教育心理學的重要意義范文

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關鍵詞：教師 心理學 教育教學

教師是學校教育的關鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統,并且具有自控性特征。絕大多數個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統中知識經驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規范,并形成一定的心理結構。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

一、學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規律和心理特點,有效聯接教育過程的起點和終點,達成教學目標

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結為六字“傳道、授業、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環節都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。”此處的非言語暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環境的影響,特別是現在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現,外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發展的需要。教師是學生經常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現南轅北轍的對抗狀態。據此可以發掘學生創新學習的生長點,提高教學的有效性,聯結教育過程的起點和終點。可以說,學生在心里對某事物的認同,比數別人十遍單調的說教還有效,學生能充分發揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

二、學習心理學,能優化教師個體心理結構,增強師生互動的實效性

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現不同的特點。他們在教學實踐中表現為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規律,不僅可以幫助教師總結自己的工作經驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業道德感,凸顯人格魅力,從而實現有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當低級的需要因有報償而得到滿足時,新穎的高級需要就有涌現的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優化個體心理結構,以樂觀、豁達的心態看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現中創造出有序的后續行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關系,教學教育體系將會呈現出良性運轉的態勢。

因此,教師應加強心理學知識的學習,優化個體心理結構,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領導之間形成合作、協調的關系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養,并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。

三、學習心理學,有利于調適群體心態,辨證對待社會的多極影響

教師個體心理結構的形成和優化是一個長期的過程,其中群體心態趨同的現象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業特點,特別需要加強心理品質的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業道德教育和完善相應法律法規的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關注教師群體的心理現狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調適個體心態,能使教師對當下的生存現狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態來優化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續發展的社會效益和經濟效益。

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關鍵詞：物理教學；能力培養；德育

【中圖分類號】G633.7

一、總體要求

學生是知識獲取過程的主動參與者。學生正處于青春期，身心智力均在發展階段，教學不僅要完成教學任務，還要滲透德育，使學生人格、素質得到培養和完善，引導學生身心智力健康發展。喚起學生的學習興趣和學習動機，是每個教育工作者必須考慮的問題，不僅要使學生掌握知識要點，還要培養學生各方面的能力，灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、學生心理特點與學習態度

1、初中學生心理特點

初中學生生理心理都在發育階段。抽象思維能力有一定的發展，但學生的抽象邏輯思維的轉化還未完成，處于發展階段。八年級是學生認知能力發展的重要時期，這個階段是思維發展的轉折點，容易引起學生的成績分化，影響學生道德思想的轉變。正確的引導和培養對學生素質的發展起著舉足輕重的作用，德育與教學的相互滲透、結合是必然的。

學生雖然有獨立思考能力，但存在片面思維。自我意識的進一步發展，呈現出了批判性，經常會不滿意師長對一些現象的解釋，喜歡自己探究、摸索現象的規律，獨立性和批判性明顯呈現。學生喜歡和人爭論，盡管存在盲目性，但這是培養學生獨立思考能力和創新能力的好時期。

2、學生的心理特點對學習態度的影響

身心的發展與成熟，對學習態度有很大轉變，學生在這個階段好奇心較強，對事物都有強烈的求知欲，這個時期的學生因為容易產生叛逆心理，也就容易有厭學情緒。由于心理的不成熟，對學習的興趣難以持久穩定，會根據自身的特點選擇喜愛科目，導致產生偏科現象。培養學生的學習興趣是培養學習態度的關鍵，培養學習動機的重點。學習動機直接影響到學生的學習態度和學習效果。

在教育過程中，應該注重學生學習興趣和學習動機的培養，提高學生學習的積極性，形成興趣、動機、態度的循環，提高學生的學習效率。

三、教學中對學生能力的培養

1、培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機

學習興趣是教學取得成功與否的關鍵，學習興趣決定著學生對課程掌握的能力，學習動機影響著教學的質量。

如何引起學生的注意，激發學生的興趣一直是教師在教學實踐中探究的問題。學生剛剛接觸物理，有新鮮感，有好奇心，是培養學習興趣的關鍵。教師可以通過一系列物理特有的實驗，使學生對物理產生興趣。為以后的教學做好鋪墊。

其次，利用物理知識解釋一些奇異的現象，對學生的學習動機有很大的幫助。好奇心是內部動機的原型，由好奇心轉化為求知欲，再轉化為自主的學習行為。要讓學生認識到現有的知識、能力、思維與教學目標的差距，認識到解決差距的意義。學習動機的真正發展離不開過程的感受和成功的體驗。

2、培養學生的提問能力

學會提問是學會學習的重要方法，教師應該啟發學生學會如何提出問題、分析問題并解決問題。

發現問題是求知的動力，學生在學習過程中若能主動去發現問題，幫助他們在知識的理解和掌握上取得一定的進步。首先，教師可以幫助學生創設問題情境，啟發學生思考并提出問題。其次，教師示范提問，教師的提問對學生的提問能力有直接的影響，如果教師善于提問，學生也會養成發現并提出問題的習慣。教師要鼓勵學生大膽提出問題，問題無所謂對與錯，重要的是學生能否表達其思路及看法，無論提出的問題是否具有實際意義，教師應根據學生的特點進行引導解釋，幫其建立信心和興趣。

3、培養學生的創新能力

社會的進步，科技的發展，人才的競爭，對教學提出了更高的要求，學生的創新能力和創新精神被擺在了顯眼而又重要的位置。

培養學生的創新能力，首先要培養學生獨立思考的能力，在教學中必須適時的引導、啟發。提問可以很好的激發學生的思考能力，好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用，能激發學生求知的欲望和探索的興趣。要利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣。其次是培養學生的發散思維能力。要重視物理概念和物理規律的教學。學生充分掌握了物理概念和物理規律，才能夠自如的發揮。中學生好奇心強，好勝心也強，如此一激發，學生的探究興趣會很強烈，他們的發散思維會得到很好的訓練。

四、德育在物理教學中的滲透

1、發揮教師的模范作用

教師不僅要傳授知識，而且在個人修養，素質培養方面也是學生的榜樣，教師認真、負責的個人形象和發揮出來的人格魅力對學生的人格、世界觀、價值觀有著深遠的影響。

2、挖掘教材中的德育素材

教師應當能夠深入分析鉆研教材，挖掘其中的德育素材，培養學生的辯證思想，使其逐步形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。使學生在學習中領會和體驗事物的相對和絕對、抽象和具體、表象和本質、對立和統一、特殊和一般的辯證關系。教會學生以辯證的觀點去認識世界，改造世界，提高學生看待問題、分析問題、解決問題的能力。

3、培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度

學習物理定律或物理概念時，應當有意識的將科學家嚴謹的科學態度、鍥而不舍的科學精神、堅定的科學信念滲透到教學當中，使學生認識到物理是一門嚴謹的學科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經過一系列嚴謹的實驗證實、推導而來的，物理學科的形成和發展凝聚了多少前人的血汗和智慧。

在實驗教學中一定要培養學生實事求是，尊重客觀事實，要求學生認真的做實驗，對實驗結果決不能馬虎對待，一定要仔細觀察實驗現象，真實的記錄數據，并分析實驗中出現的問題，不能為了實驗結果而做實驗。認識到實事求是的可貴與重要，通過介紹科學家追求真理的事跡，潛移默化地教給學生嚴謹的科學態度。

篇3

我們已經清晰直觀地看到了思想政治教育心理學在高校學生管理工作中具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結合在一起實施管理。但是據調查發現，其在實際應用中還存在很多問題，具體表現為對思想政治教育心理學的認識不到位、相關教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應用，加強學校管理工作的有效性。

（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系

現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。

（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用

思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養他們的優秀品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。

