課堂教學改進計劃范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學改進計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名： 工作單位：江西宜豐天寶中心小學

學科年級：六年級語文 教材版本：人教版

一.課堂教學現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢六年級學生已經(jīng)具有自主閱讀的能力，初步掌握了閱讀方法。

不足但由于家庭條件以及閱讀習慣的原因，學生閱讀量太少，而且沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，因此知識面太窄，從而影響到語文綜合素養(yǎng)。

二.課堂改進行動目標

通過加強課外閱讀習慣的培養(yǎng)和能力的提升，促進學生自學能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的提高。

三.教學改進措施(從以下幾個方面進行落實)

夯實基礎：優(yōu)化課堂教學的系統(tǒng)設計通過建立班級圖書角，讓學生有閱讀環(huán)境，教給學生自己閱讀的方法，從而逐步提高學生閱讀能力。

突破難點：提高課堂教學互動質量通過閱讀打卡，做好閱讀筆記，積累知識，提高學生理解文章的能力，從而提升課堂互動效果。

落實重點：發(fā)展學生核心素養(yǎng)通過長時間的閱讀積累，可以擴大學生的閱讀面，積累豐富的知識，從而達到發(fā)展學生素養(yǎng)的重點。

四.分階段實施步驟

第一步：建立圖書角，創(chuàng)設閱讀環(huán)境。

第二步：提出閱讀要求，建群打卡，教師和家長共同監(jiān)督。

第三步：提升閱讀要求，做好讀書筆記。

第四步：結合課堂教學，提升學生閱讀理解能力，提高學生自學能力。

第五步：通過閱讀分享，提高學生閱讀帶來的成就感 ，從而愛上閱讀。

第六步：總結閱讀方法，結合自主學習，提高學生自學能力。

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【關鍵詞】初中化學 課堂 有效教學

一、影響課堂教學有效性的因素

1.教師方面的因素。教師方面影響教學有效性的因素主要有以下幾方面：(1)教師個人素質問題。雖然課堂的教學應以學生為主體，但是教師的引導作用不能忽視，教師自身專業(yè)理論知識的缺乏會降低引導作用的成效，還有，教師自身修養(yǎng)的不足會導致學生對其負面情緒的增加，這些都不利于課堂教學有效性的實現(xiàn)。(2)教師的教學觀和課堂教學思想過于陳舊。有的教師課堂教學過程中仍然沿用舊的教學觀，過分強調(diào)自身的主體作用而忽略學生的主體性。還有，受到應試教育思想的束縛，很多教師都只注重知識的傳授，而忽略了學生能力和個性特征的培養(yǎng)。(3)教師對新課程改革的認識不到位。在課堂教學過程中，主要表現(xiàn)是過于淡化化學學科知識體系的學習。

2.學生方面的因素。學生方面影響教學有效性的因素主要有以下幾方面：(1)學生對化學這門學科的負面情緒，是對化學課堂教學很不利的。(2)學生的不良學習習慣和方法，也對課堂教學有效性有負面影響。有些學生開始學習化學時沒有負面情緒，但是由于自己的學習習慣和方法不好，不能很好地掌握教師教授的知識，慢慢演變成在課堂教學過程中處于被動接受狀態(tài)，久而久之就會導致課堂教學有效性降低。

3.課堂氣氛方面的因素。課堂氣氛的好壞對學生學習化學的興趣濃薄有著直接地影響。好的課堂氣氛可以激發(fā)學生學習這門學科的興趣，而在學習過程中學生有了學習興趣才能學好這門課程。相反，如果課堂氣氛沉悶，只會導致學生學習越來越機械化，而不能實現(xiàn)課堂教學有效性。

二、提高課堂教學有效性的措施

1.教師要注重自身素質的提高和自身專業(yè)的發(fā)展。教師應該充分認識到教學反思的作用：(1)它可以替教師的教學經(jīng)驗做很好的總結，美國心理學家波斯納提出，成長=經(jīng)驗+反思，因此，時刻保持著反思的態(tài)度，可以提高教師的教學技能；(2)它可以指出教師自身的薄弱處，包括專業(yè)知識還有個人素質，并指導教師提高自身素質的方向；(3)教學反思的進行也會時刻提醒著教師學生才是教學的主體，教師本身只是引導者，這可以讓教師逐漸接受這一課堂教學思想，并在課堂中具體實施，這樣，對促進學生的全面發(fā)展是很有利的，做到這些，必定能提高課堂教學的有效性。

