翻轉式課堂教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉式課堂教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：翻轉課堂；翻轉教學；闖關；翻轉課堂；世界大學城

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0024-04

一、引言

翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式，其教學效果受到了廣泛認可。簡單的說，就是課前自主學習完成知識傳遞、課內討論分享達到知識內化。但如何吸引學生主動參與課前自主學習，將線上線下的教學活動對接起來，充分利用信息技術優勢滿足學生的個性化學習需求，已成為大家共同關注的問題。在此大背景下，本文提出闖關式翻轉課堂教學模式。并基于世界大學城平臺開展教學實踐，教師結合關卡的設計策略，提供“關卡任務”及“通關秘籍”，在輕松愉快的環境下以“闖關”的方式完成學習內容，取得良好效果。

與傳統課堂相比，闖關式翻轉課堂教學中，學生被關卡的意義和魅力吸引，“通關秘籍”展現了更豐富的學習內涵，豐富多樣的學習資源展現在學生們面前，隨著闖關的深入，學生們感嘆看到的總是“冰山之角”，好奇心、好勝心驅使著學生不斷去探索問題。學生成為了學習的中心。教師則是作為學習的指導者和課程的設計者，給學生提供良好的學習環境，與學生一起深度參與闖關活動。課外，學生通過線上資料自主學習，即時分享。課內，師生面對面交流，團隊協作完成知識內化。

二、闖關式翻轉課堂教學模式內涵

1.基本內涵

翻轉課堂（flipped classroom），又稱顛倒課堂、適時教學（JITT，Just In Time Teaching）、反轉課堂、翻轉教學等。[1]實踐先驅喬納森?伯格曼（Jonathan Bergman）[2]等對翻轉課堂的定義是：教師預先為學生錄制在線視頻課程，在上課前，學生可以通過網絡觀看教學視頻，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀；在課堂上進行深入的科學實驗和討論；教師在教室巡回，回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。2013年翻轉教學研究中心透露網站注冊人數從2012年的2500人[3]到2013年3月的12000人，年增長208%。比爾?蓋茨（ Bill Gates） 稱其“預見了教育的未來”，無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。

闖關指將課堂設計融入關卡，引導學生由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，梯度通關。其設計理念部分源自項目教學，關卡設計是將源自企業的對口崗位要求細化至闖關任務中的過程。而闖關過程中個人關卡與團隊關卡，必修關卡與可選關卡的設計則是出于滿足學生的個體差異、引導學生主動建構知識的創新設計。大小“關卡”串聯教與學的始終，鎖定教學目標，激發學生興趣，好奇心、好勝心驅使著學生團隊與個人踴躍闖關，探索新知。

南京大學教育研究院張金磊等[4]（2012年）構建了基于游戲化學習理念的翻轉式教學模式。筆者認為還可以用更全局性的“關卡”來串聯教與學的始終，鎖定教學目標，激發學生興趣，層層闖關，能更好地引導學生學習。基于此，筆者提出，闖關式翻轉課堂是通過課程設計將對口崗位要求細化至闖關任務中，課程教師以關卡驅動，提供“通關秘籍”，課前完成翻轉學習并探索嘗試闖關，課內完成展示呈現、反饋反思和評價獎勵等活動，課后總結對接學習職業生涯發展規劃的教學模式。（見圖1）

2.基本原則

結合相關理論，通過對闖關式翻轉課堂的綜合理解分析，筆者認為，建構闖關式翻轉課堂需把握以下原則。

（1）知識學習與整體素質提高相結合的原則

在闖關式翻轉課堂教學中，知識傳授通過教學視頻等教學資源（相關研究案例表明，學科知識片段化的微視頻作為知識傳授的載體能夠達到較好的知識傳輸效果）以關卡的形式在課前完成，并通過分析學生闖關情況，找出學生的疑難問題，以確定課堂內容；在課堂中，利用活動學習來完成知識的內化，學生需要通過獨立探索和協作學習來掌握學科知識， 同時培養自己的獨立思考能力與團隊合作能力；課程結束前， 教師要結合學生的課堂表現給出反饋與總結，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，鞏固知識、完善思維方法、提高學習能力，指導實踐。

闖關式翻轉課堂教學模式從單純地關注學生對學科知識體系的掌握、分析、判斷、反思和運用能力，轉向重視含知識、能力、素養在內的學生整體素質的全面提高。

（2）自主學習與共同探討相結合的原則

闖關式翻轉課堂，教學不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是課前由教師向學生提供解決該問題的有關線索，課堂上圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開探討，在探討中，每個學生的觀點受到考查、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

闖關式翻轉課堂教學模式將課前自主學習和課堂上共同探討相結合，除注重學生“自主學習”能力的提升外，“共同探討”使得教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享。

（3）教師主導與學生主體相結合的原則

在闖關式翻轉課堂中，師生位置發生了根本改變，教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是協作學習的指導者，協作活動的參與者和幫助者。但不應忽視教師的主導作用，教師既是導演也是演員，學離不開教，教也離不開導。

闖關式翻轉課堂教師應充分調動學生的積極性，合理的調控組內協作和組間競爭的氛圍。注重培養小組成員的團隊精神，盡最大可能發揮組內每個成員的作用。只有充分調動每個人的積極性，發揮學生的主體作用，將教師主導與學生主體相結合，這樣闖關式翻轉課堂教學才能更好地進行。

（4）課內學習與課外學習相結合的原則

傳統的教學是學生在課堂上齊步走，課后自主學，教師更多關注的是整體的進度。而闖關式翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師依據每個人的知識掌握情況因材施教，采取不同的方式，幫助學生掌握和運用課前所學新知識與技能。

闖關式翻轉課堂應注重課內學習與課外學習相結合，依托世界大學城，給學生提供豐富的優質課程資源，讓學生除了在課堂上學習外，在課外也能進行深入的學習。

三、闖關式翻轉課堂教學模式實施的策略

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的，提出“加快教育信息化進程”的要求，帶來我國教育變革新一輪的。各地方教育部門正在積極推動教育信息化的改革計劃。湖南省教育廳依托“世界大學城”網絡學習平臺（http：//），率先在高職院校試點空間建設，初步形成了個人學習空間覆蓋各級各類教育和學校的格局。各高職院校依托世界大學城空間開展課程資源建設，成果顯著。本章將結合世界大學城平臺課程實踐經驗，從課程整體設計、教學準備、實施過程與教學評價四方面詳細說明了闖關式翻轉課堂的實施策略。

1.整體設計

基于能力本位、項目載體、以做為主的教學理念，課程的整體設計按照下面的環節展開：分析后確定本專業崗位面向――確定本課程崗位面向――收集崗位的能力要求――確定本課程的能力目標、知識目標、素質目標――選擇適合的項目和關卡來訓練能力――根據關卡中需要學生掌握的技能來細化闖關任務，落實能力的培養過程。

2.教學準備

充分的教學準備是闖關活動順利實施的基礎，前期的實踐探索發現，前期教學準備的重點與難點集中在關卡設置、關卡任務設計、通關秘籍制作三方面。

（1）關卡設置

關卡的設計，要緊密結合課程的能力目標，所設計的關卡應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成梯度鏈。隨著學生一步步的闖關成功，貫穿課堂的項目也一點點豐滿，直到通關完成。在闖關的過程中，注意培養學生分析問題、解決問題以及團隊合作的能力。