（三）完善師資建設，加強研究力度

思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。

二、結束語

篇4

高血壓病是常見的嚴重威脅中老年人健康的一種心血管疾病，近幾年的臨床實踐發現，高血壓發病年齡日趨減小，也就是高血壓有年輕化趨勢。目前治療高血壓主要從調整不良生活方式以及藥物治療兩方面著手，藥物治療是把血壓降至正常的重要手段。但據Inter Asia在我國抽樣調查35～47歲高血壓患者資料顯示，血壓控制率僅為8.1％。[1]由于本病病程長、控制難、服藥時間長，不易根治，多需終身服藥是本病防治的難點，其原因除醫生正確診斷與治療方案外，患者是否有良好的服藥依存性，按醫囑及時足量服用降壓藥物是能否取得理想降壓效果的一個十分重要的因素。患者在住院期間多數能遵守醫生確定的治療方案接受治療，并能認真地服從醫護人員實行的各項措施，特別是在用藥方面執行力是最高的，但是病情好轉出院后的中青年患者院外用藥存在極為嚴重的問題，直接影響中青年高血壓患者的康復。現將我們對中青年高血壓患著的不同心態采取的健康教育對策總結如下：

1 針對病人不同心態有的放矢實施教育，建立良好的護患關系，了解病人的心理狀態，取得病人的信任，共同建立一種指導—合作—共同參與型的護患關系，使病人樂于接受護士傳遞的信息并深信不疑

由于患者主觀感受疾病的危害越高時，采取遵醫行為的可能性越大，所以護士要了解患者對高血壓病的態度和信念，清楚患者的想法和影響病人治療的因素，有針對性的幫助患者充分認識到治療的目的和意義，以及遵醫服藥的重要性，調動患者自身的積極性，從而提高其依從性。

1.1 我行我素、滿不在乎型。存在此種想法的病人多數年紀較輕，平均年齡在三十五歲左右，平素身體健康，癥狀較輕微，不影響生活娛樂。認為醫護人員是危言聳聽，夸大其詞，對服藥控制血壓及疾病發展沒有充分的認識，此種病人潛在的危險更大，極易發生心、腦、腎等多種臟器的并發癥。對這種病人要講解高血壓的發生、發展及對健康的危害，引起病人的足夠重視。年輕病人對知識的理解接受能力較好，可以向他們詳細講解心臟血管的解剖生理在身體中的重要作用，使病人迅速改變觀念，主動接受治療。

1.2 自暴自棄、精神頹廢型。平素身體健康的人，一旦發現自己得了這種終身性疾病，認為自己的一生沒指望了，整天唉聲嘆氣，郁郁寡歡，對治療預防不積極。此時要提醒他們對父母，對社會的責任和義務，并介紹病愈病例，鼓勵他們互相交流感受，使他們對治療、預后充滿信心。

1.3 焦慮恐懼型。病人過于注意自身疾病，感到自己患了不治之癥，每天小心翼翼，這類病人多數在四十五歲左右，身兼多重角色，思想負擔重，顧慮重重。對這類病人，首先要做好親屬的思想工作，請他們積極配合，共同關心開導病人，使他們感受到溫暖與被尊重，介紹經過按時服藥、適量運動、飲食控制等積極治療后癥狀消失，血壓控制理想的病人，通過真實病例增強他們戰勝疾病的信心。

1.4 工作狂型。這類病人多是人到中年，事業有成，對工作認真負責，對自己的身體滿不在乎，即使出現癥狀也不休息，經常忘記吃藥。對這類病人要指導親屬督促其吃藥、休息，反復講解，實例舉證，只有保護好自己的身體，才可以更多更好的工作。這些病人多數在領導崗位，要注意教育方式、語氣、態度等，做到既達到教育目的又提高護理滿意度。

2 根據患者生活情況和個性化的原則，尋求對患者最佳的藥物和劑量，醫護合作，共同加強用藥指導

中青年患者大都有一定的醫學保健知識，在服藥過程中常自我診斷，當情況好轉時就擅自停藥或減少劑量，這樣會大大影響治療效果，有時甚至會增加抗藥性或產生藥物不良反應。故醫護人員應通俗、簡明、肯定的說明各個藥物的服用時間、用法、用量及可能產生的不良反應，藥物的停止時間等，要告知患者高血壓病人的血壓多數靠藥物維持，且多需終生服藥，在無檢測血壓的情況下，切勿擅自停止治療，以免發生嚴重的心、腦、血管并發癥。

3 豐富健康教育內容，使病人樂于接受。

高血壓患者要保持平和心境，避免生氣，激動和過于勞累。做好健康教育，要同時調動患者家屬的積極參與，使患者自覺地采取有利于健康的行為，提高對自身疾病的認識，正確理解治療方案，打消顧慮，并取得家屬配合，支持和監督患者依存性接受治療，同時要告知患者和家屬不能隨意聽信廣告、宣傳和一些所謂新藥，避免服藥后產生不良影響，同時要指導患者合理的飲食、生活起居和各種功能訓練，幫患者謹遵醫囑規范性用藥，達到各種藥物治療的最佳時限，保證院外中青年患者的用藥安全。

4 全程教育模式

由于高血壓藥物治療是一個長期甚至終身過程，健康教育要延續到病人的生命全過程。所以醫護人員必須與患者建立良好的關系，患者入院時要幫助患者熟悉環境，穩定情緒，是他們有安全感、信任感，從而建立平等、朋友般的護患關系，并留下病人的詳細通訊地址、電話，為預防聯系不到病人，還要留下聯系人的詳細地址、電話，出院時給予詳細的書面指導，出院后定期電話指導，必要時家訪，可定于出院后一，三，六個月，以后每半年一次，解答患者出院后出現的問題，定期詢問服藥和血壓控制的情況。這樣不僅提高了健康教育效果和患者的服藥依從性，也增加了病人對醫院的信任，擴大了醫院的知名度。

服藥依從性是評價患者是否按照醫囑進行治療的一項重要指標，它的高低直接影響高血壓患者的治愈率和控制率。[2]因此，加強醫護人員對患者服藥依從性的認識和教育有著重要的意義。在臨床工作中護士不應過分強調患者如何去做，而應重視通過醫患、護患之間的互動關系調動病人的主動性，最終提高患者的血壓控制率，提高患者的生存質量。

總之，通過對出院中青年高血壓患者的不同心理狀態的分析，并針對性進行健康教育，提高了患者服藥的依存性，從而幫助病人樹立正確的態度，樹立戰勝疾病的信心，最大程度地提高病人的生活質量。

參考文獻

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一、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的意義

高校學生管理工作的對象是在校大學生。做好高校學生管理工作，既要通過建設完善的管理制度體系，也要通過扎實的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育對象的思想覺悟，將社會的政治規范、思想規范和道德規范等社會意識傳遞給教育對象，轉化為教育對象的思想意識和相應的行為習慣。在高校學生管理工作中，教育者和教育對象的心理狀態、心理特征、心理傾向對管理工作的進程具有重要影響，如學生管理工作應以什么樣的工作方式才能適應現代生活的需要；學生管理工作者應具備哪些心理品質；怎樣幫助學生培養健康心理；思想政治教育應具備哪些心理功能和心理學原則；怎樣幫助學生戰勝挫折怎樣消除和預防逆反心理；怎樣進行有效的激勵等等。因此，掌握思想政治教育心理學的相關理論成果，對于加強和改進高校學生管理工作有重要意義。

二、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的應用策略

1、以普通心理學為基礎，審視高校德育工作。思想政治教育的一個重要內容就是德育工作。心理學理論表明：受教育者每一種思想品德的形成，其諸要素（知、情、意、行）的發展方向和水平是經常處于不平衡狀態的。哲學史、心理學史和教育學史告訴我們：德育過程的基本問題就是政治道德知識如何轉換為相應的行為習慣問題。我們辨別大學生是否具有某種道德品質，不是以它是否掌握道德知識為標準的，應以它的行為為標準。另外心理學理論告訴我們，意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現預定目的的心理過程。自身積極或消極的情感，對受教育者是否愿意取得某種道德品質有重要的定向作用。因此，認知是基礎，情感、意志是動力，行為則是道德素質的外部表現，四者相輔相成。只有促使上述三個方面全面和諧發展，并體現在行為上，高校德育工作目標才能徹底實現。

