翻轉課堂的精髓范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的精髓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：“翻轉課堂”；精髓；因材施教

最近，聽到同事們談論的最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。"翻轉課堂式教學模式"更多的應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉換

角色轉換實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看作是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制定學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生從學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下功夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。

第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點

為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供了最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題?？傮w上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。

第三，要因材施教，不能一概而論

毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式

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動態網站設計開發課程的理論與實踐相互關聯，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養學生實際編程能力、積累開發經驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發才能體會和掌握該項技術的精髓。然而教學大綱規定，理論講解和實踐時間按1:1的比例分配，結果，需深入展開的理論內容因時間緊張而匆匆結束，上機實踐因學生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，使得理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業培養計劃安排，學生已先修了其他相關專業課程，具備一定面向對象的編程經驗和數據庫的操作基礎，完全有能力跟著教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學生實踐節省了時間。翻轉課堂的教學模式，恰好能滿足課程的課時需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業和項目的探究中去，引導和激發其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

2動態網站設計開發課程翻轉課堂教學模型設計

依據翻轉課堂的執行特點，該課程的翻轉課堂教學模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內化訓練、課后鞏固完善提高三個關聯部分組成。

2.1課前知識傳遞模塊

將傳統教學中傳授知識點的環節前移，通過課前學生觀看教學視頻、進行知識測試等多種形式，為學生呈現基礎知識，并為課堂內訓練的開展節省時間。該環節是課堂內化訓練的基礎知識準備，學習效果直接影響課堂內化訓練。教師在制作微視頻時，拋開傳統教學模式中的以章節為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內容。教學方式可按傳統授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰模式展開，以項目的需求為出發點，規劃各次課程呈現的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節的內容按知識點間的遞進關系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關方式。教師可給學生提供相關的知識地圖，說明各知識點間承前啟后的關系，指導學生了解在學習某內容前需具備的基礎，避免學生盲目選擇，在沒有基礎的情況下，貿然選擇知識點進行學習，因不具備相關基礎，聽不懂課程，喪失了信心。學生在進行視頻學習前，可完成教師預先設置的和本次課程相關的基礎知識測試，達到要求后才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內容重復學習，用以保證視頻學習效果。教師可在視頻講解前預留問題給學生，讓學生帶著任務聽講；也可在視頻講解結束后預留作業或問題，學生在線完成預留作業，教師通過網絡系統及時批改并反饋給學生，學生根據教師的反饋，提前反思學習中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎。

2.2課堂內化訓練模塊

該模塊至關重要，學生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達到學以致用的教學目標。

2.2.1答疑解惑教師通過網絡搜集學生提交的課前遇到的問題，按問題出現的人數、難易、課程的重難點分級分類梳理，分層次解答，也通過此將知識向縱深拓展。

2.2.2課堂實踐在該環節，需教師事先設計好實踐任務，向學生介紹任務目標，使學生目的明確地參與完成教學實踐活動。可以項目開發的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學目標分割，經過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發，積累了經驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發中遇到的問題，增加學生的實戰經驗。學生在完成課堂活動時，采用小組協作、共同探討、互助互評方式進行。每組選出一組長，負責分配任務、協調組織、質量跟蹤等。教師則在各組間巡查，了解學生的執行情況，適時干預指導，對普遍問題，教師集體講解指導。教師回答學生問題的同時適當點撥理論知識，不斷引導學生更深層次的思考，學生在“訓練—研討—創新—提問—點撥—再訓練—再創新”的過程中不斷得到提升。在該過程中，學生擺脫了傳統教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關注度、學習效果。且學生間的認識能力和學習經驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內也可通過該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進度，一起完成任務。

2.2.3課堂評價對任務完成情況，采取學生互評和教師點評相結合的方式。學生互評時，可在小組內展示成果，由組長帶領組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論哪種方式，在和他人比較中，才能發現自我缺點，進行自我批判和提升，有利于學生自我學習能力的提高。

2.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉課堂的教學過程。在整個翻轉課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學生對遇到的問題進行交流，這相對于傳統模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學生都無法及時聯系到教師的狀況，有極大的改進。

3結束語

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關鍵詞：翻轉課堂；化學微課；農村中學

2016年4月，蕪湖市化學“翻轉課堂”在全市四縣五區全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學開展的兩節基于微課的初中化學翻轉課堂的展示課?，F筆者結合觀課時感受及對微課、翻轉課堂的認識，粗淺地探討一下在農村中學開展基于化學微課的翻轉課堂的幾點嘗試。

一、“翻轉課堂”的界定

1.“翻轉課堂”的運作模式

“‘翻轉課堂’是指在信息化環境中，教師提供微課和進階練習為主要形式的學習資源，學生課前在線學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上通過協作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學模式?！焙喲灾?，知識的傳遞過程分為三個環節：知識的傳授、知識的內化和知識的深化。傳統的教學模式中知識的傳授在課堂完成，知識的內化和深化則在課前與課后完成，而翻轉課堂則剛好相反，知識的傳授在課外完成，而知識的內化在課內完成，知識的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農村初中化學“翻轉課堂”的現狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學開展的初中化學翻轉課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復習課”和“科學探究題舉例”。從翻轉課堂教學模式的定義看，兩位教師對翻轉課堂的認識存在著較大的差異。以酸堿鹽復習課為例，該教師無論從教學設計還是教學程序上均與翻轉課堂的教學模式相差甚遠。首先，翻轉課堂中教師要提供相關微課和進階練習等為主要形式的學習資源，而該教師整個課堂中均未提供任何視頻和其他相關資源；其次，從課堂程序上看該節課也以傳統的PPT課件為主線的復結課，沒有讓學生成為課堂教學的主人，而只是一個知識接受的容器。故此，筆者認為這樣一節復習課若強加冠以“翻轉課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學探究題舉例。這個課題顯然是技能訓練性課題，這種課題的選擇是比較恰當的。課前該教師在班級播放了一個關于如何解科學探究題的微視頻，雖然時間不是很長，學生也未必能靜心學習，但這體現了翻轉課堂的精髓，知識的傳授在課前。接下來，班級學生分為六個小組進行分組教學，總得來看第二位教師較第一位教師進步很多，但教學中仍存在著諸多與翻轉課堂相悖且亟待改進的問題。

總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導學生進行討論交流，沒有設計相關的進階練習以供學生練習，沒有很好地組織學生進行知識的內化、課外沒有布置相關任務組織學生對所學知識進行深化等。

3.“翻轉課堂”問題存在的成因

“翻轉課堂”是指將傳授知識的過程前置到課前，也即知識的傳授是通過微視頻等形式讓學生在課前或家庭完成的。雖然這種教學模式進入國內課堂已有些時日，但對農村中學來說還是個新鮮事物。首先，農村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級教研部門及教研人員的關心指導較少，對翻轉課堂的認識可能僅停留在概念或定義層面，對翻轉課堂的教學模式不是很了解，對于如何實施翻轉課堂更是不知從何下手等，故此對于翻轉課堂等新型教學模式比較抵觸；其次，現行條件下，農村經濟條件有了較大的發展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經購買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個關于電腦擁有率的小調查，調查顯示家住鄉村的學生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮的學生電腦擁有率不足50%。而且，當下農村絕大多數青壯年都外出務工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網絡的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導致教師不能設計出優秀的微課等學習資源，即使設計出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達給學生。