將關卡信息在世界大學城平臺上，在教師引導下闖關成功后方可進入下一關，各種子團隊將接受梯度關卡的重重考驗，最終達成能勝任新建高星級酒店服務與基層管理崗位工作的學目標。

（2）闖關任務設計

闖關任務的設計遵循實用性、趣味性、可延展的原則。展示時間為每組10分鐘，闖關形式自擬，可根據“通關秘籍”學習進度，預約闖關時間。通過闖關任務的設計打磨團隊，讓學生們認識酒店前廳、了解其崗位設置及各部門基礎工作職能，培養全局觀與團隊協作精神。

（3）通關秘籍制作

闖關任務設計好之后，要根據這些闖關任務的能力點、知識點設計闖關攻略。闖關攻略的設計需要教師根據關卡的能力目標將課程的資料打散成碎片加入到攻略中。通關秘籍有針對性、豐富、可拓展，鼓勵學生研習并貢獻出自己的力量。

3.闖關實施

闖關的關卡由個人關卡和團隊關卡組成，團隊闖關流程（見圖2）旨在攻克課程重點難點、培養團隊協作精神，個人關卡則是為了拓展所學，滿足個別學生的個性化學習需求。其中團隊關卡分必選關卡與可選關卡，可選關卡按難度系數梯度排列，各團隊可酌情選擇。

4.教學評價

世界大學城平臺使課程更透明。學生課前學習情況、思路進展、作品成形完善過程清晰可見。多角度、客觀、真實反映學生學習過程，在促進學生的發展和激發學生的學習興趣的同時也為形成性評價提供了有力依據。評價亦以學生為評價主體。另外追蹤企業方的評價，培養出來的學生能否及時、有效的融入企業環境，完成典型工作任務是檢驗課堂效果的有效手段。

四、實施注意事項

基于世界大學城的闖關式翻轉課堂中，知識的傳授在課前由學生自主通過大學城空間完成，知識的內化通過課堂闖關實踐完成。在實際操作過程中，教師在實施闖關式翻轉課堂教學時，為保證教學效果，教師在設計實施闖關式翻轉課堂時，應注意規避以下問題：

1.關卡質量不高，不能充分發揮學生潛力

闖關本身是為了使得學生在輕松愉快的環境中完成學習，關卡設計過程中，需要考慮到關卡的難易程度與新鮮度，并符合在教育中的實際應用。在實際的闖關教學活動中，很多教師通常把教學內容簡單變成問題后就投入實施。這樣的關卡往往有量無質，在應用中必然效果不佳。因此，在關卡設計過程中，教師應該根據崗位職業能力要求，結合工作中的真實情境，由淺入深設計關卡。

2.關卡內容不全，不能完全覆蓋學習目標

闖關式教學是要把教學設計理念用到關卡中，通過教學內容與關卡的自然融合，使教學活動變得生動有趣。除了課程的趣味性，課程設計的關鍵是保證學習目標的完整覆蓋。教師只有對課程內在規律以及關卡設計本身所滲透的理念進行深入研究，才能實現闖關與教學的真正有效整合，使關卡成為課程的載體，切忌一葉障目，忽視了課程最初完整的學習目標。

3.教師按部就班，不能動態調控課程進展

翻轉課堂實踐先驅亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）老師指出：“翻轉式課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了， 這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者?！盵5]教師及其課程設計團隊花費了大量的時間研究學科規律與關卡設計理念，將其制作成平臺課程。在闖關過程中，學生的配合程度、個體差異性等種種因素綜合影響著教學成果。教師如果期望按部就班、一勞永逸，顯然是無法滿足學生需求的。這就對教師提出了更高的要求。教師不但要設計好關卡，而且要組織好闖關。教師要具有較強的組織能力、應變能力、掌控能力，能適時動態調控課程的進展，使之按照既定的教學目標順利開展。

五、結束語

實踐結果顯示，學生普遍認可闖關式翻轉課堂教學模式，學生點評其是“很時髦的方式”、“很好玩”，在感嘆“團隊的力量”的同時，有學生驚奇地發現課程結束后的那個暑假，闖關過程中設計的“路途太濉被方誥谷輝諳質瞪活中出現了。便捷的信息化手段、多樣的教學形式讓課程信息量、師生交互頻率倍增，使師生更容易形成更豐富、更深刻的教與學的理解與感受。

參考文獻：

[1]Novak， G and Patterson， ET. Just-in-Time Teaching： Across the Disciplines， Across the Academy[M].Simkins S， and Maier M. 2010.

[2]Jonathan Bergman，Aaron Sams. Flip your classroom： reach every student in every class every day[M].ISTE，ASCD.2012.

[3]Noora Hamdan，Patrick McKnight，Kari M. Arfstrom. A Review of Flipped learning[M]. Flipped Learning Network. 2013.

篇2

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉有兩層含義。第一，翻轉是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉變。傳統教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向學生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉還體現在教學時間的改變，現代教學通過聯合互聯網技術，在學生學習過程中適當地對內容進行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現這些內容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉變成為引導學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。

二、國內外研究狀況

翻轉課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內，哈佛大學的一位學者發現知識傳遞的一個有效途徑就是結合計算機。計算機包含的內容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠將學生的學習欲望快速調動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發生大的轉變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術和互聯網技術并沒有現在那么成熟，這些限制使得翻轉教學并沒有在本質上對傳統教學方式進行轉變，而只是在傳統教學基礎上進行了一些優化。此后計算機技術和互聯網技術逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯網中來，翻轉教學才逐步傳統教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉教學模式發展十分迅速，直到2007年翻轉教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉教學相關實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉式教學在我國的發展奠定了基礎。還有很多類似于翻轉教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務進行探討，也為翻轉式教學在我國的實施奠定了一定基礎。

三、翻轉課堂和傳統教學模式的對比

相對以往的教學模式，新型教學模式一個很大的特色就是將要學習的內容更加形象生動地展示給學生，使得學生自發去學習。學生在自身興趣的支撐下進行學習所收到的效果遠高于傳統模式中填鴨式教學。翻轉教學模式中教師通過計算機的一些軟件或者網頁將知識展示給學生，促使學生主動去學習。此時，教師在課堂上發揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔。教師通過互聯網或者是其他的方式幫助學生完成各種學習任務和目標，將學生與學生之間系統地組織起來，促使學生意識到需要自主學習，提高學習興趣，教師在此過程中通過互聯網或者是一些實驗等幫助學生將知識進行內化，使得學生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉課堂教學設計

（一）翻轉課堂教學基本程序

泰勒出版的《課程與教學的基本原理》是現代課程理論的奠基石，書中闡述的現代課程理論的構架在該領域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉課堂應當充分地吸收和借鑒并且在此基礎上加入自己的創新，應用到教學模式中去。泰勒對于現代課程理論的原理主要體現在以下四個要素：

1．對教學目標的闡述，此次教學的展開主要是要達成怎樣的教學目標？

2．教學內容的設計和思考，為達到教學目標做準備。

3．教學策略的討論，通過合適的教學策略去實現教學目標。

4．對教學效果的評價，怎樣確定教學的效果已經實現本節課要求？這四點要素在翻轉教學中也發揮著重要作用。以下是翻轉教學模式的要求和教學設計：

（二）翻轉課堂設計基本要求

1．上課之前學習材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學內容并且對呈現模式進行篩選，尋找最合適的呈現形式，將不同的內容通過不同方式進行展示，激發學生的學習興趣。