篇6

關鍵詞：學習理論；教學理論；三化取向；

作者：張春興

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghous)有句名言：“心理學有源遠流長的過去，但卻只有短暫的歷史。”[1]此一名言的現代含義是，心理學的發展分為哲學心理學與科學心理學兩段：前者始自古代希臘哲學，迄今已有2300多年；后者始自19世紀末，迄今不到130年。如用艾賓浩斯的名言來看教育心理學的發展，教育心理學也分哲學教育心理學與科學教育心理學兩段：前者同樣始自古代希臘哲學；后者則是衍生于科學心理學之后的20世紀初，迄今尚不到100年。以下的討論也涉及心理學思想的演變。

一、教育心理學思想的演變

前文所說明的心理學與教育心理學思想的發展，都是西方文化演變的經過。此一概念不能用來解釋中國教育心理學的發展。中國的教育心理學雖然也可分為哲學教育心理學與科學教育心理學兩段，但兩段之間不相關聯。在2500多年前的中國已經有了完整而系統的哲學教育心理學思想，而現代的中國科學教育心理學思想則完全是20世紀初從西方移植而來。基于此一認識，接下去先從中國古代哲學教育心理學思想談起。

(一)中國古代哲學教育心理學思想

中國古代的哲學教育心理學思想，以儒家的思想最為完整。儒家的哲學教育心理學思想可以簡述為以下兩方面：[2]

1.以人性可變為教育基礎。

儒家中的孔子孟子與荀子，在人性解釋上雖不相同，但將人性可變視為教育基礎的看法卻是一致的。孔孟主張“性本善”，但也相信“習相遠”。荀子主張惡，因而強調“化性起偽”。從現代教育心理學的觀點言，儒家的人性觀有兩點重要意義：其一是人性不等于天性，人性是天性與習性的融合；其二是教育對人的成長是必要的，因為教育具有改變人性的功能。

2.以知情意行為教育目的。

儒家教育思想中，特別重視智育與德育，而在實施智慧二育時，又特別將知情意行視為教育目的。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的說法，加上荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”的說法，正是現代科學教育心理學所強調的知情意行四者并重的全人教育理念。

(二)西方古代哲學教育心理學思想

西方古代哲學教育心理學思想，以柏拉圖(Plato)與亞里士多德(Aristotle)的思想為代表。[3]

1.柏拉圖的教育心理學思想。

柏拉圖的哲學教育心理學思想有四點意義：(1)人的靈魂是由理性、意志與感情三部分所組成，教育的功能即在于使人的靈魂得以良好發展，使理性表現為智慧，使意志表現為勇敢，使感情表現為節制。(2)重視個別差異。因為每個人的靈魂組成不同，故而強調按個別差異因材施教。(3)體育與智慧并重。體育訓練學生的身體，智育訓練學生的心靈。(4)教育的實施需配合年齡，從出生到21歲分為四個階段，主張配合不同年齡階段，分別實施不同的教育。

2.亞里士多德的教育心理學思想。

亞里士多德的哲學教育心理學思想有四點意義：(1)人的靈魂具有植物性、動物性與理性三種特性，教育的功能即在于強化理性，使理性表現為智慧，從而節制其植物性與動物性。(2)強調全人格發展的教育，因而強調德智體三育并重。(3)提出教學的三項原則：一為自然原則(配合學生年齡)，二為習慣原則(養成良好習慣)，三為啟智原則(啟發學生智慧)。(4)施教須與年齡相配合。從出生到21歲分為四個階段，主張配合不同年齡，分別實施不同的教育。

(三)西方近代哲學教育心理學思想

西方近代哲學教育心理學思想，以瑞士的裴斯泰洛齊(J.Pestalozzi)、德國的赫爾巴特(J.Herbart)與福祿貝爾(F.Froebel)三人的思想為代表。

1.裴斯泰洛齊的教育心理學思想。

裴斯泰洛齊的教育心理學思想有四點意義：(1)人性中含有原始性、社會性與道德性三個層面，教育的功能即在克制其原始性而發揚其道德性。(2)強調以愛為教育的中心，視學校如家庭，教師如父母，學生如子女。(3)在教學上強調學生頭(心智)、心(情意)、手(行動)三者均衡發展。(4)重視兒童個性發展，視教師如園丁，視學生如花木，既重視學生的個別差異與自然發展，也主張培養其道德規范。

2.赫爾巴特的教育心理學思想。

赫爾巴特的教育心理學思想有四點意義：(1)人的心兼具知情意三種功能。(2)教育應以道德優先，而道德教育實施則以自由、完美、善意、權利、正義五者為基礎。(3)重視兒童興趣，而興趣又有對事的興趣與對人的興趣之分，兩種興趣的培養均為教育之課題。(4)教學重程序，將整個教學過程分為明顯、聯合、系統、方法四個步驟。

3.福祿貝爾的教育心理學思想。

福祿貝爾的教育心理學思想有四點意義：(1)家庭是學校教育的基礎，父母的愛是其子女人格發展的動力。(2)自由與創造是人類的天性，前者使人選擇向善，后者使人得到智慧。(3)重視團體游戲的社會化教育功能，兒童在游戲中既可以學到與人合作，也可以學到遵守道德規范。(4)重視兒童感覺與知覺的發展，認為感覺與知覺不僅可憑以認識環境，而且更可由之發展兒童的美感。

綜觀以上中外哲學教育心理學各家的思想，可以得到以下三點認識：(1)視全人格的發展為教育目的，因而強調德智體各育并重，且重視知情意等心理特質的均衡發展。(2)對教育之實施既重視學生的身心發展，也重視個別差異。(3)從現代科學教育心理學的觀點而言，哲學教育心理學理念雖曾一度被評價為缺少科學性而受到忽視，但從社會與學校對教育心理學的期待及今后教育心理學的發展看，哲學教育心理學的思想仍然具有指引方向的價值。

(四)西方現代科學教育心理學思想

西方現代科學教育心理學思想，是在20世紀初跟在科學心理學之后舍棄了傳統哲學趨向而實現的。[4]科學心理學始自德國心理學家馮特(W.M.Wundt)1879年在萊比錫大學設置實驗室，采取控制實驗的方法研究意識結構，企圖將心理學建構成類同自然科學的獨立實驗科學。當時的自然科學發展迅速，已由早期的理論科學(如理化生物等)分化出應用科學(如工程醫學等)。科學心理學初期主要從事理論方面的研究，到了20世紀20年代，一方面由于學校教育革新的需要，另一方面受到自然科學分化發展的影響，于是誕生了以“心理學原理在教育上應用”的現代科學教育心理學。此即一向將教育心理學定位于應用心理學的原因。心理學原理中被應用于教育者，主要是經實驗研究而建構的學習理論，而學習理論的內涵則因心理學派理念的不同而有很大的差異。如按年代來分，對教育心理學影響最大的是以下兩派的學習理論取向。[5]

1.早期行為學習論實驗研究取向。

在現代心理學領域內，最早經由實驗研究而建構系統學習理論者，是20世紀初興起于美國的行為主義。行為主義強調，心理學研究必須遵循自然科學所采用的控制實驗取向，而控制實驗的基本條件是客觀觀察與精密測量。就在此等理念之下，行為主義心理學家藉由易于控制的動物學習實驗，構建了系統的學習理論。根據動物試驗所構建的學習理論，最早是美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike)的嘗試錯誤學習(trial-and-errorlearning)與效果律(lawofeffect)(解釋貓學到開門取食)，與前蘇聯心理學家巴甫洛夫(I.P.Pavlov)的條件反射(conditionedreflex)(解釋狗學到聞鈴聲分泌唾液)。此二人學習理論的基本要義為學習是刺激與反應之間新關系的建立，而建立的歷程則稱為條件作用(conditioning)。行為主義把桑代克和巴甫洛夫兩人的動物學理論，當作了他們心理學的理論根據；而桑代克則將其動物學習理論應用于學校教學，并于1913年出版了第一本《教育心理學》，是為哲學教育心理學演變為科學教育心理學的里程碑。20世紀40年代以后的行為主義思想雖有所改變，但以動物實驗而建構學習理論的傳統卻仍繼續保持。

