初中線上教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇初中線上教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創新初中數學教材內容進行教學

按照新課標的要求，教學要以學生為本，依據教材內容進行教學．但實際情況是，教師面對的學生都有個性，知識面和知識結構也不近相同，所以在教學時教師要面對不同的學生，教師的教學重點、教學方式也要有所變化進行創新教學，方能夠做好新時期初中生素質教育工作．新時期的素質教育內容不僅僅是教材內容，它只是教學內容的一個組成部分而已，所以教師在教學中不應該拘泥于教材，而是要把著眼點放在理順教材內容的結構上，教材內容要結合學生的實際狀況進行處理，可隨時補充、調整一些教學內容和習題，對教材內容有所選擇地進行教學．也就是說，教師要在鉆研教材、完成教學目標任務的前提下，根據學生的心理和學識調整教學內容的順序，對教材一些不切合學生實際、不符合學生身份的教學內容、例題及時進行重組、調整、修改和補充，不必拘泥于一例一課的教學內容．只有從學生實際需求的知識出發，才能激發學生的學習激情和興趣，才能夠調動學生主動參與學習的積極性，才能讓學生去主動探索數學知識，才能讓學生真正投入到數學知識的海洋去遨游，變“要我學”為“我要學”．如果達到此種情形的課堂教學設計，就一定是高效優質的數學課堂．

二、初中數學教學要擬定“意外”的教學路徑

數學教師在課前精心準備了教學課件，但到上課時或者教學內容進行到一半時卻出現電腦故障或突然停電．這就是教學中的“意外”事件．初中數學課堂教學過程是一個時刻變化的動態過程，教師在課前無論怎樣設計教學都無法預測課堂上學生的反應和突發的“意外”事件．這類事件發生后教師處理得當，可讓數學課堂教學“錦上添花”，激發學生的興趣和激情．所以，教師及時合理處理課堂中的“意外”事件非常重要．為此，教師在教學前不僅要廣泛收集材料、精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件．四、初中有效教學要進行分層次教學的設計方案新課標下的教學要求面向全體學生，讓全體學生均有所提高．由于學生知識基礎和思維方式原因，學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識，也有一部分學生吃不飽，勢必出現“學優生”、“普通生”、“學困生”．所以說，教師要實現初中數學的有效課堂教學，就必須在備課時兼顧三類學生的課堂學習狀況進行課堂設計．一是要充分考慮各類學生的需要進行課堂教學的設計，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有效的幫學手段，在課堂教學中給予必要的傾斜指導，以便讓三類學生都能夠通過教師的講解有所收獲，讓各類學生能感覺到自己的進步，激發他們的學習興趣，借以讓全體學生的素質都有所提高．二是對教學內容要有針對性地進行分類備課設計．在備課設計時，數學教師要以普通生所能掌握理解的知識為中線，進行線上線下的教學內容設計．線上教學內容是教材內容的擴展，線下內容是中線內容的基礎部分，這樣的教學就會有的放矢．在課堂教學中，讓學優生對擴展的知識進行掌握，讓其“吃飽”;普通生要讓其在掌握教材內容的基礎上“吃好”，讓其跳一下能夠進入學優生行列;對于“學困生”，在要求學習基礎知識的基礎上，力爭有所突破，讓其通過教師、家長、同學的幫助和自己的努力早日脫離“學困生”，進入普通生序列．所以說，有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上．總之，初中數學課堂教學面對的是新時期個性獨立的、思維敏銳的學生，教師的課堂教學設計必須更新教學理念，按照新課標的要求，精鉆教材，以學生為本進行教學．只有這樣，才能夠打造高效優質的數學課堂，才能夠提高全體學生的素質．

