中學(xué)多媒體教學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞 多媒體工具；化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)28-0120-02

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷深入，如何依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展實(shí)際需要，全面提高中學(xué)生的基本素質(zhì)，已經(jīng)成為擺在廣大教師面前的重要課題。

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，由于教學(xué)工具相對(duì)落后，教學(xué)條件有諸多限制，很多新穎的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃都無(wú)法正常實(shí)施，教師往往是依靠粉筆、黑板和循循善誘這種既簡(jiǎn)單又原始的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如今，伴隨社會(huì)的進(jìn)步、新課改的實(shí)施以及多媒體工具的發(fā)展，中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)方式已經(jīng)在各方面都有了很大改進(jìn)。基于多媒體工具在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其生動(dòng)、形象的特性大大改善了教學(xué)模式，給化學(xué)課堂諸注入極大的活力，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也因而有了很大提高。

1 運(yùn)用多媒體工具使新課的導(dǎo)入行之有效

新課的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”或戲曲的“序幕”，負(fù)有滲透主題、帶入情景、醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、做好教學(xué)鋪墊的任務(wù)。這關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的興趣，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。“知之者不如好之者， 好之者不如樂(lè)之者”，因此對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課能否被有效地導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

在具體實(shí)施中，教師在教授化學(xué)課時(shí)可充分發(fā)揮多媒體工具直觀生動(dòng)的特性進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在講授“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，可運(yùn)用一段動(dòng)畫(huà)片演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這段動(dòng)畫(huà)片說(shuō)的是這樣一個(gè)故事：“在意大利的某個(gè)地方有一個(gè)神秘的山洞，人走進(jìn)去可以毫發(fā)無(wú)損地出來(lái)，而狗一旦進(jìn)去沒(méi)多久就會(huì)死亡，因此當(dāng)?shù)厝朔Q(chēng)它為‘屠狗洞’。”不明就里的人們看完這個(gè)動(dòng)畫(huà)片以后都會(huì)紛紛詢問(wèn)到底是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果。可想而知，對(duì)于處于好奇心和求知欲極強(qiáng)的年齡段的學(xué)生，將會(huì)引起他們多大的興趣。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該能夠趁熱打鐵，將新課內(nèi)容順勢(shì)導(dǎo)入，告訴他們這都是因?yàn)槎磧?nèi)的二氧化碳在作怪，才會(huì)使小狗死于非命。“二氧化碳的性質(zhì)是什么呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天要講的知識(shí)吧。”

這是一個(gè)典型的教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)作為化學(xué)教學(xué)工具的案例，不但成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為接下來(lái)的“二氧化碳的性質(zhì)”的講解奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)效果可謂事半功倍。

2 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

初中化學(xué)是一門(mén)既宏觀又抽象，同時(shí)蘊(yùn)藏著無(wú)限微觀奧秘的自然科學(xué)。知識(shí)零碎，種類(lèi)繁多，概念性和記憶性的成份較大，無(wú)論從教還是學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，都容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)試考試的弊端也日益突出，教師往往在傳授知識(shí)的同時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”運(yùn)用多媒體課件，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，還可以毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)難以突破、難以描述的概念、難點(diǎn)等通過(guò)實(shí)物、圖像、聲音、文字、模擬等，直觀、生動(dòng)地演示出來(lái)，啟迪學(xué)生的思維和感悟。

3 運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

教師在化學(xué)課上，要通過(guò)適當(dāng)?shù)乩娩浺翡浵瘛⑼队啊⒒脽艋蛴?jì)算機(jī)等多媒體工具，把所要講的東西向?qū)W生展示，使學(xué)生在課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情。另外，多媒體教學(xué)改變了以往課堂節(jié)奏慢、課堂容量小、教學(xué)方式單調(diào)呆板的教學(xué)模式，不僅可以提高速度，增加課堂信息量，提高知識(shí)密度，同時(shí)圖文并茂，可以收到良好的教學(xué)效果。

4 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的輔助作用

沒(méi)有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)就不可能有化學(xué)科學(xué)的今天，化學(xué)科學(xué)所取得的每一個(gè)進(jìn)步都與化學(xué)實(shí)驗(yàn)密不可分。因此，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是人們進(jìn)行化學(xué)研究的一種基本手段。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾砸簿筒谎远鳎龊没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要目標(biāo)。

一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，比如：氫氣只有在純凈的條件下才能安靜地燃燒，否則不純的氫氣燃燒會(huì)引起爆炸。還有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)容易給環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。因此，有些實(shí)驗(yàn)是不太適合在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的，這就給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了很多的限制和影響。而多媒體工具的引入從某種程度上來(lái)說(shuō)可以完美地解決這些問(wèn)題，對(duì)于一些較危險(xiǎn)或者污染較為嚴(yán)重的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用多媒體工具，利用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)來(lái)開(kāi)展一些模擬性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬的情境里完成觀察，掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5 多媒體探索化學(xué)規(guī)律，突出物質(zhì)變化的過(guò)程，適用于總結(jié)和復(fù)習(xí)

如前所述，化學(xué)說(shuō)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，但由于在環(huán)境、設(shè)備、藥品、實(shí)驗(yàn)儀器等方面都會(huì)受到一定程度的限制，中學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的局限性。多媒體技術(shù)有助于將“微觀”變?yōu)椤昂暧^”、由“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆钡淖兓^(guò)程一一展示，使學(xué)生深刻理解物質(zhì)變化規(guī)律的可尋性，加深他們對(duì)物質(zhì)變化規(guī)律的理解和體悟。同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)，圖文和表格的演示將有助于學(xué)生將知識(shí)的脈絡(luò)通順并系統(tǒng)化，既節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間，還使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，開(kāi)拓視野。

6 多媒體教學(xué)的共享性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用逐漸滲透到各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域和整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，信息資源的共享和交流每天都在增加和變更。知識(shí)的傳播不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。如果在學(xué)校內(nèi)設(shè)置校園局域網(wǎng)，教師可以將自己的教案和多媒體課件通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與其他教師甚至學(xué)生共享，學(xué)生可以通過(guò)方便靈活的界面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

7 多媒體教學(xué)引發(fā)的思考

7.1 要發(fā)揮多媒體形式多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂有效反饋

學(xué)習(xí)的目的在于靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。多媒體容量大，形式多樣，反應(yīng)速度快，可以幫助教師及時(shí)接收反饋信息。教師在課前應(yīng)選擇好教學(xué)媒體所需要的投影片、錄像帶、幻燈片等，不斷改變方式策略，不斷給學(xué)生以新的刺激，并運(yùn)用軟件來(lái)判斷學(xué)生解答的正確與否，并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

7.2 結(jié)合實(shí)際需求，合理發(fā)揮多媒體的作用

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)有許多好處，但是如果過(guò)多使用多媒體，也會(huì)達(dá)到相反的效果。教師要有選擇地運(yùn)用多媒體課件，用其所長(zhǎng)，避其所短，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇多媒體課件，使其與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)在使用時(shí)，學(xué)生容易關(guān)注生動(dòng)有趣的畫(huà)面，而忽視教師的點(diǎn)撥。因此，教師應(yīng)留心觀察，隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，使之集中注意力，積極思維。

8 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有諸多優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于中學(xué)化學(xué)教育而言，它不是能解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥，只是一種提高與改進(jìn)的手段或工具，傳統(tǒng)教學(xué)不能被完全取代。換句話說(shuō)，要對(duì)其適當(dāng)?shù)丶右岳茫屑蛇^(guò)分迷信。教師要善于把握課堂節(jié)奏，編輯課件時(shí)要把握內(nèi)容的寬度和廣度，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們對(duì)于化學(xué)課程的積極性。在此，筆者希望有更多更好的多媒體技術(shù)融入人們的生活，參與化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海戈.淺談多媒體在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)[J].學(xué)生之友,2011(14):11.

