高校線上線下教學范文
時間：2023-12-14 17:44:14
導語：如何才能寫好一篇高校線上線下教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
5
】頁/【
1776
】字）
單位
姓名
20XX年X月
高一下學期數學
一、
指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的數學教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的數學素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的數學基礎。
二、
班級學生情況分析
（一）
通過一學期的教學，大多數學生基本上了解新教材的特點，適應了新教材的學習，基本上能夠自覺的學習，也對數學學科產生了一定的興趣,大部分同學已經形成良好的學習習慣，絕大多數學生順利的度過初、高中知識體系與思考方法等方面的銜接，但是還有一部分學生，存在薄弱環節，還沒有得到實質性的改變
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、
本學期應達到的教學目標
本學期本著從學生的實際出發，認真落實新課程的標準，認真體會新教材的要求，使自己的教學水平有長足的進步。本學期努力提高期末考試的優秀率和合格率，同時也重視培養學生的應試能力和對學科的興趣，改善學生的學習習慣，全面落實基礎，使學生的能力有較大的提高。達到以下兩個目標：
（一）情意目標
1．
通過分析問題的方法的教學，培養學生的學習的興趣。
2．
提供生活背景，通過數學建模，讓學生體會數學就在身邊，培養學數學用數學的意識。
3．
在探究函數、等差數列、等比數列的性質，體驗獲得數學規律的艱辛和樂趣，在分組
研究合作學習中學會交流、相互評價，提高學生的合作意識
4．
基于情意目標，調控教學流程，堅定學習信念和學習信心。
5．
還時空給學生、還課堂給學生、還探索和發現權給學生，給予學生自主探索與合作交流的機會，在發展他們思維能力的同時，發展他們的數學情感、學好數學的自信心和追求數學的科學精神。
（二）能力要求
1.培養學生記憶能力。
（1）通過定義、命題的總體結構教學，揭示其本質特點和相互關系，培養對數學本質問題的背景事實及具體數據的記憶。
（3）通過揭示立體幾何、函數、數列有關概念、公式和圖形的對應關系,培養記憶能力。
2、培養學生的運算能力。
（1）通過數列的通項公式和求和公式的訓練，培養學生的運算能力。
（2）加強對概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學，培養學生的運算能力。
（3）通過函數、數列的教學，提高學生是運算過程具有明晰性、合理性、簡捷性能力。
（4）通過一題多解、一題多變培養正確、迅速與合理、靈活的運算能力，促使知識間的滲透和遷移。
（5）利用數形結合，另辟蹊徑，提高學生運算能力。
（6）通過立體幾何的教學培養學生的空間想象能力。四、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
加強新教材的研修，努力提高教師本身對新教材的把握能力，使學生更加適應新課程的要求。
（五）
關注學生思想，及時與家長溝通學生狀況，確定解決措施。
（六）
提高課堂教學的利用率，在深入了解學情的基礎上，認真備課，從實際出發，努力提高課堂的效率，合理利用多媒體教學。加強課后作業的優化，合理選擇題目，使學生不做無用功，突顯作業的檢驗知識的功能，及時批改，及時評講，對個別學生面批。
（七）
篇2
一、實現高校檔案電子商務的必要性
實現高校檔案電子商務是建立“智慧型檔案館”的必然選擇。一方面，電子商務系統是對傳統檔案查詢方式的超越。高校檔案是再現高校在教學、科研、行政方面真實面貌的原始文獻，具有一定的延時性。以教學檔案為例，學生在校期間的錄取登記表、成績單、畢業資料等檔案，只有學生畢業離校之后，才會由教學部門轉存檔案館。另一方面，高校檔案電子商務的實現，進一步促進了檔案管理的規范化和現代化。高校電子商務系統旨在實現“自助式”下單、“自動式”分配，線上線下協調合作，規范了檔案辦理流程，提高了業務辦理的效率。電子商務系統的建立，進一步推進了高校檔案專題數據庫的開發，促進了高校檔案的數字化水平。
二、高校檔案電子商務的實現方式
（一）以網絡為溝通平臺
高校檔案電子商務系統的建立可以借鑒B2C電子商務模式的基本原理，以網絡為溝通平臺實現用戶與服務者之間的在線聯系。電子商務系統可以通過系統平臺，使教學、科研等日常辦理業務實現線上服務。用戶通過系統平臺可以進行檔案查詢預約、檔案查詢咨詢、檔案在線辦理等業務；管理人員則可通過平臺了解用戶需要，進行業務辦理，并借助平臺實現檔案存儲智能化、檢索智能化、應用的智能化等。
（二）線上下單線下服務
電子商務系統需要線上線下的通力合作。用戶通過系統平臺表達需求，檔案工作人員則需要通過信息審查、檔案查詢、檔案辦理、檔案審查等方式進行線下的服務。線上線下的有效配合是檔案在線業務順利辦理的保障。一方面，必須依托于安全、便捷的系統平臺實現線下下單的有效完成；另一方面，需要檔案工作人員提高互聯網業務辦理水平，有效完成線下的檔案核實、查詢、郵寄等后續工作。
（三）以快遞為物流手段
快遞等物流行業地快速發展為高校檔案電子商務模式的實現提供了便捷的條件。紙質版的檔案資料可以通過快遞郵寄的方式，在短時間內到達用戶手中，為用戶節省大量的經濟、時間成本，同時較大程度上提高了高校檔案的利用效率和效益。快遞郵寄方式還可以通過快遞訂單憑證作為信息查詢和保存的有效依據。
三、高校檔案電子商務需注意的問題
（一）安全隱私問題
高校檔案涉及用戶的私人信息，具有隱私性。高校檔案電子商務系統的建立要充分注意檔案信息的保密性，防止個人信息的泄露。一方面，確保辦理人的身份，可通過上傳個人身份證等方式，對申請人的身份進行核實；另一方面，簽訂隱私申明，對申請人的身份，檔案資料的使用進行約束，申請人只有確認同意隱私聲明，才能進行檔案后續辦理。
（二）系統設計問題
高校檔案電子商務系統的設計要具有便捷性、有效性、個性化的特征。首先，頁面的設計要充分體現用戶需要，辦理程序要簡單明了，減少程序層級，便捷用戶辦理。其次，要及時對用戶申請服務信息進行審核回復，提高用戶申請的有效性，并準確及時進行后續線下服務，減少線上辦理的“失誤率”。
（三）管理升級問題
篇3
【關鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學改革
一、“云課堂”概述
“云課堂”是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。“云課堂”依托網絡信息技術，借助網絡互動直播平臺，實現了線上教學資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學課件、教學視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現線上互動直播教學，與學生構建緊密的、實時的教學反饋和聯系。云存儲技術可以實現對教學資源的統一存儲和管理，學生可以隨時訪問教學資源和反復觀看教學視頻，實現“下課不停教”“下課不停學”，提高學生溫故而知新的自學能力。同時，云計算功能能夠對教育數據進行科學分析，為教師做學情分析提供科學化、系統化數據，進一步完善教學內容和教學計劃。“云課堂”突破了傳統教學中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學體驗和服務，將“云理念”與教育理念有機融合，實現了教育的信息化、科學化、全面化發展。
