電工入門基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇電工入門基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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電工基礎是電工電子專業的專業基礎課程，是進一步學習其他專業課的奠基石，抽象性、實驗性、專業性和實用性較強。然而，技校電工專業學生普遍基礎差，學習主動性較低。在教學過程中，學生普遍感到原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是，厭學、畏難情緒油然而生。

 

這就要求技校教師大膽改革、勇于創新，在教學中實施素質教育。近幾年來，筆者一直負責電工基礎的教學和研究，在日常教學中，以培養學生的主體意識、提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，采用“小課題、小目標”，逐人過關等方法，進行素質教育，提高學生的綜合能力。

 

電工基礎的目標是：使學生掌握成為電子電工專業人才和高素質勞動者所需的電工基礎知識和基本技能，并為繼續學習和培養創新能力打下基礎。根據這些任務，筆者認為電工基礎教學融知識傳授、能力培養、技能培訓和提高身心品質為一體，要想把這些教學工作搞好，可以從以下幾方面入手。

 

一、激發學習興趣，提高學習效率

 

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。因此，在電工教學中應注重激發學生的學習興趣和求知欲望。

 

在電工基礎課的教學中，筆者盡力以現實生活作為切入點，以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上電工基礎課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用日光燈的電路連接;一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好預習，那就是統計自己家中所有用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費。電工基礎與現實生活聯系很多，教師不妨盡可能多地把教材中的內容與生活聯系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展知識面，提高運用知識解決生活中實際問題的能力。

 

二、改進教學方法，培養思維品質

 

教學不僅是一門科學，更是一門藝術。電工基礎教學不僅要按照教育教學的規律、結合學生實際進行基本知識教學，更要重視培養學生科學的思維方法，提高學生運用知識說明現象、分析和解決問題的能力，促進學生的素質持續協調全面發展。要獲得基礎知識，就必須在觀察和實驗的基礎上進行思維加工，即把觀察和實驗得到的感性知識進行分析、比較、綜合、抽象、概括，最終更改認識，建立概念和規律。這個思維加工過程必須按照電工基礎研究問題的方法來進行。

 

雖然技校學生的自控能力有些差，但思維比較敏捷。教師應該營造濃厚的民主的課堂氣氛，滿足學生被尊重的需要。采用“小組合作制”，使學生自由表現、暢所欲言，學生才敢于向老師提問、陳述觀點，思維才能活躍，也才能迸發出創新的火花。

 

三、加強實踐環節，培養綜合技能

 

實踐是培養學生綜合素質和提高綜合技能的最佳途徑。理論聯系實際，使學生懂得應用電工基礎的知識服務于社會，培養學生的科學知識和愛國主義精神，是實施素質教育的重要目標。為此，教師在教學過程中，要充分利用現有的教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學生提供實踐機會，以提高綜合技能。如當學校的供電線路出了問題，變壓器出了故障，安裝調試日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤等，都可指導學生獨立操作。在整個過程中，學生都帶著好奇心，精力高度集中，教師邊演示邊提問，把抽象電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中順利掌握知識，學會了動手操作，同時也明白了今日的成果是科學家長期探索的結果。

 

總之，電工基礎的教學應以提高學生綜合素質為目的。教師應樹立新的教學理念，積極實施素質教育，給學生營造一個活潑有趣、民主平等的課堂氣氛，從個別到一般、從具體到抽象，深入淺出、形象生動地幫助學生分析理解問題并解決問題，讓學生自始至終參與整個知識形成的過程，使學生成為高素質的實用型人才。

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2、如果你是新接觸電工行業的新人，需要考電工上崗證。電工證現在是電工行業的入門證書，想要從事電工行業都需要有電工證，電工是安全性要求非常高的工作，所以持證上崗是對安全的重視。目前去培訓班學習，培訓和考證時間的各地不同，一般在三個月左右。課程不同，培訓內容不同，最終的培訓時間也不一樣，請根據培訓班的具體安排來選擇適合你的培訓課程。

3、去電工培訓學校學習時，培訓學校的課程主要是面向制造業信息化、智能化應用的需要，通過強化培訓，培養機電一體化裝備制造和自動化生產流水線應用企業從業人員。

4、電工操作人員要具備以下技能才能上崗作業。能從事機電一體化裝備的制造、安裝、調試和技術支持工作;能從事自動化生產流水線的運行操作、維護和維修工作;能夠對變頻器、plc可編程控制器進行安裝和維護;畢業后能勝任大中型企業電氣工程、維修安裝的用工需求。

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關鍵詞：CDIO理念；“電工學”課程；教學研究

作者簡介：何莉（1971-），女，四川達州人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授；徐勤（1981-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，講師。（重慶 400054）

基金項目：本文系2011年重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：113031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0067-02

“電工學”課程是高等工科本科教育非電專業的一門重要電子電氣基礎課程，涵蓋了電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、電機及傳動控制、電工測量、安全用電、EDA技術等七個部分，在高等學校工科教育中具有非常重要的地位和作用。該課程的作用與任務是：使學生通過本課程的學習，獲得電工電子技術必要的基本概念、基本知識和基本技能，了解電工電子技術應用和我國電工電子事業發展的概況，為今后學習和從事與電工電子技術有關的工作打下一定的基礎。據了解，“電工學”課程目前大多分了三個層次教學，一是多學時（80學時），主要是針對機械、汽車類等工科學科；二是中學時（64學時），主要針對是材料類等專業；三是少學時（40學時），主要針對生物化工類等專業。所用教材以高教出版社秦曾煌主編的《電工學》（上下冊）為主。隨著高校擴招和本科教學學時調整，“電工學”教學中普遍存在的教學學時少與教學內容多之間的矛盾、高等教育的生源大眾化與創新型實踐型應用型工程教育人才培養之間的矛盾一直是普通高校電工學教學研究和思考的重要問題。在少學時“電工學”課程教學中，這種矛盾尤其突出。面向普通高校的大眾化生源，在少學時“電工學”課程教學中如何有效地完成教學任務，以及保障并提高教學質量，CDIO工程教育理念提供了新的思路。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育是本世紀初國際工程教育改革的最新成果。它是從2000年起，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，提出的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）的縮寫。這種工程教育理念是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概況和抽象表達。CDIO工程教育理念以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以自主的、實踐的、各課程之間有機聯系的方式學習工程，培養學生各方面的能力。CDIO工程教育理念倡導問題驅動，注重學生自主學習，能有效地激發和引導學生學習興趣、轉變學習態度、提高專業基礎知識和工程實踐能力綜合素質，使高校培養的大學生更能符合社會、企業需求。當然，這也將明顯增加教師工作量，提高教師工作強度以及任教水平。CDIO工程教育模式多被用于指導高校各學科的專業人才培養上，但是在基礎教學中尤其是工科基礎教學中借鑒CDIO工程教育理念，有效地組織教學內容，改變教學方法和手段，對于增加學生的基礎知識，培養學生的工程應用實踐意識，提高學生的實踐動手能力和自主的、實踐的求取理論知識的綜合能力，是一件非常有意義的事情。

二、應用CDIO調整教學內容

傳統的“電工學”教學內容一直是按照電類基礎課程電路分析、電機及控制、模擬電子技術、數字電子技術四門課程的順序安排的，一個教學單元相當于電專業一門基礎課的濃縮版，從電專業的教學學時分配能很好地循序漸進完成教學任務，實現夯實基礎的教學目的。但是在“電工學”教學中，非電類專業學生明顯感覺學習內容太多，跳躍太大，學習困難，學生學習興趣和主動性明顯不足。這在少學時“電工學”課程教學中尤其突出，按照上述教學內容循序漸進教學，在40學時內完成所有教學內容，并保證教學效果是有很大難度的。

按照CDIO教育理念，筆者把少學時“電工學”課程的作用和教學任務重點放在引導學生學習興趣和學習方法上，改變面面俱到的教學模式，加強對學生工程實踐意識地培養。在此基礎上，選用高教出版社秦曾煌主編的《電工學簡明教材》作為參考教材，甚至不限制任何教材，重新組織教學內容，自編教學講義，突破固定的教材教學模式，打破電類基礎課程的單元教學模塊，以器件特性和應用為主線設置教學問題和應用實例，引發學生思考和學習，結合EDA仿真軟件加強工程實踐意識培養，以此解決學時與教學要求、教學內容與學生能力培養之間的矛盾，完成教學任務并保證教學質量和教學效果。