篇2

【論文摘要】社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、迫切要求政治教學(xué)進(jìn)行改革。現(xiàn)代政治教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握必要的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)知識(shí)，了解他們周?chē)招略庐惖纳鐣?huì)環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生掌握政治學(xué)科所特有的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生政治思維能力，借此發(fā)展智力，使學(xué)生成為既關(guān)心政治，又能積極參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的有用人才。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)迅速普及全球，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

政治課教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是具體多樣的，但政治知識(shí)大多是純理論的知識(shí)，往往深?yuàn)W、抽象，形成了政治知識(shí)的抽象性與實(shí)際問(wèn)題的具體性的矛盾。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從理論到理論，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。嚴(yán)重影響了政治教學(xué)的效果和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響了政治課在社會(huì)上的聲譽(yù)與地位。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提高教育效果一直是我們政治教師感到困惑的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)缺點(diǎn)就是“填鴨式”，枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)且無(wú)興趣。將信息技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)整合后，使用多媒體課件輔助教學(xué)，雖不能徹底改變這種“填鴨式”教學(xué)局面，卻可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的重要作用越來(lái)越凸顯出來(lái)，特別是在哲學(xué)教學(xué)過(guò)程中更顯示了它的優(yōu)越性。我們知道哲學(xué)知識(shí)是對(duì)整個(gè)世界的總觀點(diǎn)和根本看法，是比較抽象的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到困難。但它反映的道理，恰恰又是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的具體問(wèn)題。如事物是如何變化發(fā)展的原因問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)碰到，但又常常弄不清他們各自的作用是什么而走極端。怎樣才能讓學(xué)生真正了解內(nèi)因和外因在事物發(fā)展中的作用，明確它們的關(guān)系，最好的辦法就是能讓學(xué)生身臨其境，接觸實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析、探究實(shí)際問(wèn)題，得出結(jié)論。但什么知識(shí)都要回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)中，去接觸現(xiàn)實(shí)，然后得出結(jié)論，既是不可能的，也是不必要的。

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段，它可以有效地模擬現(xiàn)實(shí)情境，將文字、音響、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息組合在一起，傳送送給學(xué)生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時(shí)空限制，從而為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)接觸實(shí)際、探究知識(shí)的氛圍，有效地解決了政治知識(shí)的抽象性和實(shí)際問(wèn)題的具體性之間的矛盾。一個(gè)模擬實(shí)際的典型的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、認(rèn)真思考、努力探索、積極地參與。這比學(xué)生直接接觸現(xiàn)實(shí)，獲得知識(shí)有時(shí)更能提高學(xué)習(xí)效率。

由于網(wǎng)絡(luò)具有資源共享性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)上述各種途徑的互補(bǔ)，教師通過(guò)整合各種媒體和途徑的信息，極大的擴(kuò)大了信息量，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，由于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，思想政治教師可以利用自己對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的掌握和經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生對(duì)新新鮮事物的敏感和喜愛(ài)，對(duì)新事物的吸收和釋放，結(jié)合整治教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到師生間相互促進(jìn)、相得益彰的效果。而由于思想政治課本身就與事實(shí)緊密相連，而網(wǎng)絡(luò)明顯的時(shí)效性恰好能滿足思想政治老師對(duì)時(shí)事的把握，國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育資源。同時(shí)，教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展網(wǎng)上論壇，“教育現(xiàn)場(chǎng)”“專(zhuān)家釋疑”“動(dòng)感天地”等活動(dòng)，在網(wǎng)上與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，將思想政治課的教育陣地?cái)U(kuò)大到網(wǎng)上，突破課堂教學(xué)的單一、呆板，使思想政治課也變得豐富多彩。另一方面，就教師而言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的教師能夠迅速而便利的流通教育信息、教育方式、教學(xué)心得等，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)課下、課上的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)媒體的展示時(shí)機(jī)要建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體三維立體關(guān)系的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理流向。教學(xué)媒體受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所制約，并為之服務(wù)的。課堂教學(xué)效率的高低，主要取決于學(xué)生興趣是否濃厚，情緒是否高漲，注意是否集中，感知是否清晰，思維是否亢奮等。因此，從學(xué)生心理流向看，教學(xué)媒體的最佳展示時(shí)機(jī)應(yīng)該是:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化之時(shí)、思維抑制之時(shí)等，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)從無(wú)序向有序發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容與媒體的切人關(guān)系看，只有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體達(dá)到最佳對(duì)接、銜接、切人，方可收到好效果。如突破難點(diǎn)時(shí)切人，闡釋重點(diǎn)時(shí)切人，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)切人，歸納總結(jié)前面內(nèi)容時(shí)切人等，效果較為理想。

素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，這就要求我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，考慮在教學(xué)中如何與學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助學(xué)生正確表述思想。我們?cè)谇榫程骄拷虒W(xué)的研究和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到:學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)合作和充分的討論，提取有效信息，來(lái)發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實(shí)際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們往往容易忽略留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。實(shí)際上學(xué)生有一定的思考時(shí)間，才能對(duì)教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個(gè)問(wèn)題，涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過(guò)程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識(shí)和能力的升華。

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排，這一點(diǎn)雖然是我們已有的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學(xué)觀念，真正貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。 在進(jìn)行媒體演示時(shí)，是教師不停地講解代替學(xué)生觀察，還是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己觀察，自己解決問(wèn)題，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)思想在媒體演示教學(xué)中的不同點(diǎn)。因此，“演”、“講”結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是媒體演示的重點(diǎn)。多媒體能提供生動(dòng)、直觀的視聽(tīng)信息，但獲取這些信息并非教學(xué)目的。何況單一的演示往往欠深刻，單純的講解太抽象。因此，在課堂上教師既要通過(guò)演示發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，又要充分發(fā)揮詞語(yǔ)的作用，使演示和講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講解把直觀與抽象，視聽(tīng)與思考相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，對(duì)直觀材料進(jìn)行思維加工，以形成概念，把握本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。這對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展想象，啟迪思維，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒體教學(xué)中，切不可讓媒體演示來(lái)代替老師的講解和引導(dǎo)。

比較法是政治教學(xué)的一種有效方法，只有通過(guò)比較，才能使學(xué)生掌握不同概念、知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。使用多媒體教學(xué)，可以直觀展示相關(guān)知識(shí)的對(duì)比。如進(jìn)行“社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)”比較時(shí)，教師可以制作課件，通過(guò)表格形式進(jìn)行比較，把“社會(huì)保險(xiǎn)”和“商業(yè)保險(xiǎn)”的性質(zhì)、給付標(biāo)準(zhǔn)、費(fèi)用、保險(xiǎn)依據(jù)、保障范圍逐一地通過(guò)多媒體展示出來(lái)，并且以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的“我國(guó)的社會(huì)保障制度”一框中與社會(huì)保險(xiǎn)有關(guān)的知識(shí)，從而使學(xué)生的知識(shí)前后聯(lián)貫，加深對(duì)知識(shí)的理解。