2.教師要結合新課改和學生的實際情況進行教學設計。在教學設計中，教師首先應該認識到學生的主體作用，在此基礎上進行教學計劃的制定。教學目標是教學計劃的出發(fā)點，它既能夠幫助教師選擇教學方法，也能夠幫助學生選擇學習方法，因此，合理制定教學目標，能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

教學設計的中心是教學內(nèi)容的制定，因為課堂教學的最主要的目的還是傳授知識，因此教師應該深入解讀教材的內(nèi)容，并結合學生的實際情況制定最適合學生學習特點和思維水平的教學內(nèi)容。當然，教學內(nèi)容的設計不能是很枯燥的知識傳授，還應加入情景教學。化學課程有著自己的獨特之處，就是“來自生活，回歸生活”，因此，情景教學的題材很多，這樣不僅能傳授知識，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生學好化學這門課程的動力。另外，化學課程的另一獨特之處是實驗，在教學內(nèi)容中加入實驗教學也能調(diào)動學生的積極性。實驗教學包括教師演示實驗和學生自己動手的實驗：教師演示實驗時要注意抓住學生的思維特點，讓他們很好地掌握實驗傳遞的信息；而選擇要學生自己動手的實驗時應注意新課改的要求，要具有創(chuàng)新性。所有實驗的選擇可以偏向探究性實驗，但是難易程度要掌握好。

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一、引言

課堂教學改革一直是職業(yè)教學改革的核心，職業(yè)教育發(fā)展必須依賴職業(yè)技能水平的提高和學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)教育的辦學思想是“以能力為本位、以就業(yè)為導向”為指導，主要內(nèi)容是為企業(yè)培養(yǎng)應用型職業(yè)技能人才，那么技能型人才的培養(yǎng)要注重與人才市場實際需求相吻合，這樣的畢業(yè)生才可以盡快上崗，這就要求職業(yè)學校的教學與企業(yè)用人需求達到零距離。因此專業(yè)實踐課堂教學改革與管理在職業(yè)教學過程中起著非常重要的作用，在提高實踐課教學質量過程中潛移默化增強學生的職業(yè)意識。

在專業(yè)實訓課教學過程中，教師經(jīng)常會遇到教具有限，只能部分學生參與操作，其他學生無事可做的情況。筆者嘗試并探索結合五星級酒店管理標準將管理學中PDCA管理循環(huán)運用到高星級酒店運營與管理專業(yè)《中餐服務》實訓課教學管理過程中。PDCA循環(huán)管理法是由美國學者戴明首先提出的，又被稱為“戴明環(huán)”（如圖1所示）。

PDCA管理循環(huán)的基本內(nèi)涵是通過計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）四個階段的不斷循環(huán)管理過程。通過不斷的教學計劃、實踐、改進、反思、再實踐，PDCA管理循環(huán)應用于專業(yè)實訓課教學管理，有效地提高了專業(yè)實訓課的課教學質量。以《中餐服務》實訓課程為例，筆者將循環(huán)管理這樣運用：

二、計劃階段（Plan）

（一）制定教學計劃

教案的制定是上好每一節(jié)課的前提條件，尤其是實訓課，在課前需要教師做大量的準備工作，教師針對每一堂課內(nèi)容，備好教學計劃。教師需注重課堂上的引導作用，計劃的準備必須考慮專業(yè)課堂教學的程序，準備教學過程問題執(zhí)行、檢查和處理預案，更重要的是體現(xiàn)教師在課堂上主導地位和學生為主體的教學理念。

針對高星級飯店運營與管理專業(yè)實訓課設施設備有限的情況，必須充分做好分配計劃，尤其是小組分配和分工及教具準備，需要提前準備，在實訓課上才能在教師的引導下，讓每一位學生能動手參與操作，保證學生達到實踐訓練專業(yè)技能的目的。