2.晚近認知學習論實驗研究取向。

桑代克以動物學習理論為基礎的教育心理學，到60年代受到了挑戰。1957年蘇聯成功發射人造衛星斯波尼克號，使素來自詡科學領先世界的美國人受到震驚。美國科學界與教育界檢討反省之后承認，美國學校教育受到行為主義思想影響，只重視行為習慣培養，不重視知識教學，是科學落后的主因。由是之故，60年代認知心理學興起后所持的認知學習論取代了行為學習論，成為教育心理學思想的主流。認知心理學學習理論的基本要義是：(1)學習不是行為主義所說的刺激反映聯結，而是在刺激引起反映之間，存在著一個不能直接觀察的內在認知歷程。(2)比擬電腦處理訊息的過程，將學習解釋為編碼輸入、記憶儲存及解碼輸出的復雜心理歷程，是為訊息處理論(information-processingtheory)。認知學習論的實踐研究改為以人為受試，不再研究動物行為。對素來重視知識學習的學校教育而言，認知學習論具有相當的說服力。

經由實驗研究所建構的學習理論之所以受到教育心理學的重視，原因是此等理論具有科學性；不再像哲學教育心理學所持的“教師要教什么，學生就學什么”的傳統觀念，而是改為“先了解學生怎樣學習，然后才教學生如何學習”的新觀念，表面看來心理學的學習理論用于學校教學的構想是合理的，但因心理實驗與與教師教學情境迥異，故而此種構想并不切合實際。其中原因留待稍后再作說明。

二、教育心理學是教育科學與心理科學間的橋梁

以往將心理學的學習理論用于學校教學時，并沒有考慮到學習理論的適切性。同時心理學家經實驗研究建構學習理論時，也沒有考慮到他們的理論將來在教學上如何應用。原因是心理學既采自然科學取向，自然科學的研究并不預先設定固定目的。因此對心理學的學習理論是否有用及如何應用的問題，關鍵不在于心理學單一方面，而在于介于教育科學與心理科學之間的教育心理學能否發揮有效的橋梁角色功能。基于此義，本文提出以教育科學為本、以心理科學為用的觀點，來定位教育心理學的功能。此一功能的特征是將以往被動接受并依據心理學的學習理論，轉變為只將學習理論視為有助于教學的因素之一，尚須綜合其他因素建構成真正適用于學校教學的理論體系，然后用于教學實踐。

(一)教育科學化過程中教育心理學的角色

在中國近代教育史上，始自一百多年前的教育科學化，在意涵上與教育現代化和教育西化的概念相近。教育科學化指的是，配合時代變遷、社會需要及下一代的未來，參照或采取西方先進國家的科學理論與方法改革教育，以期達到理想教育目的的過程。教育科學化過程涉及層面很多，而心理學思想應該被列為重要層面之一，因為心理學研究的對象是人，而人則是教育事業的核心。從中國科學化過程看，20世紀初雖有不少杰出的心理學家，但他們并沒有像當時的教育家一樣扮演積極的角色，而當時的教育心理學更是一門微不足道的學科。當時中國教育家的思想相當進步，試舉1922年壬戌學制公布前陶行知的言論，即可了解當時教育家思想進步之一斑。陶行知指出：“當這學制將改未改之時，我們應當利用科學方法、態度，考察社會、個人需要的能力和各種生活事業不可少之基礎準備，修出一個適用的學制。至于外國的經驗，如有適用的，就采取它；如有不適用的，就回避它。本國以前的經驗，如有適用的，就保存它；如不適用，就除掉它。去與取，只問適與不適，不問新與舊。能如此，才能制成獨創的學制——適合國情、適合個性、適合事業學問需要的學制。”[6]像陶氏對教育改革所持的“只問適不適，不問新與舊或中與西”的精辟見解，在當時的教育心理學界是少見的。早期的中國心理學采取的全盤西化取向，先是接受德國的結構主義，繼而唯美國行為主義馬首是瞻，50年代轉向蘇聯前的條件反射思想，80年代又向美國心理學學習。而在教育心理學方面，則是完全接受了美國早期“心理學原理在教育上應用”的思想，對教育的改革絕少貢獻。

(二)心理學原理在教育上的應用與限制

前文多次提到，心理學的學習理論無法在教育上直接應用，如此論斷主要基于以下三項理由：

1.心理實驗室情境不同于教室情境。

實驗室內的受試是被控制的，在桑代克實驗室中的貓，先被剝奪進食48小時之后才開始學習開門取食。如此控制的目的在強化動物的學習動機。教室內的學生雖然也需要學習動機，但其學習動機則是在教師鼓勵和引導下自行產生的。

2.實驗室內的學習是簡化的。

所學習者不是屬于簡單動作(動物實驗)，就是屬于簡單的知識(認知實驗)。教室內學生的學習是多元的，除不同學科不同知識技能之外，尚須學習態度和觀念。

3.學習歷程不同于教學歷程。

心理學家在實驗室研究學習，旨在了解個體獨自學習是經由怎樣的歷程，從而建構學習理論，不帶其他目的。教師教學是師生互動的歷程，在此歷程中既有預定教材和進度，也有預定的教學目標，作為教學活動的目的。因此學習歷程與教學歷程是截然不同的。

除了上述三理由外，縱使心理學的學習理論具有科學性，但如比照其他理論科學與應用科學的關系，此等學習理論在教育上應用時，仍缺乏科學理論的必然性與普遍性。物理學上的安培定律用來制造電動機時，其原理既具有必然性，也具普遍性。心理學上的任何理論，都不能具備類似的條件。原因是自然科學研究物性，物理變化的同質性大于異質性，而且沒有自主意識。心理學研究人性，人性除自主意識外，其變化的異質性大于同質性；除個別差異外又有因社會文化影響形成的團體差異。更何況科學心理學家在實驗室內建構學習理論時，所用受試不是動物就是大學生，樣本缺乏代表性，自然缺乏普遍推理的價值。

(三)從學習理論、教學理論到教學實踐

雖然心理學原理中的學習理論不能直接用于學校教學，但對教育科學化而言，學習理論的精神仍有參考價值。因為學校任何科目的教學都需要以學生學習心理為基礎，根據學生的學習心理來教學，才能達到教師教學效果表現于學生學習效果的目的。就在這樣的理念之下，美國認知心理學家布魯納(J.S.Bruner)在70年代大力提倡以純理論性的學習理論為基礎，配合學校實際教學的需要，建構成具有應用性的教學理論。[7]布魯納認為，學習理論(learningtheory)與教學理論(instructionaltheory)兩者是不同的。學習理論是描述性的，只能說明學習產生的心理歷程，而教學理論則是處方性的，除了解學習歷程之外，更進一步要引導學生如何學習，如此才能將“教”與“學”聯結在一起。布魯納提出建構教學理論的理念之后，極受教育心理學界重視。此后教育心理學家相繼提出多種教學理論。惟此等教學理論，對教師實際教學實踐而言，固然對有效教學具有引導作用，但也不能全盤采用。基于此義，筆者綜合多家意見及個人多年教學經驗，建議教師將教學理論用于教學時，必須考慮五大要項：(1)教學內容包括什么，是知識技能還是態度觀念(教學目標)；(2)在教學之初須了解學生是否已具備學習新知識的條件(先備知識)；(3)教學時采用何種方法領導學生從事學習活動(教學方法)；(4)上課時如何引導學生專心向學(學習動機)；(5)教學后采用何種方法肯定學生已學到了希望他學習的東西(教學評價)。