二、“翻轉課堂”在農村初中踐行的策略

1.加大農村教師的培訓力度

教育主管部門要加強對農村中學教師培訓力度，同時要完善培訓考核與評價機制，要對培訓后教師達到何種標準進行認定，不能只注重培訓的形式而忽略培訓的結果；建立開展城鄉學校結對、城關學校教師與農村學校教師結對工程，并完善該工程的考核與評價制度等。

2.課前學習資源的準備

鑒于農村中學學生家庭的特點，我們可以采取視頻資料、紙質資料（導學案、導學提綱等）和家庭小實驗等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據學生、教材的特點進行資源的開發與整合，至于如何開發這些資源還需作進一步的研究。

3.翻轉課堂的教學策略

對于學生家庭中沒有電腦與網絡的情況，可以組織學生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補，同時教師盡量設計其他易于在家進行的資源進行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動或其他課余時間安排專人在班級進行播放，以供學生學習。對于紙質稿的導學案、導學提綱和進階練習等則要提前一天發給學生，讓其課前自學并完成相關任務。另也可安排一些家庭小實驗來激發學生的興趣，讓學生在實驗中發現問題、提出問題和解決問題。教師再根據事先QQ或微信反饋的信息設計相關問題，進行二次備課，課堂上再根據學生的實際情況將學生分成若干小組進行分組教學，教師組織學生進行討論、交流進行知識的內化，課后教師要布置相關任務幫助學生對所學知識進行深化。

近年來，“翻轉課堂”作為一種被推崇的教學模式，確有其獨到之處，它體現了生本課堂以人為本的教學理念，拓展了教學的空間，使傳統教學由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學的開放性，但同時也給廣大教師帶來了巨大的挑戰，尤其是在當下的農村中學，“翻轉課堂”教學模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農村中學教師要克服困難，敢于創新，用當下現有條件開展好“翻轉課堂”這種以人為本的教學模式。

參考文獻：

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一、教師要認真解讀文本，創作能滿足學生個性學習的視頻與學案。教師解讀文本，根據學情明確學生必須掌握的文本內容，制定本課學習任務，然后教師制作滿足學生個性學習的學案，教師把制作好的學案交給學生完成。語文教學視頻的制作應有文、圖、音、視頻等多種綜合表現力，引發學生思維，提高學生的學習興趣。教師應該精心設計教學設計，老師應根據文本與學情能抓住課文的重難點錄制微課，確保教學內容的準確性和針對性，把文本知識的傳授移至課前完成。知識的內化與運用則在課上完成，課堂教學成為學生親身體驗的過程，增強語文學習的趣味性，提高了學生自主學習的效果。

例如：《臺階》這課教學重點是把握父親形象的特點，體會父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。那么教師要根據教學重點制作視頻時就要讓學生帶著下面三個問題去看視頻1.父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？2.父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？3.新屋造好了，父親怎么樣表現。學生看完視頻后讓學生思考在生活中，你的父親有什么特點是你感動最深的？

二、教師平時要制定個性化的學習計劃，培養學生自主學習的積極性。“翻轉課堂”這種教學模式能夠因材施教，能夠極大地滿足學生個性需求。學生能夠通過學校網站自由獲取所需學習資料與任務，同時學生也可以根據自己的實際情況進行學習，接受慢的同學可以反復看視頻，接受能力強的同學可以再挖掘文本深層內涵，所有學生都可以向老師提問題，老師要為學生的學習過程提供個性化服務，教師應為學生制定自己的學習語文計劃。學生的自主學習積極性與主動性對翻轉課堂能否取得成功有著關鍵作用。平時教師還要關注學生學習的主動性，培養自主學習意識。培養學生自學質疑、自主探究、合作學習的能力，培養他們運用已學的知識解決問題的能力。教師要指導學生怎樣閱讀文本，怎樣看教師制定視頻與微課，怎樣收集與課文有關的材料，還要指導學生怎樣提出問題，怎樣管理學習時間、怎樣做讀書筆記等。教師還要關注學生個體發展差異，彰顯學生主體地位。

三、教師要培養學生課前預習教材的習慣，提高學生自學能力和探究文本的能力。語文教學要想滿足學生的個性學習，實施翻轉課堂，學生課前要預習教材，然后才能帶著問題去看視頻，完成老師發放的學案。所以老師要培養學生課前預習教材的習慣，如果學生良好的閱讀習慣形成了，學生的閱讀能力就會不斷提升。

課前、課中、課后學生都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；學生要通過自主探究、合作學習，解決問題。所以，教師在平時要注重培養學生的自學能力、質疑能力和探究文本的能力。例如：九年級人教版《孤獨之旅》這篇課文，篇幅較長，文中有大量的環境描寫與主人公的心理描寫，如果學生課前不預習課文，直接看老師制作的微課，就很難理解課文。

四、教師的課堂教學要運用翻轉課堂，讓學生體驗“個性化學習”的魅力。課堂上教師讓學生走上講臺，引領同學學習文本，對照課本和微視頻進行自學；同學們自主質疑，進行討論。例如：在《臺階》課堂教學中，有的學生就指出質疑，文章表現了父親怎樣的特點？父親造好九級臺階后，為什么又不自在呢？從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，我們受到怎樣的啟示？你是如何看待父親這個人物形象的？讓每個學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，讓學生創新意識明顯增強。最后，老師把這課的練習題傳上學生平板電腦上，利用微視頻進行在線測評，再對有個性差異的學生進行指導。

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關鍵詞：現代化 職業教育教學 翻轉課堂汽車底盤 自主學習能力

一、翻轉課堂教學模式介紹

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試――逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

這就是翻轉課堂（也稱顛倒課堂）的起源，其是對傳統教學模式的顛倒，翻轉了教學模式，實現了教學模式改革。近年來，教育部門已經先后對各個地區的教育進行了革新，職業教育教學也逐漸引入了翻轉課堂教學模式。雖然現在正處于實施的初級階段，但是由于我國具備開展這一模式的眾多有利條件，因此在許多地區多個學校也取得一定的成績。其主要目的是在教學中能充分應用現代化教學手段，結合學生的興趣，激發學生的創造潛能，提高學生自主學習能力和解決實際問題的綜合能力。

二、翻轉課堂在中職汽車底盤課程教學中的運用

當前，職業教育教學模式改革正在大刀闊斧地進行著，而汽車類專業又是職業教育中新崛起的一門專業，當然也要進行教學模式改革。在汽車底盤課程教學中運用翻轉課堂值得教師和學生共同研究與思考。

（一）創建一個短小精悍的教學視頻以傳遞教學信息

翻轉課堂的精髓就是用視頻再造教育，可見視頻的重要性。那么所拍攝的視頻有什么要求嗎？不論是薩爾曼?汗的數學輔導視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。