歸納總結(jié)是政治教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在一節(jié)課或一課書(shū)中，沒(méi)有歸納總結(jié)是教學(xué)上的敗筆。使用傳統(tǒng)板書(shū)進(jìn)行歸納總結(jié)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而使用多媒體教學(xué)就能彌補(bǔ)這種缺陷，教師可以用圖表形式把一節(jié)課或一課書(shū)的知識(shí)體系歸納整理，做好課件，設(shè)計(jì)好顯示順序和動(dòng)感效果，這樣有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，既省時(shí)又省力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、似點(diǎn)進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深理解，是很有必要的。如果教師將題目抄在黑板上或口頭念，既浪費(fèi)時(shí)間，題目容量又不大，即使使用小黑板，也不能達(dá)到好的效果。教師使用計(jì)算機(jī)制作課件，通過(guò)多媒體展示，能使學(xué)生很快進(jìn)人問(wèn)題的思考，加快了課堂教學(xué)進(jìn)程，增加了練習(xí)容量。同時(shí)，也能夠因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長(zhǎng)處，多媒體教學(xué)情境的設(shè)置，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們必須加以繼承和發(fā)揚(yáng)，決不能全盤(pán)拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系。如在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生有思考和把要點(diǎn)記下來(lái)的時(shí)間，否則往往會(huì)適得其反，影響效率。

篇3

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.利于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。在中學(xué)語(yǔ)文課文中，有大量極富情感體驗(yàn)和生活情趣的課文，然而學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和視野相對(duì)狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面具有杰出的能力。音樂(lè)被稱(chēng)為“第二文字語(yǔ)言”，有利于增加情感體驗(yàn)和共情。畫(huà)面有利于將抽象的問(wèn)題具體化。在創(chuàng)設(shè)情境中，利用多媒體中聲音和畫(huà)面的結(jié)合使得課堂教學(xué)聲情并茂，使學(xué)生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時(shí)，可在課堂中給學(xué)生播放男女對(duì)唱的湘西民歌和展示湘西的自然風(fēng)光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進(jìn)那個(gè)民風(fēng)淳樸、田園牧歌式的詩(shī)意世界。2.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師為主導(dǎo)，講授方式主要為教師的語(yǔ)言傳授，板書(shū)主要通過(guò)一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學(xué)生給牢牢吸引住。”多媒體教學(xué)形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文課的“第一錘”重重敲擊在學(xué)生的心靈上，符合中學(xué)生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)其思維的活躍和運(yùn)動(dòng)。如在講《小狗包弟》一課時(shí)，由于學(xué)生距“”那段歷史距離比較遠(yuǎn)，即使對(duì)文中關(guān)于“”的文字進(jìn)行了深入的解讀，學(xué)生也難以理解那個(gè)年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關(guān)于“”的圖片，讓學(xué)生從對(duì)課本中關(guān)于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對(duì)“”的理解，這種立體的認(rèn)知對(duì)于學(xué)生再回到課文中理解課文非常有好處。學(xué)生對(duì)于“”有了更深刻的認(rèn)知以后，對(duì)于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無(wú)須多費(fèi)勁給學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)效率自然也提高了。3.教學(xué)媒體可組合使用，教學(xué)課件可重復(fù)使用，有利于減輕語(yǔ)文老師的備課壓力。多媒體在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術(shù)和搜集、獲取教學(xué)信息的方法。基于多媒體教學(xué)的工具性、固定性、重復(fù)性、組合性、能動(dòng)性等特性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，自由組合使用教學(xué)媒體。多媒體課件做好以后可存儲(chǔ)在電腦上，永久保存。中學(xué)語(yǔ)文課文因篇幅增長(zhǎng)，課文難度和深度相對(duì)提升，語(yǔ)文老師花在備課的時(shí)間非常多，然而紙質(zhì)文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復(fù)勞動(dòng)。多媒體教學(xué)有利于減輕語(yǔ)文老師的備課壓力，每當(dāng)一課完結(jié)，就把該課所有多媒體資料整合起來(lái)，存儲(chǔ)在電腦上，在需要的時(shí)候方便取閱。語(yǔ)文教師隨著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在重復(fù)使用多媒體課件時(shí)，可根據(jù)當(dāng)下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎(chǔ)上加以增刪，提高備課效率，強(qiáng)化備課效果。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

1.濫用多媒體，知識(shí)堆砌太多，學(xué)生難以消化。一方面多媒體教學(xué)可以打破教學(xué)空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互通，擴(kuò)大課堂教學(xué)知識(shí)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野。與此同時(shí)，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識(shí)，使得多媒體上展示的教學(xué)資料太多。在語(yǔ)文課堂中教學(xué)資料喧賓奪主。由于中學(xué)學(xué)科多，語(yǔ)文課課時(shí)有限，教師忙于把所有課件一一講解，導(dǎo)致講課速度太快，對(duì)于教學(xué)資料的展示走馬觀花。學(xué)生難以在極短的時(shí)間內(nèi)掌握所有知識(shí)，容易導(dǎo)致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學(xué)聽(tīng)過(guò)一位高中語(yǔ)文老師的課，短短四十分鐘的課，她準(zhǔn)備了七八十頁(yè)的PPT。整堂語(yǔ)文課她忙于用鼠標(biāo)翻頁(yè)。其實(shí)這樣的“語(yǔ)文課”甚至可以不用語(yǔ)文老師，讓其他學(xué)科的任何一個(gè)老師來(lái)講也可以。2.完全依賴(lài)多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，部分語(yǔ)文老師唯多媒體是從，教學(xué)完全依靠多媒體課件。在語(yǔ)文課堂中濫用多媒體，造成語(yǔ)文課被程式化教學(xué)所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒(méi)有對(duì)于文章的深度解讀。不同語(yǔ)文課的區(qū)別在于語(yǔ)文老師一頁(yè)頁(yè)翻著不同的課件。長(zhǎng)此以往，教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功會(huì)逐漸弱化，學(xué)生的思維和文本閱讀能力會(huì)弱化。完全利用多媒體教學(xué)，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設(shè)備容易出現(xiàn)問(wèn)題，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師因?yàn)榻虒W(xué)材料都在多媒體課件內(nèi)，課堂就會(huì)被迫中止。沒(méi)有課件語(yǔ)文老師就無(wú)法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學(xué)生昭昭？其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)有不可替代的優(yōu)勢(shì)，比如中學(xué)語(yǔ)文教師在講解文言文中的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)往往是最有效的手段，將有語(yǔ)法現(xiàn)象的句子抄寫(xiě)在黑板上，利用粉筆畫(huà)出句子的正常語(yǔ)序是怎樣的，一步步帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，搞清楚這句話的來(lái)龍去脈。板書(shū)的好處在于即寫(xiě)即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請(qǐng)同學(xué)上來(lái)用粉筆畫(huà)出句子結(jié)構(gòu)，鞏固練習(xí)。如果將這一過(guò)程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過(guò)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只留下大體的印象，教師程序化地演示，學(xué)生沒(méi)有真正深化和具體落實(shí)文言知識(shí)。3.教師角色錯(cuò)位，忽視師生雙方情感互動(dòng)，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師通過(guò)語(yǔ)言提問(wèn)、學(xué)生回答判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過(guò)與學(xué)生之間的眼神交流，分析學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的理解情況。學(xué)生能從教師的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作上得到教學(xué)信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學(xué)，教師為了及時(shí)翻頁(yè)，大多站在電腦面前操作，教學(xué)過(guò)程中很少離開(kāi)電腦。一些教師在講臺(tái)上對(duì)著電腦講解，很少注意學(xué)生的反應(yīng)，也沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和情感互動(dòng)。學(xué)生被大量信息淹沒(méi)，埋頭抄寫(xiě)筆記。語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)性、工具性的，還應(yīng)該是真、善、美與情感相結(jié)合，充滿文學(xué)性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的反饋和與學(xué)生的情感交流，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)策略