教具準備計劃是中餐服務課程中重點內(nèi)容之一。以筆者所帶的高星級飯店運營與管理專業(yè)班為例，每班約四十多名學生，在中餐宴會擺臺實訓課上，實訓室的中餐臺可擺放六張，除了考慮教學內(nèi)容外，如何安排和管理好學生顯得非常重要。筆者必須根據(jù)設備條件提前作好計劃，將學生分成6個小組，每個小組約7～8名學生，選出操作較好且有一定管理能力的學生作為小組長，以便在操作n上協(xié)助進行課堂教學管理和促進操作順利進行，這樣有分工，有合作，也有監(jiān)督，有利于課堂管理。

（二）制定學習計劃

僅僅是老師有計劃，學生如果沒有計劃、沒有目標地學習是盲目而沒有效果的。教學過程中筆者也要求學生為自己的學習制定計劃。第一次上課就將一學期要學的內(nèi)容大綱告知學生們，每次課后通知學生們下一次課的教學內(nèi)容，要求學生提前預習教材，收集與課程相關的信息資料，并對自己每一次課上要掌握的知識和技能有提前認識和了解，需要達到怎樣的操作水平等作詳盡計劃，這樣有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

三、執(zhí)行階段（Do）：執(zhí)行課堂教學計劃，強調(diào)以學生為本的教學過程

再好的課程設計都要通過每一堂課來實施和檢驗，課堂教學設計是教學過程詳細的實施方案。根據(jù)教學計劃，執(zhí)行過程中努力做到“每一堂課都是精彩的一課、充實的一課”，才能保障專業(yè)實訓課的教學質量，并在此基礎上不斷提高，從而達到控制課程教學質量的基本目標。因而每一次課堂教學的質量控制就顯得非常重要。

要使授課質量達最佳效果，教學計劃的實施還需要在課堂上完成，只有將教學計劃切實地在課堂上實施才能達到所要求的教學目標。實踐課前，筆者將學生分成六個小組，每組先派一名小組長。課上筆者與學生們共同復習上一次課的內(nèi)容后，引出新的課程內(nèi)容，向學生講解、示范中餐服務實訓標準，引導學生思考操作過程中注意事項和細節(jié)問題，然后由小組長負責安排成員輪流操作。如中餐宴會服務中，斟倒酒水的服務操作練習，筆者會在課前安排小組準備好相關物品，按宴會標準要求，每圍臺十個位，每個小組準備十個位的水杯、紅酒杯和白酒杯，足夠十人位的酒水，小組長可將小組成員進行分工，四人操作練習，四人協(xié)助準備工作，操作完成后，再交換訓練。

課堂上，筆者首先讓學生集中在操作室統(tǒng)一學習斟酒的基本知識，如宴會開餐前酒水、酒杯、酒具的準備，復習酒水的基本知識，再操作示范并講解操作的標準、方法和注意事項，如握酒瓶的方法、斟酒水時手的動作，斟酒的份量，行進過程中步伐的移動，等等。然后將學生分組進行操作訓練，小組長協(xié)助老師安排和督促學生的操作，輪流練習。每位學生操作完成后需進行自我評價，小組成員再對操作者進行評講，并通過教師在課前準備的《項目操作評分表》進行打分，最后教師再作總結性的點評，這樣每位學生操作完成后都有評價、互相評價，最后小組成員全部完成，將評分表統(tǒng)一匯總，評出小組中操作最好的成員，在四個小組中進行競賽。這樣極大地調(diào)動了全班學生參與的積極性和主動性，同時也達到預想的課堂教學效果。

四、檢查階段（Check）：對學生操作細節(jié)及效果的檢查貫穿于整個教學過程中

專業(yè)實訓課堂上要重視對每一位學生操作過程進行過程性評價，包括對學生操作結果的點評和過程細節(jié)的點評。對學生操作效果的檢查，筆者通過對操作過程和效果的評價來完成：首先操作過程完成后，自己對操作過程自我評價，找到自己存在的不足；然后由學生們進行互評；第三，由教師進行點評總結；第四，自己再觀察別人操作中的優(yōu)點并向他們學習，每一個環(huán)節(jié)都盡力做到全員參與。