從教育心理學是教育科學與心理科學間橋梁的觀點看，學習理論只是偏在心理科學的一邊，而教學理論則是將心理科學與教育科學聯結在一起，搭成兩者溝通的橋梁。惟從教育心理學對教師教學的功能看，學習理論與教學理論的價值仍然是教育心理學的知識層面，而不是智慧運用。要想使教師從教育心理學知識轉化為智慧，那就要靠教師的教學實踐。只有教師在教學實踐中善于配合教學需要，以學習理論為基礎、以教學理論為參照架構決定自己的教學活動，才有可能使學生在知識學習中學到智慧。以下舉臺灣教育當局采取建構式教學造成嚴重后果的例子，用以說明教師教學實踐運用的重要性。

建構式教學(constructivistinstruction)的理論，源于瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)的建構論(constructivism)。皮亞杰的建構論有兩點要義：(1)兒童的認知發展也就是他的智力發展。(2)兒童的智力發展，乃是他主動探索環境時，隨時因環境要求調試改變重建自己經驗所產生的效果。[8]因為皮亞杰的理論中強調兒童的主動探索求知是其智力發展動因，所以美國心理學界即向教育界建議采用皮亞杰兒童主動求知的理念教數學，從此就流行起所謂學生中心教學的概念。1996年臺灣教育當局為求改進小學數學教育，在缺乏充分準備的情況下全盤實施建構式教學，將傳統教師“講題”的角色改變為“布題”的角色，讓學生在問題情境中自行探索尋求答案。實施六年造成200萬小學生數學能力普遍降低，最后在社會抨擊及學生家長的強烈反對聲中于2002年全面喊停，又恢復了以教師為中心的傳統式教學。建構式教學有其理論價值，但是必須符合三個先決條件：(1)學生必須有先備知識，有了基礎經驗，他才有可能針對問題需要去重新建構經驗。(2)建構式教學只適用于能力中上的學生，對于中下能力的學生而言，重視講解的傳統教師中心教學反而較為適宜。(3)教師必須具備教學實踐的能力與智慧，既能深切理解建構式教學的理論精義，更能洞悉班級中學生在能力、經驗、動機等心理上的個別差異。臺灣推行建構式數學教學之所以失敗，就是忽視了上述三個條件。現在一般教育心理學家普遍認為，從最有利于學生學習的觀點看，沒有一種教學方法是普遍有效的；學生中心取向與教師中心取向的教學都可采用，而配合教材性質與學生個別差異，將兩種取向交叉混合使用，才是最適當的教學實踐。[9]如此看來，從學習理論到教學理論都可視為心理科學與教育科學的科學知識，但教師在教學實踐時憑以作為教學策略決定者的卻不是知識，而是智慧。一百多年前美國心理學家詹姆斯(W.James)曾對心理學家和教育心理學家提出箴言，強調心理學的理論不可直接用于教學，因為心理學是科學，教學是藝術，科學萬能，卻無法創造藝術作品。[10]科學是客觀理性的機械運作，其產品具有同一規格；藝術是主觀感情的心理創作，其產品具獨特風格。教學具有高等的藝術性，教出的學生各自具有獨特的個性。因此身為人師者，應比從事科學工作者需要更高的智慧。

三、教育心理學三化取向的理論與實踐

綜合以上討論可知，今后國內教育心理學的發展必須超越多年來“心理學原理在教育上應用”的局限，在教育科學為本、心理科學為用的原則之下，走出自己的路。這條路如何走法，此即本文所提三化取向的建議。

(一)教育心理學研究目的教育化

教育是追求理想的事業，而教育理想則是藉教育目的達成來實現的。雖然不同學校的教育目的不盡相同，但任何教育的實施都是經由人(教師)教人(學生)的過程，卻是一樣的。在師資培育機構的課程設計中，教育心理學是必修科目之一。惟教育心理學與其他專業科目不同，修讀專業科目的目的是為了擔任各科教學，而中小學的科目中并沒有教育心理學這個學科。因此，教育心理學必須具備超乎其他專業科目的功能，使修讀過教育心理學的教師在其專業科目之外學習到更多的知識與理念，使其將來擔任專科教學時，能成為一位更優良的理想教師。因此，以下用兩個子題來說明教育心理學研究的目的。

1.培育理想的教師。

教育心理學的真正目的，不是只為做教師者提供一些心理與教學的知識，而是旨在培育理想的教師。合格教師應具備三種素養：(1)學科專業素養。具有專科素養，才能擔任學科教學。(2)教育專業素養。具有教育專業素養才能扮演適當的教師角色。(3)教學專業素養。教學專業素養是教師從教育心理學學到的知識與能力。前兩方面的素養是合格教師的必要條件，教學專業素養才是形成理想教師的充分條件。具有良好的教學專業素養的教師，能夠將他學到的學科專業和教育專業知識與教育心理學中的學習理論、教學理論融合在一起，并能在教學實踐中隨教學情境變化，配合學生個別差異靈活教學，使每個學生都能學到應該得到的知識與能力。因此，理想教師是真正運用教育心理學理念教好學生的教師。美國教育學界多年來流傳一句名言，如果數學科教師被人問到“你是教數學的老師嗎？”最恰當的回答應該是：“我不是教數學的老師，我是教學生學習數學的老師。”[11]“教學生學習”的說法，正符合中國人一向所強調的經師兼人師始為良師的觀念。經師而又兼人師者，才是理想的老師。

2.教出理想的學生。

教育心理學研究目的教育化，是屬于歷程—結果取向(process-productapproach)的概念。此一概念的基本要義是，教育是長時期人教人的歷程，在此長期歷程中教師是教育的執行者，實際負責教導學生，而教學之后的成果，則由學生的心理與行為的改變來表現。基于此義，前文所指培育理想的教師，尚屬歷程性目的，由理想的教師教出理想的學生，才是教育的終極目的。所謂理想的學生，可從客觀的教育目的與主觀的心理特質兩方面來評定。客觀的教育目的即基礎教育階段眾所公認的德智體等多育并重的概念。接受學校教育之后，在行為上能表現出德智體多育理想者，即可視為理想的學生。惟從現代科學教育心理學的觀念言，德智體等多育的構想雖好，但仍屬抽象概念，不易觀察測量。因此筆者主張采用既符合中國傳統精神也符合現代心理學思潮的知行情意四種心理特質的改變，作為評定理想學生的標準(現代心理學的思想中，認知心理學重知，行為主義重行，人文心理學重情意)。有些學生天資不差，但學業成績低劣，主要原因是教師未能在教學時適時激發其知行情意四種心理特質所致。

(二)教育心理學研究對象全人化

教育的對象是學生，在基礎教育階段，教育心理學研究學生的學習行為時，應以學生的全人為對象。以下從兩個觀點說明教育心理學研究對象全人化的意義。

1.全人教育的人格發展觀。

個體的人格發展包括身心多方面，而在人格發展歷程中，都是由整體到分化進行的。這像一棵果樹的生長一樣，先生根發芽，而后長樹干和枝葉，然后開花結果。果樹的成長靠栽培，栽培時應先為長一棵健康的果樹著想，不應先為結出果實去考量，有了良好的栽培才有豐富的收獲。在現代心理學理論中，美國人本心理學家馬斯洛的需求層次論(need-hierarchytheory)可用來說明人格發展由整體到分化的意義。[12]馬斯洛將個體自小到大成長中的需求分為七個層次，前四層分別是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求和自尊需求，后三層分別是知的需求、美的需求及自我實現需求。根據馬斯洛的解釋，只有前四層的需求依次獲得滿足之后，后面的高層需求才會產生，也只有前六層的需求獲得滿足，個人的資賦才能得以充分展現。此種理念與前文所舉先長樹干后結果實的例子相同，都是說明全人教育的重要性。教學時最使教師感到困惑的是，有些學生資質不差而不肯讀書，如采用馬斯洛需求層次論來解釋，此類學生的問題是心理上缺乏知的需求，亦即缺乏學習動機，而缺乏學習動機的原因，乃是因前四層需求未獲滿足使然。因此，要想改變此類學生，必須從他的全人格發展過程著眼，先輔導學生家長，善待他們的子女，讓子女獲得生理、安全及關愛、自尊等需求的滿足，而后才能在學校培養他的讀書興趣與動機。

