初中化學計算方法總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學計算方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 十字交叉法；兩處應用；分析與探討

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

化學課程，是初中理科課程中一門重要的學科，也是一門相對其它課程來講比較簡單、容易學習的學科。但是由于化學的定義比較多，尤其是化學中的相關計算，學生經常出現一些不懂的問題。想要學習好化學這門學科，應用的方法是極其重要的。“十字交叉法”的書寫整潔，將復雜的化學公式變得簡單易懂，從而可以提高學生的化學成績。以下就針對“十字交叉法”的定義及兩處應用進行了簡單的探討。

一、“十字交叉法”的定義

“十字交叉法”就是進行兩組份混合物平均量與組分計算的一種計算方法。一般按照A1B1+A2B2=AB的規律進行計算的題目，都可以利用“十字交叉法”進行解題。其本質就是計算二元一次方程的簡便形式。這類的題目也可以利用列方程的方法進行計算，例如：設A的密度為5，B的密度為3，他們的混合物密度為4，就可以將4寫在5與3的中間，分別標上A、B，然后進行分別運算，用5-4=1，4-3=1，有結果可以看出左右兩邊的數值均為1，此時的比例就為1：1。

二、“十字交叉法”在化合物書寫化學方程式中的應用

化學反應方程式及化學計算方程式的書寫是初中化學課程學習的基礎，有很多化學知識的應用及化學計算都離不開方程式的書寫。化學方程式的書寫主要遵循兩個原則，即化合價的代數和為零原則及以事實反應為依據原則。其書寫步驟如下：1.根據正化合價寫左邊，負化合價寫右邊的方法對元素或離子進行排列；2.在元素或離子的上方標出其化合價；3.如果化合價之間存在著公約數，就約去最大公約數；4.將化合價約去公約數的數值交叉寫在元素或原子團的右下角。“十字交叉法”可以通過兒歌的方法進行記憶：一排序二標價，價數角碼來交叉，角碼能約要約減，化合價規則做檢查。但要注意的是：必須以客觀事實為根據，不可以書寫不存在的化學方程式；在進行十字交叉時應將原子團用小括號括在一起，再在整體的右下角標出個數；另外當正負化合價相同時，原子團或元素的右下角可不標數目，即為1。下面舉例對“十字交叉法”標注化合價進行具體說明。例如：二氧化碳的書寫。根據化合物的名稱寫為CO，在元素上標出相應的化合價，C為+4，O為-2，將化合價省略正負號后進行交叉，寫在右下角，C 2O 4，再約去最大公約數為2，最后得出為CO 2，進行檢驗（+4）+（-2）×2=0，因此所得化學式正確。

三、“十字交叉法”在溶液稀釋及配置中的應用

溶液的稀釋問題主要計算方法有兩種：一為課本介紹的依據稀釋前及稀釋后溶液質量保持不變的等量關系方程式進行計算；第二種方法就是“十字交叉法”，根據計算出濃溶液的質量來確定稀釋時所需溶液的量。

例如：要把質量密度為1.85g.cm-3，質量分數為98%的濃硫酸稀釋成質量分數為30%的稀硫酸，那么濃硫酸與水各需要多少？

解析這道問題時，首先要計算出濃硫酸與水的比例。由于溶液中的溶質為濃硫酸，其質量分數為溶質的質量占溶液質量的比例，因此質量分數也可以說是一種平均化合量，可以利用“十字交叉法”計算出濃硫酸與水的比例。這樣，以上平均化合量x，y，z中的y最好確定為溶液的質量，而x為溶質的質量，即平均化學量x，y，z分別是溶液中各溶質的質量分數，運用“十字交叉法”，即為：m（水）：m（濃硫酸）=（98%-30%）：（30%-0）=34：15。即濃硫酸與水的比例為15：34，求出要配置密度為1.85g.cm-3，質量分數為30%的稀硫酸需要34份質量的水與15份質量的濃硫酸進行混合。