在介紹到傳動系統中變速器的認知內容時，教師拍攝的視頻可以包括：汽車在前進過程中百米換擋（所有前進擋都要用到）；倒檔的使用；空擋的使用。此視頻以5分鐘左右為宜，主題突出變速器的功能：前進、倒退和切斷動力，其中百米換擋是駕照考試內容，更貼近生活。教師可以將錄制好的視頻可以進行編輯，最后將制作好的到教學平臺上，學生可以在線觀看也可下載后觀看。

（二）建立多樣化的課程主題教學平臺供以學生自主學習

翻轉課堂的關鍵是創建視頻，但并不是簡單地在傳統教學模式上加一個視頻。視頻是重要的教學信息傳遞方式，但既然社會已經進入現代化、信息化時代，教師可以利用多媒體等一些先進的信息化教學輔助工具。利用先進的技術為學生搭建一個多樣化的課程主題教學平臺，學生會積極地參與到汽車底盤教學中去。

可以有PPT，在線交流平臺，也可以有動畫，同時也可以有網上下載的視頻。學生在課下自主學習時，可自主安排學習進度，暫停、回放變速器認知視頻，可以打開PPT查找理論知識，有疑問可以與教師或同學在線討論，同時還可以觀看變速器不同擋位動力傳遞路線的動畫等等，這些素材可以供教師上課講授知識用，也可供學生課下自主學習用，使學生在學習時不局限于教材，開拓眼界，養成良好的學習習慣，提高學習能力。

（三）組織以學生為主體的課堂活動以吸收內化知識

學生觀看視頻，提前學習知識，自然會遇到不少困難，課堂上教師可以針對學生的困難和疑問給以有效的輔導，教師與學生之間、學生與學生之間都可以通過互動來完成知識的吸收內化，最后以達到預期的教學目的。在課堂上，教師要以學生為主體，引導學生去思考和創新，學生才是課堂的主人。例如，教師可以把學生分為若干組，討論變速器的功能有幾部分，組內成員之間可以先討論，然后組別之間討論、辯論，最后大家一起探究問題。經過討論、辯論、協作等方式對視頻所傳遞的知識進行了進一步的內化吸收，得到了全面的解答：變速器的功能有三部分，一是改變傳動比，二是實現倒向行駛，三是利用空擋切斷動力?；卮饐栴}后，學生可以自評、互評，教師給出最后的評價，知識就是這樣被吸收內化了。當然，學生過一段時間后通過視頻可以再進行知識的復習和鞏固，學生學習的環節能夠得到實證性的資料，教師也能真正了解學生的學習狀況。

三、翻轉課堂運用時的注意事項

既然翻轉課堂的重點是視頻，所以很多人將精力都放在了視頻的制作上了，這是不可取的。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生吸收內化視頻傳遞的知識信息和學習過程效益的提升。另外在實施過程中，還要注意角色的轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。參考文獻：

[1]林志寬，董聞聞.淺談在汽車底盤課程中應用職業任務驅動教學法[J].職業（中旬），2013（03）.

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“學案導學式”和“翻轉課堂”內涵的研究，指出其優缺點，通過對教學流程和教學學案的設計，將“學案導學式”融合到“翻轉課堂”，充分發揮教師的主導地位，學生也能充分發揮自身學習的主觀能動性，培養良好的學習習慣，真正做到因材施教。通過對這種教學模式的探索，設計和研究尋求一種全新教學模式，對國內教育改革提供一點借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；學案導學；因材施教；教育改革

中圖分類號：H191

1.引言

在傳統的教室里，教師在課堂上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中?！胺D課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。傳統教室面臨的最大挑戰就是很難針對每個學生的基礎、需求、進度以及學習風格進行教學，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。而在“翻轉課堂”里，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者，學生在教師的引導下，參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題[1]?，F如今“翻轉課堂”的教學模式在美國受到學校的歡迎，近年來也有越來越多的中國學者在針對“翻轉課堂”進行了大量的研究并應用到實際教學中，取得良好的效果，而在眾多的研究中，很少有學者將“學案導學式”這種教學模式融入到“翻轉課堂”中，筆者在本文中對這種教學模式進行探索和研究以期將來能運用到實際教學中。

2.“學案導學式”教學模式內涵及實施

學案，是教師在充分調查了解學情、大綱、教材內容的基礎上，根據教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料[2]。具體在課堂中的實施過程如下圖所示：

圖1 “學案導學式”課堂教學模式圖

從圖中可以看出，“學案導學式”教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率的新型課堂教學模式。學案導學教學法的精髓在于“學案”加“導學”，它充分體現了“教為主導、學為主體，學會與會學，個性發展與全面發展”相統一的教學理念[3]。它不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新的教學理念，在這種教學模式中教師要運用引導、誘導、疏導、開導等方法，以“導思”為主線，通過“導學”、“導論”、“導練”、“拓展提高”等環節，設計適合學情的學案，創設愉悅的認知環境，使學生循導而學，從而調動學生的學習積極性，使他們由學會逐步到會學，培養學生的學習能力、學習習慣，進而關注他們的全面發展和個性培養。

3.“顛倒課堂”內涵研究

“顛倒課堂”也可稱之為“翻轉課堂”，在2007年首先出現于美國，由于其出現的時間并不長，首次提交這個概念的是美國人，再加之在國內具體采用“顛倒課堂”模式教學的學校和班級很少，所以需要對其內涵進行探討研究以了解到“顛倒課堂”到底顛倒了什么，具體和我們傳統的教室有什么樣的區別。

1.“顛倒課堂”顛覆了傳統的教學流程

過去是學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2.“顛倒課堂”顛倒了傳統的教學理念

事實上，目前教學里依舊是"以教師為中心"，"以學生為中心"很難落到實處。而顛倒教師做到了真正的"以學生為中心"，做到了"因材施教"。

3.“顛倒課堂”顛倒了教師和學生的角色

傳統教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在顛倒教室里，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。

4.“顛倒課堂”顛倒了傳統的教學模式

傳統教學要利用好在線資源和在線學習，往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講的。而顛倒教室則可以很好地利用混合學習模式。巧妙地將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來了。

4.“學案導學式”教學在“顛倒課堂”中的實施研究

從圖1我們可以知道“學案導學式”教學模式主要以“導思”為主線，通過“導學”、“導論”、“導練”、“導講”以及“拓展提高”這幾個階段在課堂上實現課堂教學，這是現階段比較流行的一種教學模式，但是在國內基本上都是在傳統的教室里實現的，若希望“學案導學式”教學在“顛倒課堂”中的進行實施，則需要從多個方面進行深入的研究與探討。

4.1 教學流程設計

在“顛倒課堂”中傳統的“學案導學式”教學流程已經不能滿足教學要求，必須進行重新設計，大體的主要思想是教師提供學案、范例及相關資料供學生課前學習，培養學生自主學習的能力，課堂中教師則通過了解學生學習具體情況從而進行因材施教，同時也可以開展相關課堂活動如分組討論、學生自主提問、重難點答疑等來幫助學生掌握和理解課堂前學到的新知識和技能，具體設計的“學案導學式”教學在“顛倒課堂”中的流程如下圖所示：

