線下結合線上網絡教學范文

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[關鍵詞]線上學習；有機融合；國防教育；高職生

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0106-02

軍事理論課是增強青年學生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神，了解軍事理論基本知識的重要途徑。高職院校由于建校時間普遍較短、師資隊伍相對緊缺等制約因素，在開展軍事理論課教學方面與普通本科院校有較大差距。如何克服外部環境制約、瓶頸與困難并采取有效措施盡快跟上時代步伐，適應新時期國家及教育相關部門對大學生特別是高職學生開展軍事理論課教學提出的新要求、新措施是高職院校相關教育教學部門當前需要深入研究的重要問題。混合教學即融合線下課堂面對面教學與線上網絡教學等，突出教學效率與實效性，被認為較之單純的課堂教學或線上教學有更高的教學效率且能有效提升教學質量，在其他理論或實踐課程的教學中已經發揮了重要的作用，是解決高職院校軍事理論課師資不足、提升教學效果等的潛在有效途徑。因此，本文擬基于混合教學理論，結合軍事理論課的教學目標、內容以及我院教學實踐經驗，嘗試對高職院校開展軍事理論課混合教學進行探討與分析。

一、軍事理論課應用混合教學的原理與模式

（一）基本原理

混合教學區別于其他教學類型的基本原理是其在教學活動過程中對不同教學信息傳播途徑的甄別、分類與有機整合，特別是對線上、線下教學資源或教學活動的優化組合與融合，以達到投入資源最少產出效益最大的教學效果。教學活動的不同信息傳播途徑對不同的信息類型或內容在傳播的效率、質量方面存在一定的差異與適宜性，如線上教學活動可同時面對幾百、幾千甚至幾萬的聽眾，教學效率較高，但是也存在情感傳遞的不足以及難以開展互動與討論等教學環節，教學質量受到限制。因此，如何充分發揮并整合線上、線下各自的教學優勢是開展軍事理論課混合教學研究的核心命題。

（二）應用模式

李克東等提出混合學習的主要應用模式有四種：（1）技能驅動模式，即自定步調的自主學習與教師的在線指導相結合；（2）態度驅動模式，即面對面的課堂學習與在線協作學習的結合；（3）能力驅動模式，即學習者與教師在線共同活動以獲取隱性知識；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教學信息傳輸，面對面加工，形成一定的產品以及協作擴展學習等過程。筆者認為以傳遞國防意識以及相關知識為主要教學任務的軍事理論課更適合于采取“態度驅動模式”為主其他模式輔之的混合教學應用模式，即先通過面對面課堂教學，講授課程概況及線上學習任務，使學生形成良好的線上學習態度與行為，隨后通過線上教學活動或自定步調的自主學習（微課）以及若干次的面對面加工、產品形成和協作擴展學習等以推進意識、知識的形成與鞏固應用，最終達成課程的教學目標。

二、軍事理論課混合教學的目標與內容

（一）目標分類

根據教育部“普通高等學校軍事課教學大綱”（2006修訂）中（以下簡稱“教學大綱”）的軍事理論課教學目標以及筆者多年的教學實踐與研究認為，高職院校軍事理論課的教學目標主要有三個：第一，了解軍事基本理論知識與技術；第二，正確認識當前國際政治、軍事關系與問題；第三，增強青年大學生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神。

第一個目標屬于認知類目標，第二個目標屬于能力型目標，而第三個目標屬于情感性目標，這就決定了它們的最有效或最適宜的教學途徑也有所差異。同時，在具體教學過程中，一個教學內容往往融合了多個教學目標，如講授我國國防時既可讓學生了解我國國防發展的歷史脈絡與知識，也在此基礎上闡述我國與周邊國家的關系，進而提升他們的國防意識。一般而言，教學目標總是在達到第一、第二個的基礎上才能較好地實現第三個目標，實現第一、第二個目標是實現第三個更高、更內在性目標的基礎和保障。因此，認知類目標如軍事基本知識等首先可以通過線上教學方式得以達成，而更高層次的目標如國防意識與愛國主義精神適宜于通過線下面對面的教學或互動、協作擴展式活動等方式進行。