1.以器件應用為主線編寫講義內容

針對少學時的“電工學”教學任務和要求，改變原來《電工學》教材編寫的固有模式，以器件介紹為主線，以引導學生學習興趣為目的，重新編寫了教學講義大綱如表1所示。講義與大綱要完成的教學要求變化不大，主要做了兩點調整：由于授課學時限制和學生對象以生物化工為主，因此省略了電機及控制部分的教學；講義內容安排不再是以理論知識為主線，而以器件應用為主線貫穿教學內容，強調工程測量和工程實際應用，因此在教學中可以靈活掌控器件及電路內部原理性的知識講解和學時分配，以此激發學生的學習興趣，帶動他們主動學習。

2.以興趣引導為主線組織教學內

在教學內容組織安排上，不再拘泥于以往的理論知識，以器件及應用劃分單元教學，在每個單元教學內容組織安排上，也不再以理論知識講解和分析為主線，而以元器件介紹為切入點，以元器件的特性及應用為主線講解，精心選擇應用實例，引發學生思考和學習，從繁到簡分析講解，同時結合工程應用實例及EDA仿真實例，以此激發學生學習興趣，引導學生的學習方向和方法，培養學生的工程實驗實踐意識。

三、應用CDIO改變教學方法

CDIO這種工程教育理念是一種新的教育理念和系統的人才培養模式，它使得知識、素質、能力培養緊密結合，理論、實踐、創新相互結合，在培養學生自主學習、人員溝通合作能力上效果顯著。這在基礎教學中可以體現在引導學生自主學習能力和工程實踐意識培養上。

1.精心設計教學實例，貫穿整個教學內容

CDIO工程教育理念是以項目設計為載體，將學習、實踐、能力培養等各個環節有機結合起來，促使學生自主的、實踐的進行學習工程。在“電工學”教學中精心選擇實際生活或工程電路，以此引入教學內容，提高學生學習興趣，引導學生主動分析和學習。比如第一單元電路元件，直接以手電筒日光燈這些大家司空見慣的器件入手，導出電路模型和電路元件，再結合工程實際應用說明元件標稱值和更多的應用特性，這就首先調動學生學習的興趣和積極性，在后續教學中能起到事半功倍的作用。

2.結合EDA仿真軟件，加強實踐意識培養

“電工學”是一門實踐性很強的電子電氣基礎課程，實踐環節是非常重要的環節。在教學中結合仿真軟件教學，不僅能克服教學中的抽象性，同時還能增加教學實踐環節，培養實踐意識。比如在講解門電路及應用時，選用大家常見的各種搶答器電路為實例，導出數字電路的教學講解，同時以仿真軟件展現不同搶答器的應用效果，增強學習興趣和主動性，同時也調動學生自行仿真分析和設計的學習興趣，教學效果明顯。

3.多種考核方式結合，重在學習過程

教學的最終目的是在引導學生學習知識技能的同時讓其掌握學習方法。“電工學”課程作為非電類本科專業教學的一門電子電氣基礎課程，要防止陷入習題作業教學的誤區。在少學時“電工學”教學中，把平時作業分成兩種，一種是自己鞏固練習，學生自查；一種是課堂隨機練習或提問，教師考核。在最后的考核中，可以采用常規試卷考試方式，也可以采用小課題或論文考核方式，但是在學生的期末成績評定中比例不高于70%。教師在學生平時學習過程的監控可以采用多種方式，靈活掌控，讓學生沒有壓力地輕松入門“電工學”。

四、結束語

在基礎教學中應用CDIO工程教育模式是有一定的難度，但是CDIO這種工程教育理念對于工科基礎教學是非常有借鑒意義的。筆者在少學時“電工學”課程（考查）教學中結合了CDIO教育理念進行了這種教學改革嘗試，從器件特性和應用入手，在教學中采用基于實例展開教學的模式，結合仿真軟件，引導學生自主地“做中學”，培養學生工程應用實踐意識，這不僅僅提高了學生的學習興趣和學習主動性，在非電類“電工學”教學中也取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導委員會.電子電氣基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011：35-38.

[2]顧佩華，李昇平，沈民奮，等.以設計為導向的EIP_CDIO創新型工程人才培養模式[J].中國高等教育，2009，（Z1）：47-49.

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【關鍵詞】 項目化 趣味化 動手為先導 技能培養

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0063-01

1 電子電工類專業課的特點與學生學習情況分析

“電”，看不見而摸不著。電子電工課程，是一種理論性、抽象性強，實踐性要求高的學科。就是普通高中學生，學物理時也反映：“電學難學，力學好學”，更何況，電子電工專業中的電子技術課程，比起高中物理中的電學，不知要深幾個層次，其實是一門連高校都感到困難的課程。而我們的教學對象卻是技校學生，他們的抽象思維能力都很差，并且初中數學、物理基礎薄弱。學生學習難度之大，教師必須充分考慮。

據多年的職校調研事實表明，目前職業學校中，電子電工專業學生學習困難現象相當嚴重。讓初中基礎就較差的學生去學習系統的電子電工技術系統理論，難免會產生枯燥、乏味感，影響學生學好專業的信心，專業對他們也就失去吸引力，加上教材與生源素質不相適應，造成教學困難，畢業生動手能力低下，不能適應社會就業需要。

多年的教學中存在一種普遍的現象：一個班中，有幾個課堂理論教學適應性很好的高一新生（高分生）與一些對課堂理論毫無興趣的新生（低分生），同時接受動手性技能訓練與測試，結果后者卻超過前者。這說明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的學生（指初中教師稱呼的所謂“優生”“差生”），對教學形式的適應性是不同的，智能的表現與發展也不同。學生之所以成為“差生”，是因為教師的教學方法與教學組織形式對他們來說不適應。而“優生”的出現，是因為他更適應于某個教師或某種教學組織形式。也就是說，“優生”“差生”具有相對性。作為一名電子電工專業教師自然要改革傳統教法，研究適合生源實際的新教法，通過調整教師的教學方法，來適應職校學生的心理特征與現實，達到教與學的相互適應，開發職校學生的潛在智能。

2 項目化、趣味化教法的推出

電子愛好者都有體會，學電子關鍵在于多動手，不動手而學好電子是不可能的，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被理解、消化。筆者對電子電工班學生專業課教學的摸索與反復類比認為，在目前生源與職校現狀下，電子電工專業的教學應該采用：“先動手，后理論”即以動手操作為先導，以專業基礎為主線，以培養技能為中心，以實驗教學為基礎的教學方式。這不同于傳統課堂教學，也不同于社會上維修部師傅帶徒弟形式的教學，是一種“將教學過程項目化、趣味化”或“溶電子基礎理論教學于項目性、趣味性實驗實訓中”的教學方法示意比較如下：

所謂“項目化、趣味化教法”，就是在學習電類專業課程時，暫時免去理論教學，將教材中的基礎理論項目化、趣味化，形成具體的操作任務，而提前進行實驗實訓教學，以培養興趣為目的，先開展實驗。在培養、激發了興趣后，再在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行。學生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計劃的理論引伸教學，使學生在穩固形成各種技能的同時，也能掌握系統理論知識。

如何實施在動手過程中學理論？如何將基礎理論教學溶于趣味性實驗之中？這要求教師吃透教材，針對教材中的基本概念與基礎知識，精心設計相應的趣味性小制作電路，把這些基礎理論知識有機地結合到電路中去。還要考慮到知識的系統性與順序連貫性，所設計的小制作電路要形成一個系列，與教材相配合。同時，使電路功能具有較強的實用性和吸引力，電路要精心設計，反復試驗，并做出樣品，使學生對電路的功能堅信不疑，學生做了成功率要高。這樣可以提高多數學生的學習興趣，激發求知欲，創造輕松愉快的心境，教師則有計劃有目的地將基礎理論知識的教學滲透到這種興趣性實驗的過程中。教師在教學中，要多為學生創造并把握這種時機，見縫插針，隨時挖掘實驗中蘊含著的基礎理論知識，進行引伸講解，使學生在獲得技能技巧的同時，牢固掌握基礎理論。

顯然，這種教學模式，并沒有忽視與削弱基礎理論教學，反而促進了基礎理論知識的掌握，所不同的只是教學的形式發生了變化，是通過“趣味性系列小制作”這座橋，溝通了“基礎理論”與“技能操作”兩個環節的聯系，使學生獲得基礎理論和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統一。