圖2 “學案導學式”在“顛倒課堂”中教學流程圖

從以上的教學流程圖中我們可以知道，整個“顛倒課堂”中最重要的部分是學生課外自學，但是這種自學并不同于傳統課堂中的課前預習，這個是學生根據老師提供的學案在課前進行的有針對性的學習和練習，在課上老師并不會再重復地傳授課本上的知識，只是一個協助的作用，充分發揮學生的自主學習和分析處理問題的能力，讓學生擺脫課堂上學習時對教師的依賴性，這充分體現了“以學生為中心”，老師只是一個輔助的作用，只是起到一個指導和引導性的作用，讓學生主動的學習，主動的去討論，充分發揮學生的主觀能動性。

4.2 教學學案設計

“顛倒課堂”顛覆了傳統的教學模式，在國外學生課外自主學習可以通過網絡視頻資料學習本課程，另外也可以通過網絡同老師面對面的進行交流，老師同時可以通過遠程協助多位學生的教學，但是在國內遠程教育的發展程度尚且趕不上國外，學生通過網絡學習的能力也達不到國外的水平，如何保證學生在課堂外的學習達到預期的效果，這就要求我們老師給學生的學案和資料得有一定的針對性和引導性，這樣才能達到預期的效果，經過調查研究和對比分析，筆者認為學案應具有以下特點：

（1）學案的形成經過教師單獨備課和集體備課兩個環節，學案必須是教師共同智慧的結晶。集體備課要在個人通研教材、明確重點難點、構思教學過程、中心發言人完成學案初稿的基礎上進行，同一備課組的教師集體辦公，共同討論、修改，使用“學案”，通過聽課、評課、專題研究等形式使“學案”更加完善，實現資源共享。學案導學教學中，教師的合作交流意識得到增強，問題研討與自主反思的教研氛圍初步形成[4]。

（2）學案的形成同時必須是教師同學生共同研究的智慧結晶，得調查每個學生的學習能力，根據每個學生不同的學習方法和學習特點，研究出針對每個學生都能適用的學案，此學案必須兼顧理解能力較差，學習速度較慢學生的特點，同時也得考慮部分學生能解能力好，學習進度快學生的特點，讓差生能在學案的引導下一步一個腳印，扎實基礎，穩步前進，讓優等生能在穩固知識的前提下，有拓展知識，進一步加深理解的作用，也能讓大部分中等生學起學案來有易有難，有成就感也有挑戰性。

5.結束語

“學案導學式”在國內已經非常的流行，在全國大中小城市的中學和小學現在基本上都是采用的是這樣一種教學模式，它的精髓就在于轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，培養學生的自學能力，但是這種教學模式大量的時間都是在課堂上，并沒有充分利用課堂外的時間，也沒有擺脫學生會依賴老師的情素，通過利用全新的“顛倒課堂”這種教學模式，通過全新的教學流程和富有人性化的學案設計，充分發揮學生自主學習的能力，擺脫依賴感，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位，雖然現在“顛倒課堂”這種教學模式在國內并沒有流行起來，但這將是一個全新的發展趨勢和方向，本文將“學案導學式”教學融合到“顛倒課堂”中，研究了一種全新的教學模式，作者認為這將是以后教學的趨勢，必將掀起教學改革的浪潮。

參考文獻

[1]張金磊、王穎、張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012年8月

[2]賈如鵬、傅海倫.“學案”教學模式探討[J].教育科學研究，2004年7月

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關鍵詞：MOOCS；翻轉課堂；英語口語教學；以學生為中心

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0079-02

一、引言

翻轉課堂（flipping classroom），是通過顛倒知識傳授和知識內化的傳統順序，來改變傳統教學中的師生角色并重新規劃課堂時間的一種新型教學模式。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡來幫助缺席的學生補課。在這種課堂模式中，教學視頻其實并非翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的教學理念才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于研究性學習和基于任務的學習這兩種學習方法所帶來的主動學習。

2012年開始，翻轉課堂開始成為各高校進行教育改革的熱點詞匯，而MOOC（慕課）的爆發則進一步加速了翻轉課堂的推廣與進步。在我們利用視頻資源作為主要教學材料的翻轉課堂中，MOOC的到來無疑給翻轉課堂帶來了無限的、跨國界的、優質的教學資源。

在寧波工程學院大學英語教學中，口語教學一直是教師關注的焦點。傳統的教學方法，即話題加演講的方式，已經落后于時代，不能有效刺激學生的積極性。因此筆者在14級和15學生的大學英語口語教學中，積極建立翻轉課堂教育體系，結合網絡上的慕課課程以及各種語言學習視頻，旨在努力提高學生的口語學習興趣，從而提高學生的口語水平。

二、翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用意義

與傳統的教學方法相比較，翻轉課堂實現了課堂三大要素的徹底轉變：教師從知識的傳授者變成了知識的引導者，學生從被動接受變成了主動學習，課堂內容從教師傳授知識變成了師生在一起進行問題探究。另外翻轉課堂與慕課的合理結合還實現了課堂教學資源的最大優化。當教育模式進入MOOC時代，教師可以利用的網絡課堂資源極度豐富，這些優秀的課程資源囊括了不同學科，來自于不同國家，這不僅極大地豐富了教師的備課資源，并且還有效的提高了學生的學習興趣。除此之外，翻轉課堂使課堂時間的分配更加合理。在翻轉課堂中，教師將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中交互部分，從而提高學生的理解程度和掌握熟練度。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對課堂上教與學時間的延長。

在寧波工程學院，傳統的口語教學模式是教師在課堂上介紹語言點，然后引入話題，剩余的課堂時間再組織學生進行口語討論和展示。但是在實際操作中，這種模式要想達到預想的效果是很困難的。首先，課堂的前兩個步驟，即介紹語言點和話題導入已經占用了課堂上的一部分時間；其次，大部分學生口語基礎比較差，用英語討論和交流的過程并不如教師預想的那樣順利。想要達到教師預定的目標，對學生的引導和對基礎語言點的講解可能要花更長的時間。一方面有機會發言的學生達不到教師的要求；另一方面，由于時間的浪費，更多的同學失去了課上表達的機會。這樣的口語課堂不僅使教師失去了課堂上傳授知識的成就感，更使本來非常積極參與課堂對學生漸漸失去了學習的興趣和動力，整個課堂失去了活力。因此，積極地把翻轉課堂引入到英語口語教學中來，徹底扭轉傳統教學所帶來的尷尬局面，無論對學生還是對教師而言，都是非常必要的。