（二）內容劃分

在“教學大綱”中規定軍事理論教學的內容主要由中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術和信息化戰爭等五部分組成。從教學內容的達成目標來看，第二、第四、第五部分內容屬于第一個教學目標的范疇，而第一、第三部分內容屬于第二個目標的范疇；其中，第三個目標的實現有賴于整體五個部分內容或前兩個目標的實現程度。從教學內容的具體表現形式來看，第三、第四、第五部分的內容往往配有更多的圖片、視音頻或動畫等，其教學內容及形式本身就具有較強的吸引力和趣味，更傾向于可通過多媒體、線上教學方式進行。因此，在教學內容的分配上把第一、二部分作為線下面對面教學的內容主體，而把第三、四、五部分內容作為線上教學內容的主體。當然，在具體教學過程中可以重新排定教學內容的順序，以滿足軍事理論課混合教學的實際情況。

三、軍事理論課混合教學的過程與方法

篇2

摘要：高職教育注重對人才實踐技能的培養，這取決于實踐教學模式的構建。本文以廣州工程技術職業學院市場營銷專業電子商務方向為例，探討多元互動實踐教學模式的建設原則、該模式的具體體現。文章還探討了該模式的應用價值和保障措施，以跨專業培養的思路促進人才實踐能力的提高。

關鍵詞 ：多元互動；實踐教學模式；專業建設

課題項目：本文為2013年度廣東省高職教育商業類專業教學指導委員會教改重點項目“轉型升級形勢下高職市場營銷專業電子商務方向多元互動實踐教學模式研究”（項目編號：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。

1、研究背景

2013年，中國超越美國成為全球最大的網絡零售市場。從用戶規模看，2013年中國網購用戶規模超過3億人，相當于美國全國的人口總數，繼續保持全球第一位。從交易規模看，2013年中國網絡購物市場交易規模達到1.85萬億元。根據eMarketer數據，2013年美國網絡購物市場規模達到2589億美元，約合1.57萬億元。中國超過美國成為全球第一大網絡零售市場。同時，面對日益上漲的勞動力成本以及不斷上升的原材料價格等問題，很多傳統企業面臨著轉型升級的壓力。企業轉型升級本質上是對自身流程與標準的升級轉化，使得生產、銷售以及管理環節都更加高效。于是相當一部分傳統企業紛紛嘗試開展電子商務來降低成本、拓展營銷和創新商業模式。

2012年8月，為了提升廣貨的競爭力，由廣東省政府啟動“廣貨網上行”活動來加快發展電子商務。隨著廣東省電子商務的發展和企業轉型升級形勢的需要，懂得商務和技術的復合型營銷人才需求旺盛。據人民網2014年4月16日的報道，根據南方人才市場一季度人才供求狀況分析報告，一季度需求最大的十類職位中排名前二的分別是市場營銷/公關/銷售、計算機/互聯網/電子商務。廣東招聘人均薪酬上漲5%，電商人才需求強勁。為此，瞄準廣東及珠三角地區商務與技術融合發展的復合型營銷人才需求，實現專業精準定位，培養有現代營銷理念，能夠利用先進的網絡技術進行產品或服務推廣，具有創新意識的人才才能符合社會發展的需要。但從近幾年廣東省高職市場營銷專業或電子商務學生的畢業情況看，就業率較高，但就業情況并不理想，就業對口率較差。存在學習與需求的脫離現象，一方面是企業需要大量的復合型營銷人才，另一方面是多數的學習營銷的或電子商務的學生從事著與本專業無關的工作。造成這種局面的主要原因是高職院校培養營銷類人才在實踐動手能力不足，不能較好地滿足企業的需求。

通過多方面的調研走訪，廣州工程技術職業學院市場營銷專業（電子商務方向）將培養目標定位為培養“線下營銷策劃技能+線上網絡推廣技能”的復合型高端技能型營銷人才。探討在轉型升級形勢下在高職市場營銷專業電子商務方向構建多元互動實踐教學模式。

2、多元互動實踐教學模式的內容

多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環節為了達到共同的戰略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯合行動，所形成的相互啟發、支持、促進的合作關系。

人才的培養不是單一的行為，它是多方參與、多環節滲透、多維空間支持、多維度發展的動態過程。“多元互動”人才培養模式有效整合專業資源，通過培養主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內與校外聯合等，形成動態協同的機制和模式，促進專業人才培養。

3、多元互動實踐教學模式構建的原則

3.1 模擬訓練與專業實訓相結合

市場營銷或電子商務專業經常采用模擬訓練的方式鍛煉學生技能，如市場調研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學生從宏觀上認識事物的本質。在理性知識階段則需要學生開展相應的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業環境中開展商務活動。這可以通過校內生產性實訓基地和頂崗實習單位得到鍛煉。因此，模擬訓練和專業實訓在教學過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結合的目的，有效提高學生的實踐能力。