2．注重學生主動學習教師在課堂開始之前分析學生的學習情況，針對學生學習情況教師整理設計課堂學習內容和相關活動，激發學生學習興趣，使得學生在課堂上主動解決自己的問題，將學習的知識轉變為自己的知識。

3．注重學生互動學習學生在課堂開始之前應當主動學習，提前預習課堂要學習的內容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉課堂教學流程設計

該教學模式的重點是學生，注重培養學生自發去學習。本次教學設計理念是將學生作為學習主體，通過教師的協助幫助學生全面發展。通過研究翻轉課堂的教學步驟理論，筆者將翻轉式教學設計分為四個階段，分別是準備階段、課前學習階段、課前互動階段、課堂學習和鞏固。

1．準備階段教師根據課堂內容選擇合適的展示方式，該展示方式中應當全面包括課文的內容，例如句型、語法等。此外教師還應當設置適合的題目對學生的課前自學進行檢測。

2．課前學習階段在課堂開始之前學生自學課文內容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動階段課堂開始之前學生進行小組討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的理解并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學習課堂上，學生在教師協助下對知識進行充分學習并且解決問題。

5．鞏固課本內容學習完畢，通過習題對知識進行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉教學模式的教學步驟。

1．課前材料準備

教師查看課文內容，準備此次教學所需要的資料。找出文章中需要學生特別注意的地方，設定教學重點。教學目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據教學目標制作ppt，準備課文內容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據教學目標設定相應題目以檢查學生課前自學情況。設定相應的活動或者游戲，便于學生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學習階段

學生在課堂開始之前自學課文內容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學習的難點和問題。

3．課前互動階段

教師組織學生對課文內容進行討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的體會并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內對課文的句型分角色朗讀并且練習。

4．課堂學習

教師通過ppt向學生展示課文內容，檢查學生的課前學習情況，針對學生存在的問題進行引導學習，組織學生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學生之間通過展示自己的身體部位，練習相應疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結束后，完成課后練習，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設計相應題目檢查學生知識點和詞語的掌握情況。

六、總結

翻轉課堂明確了以學生為主體，以教學為主線，以教育為基礎內涵的教學手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設發展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產生更多更先進的教學方式和方法，促進更先進的教學理念，促動整個教育環境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

參考文獻：

［1］林才英．初中英語翻轉課堂教學行動研究［D］．桂林：廣西師范大學，2014．

［2］蔡寧．初中英語語法教學的翻轉課堂模式初探［D］．福州：福建師范大學，2015．

［3］王安琪．翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用［D］．上海：上海外國語大學，2014．

［4］吳燕紅．初中英語語法翻轉課堂教學模式的行動研究［D］．上海：華東師范大學，2015．

［5］鄒溪楠．翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的實施研究［D］．長沙：湖南師范大學，2015．

［6］金昊．論初中英語翻轉教學模型［D］．上海：上海師范大學，2014．

［7］顧佳洪．翻轉課堂模式在初中英語課堂的實踐研究［D］．蘇州：蘇州大學，2015．

［8］陳申．初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略———以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例［J］．中國校外教育，2014，（25）：71－73．

［9］羅敏捷．翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究［D］．武漢：華中師范大學，2014．

［10］彭麗霞．翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用［J］．英語教師，2015，（24）：128－132．

［11］倪娜．翻轉課堂在農村小學英語課程教學中的應用探究［D］．揚州：揚州大學，2015．

［12］李曉靜．欠發達地區初中英語“翻轉課堂”教學策略探究［J］．科教文匯（中旬刊），2014，（11）：163－164．

［13］陳利紅，牟清清．翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的運用［A］．外語教育與翻譯發展創新研究（第五卷）［C］．2016，（04）．

［14］徐天云．初中英語翻轉課堂教學模式創新應用研究［J］．中學教學參考，2015，（31）：31－33．

［15］周麗．翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用［J］．英語教師，2015，（20）：111－112．

［16］王麗娜．基于基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思［J］．教育，2015，（04）：36－38．

［17］諸小香．翻轉課堂在初中英語教學中的應用策略研究［J］．英語教師，2015，（21）：113－114．

［18］雷春燕．初中英語翻轉課堂教學行動研究［A］．《同行》2015年9月（下）［C］．2015，（01）．

［19］朱慧娟．翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實驗研究［D］．合肥：合肥師范學院，2016．

篇3

【關鍵詞】翻轉課堂；高職；電氣控制與PLC；實驗；教學設計

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

驗教學在培養具有創新精神和實踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯系課堂理論教學的橋梁，又是培養學生創新意識和工程實踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對電氣控制與PLC課程的實驗教學內容進行了多方面的研究和改革。發現在實驗教學的過程中如何充分發揮學生的主觀能動性，教學方法和課堂形式則顯得尤為重要。

1 翻轉課堂應用于《電氣控制與PLC》實驗教學

1.1 傳統實驗教學

傳統的實驗教學中一般情況是教師演示一遍，然后學生進行模仿，或是根據實驗指導書進行操作，然后編譯、運行、觀看結果。高職學生理論基礎知識薄弱，學習主動性不強，實驗中過分依賴教師和實驗指導書，實驗課程中驗證性實驗較多，程序固定、方法簡單，綜合性和設計性實驗不夠，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的培養，學生處于被動地位，學習潛能得不到充分發掘。

1.2 翻轉課堂教學

翻轉課堂的基本思路是將傳統的課堂形式和操作過程進行反轉的一種教學形式。這種翻轉不僅體現在對學生知識傳授和知識內化的反轉，而且也體現在對傳統意義上師生角色關系的一種顛覆性改變，進而在教學時間的安排和處理上也進行了重新的分配[2]。

翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是，將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果；二是，課堂中，通過師生、生生的互動和協助，學生能夠完成課程內容的內化[3]。

1.3 實施翻轉課堂的支撐條件

首先，以網絡為載體的多媒體課件，方便了教學資源共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

其次，隨著課堂形式的轉變，慕課、微課等線上課程也越來越受到重視，使學生的學習視域更寬、學習內容更豐富、學習方式更靈活[4]。這些課堂形式產生的網絡學習資源足可以支撐開展翻轉課堂模式教學。

另外慕課、微課等線上課程，一般每個視頻都在10分鐘左右，均可以通過微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉課堂模式的進行。

2 翻轉課堂實施于《電氣控制與PLC》教學過程（以三相異步電動Y-降壓啟動主電路接線實驗為例）

三相異步電動機Y―降壓啟動接線實驗是電氣控制與PLC課程中的一個典型基礎實驗。采用翻轉課堂模式能夠避免學生機械化的模仿，培養學生的自主創新意識。讓學生自主去探索什么是Y-降壓啟動，如何實現電動機的Y-降壓啟動，教師起到引導、糾錯及評價作用。

2.1 翻轉課堂實施于課前

筆者實施翻轉課堂教學模式于課前的準備工作及步驟如表1所示。

本階段第一步教師的工作非常多，考慮問題要相對全面，微課視頻、PPT等的制作內容要精簡，并且符合高職學生的觀看興趣點。第二步教師通過交流群向學生問題，學生通過網絡資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細心的同學會產生第一個疑問。第三步，教師較難問題，學生通過網絡會搜索到很多相關資料，此過程學生發現的難點。在網絡上搜索實物接線的各種資料，答案不盡相同?；緵]有詳盡的視頻實物接線，而圖片資料因為會同時有控制電路的接線，對于學生來說看圖比較有難度。學生通過一系列搜索而無法獲得準確答案后，部分學生會覺得有難度而放棄，部分學生會繼續查找，一部分學生開始求助教師。此時教師可以開始第四步，相關微課、視頻等資料給學生，并配以文字和音頻說明。