三、大學英語口語教學中翻轉課堂的設計與實施

根據翻轉課堂的特點，筆者把英語口語課堂設計分為兩大模塊。

1.課前設計模塊。課前設計模塊由兩個重要因素組成――教學視頻和課前任務。首先是教學視頻的選取。對于翻轉課堂而言，選擇合適的教學視頻幾乎可以決定著教學效果的成敗。首先，視頻長度要合適，過長的視頻會導致學生的反感情緒，不利于后續的學習；然后，視頻必須準確涵蓋教師的授課知識點，并且要清晰簡潔的表達這些知識點；再次，視頻必須要能引起學生的興趣，并且能夠讓學生主動去舉一反三，積極去尋找相似的語言運用的情境。根據卓越學生的特點，筆者決定使用電影片段與網絡課程相結合的辦法，組成課前的教學視頻。針對每個口語知識點，筆者都選取一個相關的電影片段和一個網絡視頻課程或ppt作為授課材料布置給學生?？紤]到卓越學生較弱的口頭表達能力，一節課中僅安排一個知識點的傳授與練習。例如在講到“如何表達拒絕”這一知識點時，筆者選取了《哈利波特之火焰杯》里哈利邀請張秋參加圣誕舞會卻遭到拒絕的片段以及網上關于用英語道歉的教學視頻（時長1分46秒）。由于學生對這部電影非常熟悉，所以他們在課下把這個片段作為學習視頻觀看時，興趣是很濃厚的。作為輔助的教學視頻從學術角度上更加清楚的解釋了各種道歉的運用方法。兩個視頻結合在一起，學生對于用英語如何道歉這個知識點一定是印象十分深刻的。課前模塊的第二個因素是課前任務的布置。教師應根據授課的知識點，結合課前教學視頻，給學生布置相應的學習任務，明確學習的目的和要求，讓學生帶著任務去觀看視頻，使課前的自主學習更有針對性和目的性，在隨后的課堂上對這些任務進行檢查和作出評價。

2.課堂活動設計模塊。課堂設計模塊分成任務檢查、個體實踐及協作練習、評價與總結三個環節。首先在課堂上教師對學生在課下觀看視頻、預習知識點時任務的完成情況進行檢查，可以是提問、復述等任何有效的形式。在檢查過程中，教師可以了解學生對知識的學習程度和對重難點的掌握情況，對已掌握的知識加以鞏固，對存在疑問的地方進行補充講解和答疑。接下來課堂上的大部分時間將會被用來進行學生的口語實踐活動?？谡Z實踐練習根據不同的任務分為個體實踐和協作練習兩種。個體實踐主要包括個人口頭表達或演講，協作練習則是由教師把生活中的情境在課堂中再現，要求學生完成兩人或多人對話等交際性的練習，這是比個人實踐更高一級的要求。例如在上面提到的“如何表達拒絕”這個知識點的講授中，我們可以設計如下練習：先請同學們來模仿《哈利波特》中哈利被張秋拒絕的片段，然后由教師設計各種不同的場景，請同學們做即興的發揮和表演，在此時，課堂的氣氛將會達到，學生的主動學習及參與課堂的積極性將會被充分調動起來，整個課堂十分活躍。在整個學生的練習過程中，教師要給出適當的評價，指出優點，給出建議，在上一組學生口語練習的基礎上，引導下一組的學生不斷地完善自己的練習。最后教師對整節課的授課內容、重難點和同學的表現做出總結。

綜上所述，我們的口語翻轉課堂注重課前的預習和課堂的演練，充分利用了學生課下的學習時間，提高了自主學習的效率，從而使課上教師傳授基礎知識的時間大大縮減，增加了課上學生交流、探討與練習的時間。一方面減輕了教師上課的負擔，另一方面，“以學生為中心”的指導思想也得以充分的體現。

四、總結

通過14級和15級的兩年口語教學實踐，筆者認為翻轉課堂的引入給大學英語口語教學帶了三大轉變：

第一，課堂氣氛的活躍顯而易見。傳統課堂的口語訓練躍躍欲試的同學總是寥寥無幾，而且在課堂上主動要求練習口語的同學越來越少。引入翻轉課堂以來，視頻與語言的結合仿佛成為了課堂的一個催化劑，同學們表現出極大的興趣，不僅自己愿意去嘗試用英語表達，而且別的同學在說的時候也會認真去聆聽。

第二，學生在口語考試中的表現比以前好了。每學期大學英語期末考試中都會舉行單獨的口語考試。在考試中，教師很明顯的感受到，雖然學生的口語程度達不到教師所期望的高水平，但是通過他們的對話，可以看到學生對課堂上所講授過的內容記憶還是非常深刻的。所以在翻轉課堂中，通過對合適的，學生感興趣的視頻或其他資料加以學習和利用，學生的主動記憶比普通課堂會提高很多。

第三，教師的評教結果變好了。筆者進行了兩輪口語翻轉課堂的改革和嘗試，不斷地作出改進和努力，在20014-2015的第二學期，學生對大學英語的課堂評價已經達到了比較令人滿意的結果。不僅評價分數較高，更難能可貴的是學生寫下了如下評價：老師激發了我對英語學習的興趣；老師通過各種各樣的電影提升了我們對英語的熱情；感謝老師讓我們看到了不一樣的英語，用英語感受世界……作為一位大學英語老師，得到這樣的評語真的很不容易。通過學生的反饋，筆者進一步認識到，我們不僅要認識到翻轉課堂帶來的好處，勇于嘗試翻轉課堂并且一直堅持下去，更重要的是，在翻轉課堂中抓住學生興趣點，選取合適的學習視頻或資料。有了學生喜歡的合適的課堂內容，加上教師的合理引導，對課堂的適度掌控，對翻轉課堂的精髓的理解，我們的英語口語課堂一定會越來越成功。

參考文獻：

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[3]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008，（1）：76-80.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

篇8

關鍵詞：現代教育；技術教學；翻轉課堂

翻轉課堂是當下我國現代教育技術教學重要手段之一，具有較大的意義影響。然而現階段有關現代教育技術教學中翻轉課堂的植入研究相對較少，基于該問題現狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如教學模式進行改革創新、利用微課形式進行翻轉課堂植入、提升教師專業素質等，本次研究對現代教育技術教學中翻轉課堂的植入進行分析，有十分重要的理論意義。

1翻轉課堂概述

隨著當下我國教育體制改革逐漸完善，教育形式與理念也日益創新。其中，翻轉課堂作為一種新型教育模式與平臺載體，一直被諸多教育機構與學術界重視。翻轉課堂不是單一平面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局，是指從培養學生發現意識、探索意識等入手，將傳統的課堂學習及教學進行延展，并利用現代化信息設備與技術，如微信、APP教學平臺、QQ等。將學生的實踐能力、認知能力、分析能力等進行全面提升。所以，從當下教學改革與教育理念創新方面，翻轉課堂應用十分重要。