二、“云課堂”發展的必然性
傳統教學主要是以教材為主，以教學大綱為指導，教師通過課堂講授將知識傳遞給學生，學生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學習過程中，學生可以根據自己的學習進度和對知識的喜好選擇適合自己的學習方式，不再局限于傳統教學內容的統一編排和單一的教學方式，利用自己擅長的學習方式主動參與到學習中。通過“云課堂”可以實現共同學習、共享交流，不僅提高了學生之間的協作能力，還進一步提升了教師之間業務交流和借鑒學習的能力，促進了師生之間共生關系的粘合發展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學需求，還為高校影視類教學方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學習平臺，就可以實現點對點、點對面的實時互動交流，實現教學文字資料、教學視頻與教學互動信息的高效融合與傳達，在教師、學生以及家長之間構建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學模式。
三、“云課堂”背景下影視類教學的改革路徑
（一）轉變教學目標在“云課堂”背景下，教師可以通過網絡搜集很多的教學資源，也可以將自己的教學要求、教學資料、教學音頻、教學視頻等教學內容上傳到網絡平臺上。學生可以提前看到本學期的教學安排，依照自己的學習進度合理安排學習計劃；學生可以全天實時參與到學習中，對于未聽懂的知識點可以反復推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發起同學圈內討論；學生可以實時分享學習體驗和經驗總結，教師也可以及時得到學情反饋。對于影視類課程而言，學生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業鑒別能力，借鑒大量的優秀作品和解讀優秀劇本來挖掘創作源泉和開拓創作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養學生的自學能力與獨創性思維。
（二）重組教學內容在傳統教學模式下，學生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學生除了通過線上教學平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關的其他知識，這無疑對傳統模式下教學內容的設計提出了新的要求和規劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學資源，將課本知識與專業相關知識相融合、將技能培養與職業道德培養相結合、將人才培養標準與行業標準相對接，實現教學內容的重組，完善人才培養體系。教學內容的重組，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，提升了教師的專業教學能力，還有利于學生自身知識體系的建立和綜合執業能力的提升。
篇4
關鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0006-03
一、MOOC的問題缺陷及校內SPOC平臺設計的優勢
近年來，隨著MOOC的普及，一些問題逐漸暴露出來：學員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學習過程中平臺無法提供及時有效的激勵和監督措施，導致學生容易中途放棄，課程完成率不高；學習過程中在線作業考試是檢測學習成果的有效手段，但是鑒于人數眾多，無法進行有效的統計和點評，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學員的學習進度；完全線上的學習，師生缺少面對面的交流，缺少線下必要的討論和指導，缺乏對學生全面客觀的評價，從而間接影響課程的學習效果。這些問題已經成了其繼續發展的絆腳石，但創新永無止境，改革不會停步，在實踐中，一個新的教學模式――SPOC不斷被實踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學資源（如視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等），應用到小規模的實體校園注冊學生的一種課程教育，實現了MOOC和傳統校園面授課堂教學的結合，繼承了MOOC的優勢的同時摒棄了MOOC的弊端。可以說，在線教育已經進入了一個“后MOOC時代”，也就是SPOC時代。將SPOC引進高校傳統課堂，采用線上線下相結合的混合學習形式，既有利于共享優質MOOC資源，提升高校的品牌效應，又能夠發揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加動態、靈活，提高校內教學質量。但是，目前SPOC尚處于應用的初級階段，如果沒有一個功能完善恰當的網絡教學平臺做支撐，是很難實施SPOC教學設計和應用的。而目前市面上出現的實施SPOC教學模式的平臺都隸屬于MOOC平臺的一部分，要么收費昂貴，要么功能過于簡單。針對這種情況，我們完全可以利用學校完善的教學設備和豐富的網絡資源，在教師和學生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點的校內SPOC教學平臺，以改善混合環境下的學習，促進校內教學改革的同時，也可促進高校對外品牌的宣傳效應。
二、平臺功能分析
經過查閱文獻、個案研究和對現有MOOC平臺功能的分析，在探索性研究法的指導下，本著“自主學習、探索學習、線上線下合作學習、反思性學習”的宗旨，結合對高校的上課模式和課程規劃的分析，設計校內SPOC平臺的功能如圖1所示。
管理員角色是平臺主要用戶參與人數據的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對數據準確性、可行性以及對校外宣傳課程資源價值性的“生殺大權”，是確保平臺業務流程能夠正常運轉的關鍵人物。同時，一級學校管理員就是宣傳官，在高校對外宣傳的資源建設中扮演著“新聞發言人”的角色。本平臺針對大學每個二級學院都設計了一個二級管理員角色，其主要任務有：二級學院專業建設、班級規劃，這項功能將會給老師開課分配學習對象提供便利；教師信息導入、學生信息導入是對本校教務系統人員信息資源的遷移工作，數據的準確性是前提；課程資格審核是確保二級學院所屬教師開設的課程符合教學大綱和教學安排的必要工作。教師角色是平臺的核心，是課程價值性、質量性傳播的一線人物，同時也是學生學習質量的督促者，學生學習完成率的推進者，學生課程成績與知識獲取的把關者，教學創新改革的先驅者。其核心功能有：建設與維護線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學性；題庫建設可以方便教師布置作業或考試，與在線作業考試系統完美契合；對學生學習進度的跟蹤可以把握學生學習動態和情況，以便及時調整授課進度并督促學生學習，提高教學質量；問題解答可以及時診斷學生學習過程中的“疑難雜癥”，切斷因問題處理不及時導致學習效率低下甚至中途放棄學習的異動脈搏；通知公告可以幫助學生了解課程動態，及時做好學習準備；線下授課方便師生面對面溝通交流學習和解答疑難問題以及獲取深層次知識，徹底擺脫純線上教學互動不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問題的束縛。學生角色是平臺管理員和教師服務的對象，學習是少不了的，但是光學不行，學什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學習的前提下進行的探索式線上線下合作學習的模式。學生的主要任務有：課程學習就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學習任務規定的其他拓展任務，做到知無不學，學有所用；課程作業和課程考試是對學習知識的檢測與反饋，也是教師評定課程成績的重要依據；問題答疑是學生自主學習積極性的體現，同時激勵著大家成為一個會提問的學生，取長補短，也是反思性學習的一種體現；線下課堂是與老師面對面學習的上課方式，可以參與討論學習深入的知識點，與線上課堂形成互補，真正做到線上線下合作學習；課程評價是對老師的肯定與促進，更多高質量課程的出現才能激發學生的學習熱情，同時也鼓勵更多教師和學生加入SPOC教學平臺。