3 項目化、趣味化教法的實踐效果

從學生學習的角度來看，“項目化、趣味化教法”使初學者容易入門，消除了以往初學者對電子技術的那種神秘而高不可攀的感覺。學生通過趣味項目的制作興趣倍增，強烈的求知欲和班級制作學習的氣氛為專業課的學習掃除了障礙。學生手頭都有各種制作電路，學習的靈活性大，便于同學之間相互探討、交流學習，課余時間得到充分利用，全班學生平時都忙了起來。教材中的電子、電工基礎理論知識，學生已不知不覺地在應用與探討中搞懂了不少，并且理解得比較透徹。在制作活動中遇到的問題，除了教師及時進行解答指導外，還發現學生經常會自行翻書找資料尋找答案。顯而易見，學生愛上了電子！學生能夠自行學習了，學生的學習生活充實了，班中形成了你追我趕的專業學習氣氛，“項目化、趣味化教法”模式深受學生喜歡。

隨著電子科學技術的發展、社會勞動力結構的調整、人才需求規格的變化，有人預言：“未來是電子世界”。教學研究表明，職業教育中的電類專業教學與社會產業結構不相適應，跟不上電子電工行業的人才需求與發展速度。雖然，每年有相當數量的技校畢業生走向社會，但從質量上看，還有一定比例的畢業生不能從事專業勞動。這與職校專業課教學質量、教學形式、學生動手技能的優劣是密切相關的。所以，如何提高專業課教學質量，改革、研究教學方法，是職業學校面臨的首要問題，也是贏得社會聲譽，形成招生、經費、設備等方面良性循環的突破口。

參考文獻：

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論文關鍵詞：教學模式　課程改革　分組討論法　網絡資源　模塊化　考核方式

論文摘 要：電工電子技術在非電類專業里是一門專業技術基礎課，隨著各高職院校2+1教學模式的實施，專業技術基礎課面臨較大范圍的被壓縮或者整改，課時的實時變化迫切需要課程教學進行改革。目前，理工科所涉及的專業基礎課較多，學生學習負擔過重，課程教學改革就要不斷探索新的教學方法，并通過推廣輕理論重實踐的多層次教學模式有效吸引高職類學生的注意力，提高學生的學習興趣。電工電子技術課程教學改革的重點內容包括教學模式、教學內容、教學方法、實訓方式、考核模式。

引言：剛剛踏入大學校門的大學一年級學生，面對周圍陌生的社會環境、生活環境、教學環境和新的教學方式需有一個認知的過程，基礎課和專業基礎課是他們首先接觸的教學內容，這些課程在入學的初期肩負起教學引橋的重任。電工電子技術是一門專業基礎課，過去那種重理論推導、輕實踐操作，枯燥乏味的課程教學模式對學生完全沒有吸引力，他們因為沒有學習動力和學習方向很快出現厭學情緒，對于理解力和空間想象力較低的同學甚至一些基本的理論知識也無法理解，似懂非懂的學習狀態會讓我們深感困惑。所以，電工電子技術課程教學改革勢在必行，但怎樣改革才會達到如期效果很值得我們認真探索和深入研究。本人就教學方法、教學模式、教學內容、實訓設施和手段等方面進行了一些探討，認為正確引導學生入門應是改革的重要目標。

一、采用模塊化課堂教學，優化教學質量

現在大多數院校推廣2+1的課堂教學模式，基礎課和專業基礎課的授課課時已經被相應壓縮或者是與其它科目合并，針對紡織系列院校，電工電子技術這門課程的授課課時更是已被大幅縮減了，有個別班級課時已經縮短為只有32節，有個別班級仍保留為68節，班級授課課時相差較大，甚至個別專業課程的名稱也作了適當的調整。為了適應這種教學模式的轉變和專業課程設置而引起授課課時不同的教學。目前，我們采用模塊式教學法，按64節的總體課時分別設置有：直流電路分析、正弦交流電的應用、變壓器與電動機、電機控制電路分析、模擬信號放大電路、交流電與直流電的轉換、數字信號放大電路、電工實習共模塊，各教學班級可以根據開課課時和專業設置不同選取不同的模塊進行教學，課時少的側重強電方面的知識，課時多的添加與相關專業匹配的電氣控制方面的內容，彌補理工科非電類專業沒有開設電氣控制課程的缺陷，充分體現與所學專業的緊密聯系。

二、向重實踐、輕理論的教學模式傾斜

在理論知識傳授方面側重基礎知識的引入，對于一些使用率不高、對高職類學生偏難的概念應盡量省去。在教學過程中，盡量取消驗證性的實驗教學，用目的性和實用性較強的實訓教學取而代之，我們的實訓教學開設有萬能表的使用、直流電壓表和直流電流表的使用、三相負載的連接與測試、電機控制電路的連接與測試、常用電子儀表的使用、交流電和直流電轉換的測試、模擬信號放大電路的測試、基本門電路的認識與測試等共內容，個別條件允許的班級還開設電工實習。在實訓教學中，重點培養學生掌握常用儀表的使用，并通過儀表的使用讓學生對實際應用電路有更深刻的認識和了解，萬能表是一種常用電工儀表，看似很簡單，其實真正掌握并非易事，檔位多、量程多、功能多，對于非電專業的學生需花一定的心思才能弄懂。如在使用萬能表測量元件電壓和電流時，可要求學生自己設計電路，并通過計算電路參數來正確選擇檔位和量程，學生在正確使用萬能表的同時也就基本掌握電流、電壓、電阻的基本概念了，并且對其較難理解的方向性也有更明確的認識。每個實訓內容都應重視學生操作過程，而不是實訓結果。很多院校已采用邊理論教學邊實操的現場教學法，這種教學方法讓學生有更多接觸實踐的機會，能激活課堂教學氣氛，充分調動學生上課的積極性。教學不是教會學生所有的問題，而是傳授一種實踐的技巧和方法，引導學生如何學才是關鍵所在。

三、采用分組討論法，激活學習積極性

認真觀摩各種教學方法，我們發現分組討論法很適合現代高職高專教學，這種教學方法靈活性和趣味性強，學生參與的積極性和主動性高，分組討論法可以營造一種輕松的教學環境，相對老師講原理，學生做練習的那種單調教學模式，學生可以在無拘無束的氛圍中學習感到很興奮。分組討論法可讓學生按志愿進行分組，以每四人為一個小組，然后確定一名小組長，上課時可適當要求學生按組就坐，以便課堂討論時能夠互相研究、互相討論、實現結對幫扶、共同進步的目標。分組討論法把問題帶回到小組中，小組成員共同尋找答案，然后由小組推舉同學回答，其他同學可自由補充，成績共享，這樣他們都會積極主動思考問題，從而互相感染，學習的積極性自然就提高了。要想獲得如期的效果，當然，適當的加分獎勵是必要的。雖然是大學生，通過游戲娛樂也能把大家的注意力吸引到課堂教學上，要求各小組成員利用簡單的電子元件制作小游戲拿來共享，這樣不但能活躍課堂氣氛，教學難度也會在開心愉悅的學習氛圍中得到降低。

四、采取潛移漸進式教學，實現步步為營的目標

我們總想把自己的知識都傳授給學生，生怕學生學不到東面，又怕學生懷疑自己沒有水平，所以在教學中總喜歡鉆牛角尖，教學生進行一大堆的理論推導，其實這樣往往會把學生嚇跑，特別是對高職院校的學生來說，還有不少是文理兼收的，部分中學的教學條件也較差，所以需從簡單入手，進行潛移漸進式的教學方法，然后根據學生的實際學習水平展開課堂教學，實現步步為營的課堂教學目標。學生對電方面的知識是很感興趣的，教學中，可以從日常接觸的安全用電方面入手，如電流的大小、頻率對人體的健康有何影響，生產的安全事故主要發生在什么地方，如何用萬用表判別電路中的斷路點等，讓學生討論后再回答，看似簡單的問題學生也不能完全正確回答，這就是實踐經驗問題，學生沒有把理論問題融入到具體實踐中，如果讓學生自己拿電表進行測試，在測試前讓他先回答，大部分學生卻能正確回答。又如當介紹到如何選用保險絲的額定容量時，讓學生說說自己家里的用電器有多少，然后計算一下總功率，再計算需要多大容量的保險絲，通過這些簡單的運算，學生不但能學到知識，還知道它跟自己的生活是息息相關的。更換一支日光燈本來是很簡單的問題，但如果沒有自己親身經歷學生也會覺得很復雜，這就是動手能力問題，因此我們要想辦法提高學生的動手能力，讓學生有親自動手操作的機會，一切從簡單做起，主要他們入門了，什么問題都能迎刃而解。