2.2 翻轉課堂實施于課中

理論課堂上，不會再像常規教學中教師填鴨式的灌輸給學生，學生會對實驗的實施過程有針對性的向教師進行請教，在自己已經構建的知識框架中查漏補缺、強化完善。

實驗操作課中，以小組為單位，競賽性的考核評分，再適當加以獎勵，充分激發學生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生動手能力落到實處。

筆者實施翻轉課堂教學模式于課中的工作及步驟如表2所示。

為保證成員間更好的配合每組人數不能多于3人。實施過程中，教師督促每個同學都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內一名成員講解接線情況，一硤逑盅生的主人翁意識；二來防止有消極怠工者；第三其他小組聽的時候能發現亮點，給自己以啟示，拓展思維。同時教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護元器件。如果此過程中檢查出接線問題，教師不直接告訴原因，讓學生自己查找、小組討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力，更能加深對知識的理解和掌握。

每項實驗都制定相應的評分標準，在評價過程中學生自評和互評有所依據，對所得評價結果心服口服，并能自我查證。

2.3 翻轉課堂實施于課后

課后，學生自行撰寫實驗報告，總結實驗原理和操作過程，記錄實驗數據，繪制簡圖。并通過云班課作業，進而積累平時成績。

3 總結

整個翻轉課堂的過程中，時刻注意調動起學生的學習主動性，教師的問題要由簡到難，在引入時使其產生成就感，以免剛開始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學生作為演示講授的主體完成實驗的操作及知識點的講解，并以賽促學，提高學生重視程度和全程配合度。課后總結心得，自由張揚個性，并自發提煉、鞏固知識點。

【參考文獻】

[1]梁波，董玉林.PLC技術及應用課程實驗教學模式的探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2012（4）.

[2]余姿.基于認知耦合范式的翻轉課堂教學設計與應用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

篇4

關鍵詞： 翻轉課堂 小學數學 教學實踐

在傳統的教學模式中，往往是教師作為教學的主體，教師在課堂上布置一定的作業，而學生回家自行完成，這樣的教學模式下，學生失去了學習的主動性，僅僅是被動地學習，而與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式下，學生可以在家自行完成相關知識的學習，而課堂僅僅成為學生同教師或者是同學生之間交流的平臺，這樣能夠更好地提高小學數學教學質量。隨著計算機技術的逐漸普及，翻轉課堂教學模式的運用越發廣泛，學生可以利用網絡資源尋找更多資源，而教師也不再是教學的主體，逐漸轉變為引導者，引導學生進行學習，以此培養學生的學習能力。

一、翻轉課堂教學在小學數學教學中的優勢

1.改變學生的學習方式

翻轉課堂教學是不同于傳統教學的一種新型教學模式，這一教學模式對改變學生的學習方式有一定的作用，其作用主要體現在如下兩個方面：其一，學生可以充分結合教師的教學安排進行自己學習計劃的安排，在翻轉課堂之后，學生可以更多地利用教學視頻進行學習，這樣學生便可以根據自身的情況控制學習進度，當然，學習地點也不再受限制，學生可以在課外或者是家中進行視頻的學習，這樣的學習氛圍是相對較輕松的，不用擔心自己在課堂學習中無法跟上教師的進度。同時，學生在觀看學習視頻時，能夠自行掌握學習節奏，并且能夠針對性地進行學習，在不懂地方可以進行反復學習，記錄重點，甚至可以通過網上平臺尋求幫助。其二，翻轉課堂教學能夠在一定程度上加強學生在數學學習中的互動，這一情況主要表現在，學生同教師及學生之間的交流溝通增加了。通過翻轉課堂教學，教師能夠有更多時間與學生進行交流，能夠對學生的學習情況有一定的了解，同時能夠有效激發學生的學習積極性。

2.改變家校溝通方式

長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現如何，例如：學生聽講是否認真，是否能夠積極回答問題，行為是否規范之類的，而翻轉課堂教學的引入能夠促使家長和教師共同培養學生，讓學生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學的辛苦。

3.學習時空的巨大轉變

在引入翻轉課堂教學之后，教師教學和學生學習的時間發生了巨大變化，學生能夠根據自身情況進行刪減，這樣使得教師進行課堂教學的實踐減少了，給予學生更多的時間進行交流和溝通，讓學生能夠更好地進行自主學習，更好地培養學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂教學在小學數學中的應用

1.提升教師的教學機智

在現階段的小學數學中，翻轉課堂教學方法的應用已經越來越普遍了，而其運用的效果與教師的教學機智有著極為重要的關系，提升教學機智，能夠有效提高翻轉課堂教學質量，同時能夠有效提高小學數學教學質量，為了更好地提升教師的教學機智，主要有以下兩種方法：一是應當全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學過程中能夠敏銳地感知到學生學習所遭遇的困惑，及時針對教學計劃作出調整。二是應當全面加強教師的業務能力的培訓，提升教師的專業素養，提高教師對信息技術的掌握程度，能夠熟練地運用信息技術進行教學。這一點是極為重要的，翻轉課堂教學主要是進行教學視頻的學習，教師首先應當學會如何制作教學視頻，有效地為學生提供高質量的學習視頻。

2.加強家校合作

在現階段的小學教學中，強化家校合作教學是極為重要的，教師及學校領導應當對翻轉課堂的優勢進行宣傳，鼓勵家長能夠更好地理解翻轉課堂對學生學習的優勢所在，鼓勵學生和家長能夠積極投身于翻轉課堂教學實踐中，除此之外，家長應當積極配合教師的教學，為學生營造良好的家庭學習氛圍，更好地激發學生的學習積極性，全面鼓勵學生進行自主學習，有效培養學生的自主學習能力。

3.開展有針對性的翻轉課堂教學

在現階段的小學數學教學實踐中，教師應當根據教學內容，有針對性地進行翻轉課堂教學實踐。例如：在“三位數的加減乘除”的教學中，教師可以讓學生預先自行復習兩位數的加減乘除，然后再自行預習三位數的，之后在課堂上再進行交流，讓教師檢驗學生的自主學習的情況，或者是在“方程”的教學中，教師可以讓學生提前在家進行預習，通過視頻進行學習，在之后的課堂教學中，教師可以給學生先出一道題檢測學生的學習成果，然后有針對性地對學生沒有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進行詳細講解。這樣的教學方法不僅節省了時間，而且有效提高了學生的自主學習能力。

綜上所述，隨著信息技術的快速發展，現代教學改革是日新月異，教師應當積極采用現代化的教學模式，積極使用翻轉課堂教學模式，更好地改變學生的學習方法，深入探究學習技巧，更好地提高課堂教學的有效性，給予學生足夠的自主學習時間，全面提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高中歷史 翻轉課堂教學 探索與反思

高中歷史作為一個包含了從古代到現代全部內容的學科，內容往往枯燥無味，學生對歷史學科沒有學習興趣，所以學習起來會覺得困難。而將翻轉課堂利用在高中歷史課堂中，學習的主動權在學生，從這個方面激發了學生的學習熱情，增加對歷史知識的學習。