三、平臺功能現方法及關鍵技術
校內SPOC教學平臺的實現可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開發技術與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構作為內容的呈現層和業務操作的實現層。前臺頁面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級的頁面框架JQuery和JS相結合的方式，實現客戶端體驗。后臺使用穩定跨平臺的面向對象Java語言使得平臺能夠安全平穩運行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發應用于Internet中小型網站上的MySql數據庫作為數據的大本營。在數據傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務器通信技術確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁面布局的實現是當前軟件開發界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會更顯著地美化界面，給項目帶來前所未有的用戶體驗效果。此技術應用于SPOC平臺的開發可以確保跟上大眾潮流，延續用戶的審美習慣，確保平臺不會因為UI視覺設計而影響用戶的使用效率。MySql數據庫短小精悍，最重要的一點是開源免費，并且安全度完全夠用。這對于高校節省教學經費開支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對數據進行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問吞吐量紅線下，可以保證平臺流暢順利運行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執行SQL語句的Java數據庫連接技術。JDBC可以很容易的向MySql發送Sql語句，從而方便快捷地處理用戶的業務邏輯和數據的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設計創建Web應用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優點可以提高開發效率和質量，優秀高效的代碼編寫模式可以為平臺保駕護航。Model（模型/JavaBean）是應用程序中用于處理數據邏輯的部分，通常模型對象負責在數據庫中存取數據。在SPOC教學平臺的實現中Model層對應Java的程序模塊包是由數據庫CURD操縱對象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數據庫字段一一對應的簡單Java對象組成的。View（視圖/JSP）是應用程序中處理數據顯示的部分。平臺上所有用戶可以直接感官到的功能頁面都屬于View層，也就是用戶通過瀏覽器可以直接接觸到的頁面。Controller（控制器/Servlet）是應用程序中處理用戶交互的部分，平臺可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實現。Servlet控制器通過HttpServletRequest對象和HttpServletResponse對象實現，通過用戶的請求使用HTTP協議訪問服務器，再由Servlet“指揮”Model層實現業務操作將并將結果返回至用戶頁面View層。Servlet工作原理如圖2所示。
四、總結
通過應用校內SPOC教學平臺，學生在獲取到更多優質學習資源的同時，又能沉浸在良好的學習體驗過程中，使學生真正做到學有目的、論有所獲、問有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學習完成率，吸收到更多的知識。“師者，所以傳道授業解惑也”。對于教師而言，傳道授業解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學效率，使得教師的價值得到最大化體現。學校本身就是一個大的學習平臺，高校之間的競爭其實就是教學質量的競爭。校內SPOC平臺的建設，促進高校教學改革的同時，節約了大量經費，能夠實現高校優秀教學資源的對外宣傳，促使高校通過加強專業建設，提高教學質量來吸引優秀生源。相信校內SPOC教學平臺的實現能夠沐浴在在線教育和“互聯網+”相結合的和煦春風中，把教師的智慧、學校的資源融合到更廣闊的教學平臺中，讓更多的學生受益，為他們插上實現夢想的翅膀。
參考文獻：
[1]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（6）：5-10.
[2]韓錫斌，葛文雙，周潛等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（1）：61-68.
[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014，20（3）：36-43.
[4]康葉欽.在線教育的新時代――SPOC[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.
篇5
[關鍵詞]財經類高校；管理信息系統；教學改革；教學實踐
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03
管理信息系統是一個與時俱進、不斷發展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統。[1]近年來，智能技術、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷推陳出新，促使管理信息系統的概念、理論、內容、技術和方法發生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統或信息技術以解決管理和決策中的實際問題，已經成為信息時代中各類管理人員的重要任務。
管理信息系統課程作為財經院校管理類學生的必修課程，要適應新常態的需求以及考慮財經院校不同專業學生的特點，有必要對課程教學內容進行相應的調整，并在實踐中不斷改革與優化。
一、管理信息系統課程體系構建