五、充分利用網絡資源，拓寬學生視野

網絡上的現代信息資源，充分展示了電的魅力，引導學生通過網絡搜尋所需要的、感興趣的信息資源，能拓寬在校學生的視野。電工電子技術通過精品課程的建設，把所有教學資料懸掛網上，學生可以很輕松從網絡上搜索到教學內容，課外練習、作業、實訓資料、PPT等教學課件。在課程教學中，適當布置一些課外大作業，如在實訓萬能表的使用之前，要求學生利用網絡資源的視頻播放器在線觀看萬能表的使用，學生事先有了萬能表的感性認識，實訓過程就會更順利。燈是我們日常生活中必不可少的工具，燈的種類有那些？世博環保的LED燈是什么燈，為什么比普通的白熾燈和日光燈節能？如何用二聯、三聯開關控制同一盞燈，這些內容都可以要求學生利用網絡資源查閱。電機控制技術中往往用到變頻器、伺服驅動器、單片機、可編程控制器、觸摸屏等先進設備，由于課時限制，基礎課程不可能詳細介紹這些內容，引導學生通過網絡資源查閱，了解它們的作用和性能，增加對這些設備的一些感性認識，讓先進的科學技術率先走在前沿，學生就能在激烈競爭的今天，提升自身的創新能力和創造能力。

六、調整考核方式方法，提高學生綜合能力

考核是教學的重要指標之一，如何才能正確反映學生的學習情況，促進學生學習的主動性和積極性，全面提升學生的綜合素質和能力，考試考核是衡量標準之一。每門課程都有不同的考核方式，沒有統一的核算標準，考核應把重心放在對平時知識的積累上，這樣才能真正全面提高學生綜合素質，讓學生有更多自主學習的機會。如學生若能根據自己的興趣制作有一定質量的電路板，或者參與一些控制電路制作，學生的平時成績就可以得到適當的提高，對于能參與全國知識競賽活動的同學甚至可以免修，這樣就給學生學習有更多的自主性和靈活性。抄作業是現代高職類大學生中較為普遍的現象，令人啼笑皆非的作業錯漏，會讓你感到布置普通的課外作業沒有太多的實際意義了，因此，要求學生自主完成大作業作為考核的一部分值得推廣。同時，要求學生認真做好課堂筆記，把課堂筆記作為作業的一部分，讓學生自始至終參與到整個課堂教學過程中也可作為考核的一方面內容。過去的考核方法常用三七開，也就是期末成績占70%，平時成績占30%，這樣不能有效促進學生平時的學習，甚至有通過一次考試就能過關的現象，無法充分反映學生學習的實際情況，也不利于調動學生學習積極性，現改為開，也就是平時成績占60%，期末成績占40%，充分體現學生平時學習表現，能顯著地提升教學效果。

時代在進步，企業講求競爭，課程教學改革應不斷深化到各個教學環節中，只有我們緊跟時代步伐，在不斷探索中前進，在不斷努力中創新，找出適合現代這個層次的課程教學模式才會取得更大的進步，才能贏得學生的尊重和愛戴。

參考文獻

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［2］ 宋清龍.單片機課程教學改革《電腦學習》，2011年01期.

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“電路分析基礎“”模擬電子技術“”數字電子技術”作為電子信息工程專業的專業基礎課，它不僅為后續專業課程打基礎、提供知識儲備，更為重要的是使學生具有本學科領域內扎實的專業基礎知識、合理的知識結構、終身自我發展和開拓的能力，培養學生進行科學研究的基本素質、科學的思維方法及創新能力。在傳統的課程設置中“，電路分析基礎”被定義為“電路”理論的入門課，與“電子技術”課程的界限劃分嚴格，課時分配上更重視其獨立理論完整性和系統性，而較少考慮其實踐性和如何為后續課程服務；傳統的“電路分析基礎”課程內容都不涉及與電子器件有關的內容，只研究理想化元件模型構成的電路，不討論其建模背景，課程重點過多集中于“列電流電壓方程求解”；導致學生在學習完該課程后宏觀層面沒有模塊端口特性、子電路抽象和分層分析處理的概念，微觀層面并不知道具體的理想器件和實際電路中的元件如何對應（例如受控源和開關）。“模擬電子技術”“數字電子技術”課程在大多數應用型本科院校的培養方案中設置為第三四學期開設，根據后續課程開設順序前后次序有所調整。從三門課程內容的前后承接關系考慮，課程開設順序依次為“電路分析基礎“”模擬電子技術“”數字電子技術”，若考慮為“微機原理與接口技術”等第四學期開設的課程服務，課程開設順序依次亦可調整為“數字電子技術”在前“模擬電子技術”在后；但不同程度上均存在課程內容前后銜接不緊密，部分知識點重復覆蓋，理論與實驗內容不協調的問題。為保障教學質量，培養學生的工程應用和創新意識，將“電路分析基礎“”模擬電子技術”“數字電子技術”三門課程納入“電子電路”課程體系進行優化改革是解決現有問題的有效途徑。

2基于課程體系建設的調整優化

“電路分析基礎”、“模擬電子技術”和“數字電子技術”三門課程的內容前后聯系緊密，考慮課程之間的相互銜接，從課程體系角度對課程內容進行優化和整合是目前較為有效的解決方案。

2.l課程銜接設置與內容整合

課程內容改革要從整體考慮，即應著眼于課程體系建設為目標，對教學內容進行優化、整合和改革。如何在有限的學時內保證課程的完整性和系統性避免重復性，將最基本的知識、技能傳授給學生是必須面對并設法解決的問題。為保持課程體系的銜接和緊密聯系，陜西理工學院電子信息工程專業采用“電路分析基礎“”模擬電子技術”“數字電子技術”課程開設順序，為保證該課程體系與后續“微機原理與接口技術”等課程的前后銜接關系，將原培養計劃中的開設時間前移。“電路分析基礎”設置為第二學期第三學期開設，第二學期講授“電路模型和電路定律“”電阻電路的等效變換“”電阻電路的一般分析”“電路定理”“儲能元件“”一階電路和二階電路的時域分析”等基礎知識，并適當引入二極管、三極管、集成運放等電子元器件的介紹，且在課程中以例題形式說明其基本的模型和分析方法，同時加強非常重要的戴維南定理的內容，以便為第三學期開設的“模擬電子技術”打下堅實的基礎。在學生學習完“模擬電子技術”后第四學期前十四周開設“數字電子技術”課程，“微機原理與接口技術”設置為第四學期第四周開設。通過優化理順課程間的相互關系，此方案的實施不僅解決了課程理論學時壓縮的困境，而且有助于教學質量的提高。

2.2理論與實踐教學相互補充與加強

“電子電路”課程體系中課程的共同特點是兼有理論和實驗兩個環節，二者相輔相成，相互補充。為保證內容進度上的協調，增強實驗促進理論知識理解和工程實踐動手能力提高的效果，從課程體系建設角度出發，制定了統一的教學大綱。為了幫助學生更快地將實際電子電路與理論教學建立直接的聯系和對比，更好地掌握教學內容，強化知識點，提高學生的動手能力和工程應用的素養，實驗環節按照理論教學的重點、難點設置實驗內容，為了加強理論與實驗知識傳授的標準化，減少雙方知識的重疊，對實驗環節的時間和任務以及任務量做合理的調整和安排。

2.3層次型實驗體系建設

從培養工程系創新型人才的角度出發，基于“電子電路”課程體系建設的思想，建立“以人為本，激勵創新，目標驅動，融合貫通”的實驗教學體系。將實驗內容分為驗證性、綜合性、設計性、創新性四個層次，并在第三學期末和第四學期末增加“電工電子工藝實習”“電子技術課程設計”實踐環節。基礎驗證性、綜合性實驗重點培養學生的基本實驗技能和方法，學會正確記錄數據，科學分析處理數據，規范撰寫實驗報告；設計性、創新性實驗要求學生根據具體的應用問題，從實際工程應用角度完成設計、仿真、安裝調試的全部過程，以提高學生的實驗興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力和工程創新意識。