再例如：在H7N9期間，禽類養殖戶應該用20%的NOH與H2O混合配置1000g3%濃度的NOH溶液，則分別需用NOH溶液及H2O各多少克？

解這道題的方法有很多，以下對解題方法進行列舉。

方法一：20%NOH的質量方法為1000g×2÷（2+18）=100g；

H2O的質量為1000g×18÷（2+18）=900g。

則分別需要20%NOH溶液100g和H2O900g；

方法二：假設需要20%濃度的NOH溶液質量為a，H2O的質量為（1000-a），計算得出2：18=a：（1000-a），計算得出a=100g，1000-a=900g。

方法三：應用“十字交叉法”計算NOH溶液及H2O，首先將濃溶液及稀溶液的質量分數進行除去百分號、約分后寫在第一行，將稀釋后的質量分數寫在第二行的中間位置，然后用“十字交叉法”計算濃溶液與稀溶液的質量比，寫在第三行，交叉計算，用大數減去小數，最后得出結果。需要注意的是，“十字交叉法”計算配制問題時，如果溶液中沒有溶質，可將其質量看為0%；如果運用溶液進行配置時，用于溶解的溶質為純凈物，可以將溶質的純度假定為100%，溶劑的質量分數假定為0%，從而進行計算。

四、總結

從以上的幾個化學計算題中我們可以看出，“十字交叉法”進行初中化學題的計算中是十分方便的，如果在運用“十字交叉法”時可以仔細進行平均量的計算及判斷交叉后數值的相減差值比例，則這種計算方法不僅方便、簡單，同時可以大大提高解題的效率，同時鍛煉了學生的思維能力及分析能力，從而對化學產生一種好強的心理，提高化學成績。因此，“十字交叉法”在初中化學解題中的應用是值得廣大教學工作者共同探討及全面推廣的解題方法。

參考文獻

[1]張煜.“十字交叉法”在初中化學解題中的兩處應用[J].新課程學習（下），2012（06）.

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一、培養學生的興趣

我們都知道興趣是最好的教師，所以在剛開學的時候教師就要通過自己的言談舉止讓學生喜歡上自己，然后通過演示實驗中顏色的改變、沉淀的生成、發熱發光等鮮明的現象激發學生的學習興趣。在講解緒言中有關“了解化學”這一問題時，教師要緊密地聯系日常生活，如霓虹燈為什么能發出五顏六色的顏色？為什么氫氣球能飛到天上去，而嘴吹的氣球飛不到天上去？這些問題可以激發學生的學習興趣，使學生在喜歡自己的基礎上逐漸喜歡上化學這門學科。一旦學生有了興趣那就會為今后的學習鋪上了堅實的臺階。

二、扎扎實實打基礎，穩穩當當拿高分

基礎知識點的掌握對學好化學是至關重要的，只有基礎知識掌握好了，才可能有資本去研究一些能力題，今后才可能走向化學的研究領域。中考面向全體初三學生，所以每年的中考卷都以考查基礎知識點為主。而要想在中考中取得優異的成績教師就需給學生扎扎實實打基礎，嚴把基礎關。掌握每個課題的基本概念，如單質、化合物、純凈物、混合物、化學變化、物理變化等。如果基本概念掌握不過關，在做題時就會遇到困難。所以教師在講解完基礎知識后，應相應地給學生多做些本課題的練習題并做詳細的講解。在一個單元結束后，教師要給學生安排一些本單元的綜合性習題，使學生及時地消化所學的新知識。這種方法雖然有些慢，但在今后的總復習中會很輕松。而在我們的教學中有些教師為了能在中考前有更多的復習時間，平時教學中只是拼命的趕進度，不考慮學生對知識點的掌握程度和消化程度如何。結果最后只能造成大多數學生消化不良或不消化。一旦造成消化不良，即使有更多的復習時間，效率也是不高，為此在平時章節知識點的講解時要讓學生搞明白每個知識點的來龍去脈。

三、集中45分鐘精華

在課堂的45分鐘中貫穿了本節知識點的精華，而學生對知識點的掌握程度就取決于這45分鐘內的專注程度，想要輕松地學好化學，思路就應在教師的引導下跟著教師走。大腦在教師的引導下不斷地去思考，雙手在教師的指點下融入實驗的操作中。尤其在新課的講解中要讓學生從一開始就養成邊聽課邊動手的好習慣。只有認真地聽課，才能將本節課的知識點做為解題的基礎臺階，課后才能及時地消化和吸收。