全球化和不斷創新的信息技術，幾乎每一天都呈現出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰。如何正確理解這些機會與挑戰，并及早預見信息技術變革對未來世界經濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術進行管理創新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰與機遇。
管理信息系統是一門管理科學、信息科學、計算機科學等學科知識相互滲透的課程。該課程的學習既需要管理學的基本理論，也需要信息技術的相關知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術）與管理信息相融合的知識結構。它真正幫助學生獲得信息化運營和管理決策方面的專業技能。
因此，從課程的內涵出發，需要構建一個既包括管理學基本理論，又涵蓋信息技術基礎知識的管理信息系統課程體系。通過課程的學習，使學生能夠從管理視角理解管理信息系統的概念及其對管理的影響；從建設的角度了解管理信息系統的建設過程和管理要點；從應用的視角認識管理信息系統的技術基礎和主要應用技術；從用戶的視角理解各類管理信息系統在財經領域的應用情況。
我們構建的管理信息系統課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設置若干基礎課程，從而達到管理信息系統課程教學目標。當然，也可以將這三個層次的內容進行組織與融合，成為一門課程進行教學。
第一個層次為社會、人文基礎，這部分知識是學生在長期的學習和生活過程中逐漸形成的，在課程設置中主要通過學校的通識課程來進一步強化。
第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術基礎與相關領域知識三個方面的內容。組織管理理論主要通過開設管理學原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術和常用的管理方法；信息技術基礎知識主要通過開設計算機應用基礎和數據庫應用兩門課程來學習。
第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統在財經、管理領域的應用情況，使學生了解管理信息系統在組織中的作用與在金融、稅務、電子商務和電子政務等不同領域的應用情況。在這個層面上主要通過開設管理信息系統課程來實現培養目標。
結合財經類高校學生的專業特點和管理信息系統課程的教學目標，管理信息系統課程教學內容具體可以分為以下4類[3]：
第一類：管理信息系統基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統的概念；從組織的市場營銷、生產制造、人力資源、財務會計等4個職能來理解職能信息系統；從經典的三層金字塔結構分業務層、管理層和戰略層來分析不同層次的信息系統；從集成的角度介紹如何將信息系統在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎理解信息系統與企業競爭優勢的關系；從流程的角度理解信息系統與企業變革的關系。
第二類：管理信息系統的技術基礎。主要介紹信息技術基礎設施和信息安全技術，重點是數據分析技術、信息系統集成技術和互聯網+環境下的安全問題，特別是大數據、云計算、隱私保護等。
第三類：管理信息系統的開發與管理。通過對管理信息系統常用的結構化生命周期方法、原型法和面向對象方法的介紹，讓學生理解在組織如何參與管理信息系統的開發過程。通過對現實中管理信息系統失敗案例的分析，介紹管理信息系統實施成敗的關鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統的管理以提升成功率。
第四類：財經領域的管理信息系統。該部分主要通過對幾個典型的財經管理領域的信息系統基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業資源計劃系統、會計信息系統、金融信息系統、稅務信息系統、電子商務、電子政務等。
二、課程教學改革與實踐
管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學生來說，由于缺乏對組織管理的實際經驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學中應通過案例教學方法加強學生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結合的混合式教學方法培養學生對管理信息系統理論的理解和培養學生的創新能力。
（一）如何理解管理信息系統
管理信息系統本質是系統，按照系統的輸入-處理-輸出基本模型，應對于每個管理信息系統理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統的商業價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現在哪些方面。通過這個基本的思路的訓練，大部分學生就能夠很好地理解管理信息系統，并能夠推廣到其他的系統。
（二）理論與實踐相結合
在課程教學中，一方面可通過案例教學的方法讓學生掌握相關的知識，另一方面可通過課程實驗加深學生對管理信息系統的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學生畢業后主要會使用到Excel，應結合財經類高校學生的專業背景，在教學中主要通過生產決策數據的分析與處理、最優投資與組合兩個實驗，讓學生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關問題。
（三）線上線下混合教學模式
借助學校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，可以極大地提升教學的效果。[4]
在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統思想”、“信息與信息系統”、“系統規劃”、“信息系統與企業競爭優勢”、“信息系統建設概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經頻道的“商戰之電商風云”和“互聯網時代”等記錄片視頻，讓學生通過網絡進行相關內容的學習。
（四）案例教學法
在課程教學中，通過引入大量的案例進行教學。每5個學生組成一個學習小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網絡問題式學習研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環節對案例進行深入的討論與理解。
在課程教學中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯工廠是“眾創定制，產銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰，誰在開啟進場服務“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數據分析策略等。使用的案例既有傳統企業如何利用信息技術與信息系統進行轉型的內容，也有基于IT的創新內容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學生對案例的投入學習。
（五）課程考核方式的改革