僅僅是課上的評價還不夠，課后需要反思。筆者按照課堂要求設計了操作報告，人手一冊，要求學生在每一次上操作課后，認真填寫《專業(yè)課操作報告》，包括四個部分：準備工作、操作標準和要求、自我評價及改進措施、同學互評及老師點評。課后完成《專業(yè)課操作報告》可以再次鞏固學生在課堂上學習的內(nèi)容，還有利于學生認識到自己所掌握的操作技巧方法，并找到自己操作中的不足和思考改進的方法。教師認真檢查操作報告，對于學生操作時的優(yōu)點給予肯定，對不足的方面提出建議，多鼓勵學生。操作報告也是師生溝通的一種有效方式，學生也會寫出自己學習中的疑惑，老師了解到學生的想法也可以在今后的工作中不斷改進和完善。

五、處理階段（Action）：反思教學效果和教學過程，對存在問題的及時改進

對課堂教學存在的問題及時給予糾正改進是處理階段的重要環(huán)節(jié)。如有的學生在斟酒操作過程中，手勢不對，需要立即指出并反復操作訓練直到正確為止。一節(jié)課完成后，筆者會總結整堂課上學生在實踐過程中普遍存在的問題及時指出來，并在下次課堂實踐操作中強調(diào)注意，從而避免再次發(fā)生類似問題；同時進行反思：在整節(jié)課的教學設計中還存在的不足是什么？下次課應該如何改進？如斟酒水時，學生斟完一杯酒水后，在抬起瓶口時不夠果斷及手勢不對，往往將酒水留在瓶口，筆者必須在下一次課上專門強調(diào)這個問題并進行針對性訓練，讓學生的操作動作達到職業(yè)標準為止。這又涉及到下一次課如何做計劃了。PDCA管理循環(huán)又是新的開始了。

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一、“五課研磨”行動研究的組織和實施

1.組織改進“五課研磨”行動研究的計劃

“五課研磨”改進行動研究是一種以教師為主體的行動研究，特別重視行動與研究的統(tǒng)一。為了讓每一位組員主動參與到“五課研磨”改進活動中來，制定具體、可量化、可實現(xiàn)的階段性目標成為學校財會組“五課研磨”改進行動研究的第一步。

結合組員的教學特點，財會組通過集體研討，制定每位組員的職業(yè)生涯規(guī)劃，以職稱評審規(guī)定年限為依據(jù)，擬五年為一大周期，然后分解為近期、短期、中期計劃。具體擬定每周不定期舉行“備課研磨”、“上課研磨”、“聽課研磨”、“評課研磨”、“說課研磨”等主題備課組活動，并隔周舉行一次以常見問題為主題的集體研討活動。由最初的被動參與，逐步轉變?yōu)橛幸庾R地參與活動，最后每位組員以課堂教學為核心，獨立高效地組織整個活動。如此，大家對“五課研磨”的認識也經(jīng)歷了“整體了解—逐個理解—整體內(nèi)化”三個階段。這種計劃與目標能夠讓教師很快行動起來，主動遵循行動研究的教學規(guī)律，開展“五課研磨”改進的研究與實踐。

2.組織實施 “五課研磨” 改進行動研究的計劃

“五課研磨”改進行動研究不是孤立的過程，教研組、備課組的集體研討是發(fā)揮集體智慧，推進“五課研磨”改進，提高課堂教學實效性的有效途徑。

在計劃實施過程中，采用目標管理的關鍵是使整個備課組思想統(tǒng)一且相對穩(wěn)定，組長主要要協(xié)調(diào)各方關系，對組員進行公平、公正的考核，讓每一位組員主動遵循行動研究的方法。即發(fā)現(xiàn)備課組“五課研磨”過程中的問題，并能運用科學的方法進行深層分析；制定具體的切合實際的改進方案，在課堂教學中付諸實施，嘗試解決問題，總結研究經(jīng)驗成果；不斷地修正改進措施，開始新的質疑，以此循環(huán)往復。相對以前為活動而活動，為完成校方任務的信息單向傳遞活動，這種“五課研磨”的行動研究，可有效提高中職會計教育教學的質量。

例如，本組財會備課組2011學年第一學期《企業(yè)財務會計》第二單元的“五課研磨”活動計劃實施情況見下表。

表 財會備課組“五課研磨”活動具體實施范例

這種“五課研磨”行動研究計劃的實施，一方面可促使教師逐步認識到“五課”實質上是一個整體系統(tǒng)，不能割裂，一個環(huán)節(jié)是否落實到位，均會影響其整體效果。另一方面也可引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學活動，在教學中少走彎路，縮短成長周期。讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。同時也為會計教學研磨提供了方法和過程的有效指引。