3.2 理論與實踐相結合

陶行知先生曾說過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。這其實就是職教中要求都的“教學做一體化”。

宋建軍教授在最近發表的論文中提到，高等職業教育的實踐育人就是把促進人的全面發展，以適應社會需要為人才培養根本要求，作為全面提升教育質量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學習與社會實踐相統一，強化實踐能力培養。本文覺得應該圍繞以下兩方面來落實：從外部環境看，為了不讓培養出來的學生與社會脫節，需要開展工學結合、校企合作促進人才的培養；從內部環境看，教師要轉化觀念，形成“教學做養一體化”的思想導向，開展教學時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業技能與職業素養相融合。

3.3 從工作領域向學習領域轉換

吳全全教授談職業教育的跨界思考時提到，工學結合應該是把“工”（即工作過程）和“學”（即學習過程）進行集成與融合。工學結合的人才培養，必須關注工作規律與學習規律的融合。因此，應該通過對已有的或即將產生的相關職業進行分析，融合到課程改革中，界定學生的社會能力、方法能力和專業能力并進行培養。因此，在廣泛教研的基礎上，確定學生的就業崗位群，分析崗位群的工作任務和職業能力。

3.4 線上與線下相結合

隨著零售業的逐步發展，線上與線下融合的趨勢也日漸清晰。不僅是線下品牌在努力“觸電”，線上的品牌也在尋求好的商業模式“落地”。線上企業和線下企業都積極投身到O2O的大潮中，構建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學生在對傳統營銷和現代商務的知識進行較好掌握的基礎上，應該學習新的技術、新的工具、了解新的商業模式，特別是基于移動互聯網端的新應用，把線上知識和線下知識有效進行融合。

除了以上四點，還要注意校內實訓與校外實訓結合、商務為主技術為輔等基本原則。作為商貿類專業，我們將學生的定位是服務型人才而非技術性人才。因此，在人才培養過程中技術夠用即可。

4、多元互動實踐教學模式的體現

4.1 培養主體多元互動

我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網絡、從化潤至園企業等一起開展政校企合作。政府統籌資源，起到引導和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮發展能力、增加農民家庭收入為目的，推動企業和學校進行深度合作，實現資源共享和優勢互補，共同服務地方經濟。通過搭建政校企合作的生產性實訓基地——大學生愛心創業基地，采用線上與線下相結合的方法推廣從化農產品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產學研關系，為本專業學生學習專業技能提供了實訓崗位和參與實戰的平臺。還與淘寶大學簽訂合作基地協議，使用淘大提供的教學資源為學生授課；同時與菜鳥網絡簽訂合作協議，建立天貓校園服務站，提供物流服務。

4.2 實訓場地多元互動

為了提高學生的實踐能力，建立了多個學生實訓場所。有校內和校外實訓基地，如校內生產性實訓基地——立品公司和大學生創業基地、電子商務創業實訓基地、校園電子商務平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習的企業和C2C電子商務平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學生需要在多個實訓場地、多個實訓平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓。學生不僅僅是紙上談兵，更多的是結合課程項目進行實戰，通過團隊合作，開展營銷策劃和經營活動。

4.3 實訓角色多元互動

創業過程中學生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓，這個實體店中對應崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網上實訓如淘寶實訓時，線上崗位有網店美工、網店運營、網店推廣和網店客服，還有物流配送等。學生通過崗位鍛煉，可以根據自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學習和發展，為以后擇業做足準備。

4.4 創業教育多元互動

無論是市場營銷還是電子商務，作為商貿類專業，專業教育中一個很重要的內容就是創業教育。高職教育實施創業教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業后馬上自主創業，而是重在培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，同時對有創業意向和準備創業的學生加強創業技能的訓練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學生有貨源，沒有傳統的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創業活動。創業教育通過講座、比賽、課程、實訓等多種途徑進行滲透。針對學生的技能培養，專業每年都要舉辦一次校園展銷會和網上創業大賽。通過實戰比拼的賽事形式考核學生的專業綜合能力。

5、多元互動實踐教學模式應用價值分析

多元互動實踐教學模式的構建具有較高的應用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業的人才培養，它可以形成跨專業培養的思路，進一步推廣到物流人才、外貿人才的相關商貿類專業人才的培養上。商貿類專業雖然在人才定位、課程體系建設方面都不同，但人才對經濟環境的認識是一致的，只要在實踐內容上做針對性的選擇，這個實踐教學模式就可以推廣到同類專業中。