在管理信息系統課程中我們強化對學生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：
第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學習（20分）、案例分析（15分）三部分構成，其中，在線學習成績=個人成績÷在線學習平臺最高分同學成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。
第二部分，課程實驗（30分）。根據在教學平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數綜合評定，每個實驗報告15分。
第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學生對管理信息系統的基本理論與基本概念的掌握情況。
三、總結與展望
教與學是課程教學的兩個方面。“管理信息系統”課程從整體上看，理論內容比較多，通過提高學生的學習興趣來提高學習效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統新的內容的把握與學習。
互聯網時代對“管理信息系統”課程的教學提出了更高的要求，在未來的教學中，我們將不斷優化教學內容，從IT使能的產品與商業模式創新、IT使能的業務流程與管理創新和建設、管理信息系統等上聚焦個人與企業如何利用信息技術提高個人工作效率和增強企業競爭優勢。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.
[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財經管理信息系統[M].北京：高等教育出版社，2011.
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>> 互聯網+時代的運營商線上線下一體化營銷平臺研究 顧家家居：線上線下一體化 互聯網+思維下線上線下一體化教學模式研究 一心堂 線下線上一體化高速增長 基于微信UnionID機制實現高校數字服務一體化 基于微信公眾號建立湖南煙草一體化移動應用門戶的探析 基于課程和云平臺的線上線下學習模式研究 基于智慧化的數字環保一體化平臺建設與研究 基于一體化平臺的電能計量自動化系統 線上線下的糾結 基于jsp技術的氣象監控平臺一體化的應用實現 打通線上線下服務能力 用完即走的微信小程序攪動APP市場 打通線上線下服務能力用完即走的微信小程序攪動APP市場 淺談Linux課程基于大學城平臺的一體化教學 基于一體化系統的廣域信息管理平臺建設策略 淺談基于GIS的市政管理與防汛應急一體化平臺 基于SOA架構面向服務的一體化辦公平臺建設探析 基于移動技術的針灸推拿隨訪治療一體化平臺設計 基于信息共享的高校信息一體化平臺建設 基于仿真實踐教育平臺的產學研一體化發展模式探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松濤")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。本文研究如何綜合利用微信公眾號以及遠程教育平臺，設計線上線下一體化的現代化教學課堂。 【關鍵詞】微信公眾平臺 互聯網+ 一體化課堂 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0018-03
“互聯網+”就是傳統行業與互聯網平臺結合，產生“化學反應”形成一個新型的行業形態。這個“互聯網+”結合教育行業，不是在教與學中簡單地應用網絡，而是相互融合，融合就是要產生化學反應而不僅僅是互聯網與教育的簡單合并。如何產生化學反應呢？本文選取高職學生的學習進行研究探討。
學多數時間是單調枯燥的，如何吸引學員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質量是解決高效學習的重要一環。
如何讓想學的都能有條件學好呢？首先可以通過互聯網技術手段實現24小時課堂。在實際應用中，互聯網應用已經進入了教學環節的各個方面，只是效果沒有預想的好。在教學環境中融入互聯網技術，關鍵在于細節的設計，讓技術成為教與學的好朋友、成為親密戰友。課前可以輕松預習或復習，課中可以良好互動，課后可以和老師互動反饋和輕松地鞏固復習。通過微信公眾平臺和網絡教學平臺的結合使用，加強細節設計，增加教與學的美好體驗，實現真正的現代課堂教學。
一 常見的教育教學型態和技術手段
1.翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。傳統教學中，知識傳授在教室內，知識吸收與掌握在教室外。翻轉課堂的教學中，讓知識傳授在教室外，知識吸收和掌握在教室內。
翻轉課堂是讓同學在任意時間都能接收知識，尤其是課堂外通過視頻等相關資料完成對知識點消化和吸收。翻轉課堂更多的要求學員主動地學習，而不是在課堂內聽老師講授的一言堂。學員課外學，課內問，網絡和老師都是學員學習的武器。翻轉課堂學員通過互聯網中老師提供的視頻等學習資源進行學習，課堂內老師畫龍點睛，對關鍵之處予以精確指點。利用互聯網上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進行學習，其中對相關的細節把握直接影響教與學的體驗。翻轉視頻的長度一般認為在15分鐘以內，這樣的視頻設計在學員的學習熱情還沒有耗盡之前，知識點已經講完了。從內容上，一個視頻只說一個知識點，只解釋一個問題，讓知識一點一點地積累。
2.互聯網課堂
互聯網課堂，學員可以根據自己的能力來安排學習內容的順序，可以規劃不同的學習進度，可以跳過也可以反復地學習某一部分面對較低生育率的狀況的內容，很好地滿足學員個性化、自主化的學習安排。互聯網課堂的學習一般在課外，自學能力好的學員可以幫助自學能力差的學員。因為學員可以通過視頻自學，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點、難點，課堂上教師可以集中精力做精細化的突破，減少用于基礎知識講解的時間。
3.微信和微信公眾平臺
微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信軟件本身免費，運行產生網絡流量費由運營商收取。騰訊公司在設計微信產品時，做了很多的精妙設計，使得軟件在運行時產生的流量費用在大眾消費的能力范圍內，加上其優秀的功能，所以用戶量增長很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進行文字、語音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細節做得很細致，有發紅包等娛樂功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時微信還注重保護個人隱私等。
微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。教育團體通過注冊使用微信公眾號實現教育資源的傳播，也能夠在平臺上面和關注的微信用戶進行一對一的互動交流。微信公眾號門檻低，個人和團隊都可以注冊。
微信和微信公眾號之間通過簡單的關注即可進行信息的互通，使用上非常的方便。教學資料的發送通過平臺可以一鍵實現，非常的方便。學員可以登錄微信后自動接收信息，并可以反饋信息給平臺，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。