3.反思“五課研磨”改進行動研究的過程

教師要使課堂教學高效進行，必須關注、研討、反思課前、課中和課后每一個細節(jié)的教學行為，不斷循環(huán)螺旋式上升。“五課研磨”的反思能把理論與實踐結合起來，集備中說、說中上、上中評、評中研、研中學為一體，是優(yōu)化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

對于“五課研磨”改進行動研究的反思，是促進教師個人教學行為內(nèi)化的助推劑，它是“五課研磨”改進行動研究的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過撰寫活動反思，對活動中的成功、不足或疑惑之處及時進行總結和思考，作為自己日后改進課堂教學的依據(jù)，這是每位組員教育教學知識重建的重心。通過持續(xù)性的反思性學習可以提升會計專業(yè)教師的教學水平，使其成為真正的研究者。

二、對“五課研磨”行動研究的幾點建議

1.“以老帶新”而非“引新仿老”

為了避免新教師的“閉門造車”現(xiàn)象，讓新教師少走彎路，快速成長，“五課研磨”活動基本上采用老教師幫帶新教師的方式，遵循集體研磨的原則。本來是重視教師間思想的碰撞，可在活動中經(jīng)常出現(xiàn)統(tǒng)一模式上課，統(tǒng)一風格說課，統(tǒng)一論調(diào)評課等“新教師‘全真模擬’老教師”的現(xiàn)象。所以，在活動中，老教師應注意及時提點新教師的個性風格，幫助新教師盡早找到最適合自己的教學方法，及早形成自己的教育教學風格。

2.加強教育教學理論學習

“五課研磨”的成功與否取決于組員的教育觀。每位組員應樹立科學的教育觀，加強教育教學理論學習，包括教育學、心理學、課程論、教育史、教育哲學等。以科學的教育理念引領自己的教學行為，快速高效地融入“五課研磨”活動中，提升說課的理論層次，以帶動上課、聽課、評課和備課的整體理論水平，切實提高自身的教學素養(yǎng)。

3.養(yǎng)成對“五課研磨”進行反思的習慣

應經(jīng)常性采用批判的眼光觀察“五課研磨”活動過程，進行活動“內(nèi)省”，是深化行動研究為主的“五課研磨”的必要條件。在操作時，組員最初可以個人或集體的形式寫“反思日記”，來培養(yǎng)自己對各渠道所獲信息的感知靈敏度，然后集體對“日記”中提到的問題進行分類和專題學習，進而“研磨”出改進建議，并分頭在課堂教學中付諸實踐。最后對比改良前后的效果，對其進行評價。此舉有助于逐步提升組員對教學實踐的診斷和分析能力，快速內(nèi)化教育教學理論，為更高效地進行“五課研磨”奠定基礎。

4.活動需要營造氛圍

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本學期，我校的教學工作繼續(xù)以教育局提出的“教育年提高教學質量”為總體思想，以“探究以問題為中心課堂教學”為載體，以促進學生的發(fā)展為教學主線，以課堂教學、教師隊伍建設為基本點，進一步更新教學理念，加強教育教學研究，切實提高教師的業(yè)務水平，使我校的教學質量穩(wěn)步提高。

二、工作目標

1、牢固樹立教學的規(guī)范意識，實現(xiàn)教育年教學管理規(guī)范化。

2、注重教、科研的整合，落實好課堂教學的研究與實踐，切實提高課堂教學效率。

3、努力抓好教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4、全面提升教學質量，做好六年畢業(yè)統(tǒng)考準備。

5、有序推進課程改革。

三、主要工作措施

㈠落實規(guī)章制度，規(guī)范教學管理。

1、繼續(xù)完善“校長—教務處—教研組”的三級管理體制，各部門學期初制定各項工作計劃，并把各項計劃貫徹實施到位。

2、教務處要發(fā)揮上傳下達、督導教學工作的職能作用，以“計劃（組織）——實施（落實）——檢查（評比）——總結（反思）”的工作方式狠抓教學教研，并逐步完善教學教研的工作制度，特別要加強對《新課程》、新教材的研究工作，多指導教師、幫助教師實現(xiàn)教學目標和教學方法的轉變，以提高教師適應新課程的要求，提高教學水平。