2.全人教育的社會多元觀。

早期教育學家談論基礎教育目的時，對教育與生活的關系持有不同的意見：有人認為教育應為未來成人生活而準備；有人認為教育本身即生活，不應為準備未來生活而犧牲兒童生活。晚近教育家采取折衷看法，一般認為基礎教育階段應教育兒童在學校生活中學習了解校外的社會生活，從而培育學生關心社會與自己的未來。目前學校教育為人詬病的缺點是，在升學主義引導下獨重知識教學，對生活教育完全忽視。其實，知識教育本身也是生活教育之一，如缺乏生活中所需要的知識，將來在社會生活中也不能生存。只是知識教育如果完全以升學為標準時，知識教育的內涵就會被窄化，全部學生在窄化了的升學科目之下學習知識，一旦升學路受阻流落于社會，將難免因缺乏生活知識而遭淘汰。因此為了使基礎教育階段真正達到全民教育的理想，應以社會多元化的觀點培養所有學生各自適性、全面發展，使每個學生均能學到基礎知識、環境適應能力及獨立生活的觀念。從社會多元分化出的千百種行業，各行業都需要從業人員。只要人適其事，事適其人，任何工作對社會都有貢獻，對個人都有尊嚴。

(三)教育心理學研究方法本土化

現代生態學的理念已被教育家用來解釋學生的身心成長與其生活環境的關系。就基礎教育階段的學生而言，環境一詞廣義上包括影響學生的自然環境與社會環境，狹義則指影響學生成長的家庭環境。教育心理學研究方法本土化取向所指者，主要就是從了解和研究學生生長的家庭環境，進而推行二教合一理念，以期達到學校教育的目的。

1.三類學生與三類家庭。

基礎教育是全民教育，適齡兒童無分智慧差異均須一體入學。入學后又實施混合編班，在同一進度下教學同一教材。如此在每一班級內都會有來自三類家庭的三類不同學生：(1)順教育的學生。此類學生來自順教育的家庭，父母受過良好教育而且重視子女的教育，在尚未接受正規教育之前，已使孩子養成良好生活習慣，為孩子打好了接受教育的基礎。(2)缺教育的學生。這類學生來自缺教育的家庭，父母未受良好教育，因忙于生計，對子女養而不教。在缺乏文化刺激的家庭環境中，為父母者沒有幫助孩子對未來接受學校教育所需條件作任何準備。(3)反教育的學生。此類學生來自反教育的家庭，父母是社會失敗者，有的不務正業，有的作奸犯科，父母的行為成為孩子的壞榜樣。對此類學生而言，學校不是他們喜歡的地方。入學后教師面對全班背景不同、經驗懸殊、習慣各異的三類學生實施班級教學，采用同一教材和同一進度，無異于對被關在同一個籠中的雞兔鴨三種動物喂食同樣飼料。這是全民教育中最困難的現實問題，解決之道除遵循團體教學、個別輔導原則外，根據前述社會多元化觀點，實施適材適教的教學不失為可行的途徑。

2.成功的教育有賴二教合一。

篇7

關鍵詞：沉錨效應；心理效應；心理學；高等教育教學；計算機教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 19-0054-02

Sinking-anchor effect theory’s application in higher education teaching

Xing Hui-li，Hu Xihou，Lei Guohua

(Department of Medical Information, Binzhou Medical University,

Yantai 264003, China)

Abstract：Psychology has important directive significanceto higher education teaching. This paper proposed sinking-anchor effect’s application in higher computer teaching. It explained the application’s important significance. Computer teachers in higher college should utilize the positive function of the effect and avoid the negative. And it indicate the consistency of studying psychological knowledge with sinking-anchor effect’s application.

Keywords：sinking-anchor effect;psychological effect; psychology; higher education teaching; computer teaching

1沉錨效應

有兩家粥店，每天的顧客相差不多。然而，晚上結算的時候，左邊店總是比右邊店多出百十來元，天天如此。細心的人發現每有顧客進右邊店時，服務小姐都微笑著迎上去，盛一碗粥，問道：“加不加雞蛋”，有說加的，也有說不加的，各占一半。走進左邊粥店，服務小姐也總微笑著迎上前，盛上一碗粥，問道：“加一個雞蛋還是兩個雞蛋？”愛吃雞蛋的說加兩個，不愛吃的有說加一個，也有不加的。一天下來，左邊這個小店總比右邊那個多賣出很多個雞蛋。這是經商法中非常經典的一個故事。左邊店給顧客的思維定勢是：“加”與“不加”，右邊店給顧客的思維定勢是：加“一個”或“兩個”。顯然第二種問法更有利于促銷。這在思維定勢心理學中稱為“沉錨”效應。

定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態，決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢理論認為一定的心理活動所形成的準備狀態影響或決定著同類后繼的心理活動的趨勢( 即人的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態所決定的)。

“沉錨”效應是指，在人們做決策時，思維往往會被得到的第一信息所左右，第一信息會像沉入海底的錨一樣把你的思維固定在某處，第一信息不同，你的決策也不同。擅用第一信息的“沉錨”效應會達到極佳的效果。是人際交往、談判與經商不可缺少的課程。

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”先提出很大的要求，接著提出較少的要求，這就是第一信息的“沉錨”妙用。

2將“沉錨”效應應用于高校計算機教學

2.1將“沉錨”效應應用于高校計算機教學的意義

教育是心理學的一個重要應用領域。在學校里，教育者根據社會的要求，采取一定的措施去影響受教育者；受教育者作為一個有思想、有情感的人，也要通過自己的積極活動，主動地獲得知識與技能，成為社會所要求的、全面發展的人才。教育的過程是教育者和受教育者雙向互動的過程。在這個過程中，教育活動只有符合受教育者的生理、心理發展規律，才有可能取得良好的教學效果。

教育與心理學是緊密地聯系在一起的，心理學對教育過程具有重要的指導作用，并提供方法上的支持。教師將自己的教育教學工作建立在心理學的基礎上，將有利于提高教育教學工作的科學性和效果[1]。

高校受教育者的心理發展處于一個特殊的時期，大學生一方面具有了較高的文化層次，有著較強的獨特性，但又未形成成熟的心理，處于可塑性極強的敏感時期。高校教育者的教育方法必須考慮學生這一時期的心理特點，才能達到事半功倍的效果，既完成教學任務，同時培養學生健康向上的精神狀態、競爭意識和良好的心理素質。“沉錨”效應的第一信息妙用的特點正可以較好地配合完成這一教育目標。積極的第一信息“沉錨”有效地將學生的思維引入健康的心理活動趨勢，從而充分調動學生自身潛質。

高校計算機課程有其枯燥深奧的一面，會讓初學者產生畏懼厭煩的情緒。大學生對計算機課既好奇又有畏難情緒，總覺得自己也許只能粗淺的掌握，讓學生樹立信心在高校計算機教學中非常重要，作為一名計算機專業教師，教是天職，讓學生能學更是必須完成的職責。

2.2如何在高校計算機教學中應用“沉錨”效應

心理學是描述規律的科學，教育自然要遵循科學，但應用科學規律則是藝術，有賴于教師們根據自己的特定情境去創造。心理學的實驗和調查屬于科學，生活中、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學的藝術。教育是科學的，也是藝術的。藉由理解、模仿和反復實踐而不斷創新。