作者：宋體河單位：江蘇江陰市華士實驗中學

篇2

關鍵詞：新課程改革；數學教學；探究性學習；創新精神；實踐能力

下面我談一談關于探究性學習應用在初中數學教學中的幾點體會。

一、在概念的教學中體驗知識形成過程，進行探究性學習

概念的形成有一個從具體到表象到抽象的過程，學生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數學概念的教學，更要關注概念的實際背景與形成過程，通過探究性學習的教學，讓學生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學習方式，經歷知識的形成過程。

比如函數概念，學生很難理解課本中給出的定義，教學中不能讓學生死記硬背定義，也不應只關注對其表達式、定義域、值域的討論，而應選取具體事例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律。如先讓學生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：①火車的速度是每小時60千米，在t小時內行過的路程是s千米；②用表格給出的某水庫的存水量與水深；③等腰三角形的頂角與一個底角；④由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。（①②④均為教材例子）然后讓學生反復比較，得出各例中兩個變量的本質屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地唯一確定一個值。再讓學生自己舉出函數的實例，辨別真假例子，抽象、概括出函數定義，至此學生能體會到函數“變”，但變化規律如何？教師要繼續引導探究實際事例（如上例④），指導學生開展以下活動：①描點，根據表中的數據在平面直角坐標系中描出相應的點。②判斷，判斷各點的位置是否在同一直線上。③求解，在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由“兩點確定一條直線”，求出一次函數的表達式。④驗證，其余各點是否滿足所求的一次函數表達式。

二、在定理、法則的發現中進行探究性學習

對于定理、公式、法則等數學規律以及教學的內容和方法，雖然早已被數學家們所論證與應用，但是前人的知識對學生來說是全新的，學習應是一個再發現、再創造的過程；因此，在數學規律的教學中，教師要引導學生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數學家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學生體驗數學家們對一個新問題是如何去研究創造的，對數學規律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規律的出現適合學生自己的數學需求。

例如：“三角形中位線”教學，首先讓學生獨立自學課本，接著讓學生思考下面的問題，①什么是三角形的中位線？②怎樣畫出三角形的中位線？③三角形的中位線與中線有什么區別？④請學生動手測量有關角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關系？⑤試用簡潔的文字歸納你的猜想。最后要求學生證明自己的猜想，并能應用到簡單的計算和證明中。

三、在例題、習題的引申拓展中進行探究性學習

對學生創新意識的培養，創新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的。數學合作交流學習要以學生個體的獨立思考、自主學習為基礎，離開了個體的獨立思考，自主學習、合作學習就成了無源之水，無本之木。因此教師在進行例題、習題教學時，盡可能放手于學生，留給學生充分的獨立思考的時間，讓學生能發現問題，提出問題，讓學生“先試”；在嘗試的基礎上進行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導學生對解題過程進行整理反思，概括解題思路，提煉數學思想方法。同時對題目進行拓展變式，應用遷移，從而使學生對知識的應用融會貫通，思維得到進一步的發展。

四、對數量關系、變化規律的探究

代數中的很多內容充滿了用來表達各種數學規律的模型，如代數式、方程、函數、不等式等，教師要引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，探索事物的數量關系、變化規律。如完成下列計算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

1+3+5+7+…+ （2n-1）=？

教學中可以讓學生思考：從上面這些算式中你能發現什么？讓學生觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律），提出猜想的過程。教學中不僅關注學生是否找到了規律，更應關注學生是否進行了深入思考。如果有的學生不能獨立發現其中的規律，教師要鼓勵學生相互討論，合作交流，進一步探索，教師也可適當提示，如畫出正方形點陣圖，從數與形的聯系中發現規律，也可讓學生思考已知算式1+2+3+4…+（2n-1）+2n=n（1+2n）， 2+4+6+8+…+2n=2（1+2+3+4 +…+n）= n（n+1） 與1+3+5+7+…+（2n-1）=？的關系，從新舊知識的聯系中找到規律。

五、數學問題在實際應用中的探究

教師應盡可能多提供一些現代生活中學生感興趣的事例進行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。如學習了函數和不等式的知識后，可以讓學生計算有關經濟問題。