1.注意選擇教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件雖然包容性較強(qiáng)，但是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的展示還是應(yīng)該有所選擇，不可面面俱到。教學(xué)內(nèi)容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內(nèi)容要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學(xué)中多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要重視鍛煉學(xué)生的思維能力。其次要突出重難點(diǎn)。堆砌教學(xué)資料，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確掌握一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，然后精煉提取要點(diǎn)，準(zhǔn)確突出重難點(diǎn)。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)材料感興趣，乃是學(xué)習(xí)最好的刺激。”教師教人未見(jiàn)其趣，學(xué)生必不樂(lè)學(xué)。所選內(nèi)容要能吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式凝聚了無(wú)數(shù)老師智慧的結(jié)晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)板書(shū)是一種重要的教學(xué)手段，教師可通過(guò)“黑板+粉筆”將教學(xué)內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書(shū)就是一個(gè)微型教案，通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字和符號(hào)把文章勾連起來(lái)，有利于學(xué)生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師的口頭語(yǔ)言、表情、體態(tài)等也是重要的教學(xué)媒體。語(yǔ)文老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，使得整個(gè)課堂層次分明、生動(dòng)有趣。比如，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)可用簡(jiǎn)潔的文字總結(jié)，板書(shū)在黑板上，需要花大量抄寫(xiě)的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩(shī)歌單元的時(shí)候，可以利用多媒體播放配樂(lè)朗誦的音頻，但是之后教師還應(yīng)該示范朗讀重點(diǎn)段落，透過(guò)教師生動(dòng)的表情下的再讀，學(xué)生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學(xué)生。3.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色，注意師生之間的情感互動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師是課堂的教授者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生依然是課堂的主體，語(yǔ)文老師在紛繁的教學(xué)信息中選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息設(shè)計(jì)多媒體課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，并且協(xié)作學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)離開(kāi)電腦，利用提問(wèn)、小組探究等活動(dòng)，注重與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。使用多媒體的中學(xué)語(yǔ)文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學(xué)目的而恰當(dāng)選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上獲得最佳效果，讓學(xué)生的情感得到陶冶、想象力得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學(xué)

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［3］張?bào)闾m，郭紹青.信息化教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010.

篇4

一、運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性

1．運(yùn)用多媒體的聲象效果，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、能激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課的開(kāi)始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用.以往數(shù)學(xué)課通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)引入新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)課，平淡無(wú)奇.不如運(yùn)用多媒體的聲光、色彩、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)，由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地引課進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí).

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便笑著回答：“圓形的”，我又問(wèn)：“為什么造成圓形的呢？”這時(shí)學(xué)生不知如何解釋?zhuān)乙龑?dǎo)說(shuō)：“今天老師帶大家云看一看動(dòng)物園們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上的表現(xiàn).”播放汽車(chē)?yán)悾盒∝i駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽.當(dāng)比賽開(kāi)始后，學(xué)生都放聲大笑.這時(shí)，我解說(shuō)道：“小豬、小兔的車(chē)子今天是怎么啦，跑起來(lái)怎么一高一低的，開(kāi)得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開(kāi)的穩(wěn)當(dāng)多了，而且速度也快，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這是為什么呢？”這樣創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，同時(shí)也由問(wèn)題引起思索.激發(fā)了學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2．直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān).”因而要求在課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示事物發(fā)展或推理全過(guò)程.利用它的圖畫(huà)特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容化.

例如，圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導(dǎo)，需要學(xué)生有一定的空間想象力，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，以前的教學(xué)中，常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔荆粫?huì)兒是平面圖形，一會(huì)兒是立體圖形，教師講得別扭，學(xué)生聽(tīng)得模糊，教師還要反復(fù)的演示、講解，立體感差的同學(xué)，根本不知從何處展開(kāi)思維，而多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題提供了很大的幫助.在圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：一個(gè)圓柱，沿著一條母線剪開(kāi)、旋轉(zhuǎn)，其動(dòng)態(tài)過(guò)程可反復(fù)顯示，并保留圓柱的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后，通過(guò)閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學(xué)生注意到“圓柱底面圓的周長(zhǎng)即它展開(kāi)的長(zhǎng)方形一邊，母線即長(zhǎng)方形的另一邊”的實(shí)質(zhì)，從而完成“圓柱的側(cè)面積即展開(kāi)的長(zhǎng)方形的面積”這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣較實(shí)物模型演示，更能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，更能提高學(xué)習(xí)效率.

3．利用多媒體使枯燥的概念化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念.

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事.利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，形象演示不失為一個(gè)好的辦法.

例如：平行線的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展示出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)感官上的平行概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)概念更易理解.

二、多媒體在存在的問(wèn)題

1．一些課件背景五顏六色，學(xué)生無(wú)法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂(lè)，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂了學(xué)生思維.數(shù)學(xué)課必須實(shí)在，落到實(shí)處，不能講究華麗的外表.

2．重視演示現(xiàn)象，說(shuō)明問(wèn)題，傳授知識(shí)，忽視提示過(guò)程.在使用多媒體的同時(shí)，往往注重演示過(guò)程，而沒(méi)有指出數(shù)學(xué)方法、貫穿數(shù)學(xué)思想.導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿做題.

篇5

一、增加課堂內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

隨著歷史教學(xué)課程改革的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不斷增多，學(xué)時(shí)數(shù)在逐步減少。教材中的某些內(nèi)容，比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)到難以理解，教師用語(yǔ)言也難以講清楚，往往這些問(wèn)題用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；而多利用多媒體教學(xué)，教師可以通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和文字的配合，形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。例如，在講《探索社會(huì)主義建設(shè)道路》中的“”的原因時(shí)，學(xué)生難以抓住要點(diǎn)。于是我通過(guò)多媒體展示一系列圖片，如“爬樹(shù)摘棉花”和“大南瓜”等，學(xué)生看了圖片后，很快就能把握其根本原因是忽視了客觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。又如，講到《大一統(tǒng)的漢朝》中，漢武帝實(shí)行大一統(tǒng)的措施，在教材里只有漢武帝在政治上，接受主父偃的建議，頒布“推恩令”；思想上接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。但是漢武帝大一統(tǒng)的另外其他的措施散落在其他內(nèi)容中，于是我就把另外的措施一起提前講：經(jīng)濟(jì)上，漢武帝將鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢(qián)；軍事上，派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴，解除西漢北方的威脅……方便學(xué)生能形成一個(gè)橫向的知識(shí)體系。接著，為了突破漢武帝大一統(tǒng)措施這一難點(diǎn)，我自制表格，將漢武帝大一統(tǒng)措施與秦始皇建立的專(zhuān)制主義中央集權(quán)的措施通過(guò)多媒體進(jìn)行對(duì)比，方便學(xué)生形成一個(gè)縱向的知識(shí)體系。這樣，一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，突破了難點(diǎn)；另一方面也教會(huì)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。一石二鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為呢？