4.網絡教學平臺
遠程教育平臺上提供了豐富的教學資源，可以下載學習視頻，可以在線互動，在線搜索，可以通過平臺進行測試、問卷調查、考試等。遠程教育平臺具有非常豐富的功能，具有獨特的優勢。傳統課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網絡教學平臺中教學媒體體現得非常豐富，素材多、功能多，不受時空限制，和傳統課堂形成了鮮明的對比。
二 整合微信、微信公眾號和網絡平臺的一體化教學方案設計
學員的水平往往參差不齊，現在的大中專課程設計又脫離實際，如何提高學員的興趣，提高課程質量是關鍵。能否整合現有的技術，安排出高質量的課堂呢？本文嘗試建立一個易學、易用、實踐性強的多種技術聯合的教學方案。
在班級教學開始時，建立班級微信群。課程教學開始時，建立該課程微信公眾號，建立該課程教學網絡平臺，同時每一個學員的微信都加入班級微信群，都關注相應課程的微信公眾號。
網絡教學平臺提供課程的教案、課件、課程的學習視頻、學習的進度計劃和學習的參考資料等，同時提供自測和考試功能。
微信和微信公眾號，學員可以用手機隨時訪問，所以非常方便。微信公眾號建立后，在平臺上發放教學的資源，可以在微信打開時接收發送的消息，可以和平臺進行互動，可以反饋信息給平臺。對于常見的問題，答案是可以提前設計的。在課程微信公眾平臺上設計相關問題的標準答案，微信互動發來的信息將會在第一時間收到響應和回復。對于常見問題的回答，滿足了基本知識的學習需求。
三 多平臺互動教學的實施
在信息技術的課程中，設計“windows基本操作”課程。首先，建立班級群，建立微信公眾號并設置圖文消息。
在建立相關資料時應該注重細節體驗否則很難有良好的體驗感，沒有良好的體驗也就容易引起學員的反感，不容易起到良好的教學效果。
在微信公眾號上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時手機屏幕小，就更要求教學資源要清晰。在資料的建立時要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時一個視頻只講一個知識點，復雜的知識點進行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網絡平臺采用高清的形式，復制鏈接到微信公眾平臺進行發送。在視頻瀏覽時在應該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過這樣的設置即可在很小的流量下，觀看清晰的網絡教學視頻。
在微信公眾號的消息自動回復中，設置相關常見問題的回復，例如：看不見隱藏文件，可以微信發送“隱藏”;在微信公眾平臺中設置消息自動回復，回復內容為隱藏文件查找的操作，因為操作少，所以做成GIF小動畫，用很小的文件清晰地給出這個問題的操作和答案。
在微信群中發起關于日常使用中遇到問題的討論。在群中可以圖文并茂的開展學術交流，可以簡短的語音和視頻交流，非常形象貼切地描述問題和分析解決問題。
在網絡平臺上相關高清視頻、問卷調查、測試，
使用軟件的下載鏈接等。網絡平臺相比微信平臺可以實現更多更廣的知識拓展，相比之下微信平臺更加的便捷，方便利用零碎的時間來積累知識。
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關鍵詞慕課 高職教育 計算機基礎 教學改革
高校教育以向社會輸送各種高素質有效人才為最終目的，而作為人才培養的主陣地，其更是深刻影響著我國社會的安定與富強。在高校教育中計算機基礎是必不可少的一門課程，要想有效提高計算機基礎教學效率，最直接的方式即推行慕課教學模式。但慕課教學雖優勢眾多，卻易受傳統教學掣肘，無法順利實施發揮其作用。鑒于此，基于慕課理念背景下，并結合高職計算機基礎教學實際，加強對其教學改革的研究具有重要意義。
1慕課理念背景下高職計算機基礎教學現狀及問題
1.1教學現狀分析
慕課強調開放性教育和資源平等共享，可以說其主要特點即開放性、交互性、規模性和系統性。通常慕課是由精簡的微型視頻所構成，有利于學生實現碎片式、移動訪問式學習。比如，在課堂教學中運用慕課教學，學生只有學會視頻中的知識點，才能開展后續的學習，這種模式與闖關游戲類似，可有效調動學生的參與興趣。慕課視頻下方可設置討論面板，以便學生根據視頻內容展開討論，營造輕松和諧的學習氛圍。同時還可設置獨立課程論壇，通過師生在線互動問答的形式，提高課程教學效率和質量。總之，基于慕課背景下的計算機基礎教學，極具開放性、便利性等特點，適合每個層次的學生，有助于其完善知識框架體系。
1.2現存問題
信息網絡時代背景下，計算機基礎教師作為通識教育，無疑是組成高職教育的重要，這一點包括非計算機專業人才培養，其幫助學生掌握現代化辦公軟件使用技巧的同時，還能有效培養其計算機程序思維能力和理解思維能力。現階段，我國高職計算機基礎課程教材相對統一，無論課程標準還是授課進度計劃均無太大差異，并且授課方式較為陳舊傳統，雖然多媒體教學也有應用，但教學中還是以教師為主，學生只能被動接受知識。由于教學模式太過傳統陳舊，將很難實現對學生創造力、思維能力的培養，因此這就需要進行教學改革。
2慕課理念背景下高職計算機基礎教學改革策略
2.1對共享資源進行合理規劃
高職院校之間要增進合作，獨立創建慕課規劃運作機構，對各組教學資源進行合理規劃，使課程既能涵蓋本校所教課程，又能避免課程資源重復的問題。同時高職院校還應完善審批評價制度，上傳大量的優質慕課資源，盡可能保證資源質量。簡言之，即高職院校間要積極展開合作，充分共享各種優質教學資源，改善校內資源匱乏問題，為學生創設良好的線上學習機會。此外，則可通過學分互認等手段，提升教學效率與質量，調動學生參與興趣和熱情。隨著學生不斷參與在線學習，以及慕課資源的不斷豐富，教師即可獲得更多時間和精力來建設課程，這對促進慕課發展有著巨大的現實意義。當然在線學習人數的增多，會加大在線助教需求量，故此，這就需要安排部分教師負責實驗類課程教學，另一部分教師則專門負責線上助教，通過這種分工明確的方式增進院校合作，實現教師資源和網絡資源的共享，進而增強計算機基礎課程教學改革。
2.2結合線上線下學習與考核
慕課以在線學習為特征，這對緩解教師教學負擔非常重要，是實現高效教學的主要途徑之一，而線下教學則利于對學生實際情況的了解，鑒于此，這就需要有機結合線上線下教學，通過合理制定線上學習計劃，來為線下高效學習提供保障。比如，學生在線學習期間遇到難題時，可將其整理起來在線下學習過程中向教師提問，然后，教師再根據具有共性的問題進行講解，以此幫助學生快速有效的掌握知識；當然針對大難度問題，也可通過線下集中教學的形式來完成。可以說，線下教學是師生面對面互動交流和生生互動的渠道。除此之外，集中教學有利于實踐操作，計算機教學過程中最重要的就是實踐課程，其必須依附真實的實驗室，故此，集中教學是必然所趨。并且集中教學能使教師充分掌握學生基本情況，如學習態度、能力水平等，進而為課程評價結果提供可靠依據。與此同時，高職院校還要通過線下考核來考查學生實踐能力，特別是針對線上無法考核的內容，利用線下考核是最直接有效的手段。
2.3合理轉變師生角色
傳統高職計算機基礎教學中，教師占據著課堂教學的主要位置，學生則只能被動接受知識，這種教學模式嚴重制約著學生全面發展，甚至還會引起學生的厭學心理。因此，慕課理念倡導要轉變師生角色，尊重學生課堂學習的主體性，即教師要將課堂還給學生，充當學生學習的組織者、輔助者，由學生自主安排選擇自己的學習方式和時間。慕課極具交互性、自主性，是實現以學生為主教育理念的最佳手段，慕課對時間地點無限制，可有效培養學生創新思維和學習能力。簡言之，基于慕課理念背景下，高職院校要突破傳統計算機教學模式束縛，避免一味向學生灌輸知識，而是根據學生需求與個性組織教學，使師生角色進行合理轉變。