一、翻轉課堂運用在歷史課堂中的作用

翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統的教學模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習。并且讓學生在課下通過視頻或網絡等形式進行自學獲取知識。在課堂上進行討論學習，不占用課堂時間的情況下，使學生能夠在增加學習興趣的情況下，更好的掌握學科知識。對于高中歷史課堂的學習，這種教學模式能夠達到更好的教學效率和教學質量，

（一）提高學生的學習興趣

歷史課堂一般采用傳統的教學模式，以教師授課為主，學生被動學習，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學習枯燥無味，導致學生對課堂學習提不起學習興趣，不能進行主動學習。但是由于翻轉課堂的特殊的教學模式，將學生視作學體的主體，提升學生對于歷史學習的興趣，并將教學資源重新整合，是一種全新新的教學模式，使歷史學習更加具有生動性。

（二）幫助學生培養獨立思考的學習能力

每個學生所掌握的基礎知識和學習能力都具有差異性，有些學生感覺歷史就是死記硬背，不能進行理解學習。并且由于傳統的歷史教學課堂的教學方法過于單一枯燥，教師不能幫助學生進行理解學習。但是，翻轉課堂的教學模式在利用較為先進的多媒體和信息技術的情況下，將歷史知識進行形象化，促使學生理解性學習，加深對歷史知識的學習。并且在課堂之上，學生之間進行歷史知識問題的討論，可以幫助學生加深對于歷史知識的認識理解，幫助學生進行合作學習。從而培養學生獨立思考與共同協作的能力。

二、翻轉課堂在歷史教學中面臨的問題

（一）“翻轉課堂”得不到認同

“翻轉課堂”在歷史課堂教學還處于摸索階段，由于其認同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發展。由于傳統課堂實施時間久遠，學生與家長一般接受不了全新的教學模式。并且由于高中處于關鍵時期，家長與教師受傳統的思想觀念的影響，不能相信“翻轉課堂”中網絡課堂學習的模式，認為網上的知識不利于學生的學生，分散學生的學習注意力，使學生的學習成績下降。并且，還有些教師因為沒有充足的“翻轉教學”的經驗，對教學視頻的制作緩慢，并且不了解網絡平臺的教學效果，教師一般會缺乏對此種教學模式的積極性。

（二）學生對“翻轉課堂”缺乏學習積極性

首先“翻轉課堂”這種歷史教學模式，就是利用學生的主動學習意識進行歷史知識的學習，需要學生具有主有浴5是由于許多學生本身缺乏對歷史知識的學習積極性，“翻轉課堂”的教學方法反而成了其進行娛樂的借口。再加上對“翻轉課堂”教學模式的不理解，積極性不高，認為是進行休閑娛樂的方式。最后會導致學生學習效率下降，課程進度緩慢等問題，影響學生高中歷史課程的學習。

三、促進高中歷史翻轉課堂的順利開展

（一）建立試點試驗班

由于現階段翻轉課堂還沒有得到全面普及，大多數人對其還不能產生正確的認識。所以，為建立能夠得到認同的翻轉課堂教學模式，可以先建立翻轉課堂試點試驗班。歷史教師應進行探索學習，掌握翻轉課堂的教學方法，共同制作翻轉課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學生組成試點試驗班級，進行階段教學，通過一段時間的教學，展現出翻轉課堂的優勢。進行推廣宣傳，增加教師、學生與學生家長對于飯啊轉課堂的認識，得到對于這種教學模式的認可。

（二）培養學生學習歷史的積極性

翻轉課堂最重要的就是需要學生進行自主學習。所以教師在進行高中歷史翻轉課堂教學時，要重視學生的主體地位。應考慮學生的學習需要，學習水平，以學生的角度看待問題，幫助學生提高學習積極性?？梢詫W生進行有關翻轉課堂的宣傳教育，幫助學生認識了解。還需要營造較為良好的學習氛圍，在了解的基礎上增加對于翻轉課堂的認同度。并且，教師要對教學資料進行整理歸納，精心設計教學視頻，增加學生對于翻轉課堂的興趣，從而做到能夠自主學習歷史知識。同時，教師應發揮好指導作用，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的學習積極性，對學生進行合理的教學評價，使學生在提高歷史知識的學習成績的同時，提高翻轉課堂的教學效率和教學質量。

（三）對翻轉課堂的教學方法進行探索研究

教師還需對翻轉課堂的教學方法進行研究與探索，教師可以利用現代網絡的多媒體，通過網絡、微信公眾號、微博平臺等多種平臺，實現師生之間、同學之間的信息交流，增加學生的歷史知識，構建高中歷史課堂信息化平臺的建設。

四、結語

綜上所述，高中歷史翻轉課堂這種教學模式在我國高中歷史教學中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學模式，他能夠幫助學生提升學習的積極性和自主學習的能力。所以，為增加高中歷史知識能夠更好的被學生學習吸收，提升高中歷史課堂的教學效率和質量，高中歷史教師必須不斷的進行探索與研究，實現翻轉課堂在高中歷史教學中的應用。

參考文獻：

[1]鄔云琰.翻轉課堂：促進學生“學習力”的提升――以高中歷史“世紀之交的世界格局”教學為例[J]. 現代中小學教育，2016，（01）.

[2]李越.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2015，（36）.

篇6

關鍵詞： 慕課 微課 翻轉課堂 教學模式

2012年，MOOC得到迅猛發展，僅僅一年時間就全面進入人們的視野，MOOC一躍成為世界著名大學追捧的新寵，該年被教育界稱為“MOOC元年”。隨后，翻轉課堂和微課與慕課一起儼然成為教學改革的流行詞，大有取代傳統課堂教學的趨勢。在互聯網+的今天，通過慕課、微課和翻轉課堂等，可以讓學生利用互聯網提前預習課程，課中、課后解決實際問題等。本文主要就慕課、微課和翻轉課堂的特點及相互關系進行綜述，以期為更好地實施新型教學模式提供參考。

一、慕課

慕課的英文縮寫為MOOC。M代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母O代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母O代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；C代表Course，就是課程的意思，合起來即為大規模的網絡在線開放課程。與時下盛行的網絡公開課不同，慕課基于大數據技術，實現了包括視頻授課、學習進度管理、實時在線交流答疑和作業批改等在內的覆蓋教學全過程的新型在線教育。

二、微課

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點和考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗和任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡視頻課程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課教學視頻時長一般為5―8分鐘，最長不宜超過10分鐘，教學內容較少，一個課程就一個主題，可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，同時非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。

三、翻轉課堂

翻轉課堂，又稱顛倒課堂或反轉課堂，英文為Flipped Classroom，指在網絡環境下，課堂前，教師在管理平臺以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在上課前自主地完成對學習資源及其他相關內容的學習。在課堂中，老師和學生一起完成重難點解析、協作探究、互動交流和作業答疑等活動的一種新型教學模式。

由上可知，慕課、微課和翻轉課堂教學均為區別于傳統教學的新型教學方法和教學模式，三者均以教學視頻為主要載體，但也有區別。教學視頻方面，慕課是以課程形式組織的，是一門完整的課程，而微課和翻轉課堂一般是一段短小精悍的教學視頻。教學環節方面，慕課的課程學習均為在線檢測、在線解答和在線討論；微課記錄了圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，主要用于學生的自主學習，也可用于課堂上對學生的引導和啟蒙；翻轉課堂為學生在上課之前首先完成對教學內容的自主學習和初步理解，然后在課堂中進行答疑、解惑、協作和探究等活動。