2現代教育技術教學中存在的主要問題

2.1教學方式傳統缺乏創新性

盡管我國近年來在教育信息化進程推進步伐上加快，但實際開展現代教育技術教學中仍存在較多問題，極大程度上制約教育水平的提高?，F代教育技術教學中普遍缺乏對新理念、新模式的應用，單從其教學質量與效率層面出發，提升其創新性十分重要。但當下我國教學方式過于強調教師的作用發揮，對其時效性、功能性極為忽視，這樣就導致教學過程中的片面性出現，不能將學生作為教學主體，具體如下：第一、依然以教師為教學主體，通過教師講述與講解完成其教學，教學過程中過度注重其形式化、流程化，無法對學生學習興趣進行調動。第二、依然以課堂作為教學環境，無法完成線下、線上配合教學，單一化的課堂結構教學無法起到鞏固預習及復習的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教師在教學過程中不能對學生學習興趣進行營造，導致部分學生產生嚴重的厭煩心理，造成逃課等情況發生。

2.2教師綜合素質有待提升

現代教育技術教學過程中教師綜合素質依然有待提升，很多教師對翻轉課堂掌握了解不夠，甚至不知道什么是翻轉課堂，這樣就造成了后繼教學過程中問題頻出。具體如下：第一，部分教師缺乏對翻轉課堂的理論研究，不能從理論層面給予翻轉課堂教學形式肯定，在實際應用方面缺乏理論性支持。第二，缺乏實踐經驗，在進行翻轉課堂教學工作開展過程中不能從其時效性角度出發，在實際應用過程中無法合理調度、科學設計，造成瓶頸性問題發生[1]。

3現代教育技術教學中翻轉課堂植入的具體措施

3.1對教學模式進行改革創新

在進行翻轉課堂植入前一定要對其教學模式進行改革創新，將傳統教學方式進行優化，具體如下：第一、創新教學理念，教師應從思想觀念上發生轉變，結合當下教育環境及市場變化，樹立素質教育、生本教育及核心素養理念，全面提升學生主導地位，教師不再是主導者，而是引導者[2]。第二、從興趣角度出發，在翻轉課堂植入過程當中一定要從其學生興趣角度出發，對學生可能遇到的問題進行分析，從興趣過程、興趣起源、興趣激發等層面入手，利用翻轉課堂的多元化、豐富性，整合教學資源進行興趣教學模式構建，為翻轉課堂的實際應用打下基礎。第三、建立信息化教學體系，利用網絡信息技術、媒體技術等進行全面升級創新，為加快翻轉課堂形式植入打下基礎。應該對其進行線上、線下合作教學模式構建，線上主要以教學APP平臺為主，重點內容為幼教專業理論知識；線下教學主要以專業技能培養為主，教師通過對教學課件進行設計，讓學生可以充分感受到其學習的魅力所在，并通過動手操作、案例分析等方法，讓自己在最短時間內掌握專業知識及操作技巧，然后還可以通過反思形式對理論知識、專業技能進行鞏固提升[3]。

3.2利用微課形式進行翻轉課堂植入

在進行翻轉課堂植入過程中微課方式引用十分重要，微課模式通過短、精、練等形式將教學內容進行媒體呈現。教師通過對教學內容進行設計，制作成媒體課件，讓學生可以更為科學、直觀的對教學內容進行掌握。微課內容主要體現了教學目的、教學重點，提煉了所要掌握的學習知識[4]。具體植入方法如下：第一，課前進行內容設計，讓學生通過微課內容觀看大體掌握其內容實質。第二，課中階段教師結合微課內容進行答疑解惑，講述重點與難點。第三，課后環節可以通過任務下法方式，讓學生通過自主反思、重點復習方式，在較短時間內掌握其精髓，并起到舉一反三的重要目的。最后一定要制定評估機制，采用科學合理的方式對教學結果與取得成效進行評估，該評估方式必須標準、客觀，這樣才能為翻轉課堂教學模式的后繼植入打下基礎。當然也建議構建小組學習模式，小組學習模式在于對學生的溝通能力及分析能力提升，教師可以通過小組劃分，利用課前或課后將教學內容進行媒體課件制作，讓學生在小組中進行內部討論，并形成統一建議，教師可以對其進行點評，最后進行成績打分。

3.3全面提升教師專業素質

基于翻轉課堂教師應該從自身角度出發，將翻轉課堂內涵實質進行體現，同時需對“育人為本、注重師德”進行樹立，在翻轉課堂引用過程中應對其進行細化設計、量化布局。具體如下：第一，教師應要專業性層面出發，鞏固翻轉課堂課堂應用專業水平，對存在的“應付性、過場化”進行剔除。在翻轉課堂教學方法植入過程中也一定要注重其結合性、根據學生實際清苦與需求進行選擇設計。第二，應定期為教師舉行主題活動培訓，讓廣大教師與學生都可以參與其中。并構建教師實踐能力考核機制，全面鞏固教師翻轉課堂實踐能力。第三，需要從教師職業道德、崗位意識角度培養出發，對教師的班級教學、管理認同感進行鞏固，將“師德”進行全面體現與價值觀念融入，這樣才能為構建高素質教師隊伍打下基礎。第四、需從教師班級管理層面入手，提升教師管理的時效性、功能性發揮。教師班級管理不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局，需要從家庭、學校、教師、學生等四方面進行工作開展，并融入心理學、教育學、激勵學等專業學科知識，這樣才能起到更為適度、高效的管理效果。

篇9

關鍵詞：中職電子商務 數據庫教學 翻轉課堂教學模式

課 題：本文系2014年江蘇省技工院校教育教學研究課題“計算機網絡技術專業一體化課程教學資源包研究開發與實踐”部分研究成果之一，編號：14SJY0502。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂是指在互聯網云平臺環境下，教師課前將教學視頻、教學資源放在云平臺上，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統課堂中“知識傳授”與“知識內化”的過程，翻轉課堂讓學生在課堂外通過教學視頻完成知識的接受，在接受過程中學生根據自身的情況，合理安排學習進程。學生在使用教學視頻的同時，也能在網絡資源中獲取自己所需的知識，并能在線與教師、其他同學進行深度互動、協作學習。在課堂內，老師主要是答疑解惑，分析交流，學生所學知識內化效果更加顯著。

二、翻轉式教學模式在教學中的應用

一般翻轉課堂均要以一定的網絡基礎作為教學視頻、教學進程的支撐平臺，包括錄制視頻也需要專用視頻的錄播設備等，均需要一大筆資金投入，以上條件可能很多學校目前尚未具備。如果因此我們就裹足不前，顯然我們對這種新的教學模式沒有深入理解與探索。實際上我們完全可以借鑒、兼收并蓄其教學思路，并結合校情、學情、學科，因陋就簡，因地制宜，使之落地生根，更具有可操作性。下面我們基于QQ信息平臺（或微信信息平臺），以電子商務數據庫這門課中的“運用設計器制作數據表”單元開展翻轉式教學的探索（見圖1）。

圖1 翻轉課堂流程圖

1.翻轉式教學的實施條件分析

（1）教學內容分析：電子商務數據庫課程是根據國家職業標準《電子商務師》中對電子商務員的知識與技能的要求，確定了學生應具備的知識與能力結構，強調實踐教學，目的是提高學生的實踐能力和職業技能，適宜翻轉課堂教學。