2.4其他相關策略
一是優化課程評價結構。從學生層面來說課程評價也是激發其興趣的關鍵，有助于學生調整學習態度及方法。因此，教師要給予學生充分合理的教學評價，通過評價激發其學習熱情，增強其自主學習及團隊合作能力。慕課背景下的計算機基礎課程教學評價，可采取線上線下結合的形式，比如，線下學習則挖掘情感因素的作用，充分調動學生的主觀能動性，使其端正學習態度；線上學習則采取互評方式，讓學生通過互評加深自我了解。也可采取教考分離評價法，根據學生日常成績、階段測試和統考成績，客觀地對其做出評價。二是提升教師專業水平。當前，互聯網己逐漸滲透到人們日常生活生產中，故而，要順應時展提高人才培養質量，高職計算機教師必須更新自身專業知識，在向學生傳遞計算機知識的同時，幫助學生形成良好的學習方式。
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關鍵詞：“互聯網+”時代；大學生思想教育；新特點；新途徑
一、“互聯網+”時代大學生思想教育的新特點
第一，由以往被動型的教育轉變為主動型的教育。以互聯網技術為基礎的新型教育模式使學生可以更加積極主動地進行學習；第二，打破原有界限，更加強調知識與教學工作的聯系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出現了新的模式，有效提高了教育的質量與水平。
二、“互聯網+”時代大學生思想教育的新途徑
1.線上線下雙教育模式的應用
建立起線上線下的雙教育模式，使得課堂教育學習與課下的思想指導進行有效結合，能全面提高“互聯網+”時代大學生思想教育的質量與效率。
具體來講，第一，進行課堂線上有效的指導與交流，培養大學生新型的思想觀念。比如，將網絡多媒體、微課教學方式與傳統大學生思想教育課堂融合，以更加立體、直觀、形象化的方式對學生進行思想教育，有效提高學生學習的興趣，使他們在有限的時間內學習到更多的知識。
第二，在線下聘請有關方面的專家、學者對大學生思想教育工作進行指導，促進大學生自身思想的轉變，使其在今后的學習中努力改造自己的世界觀，加強自己的能力。
2.利用有效資源建立教育陣地
高校要建立好“微陣地”。我們應該充分運用好微博、微信、微電影等大學生喜聞樂見的媒體，建立屬于他們自己的網絡論壇、網絡QQ群、網絡社區。利用這些“微陣地”，有針對性地進行思想引導。這種方式有利于引發學生對相關問題進行積極思考，提高其素質。學生積極進行主觀思考、進行自我評價，努力改進、完善自己的人生觀、世界觀、價值觀，便會擁有健康的心理狀態和高尚的道德人格。對于思想政治教育工作的網絡化而言，其主體是高校學生，只有學生深刻認識到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具體的實踐學習、生活中運用科學的方法，才會使這項工作真正發揮出應有的作用。高校要建設一批主題鮮明、符合大學生心理特點、對大學生有吸引力的思想政治教育主題網站，擴大主流網站在網絡空間的領地，用主流文化稀釋網絡不良文化。高校要以“技防”手段防范網絡污染。如高校的學生積極進行主觀思考，了解自己的優缺點、在今后的學習生活中努力發揚自己的優點，改正自己的缺點，提高自己的知識修養與理論知識的實際應用能力，用它們更好地指導自己的學習與生活，在未來用自己的聰明才智為社會的發展做出應有的貢獻。
3.建立起大學生思想教育管理網絡數據平臺
第一，可以在大學校園內部建立起具有網絡思想預約、思想情感搜索、服務流程對接、辦事功能簡化等功能的網絡數據平臺，積極對大學生思想信息進行收集與整理，制定出改進的教學方案，更好地對他們的思想進行指導。第二，一體化移動型育人型教育模式的應用。“互聯網+”時代大學生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大學生綜合素質為教育的核心目標。因此，人性化的教育方式有利于更好地進行教育工作。高校要建立網絡污染源在線監控體系，建立起網絡信息污染的“防火墻”，防止攜帶有害信息及不健康內容的網絡游戲侵入網絡。高校要以“法防”措施約束網絡行為，如進行網絡上的報名與宣傳，網絡上邀請觀眾進行互動參與評分等。
對于“互聯網+”時代大學生思想教育的新途徑進行研究與分析，有利于我們應用優質的互聯網信息資源進行大學生思想教育工作，提高教育質量與水平，最終使得大學生的思想與素質得到全面提高。
參考文獻：
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關鍵詞：供給側改革高職院校創業法律教育
一、供給側改革視域下高職院校創業法律教育存在的問題
以供給側改革的視角綜觀當前高職院校創新創業教育中存在的問題，主要表現在如下兩個方面：
1.高職院校創業法律教育供給不足。
當前高職院校創新創業教育已普遍開展，但其教育的重點放在創新意識的培養、創業項目的選擇等方面，對創業過程中的法律風險如何防控存在明顯的供給不足。針對這一狀況，許多學校采取了一些措施，如開設相關選修課程等，為學生創新創業提供相關法律服務。但由于師資力量欠缺、課時有限等問題，法律教育仍是當前高職院校在創新創業教育過程中遇到的難題之一，創業法律教育無法面向更多的學生開展，創業法律教育在量的供給上明顯存在不足。
2.高職院校創業法律教育供給不優。
在已經開展創業法律教育的高職院校，由于法律專業師資力量薄弱，教師時間精力有限等因素的影響，高職院校創業法律教育內容缺乏針對性，教學方法手段相對陳舊，對社會發展需求、學生創新創業需求和學生學習特點等研究不足，導致創業法律教育吸引力不足，滿足不了學生對創業法律知識的學習需求。高職院校創業法律教育普遍存在供給不優，實效性不強的困境，無法為學生創新創業提供多樣化、個性化、靈活化的法律教育服務。
二、供給側視域下高職院校創業法律教育的路徑創新
在供給側改革的大背景下，運用“用戶需求”“有效供給”等供給側改革核心理念于高職院校創業法律教育中，從教育內容、教學方法手段、教學實施途徑等方面思考改革創新，為學生提供多樣化、個性化、靈活化的創業法律教育服務，可增強高職院校創業法律教育的實效性。
1.線上線下并舉，保證創業法律教育充足供給。
在高職院校現有的教學模式下，以課程為依托開展創業法律教育仍然是最有效的途徑。除了傳統課堂以外，利用信息技術開辟網絡課堂，線上線下并舉，可以打破時空限制，擴大創業法律教育的受益面，為更多的學生提供創業法律教育服務。（1）在必修課中充實創業法律教育相關內容。高職院校可嘗試在必修課《思想道德修養與法律基礎》課程中強化“法律基礎”部分的教學，增強學生的法治意識，在此基礎上，開辟“就業創業中的法律規范”專題，凸顯創業法律教育。（2）開設創業法律教育選修課。高職院校可集結有相關專業背景的教師開設創業法律教育選修課。以筆者所在的高職院校為例，從2016年下半年開始，便著手開設《大學生創業法律基礎知識與實務》選修課，18課時、1個學分，每期可提供500多個學生的選修需求。教師團隊精心設計課程內容、創新教學方法，可為有興趣、有需求的學生提供比較系統的創業法律教育服務。（3）建設創業法律教育網絡空間。除了傳統的線下課堂教學外，高職院校還可以建設創業法律課程網絡學習空間，以系列微課等形式開展網絡教學，打造豐富優質的教育資源庫，網絡學習空間不僅可以滿足更多學生的學習需求，而且有利于為學生提供及時、便捷的咨詢輔導。筆者所在高職院校在開設線下選修課的基礎上，進一步豐富、優化教學資源，依托網絡平臺打造創業法律教育精品資源共享課。該門精品資源共享課由系列原創微課、習題庫、試題庫、案例庫等組成，學生網上選修課程可認定學分，突破線下選修課的時間和空間限制，方便學生隨時學習，教師隨時答疑解惑，是保證高職院校創業法律教育有效供給的有益嘗試。