5.1 經濟環境認識的一致性

商貿類專業的學生同處一個年代，對宏觀經濟環境的認識是一樣的。需要了解國家的經濟體制、經濟發展狀況、經濟政、市場形勢等。每個專業都有自己的職業崗位群，但要求學生的職業素養和基礎能力是一致的。因此在大前提下，人才培養的目標是接近的。因此，在實踐教學設計上有可借鑒、可通用的地方。

5.2 實踐內容開展的針對性

在企業轉型升級的形勢下，對學生的綜合素質提出更高的要求。不管學生從事內貿工作還是外貿工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養應該實實在在地“做”出來，而不是通過學出來的。只有先把簡單的商務交易流程處理好，才有可能去適應將來更復雜的工作環境。不同的商貿類專業根據人才培養的具體目標，在同樣的實踐教學平臺上各有側重點即可。

5.3 商務平臺選擇的區別性

既然是立體開放的實踐教學模式，就應該是靈活多變的。內貿相關專業的同學側重淘寶平臺的實訓，外貿相關專業的同學可以延伸到敦煌網、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓。這些商務活動都與物流有密切關系，物流專業學生也可以加入到這個實訓當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業的實踐要求和能力培養的要求。

帶著跨專業人才協同培養的思路，可以將現有實踐教學平臺進一步延伸成具有專業群發展功能、產教結合、資源共享的平臺。體現課堂與基地合一、教學內容與生產任務合一。最終體現實踐的職業性和真實性。

6、總結

時代在快速發展，新的商業模式不斷涌現，人們的消費習慣也在不斷改變。作為培養面向服務行業人才的專業，更要積極與時俱進。搭建多維立體的實踐教學環境，體現了教學項目的全真性與職業性；形成多元互動的實踐教學模式，體現了專業教育的服務性與協同性，也保證人才實踐技能培養的有效性。本文以市場營銷專業電子商務方向多元互動實踐教學模式的構建，展望跨專業建設的思路，給相關專業的實踐教學提供一定的參考。

參考文獻

[1] 張寶艷.實施多維實踐教學模式提升大學生創新實踐能力——市場營銷專業多維實踐教學模式的實踐探索[J].經濟研究導刊，2009（32）.

[2] 王福君.高職商貿類專業課程改革、技能培訓與教材建設一體化改革的實踐與探索[J].教育與職業，2013（2）.

篇3

【關鍵詞】中職；會計專業；經濟法基礎；教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0149-02

2017年11月，會計從業資格證取消，國家對會計工作人員的要求從“必須取得會計從業資格證書”改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。此項規定看似取消了資格證的限制，實則對會計從業人員的專業水平提出了更高的要求。許多中職學校為了讓學生跟上時代的發展，更為重視經濟法基礎課程，開始啟用全國初級會計資格考試的《經濟法基礎》考試用書作為上課教材。該教材內容較多，包括會計法律制度、支付結算法律制度、各種稅種的法律制度和稅收的征收管理法律制度以及勞動合同與社會保險法律制度等內容。據筆者了解，大部分中職學校的經濟法基礎課程開設時間為第二或第三學期，每周課時為4節，每學期共計80課時。如何讓學生在如此短的時間內牢固掌握諸多法律條款和各種稅種的準確計算，為以后踏入社會打下良好的專業基礎，是中職學校會計專業亟須探討和研究的問題。

一、中職會計專業學生的特點

一般來看，中職會計專業學生在學習上比其他專業學生更能沉得下心，但由于長期沒有養成良好的學習習慣，學習基礎較弱，自我約束能力差，缺乏學習主動性和克服困難的韌勁；學習目標不明確，處于自我否定的狀態；喜歡網絡游戲和社交，容易被新奇的事物吸引，專注力欠佳。但是，中職會計專業學生做事情比較務實，思想活躍且靈活，執行力較強。因此，掌握中職會計學生的性格特點并合理地因材施教，引導學生增強法律意識、增強社會責任感，對高效率地完成經濟法基礎課程教學任務至關重要。