例：有一批電腦，原銷售價格為每臺8000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售。甲商場的促銷方法是，買一臺的單價為7800元，買兩臺的單價為7600元，依此類推，每多買一臺單價再減少200元，但每臺單價不能低于4400元；乙商場一律都按原價打七五折銷售。某校需購買一批此型號的電腦，請同學們幫學校算算，去哪家商場購買節約開支？

六、對實踐性作業的探究

篇3

[主題詞]：實踐活動、理性認識、創新思維能力

創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。《數學課程標準》指出：“……，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”因此，數學教學過程中，教師要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。

一、在實踐活動中提高學生學習興趣

初中生好奇心強，觀察能力和思維能力相對較差，為此，教師可根據教學要求的需要，引導學生參加實踐活動，并進行積極引導，提出問題，讓學生進行充分思考，認真討論，廣泛交流，共同解答，這樣可以極大地提高學生的學習興趣，使他們在學習過程中獲得成功的體驗。例如，在八年級學生學過相似三角形和直角三角形后，可組織學生參加實踐活動，為了測量校園內一棵大樹的高度，可做如下探索：根據物理學中光的反射定律，利用一面鏡子和一根皮尺，設計以下測量方案：把鏡子放在距樹AB根端B點10米的點E處， 然后沿BE方向后退到D點，恰好在鏡子里看到樹梢頂點A，再用皮尺量DE為3米，觀察者目高CD=1.5米，試計算樹AB的高度。學生運用相似三角形的知識，很快求出了樹AB的高度為5米，這時教師可提問，有無其他測量樹高AB的方法，同學們探索討論思考后，紛紛發表自己的見解。學生甲提出：可在C處用手平舉刻度尺，讓刻度“0”與水平線DE對齊，記下視線DA所對刻度尺位置E所示的讀數，再量出BC、DC、DM的長，同樣可用相似形知識求出樹高AB。學生乙提出：可在C處用手平舉刻度尺，讓刻度“0”，與視線DB對齊，再記下視線DA所對刻度尺上E所示讀數，再量出BC、DM、DC的長，同樣可用相似形知識求出樹高AB。學生丙提出，可在C處用測角儀測得仰角∠ADE的度數，再量出BC、CD的長，可用解直角三角形的方法求得樹高AB。還有同學提出其他測算樹高AB的方法，這里不一一列舉。這種生活中的數學讓每個學生都參與探索實踐活動，集思廣益，培養了學生的思維能力，調動了同學們學習數學的積極性

二、在實踐活動中加深對概念、性質的理解

數學概念、性質、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以在數學教學中，教師應該為學生提供一些實物、模型、教具、教學軟件等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經驗。[2]通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機械的重復，記住教師講述的那些關于概念、性質的現成解釋，這樣學生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。例如，在《等腰三角形》一課中，我先讓學生在一般三角形ABC中，畫出過點A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化ABC頂點A的位置進行試驗，讓學生觀察上述三條線段的變化情況并提出問題:當AC=BC時，會產生怎樣的現象?創設了上述問題情境，學生的思維馬上活躍起來，從而積極地投入到這一問題的思考之中。

三、創設實驗型思維情境，啟迪學生思維，培養思維能力

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考。”教學中教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導他們去找“船”和“橋”引導他們去探索、去發現使他們成為知識的“參與者”和“發現者”而不是被動的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態。因此，在數學教學中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程中，使學生體驗數學發展的過程，領悟數學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結論證中，提高主動參與的機會，以便學生在“做數學”過程中啟迪思維，突破教學難點。

例如，在講函數時，我選了這樣的例題，大拇指與小拇指盡量張開時，兩指尖距離稱為指距，某次實驗得出如下一組數據。

指距：d（cm）：19、20、21、22、23

身高：h（cm）：151、160、169、178、187

(1)求出h與d之間的函數關系式；

(2)某人身高為196cm，他的指距是多少?