同任何事物一樣，“沉錨”效應也具有積極與消極兩方面的作用。應正確地了解、認識、掌握并利用“沉錨”效應，在高等教育教學工作中充分發揮其第一信息“沉錨”的積極妙用。

善用其好的一面，禁止其不好的一面。

2.2.1擅用積極作用

高校教師在教育教學中應靈活聰明地應用“沉錨”效應的積極作用，牢牢抓住學生的思維定勢，達到自己的教學目的。

右店老板套牢顧客的愛面子心理，讓顧客只好選擇掏錢。同樣道理，教師要讓學生學習，必須有技巧地、慎重地發出自己的教育教學信息，要讓學生感覺學習是自己的事，學習不是要不要學的問題，而是學多學少的事情，真正從“要我學”變為“我要學”。比如第一堂計算機程序設計課，可以給學生舉美國微軟公司總裁比爾?蓋茨的例子，然后對學生提出程序設計課程的要求：你的學習目標是要成為中國的比爾?蓋茨，還是僅作一個熟練的程序員，是從大目標到小目標的選擇，而不是要不要好好學習的思維定勢，我想大部分同學將下意識地選擇小目標。

教師應通過多方激勵學生，縮短心理距離；融洽師生關系，維護心理平衡；尊重理解學生，促進心靈溝通，為“沉錨”效應發揮作用創造肥沃的土壤。同時借助較高的人格素養魅力、高超的教育教學技巧，運用準確、鮮明和藝術的第一聲音使“沉錨”效應獲得成功。

2.2.2避免消極作用

在高校教育別要注意消極的第一信息的“沉錨”影響，這種“沉錨”對處于獨立而又不成熟期的大學生所產生的影響有時會持續一生。

比如人在判斷事物時總會常看表面現象，產生“沉錨”效應心理，而對表面現象做出第一反應，這樣產生的結果往往都會錯的，而事實上看到的并非是它原本。每件事物總是當你不完全了解時是形式決定內容，而當深入了解后就內容決定了形式。在高校計算機教育中要避免這種表面“沉錨”效應，也要教育學生在學習、工作和人際交往中學會判斷和抵制這種表面“沉錨”。

3高校教師應加強心理學學習

“心理發展的水平與特點是教育的起點和依據，是教育的前提”[2]。教育工作只有符合受教育者的心理發展特點和規律，才有可能取得良好的效果。作為一名高校教師，學習和掌握心理學的有關知識特別是高等教育心理學，有助于加深對大學生心理發展特點的了解，從而有針對性地進行教育教學[1]。

現代的高校教師在中國傳統的“傳道、授業、解惑”的教育理念基礎上，應更適應今天大學的創新教育理念。通過心理學特別是高等教育心理學的學習，掌握必備的心理知識，形成心理分析的專業能力，從而正確分析大學生的認知特點、人格和社會性特點、個體心理差異、大學生的學習心理以及大學生的心理壓力、心理問題和心理疾病。在此基礎上，有針對性地、科學地、合理地安排教育教學計劃，提高教育教學的質量和效率；正確把握大學生的學習規律和教學過程規律，提高教學的有效性，并提高評價/反思能力，從而提高教育教學能力；同時在教與學的過程中充當大學生品德和人格的導師，幫助塑造其健全的人格，培養其高尚的情操和樹立正確的價值觀。

教師通過心理學的學習，在將心理學知識應用到教育教學過程中時，可以將各種心理學知識融會貫通。比如在應用“沉錨”效應時，可以與大學生的學習遷移相結合。學習遷移是指“一種學習對另一種學習的影響”[1]。鼓勵學生廣泛涉獵，本領多了不壓人，每一種本領或技藝的學習有時看不出對將來有什么作用，但是所有的學習之間都是相互遷移的，不是對未來有沒有影響的問題，而是影響大與小的問題，這就是“沉錨”效應。

高校教師在豐富的心理學知識的基礎上，將“沉錨”效應融入高等教育教學過程中，充分發揮其積極的第一信息影響作用，可較好地提高教學效果，對現代教育教學將產生深遠的影響。

參考文獻

[1] 張文新主編.高等教育心理學.山東人民出版社,2004年版.

[2] 莫雷主編.教育心理學.廣東教育出版社,2002年版，21頁.

篇8

【關鍵詞】《公共心理學》 課堂教學 建構主義

一位教師，專業知識再精湛，如果不具備心理學相關知識，永遠不能成為一名優秀的教師。《公共心理學》是高師院校為完成向中小學輸送合格的人民教師這一培養目標而專門為師范專業學生開設的一門教育基礎課程，也是未來從事教師職業所必修的公共課程之一，由此可見，《公共心理學》對師范專業學生未來能否成為一名合格的人民教師具有重要的作用。就目前看來，雖然我們一直在努力，但高師《公共心理學》課堂教學中仍然存在許多亟待解決的問題。本文針對目前高師《公共心理學》課堂中普遍存在的問題，基于建構主義學習理論視角，提出了相應的解決建議。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論是一種重要的教育學取向，是目前國內中小學新課程改革的理論依據之一，對于傳統教育思想具有巨大的沖擊作用。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。具體表現為：（1）知識觀：強調知識的動態性，認為知識只是一種解釋、一種假說，會隨著人類的進步不斷地被“革命”掉，因此不存在一成不變的知識，知識是需要隨著具體情境進行再創造的;（2）學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性，認為學生并不是空著腦袋進入教室的，教學不能無視學生先前經驗，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中生長出新知識;（3）學習觀：強調學生學習的主動建構性、社會互動性以及情境性;（4）教學觀：教學不是教師將準備好的知識直接傳遞給學生、學生被動接受知識的過程，而是學生運用已有知識經驗建構意義的過程，教師主要任務是為學生創設良好的學習環境，激發學生主動的思維活動，提供必要的支持和幫助，促進學生主動構建意義以及解決問題。

二、目前高師《公共心理學》課堂教學中存在的問題

（一）教學編排方面

首先，教學內容陳舊。理論大多停留在20世紀80年代，與學生現代的日常生活相脫節，難以引起學生的學習興趣。其次，教材理論性過強，學了之后又沒有實踐的機會，導致學生看不到學習知識的價值和意義所在。再次，教材缺乏針對性。目前使用的《公共心理學》教材大多是普通心理學、基礎心理學、教育心理學拼湊的結果，體現不出該門課程應有的特色，因此最終導致學生上課積極性不高，課堂出現注意力分散、開小差等情況。

（二）學生態度不端正、學習積極性不高

有調查顯示，高師學生對心理學的知識還是普遍比較感興趣的，大都覺得心理學很神秘，因此學習之前期待較高，但上課后發現課堂上的內容并不是期待中的樣子，因此希望變為失望。同時，《公共心理學》是一門公共必修課，與專業知識相比，不能夠引起學生的足夠重視。再加上十幾年應試教育的影響，傳統教育模式已經在學生頭腦中根深蒂固。他們已經習慣了教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式，很多時候已經不愿意，甚至是不知道如何進行獨立思考，面臨問題缺乏主見的現象非常普遍，久而久之學生的思考能力逐漸退化，導致進入課堂就睡覺，出了教室活蹦亂跳，課堂學習出現“疲軟”的惡性循環狀態。

（三）教師講課刻板、教學方法單一

雖然《公共心理學》承擔著重要任務，但是目前在高師院校課程設置中并沒有得到足夠的重視，大多數院校才安排40甚至才30多個課時，與教學內容的多少遠遠沒有形成正比。在課時少、任務重的情況下，教師為了趕教學進度、完成教學任務，在課堂上拼命講授基礎理論知識，很少能照顧到學生的實際需要，也沒有過多的時間安排多元化的教學方式，時間一長，學生很容易進入疲勞狀態。同時，目前由于資源有限，學校的公共課大多采用大班教學，一個班有一兩百人，師生互動更是很難實現，在一定程度上教學質量也會受到影響。