二、中職會計專業經濟法基礎課程教學策略

（一）引導學生明確學習目標，培養良好的學習習慣

首先，引導學生明確學習目標。目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。布盧姆認為只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。而明確學習目標是目標學習法的先決條件，它可以增強學生學習的專注力和學習動機。因此，引導學生明確學習目標，對順利完成教學任務至關重要。大多數中職會計專業學生由于對自身就業方向不明確而學習動力不足，因此，幫助學生找準目標定位，與學生一起進行討論和分析就業環境以及為達到理想目標所需掌握的知識和技能，提升學生對未來所處環境的認知，是學生明確學習目標的關鍵。

其次，引導學生養成良好的學習習慣。大多數中職學生對自己的學業長期處于不自信的狀態，這與生活環境有著很大的關系，但筆者認為，這個階段的孩子依然有著很強的可塑性，教師平時應注重規范學生的行為習慣，特別是學習習慣。大多數中職學生在學習上對自己的要求不嚴，不預習、不復習已是常態，有的甚至連作業都不按時完成。因此，從新生進校門開始，班主任和任課教師就要對學生的生活和學習進行嚴格管理，從點滴抓起，共同為學生營造良好的學習環境，并通過科學的訓練手段，讓學生從根本上糾正自己的不良行為，逐步養成良好的學習習慣。

（二）合理調整教學內容順序，靈活運用多種教學方法

一門課程開設是否成功與該課程的授課內容有很大的聯系，而一節課能否順利達成教學目標，則與教學方法的靈活運用密不可分。因此，在經濟法基礎課程教學中，必須合理安排教學內容，并靈活運用多種教學方法。

首先，為順利達成教學目標，任課教師可在不影響教學的情況下調整教學內容的排序，把一些貼近生活的、較易理解的或學生感興趣的教學內容放在學期的前段部分，而將容易混淆的知識點、有難度的內容放到學期中后段進行學習，讓學生的學習從淺至深，從“能接受”向“愿接受”再向“真正想學”轉變。例如，將中職學生較為感興趣的個人所得稅如何扣除、扣多少、扣除的依據等內容作為課程最先講授的內容。

其次，由于經濟法基礎這門課程的內容較多而教學時間有限，如果采用的教學方法較為單一，則難以吸引學生注意力，出現教學效果不盡如人意的問題。為充分調動學生上課的積極性，應采用靈活多樣的教學方法，如情境教學法、任務驅動法、互助教學法等，以學生為主體、教師為主導，加強師生之間的互動，提高學生的學習興趣。在授課過程中，可在講練結合的基礎上采用任務驅動法、討論法、案例教學法等多種方法進行教學，給學生營造輕松愉快的學習環境，讓原本法律條款繁多的理論課轉化成學生喜歡的、高效的趣味課。

（三）采用線上線下相結合教學模式，提高學生學習效率

如前所述，經濟法基礎課程內容多而教師授課時間有限，因此僅靠上課時間學生難以掌握這門課程的知識點。針對學生學習時間不夠、掌握知識點不牢的問題，可采用線上線下相結合教學模式予以解決。中職學生的課余時間較多，而經濟法基礎課程是全國的考試課程，網上資源較為豐富，因此非常適合采用線上線下相結合的教學模式。線上線下相結合教學模式的優勢在于：教師可上傳教學資源到線上平臺并布置相應的學習任務，讓學生在課外按規定的時間完成并提交，此后教師可以隨時批改學生作業，發現學生學習存在的問題并及時糾正；教師還可以指導學生進入相關的學習網站進行預習和復習，讓學生帶著問題上課，教師課堂上則針對學生難理解的知識點進行解惑。這不僅能提高課堂的學習效率，而且能培養學生相互學習、自主學習、合理安排時間的能力，從而改變學生上網玩游戲時間過長、學習態度消極的現狀。

（四）將線上學習過程納入教學評價，優化教學評價體系

只有不斷地優化教學評價體系并根據實際情況科學合理地運用教學評價體系，才能讓學生在學業上有長足的進步，促進學生良好綜合素質的養成。

教學評價體系的確立，可以學習和借鑒先進國家的做法。例如，美國的高等教育評價體系重視考核學生平時作業情況，其評價體系中，期中、期末考試占60%，平時作業占40%。而且，在學生找工作時，用人單位會要求出示所有高等教育的平時成績。因此，對學生而言，哪次作業都不能馬虎，稍不認真這門功課就不及格。在這樣的教學評價體系下，學生在學習上會更努力、更嚴謹、更自律。