3教學方法和手段的改革

3.1轉變教學觀念和授課方式

從過去的以教師為中心，課堂為中心、傳授知識為目的的傳統教育觀念，轉變成以學生為中心，學生學到和如何利用知識的新觀念，引導學生主動學習。在教學過程中增加主動學習和動手實踐，強調分析問題和解決問題的能力。采用多媒體結合板書授課的同時引入演示實驗，用投影儀展示實驗的實物和實驗的波形、結論，激發學生的學習興趣，增加對知識的理解。

3.2開放課堂教學，培養仿真設計能力

課堂教學與工程教育新模式“構思—設計—實現—運作”進行有機結合，精心設計課堂引導問題，在課堂教學中與學生實時互動。“電路分析基礎”從基本電路階段就開始引入EWB仿真軟件，結合電路對EWB的功能和使用加以介紹；“模擬電子技術”講授模擬電子基礎知識的同時引入Multisim等仿真軟件的使用介紹；“數字電子技術”課程講授的同時引入VHDL語言，利用ALTERA公司的QUARTUS軟件綜合訓練學生進行數字電子技術綜合設計。

3.3加強實驗教學，培養歸納總結能力

實驗教學中通過驗證性、綜合性、設計性、創新性四個層次實驗項目的設置豐富實驗內容，通過“電工電子工藝實習”和“電子技術綜合課程設計”強化了學生對知識體系的理解應用，把“電路分析基礎”“、模擬電子技術”和“數字電子技術”相關聯的知識點有機結合起來。培養學生以工程問題為背景來分析計算具體的電子電路。實驗指導中教師的指導形式采用自然分層分流，因材施教的方案，營造人人可以成才、人人都能成才的育人環境。分流分層，因材施教思想的核心是根據具體實驗項目類型指導形式明確化，驗證性、綜合性對全體學生開設，采用集體輔導和講解的形式進行，所有學生必須掌握基礎知識、常用工具和基本分析技能。對學有余力的學生開放創新實驗室，通過專題講座的形式開出設計性、創新性實驗，重點講解與實驗項目相關的設計方法和調試手段，鼓勵學生自主提出不同的設計方案。從而實現分流分層培養，達到因材施教，個性化培養的目的。實驗考核與測試科學規范化，根據實驗項目類型不同安排多次階段考核與交流答辯，幫助學生鞏固實驗內容，提高工程實踐水平。重視學生實驗報告的撰寫，每個實驗項目均要求學生按照正式論文格式撰寫實驗報告，必須重點處理實驗測試數據，嚴謹分析得出實驗結論。

4結束語

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關鍵詞： 獨立學院 《電工與電子技術》 教學改革

一、引言

《電工與電子技術》是高等學校本科生非電類專業的重要的學科基礎課，課程包含的內容范圍很廣，是一門理論性和實踐性很強的課程。金城學院是南京航空航天大學按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的三本獨立學院，定位于培養高級應用型人才。因此，如何通過電工電子系列課程及實踐環節的學習培養學生的實際應用能力，消除“重講授、輕操作”、“重知識、輕實踐”、“重考試成績、輕綜合能力”等傾向，積極探索有利于應用型人才培養的本科《電工與電子技術》課程教學和考核方法的改革是當務之急。

二、課程教學改革

《電工與電子技術》是非電類專業的一門技術基礎課，是學生學習后續課程和專業知識，以及將來所從事的工作的基礎。為此，我們要根據專業的特點，選用合適的教材，制定適合專業的教學大綱。

對于非電類專業，《電工與電子技術》這門課程普遍存在一個問題，那就是內容多，學時少。要正確處理這一問題，首先應在教學內容和教學方法上進行改革調整。

1.教學內容改革

根據各專業的特點，按照教學大綱的要求，將教學內容分為三大部分。

（1）基本內容。這部分是該課程的入門基礎知識，要認真詳細地講解。

（2）專業內容。根據不同專業的要求，以及學生的實際水平，制定各專業的必須內容。如針對機械專業對強電要求相對較高的特點，可選電動機、繼電接觸控制系統等內容。

（3）擴展內容。對于專業應用較少的內容，可簡單介紹，從而開闊學生的視野、拓寬學生的知識面，同時也培養學生的自學能力。

2.教學方法改革

獨立學院在“本三”批次招生，學生的文化基礎相對較差，偏科現象嚴重，依賴性強，自學能力較差，對于理論的推導和理解相對較慢，但若采用直觀形象的引導教學方式，或許是一種不錯的教學方法。

（1）多媒體教學。在《電工與電子技術》課程內容多、學時少的情況下，采取多媒體教學的授課方式，可以提高授課效率，節省板書時間，補充更多更新的內容。

《電工與電子技術》課程相對比較抽象，傳統的教學方式憑借老師的一張嘴和一支粉筆很難說得清楚，而采用多媒體教學后，教師可以在課件中展示諸如電機、二極管、三極管、常用電工儀表等器件的實物圖片，使學生獲得感官第一認識，激發學習興趣。

此外還可以在課件中引入動畫制作等手段，生動地展示電動機的控制過程、三極管內部載流子的運動規律、PN結的形成等，從而將抽象枯燥的理論轉變為形象生動的教學。

（2）EDA技術的合理利用。在電工與電子技術的課堂教學中，學生接觸到的多數是公式、數據、做題解題，抽象難懂，無法理解實際問題與習題間的相互關系，因此應考慮應用EDA技術，引入Multisim電子仿真軟件。

在課堂教學中，穿插使用Multisim仿真軟件可以對晶體管分壓式偏置放大電路等進行分析仿真――從元件庫中拉出所需各元件，連接成靜態工作點穩定電路，在靜態分析時，用直流儀表測量出靜態工作點的、參數，判斷靜態工作點的位置是否合適，若不合適，可改變基極電阻的阻值，觀察靜態工作點的變化。利用仿真軟件進行計算機輔助教學，有身臨其境的感受，學生就很容易理解了。

在課后做習題時，學生經過解析計算后，也可以用Multisim軟件來檢驗，立即得到準確答案，大大增強自信心和學習興趣。

（3）實驗教學。課程的實驗教學是整個教學環節的重要組成部分，它可以讓學生更好地掌握理論知識，同時也直接影響到課程設計、畢業實習等后續實踐環節的教學。

傳統的實驗教學方法基本上沿用了灌輸式教學，它的弊端在于過于注重知識的傳授，忽視了學生創造性思維的形成和創新素質的培養。因此，在實驗教學中要積極實施啟發式、研究式等形式多樣的實驗教學方法，以學生為主體，重視學生的課前預習，讓他們帶著問題進實驗室，一方面把有限的實驗課時間盡量放在動手上，另一方面實驗過程會更有吸引力，從而充分調動學生實驗的積極性、主動性和創造性，發揮教師的指導性，真正實現從“帶實驗”到“指導實驗”。

三、考核方法改革

我院辦學理念為培養高級應用型人才，如何貫徹這一辦學理念，充分體現三本院校的辦學特色，培養較好掌握專業知識和應用技能的實用性人才，除了優選教學內容、改進教學方法外，對考核方式的改革也勢在必行。

1.課程考核存在的問題

現在，絕大多數的課程的考核都采取期末一次性考試的方式――平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種單一的考試形式，導致學生學習的目的只是為了應付期末考試，學生的學習前松后緊，平時上課不認真聽講，到考前一兩周開始突擊復習，也許可以通過考試甚至拿到高分，但這個分數并不能完全反映一個人學習的好壞，更不能說明一個人的應用能力水平，也就談不上應用型人才的培養了。

2.課程考核的改革

（1）期末考試內容的改革。期末考試的內容應以教學大綱為依據，考試不再過于強調學生應用公式和計算的能力，學生學習的最終目的是利用所學的知識去解決實際問題，而不是單純的計算，因此，考試內容應轉移到對分析和綜合應用的考核，考試題型盡量避免過于側重知識的機械記憶。

（2）增加課堂習題測試。《電工與電子技術》課程的知識比較抽象，若是課堂上單純的教師教學，學生會覺得枯燥乏味，也容易走神。利用課堂練習和測試，可以提高學生的參與性，加強學生與教師的互動交流，使課堂氣氛更融洽，教師也可以了解到學生對知識點的掌握情況，在習題的講解和后續內容的講授中，對掌握不牢的知識點予以重點強調。同時，也可以提高學生學習的緊張性，在平時就去認真學習，提高課堂學習效率，真正地掌握所學知識，并學以致用，而不是到最后為了應付考試。