3、各科組要認真履行工作職責，發(fā)揮各科教學教研工作的帶頭作用，認真制定學科工作計劃，并配合教務處把計劃落到位，組織各科組教師互相聽課、評課，多指導教師按《新課標》和學期初我局提出的《教師課堂教學評價標準》《學生學習評價標準》的要求進行教學，并在實踐中總結教學經(jīng)驗，研究新的教學方法，定期交流，互相學習，互相促進，共同提高。

4、常規(guī)工作提出如下要求

⑴備課：先進行集體備課，以年組為單位，教學領導參與深入共同探究單元的重點、難點等，保證提前量。基于我校1-3年級是單班，4-6年平行班也只有兩個的原因，與上級協(xié)商后本學期具體形式如下：在以往的集備上做批改，再每個月整理出一單元的一次集體備課。在此基礎上再書寫個案，教案的書寫做到五個體現(xiàn)：一是體現(xiàn)“以問題為中心”教學理念；二是體現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)；三是體現(xiàn)學科特色，如語文學科突出“課例文，優(yōu)化讀寫結合”仿寫點的設計；四是體現(xiàn)預設的充分，以備精彩的生成；五是體現(xiàn)培養(yǎng)學生有效的學習方式訓練。

⑵上課：上課前必須復案。課后要寫出教學反思(即課后小結)，以利于改進教與學的方法。每月檢查教案,重點檢查教案在使用過程中的修改情況及教學反思記錄。繼續(xù)進行課堂教學考核，落實課堂常規(guī)，確保良好的課堂教學秩序。注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：學會正確擺放物品，學會傾聽別人發(fā)言，學會認真思考，學會舉手發(fā)言，學會與他人合作……教導處將加強巡視和聽隨堂課的力度。教師努力改變教學方式，形成學科教學特色，學校提倡積極采用發(fā)現(xiàn)式,自主探索式,實踐體驗式的教學方法。

⑶作業(yè)批改：要求量要適當，質要高，難易搭配，提倡分層次布置作業(yè)，減輕學生過重的學業(yè)負擔，從低中年級起就要加強數(shù)學思維訓練，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容堅持每天做1～2道開放題，開闊學生的思路，提高他們的解題能力。作業(yè)要有批有改，并對作業(yè)評價大膽創(chuàng)新，提倡嚴格要求與激勵評價相結合，對后進生應面批面改，并鼓勵他們進行縱向比較，提高學習的興趣與信心，嚴格把好作業(yè)關。進行學生作業(yè)檢查。采取期中，期末定期檢查和平時抽查相結合的方式。

⑷輔導：輔導要針對少部分學生進行，不能把輔導當成課堂教學的延續(xù)。對后進生加強輔導力度，以保證他們的學習質量。

⑸成績考核與質量分析：本學期各學科繼續(xù)搞好四次單元測試，各教研組長負責組織任課教師出題，保證試卷的設計質量。包年部領導做好監(jiān)控工作，測后認真組織做質量分析，以改善后續(xù)教學。五月上旬學校要進行一次期中抽測，以檢驗一個階段的教學質量。

⑹抓實大量讀寫。晨讀，包括讀(讀書)和寫（寫字）兩方面內(nèi)容。按照學校提出的要求（周一、周三先讀后寫，周二、周四先寫后讀。讀的內(nèi)容有《英語課文》《金博士一點通》《古詩文》等多方面內(nèi)容，有學校要求必讀的，也有結合本班情況自己選擇的，寫的內(nèi)容是統(tǒng)一下發(fā)的字卡。以年級組為單位再具體制定早自習讀寫計劃，字每月評比一次，讀書做兩次階段匯報；課堂教學，結合我校實際情況把每周四的第六、七節(jié)課設為“讀寫”課。并出臺相應的計劃與措施落實；輔助，新課改的1-5年級我們開設了校本課程習作課。由有經(jīng)驗的語文教師擔任此項專職工作。1、2年級還開設了校本課程的寫字，為學生起步的寫字打好基礎。有讀、有積累、有指導、有運用，經(jīng)過這樣連續(xù)的整和訓練，相信學生讀寫能力一定會再有提高，辦出我校讀寫特色。同時還增設了校園直播間，交流讀書體會，讀書方法。每月辦一次手抄報。等語文實踐活動，把大量讀寫進行到底。