三、提高《公共心理學》課堂教學質量的建議

針對目前高師院校《公共心理學》課堂教學中存在的主要問題以及建構主義學習理論的基本觀點對我們的啟示，現提出以下建議：

（一）依據建構主義的知識觀，改革目前《公共心理學》的教學內容

建構主義學習理論強調知識的動態性。因此，針對高師《公共心理學》課堂教學中的教材編排問題，我們應與時俱進、不斷更新《公共心理學》課堂教學內容。比如說將心理學最新的研究成果引入課堂，特別是學生最關心最感興趣的相關信息，充分考慮到學生的實際需要以及目前中小學生普遍存在的心理問題，創設真實具體的教學情境，讓學生在真實的問題情境中，帶著問題學習基礎知識，建構知識的意義，最終實現理論聯系實際的目的。

（二）依據建構主義學習觀，充分發揮學生學習的主動性以及學習共同體的作用

建構主義學習理論強調學生學習的主動建構性、社會互動性以及情境性，認為學習不是教師將準備好的知識直接傳遞給學生，而是學生運用已有知識經驗建構意義的過程。因此，針對公共心理學課堂上學生被動接受知識的現象，應該多鼓勵學生根據已有經驗進行獨立思考，主動地獲取知識，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生多和老師、同學以及周圍的朋友等就心理學相關知識進行探討，在討論中逐漸理解知識的意義。老師應該給學生創設一定的問題情景，讓學生自己去發現知識的生成過程，從而更好地將學得的知識遷移到實際生活中去。

（三）依據建構主義學生觀和教學觀，充分發揮教師在學習中的主導作用

建構主義學習理論強調學生經驗世界的豐富性和差異性，認為學生并不是空著腦袋進入教室的，教學不能無視學生的先前經驗，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中生長出新知識。基于此，《公共心理學》課堂教學中，教師要注意學生已有的相關經驗，不能無視學生，一味地只顧講授基礎知識，而忽略了學生的主觀感受和課堂質量，最終破壞了學生對心理學的學習興趣，導致學習積極性下降。

教學不是知識的傳遞，而是學生運用已有經驗建構知識意義的過程。所以，在教學過程中，教師應該引導學生，比如采用情景教學的教學模式，課前創設問題情境，引發學生思考，然后帶著問題講授基礎知識，在確定學生充分理解了基礎知識之后，讓其運用基礎知識去解決課前的問題。這樣既有利于把握學習的重點，也利于學生認識知識的價值，還能體會到理論聯系實際的成就感，從而產生新的學習興趣。同時，還可以采用討論法，讓學生在交流討論中發現問題并解決問題，培養其獨立思考和合作學習的能力。也可以采用活動體驗式教學，讓學生通過參與心理學相關活動，理解心理學知識。比如說講解注意的分配時，可以讓學生嘗試“左手畫圓右手畫方”的方式，然后總結注意分配的相關知識，這樣既有利于體現心理現象的可操作性，又便于加深學生對注意分配的理解。

總之，目前高師《公共心理學》課堂教學中仍然存在很多問題，而建構主義學習理論的有關觀點可以在一定程度上改變傳統的以教師為中心的心理學教學模式，讓學生最大限度地參與《公共心理學》課堂教學，充分體現學生在心理學學習中的主體地位。對于培養師范專業學生學習心理學的興趣，提高其學習積極性，最終提高心理學課堂教學質量具有重要意義。除了上述建議外，也可以通過增加課時或是實現多元化考核等方式，改善課堂教學環境，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

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[2]張海琴.高師公共心理學教學中存在的問題與對策研究[J].安陽師范學院學報，2011.

[3]王勝芹.建構主義理論在大學物理教學中的應用[J].大眾科技，2009.

篇9

1、本論文課題國內外概況和文獻綜述：

本論文課題是依據XX年3月教育部基礎教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現代教學設計的理論，并結合高中歷史課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關于現代教學設計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。

(一)教學設計的思想萌芽與早期發展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發程序教材的系統方法，對教學設計理論模式的發展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發展作出了較大的貢獻。

(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設計發展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。

(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)

到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。"

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業最優化)理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術環境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究"課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現代教學設計》(XX)作為云南省中小學教師繼續教育教材，開創了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環境因素的作用，應從人的整體發展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義：

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為："教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現歷史學習的價值。

20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發展教育理論和深化我國的教學改革發揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的歷史學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。

3、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點：

(1)基本內容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進歷史新課程教學的更優化發展。

(2)結構框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內外概況和文獻綜述

1.1高中新課程的理念與實施

1.2現代教學設計的理論發展

1.3國內現代教學設計的理論與實踐

2.課程與現代教學設計概述

2.1優化教學設計的學習論和教學論

2.2高中歷史新課程理念和教學設計準備

2.2.1教學目標的設置和陳述

2.2.2教學任務的分析

3.高中歷史新課程教學的設計與實施

3.1知識呈現的教學設計策略

3.2過程、方法引導的教學設計策略

3.3能力訓練的教學設計策略

3.4情感、態度、價值觀培養的教學設計策略

3.5.歷史新課程教學資源的開發和課堂管理策略

4.歷史新課程教學設計的反思與提升

結束語

(3)要突破的難點

高中新課程改革下，現代教學設計理論與歷史學科教學具體內容、具體環境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計劃、進度及待解決的問題：

(1)論文計劃、進度

確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

5、主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學與學業評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學設計--心理學的理論與技術》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現代教學設計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。

9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

篇10

傳統體育養生學是民族傳統體育專業的一門主要課程，也是許多開設民族傳統體育專業高校中的學位課程。

二、對提高傳統體育養生學教學質量的幾點思考

1.課前準備

任課教師要認真鉆研課程大綱、教材，仔細備課，備教學環節，備可能出現的教學中的意外情況，備教法和學法，必須嚴格做到教學計劃、內容、進度、目標的統一。

(1)激發學生的學習興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續、專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。所以，通過激發學生對傳統體育養生學的興趣來提高教學質量是行之有效的方法。

(2)打造和諧的師生關系

和諧的師生關系有益于師生心理健康的發展，有益于提高課堂教學效率。關系融洽的師生相互暢所欲言，學生會集中注意力，緊跟老師的教學思路，全身心地投入到學習中去，使學習效率得以提高。

2.根據學生能力的需要

(1)結合實習和工作

，現在許多體育院校的學生在校外進行頂崗實習，比如在健身俱樂部里擔任健身指導。這就要求我們所授的課程必須聯系學生今后頂崗實習的內容，兼顧學生畢業后的工作方向，結合專業實際，使學生能夠真正做到學以致用。

(2)“多證書”制

健身氣功項目現在有社會體育指導員證和裁判員證。所以我們要采用“多證書”制，使職業證書進入學校的課程體系，同時規定畢業證書與職業證書同效等方面的措施。

3.多教學方法的應用

(1)音樂手段

本課程還應當充分利用多媒體教學資源和網絡資源，在練習中可選擇舒緩、柔和的背景音樂，提高學生的愛好和興趣，達到身心俱佳的目的。

(2)教學比賽在教學中的作用

在體育教學中，為了讓學生更好地熟悉所學知識，需要不斷重復練習，糾正其動作，但這會使學生感到枯燥乏味。若在正確的時間穿插教學比賽，不僅可以給學生創造自主學習機會，還能調動學生的積極性，對教學質量的提高有著重要意義。

4.加強教師的師資培訓

健身氣功從2003年起就開始走進校園，經過幾年的發展，除專業體育院校、中醫院校外，已有越來越多的綜合類大學開設了健身氣功課程。國家體育總局健身管理中心經常舉行各類培訓班，學校應該鼓勵教師參加業余進修，定期培訓，以跟得上各院校發展的腳步。

三、結論