四、學會實驗

化學是一門貫穿實驗的學科，初中化學實驗是今后實驗發展方向的基礎。通過初中化學實驗的學習可以培養學生學會思考，學會分析實驗和設計實驗的能力。實驗教學中可以通過不斷變化的顏色，奇特的實驗現象來激發學生研究化學物質的動力，從而帶動學生學習化學的興趣。為此，實驗教學中，我們不僅要讓學生記住一個實驗原理或一個實驗現象，還要注重學生分析實驗的能力和解決實驗能力的培養，在實驗中培養學生的實驗動手操作能力和動腦思考能力。在遇到實際問題時學會運用所學的實驗問題分析和解決問題。

五、從生活入手

生活中處處有化學，我們的衣食住行沒有一樣能離開化學，我們完全生活在一個由化學物質包圍的大氣層中，所以在教學中為幫助學生更好更形象地理解化學，我們可以從我們生活的具體物質入手，讓學生感受到化學和我們的密切性。如在講解“水的凈化”時，可以以自來水的凈化為例；在講解“分子的運動”時可以以臭豆腐的十里飄臭來形象地說明分子的運動和分子運動的特點；在講解“小蘇打”時，可以解釋“為什么生活中經常用發酵粉蒸饅頭而很少用堿面蒸饅頭”。通過這種方式學生不僅覺得學習化學很輕松，而且對知識點掌握得也很牢固。學生親身感受到生活中的化學，從化學中懂得了怎樣健康地生活，怎樣更好地運用所學化學知識解決實際問題。

六、學會計算方法

對計算知識點的考查，中考中占到了10%，而這10%也是學生最容易失分之處，多數學生一見到計算題就被它過長的文字給弄暈了，感覺一時間無從下手。其實只要教師給予學生正確的解題方法，學生就會走出這種誤區。這就要求教師在講完課本上的計算題后將中考中所用的計算題型匯總在一起作為一個計算專題，針對每一個計算題型教師要讓學生領會該題型的計算方法，不能只是單一地記住這道題怎么做。隨后要不定期地對這些不同類型的計算題進行強化訓練，使學生在這種模式中學會一題多解，舉一反三。真正學會計算方法，對于做錯的計算題不能輕易放過，要讓學生找到做錯的原因，尋求正確解題的思路。

七、及時糾正錯誤

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關鍵詞：化學教學；新課導入；導入原則；導入方法

中圖分類號：G6338文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0187-02

自第八次基礎教育課程改革以來，對化學教學的要求也日益提高，不但要求教師要教好，還要達到讓學生真正的學“會”、“會”學。在化學課程中，新課的導入方法尤為重要，好的導入方法不但讓學生能夠在短時間內進入新課的學習，而且能夠激發對化學的學習興趣。在以由加德納倡導的多元智能理論、皮亞杰提出的建構主義理論和后現代主義為基本理論的新課程改革下，筆者針對新課改中的要求，提出了有關在化學教學中新課導入的幾種方法。

一、新課導入的原則

（一）確定性原則

新課的導入要遵循確定性原則，我們知道，在任何一門學科新課前教師都要有目的、有針對性地導入新課。當然，化學教學更是離不開明確的新課導入設計，這樣才能有利于引起學生的注意力，激發學生的內心的求知欲。[1]教師應明確教學的主要內容，本節課所涉及到的重、難點和關鍵，最重要的是讓學生接受新知識。此外，還要明確該課程對以后化學學習所能起到的作用，以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學內容整體來進行考量，不可舍本求末。

（二）直觀性原則

在化學教學中，無論怎么設計一堂新課導入方案，都要遵循直觀性原則。我們可以采取實驗法、情境法、直接法、總結歸納法等不同新課導入方法，但是在諸多的新課導入方法中，無論采取怎樣的設計方案，作為教師首要明確的就是要讓學生能聽懂并接受新知識。教師切記不要拐彎抹角、模棱兩可地去講授新課，這樣不但可能讓學生走入誤區，還可能使一節新課因此而達不到預期效果，甚至讓學生們失去了對化學學科的學習。在直觀導入新課的基礎上，要使其具有啟發性，培養學生的創造性思維。[2]