四、新型教學模式探索

隨著互聯網的普及和移動智能設備的普遍使用，現代學生大多數學習自覺性受到沖擊，傳統教學模式已經不能適應時展。近年來，武漢生物工程學院等高校積極推進課堂教學改革，充分運用信息技術，加快推進慕課、微課和翻轉課堂等建設，有效提高了學生的學習積極性，開闊了學生視野，活躍了學生思維，受到了學生歡迎，課堂教學質量獲得顯著提升，不僅在高校如此，在以應試教育為主的我國廣大中小學教育中，新型教學模式也為素質教育的推廣提供強有力的助推劑。

筆者認為，新型教學模式的改革應該首先做好以下兩點。

（1）大力開展教師培訓：包括微課制作培訓、認識和體驗慕課與微課培訓、翻轉課堂教學法的在線學習等。

（2）鼓勵和支持師生進行教學改革：一方面，允許學生在線學習獲得的MOOC學分替代相關課程學分，鼓勵學生根據興趣選擇形式多樣的選修課。另一方面，多組織以微課、微視頻的應用為主題的教學競賽，通過競賽，促進新型教學模式的應用。

五、結語

翻轉課堂是利用用慕課、微課進行課堂教學改革的一種新型教學模式，在互聯網+的時代，廣大教育工作者應該以積極的姿態和敢于創新的精神接納并應用它們。

參考文獻：

[1]梁銳，張春香，涂小華.淺析慕課、微課、翻轉課堂的區別及應用[J].江西化工，2015，（3）：143-144.

[2]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014，（12）：27-30.

[3]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策”[J].南京理工大學學報：社會科學版，2014，27（2）：89-92.

篇7

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式

1微課與翻轉課堂

“翻轉課堂“起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森伯爾曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）。起初兩位老師試著通過錄屏軟件將實時講解和PPT演示文稿制作成教學視頻上傳到網絡，供缺席學生觀看補課，結果這種方式也逐漸被其他無需補課的學生接受。就這樣，兩位老師的教學方式逐漸轉變為學生在家觀看教學視頻，而課堂時間用來進行面對面討論和作業，以及為學習遇到困難的學生進行講解，翻轉課堂教學模式由此誕生。該教學模式重新調整了課堂內外的時間，顛覆了傳統教學模式，使學習自主權從教師轉移到學生手里，使知識內化過程更加深入，因此受到廣泛歡迎。微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用信息技術，按照認知規律，以在線學習或移動學習為目的，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其核心內容是教學視頻，時長一般為5-8分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動。學生利用網絡，基于所提供的活動與資源，建構自己的知識。胡鐵生老師認為，微課是對某一知識點的講解，時長往往會超過3分鐘，甚至長達十多分鐘，這種微課在課堂上播放，難免占用太多時間，打亂正常教學計劃。因此，構建基于微課的翻轉課堂教學模式不失為一種有效途徑。

2微課在翻轉課堂中的應用

基于微課與翻轉課堂教學模式的特點，在以往學者構建的翻轉課堂教學模式的基礎上，筆者構建了以下基于微課的翻轉課堂教學模式。2.1課前設計階段。2.1.1課前教師制作微課，提交到平臺供學生學習區別于將完整的課堂教學實錄作為課前學習資料，微課的時間控制在5-8分鐘內，便于學生集中精力學習，有效避免學生失去耐心、走神。此外，微課側重的是概念、重點、難點的講解，在一門課程中，一個復雜的概念可能會出現很多次，微課便于學生在需要時反復觀看。2.1.2要求學生提交微課作業，把握學生自學情況在微課中，教師可加入一些話題討論、針對性練習，有條件的話（比如對師范類專業學生、計算機專業學生）可要求學生針對學習內容嘗試制作微課視頻，教師可利用QQ、微信等網絡交流工具及時與同學互動交流，同時，教師可據此了解學生學習難點、誤區等，便于教師做好課堂教學計劃。2.2課堂活動設計階段。2.2.1問題探討教師根據教學經驗及課前學習活動反饋，總結提煉一些有探究價值的問題，對學生進行分組，小組協作探究。該過程中教師注意掌握小組學習動態并及時加以指導。2.2.2成果交流學生經過課前自學，課堂協作探討以后，形成小組學習報告，并在課堂上進行匯報交流，分享學習收獲。此外，成果交流也可采用小型比賽、辯論會、報告會等形式。2.3課后鞏固、反饋評價階段。2.3.1課后鞏固深化學生依據自己的學習需求，選擇性的再次觀看微課資源，同時將再次發現的問題提交至平臺，師生、生生互動解答，形成良好的學習氛圍。2.3.2反饋評價區別于傳統課堂評價方式，在翻轉課堂教學模式中，應注重對學習過程和學習結果的雙重評價，對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面的表現。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

3基于微課的翻轉課堂實施過程中面臨的挑戰

3.1對信息技術的要求。整個翻轉課堂的實施過程都需要信息技術的支持，如微課視頻的制作，微課互動平臺的搭建、課堂教學活動的開展都需要計算機軟硬件的支持。3.2對教師專業能力的挑戰?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，首先是對教師信息素養提出了更高的要求，微課的質量關乎到學生有效學習的效果。其次，新的教學模式的運用對教師教學設計中教學活動的安排與組織、時間把控、有效互動、捕捉教學重難點、答疑解惑、調動學生積極性等方面提出了挑戰。3.3對學生學習能力的挑戰?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式突出學生的主體地位，課前學習、課堂活動、課后鞏固深化，這一系列過程的有效開展全部建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上。因此，新的教學模式對學生提出了挑戰。

篇8

【關鍵詞】小學 英語 翻轉課堂教學 教學模式 探索

時代正在發展，社會正在進步，想要得到進一步發展就要進行不斷地創新，只有不斷探索、不斷創新，才能使小學英語教學變得更有意義?！胺D課堂”是對傳統“填鴨式”教學的顛覆，也是對傳統教學模式的創新。在小學英語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠激發學生的學習熱情、學習興趣與學習積極性，能夠使英語課堂教學效果得到有效提高。

一、翻轉課堂的基本含義

“翻轉”指的是對學習流程的重新建構。傳統教學模式下，學生的學習流程大致分為三個步驟，即聽教師講課―課后做作業與復習―參加考試。而在翻轉課堂教學模式下，學生的學習流程為：首先，由教師制作教學視頻，發給學生，讓學生在課前進行自學；其次，在課堂上，教師并不進行當堂授課，而是組織課堂練習，讓學生利用所學知識解決問題；最后，當學生遇到無法解決的問題時，教師再進行個別指導。“翻轉課堂”主張因材施教，重新定位了教學過程中的師生角色，強調學生在教學過程中的主體地位，教學方案的制訂應當以學生的學情作為根據。

二、小學英語教學中翻轉課堂教學模式的必要性與重要性

在小學英語教學過程中，應用翻轉課堂教學模式的必要性與重要性，主要體現以下三個方面：第一，能夠讓學生進行自主學習。翻轉課堂教學模式通過讓學生圍繞一個問題展開討論，從而可以使學生的自主學習能力得到培養與提高，進而有效提高學生的學習效率。第二，能夠實現師生角色的互換。傳統教學模式下，學生是課堂上的主導者。翻轉課堂教學模式下，學生是課堂教學中的主體，教師講授時間減少了，學生進行語言實踐的時間也就相應的增加了。教師在“翻轉課堂”上可以全面地、及時地觀察學生的學習情況，掌握學生的學習進展，有利于教師更好地組織教學活動；翻轉課堂教學模式的應用還有利于構建良好的課堂學習氛圍，使教師與學生的關系更為密切，學生主動地、積極地參與到課堂教學中，有利于教學效率的提高；將翻轉課堂教學模式應用到小學英語教學中，還可以使學生結合自己的實際情況，自主地安排學習進度。第三，能夠形成互動式課堂。將翻轉課堂教學模式應用到小學英語教學中，可以有效提高英語課堂的互動性，有利于構建更加活躍的、良好的課堂教學氛圍。