篇10
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網絡技術；實驗教學
0引言
高校的傳統實驗教學以“固定的課時、固定的實驗教學形式、固定的總結性評介方式”的教學模式，一直以來影響著實驗教學效果。高校應不斷探索新型實驗教學模式，提高教學效率，不斷提升培養大學生實踐能力、創新能力以適合社會高速發展對復合型人才的需求。近年來，翻轉課堂教學模式的引入給我國高校教學方式注入新的活力。
1翻轉課堂教學模式及影響因素
翻轉課堂教學模式起源于美國，2011年引進我國以來一直被教育工作者研究實踐著并取得不少成果。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學的翻轉，是將傳統課堂上教師講授內容通過學生在課前觀看教學視頻，自主學習教學資料來實現對知識的初步學習，將難以解決的問題記錄下來與老師、同學交流探討。教師根據學生課前的學習情況組織設計課堂活動，擴展學習內容，通過問題的探討，分組合作學習等形式，進一步內化知識，提升認知。這種翻轉了傳統教學流程的模式，能引導學生自主學習，培養學生分析問題解決問題能力與團隊協作精神，拓展了學生思維，延伸了學習時空，照顧到個體差異化。真正做到以“學生為本”的教育理念。然而教學模式的實現條件包括的內容很多，沒有適合于各種情況的教學模式［1］。任何一種教學模式的有效實施都會受到許多因素的影響。如學習環境、課堂活動、評價體系等。教學微視頻等學習材料、信息技術工具、交流平臺、實驗條件等學習環境是學生課前自主學習的基礎。在學生自主學習過程中教師要監督學生學習并能為遇到問題的學生提供及時的幫助與指導，鼓勵并引導生生之間進行協作學習，對學習內容初步內化是進入課堂學習的前提。課堂是翻轉課堂的主陣地。對學生最有益的改變不是在課前的學習，而是在課堂活動中［2］。教師需要在對學生課前學習過程了解基礎上才能高質量地組織課堂教學活動，幫助學生進一步內化知識。學生學習主動性是翻轉課堂教學效果的直接影響因素［3］。除了適宜的學習環境，教師的監督幫助，還要有明確合理的評價體系督促激勵學生日常學習。翻轉課堂教學模式的有效實施受到環境、過程和結果等內外多種因素的影響［4］，需要在實踐中探索，總結經驗，優化影響因素有效實施翻轉課堂教學模式。
2翻轉課堂在網絡技術實驗教學中的應用
網絡技術實驗教學是教育技術重要的專業課程之一，涉及硬件、軟件和網絡工程等實際操作，強調互聯網最新技術與教育相結合，強調學生自主學習、主動學習與協作學習。培養學生分析問題解決問題能力技術應用能力。由于目前網絡技術實驗課時不足，學校經費有限，實驗設備更新緩慢。教師在有限的課時內按部就班的講解固定的實驗教學內容，學生按既定的實驗步驟操作，被動學習。甚至有的學生在課堂上完不成操作內容，實驗報告在課后“參考”其他同學的實驗報告，造成部分實驗報告雷同。這種教學模式古板無趣，學生沒有學習積極性和主動性。應用翻轉課堂教學模式能解決目前困境。將翻轉課堂教學模式應用到網絡技術實驗教學中，應注意虛擬技術與真實實驗環境相結合、線上線下相結合、形成性評價與總結性評價相結合。
2．1虛擬技術與真實實驗環境相結合為翻轉課堂模式下的實驗教學提供必要的學習環境
學習環境是翻轉課堂的關鍵點之一。實驗教學不同于理論教學，除相關的理論知識與操作視頻，還需要提供實驗操作環境。實驗操作技能需要在反復的實踐中才能掌握，僅學習資料與操作視頻的堆積會使學生產生倦怠感［5］，必須有實驗操作環境配合才能提高學生學習興趣，達到翻轉課堂的課前學習效果。網絡實驗環境需要兩臺以上計算機、交換機、路由器等網絡設備搭建一組實驗平臺。由于學校經費有限，實驗設備投入不足，以前一般3－4人組成一個實驗學習小組，因實驗課時有限，不能保證每位學生都有動手操作的機會。另外在網絡實驗中需要硬件連接、軟件安裝、刪除、重置等操作，頻繁的插拔、刪除對網絡設備帶來損壞，使學生做實驗時畏手畏腳。引入虛擬機技術可以很好彌補了實驗條件不足問題［6］。利用VMareVSphere套件構建虛擬化服務器連接校園網。學生隨時可以通過校園網的任意終端，用自己的學號與密碼登錄進入虛擬實驗環境，進行WWW、DH－CP、FTP服務器的安裝與配置，實現不同之網之間的安全互訪等實驗操作練習。實驗操作完成后只需一個命令就可以恢復到實驗環境的初始狀態。學生可以在虛擬機中大膽操作，不必擔心實驗材料的消耗，可以反復練習，提高了學生學習積極性與主動性。學生在虛擬環境中操作熟練并通過設定問題來檢測是否已經具備進入實驗室進行實物操作的能力。通過檢測后，預約到實驗室進行實物操作，達到對虛擬環境的現實場景的回歸。虛擬技術與真實實驗環境相結合，打破空間和時間的限制，為學生課前學習提供了必要的學習環境。
2．2線上線下相結合提高課堂教學活動設計的有效性
教師要關注學生課前線上線下的學習動態，跟蹤學生的學習軌跡，了解學生的學習進度，發現學生學習中存在的問題并給予及時指導，因為學生的疑惑無法得到立即有效的解答將會影響學習效率［7］。教師要充分利用線上線下的溝通渠道收集的信息設計課堂教學活動，有效引導學生學習過程的順利進行。網絡技術實驗中“WWW服務的配置”這一實驗項目可以分解為IIS的安裝、WWW站點的建立、局域網中Web網站的訪問三個問題，讓學生通過操作視頻在課前完成這三個基本問題操作練習。教師通過技術記錄了解每一位學生會完成情況及問題所在，課堂上可組織學生開展基本操作比賽，鞏固練習，在完成練習基礎上給出進一步的問題：在IIS中添加更多的Web站點，包括多個IP對應多個Web站點，一個IP地址對應多個Web站點、多個域對應同一個Web站點等。可以以小組為單位展開討論、操作，培養團隊精神與創新思維能力，有效的設計課堂教學活動，使問題的設計有明確的指向性［5］，引導學生由淺入深探究問題的解決方法，促進知識進一步內化。
2．3形成性評價與總結性評價相結合為翻轉課堂提供保障
傳統實驗教學的評價一般是學習結果的總結性評價，評價滯后且不夠全面。對學生的評價既要重視學習結果的總結性評價，更要重視學習過程的形成性評價。評價的主體不僅是教師，還應有學習伙伴及學生自身。形成性評價與總結性評價相結合才能有效確保學生完成課外的翻轉課堂活動［3］。翻轉課堂有課前課中課后三個流程，教師要在各流程設定明確任務并有相應的評價及時地反饋，翻轉課堂教學模式評價貫穿于整個課堂的始終［8］，讓學生及時了解自己的學習狀況調整自己的學習方法，督促與激勵學生的學習。如學生課前線上理論知識的學習，虛擬環境與真實環境實驗操作情況，課中以小組為單位的操作比賽，課前課中問題的提出與解答，課后實驗報告的撰寫等評價元素，占實驗總成績的70％。實驗總結性報告與學期末隨機抽題的綜合測評操作考試占實驗總成績的30％。日常學習的形成性評價與學期末總結性評價相結合能科學合理地評價學生，激發學生的實驗興趣，規范實驗過程，達到實驗教學目的。
3結語
翻轉課堂教學模式是現代通信技術發展的產物，能有效地擴展學習時空，激發學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。但翻轉課堂作為一種新型的教學模式，需要教育工作者在實踐中不斷摸索，注意教學中的各個環節與實現條件，恰當合理運用，有效實施，達到優化教學的目的。
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