二、點(diǎn)燃情感火花，完成情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單靠教師用語(yǔ)言描述，師生都是“置身事外”，缺乏情境渲染，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很難完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；但是利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)真實(shí)感，可以讓學(xué)生身臨其境，并從中受到感染和教育。由于視頻錄像、革命歌曲、歷史圖片等生動(dòng)畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)真善美的愛(ài)、對(duì)假惡丑的恨，使學(xué)生思想情感受到極大的熏陶，從而完成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講《》時(shí)，通過(guò)視頻向?qū)W生展示出“假和平，真?zhèn)鋺?zhàn)”和“爭(zhēng)和平，戳陰謀”冒生命危險(xiǎn)飛往重慶與談判，二者形成鮮明對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)的敬仰之情。又如，在講《》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《松花江上》激昂而悲哀的音樂(lè)，再展示日軍在東北的暴行圖片，達(dá)到一種情感震撼的效果。歷史教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一名現(xiàn)代中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該從初中歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)和完善，用其所長(zhǎng)，避其所短，發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的最佳效益。

作者：許芝 單位：安徽省和縣聯(lián)合初級(jí)中學(xué)

篇6

一：重視課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。

部分課件在制作時(shí)只注重課件外在的漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不知課件是用來(lái)解決不用電腦不容易解決的問(wèn)題。有部分教師甚至在選用軟件上大動(dòng)腦筋，認(rèn)為 “幾何畫(huà)板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的課件漂亮。”在這種思想指導(dǎo)下，課件制作的比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。“多媒體數(shù)學(xué)”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)， 我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡(jiǎn)單、方便，“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體數(shù)學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，而不是外在的所謂“美”。

二：重視演示現(xiàn)象和知識(shí)的傳授，忽視揭示過(guò)程和能力的培養(yǎng)。

用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動(dòng)”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。例如：在講二次函數(shù)時(shí)，上下拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，屏幕上a的值(點(diǎn)A的縱坐標(biāo))隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開(kāi)口大小、方向都在改變，反復(fù)拖動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，也能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)a>0時(shí)，拋物線的開(kāi)口向上，當(dāng)a

三：重視電腦媒體的運(yùn)用，忽視其他媒體的運(yùn)用。

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生復(fù)雜的交際過(guò)程。機(jī)器播放的語(yǔ)言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但教師那些富有人情味的親切話語(yǔ)、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤(pán)就能代替了的，如果學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師成了放映員，就使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。教師的精心設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話；黑板的使用，教師的板書(shū)，解題演算過(guò)程的規(guī)范是機(jī)器無(wú)法代替的。再者一般的教學(xué)內(nèi)容只需要使用幾分鐘或者十幾分鐘的電腦，有時(shí)也不是連續(xù)地使用，只是需要時(shí)才用一下。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。我在使用電腦輔助教學(xué)的過(guò)程中，從沒(méi)有用“人機(jī)對(duì)話”代替“人際對(duì)話”，多媒體課件也常常是當(dāng)堂制作的，課件制作的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行概念構(gòu)建的過(guò)程；并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流。有些內(nèi)容用其他媒體進(jìn)行教學(xué)并不比電腦差，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。

四：重視形象思維的發(fā)展，忽視抽象思維的培養(yǎng)。

多媒體的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^(guò)多地使用，把一切抽象問(wèn)題都形象化，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維還可挖掘?qū)W習(xí)潛力，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開(kāi)發(fā)左腦，恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

五：重視教師如何“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”。

現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。目前使用于多媒體課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來(lái)幫助教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。例如教師對(duì)一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二、…。如果學(xué)生首先想到的是解法三； 還有一個(gè)解法五，不在老師設(shè)計(jì)的解法之內(nèi)怎么辦？

六：重視課內(nèi)演示效果，忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要做到始于課內(nèi)終于課外。目前多媒體課件還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤(pán)也不過(guò)是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做數(shù)學(xué)練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？能有利于你思維的展開(kāi)嗎？能不能把課堂上教師用來(lái)演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。 全面優(yōu)化的課堂教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的多媒體課件再次讀取出來(lái)，學(xué)生對(duì)于不理解的環(huán)節(jié)，教師對(duì)于設(shè)計(jì)不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認(rèn)識(shí)或者修改，這不僅降低了教師的工作強(qiáng)度，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不難看出，以上這些多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實(shí)影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、更新教育觀念。我國(guó)著名電教專(zhuān)家南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為：電化教育＝現(xiàn)代教學(xué)思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無(wú)論哪方為零，結(jié)果都會(huì)為零。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，從增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合上，提高多媒體輔助課堂教學(xué)的效益。

二、合理使用媒體。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用多媒體而對(duì)其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至整個(gè)一節(jié)課，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過(guò)程是必不可少的，有些師通過(guò)教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來(lái)的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實(shí)踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時(shí)，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程可用錄像或計(jì)算機(jī)；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板；加強(qiáng)對(duì)比性的板書(shū)可采用貼絨……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體，才能充分發(fā)揮多種媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、要重視思維過(guò)程。數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對(duì)直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，若一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，那可謂用得不適時(shí)。要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生，從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，這樣，才能真正提高課堂效益。

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語(yǔ) 多媒體教學(xué) 現(xiàn)狀及對(duì)策

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式越發(fā)普遍，其有著許多的優(yōu)勢(shì)，例如教學(xué)資源的多樣化、形象化等等。近些年，教育與計(jì)算機(jī)技術(shù)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，新的教學(xué)方式、新的教學(xué)形式層出不窮。多媒體教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)中的能夠借助圖片、視頻等材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到顯著教育效果。

一、多媒體教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)中的使用現(xiàn)狀

多媒體教育在中學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的使用不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣，還能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，幫助教師將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為直觀、形象的圖片、視頻。對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)方式非常簡(jiǎn)便并且課堂氛圍較好，所以許多教師便在課堂當(dāng)中大量使用多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)作為教學(xué)的核心。這樣的現(xiàn)狀很容易導(dǎo)致學(xué)生沉溺在多媒體手段當(dāng)中，普遍將注意力集中在視頻、畫(huà)面等方面，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容反而失去了興趣，導(dǎo)致最終的教育效果不佳。

在新課改標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主置以及教師的主導(dǎo)地位。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)多媒體教學(xué)當(dāng)中，許多教師將多媒體課件作為課堂的核心、主體，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n件的解說(shuō)，教師依據(jù)課件的內(nèi)容呈“放映”的形式給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則只能被動(dòng)的觀看課件。這樣的“你說(shuō)我聽(tīng)”式教師完全忽略了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，極容易抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、多媒體教育在中學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中的優(yōu)化技巧