經濟法基礎課程教學評價體系可借鑒美國的做法，結合線上、線下相結合的教學模式，把線上學習過程作為教學評價體系的一個重要組成部分。在教學評價體系中，學習過程評價占比60%，期中考核占比20%，期末考核占比20%。學習過程評價包括課堂表現（5分）、線上線下作業完成情況（25分）、線上學習和討論（10分）、線上線下測驗（10分）、職業能力考核（10分）等方面內容。其中，作業完成情況在過程評價中占比最高，任課教師根據學生每次作業的質量按等級進行評分，特別對答錯的題目嚴格扣分，學生要想得到滿意的分數，平時在學習上就要更用心、更努力。

從以上數值分布觀察，線上線下相結合的考核貫穿了整個評價體系，在分值占比上重在知識獲得過程，這樣的設計能調動學生平時學習的自覺性和積極性，讓學生在課程學習過程中發揮自身主體作用。

篇4

（河北民族師范學院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向應用型本科轉型過程中，須重新制定大學計算機基礎課程的目標、內容、實施、評價等體系。文章通過分析應用型本科人才定位以及課程訴求，提出面向能力發展的改革目標，將課程內容分為大學信息技術基礎課和專業相關課，分別培養學生的信息技術素養和專業相關的計算機應用能力，在課程實施上采用任務驅動教學模式和分層教學方法，在課程評價上強調過程性評價和多元評價相結合。

關鍵詞 ：計算機基礎；任務驅動；應用型本科；分層教學；計算思維

文章編號：1672-5913(2015)17-0059-05

中圖分類號：G642

基金項目：2012年河北省高等教育教學改革研究項目“基于Blended Learning理論的高校教學改革——以計算機基礎課程為例”( 2012GJJG124)。

第一作者簡介：孫海民，男，副教授，研究方向為網絡教育應用和教學設計，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向應用型本科轉型過程中，大學計算機基礎課如何改革是一個重要課題。重視計算機理論知識、忽視實踐能力培養的課程體系已經不能滿足應用型本科院校人才培養的要求，計算機基礎作為一門工具性質的大學公共課程，應該從應用型本科院校的人才培養定位和課程體系訴求出發，構建課程的目標、內容、實施、評價等體系。

1 應用型本科院校人才定位及課程訴求

隨著我國經濟的迅速發展，高校人才輸出出現與社會需求不適配的問題。一方面，每年大量高校畢業生由于缺乏市場需要的崗位技能而難于就業；另一方面，我國經濟快速發展需要具有創新精神的人才。應用型、創新型人才培養成為高校改革的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。有研究者指出，應用型本科院校以應用型為辦學定位，以培養注重理論基礎和實踐能力的應用型人才為目標，是適應我國市場需求和滿足高等教育大眾化的產物。應用型本科院校人才培養的特點是以培養學生的應用能力為目標，以滿足市場需求為導向，以高等教育大眾化為己任，以服務特定行業和地方經濟為首要任務。

落實應用型人才培養，必須要落實人才培養的具體問題，而首當其沖的是課程建設問題嘲。課程建設的核心是課程開發者所持有的課程理念，是進行課程設計、實施和評價的認識論基礎。新課程理念要求在注重知識應用、技能培養的同時，重視知識的理解、知識的融會貫通和知識體系的構建。單一的課程理念，如功利主義課程觀不足以滿足應用型人才培養對課程的要求。多元整合課程觀在課程形態上博采眾長、各取所需，對應用型本科教育的發展具有一定指導意義。

有研究認為市場上真正適應力強的應用型人才得益于一般能力的習得和綜合素質的提高，與深厚理論基礎沒有直接關系。因此，應用型本科教育的課程目標要做到“綜合化”和“基礎實”，淡化學科發展規律，以職業需求為導向，以技能培養為主線來選擇課程內容；在課程設施上要圍繞學科知識設計問題，以學習共同體為單位，以任務驅動實施教學，注重共同體成員的人際協作和問題協商以及默會知識的開發。

2 課程定位

大學計算機基礎課程是培養非計算機專業學生計算機知識和能力的公共課，具有較強的實踐性與應用性。該課程改革要符合應用型本科院校人才培養課程體系的整體思路，合理確定自身在課程體系中的地位。

2.1 基礎性

通過該課程的學習，學生掌握信息化學習所需要的基本知識和操作能力。在信息化教學環境下，各門課程的學習離不開信息的獲取、識別、處理、加工和應用，學習者的信息技術知識和能力會影響課程學習效果。該課程在大學一年級開設非常必要，有利于學生后續課程學習質量的提高，避免讓信息技術知識和能力成為制約高校信息化教學的障礙。該課程在應用型本科院校課程體系中的基礎地位毋庸置疑。