（3）增加分析設計性的大作業。為培養學生的綜合運用知識的能力，我們應將分析設計性的大作業作為考核方式之一。大作業題目如：信號發生器、搶答器設計、多功能數字鐘的設計等。學生可以采用各種方式去準備，如上網查相關資料，找老師討論設計思路，同學間相互討論，等等，最終提交設計報告和仿真結果。這樣，學生不僅可以鞏固所學知識，而且可以認識到我所學的理論知識是有用的，可以在實際生活中運用，以激發學生學習的自覺性和積極性。

四、結語

本文結合《電工與電子技術》課程的特點，提出了一些在教學方法、考核方式方面的改革意見。改革和完善該課程教學是一項艱巨的任務，任重而道遠，因而必須立足于應用型本科教育，將《電工與電子技術》課程建設成為適應社會需要的技術基礎課。

參考文獻：

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【關鍵詞】電工基礎；課堂；教學手段；現實因素；自信；認可；溝通

《電工基礎》是中等職業學校電類專業的一門專業理論基礎課程，要求學生掌握電子電工專業必備的電工技術基礎知識和基本技能，具備分析和解決生產生活中一般電工問題的能力，同時為后續電類專業理論及技能課程學習打好基礎，是職高電子電工專業學生的專業入門課程，更是職高學生對自己所學專業興趣的起點。能否學好本門課程，是整個專業學習的前提和關鍵。但是，在傳統的教學模式下，教師往往只注重于灌輸概念和公式，并要求學生反復的利用公式理論去解決作業練習等抽象的問題，讓課堂教學陷入枯燥，單調的境界。特別是對于初中科學成績并不理想的的職高學生，枯燥的概念、單純公式的認知和應用，讓學生在勉強支撐幾節課后，就產生了厭煩和逃避的心理，也對自己的專業產生了畏難的想法。其后果更是讓以后的專業課程如電子技術等專業理論的課程教學難度大大增加。所以，如何讓學生學好電工基礎，如何讓電工基礎的課堂教學活起來，就成了我們專業課教師必須要解決的問題。

要讓電工基礎的課堂教學“活”起來，必須從教與學兩方面來著手。教與學是相輔相承的，在現代教學的理念中，教師的作用在于通過外在的指導，促進學生對知識的內化，而學生則作為內因在老師的引導下通過主動活動，實現教學內容的內化。所以我們從教與學的兩方面來來探討和解決這個問題。

首先，從教的角度而言，教師要改善教學方法和手段，積極的進行教學創新和改革。

教師是課堂教學的主導和關鍵，你的課堂設計直接決定了45分鐘內學生接觸的知識點，學習方法，認知方式，甚至是學生對這門課的情感。在大量的教學實踐中，我們嘗試從四方面來創新教學手段和方法，做到質和量的改變，調節課堂的氣氛，讓學生進行有效的學習，提高課堂教學的效率。

1 合理調整知識點的結構，優化知識點布局

電工基礎的教材一直未有較大的變化，里面的知識點也是既定的，但是對于職業高中的學生而言，并不是每個知識點都是必須的，不同的層次有不同的要求，前提是消化了，學生吸收了，才是能轉化為有用的知識。第一章的庫侖定律，我嘗試了兩種知識點的教學結構。一種是按照教材，完整的講述庫侖定律，并用公式進行計算分析，學生陷入了公式的識記和計算中，數學基礎較差還不能進行數據的代入計算；另一種是只講述電荷之間存在的庫侖力，庫侖定律只是帶過，更是沒有進行公式的應用計算，學生沒有計算的壓力，只是好奇電荷間的“同性相斥，異性相吸”，興趣高漲。兩種教學結構的后果更是在下一堂電流的教學中有了明顯的對比。用第一種教學結構的學生，對電流這個簡單而有趣的概念沒有太大的興趣，只是把注意力放在了電流定律的公式上，覺得這個公式比庫侖定律的要簡單，好記，而那些數學很差的學生，開始了目光的游離，開始對我的課堂失去興趣。用第二種教學結構的就完全不一樣，幾乎所有的學生都在好奇的聽我講述電流跟水流的區別，熱烈的討論電流中的電荷怎樣在運行，絲毫沒有受到庫侖定律復雜公式的打擊。對比兩種知識點結構的課堂效果和后續影響，很顯然，庫侖定律復雜的公式把學生的興趣給打倒了，但事實上這個公式在后面的學習中基本是沒有任何的作用。作為任課教師，在確保后面知識點學習的基礎上，完全可以調整知識點的結構，優化知識結構，讓課堂保持著學生想進入的氛圍。

2 添加現實因素，將生活中學生熟悉的物件帶入課堂

在學生看來，知識點是抽象的，是書本上的，跟現實沒有任何的關系。我曾見到過這樣的學生，在學了三年電子電工專業課后，他不知道家里的電燈開關跟課堂中的開關有什么關系。人的很多認知來自于現實生活，在現實生活中出現的，他們認為是有用的，而沒在現實中遇到過的，他們始終都是抽象而不存在的。學生對知識點的認識更是如此，當一個學生在學了幾節電工基礎后，還沒有跟生活中的任何電器產生聯系，當家長要求學生換個白熾燈泡而學生茫然的的時候，那這門課程的課堂教學就無法再活起來了。

添加現實因素的方法有很多，例如布置些觀察電器的課外作業，讓學生帶點演示實驗的器材，自己動手來做做小試驗，拆開電器來認識等等，效果都是非常明顯的。讓學生把書本的概念帶入生活，依靠人的認知心理來帶動課堂，把簡單的符號跟各種形態的電器聯系上，再把簡單的電路原理圖和真正的電路聯系上，學生就會產生一種學以至用的成就感，課堂的氣氛就始終保持了活躍。現在的多媒體技術在職高教學應用非常廣泛，這也是個非常好的途徑，有些相關現實中的器材元件不方便帶入教室，可以通過多媒體圖片、視頻等方式來帶入課堂，讓學生對所學的知識始終保持現實感，那就能真正的帶動課堂的教學。

3 增加課堂的趣味性，讓學生愛上課堂

人會對同一個環境認知會產生厭倦心理，環境給個體傳遞的信息量由環境信息的強度、新奇性、復雜性來決定。強度是指感覺刺激的絕對量；新奇性是指個體對刺激的熟悉性。任何環境信息都要求更多的注意和認知活動參與，才能使得認知激活水平達到理想狀態。所以當學生對于一天6節左右的時間所待的課堂環境會缺少認知的激情。如何讓學生在熟悉的環境中驅除這種不良狀態，就要增加感覺刺激，增加課堂的趣味性。

曾聽過一堂課，內容是電阻的串聯，教師對于兩個電阻的串聯電路采用了實物演示，整堂課氣氛相當的活躍，學生的提問回答積極性相當的高，師生們在笑聲中結束了課程，還意猶未盡。原因很簡單：教師用的實物演示是兩個學生，一個小個子代表小電阻，一個大個子代表大電阻，再加上詼諧幽默的語言和合理的知識點的關聯，讓學生在笑聲中輕松的學到了串聯電路的特點。這就是個非常成功的案例，有趣而生動的教學方法，是學生課堂學習的催化劑，讓學生在課堂上靈活快樂的主動學習，效果是非常好的。

4 總結學生的收獲，及時給予學生學習行為的認可

每堂課教師都會做課堂小結，總結一下一堂課下來學了那些知識點，但是我們往往忽視了對學生的總結，忽視了學生到底有多少收獲。在課堂教學中我們會發現，在趣味盈然，師生快樂合作的40分鐘后，當教室里的氣氛慢慢的平靜下來，教師開始自己做課堂小結時，學生臉上的激情就開始減退，課堂回到了教學分離的狀態。但是如果把課堂小結改作對學生的總結：“某某同學今天回答問題很積極，能告訴大家你今天學到了什么知識點嗎？某某同學剛才的想法非常棒，能再跟大家說一遍嗎？”這樣的效果會完全不一樣，被認可的同學會非常的自豪和驕傲，會有一種“我的課堂我做主”的感覺，那我們今天的這堂課，就是真正圓滿的成功。