（三）科學性原則

新課導入方案要依據已有的科學理論知識，不能盲目地進行教學，方能確保其準確性及科學性。導入的過程關系到多方面的要素，主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學生，不可變，并是首要考慮的要素；其次就是物的要素，主要與選擇的新課導入方法有直接關系，方法不同，其要素不同，可選擇多媒體、圖片、演示實驗等設備和工具。導入借用的事件要真實，遵循科學，不可偽造。導入的材料與教學內容要有主要的關聯，才能成功導入新課。

（四）沖突性原則

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學生對知識的學習首先要通過自己的領悟，這樣學到的知識才能更持久，記憶更加深刻，而老師在教學過程中主要起到輔助、引導的作用。[3]教師要在教學過程中抓住學生的求知欲，故意制造矛盾，設置問題情境，引起學生對問題的疑惑、激發學生對學習的渴求。

二、新課導入的有效方法

（一）復習導入法

復習導入法，筆者認為也可以說是“溫故知新”導入法。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在新課導入時，我們認為以復習的方式導入新課，即通過回顧上節課或是已學過的知識引出新課的方式，這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質的分類》新課導入時，本節課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學概念――分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解，我們可以先復習物質的分類：在初中階段我們學習了物質主要有兩大分類： 混合物和純凈物。

這是以宏觀的角度對物質進行分類的，而本節課，我們還可以從另一個角度對物質進行分類，即微觀的角度，以粒子的大小對物質進行分類。以這種方法引課，便很自然地過渡到對新內容的學習，還能拓展學生的思考空間。

（二）實驗導入法

實驗是我們學習化學學科的主要內容，許多理論知識是需要我們通過實驗來學習的。化學實驗往往能夠激發學生的學習興趣，對導入新課起到很好的作用。如我們在學習《金屬的化學性質》一課時，將實驗室中儲存的金屬鈉取來，依據教學目標，并進行一系列的演示實驗，讓學生通過觀察實驗現象，得出金屬鈉所具有的物理性質和化學性質。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質的溶解度等相關內容，都可以采用實驗的方法導入新課。在感官上給以學生視覺的沖擊力，引導學生對新課的學習，還能營造好的學習氛圍。

（三）設疑導入法

設疑導入就是教師依據新課教學目標設置相關問題，并讓學生對教師提出的問題進行對新課的學習。這種導入方法，在中學課堂上也是一種常見的導入方式。它主要是以教師的角度并結合學生的實際學習情況設計的導入方式。如在學習《化學能與熱能》時，根據上節課對化學鍵的認識，我們了解舊化學鍵的斷裂吸收能量，新化學鍵的形成放出能量。那么在一個化學反應中，這種能量的變化與化學反應有怎樣的關系？這種能量的變化對我們判斷化學反應能量的變化有何用處呢？能量的變化與之前我們所學習的化學反應有何關系？以這種方式導入新課，不但能夠激發學生的想象力，還能激發學生的求知欲。帶著問題學習新課，緊扣教學目標，增強對新課重、難點的學習。[6-7]

（四）聯系實際導入法

對化學學科的學習離不開生活實際，化工生產、建筑材料等方面都與化學有著密切的關系。以這種方法導入新課更貼切生活，同時不脫離教材。如在“化學肥料”一課時，農作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實，而這就與本節課學習的化學肥料有著很大的聯系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣，這些生活中常見的現象，就與氣體的溶解度變化因素有關。諸如此例在化學教學中還有很多。教師可依據生活實際出發，利用學生對生活常識的了解導入課堂，可讓學生感悟化學的重要性。

（五）討論導入法

引入新課之前，教師可以提出一個問題，讓學生分組進行討論。例如我們在學習原電池時，可以引出在物理中學過的電路知識，再提出如果要形成原電池，都需要哪些條件呢？結合化學反應原理，對原電池里所發生的化學反應進行總結。以這種方法進行引課，可以激發學生學習的主動性，通過同學之間的討論來加深對新課的學習。[9]