（2）學生情況分析：中職學生具有一定的計算機基礎能力，已具有基本的自學能力，學生動手操作興趣較濃，習慣直觀性、形象性的教學方式，喜歡動手和實驗操作，據此特點，翻轉式課堂教學更能發揮學生的主觀能動性和創造力，培養學習的自主學習能力與協同能力、表達溝通能力。同時，該階段的學生自控力較弱，不宜進行長時間單方向的教學，需要老師進行引導、督促、激勵。

（3）教學資源平臺：學院與電信運營商合作，每個學生手中均有智能手機終端，大部分學生已有QQ號、微信號。運用QQ平臺工具中的共享視頻文件功能、運用微信號中的微信訂閱號等，視頻與教學資料平臺已經具備相關功能；同時QQ群組、討論組、微信朋友圈也具備分組討論功能，可以方便地進行視頻觀看與在線討論、交流及作業提交。

2.翻轉式教學課前準備

（1）教學視頻的準備。教學視頻可以自己錄制，也可以選用網絡上的教學視頻，本例中采用自我錄制視頻為主，重點是在設計視圖中創建表，表結構見表1、表2。

表1 字段結構

字段名稱 數據類型 字段大小 備注

學號 文本 6 主鍵

班級編號 文本 4

姓名 文本 8

性別 是/否

出生日期 日期

照片 OlE對象

備注 備注

表2 記錄

學號 班級編號 姓名 性別 出生日期 照片 備注

14AX01 AX 張明 男 1997-01-01 OLE

14AX02 AX 李軍 男 1997-02-01 OLE

視頻講解要對知識點進行透徹地分析講解，抓住重點，破解難點，加深學生對知識點的理解，提高對學生操作學習的指導性。本例中，筆者采取的是“任務驅動、問題導向、實踐化解”的原則，將要完成的表加以展示，然后把學習中的問題與知識點加以解剖、實踐演示，讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。制作教學視頻時，所有微視頻內容圍繞實踐項目展開，易于學生實踐操作。在教學中我們根據教學內容所分析的要素知識點、操作內容、操作步驟等，制作出6段微視頻：①數據表結構與內容之間的關系；②字段類型的講解：包括字段的命名、字段的類型；③建數據表結構；④設置主鍵；⑤輸入數據；⑥示范視頻操作，同時還有一個包括上述分段的6段完整視頻。根據經驗，中職學生視頻學習時間不宜超過20分鐘，否則注意力容易分散，效率下降。所以筆者把每段微視頻控制在3分鐘以內，便于學生碎片化學習與掌握，便于學生提高學習成功的體驗。同時在微視頻的整體設計、微視頻之間的連貫性和前后銜接上都要通盤考慮，因為只有系列化的微視頻資源才能給學生提供完整架構的知識技能與體系。在制作視頻時，我們隨時將回顧復習的小問題放入其中，只有答對問題，才可以繼續觀看下面視頻，這樣就方便了學生將學習與鞏固有機結合，便于學生加深理解。

當然提到視頻的錄制，那就不得不提視頻錄制方法。常用的視頻錄制方法有Educreation、Techsmith及手機/DV+支架等方式。筆者認為錄制視頻以實用為主，不要求大求全，求炫求美，否則會提高錄制視頻的工作量與難度。針對計算機實踐類課堂的教學，重在操作步驟的講解，所以我們采用的是屏幕錄制專家軟件加PPT相結合的方式，同步錄制聲音與操作，無關的操作不要錄制，視頻內容為實實在在的“干貨”。視頻制作完以后，對其進行適當剪輯，保證每段微視頻的完整。

（2）導學學案的制作。一些翻轉課堂不太注重導學案的制作，導學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現學生的自主學習，使學生學習過程中有方向、有內容、有過程、有結果。導學案作為學生自主學習的導師，對自學、自控能力相對較差的中職生來說，非常重要且必要。好的導學案將學生納入學習的軌道，起到良好的輔助教學作用，否則學生將陷于盲從狀態。在本例中，筆者的導學學案表制作如下（見表3）。

表3

學什么 怎么學 說一說 練一練 問一問

什么是數據表 微視頻一 自己說說數據表內容與結構之間的關系

字段類型 微視頻二 有幾種字段類型，一般用在何處

建數據表的空結構 微視頻三 自己做一個與實例一樣的表結構

主鍵的定義

與設置 微視頻四 為什么要定義主鍵 仿照樣例設置主鍵

什么是表的

記錄 微視頻五 輸入三條記錄

其中“說一說”的答案與“練一練”的內容均在視頻中有講解。讓學生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。同時，筆者根據“最近發展區”的理論設計課前針對性練習題目，幫助學生利用已有知識完成學習新知識。在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題。為鼓勵學生仔細觀看視頻資源并能掌握相關知識，將課前練習設計成積分形式，完成習題即可得到相關積分?！皢栆粏枴杯h節還要進行積分獎勵，以此鼓勵學生多思考、多研究。

（3）教學資源共享平臺。將教學資料、教學視頻等分門另類上傳到QQ群空間（微信訂閱號），讓學生下載觀看。學生即時查看，并反復觀看視頻或學習材料，并對實踐操作類學習內容，在教學視頻的同步指導下反復操作練習，同時，學生將不能完全理解貫通的知識點記錄下來，放在“問一問”中進行上傳。

（4）課堂教學。在翻轉式課堂教學中，課堂教學主要是根據課程內容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，使課堂成為學生質疑、解決問題、消化吸收的場所課堂。教師除答疑解惑外，還要充分調動學生的積極性，引導學生參與交流、討論、實踐，以此實現知識的內化，提高學生解決實際問題的能力。該節課中筆者的設計與安排如下。

一是課前點評。首先對學生的課前實踐作業進行點評，表揚做得好的學生，同時對在自主學業習中存在問題的學生進行激勵，促進學生之間的相互學習。對于自控能力有限的中職生來說，完全放任其自學是不切實際的，需要通過課前小結的方式來進行管理、督促，否則一些不自覺的同學，課前不預習，課上隨大流，就達不到翻轉課堂內化的效果，甚至也達不到常規教學的教學效果。

二是分組交流。我們采用小組協同學習的方式，每個小組人數控制在5人以內，強弱合理搭配。各個小組讓學生自己討論知識的理解，讓同學們相互幫助，共同提高，以小組為單位進行組間的協作式、探究式的學習討論。每組選出代表對本組在學習中存在的問題進行匯報。

三是集中講解。老師對作業中存在的問題部分，如字段、記錄、數據類型，進行舉例、分析、交流、討論和總結，將重點、難點、疑點以例子的方式講解透徹，再將實踐課題邊講解邊操作演示，通過完整的針對性強的實踐性項目來實施教學活動，在實踐的過程中穿插復習理論的講解，從而更易于使學生理解和掌握教學內容。

四是實踐鞏固與提高。針對課堂內容，布置類似的、有針對性的、稍有難度的實踐題目，讓學生在課堂中完成。比如筆者布置的作業就是學生的家庭聯系表，不告訴該數據表有哪些字段，及字段應用什么類型，要讓學生自我研究，加深理解。