1.恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師隨意使用多媒體進(jìn)行教學(xué)極容易導(dǎo)致學(xué)生將興趣與精力投入到課件當(dāng)中，而忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，這樣的教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言并沒(méi)有正面的幫助。對(duì)此，想要在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的作用，教師首先要掌握的便是多媒體教學(xué)在課堂當(dāng)中出現(xiàn)的頻率和時(shí)間。教師在開(kāi)展教育之前需要預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂的整體節(jié)奏，并科學(xué)分析多媒體的使用時(shí)機(jī)，杜絕濫用多媒體得現(xiàn)象。

例如，在人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教育“Can you play the guitar？”這一課時(shí)時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是情態(tài)動(dòng)詞，而情態(tài)動(dòng)詞又是一種較為抽象的概念，對(duì)此，多媒體便是最佳教育手段。所以教師可以在課堂開(kāi)始之前播放一段視頻，播放一段關(guān)于“Can you play the guitar？”、“Yes，I can”這樣的對(duì)話即可，之后便盡可能少的使用多媒體。

2.正確處理教師、多媒體、師生之間的關(guān)系。在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師需要清楚多媒體只是一個(gè)教學(xué)手段，是教師開(kāi)展教育時(shí)所使用的輔助手段。教師在課堂當(dāng)中的作用是無(wú)法替代的，教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中的關(guān)系也是任何設(shè)備都無(wú)法相比的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂，科學(xué)的使用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

例如，在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，“What time do you go to school？”這一話題時(shí)，教師只需要利用多媒體幫助學(xué)生建立對(duì)話的場(chǎng)景即可，之后便需要盡量少使用多媒體，在課程開(kāi)展到一定時(shí)間之后，教師便可以開(kāi)展模擬對(duì)話，采用教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，使用“What time”等類(lèi)型的疑問(wèn)句幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而充實(shí)教學(xué)課堂。

3.采用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些片段加入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生更加容易理解英語(yǔ)對(duì)話。教師在多媒體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要預(yù)先了解課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，多媒體內(nèi)容必須是和教學(xué)目的相互呼應(yīng)的。比如抽象的概念教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際升級(jí)相關(guān)的案例，將這些案例制作成為多媒體課件并在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示教育。教師可以利用寫(xiě)實(shí)、虛擬、示意、擬人等多種動(dòng)畫(huà)形式將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詮釋?zhuān)軌蜃屩R(shí)點(diǎn)顯得更加的生動(dòng)具體、簡(jiǎn)明易懂、吸引注意的特點(diǎn)。

例如，教師在新目標(biāo)人教版英語(yǔ)這一話題“how do you study for a test？”時(shí)，教師如果直接進(jìn)行口頭講解很難達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)此，教師便可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放三張圖片，分別為看書(shū)、看電視以及聽(tīng)歌。教師在講解“I learn by reading”時(shí)，便可以指著看書(shū)的圖片，從而使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)有著非常顯著的教育效果，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的參與主動(dòng)性，是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中較為鋒利的“雙刃劍”，教師只有體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生主體地位才能夠受益于其中。

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篇8

【關(guān) 鍵 詞】高校教學(xué)；認(rèn)知負(fù)荷；信息加工

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。作為新型的教學(xué)媒體，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不僅為創(chuàng)新教育的實(shí)施提供了良好的教學(xué)環(huán)境，而且對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力提供了很大的空間。所以，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，多媒體環(huán)境下的教學(xué)理論、途徑與方法已成為現(xiàn)代教育的一種理念，引起了廣大教育者與研究者的關(guān)注。

盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性和廣域性特征，為學(xué)生獨(dú)立、自由獲取知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，過(guò)多使用多媒體教學(xué)不僅能增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而且還會(huì)引起學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，研究高校多媒體教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題不僅能及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷狀況，提高其學(xué)習(xí)的積極性，還能有效防止心理負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的心理問(wèn)題，為高校學(xué)生心理健康問(wèn)題的防御起到良好的作用。

一、多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷影響的原因

“認(rèn)知負(fù)荷”這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，John Sweller（1988）將其作為一種理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷是處理被給信息所需要的心智能量的水平。[1]多媒體教學(xué)能增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷主要原因在于人的認(rèn)知資源的有限性。人的認(rèn)知資源是有限的，個(gè)體的工作記憶容量只有7±2個(gè)組塊。人類(lèi)的信息加工系統(tǒng)具有不變性，具體表現(xiàn)在注意的分配機(jī)制、記憶系統(tǒng)的限制性、記憶信息的組織方式、思維中的非邏輯性等方面。人的注意資源有限，分配具有選擇性，如果大量信息同時(shí)呈現(xiàn)，就不會(huì)得到有效加工。[2]教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種認(rèn)知活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源，若加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過(guò)了學(xué)生所具有的認(rèn)知資源的總量，就存在資源分配不足的問(wèn)題，出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的效率。（1）多媒體教學(xué)中文字、圖像、聲音等各種材料均會(huì)引起學(xué)生的注意，學(xué)生不僅要對(duì)所接收的信息進(jìn)行篩選，而且還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性、有效性進(jìn)行選擇與分辨，占用學(xué)生大量的認(rèn)知資源；另外多媒體界面設(shè)計(jì)的不合理性、多媒體呈現(xiàn)不清晰或者學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)導(dǎo)致的眼部疲勞，也會(huì)影響部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，均會(huì)增加學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷。（2）多媒體的使用容易導(dǎo)致師生間交流減少，老師不能很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而增加學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。（3）多媒體呈現(xiàn)信息的多元性及復(fù)雜性不僅容易使學(xué)生遠(yuǎn)離自己學(xué)習(xí)的初衷，而且聲圖并茂的信息阻礙了學(xué)生自由思考的余地，限制了學(xué)生的想象力，分散學(xué)生注意力的同時(shí)，增加了其內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。

二、多媒體教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)研究

近六年，關(guān)于多媒體教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的研究主要集中于認(rèn)知負(fù)荷的影響因素、認(rèn)知負(fù)荷理論在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用、認(rèn)知負(fù)荷在人機(jī)界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等方面。

1. 多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷的影響因素。多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷的影響因素主要有環(huán)境、任務(wù)特征、個(gè)體特征等。Adrian R L Travis（2008）研究了多感官虛擬裝配環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響，表明這種環(huán)境能增強(qiáng)使用者的注意力，增加其信息接收和加工的數(shù)量，從而減少其認(rèn)知負(fù)荷。[3]Schwamborn， Annett（2011）研究了多媒體教學(xué)中不同概括程度的圖片對(duì)九、十年級(jí)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷和理解力的影響。結(jié)果表明概括化程度高的圖片能減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。[4]Christensen等（2005）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)因素與認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)，其中自我效能感最影響認(rèn)知負(fù)荷。[5]

2. 認(rèn)知負(fù)荷在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)多媒體教學(xué)效應(yīng)的研究表現(xiàn)在兩方面：一是從實(shí)驗(yàn)研究中得出新的教學(xué)效應(yīng)，如變式效應(yīng)、指導(dǎo)隱退效應(yīng)；二是對(duì)已提出的教學(xué)效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步研究——從短期的實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期的培訓(xùn)項(xiàng)目以確定其適用性。