三、翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的實施策略

1.課前預習。首先，小學英語教師應當組織學生觀看視頻。翻轉課堂教學模式注重自主性學習，教師應當以教學目標、教學任務為主要根據，制作教學視頻，并組織學生觀看，讓學生提前對教學內容進行自主預習。同時，教師應當對學生的學習效果進行檢查，完成教學任務。英語教師在開展課堂教學之前應當先把教學視頻發給學生，并為學生提供正確的英語單詞發音，讓學生流利地對英語課文進行朗讀。其次，開展課前評測。英語教師應當根據教學要求，對學生的自主學習效果進行檢測，評價是否達到相關要求。第一，應當對學生的單詞發音、課文朗讀進行全面檢測，對觀看教學視頻的實際情況也要檢測。教師應一邊聽，一邊檢測，對學生出現的錯誤或不足，應立即予以指正，并告訴學生自己的改進意見。第二，應檢測學生對課文的理解情況，讓學生結合課文內容，完成課文后的填詞、判斷、填表等訓練。全面檢測學生的預習效果，可以使學生進一步加深對教學內容的理解與記憶，還可以有效強化教學效果。

2.課堂活動。首先，設置學習任務，進行課堂指導。小學英語教師應當將教學需要與學生的實際情況結合起來，為學生設置合理的學習任務。教師可以根據課文內容，列舉出幾個問題，讓學生進行回答。學生完成教學任務，能夠使教學活動開展得更好。其次，匯報教學成果，進一步完善教學任務。匯報教學成果時可以采取的形式有很多，例如，視頻展示、小品、對話練習、PPT等。小學英語教師可以根據課文的具體內容，選擇合適的匯報形式。在學生進行匯報的過程中，教師應當有意識的對學生進行指導，并糾正學生在匯報期間出現的問題。

3.課后評價與反饋。首先，課后評價應當具有明確的內容與目的。不僅要考察學生對英語知識的記憶能力、理解能力，還要考考察學生對英語知識的應用能力，并要以考察結果為依據，找出教學準備工作中存在的不足。評價的目的是將所有要素組合起來，使其變成一個整體。其次，應當對課堂教學模式進行改進、創新與完善，這是進行課后評價與反饋工作的最主要的目的。必須嚴格按照評價形式的多元化原則、評價目標的發展性原則對翻轉課堂教學模式進行評價，在不斷獲得評價和反饋的基礎上使英語課堂教學活動得到不斷改進、創新與完善。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學過程中應用翻轉課堂教學模式，不僅可以激發小學生的學習積極性與熱情，有效提高課堂教學效率，還可以培養與提高小學生的自主學習能力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：翻轉課堂；財政學；教學模式

近年來，翻轉課堂教學模式逐漸受到學生的廣泛歡迎，引起國內外教育專家和學者的極大關注。翻轉課堂是在信息化背景下，通過授課教師創建視頻，學生在課前觀看視頻，并利用學習資源完成相應的學習，然后回到課堂上師生面對面互動交流、共同進行協作探究的一種新型教學模式。該教學模式能讓學生養成自主學習的習慣，形成一定的創新意識，極大程度地改變了傳統教學中的師生角色。本文將翻轉課堂教學模式引入到財政學教學活動中，展開了翻轉課堂教學模式、教學方法和相關實踐的研究。為了使文章分析的針對性更強，針對南京市仙林大學城的一些獨立學院經管專業學生進行了調研，發放310份問卷，收回有效問卷297份，其中涉及學生對財政學翻轉課堂學習的態度、教學單元的選取、教學時間安排等問題。

一、獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的必要性和意義

1.獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的必要性

財政學是高等院校經管類專業一門重要的專業基礎課程。但在財政學教學中，由于其理論性較強，涉及大量的經濟學知識和跨專業的知識，通常獨立學院的學生學習時候感覺理論較多，知識量大，難度也較大。再加上傳統教學方法，仍是以老師講授、學生聽課為主，學生學習比較被動，通常會感覺比較乏味，難以達到理想的教學效果。因此，在獨立學院財政學教學中，更應該注重理論的易理解性和現實應用性，降低學習難度，通過激發學生的學習興趣來引導學生主動學習和思考。而翻轉課堂教學則是提升學生的學習效果和老師的教學效果的有效途徑之一。根據問卷調研結果分析，關于“財政學學習中是否可以開展翻轉課堂教學”這一問題，有80.13%的同學認為可以，并且比較感興趣。由此可見，開展財政學翻轉課堂教學具有一定的必要性和現實意義。

2.獨立學院財政學教學中實施翻轉課堂的重要意義

（1）通過財政學翻轉課堂教學，能有效激發學生的學習興趣。傳統教學模式中，學生通常是知識的接受者和記憶者，缺乏主動思考和創新，學習興趣較低。而翻轉課堂教學模式在課前讓學生自己主動學習，時間上具有較大彈性，更能激發學習興趣（調研問卷顯示，有68.69%的人認為課前的視頻學習能激發學習興趣）。同時，在學習中，學生可以在老師的要求下結合自身狀況展開學習，對容易理解的知識點快速通過，而對難理解的知識點進行備注，以便于在后面的課堂討論中重點更突出，從而提升學生學習的主觀能動性和學習效果。（2）財政學翻轉課堂教學能在一定程度上增強學生的綜合素質和學習能力。在翻轉課堂教學實施中，課堂外的學習時間由學生自己安排，沒有老師的現場監督，但是學生需要通過課前和課后習題來檢測學習效果，并及時反饋給老師，同時還需要結合相關理論完成相應的案例思考和分析題目，以便于在課堂學習中能更好地參與到老師的教學活動中。因此，在翻轉課堂教學中，習題、案例等環節的設置不僅能有效反饋學生的學習情況，而且還有利于增強學生的自我管理能力和主動學習能力，提升學生的綜合素質。（3）財政學翻轉課堂教學的實施可以促進老師不斷探索新的教學模式和教學方法。近年來，財政學教學不斷引入案例教學、問題教學等新模式，但主要還是基于傳統教學模式的局部拓展。而翻轉課堂是基于師生關系平等的基礎上進行交流協作與互助式的教與學的過程。在該過程中，老師要及時根據學生學習反饋情況調整教學計劃和內容，更新教學資源。因此，翻轉課堂教學模式在一定程度上對老師在專業知識和教學能力方面的要求更高。

二、獨立學院財政學教學的框架體系和翻轉教學單元設定

財政學從本質上來說屬于公共經濟學的研究范疇，考慮到獨立學院的教學目標和相關要求，其教學中應當以基礎知識和財政活動分析為主。所以在教學內容的選定中一般較少涉及較難的經濟模型，主要以財政收入和支出兩大基本財政分配活動為主，涉及政府的經濟行為和相關政策機制。財政學學習的課時一般設定在32~48個學時（也即2~3個學分），授課學期大致在大二階段。