2.2 針對性

當前計算機技術的觸角已伸向各個學科領域，很多專業都需要計算機技術和專業知識相結合的課程，例如美術專業的網頁設計與開發、音樂專業的數字音樂制作、理工科專業的CAD軟件使用、會計專業的數據統計與處理等。如果說基礎性將該課程定位于培養學習者的信息技術素養，那么該課程的針對性在于滿足學習者由于專業不同而需要的相應計算機知識和能力。

2.3 服務性

服務性意味著該課程有工具價值，對學生學習和工作起到支撐作用，課程目標要面向學生當下學習和今后工作而設定。學生掌握計算機知識固然重要，但更重要的是將所學知識應用到現實情景中，利用計算思維分析問題和解決問題。在教學中要淡化學科知識，強化學生的計算機應用能力，培養其利用計算機進行問題求解的能力。

3 課程改革

以應用型本科院校課程體系的功能定位為導向，大學計算機基礎課程須從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價4個方面進行全方位改革。

3.1 課程目標

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的教學目標中包含了“應用計算機的問題求解能力”，即計算思維能力。計算思維能力的培養是學生運用計算機解決專業問題的基礎。C9會議認為計算思維能力的培養是大學計算機基礎教學的核心任務。面向能力發展的大學計算機基礎課程目標由低到高可分為3個層級：第1級，培養大學生適應信息化學習和社會需求的信息技術素養，是基本目標；第2級，培養應用計算機知識解決專業問題的能力，是重點目標；第3級，計算思維能力的養成，是核心目標。

3.2 課程內容

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出，計算機基礎教學內容涉及“系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、系統開發與行業應用”4個知識領域。計算機基礎教學有別于計算機專業教學，授課對象是非計算專業學生，沒必要涉及4個知識領域的方方面面。面向應用能力發展的大學計算機基礎課程，在內容選擇上應以培養學生信息素養為基礎，以專業相關的計算機應用需求為導向，表1列出了大學計算機基礎的具體課程安排。

該課程在課時分配上減少面授時間，增加學生自主學習時間，面授與自主學習時間比例為2:1；同時，依托Moodle教學平臺展開混合式教學，為學生提供學習資源、安排學習任務，讓學生進行小組討論、撰寫學習心得，開展基于任務驅動的學習。

3.2.1 大學信息技術基礎課程

大學信息技術基礎課程目標在于培養信息時代大學生的信息技術素養，表2為該課程的知識體系，課程內容涵蓋學生應該具備的信息技術知識和能力。在信息時代，學生須懂得在繁雜的數據中查詢信息和識別知識，“Where”比“Why”更重要；同時，培養學生的網絡安全意識和網絡文明與道德，這是當前網絡文化建設的重點內容，因此，“信息技術與學習”作為知識體系的一個重要組成部分，被安排在本門課程的前面。

隨著信息技術在中小學的普及，一些大學新生已經具備一定計算機知識和操作技能，有的甚至達到較高水平；但也有一些學生對計算機仍很陌生。因此，有必要在入學時對新生進行計算機基礎知識和能力測試，按照測試結果劃分不同層級，以便展開不同層次的教學。大學信息技術基礎教學根據學生計算機知識的初始能力可分為基礎班、提高班和進階班3個層級，圖1為該課程分層教學的內容設計。

基礎班添加“零基礎”模塊，和提高班一樣沒有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較，進階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級功能應用。不同層級教學設置不同教學目標，表3為分層教學的目標設計。

3.2.2專業相關計算機課程

作為大學信息技術基礎課程延伸的專業相關計算機課程，為學生將來從事崗位工作奠定專業相關的計算機知識和能力。通過文獻調研和采訪調查，筆者設計出專業相關的計算機課程(見表4)，每個專業可從8門課程中選擇一門進行學習，表中用“√”表示某類專業的推薦可選課程。

專業相關課程中剔除了C、C++和Java語言程序設計課程，此類課程專業性較強且需更多課時才能讓學生達到項目開發的水平，因此不建議非計算機專業開設。Access數據庫應用、VB程序設計和Excel VBA程序設計3門課程與某些專業密切相關，學習難度系數小，學生在較短時間內可以達到實際應用的目標，適合某些理工類專業開設。

