慮它的歷史沿革，又要考慮它的可持續性發展，既要考慮藝術的共性，又要考慮公共藝術的特性，通過多層次，多渠道了解設計與實踐的關系，促進設計理論與實踐教學的發展，對學生設計理念的更新及專業技能的提高具有重要意義。

參考文獻 ：

[1]陳君.論設計實踐在教學中的作用.中國裝飾雜志社.北京.2006.1.

篇10

1、了解室內裝潢設計在淮北的市場現狀及遠景。

2、進一步把握相關設計軟件的運用，了解家裝材料及施工工藝。

3、嘗試把學校里學習的室內設計相關理論運用到實習過程中。

4、初探做好室內設計師的方法，熟悉室內設計的方法和程序步驟。

5、培養人際交往與社交能力，為成為室內設計師作預備。

二、實踐碰到的題目及解決方法。

在設計過程中，碰到不少困難，對于一位從事室內設計行業的人，要具備各個方面的知識如：風水學、人體工程學、心理學、溝通交際能力等多方面，對于尚未畢業的我來說談業務的能力成為了最大的障礙。經理針對這個題目對我們做了要求，讓我們熟記設計師57問，加上平時對設計師談客戶時的旁聽，學到了很多經驗，公司搞活動和客戶交談時得到了很好的驗證，這個效果還是很強大的。

三、實踐的收獲與體會。

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在東易日盛公司實習這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。

自己最大的收獲是將學校所學的東西應用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于設計方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿足的成績。通過實習了解家裝設計的基本要求，現在能夠獨立完成客戶所交給的任務，現在能夠看懂施工現場的一些以前不懂的施工工藝。向效果圖設計師和施工設計師的繪圖不斷的學習看到自己的不足和做人方面的弱點。

首先，來北京東易日艷衣飾公司實習的時間里，使我在思想上有了很大的轉變。以前，在學校里學知識的時候總是老師往我們的頭腦里灌知識，自己根本沒有那么強烈的求知欲，大多是逼著往學的。然而到這里實習，確使我的感慨很大，自己的知識太貧乏了，公司員工的學習氣氛特別濃，無形中給我們營造了一個自己求知的欲看。在本次實習的這段時間里，我深深體會到團隊合作的重要性，并勇于展現自我。自從來到這里，我為人處事的方法有所改變，最明顯的是我轉化了做事的方法，原來是學完了再干，現在是邊干邊學。這次實習為我提供了與眾不同的學習方法和學習機會，讓我從傳統的被動授學轉變為主動求學；從死記硬背的模式中脫離出來，轉變為在實踐中學習，增強了領悟、創新和推斷的能力。把握自學的方法，形成工程理論整體模式，使工作、學習、生活都步進系統化流程；思考方式成熟，邏輯性規范、明確。這些方法的進步是終身受益的，我以為這次實習，讓我真正懂得了工作和學習的基本規律。

第二，通過這次實習，固然時間很短，卻我熟悉到自身的很多不足。例如，自己的視野還相當的狹隘，目光短淺。閉門造車。現在深知這使不對的。凡是成功的藝術家都離不開生活，都不可能閉門造出杰出的車來，生活才是創作靈感的來源，也是驗證創作是否成功的媒介。并且身體力行地往感受、學習、接受一件新事物，是最有效、最直白的詮釋。短短的兩個月的實習，讓我學到一本書厚的知識，并且，這些知識不會輕易忘記。