為什么會有兩種截然不同的結果呢，我們從心理學的角度來分析。學生會對自己在一堂課中積極參與到教學活動中的行為認為是一種付出，會產生一種心理期待，期待老師在課堂上給予表揚和認可。在人的潛意識中，付出都會要求得到回報，如果沒有得到相應的回報，會讓學生覺得沒有相應的收獲，從而降低主動參與教學活動的積極性。所以在課堂教學的最后5分鐘，教師一定要總結學生的收獲，給予學生主動學習行為的認可。

其次，從學的角度來分析，只有學生具備了良好的認知心理，讓學生主動參與到課堂教學中來，積極主動的進行學習活動，才會將知識點、吸收和內化，才能讓課堂真正的活起來。要調整好學生的狀態，做為教師要做到以下兩點。

（1）教師做好與學生的心理溝通：教師做為課堂的主導，要讓學生配合自己的教學思路，必須要先做好跟學生心理溝通。人對陌生的事物會產生本能的排斥，但如果引導者是熟悉而信任的，那這種排斥感就會明顯降低，甚至于出現“愛屋及烏”的現象。當師生溝通后有了融洽民主的師生關系，學生才敢于向老師提問，才敢于向老師陳述觀點，而老師的鼓勵和贊揚往往又是學生提出問題，激發學習興趣和增加自信心的動力。作為教師，應充分認識到師生關系與學生個性，創造思維發展之間的聯系，為學生創造力發展營造寬松的環境，同時也減少課堂教學中可能出現的師生矛盾。如何做好與學生的心理溝通，我認為還需要以下兩方面的內容。

①給予學生平等。職高學生雖然學習基礎差，自控力差，但他們思維比較敏捷，接受新事物能力強，自尊心更是強烈。如果能在教學中始終堅持師生都是主人翁的意識，平等相處，讓學生感覺到自己不僅是“教育的主體”，更是“積極和創造性”的權利主體。所以，當學生提出一些有背于課本或教師觀念的問題，教師必須運用教學機智，合理耐心地給他們解釋答復，不能因教學進度，課堂紀律無視他們的提問與行為。

例如我在講授《電阻的混聯》這一節內容時，要求學生分組畫出自己認為是混聯的電路，學生畫出了各種希奇古怪的電路。我讓他們先自行分析修改，板書到黑板，我再根據回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞混聯電路的分析開動腦筋，從電路的結構，電路的化簡等方面總結出電路的分析方法，同學們在這種課堂氛圍中思維活躍，態度積極，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎上，有所創新的提出了一些新思路，讓學習的主人翁精神發揚光大，課堂氣氛更是活躍異常。

②給予學生信任。職高學生進校成績較差，行為差，但他們更需要老師的信任。課堂教學中老師對學生的信任是最基本的尊重，當學生會產生失誤時，不要壓制和嘲諷，以循循善誘的教學態度保持學生創造性的幼苗。對于學生可能的過失給予心理上的諒解，放手讓學生自己去完成學習任務。通過這樣的方式，教師就會在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者，更是成為學生信任的對象。

（2）讓學生成為課堂的主角：在現代教育學觀念中，稱學生為“內化性主體”，即指在教育過程中，學生是內因，是學習的主體，因而學習完全是自己的事，自己的責任，固然需要幫助，但最根本的還得要自己的主觀努力。這就要求學生成為課堂的主角，在老師的啟發誘導下積極主動地感知、想像、思考，操作，以真正消化知識，實現知識的內化。課堂的教學過程更是學生要求作為主體參與到教學過程中的，在獲得知識的基礎上，其身心必然也得到一定程度的發展。

很多教師在準備課堂教學的器材時，都會花費很大的時間和精力，但是準備的教具在學生看上一眼后，就會對太專業的元件產生陌生感和距離感，下課后老師收了教具，更不會進一步的去了解。例如《全電路的三種狀態》講授中，我們運用了演示實驗，但器材都是老師從實驗室里拿來的。演示是也是擺放在講臺上，一堂課下來，課堂氣氛冷淡，教學效果也沒有達到預計。為什么呢？因為整個實驗的主角都是教師，學生只是配角，被動的在接受知識。換一種方式，讓學生自己從家里帶來實驗相關的器材，如白熾燈、開關、導線等，讓學生分組實驗，總結分析，教師做出相應的引導和輔導。對比之下我們會發現，在這個課堂中，學生就是實驗的創造者和實施者，提供器材的學生，制作電路的學生，協助的學生，都有一種發自內心的自豪感，整個教學活動都是他們在為自己做，在讓自己學，自己就是課堂的主人，那樣自信心得到不斷的累積，學習興趣更是有了極大的激發。

綜上所述，要從教與學的兩方面來著手進，行改變電工基礎課堂教學的單調和枯燥性，讓電工基礎的課堂教學活起來，提高學生的學習興趣，更能讓學生更多的知識，為今后的專業課學習打好扎實的基礎。也能讓教師尋找到教學的樂趣和成就感，增進師生間的感情。

參考文獻

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[2] 林格.《教育就是培養習慣》.清華大學出版社.

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論文摘要：本文從高職教育的特點出發，闡述了傳統的電子專業基礎課教學和EDA技術教學存在的缺陷，引出如何讓高職院校的學生能夠通過實踐的方法掌握電子專業基礎課中必備的一些抽象的理論知識的問題。列舉了幾種常用的EDA軟件（protel、NI Multisim 10、MAX plusII等）的功能、特點、適用范圍，最后，通過具體的應用實例提出高職教育中EDA教學與電子專業基礎課的相互滲透的方法，使得二者有機結合，達到更好的教學效果。

引言

職業技術學院以培養適應社會各層面需求的、與時代相適應的、具有綜合能力和全面素質的、直接在生產第一線服務的應用型人才為根本任務。一貫以來培養目標是以專業技術知識為基礎，以實踐為核心，注重理論聯系實際，培養學生創新能力。讓學生掌握一門扎實的專業基礎知識和技能，使學生有較強的知識轉化能力。

1.傳統的專業基礎課教學存在的主要問題

電子類職業學校的專業課都開設了專業基礎課，這些專業基礎課涉及的知識面廣，基本概念、基本原理、分析方法多，因此學生在學習中，總是覺得很吃力，學完之后，又不知道如何運用知識。問題的癥結是學生剛剛接觸專業的知識，沒有基礎，而且傳統的教學用單一的方法從理論上闡述，學生學起來感到抽象，難以理解和掌握，所以學生難以學好專業課。但專業基礎課學好后，對學生的后續專業課的學習起著至關重要的作用。高等職業院校的電子專業基礎理論課具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，比如《電工技術基礎》的公式多、定理多、計算量大，《電子技術基礎》概念多，單元電路分析計算難，電子專業基礎課理論性，實踐性強，與學生在高中學習的基礎知識聯系不多，每次課的新知識多，信息量大，抽象且枯燥無味，往往學生進入專業基礎課的學習都會感到難以適應，久而久之導致惡性循環，以至于失去學習專業課的興趣和信心。

2.傳統的EDA課程教學存在的主要問題

隨著EDA技術的普及，職業技術學院也相繼開設了相關的課程比如《EDA電子設計自動化》，《Protel電路設計》，《可編程控制技術》等，涉及的主要軟件有NI Multisim 10、protel99se、MAX plusII等等。NI Multisim 10用軟件的方法虛擬電子與電工元器件，虛擬電子與電工儀器和儀表，實現了“軟件即元器件”、“軟件即儀器”。NI Multisim 10是一個原理電路設計、電路功能測試的虛擬仿真軟件。