五是作品展示。展示各組學生的實踐作品，對學生的學習狀況進行點評，點評除了作品本身外，還要對學生的主動學習能力、合作與協同意識加以點評，幫助學生形成健康的人格。

（5）課后升華階段。知識的掌握和理解需要不斷的鞏固和復習，需要在課后布置一些實踐性強的探索作業。此節課布置的是開放式作業，讓學生制作相關的數據表。完成此作業要求學生要積極收集數據表內容，同時要與所學內容結合，才可以比較全面地完成該作業。

三、翻轉式教學的教學效果分析

為了對翻轉課堂教學效果進行分析，我們找了14高電商（1）與14高電商（2）兩個平行班級，（1）班采用傳統教學方式，（2）班采用翻轉課堂教學。半個學期后，我們進行了測試，將學生的測試成績按分數段人數進行統計（見圖2），對比實驗班比普通班平均分高1.3分，實驗班成果有效但并不顯著，而因此說翻轉式課堂效果不明顯也是失之偏頗，因為翻轉課堂除了提升了學生的學習成績外，也提升了其自學能力、協同能力及競爭意識。

在翻轉式課堂教學完成后，我們聽取了學生對翻轉式課堂教學的建議與意見，學生們認為該教學模式便于學生隨時掌握學習進度，課堂上增加了師生、生生交流以及小組協作學習，調動了大家的學習主動性、積極性。同時，學生也對翻轉課堂的設置提出了一些建設性建議：一是課堂分組每次不要固定，增加同學們更多交流的機會；二是評價體系要優化，要將在協作學習中，小組成員協作、互助、溝通能力適當計分，不唯考核成績。

圖2

四、總結與思考

篇10

傳統教學模式在服裝教學中對于提高學生的自主學習能力效果不顯著。本文通過微課手段，將面料肌理變化在服裝設計中的運用進行翻轉課堂的實踐，大大提升學生的動腦、動手能力以及獨立解決問題的能力。該教學模式能充分增強師生之間、同學之間的互動交流學習，具有很大的可行性。

關鍵詞:

翻轉課堂;面料肌理;服裝;教學實踐

0引言

隨著現代網絡通訊的發展，越來越多的網絡課堂、在線視頻教育、慕課運用于教學，為廣大學生提供了各種學習的資源和渠道。微課的出現更是將學習的空間更大化的打開，使學習不受時間、地點的限制。微課有著時間短(一般一節微課不超過13分鐘)、針對性強等特點，在人的大腦還沒產生疲乏時，已經將知識點闡述完畢。翻轉課堂(FlippedClassroom)也稱顛倒課堂，最初來源于美國，是將傳統的課堂傳授知識、課后完成作業過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、在線交流等方式學習，教師則利用課堂時間與學生進行交流、組織小組活動、答疑并指導學生完成作業等［1］。服裝設計是一門實踐性較強的課程，要求學生在掌握相關專業知識的同時，靈活進行服裝款式設計的表達。為了更好地激發學生的主觀能動性，讓學生增強感觀認識，因此利用微課進行翻轉課堂的實踐教學，取得了較好的效果。

1學習對象研究

學生通過一階段的服裝設計專業學習，有一定服裝基礎知識，能獨立進行款式結構圖的繪制，并能對面料進行一些簡單地再造。但在面料肌理再造方面缺乏拓展思維，面料變化與款式設計相結合的能力比較單一。

2微課的制作

本節課選用面料肌理變化來進行局部服裝設計，服裝面料肌理的再造，是現代服裝設計的精髓所在，它傳達的是一種理念、一種感覺，通過對服裝面料的再創造，有助于將各種不同材質的面料巧妙地運用［2］。作為服裝專業的學生，一定要對面料的特性有深刻的理解，尋求面料肌理的最佳表現效果。在面料肌理設計時選擇了三種比較有代表性的方向進行展示。

2．1點化面料肌理法。采用常用的一些手法來進行面料再造，比如釘珠、亮片、抽褶等工藝手法。微課中具體采用圓點突起的排列來進行面料造型，現在面料上標入圓形位置，然后縫線依次抽緊打結，圓形面料中可以塞一些填充物。

2．2線化面料肌理法?？梢圆捎渺贍C對面料進行再造，比如折裥、疊加等工藝手法，將面料按照一定規律進行折疊，形成縱向或者橫向的各種線條，由此產生豐富的層次感。

2．3面化面料肌理法。利用系扎、堆疊、鏤空、刺繡等方法來進行面料再造，面料具有一定浮雕的塊面效果。微課中采用鏤空的方法，將面料按一定紋樣進行剪切鏤空形成圖案;還可以抽掉面料部分經緯向的紗線，制造出虛邊和鏤空的面料外觀。

2．4布置學習任務。對于面料肌理再造的手法，進行自主學習任務單的設計，任務單包括學習指南、學習任務、完成作業、疑問記錄、學習反思等［3］。

3學生課前自主學習

召集學生進行課前學習，并根據課程內容，在三種面料肌理再造方向中各選取一種手法進行制作。形成整片面料效果后，以衣袖局部進行采樣，制作出三款袖子形態。要求學生利用課余時間約定時間在線參與討論，提出自己在制作中出現的疑問，促進學生的學習消化。

4課堂教學活動實施

在課堂教學時，將學生分為幾個小組，每個小組3－5人，產生一名組長。每個小組成員都要積極進行思考并發言，將自己通過微課學習的內容實踐后的效果進行展示，同時提出在實踐中出現的問題。針對問題，同一小組成員相互進行解答，最終由組長匯總形成結論報告發言。教師所要做的主要工作就是解決學生遇見的疑難問題，并且分享小組同學的精華作業，課后將優秀的作業作品上傳公眾平臺。翻轉課堂最大的特點是利用課堂組織有效的學習交流活動，提高學習效率，體現學生知識內化效益的最大化。構建主義者認為，知識的獲取是在某一特定環境中，通過人際協作活動實現意義構建的過程［4］。

5教學效果評價、反饋

在本次單元教學任務完成以后，教師從學生個人的角度、小組的角度以及班級的角度對課程進行評價，評價過程中注重公平的原則。將評價成績劃分為學習任務完成情況、課上小組表現情況、獨立解決問題的能力三塊內容，對學生進行綜合性評價。同時利用平臺讓學生對本次課程進行評價，將同學們的反饋意見作為下次微課制作、改進的重要依據。

6總結

在服裝教學中使用微課翻轉課堂，大大提高了學生學習的靈活性和積極性，在實踐操作中具有主題明確，針對性強等優點。增強了學生的自主學習能力和學習探討的精神，是值得廣泛運用的一種教學手段。隨著這種新型教學手段的深入探索，我們將積累更多的經驗，將翻轉課堂日趨完善。

作者：周悅 單位：江陰職業技術學院

參考文獻:

［1］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉課堂教學模型的設計［J］．現代教育技術，2013，(8):5－9．

［2］王慶珍．紡織品設計的面料再造［M］．重慶:西南師范大學出版社，2007:67－68．