（六）歸納導入法

歸納導入就是教師對上節課所學的內容進行歸納、總結，再引入新課，也是教師常采用的一種新課導入方法。這種導入方法能夠幫助學生記憶學過的知識，并能培養學生的總結能力，還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數課堂導入中都能夠用到，如我們在講必修一《物質的量》一節時，物質的量的計算有三種不同的計算方法，教師可回顧已教過的方法，再進行新課的講授，這樣可加強學生對不同方法的記憶與學習。

（七）故事導入法

這種導入方法雖然不是很新穎，但是以講故事的形式導入新課，仍能夠吸引學生的眼球。教師在講課前引入與新課相關的故事，就會加深學生的印象。在學習《空氣的組成》這節課時，法國著名的化學家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中，并對其進行加熱，結果發現容器銀白色液態汞變成了紅色粉末，且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經實驗驗證，減少的這部分氣體，恰恰就是氧氣，也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。

以上有關于新課導入的原則與方法等方面，是本人通過理論和實踐并結合相關資料總結出來的，這些新課導入方法適合大多數的學生，并根據學生的實際情況來設計新課導入。當然，其他化學教師也可以從中借鑒對其教學有用的方法，明確教學目標。筆者認為這些方法在教學實踐中都是很實用的，同時希望自己能夠在今后的化學教學中及時采納并完善。

三、對存在問題的建議

對新課導入問題提出幾點建議：

教師應該以學生為活動中心，設計新課導入，結合學生對知識的掌握情況，把握整節課的教學。若教師總是以自己的教學方法為主，那么不但使學生失去對化學學習的興趣，而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進”學生，來設計有實際意義的課堂導入。

隨著現代社會的不斷發展，學校教育對化學教師的要求也越來越高，化學教師應不斷接受新的知識，完善教學質量。即教師也應該不停地投入到對新知識的學習中，才能不斷完善課堂教學，不會讓學生脫離時代的步伐。[12]

教師間的交流是促進課堂教學的有效途徑。戴爾?卡耐基說：“做一個好聽眾，鼓勵別人說說他們自己。”如果教師能夠虛心聽取他人的教學意見，并同其他教師交流自己的教學經驗，兩者的相互結合會設計出更佳的新課導入方式。[13]

參考文獻：

[1]易福榮.怎樣提高初中化學新課導入的有效性[J].才智，2015，08.

[2]陳祥生.優化新課導入，提升化學教學效益[J].文理導航旬刊，2012，24：96.

[3]代曉斌，楊滿宏，楊元平.化學新課的導入藝術[J].新課程學習（中）， 2011，03：111-112.

[4]陽燕華.淺談初中化學課堂教學新課的導入方法[J].新作文（教育教學研究）2012，01：28.

[5]Trost， Barry M. The Atom Economy - A Search for Synthetic Efficiency. Science， 1991，254， 1471～ 1477.

[6]孫靜.新課標下的中學化學教學探究[J].學周刊c版，

？ 2015，03：80.

[7]曾兵芳，趙艷琴.高中化學教學情境現狀的調查與分析[J].教學與管理，

？ 2014，36：38-40.

[8]馮威.淺談化學教學中新課導入的藝術[J].讀與寫：教育教學刊，

？ 2014，

？ 11（12）：126.

[9]劉淑梅.化學教學中新課導入策略[J].中學生數理化：教與學，

？ 2012，06.

[10]高琳.基于新課改下的初中化學教學策略研究[D].福建師范大學，2008.

[11]陳少文.談談化學新課的導入[J].科學咨詢：教育科研，

？ 2007，16：47.