NI Multisim 10的元器件庫提供數千種電路元器件供實驗選用，同時也可以新建或擴充已有的元器件庫，而且建庫所需的元器件參數可以從生產廠商的產品使用手冊中查到，因此也很方便的在工程設計中使用。PROTEL是PORTEL公司（后更名為Altium）推出的EDA軟件，是電子設計者的首選軟件，在電子行業的CAD軟件中，它當之無愧地排在眾多EDA軟件的前面，是個完整的板級全方位電子設計系統，它包含了電路原理圖繪制、模擬電路與數字電路混合信號仿真、多層印制電路板設計（包含印制電路板自動布線）、可編程邏輯器件設計、圖表生成、電子表格生成、支持宏操作等功能，并具有Client/Server（客戶/服務器）體系結構，同時還兼容一些其它設計軟件的文件格式，如ORCAD，PSPICE，EXCEL等，其多層印制線路板的自動布線可實現高密度PCB的100%布通率，它較早就在國內開始使用，在國內的普及率也最高，幾乎所有的電子公司都要用到它，許多大公司在招聘電子設計人才時在其條件欄上常會寫著要求會使用PROTEL。轉貼于 Max+plusⅡ是Altera公司提供的FPGA/CPLD開發集成環境，Max+plusⅡ界面友好，使用便捷，在Max+plusⅡ上可以完成設計輸入、元件適配、時序仿真和功能仿真、編程下載整個流程，它提供了一種與結構無關的設計環境，是設計者能方便地進行設計輸入、快速處理和器件編程。但是，一般這些課程會被安排在專業基礎課學習完畢以后，在第三或第四學期，學生在學習到這些仿真軟件時往往已經忘卻了許多重要的基本知識。除此以外，傳統的教學方法在EDA應用軟件的教學中只注重命令的介紹，或者說強調命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學業水平及其素質問題，功能性教學方法被廣泛采用。采用這種方法學生不可能在教學規定的時間內宏觀地、整體地去把握事物的內涵，所學的知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單模仿和死記硬背。同時該方法往往是以教師為中心，課堂上教師講得多，學生參與少，不能適應培養高技能人才的需要。

3.改革的主要思路

傳統的電子專業基礎課教學和EDA技術教學存在明顯的缺陷。在具體實施過程中教師應積極參加教研教改項目，以教改促進課程教學整體質量的提高。比如，在專業基礎課的教學中不能照搬傳統的一套教學方法，從數學推導或理論分析來得到相關的結論。一方面，應該借助電子仿真軟件EDA開展教學，直觀的形象顯示有助于培養學生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學重點和難點的講解，可培養學生的學習興趣，激發學習動機。另一方面結合其它課程設計的方法來提高EDA軟件的使用，如《電路基礎》、《數字電路》、《模擬電路》、《高頻電子線路》等課程的設計以前都是手工完成設計部分的工作，現在都安排在EDA技術中心利用EDA軟件來完成。通過大量實際訓練，使學生掌握EDA在本專業各項設計與電路制作中的應用。在接觸各種實際的和模擬的設計電路課題的過程中，提高分析、解決問題的能力。最后，推廣職業認證考試高職教育應該依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，

調整教學內容和課程體系，把職業資格證書涉及的相關課程納入教學計劃之中，將證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強學生就業競爭能力。通過比賽提高學生的學習積極性，促進課程改革建設的深入。

結束語

實踐證明，職業技術學院的專業基礎課程和EDA教學方式的改革是勢在必行的，只有通過改革才能把這兩門課程教學實施得更好，才能達到高職高專院校培養適應社會各層面需求的、與時代相適應的、具有綜合能力和全面素質的、直接在生產第一線服務的應用型人才的目標。當然，筆者提出的把兩種課程糅合在一起貫穿執行的教學方式還不夠細致和完善，這當中還存在很多方面的問題需要在以后的教學環節去檢驗和解決。

參考文獻

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一、教學現狀

該課程包含理論課堂教學和實驗教學兩個部分。由于理論課堂教學部分的內容比較抽象，加上學生匯編語言程序設計課程的基礎不扎實，導致學生系統開發能力不強。在實踐教學環節，甚至出現學生無法獨立完成實驗任務的現象。筆者認為主要原因大致有以下幾點：

1.課程內容涵蓋的知識面廣導致學生對它失去信心、耐心和興趣

表面上看來，《微機原理與接口技術》課程屬于硬件課程范疇，而實質上它的教學內容綜合了微型計算機軟、硬件的理論知識，既要有良好的硬件基礎，還要有扎實的能面向機器語言進行程序設計的能力的同學，才能真正理解課程內容的含義。這對于大多數沒有實踐經驗，特別是基礎又不是很扎實的同學而言，就會覺得這門課程很難懂、枯燥，從而導致興趣下降，主動性、積極性也受到了影響。

2.太多的驗證性實驗內容阻礙了發散性的思維

目前的教學大綱在實驗教學環節上規定了太多的驗證性實驗。這使得學生不用上實驗室也知道實驗結論是什么，結果數據是什么，實驗報告在宿舍里就可以完成了。久而久之，使學生有了惰性，原本強烈的好奇心和動手、動腦欲望在必須要完成的作業中消失了。

鑒于這些原因，必須進行《微機原理與接口技術》課程的教學方法的改革。

二、新的教學方法改革

1.從理論課堂教學內容入手，改變傳統的教學模式和手段

（1）重新整合教學內容，使得教學內容重點突出，言簡意賅，化繁為簡。例如一些計算機基礎知識，進制之間的轉換、數的表示、數的算術邏輯運算可以略去不講。一方面，這些內容與理解微機系統的整體概念和培養學生應用開發能力關系不大，另一方面，可以減少和先修課程內容上的重復，造成課時浪費。而雖然計算機組成原理課程中講解過尋址方式，匯編語言程序設計課上學過機器指令，C或C++課程上涉及到程序設計思想，先修課程中接觸過中斷、DMA等概念，但在《微機原理與接口技術》這門課程中卻仍然要重點講解，因為這些概念和設計思想是理解課程內容的基礎，是開發設計思路的源泉。

（2）改變先理論再實踐的教學模式，增強學生的興趣和信心。原本的教學中是老師的一味灌輸，學生只能被動接收。造成考試前死記硬背，考完試了，也不知道學了啥。現在的教學模式采用先給出問題，再回到理論；先從個別現象，再到一般情況；先從零散知識的積累，再到系統的學習。例如：在講授總線和接口技術部分時，在課堂教學中先讓同學講述自己生活中感覺到新鮮的電子產品，并闡述之所以引起他興趣的原因。然后一邊讓學生思考他感興趣的部分都采用了哪些先進技術，一邊告訴同學目前大多數的電子產品都采用了嵌入式的單片機技術，甚至有些是實時的嵌入式系統，最后引導學生在系統中如何進行總線和接口的設計，最終實現了接口技術這一章節的內容講解。

（3）先進的教學手段的應用，可以將枯燥、晦澀難懂的課堂內容變得生動、一目了然。現代化的多媒體技術在課堂上的采用，使得同學耳目一新。當動態的畫面配以同步的解說，真實而直觀地將程序的流程、指令的執行過程或者微型計算機內部呈現在學生面前時，學生有身臨其境的感覺。這樣生動的教學手段，將幫助學生將教學內容化難為易、化繁為簡。

2.從實驗教學部分入手，改變傳統的實驗模式

（1）設計不同程度和類型的實驗供學生選擇，使得實驗內容因人而異，因材施教。首先將教學大綱中要求的實驗內容分成兩部分，一部分在課堂上配合課堂教學內容演示給同學，這部分大多是驗證性的實驗。剩下的一部分，屬于基礎性的，是幫助同學理解基本教學內容的，留給同學自己在實驗室完成。另外，實驗教學中，還設計有一些創造性的實驗可供同學選擇，例如，8255A和8253A芯片組合實驗等。這部分適合有了一定的理論和實踐基礎的同學做，若同學們選擇了做這個實驗，就可以代替基礎實驗中8255A和8253A芯片設計的兩個實驗。最后一部分是創新性實驗，也是最具挑戰性和誘惑力的部分。學生可以選擇已有的可參考的實驗題目，可以是在課堂上討論過的、自己看到過的、曾經吸引自己注意力的產品的部分功能，也可以是經過自己獨立思考、自己設計并完成的系統。目前，我們給出可以參照的實驗有：路口紅綠燈語音提示系統、私家車出入驗證系統等。這些實驗比較實用但又不是很復雜，學生選擇了這些實驗并最終能夠實現基本功能的，便可以免做所有的實驗。將實驗教學部分按難易程度分成基礎性、創新性和創造性的實驗，有利于實現實驗內容因人而異、教育因材施教。

（2）實驗室全天對學生開放，讓學生隨時能設計、思考并驗證自己的想法。以前學生要進實驗室要任課老師安排，老師準備好實驗器材，規定好時間，全部同學做同樣的一個實驗。現在，選擇做創造性實驗的學生可以自己在網上向實驗室老師登記使用實驗室的時間，自己和實驗室老師聯系需要的器材和元件，也可以自己帶設備和元器件進實驗室，有問題可以隨時和任課老師電話或當面交流。這樣，經過自己的努力完成實驗時，學生的創造力、成就感、滿足感增強。