（7）繼續(xù)加強綜合實踐課的研究，本學期由教學領導直接上課，采取集中與個體上相結合，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

（8）本學期將舉辦“百字百題賽”“朗讀比賽”“學生閱讀習作競賽”等多項學生活動。

㈡注重教、科研整合，立足課堂，深化教學改革，改進教學方法，提高教學質量。  1  

教、科研，尤其是校本教研是提高教師素質，改進教學方法，提高教學質量的捷徑。本學期將繼續(xù)以《“以問題為中心”的小學語文課堂教學設計探究》《小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識》科研課題研究為主線。把科研與校本教研密切結合。本學期重點研究“以問題為中心課堂教學設計”，及校本課程研究“課例文，優(yōu)化讀寫結合”。具體做法如下：

1、課堂的設置不是單獨為了教給學生知識，因而首先應讓教師充分認識課堂。讓他們知道應教好每一堂課。為學生也為自己，苦心經(jīng)營每一堂課，讓課堂發(fā)出生命的活力，讓生命的價值在課堂上得到升華，“樹立課堂不精彩、人生就不精彩”的教學觀、人生觀。

2、加強集體備課。在教務處、各科教研組的組織下，認真學習《新課程》，共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，落實教育局提出的三種集體備課方式，同時充分發(fā)揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。并通過學習和鉆研，結合自己的教學實踐多進行總結并把總結提升到改進教學方法上。如：上學期校本教研整理出來的《讀后感訓練手冊》《習作審題訓練手冊》本學期將在讀寫課上繼續(xù)應用并進一步完善。

3、使教師認識當前課堂教學理念，認真改進教學方法，學生不聽課不是學生的錯，要認識到這是自己教學方法存在問題的表現(xiàn)，從而抓住學生的心理特點，多探索、多鉆研，改進教學方法，以適應不同學生個體的個性差異，盡力爭取學生愛聽自己的課。近而提高教學質量。

4、在學習中不斷成長。一種好的教學方法是要經(jīng)過千千萬萬次實踐而得出的，教師要通過校本教研等學習認真充實自己的教學業(yè)務知識水平，改進教學方法，提高自己的教學質量，這是唯一持久的競爭優(yōu)勢，用學習重塑自己，每天淘汰自己。

㈢抓實師資隊伍建設，提升師資力量。

教學成敗的關鍵在于教師。課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。

1、樹立學習意識，把學習和研究成為習慣。學期初每名教師要制定讀書計劃，學期末要進行讀書心得體會交流。更加鼓勵并督促教師注重理論學習，科任教師每周二、周四早下午自己安排40分鐘為固定學習時間，班主任教師周一、周三下午自己安排40分鐘為固定學習時間。自覺學習教育教學雜志，認真做好摘抄，并加強學校內(nèi)教師間的相互聽課，每學期聽本校的課不少于20節(jié)，本學期將繼續(xù)舉行教師讀書知道競賽和課堂教學評比活動。

2、做好年輕教師和典型教師的在崗培訓工作。我校的語文典型教師：陳立冬、張麗、常穎；數(shù)學典型教師：徐秀華、朱雪紅；英語典型教師：馬滿杰。品德典型教師：孫波、丹。學校多為典型教師提供外出學習的機會，多為她們提供展示的平臺，多讓她們在研討會上上課、談課后反思。并且學校也努力為年輕教師創(chuàng)造更多的學習機會，提供廣闊的學習空間，使年輕教師盡快成長。

3、結合校本教研做好學校骨干教師的培訓工作，創(chuàng)造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力。

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關鍵詞：課堂改革；稅務會計；學生主導；實踐教育

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

民辦高校是我國為實現(xiàn)高等教育大眾化的一個重要補充。基于市場經(jīng)濟轉型的壓力，民辦高校不能再拘泥于傳統(tǒng)的學歷教育的桎梏之中，多數(shù)民辦高校開始由傳統(tǒng)的學歷教育轉型為技能型人才教育。民辦高校的靈活性，使得其在不斷的探索“產(chǎn)學研一體、教學做合一”的過程中具有更加明顯的優(yōu)勢。要提高人才培養(yǎng)質量，關鍵是落實課程建設，不僅應當改進課堂教學組織形式，而且應當打造高效課堂，切實提高課程的教學成效。