教學(xué)和學(xué)科方面認(rèn)知負(fù)荷的研究主要有學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等科目學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用的教學(xué)效應(yīng)，[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響，[7]個(gè)體差異與認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[8]以及認(rèn)知負(fù)荷對(duì)工作記憶的影響等。Barbara 等（2007）探討了對(duì)話設(shè)置與認(rèn)知負(fù)荷對(duì)指稱(chēng)詞語(yǔ)的咬字與運(yùn)用的影響，認(rèn)為對(duì)于需要合作的問(wèn)題解決任務(wù)，認(rèn)知負(fù)荷影響談判者之間的合作方式。[9]Jaan（2008）研究了在短文理解中句子長(zhǎng)度對(duì)認(rèn)知負(fù)荷反轉(zhuǎn)效應(yīng)的影響，表明50～130個(gè)字母的句子對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷最小。[10]張皖（2010）等探討了基于認(rèn)知負(fù)荷的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生教學(xué)，說(shuō)明了教師應(yīng)如何根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論因材施教。[11]李金波（2009）發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的任務(wù)復(fù)雜性、時(shí)間壓力和個(gè)體特征中的作業(yè)自我效能、狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知負(fù)荷均有顯著影響。[12]趙立影（2010）從認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)出發(fā)，具體分析如何在復(fù)雜學(xué)習(xí)中根據(jù)不同個(gè)體性格差異來(lái)設(shè)計(jì)各種降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)策略和教學(xué)方式。[13]Amadieu， Franck（2011）探討了教學(xué)設(shè)計(jì)中提示線索對(duì)認(rèn)知負(fù)荷和理解力的影響。結(jié)果表明，提示線索減少了學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷。[14]郭兆明等（2005）提出了多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷以提高工作記憶的9種方法。[15]

3. 認(rèn)知負(fù)荷在人機(jī)界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。近年來(lái)，基于樣例學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷理論在人機(jī)交互領(lǐng)域中的應(yīng)用及認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)人機(jī)界面設(shè)計(jì)的影響[16]得到了關(guān)注。李金波等（2010）建立了人機(jī)交互中認(rèn)知負(fù)荷的預(yù)測(cè)模型。Hollender等（2010）認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷在該領(lǐng)域的界定尚不明確。目前主要存在兩種模型：第一種是將外在認(rèn)知負(fù)荷與界面設(shè)計(jì)和軟件使用帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷區(qū)分開(kāi)。這種模型關(guān)注的焦點(diǎn)與傳統(tǒng)的認(rèn)知負(fù)荷理論一致。第二種模型將認(rèn)知負(fù)荷理論與以使用者為中心的界面設(shè)計(jì)的基本元素結(jié)合起來(lái)。

三、降低多媒體教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的對(duì)策

鑒于認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)效率的負(fù)面影響，學(xué)校工作人員應(yīng)采取措施降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷的影響因素眾多，應(yīng)從環(huán)境、任務(wù)特征、個(gè)體特征等大的方面來(lái)降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，即從降低外在和內(nèi)在負(fù)荷入手，從而有效降低其關(guān)聯(lián)負(fù)荷來(lái)減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。（1）在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容適當(dāng)選擇教學(xué)策略，做到板書(shū)與多媒體交互使用。在需要使用多媒體的課堂上要注意合理選題，加強(qiáng)課件建設(shè)，使得不容易用板書(shū)講清楚的內(nèi)容得以精煉和高密度集的呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)降低學(xué)生的外部負(fù)荷。（2）適當(dāng)使用多媒體，促進(jìn)師生之間的交流。在使用多媒體過(guò)程中腰注意恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，發(fā)表自己的感受與觀點(diǎn)，從而揭示事物的規(guī)律，達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的。因此，在使用多媒體過(guò)程中要避免學(xué)生的“被灌”心理，讓學(xué)生充分參與多媒體教學(xué)，增加師生之間的互動(dòng)，降低學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。（3）充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生內(nèi)部負(fù)荷。教師要合理使用多媒體，采用資源共享、仿真模擬、變換時(shí)空、演示說(shuō)明等方式，將抽象的知識(shí)直觀化、具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，降低其內(nèi)部負(fù)荷。

總之，盡管多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷的研究已得到了廣泛關(guān)注，但仍有很多不足。理論研究方面，隨著多媒體教學(xué)環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，認(rèn)知負(fù)荷的界定過(guò)于單一，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的解釋和測(cè)量都基于先前的認(rèn)知負(fù)荷理論，這在一定程度上導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)。有必要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征，使認(rèn)知負(fù)荷界定多元化、本土化、通俗化。實(shí)證研究方面，自2005年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的研究以實(shí)驗(yàn)為主，結(jié)果缺乏外部效度。原因可能有以下兩點(diǎn)：（1）關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量需要生理指標(biāo)、客觀、主觀等多方面配合，不方便進(jìn)行大樣本操作；（2）心理學(xué)中“認(rèn)知負(fù)荷”這個(gè)概念在教育領(lǐng)域的推廣度不夠高。20世紀(jì)70年代末期以來(lái)，已經(jīng)有很多研究者研究過(guò)人機(jī)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的心理負(fù)荷問(wèn)題，并將心理負(fù)荷的測(cè)量作為職業(yè)適應(yīng)性的核心內(nèi)容。還有研究人員關(guān)注網(wǎng)絡(luò)工作人員的心理負(fù)荷、心理壓力等。這些在一定程度上證明，研究人員已經(jīng)意識(shí)到了認(rèn)知負(fù)荷對(duì)工作效率的影響，只是還沒(méi)有上升到“認(rèn)知負(fù)荷”的理論高度。因此，有必要開(kāi)發(fā)出一套信效度較高的認(rèn)知負(fù)荷模型，并將其推廣學(xué)校等其它領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究，及時(shí)了解認(rèn)知負(fù)荷現(xiàn)狀的同時(shí)，引入神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷的動(dòng)態(tài)模擬，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的預(yù)測(cè)性，在一定程度上能及早采取措施，避免更多心理健康問(wèn)題的發(fā)生。

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篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 多媒體教學(xué)

一、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、偷快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在導(dǎo)人新課時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.有效突破教學(xué)難點(diǎn)

眾所周知，歷史教學(xué)的難點(diǎn)之一是情景的再現(xiàn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲、光、畫(huà)面及其可參與性，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官和思維，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

3.增加課堂容量

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容繁多，而由于種種原因，課時(shí)總顯緊張，尤其是在高一，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地緩解這一問(wèn)題。另外在復(fù)習(xí)課上，用于知識(shí)的整和與梳理，顯示教材結(jié)構(gòu)等效果很好。

4.增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)

中學(xué)歷史課的課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操的主要陣地。在教學(xué)過(guò)程中，需要我們把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想教育內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件向同學(xué)們?nèi)轿徽故荆鰪?qiáng)課堂感染力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體有效導(dǎo)入課程

“好的開(kāi)始等于成功的一半”。一節(jié)課僅有短短的四十五分鐘，如何用最短的時(shí)間激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，成為提高課堂效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式比較單一，往往采取利用課本已有圖片或資料結(jié)合老師提問(wèn)的方式，單一的導(dǎo)入方式難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但利用多媒體技術(shù)我們可以綜合利用視頻、圖片、文字等多種方式，通過(guò)展現(xiàn)多樣化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講授《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，我利用課件展示“改革開(kāi)放前的深圳”和“改革開(kāi)放后的深圳”的組圖對(duì)比，并在圖片播放過(guò)程中插入《春天的故事》這一大家熟悉的歌曲。屏幕上改革前和改革后畫(huà)面的巨大反差，歌曲中一句句熟悉的歌詞，學(xué)生們的注意力一下子被吸引住。緊接著我提出問(wèn)題：為什么說(shuō)1979年是一個(gè)春天呢？深圳發(fā)生翻天覆地變化的重要原因是什么？改革開(kāi)發(fā)的決策是怎么做出的？通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去看書(shū)、去討論，為后面課文內(nèi)容的講解奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.利用多媒體豐富課堂內(nèi)容