3.3 課程實施

課程內容設計界定了向能力發展的計算機知識體系，如何在實施過程中培養學生信息技術和專業相關的計算機應用能力是課程改革的關鍵。

3.3.1 初始能力評估

根據分層教學改革思路，在新生入學時對其計算機知識和能力進行初始評估，根據評估結果劃分不同班級。以河北民族師范學院2014年化學和數學兩個專業189名學生的評估為例，此評估采用網絡考試的形式，要求學生40分鐘內完成40道單選試題。測試結果如圖2所示。

結果表明，雖然現在學生從小學就開始學習信息技術課程，但是其計算機水平不容樂觀。113名學生成績不及格將進入基礎班，74名學生成績合格或者良好將進入提高班，僅2名學生成績優秀進入進階班。

3.3.2任務驅動教學

在課程實施過程中，任務驅動教學符合面向能力發展的計算機課程改革的內在要求，它以解決現實問題為目標，以學習共同體為單位，在真實或模擬環境下展開項目合作，完成任務的路徑包含知識的應用、知識的意義建構和對知識情景因素的認知。任務驅動教學有利于學習者之間合作能力和團隊意識的培養，為學生將來適應信息化社會奠定基礎。

任務驅動教學中最為關鍵的是學習任務設計，必須滿足以下幾點：

(1)包含要習得的知識點。任務的結果并不重要，重要的是在完成任務過程中建構知識的意義，這是任務驅動教學的最終目標。

(2)包含多個知識點。某些知識點可能同屬某一章節，也有可能跨越不同章節或領域，學生須綜合應用知識才能完成學習任務。

(3)以問題為載體，包含時間、地點、工具、規則、人力、材料等情境因素。問題是引發學生學習興趣的起點，解決問題是學習任務完成的標志，設計學生感興趣并努力解決的問題是任務驅動教學的關鍵。

(4)多維評價標準。由于學生在執行任務時具體情況不同，其結果存在差異，故完成任務的標準不應唯一，否則會走向刻板抹殺創造力的極端。任務驅動教學注重學習者對問題的感知、知識的建構、默會知識的生產和成員之間的合作，評價標準只起到一定的導向作用。

大學信息技術基礎和專業相關計算機課程都具有工具性質，實踐性很強，非常適合任務驅動教學。例如在學習數據處理時，可以設計“某大學學生消費調查分析”“某大學學生時間管理分析”“某大學學生對教師教學認可度分析”等任務。表5為“某大學學生消費調查分析”成果的評價標準設計。

在執行任務時，學生必須明確某些具體事項，例如：定義消費類型（如飯費、圖書、零食、上網、日常用品）；定義家庭經濟狀況（上、中、下）；統計不同消費水平人群在各個年級的分布等。一個個子任務的界定和解決使學生進入情境，在情境中建構知識的意義，應用知識，培養計算思維能力，促進非智力因素的發展。

專業相關的計算機課程課時較少，原則上每門只設計一個貫穿整個課程的學習任務。每次課程的教學內容、學習資源、學習活動的設計都將為完成這個學習任務而具體設計，學習者最終要提交一個完整的作品，例如網頁設計與開發課程可以設計“承德土特產品展銷網”，flash動畫設計課程可以設計“避暑山莊廣告片”等任務。

3.4 課程評價

大學計算機基礎課程要改變以期末考試作為課程考核的評價方式，這是因為該課程是一門工具性質的課程，注重操作和應用能力，雖然考試成績在一定程度上能夠反映學生對某些知識點的掌握情況，但也存在學生考試成績很高而應用能力很差的現象。

課程評價須以面向能力發展為目標，教師要改變“以分數給學生貼標簽”的評價思想，認識到診斷和激勵功能，將評價作為學生努力學習的重要外部動力，注重課程的過程性評價，將其融入任務驅動教學過程中，及時對學生的學習和階段成果給予積極評價。同時，評價還須注重多元性，評價主體不僅是任課教師，還應有小組成員和學生自己，評價依據包括任務作品以及學生在課程中的參與程度，例如課程論壇的發帖數量、提交學習反思的數量等。

4 結語

課程改革是新升本科院校向應用型本科院校轉型過程中的重要問題。在借鑒其他高校經驗及展開調查研究的基礎上，筆者提出了計算機基礎課程改革方案。該方案還存在不完備的地方，如未提及任務驅動教學中小組劃分與任務實施，未能有效結合線上線下教學等，仍須與業內同仁共同探討，不斷完善，以求取得更好的教學效果。

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