篇4

[關鍵詞]中考　化學試題　創新能力　培養

本文試就揚州市2011年中考化學第24題的特征進行粗淺分析并談談對今后化學教學的啟發。

一、化學試題所體現的新特征

(一)試題要求學生具有自主學習的能力。

自主學習即是自覺主動地學習。隨著化學教學改革的深化，中考命題中加強了對自主學習能力的考查。此類試題類似于語文學科中的閱讀理解型題目，實質上它是一種信息給予型試題，要求學生通過對所給信息的解讀，并經過歸納、分析或邏輯推理等手段進行答題。它不再是以往的直問直答型，培養了學生信息社會對信息的選擇和解讀能力。

如本題的信息出示方式是一則圖片，五行字，分別從主要活性成分、摩擦劑、香型、氟含量和凈含量五部分來展示，下面設計了5小問，學生在答題時必須自主選擇所用材料，如第2問必須要用到第4行氟含量、第5行凈含量的信息，但他又不是簡單的直接填空，而是必須通過數學計算才能得出結論。

(二)試題要求學生具有邏輯思維能力。

開放性試題就是讓學生以平時學過的知識與技能作為基本能力，用多種途徑來解決實際問題的一種新題型。它的特點是情境新穎，思維開放，答案多樣，能讓學生充分發揮自己的才干，使學生具有展示潛能的空間。

如本題第1問求F元素的化合價就要求必須掌握化合價的計算方法。

(三)試題要求學生具有分析和評價能力。

試題要求學生運用已掌握的基礎知識和基本技能，對某些具體的實驗、實際應用等依據一定的評價原則，用簡明的語言作出合理的評價，它能充分考查學生應用知識的能力和語言表達的能力。

如本題第4問中的最后一問“該反應的基本類型”就要求學生必須掌握化學反應的基本類型，然后才能根據反應類型寫出化學方程式。

(四)試題要求學生具有實驗探究能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究和設計是一種很重要的科學研究方法。考試必須考查學生有關實驗的基礎知識，但除此之外，更重要是考查學生的實驗探究能力。

化學實驗探究能力的體現主要是通過第5問實現：即計算鈣元素的質量分數，然后分析測定結果的準確與否。這就要求學生對實驗的整個過程進行分析：在排除了實驗儀器和實驗操作問題后，引導學生將思維指向：CO2的質量有可能變大也可能變小，變大的原因是CO2中混有水蒸汽和氯化氫氣體，變小的原因是CO2沒有全部從裝置中排出。這就考查了學生對實驗結果的分析評估能力，更能促進學生不僅是對實驗過程的簡單關注，而是通過對實驗結果的分析培養了學生探究問題和解決問題的能力。

二、對今后化學教學的啟發

通過對上述試題的分析，我想對我們今后的化學教學有如下的啟示：

(一)重視“雙基”，培養能力，著眼素質。

我們平常說“注重雙基，培養能力”。在現行的教學中應賦予新的內涵。在初中化學課程標準中明確提出：教師應對教學內容進行必要的重組，整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，所以教材仍然是進行開放性教學的信息源，課堂教學仍然是開放性教學的主渠道，家庭小實驗和實驗習題設計仍然是學生自主探究、展示個性的大舞臺。由于化學具有與現代科技和社會生活廣泛聯系的特點，在教學過程中應逐步加強學生的探究性實驗，大膽鼓勵學生求異和創新。能力立意體現了今后今年相信也是今后化學命題的方向。

(二)尋根溯源，回歸教材，靈活創新。

第1、2、3問全部是必須掌握的基礎題，而第4問則是將學生所學知識轉化為能力，根據復分解反應特點來書寫化學方程式。所以表面的靈活開放的試題其本源仍然是課本的基礎知識和基本能力的學習，教師在教學中必須注重對課本的利用和開發，在扎實把握所學基礎知識的基礎上，要對教材進行開發，就是教師要對現有教材中的習題進行改造、重組，重視課后習題的創新和再生利用，在重視基礎的同時，要設計一些開放題和實踐題，以培養學生的創新精神和實踐能力。回歸教材不是死啃教材，而是多次對教材的“開發和利用”以達到充分利用現有教材的有限資源。特別是過程開放或結論開放的習題更能形成學生積極探究的問題情景，教師大膽地鼓勵學生多角度、多側面多層次地思考問題，只有這樣，才能充分調動學生的潛在能力，才能盤活思維，靈活創新。

(三)體現課標，滲透理念，培養能力。

設計實驗開放性試題，各種層面的考生都能動手解答，并使該題具有較明顯的區分度，使科學探究理念理所當然成為化學課改的突破口，教學中創設自主探究的開放性教學情景，以期達到激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習。