1.財政學的框架體系

一般而言，高校經管專業財政學理論構架基本包括四個部分：第一部分，財政基礎理論；第二部分，財政支出理論，包括財政支出規模、結構、具體的支出活動等；第三部分，財政收入理論，主要涉及稅收、公債等財政收入活動；第四部分，財政宏觀管理理論，包括財政預算管理體制、財政政策等。

2.財政學翻轉教學時間安排和教學單元設定

翻轉課堂教學是一種全新的教學改革嘗試，在實施的過程中可以有目的地選擇部分教學單元進行翻轉教學，來逐步引導學生接受和適應這種新的教學模式，從而達到翻轉教學的目的。所以，在財政學翻轉課堂實施前，設計合理的翻轉課堂時間，選定實施翻轉課堂的教學單元等問題至關重要。根據調研結果，關于“翻轉課堂與傳統課堂教學時間在整個學時中的比例安排”這一問題，給出了七個比例選項，其中有42.42%的同學認為翻轉課堂占整個教學時間的1/4，傳統課堂教學占3/4是合理的，這個占比是最高的，而認為該門課程完全采用翻轉課堂教學模式的只有一人。因此，在翻轉教學時間上，按照整個學時安排32節課來算，可以安排8節課用于翻轉課堂教學，包括課堂討論、知識點回顧、疑難點解答、指導學生在學習中出現的錯誤，并進行針對性的練習等。關于“財政學課程中哪些內容可以通過翻轉課堂實現較好的學習效果”這一問題，有54.55%的同學選擇了“各部分分別選取部分內容進行翻轉學習”這一答案，因此，在翻轉課堂教學單元的設計上，從上面四個部分各選取一個知識點進行翻轉學習比較恰當。對此，本次研究中重點選擇如下4個知識點展開翻轉教學：第一部分，市場失靈；第二部分，養老保險；第三部分，稅制要素分析；第四部分，財政政策分析。

三、財政學翻轉課堂教學模式的設計和實施

在進行翻轉課堂設計時，除了選定翻轉教學單元，設計好教學時間外，還要制定教學流程和計劃，設定具體的課前、課中和課后教學內容，完成選定單元翻轉課堂教學。

1.課前教學活動設計與實施

（1）創建課前教學資源。在進行翻轉課堂教學之前，先建立師生QQ群或其他溝通平臺，便于翻轉課堂的開展和實施。然后，展開教學資料的搜集和準備相關工作。財政學的課前教學資源包括教學視頻、理論教學資料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自測習題等。教學視頻可以直接從“中國慕課大學”“網易公開課”以及高校的教學視頻資源中獲取，也可以自己錄像。但要注意視頻的時間盡量控制在15~20分鐘，不能過于冗長。因為根據調研數據顯示，選擇視頻長度在15到20分鐘的學生人數最多，占總數的39.39%，而選擇30分鐘以上的人數只占了4%左右。同時應當給學生提供相應的參考資料，比如與講授部分相關的財政熱點文章和案例，讓學生去自主思考和討論。比如，以財政學中市場失靈部分的公共產品為例，考慮對公共產品的特征理解比較抽象，除了提供教學視頻等資料外，同時還要提供公共產品的實例資料，如國防、路燈等，讓同學們結合其基本特征展開思考。（2）布置學習任務和自測習題。在課前教學活動設計中，除了布置觀看視頻、閱讀理論和案例資料等學習任務外，還必須給學生布置自我檢測任務，完成課前自測，讓學生有計劃、有目標地展開學習。并對其學習中的疑問點進行記錄，確保在后面進行課堂討論研究的時候主題更明確，達到事半功倍的效果。比如通過QQ討論群、微信群、學校的網絡平臺等，學習任務和習題，讓學生能夠充分利用網絡平臺交流學習，同時也便于老師及時了解學生的學習情況。

2.課中教學設計與實施

除了課前的學習，老師還應該充分利用現場的課堂教學，讓學生進行問題討論、探索，通過疑問解答、協作探究、團隊學習等活動，使學生全身心地投入課堂學習，深化課前知識內容。在翻轉課堂中，老師以引導為主，通過提問來啟發學生展開積極思考和討論，充分發揮學生的主動性和創造性。通過學生的現場討論，進一步鞏固課前所學知識，并對課前學習中不太理解或有爭議的知識點集中解決和分析，最后老師進行有針對性的解惑、答疑和評價，并對對應的知識難點進行梳理和說明。比如在市場失靈部分關于“燈塔的修建”這一案例討論中，要求學生結合相關理論分析“海上導航照明的燈塔，應當由政府、某個漁民、還是整個村子的漁民共同修建，哪種方式效率更高？”對此，學生們的觀點各不相同，各小組展開辯論，最后發現某個漁民出資修建面臨收費難的問題，而由整個村的漁民修建也會出現搭便車等問題。從而得出結論為：燈塔是個純公共物品，政府來修建效率最高。通過學生討論，老師進行引導和評價，學生能充分理解一些抽象的經濟學理論，學習難度得以降低。對獨立學院的學生而言，這種通過案例討論來學習理論的方法比深入地講理論更容易理解和接受。

3.課后的教學效果反饋和檢查

篇10

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學時間短，教學內容少，資源容量小，主題突出、內容具體等特點，可以使我們有效地抓住教學重點，突破教學難點?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、翻轉課堂在現代教學中的作用

1.增進課程學習的自主性

翻轉課堂，讓學生學習更自主。學生可以隨時、隨地、隨心，有目標有方向的學習。學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現網絡資源與實體資源的整合，提高學習效率。

2.保證課堂學習的高效性

翻轉課堂，讓課堂學習更高效。學生在學習積極性上得到了最大程度上的調動，課堂學習更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學目標變成了學生的學習目標，所以學習更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學生變得自信，課堂效率和目標達成度明顯提高；因為學生反復觀看了操作規范和要領，課堂成了學生展示的舞臺，更自信更規范地進行技能訓練和展示。

3.提升課程學習的趣味性

翻轉課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，因為翻轉課堂更加注重學生的全程參與，通過課前預習、拍攝視頻、制作視頻、課堂學習等形式，有效地增進了學習的趣味性，也實現學習環節的全程性。

4.打破課程學習的固化性

翻轉課堂的獨特性，體現在了“翻轉”二字，打破了原先學習形式，強調：先學后教，尊重學生個體差異，突出了教學的針對性，提高了學的容量，強化了學習效果，實現了傳統課堂難以實現的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應用于翻轉課堂

將“微課”應用于翻轉課堂教學模式需要教師和學生有高的信息素養，能熟練操作教學平臺、電腦、移動設備等。培養學生“先學”的理念，翻轉課堂不僅為了提高教學效率，也能很好的培養學生自主學習，探究學習的能力。

1.學生自主學習，記錄重點難點。

教師將制作好的“微課”上傳到學習平臺，學生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學習。視頻只有8分鐘左右，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學生學習變得輕松、自主。教??在課堂上進行的“傳道授業”的整體時間，學生可以化整為零的實現知識學習。

2.建立學習小組，協作交流。

翻轉課堂應建立學習小組，用協作學習的方式提高自我和同伴的學習效果。教師根據學生交流內容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設計更科學合理，從而真正做到以學定教。為充分調動學生在這一環節的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對“微課”內容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設計課堂教學。

3.教師有的放矢，師生課堂互動。