中學(xué)歷史學(xué)科是一門(mén)文字量大、內(nèi)容多的科目。現(xiàn)行《世界近代現(xiàn)代史》教材每一課時(shí)的內(nèi)容極多,有的章節(jié)就是從頭到尾讀一遍,也要用去多半節(jié)課的時(shí)間,所以時(shí)間上相當(dāng)緊張,更遑論另外補(bǔ)充學(xué)生感興趣的課外知識(shí)或充分開(kāi)展雙邊活動(dòng)。而多媒體教學(xué)首先免去了板書(shū)所需要的大量時(shí)間,其次就是教學(xué)節(jié)奏明快,環(huán)節(jié)交替十分緊湊,教師可利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第三章第一節(jié)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大》這一節(jié)教材包括前面必講的引文部分共占了八個(gè)版面教參安排為一個(gè)課時(shí)。筆者認(rèn)為若采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段用一課時(shí)講完這節(jié)課,只能是浮光掠影、草草收尾,很難達(dá)到圓滿效果,但若采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),我們就可以在對(duì)教材處理得當(dāng)?shù)那闆r下剪輯有關(guān)“二戰(zhàn)”史實(shí)的歷史鏡頭,配置解說(shuō)并打出相應(yīng)字幕,這樣既節(jié)省了大量的時(shí)間,又能給學(xué)生留下深刻的印象;多媒體教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏明快的特點(diǎn)又使教師具備充分的時(shí)間組織學(xué)生討論分析像“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因、影響等這些對(duì)思維具有啟發(fā)性的問(wèn)題,而且可以通過(guò)多媒體的設(shè)計(jì)對(duì)問(wèn)題立即進(jìn)行文字性的反饋。一堂課下來(lái),不僅教師在時(shí)間上顯得比較從容,而且學(xué)生也能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.教師利用多媒體“授漁”，學(xué)生練習(xí)“自漁”

傳統(tǒng)歷史課堂的“滿堂灌”做法和要求學(xué)生死記硬背的做法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣局限于一些較有趣的歷史故事，甚至把精力放在一些并無(wú)根據(jù)的野史上，對(duì)于真正的史實(shí)和歷史事件卻缺乏基本的認(rèn)知。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，歷史教師就要準(zhǔn)備更多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生找到適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生從課堂上感到課本所羅列的知識(shí)有限，想要了解更多的內(nèi)容，那么知識(shí)、信息的網(wǎng)絡(luò)就成了他們的天堂。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)瀏覽和網(wǎng)上閱讀有了興趣，學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的勁頭就更大了，學(xué)習(xí)起來(lái)比原來(lái)得心應(yīng)手。用這樣的方法上課，就可避免原來(lái)那種教師講著沒(méi)意思，學(xué)生聽(tīng)著也沒(méi)意思的現(xiàn)象。

4.充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變強(qiáng)制與約束，給予更多的鼓勵(lì)，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，再加以啟發(fā)與引導(dǎo)。在過(guò)去的歷史課堂教學(xué)中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)史實(shí)的重要性，一味地要求學(xué)生死記硬背。這樣的歷史課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)就成為一種折磨。眾多的歷史事件，以及事件的時(shí)間、背景、人物、過(guò)程、意義等各方面知識(shí)堆疊在學(xué)生腦中，最終就成了一團(tuán)“糨糊”，因而張冠李戴，鬧出各種匪夷所思的笑話。歷史不同于其他學(xué)科，歷史具有先前性和不可改變性，稍微一錯(cuò)就可能鬧出笑話。因此我們不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，機(jī)械背誦那些條條框框，而是要引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地尋求好的學(xué)習(xí)方法。而多媒體的多感官刺激，可以吸引學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

實(shí)踐證明，多媒體可以有效促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)效率的提高，所以教師應(yīng)該巧妙利用多媒體的各項(xiàng)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的作用，以促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)效率的提高。

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篇10

1.多媒體輔助教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)具有它獨(dú)特之處，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大地提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)收到良好的效果。

1.1 運(yùn)用多媒體導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)與興趣

創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)入新課，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

妙用媒體激發(fā)興趣，將抽象的概念形象化興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種源動(dòng)力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。孔子曾說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構(gòu)成多種激人心扉的具體形象作用于學(xué)生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維。如在教學(xué)"軸對(duì)稱(chēng)"圖形這一概念時(shí)，利用電教媒體動(dòng)態(tài)地演示"蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉的軸對(duì)稱(chēng)"伴隨著美妙音樂(lè)把"軸對(duì)稱(chēng)"這一抽象理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過(guò)渡的思維特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)。因此，電教媒體能引起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學(xué)收到良好的效果。

1.2 直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

由于形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌⑶揖哂幸欢ǖ目煽匦院徒换バ裕匀缒芗右赃m當(dāng)應(yīng)用，可以變抽象為具體，把死知識(shí)變活，使得在教學(xué)中一些說(shuō)不清、道不明的難點(diǎn)就迎刃而解了。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，它們有的是"只可意會(huì)，不可言傳"、有的是純理論的，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到這樣理想的條件。對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。如在現(xiàn)實(shí)生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數(shù)學(xué)中所說(shuō)的拋物線，在展示拋物線（二次函數(shù)圖像）的形成的過(guò)程，用傳統(tǒng)方法難以勝任。而通過(guò)幾何畫(huà)板或Authorware等制作軟件，則可利用其函數(shù)功能，輕松實(shí)現(xiàn)各種函數(shù)的圖像演示。

又如，圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導(dǎo)，需要學(xué)生有一定的空間想象力，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。以前的教學(xué)中，常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔荆粫?huì)兒是平面圖形，一會(huì)兒是立體圖形，教師講得別扭，學(xué)生聽(tīng)得模糊，教師還要反復(fù)的演示、講解，立體感差的同學(xué)，根本不知從何處展開(kāi)思維，而多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題提供了很大的幫助。在圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：一個(gè)圓柱，沿著一條母線剪開(kāi)、旋轉(zhuǎn)，其動(dòng)態(tài)過(guò)程可反復(fù)顯示，并保留圓柱的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后，通過(guò)閃爍"圓柱底面圓"和"母線"，下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，形象演示不失為一個(gè)好的辦法。例：平行線的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡(jiǎn)單的抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)概念更易理解。

2.多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題運(yùn)用信息技術(shù)，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)幫助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1 追求課件的視聽(tīng)效果

忽略教學(xué)實(shí)際效果，過(guò)分追求視聽(tīng)效果的課件，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題。我們絕不否定"技術(shù)含量"，更不是說(shuō)課件的制作不追求外觀精美，但堅(jiān)決反對(duì)不顧經(jīng)濟(jì)適用原則和實(shí)際效果片面追求"技術(shù)含量"。

2.2 幾何教學(xué)多媒體運(yùn)用得多，代數(shù)教學(xué)多媒體運(yùn)用得少