《稅務會計與籌劃》課程綜合性極強，它結合稅法、財務會計、會計實務、企業(yè)的籌劃與發(fā)展等幾個方面展開。在學生兩年半的基礎之上，通過本門課程的學習，可以有效提高學生的涉稅實務的處理能力，培養(yǎng)學生成為既懂會計、又精通稅法的會計工作者，不僅能有效幫助企業(yè)進行賬務的核算與處理，而且能為企業(yè)的經(jīng)營決策做出有效的籌劃策略，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)經(jīng)營利潤。本文以該課程為例，淺要剖析民辦高校課堂教學改革的相關問題及對策建議。

一、課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師課堂定位模糊

在大學課堂的教學中，教師面對的多是20歲左右的，具有較大獨立性與思想性的青年，課堂教學不能再延續(xù)初高中“滿堂灌”的模式，不僅要向學生傳授知識與技能，同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。但是，在實際的教學工作開展的過程中，教師由于對自身在課堂中定位不足，產(chǎn)生了以下幾個比較突出的問題。

第一，教師教學時間設定與教學效果不一致。在每期的教學安排中，制定的教學計劃偏重于形式。有時為了完成教學任務，追趕進度，教師不得不加快講解進度，教學內(nèi)容講解不夠深入，甚至在學生對所學知識處在一知半解的狀態(tài)時，就進行了下一部分內(nèi)容的講解，更別說有效參與課堂討論，使得教師難以達到教學預期。如《稅務會計與籌劃》內(nèi)容一般分為七大塊，包括增值稅、消費稅、流轉稅等等，其中不論是實踐中還是學生們考證的需求中，兩大流轉稅“增值稅”和“消費稅”都應當是重點內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容多，難度大，會占用大量的教學時間。因此，使得剩余的稅種的學習實踐就受到限制，但在實務中，小稅種也是一個不容忽視的方面，對于小稅種的合理避稅，可以有效減輕企業(yè)的稅務負擔。在教學計劃和實踐需求中存在突出矛盾；

第二，教師教學形式與教學內(nèi)容不匹配。在教學過程中，多數(shù)教師課堂教學形式還是以理論型內(nèi)容為主，授課形式與“稅務會計與籌劃”這門課程的課程內(nèi)容不相匹配。稅務籌劃邏輯性較強，很多相關的籌劃形式以及計算方法比較繁雜。教師在授課過程中多是僅講某一種情況或者自己設定的某一個案例，很難將學生帶入到學習情境中進行舉一反三的應用。有時候由于片面追求教學形式，從而忽視了教學內(nèi)容，不自覺的就變成了“他聽不聽沒關系，只要我講”的形式。教師難以調(diào)動學生的學習積極性，學生也難以提起勁頭學習，學習難以達到預定效果。

（二）課堂構建短缺

建構主義學習理論認為：學習者知識的獲取，重要的是在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義建構的方式得到的。

《稅務會計與籌劃》這門課程所學內(nèi)容會涉及到較多的關于實務問題的處理，教師從理論上通過不同的學習渠道可以有較為充分的理論積累，但是在實踐處理的過程中，由于教師本人參與的實踐工作不多，實際案例在剖析的過程中也多種理論輕實務，使得學生感覺到“學難所用”。同時，本門課程會涉及到納稅核算、報稅、繳稅等實際稅務問題的處理，但在實際教學中，由于實驗室、實驗設備有限，很難動手實踐，真實操作與體驗到報稅與納稅的操作流程與方法，使得部分學生難以體會到報稅納稅的真實需求，難以設定真實的工作情境，將來在工作中也難以發(fā)揮應有的作用。

二、提高課堂教學的方法

（一）明確教師課堂定位

教師是課堂的引導者，應當充分發(fā)揮學生的主體作用。在教師設定教學進度是，應當作出彈性安排，充分考慮到學生的需求以及接受能力。如《稅務會計與籌劃》課程，兩大流轉稅是重點內(nèi)容，但是實際在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)基礎理論在《稅法》課程中已經(jīng)有所講解，因此，這兩大稅種可以直接以綜合案例的形式進行應用性的理解。由于實際業(yè)務的處理具有綜合性，小稅種對于企業(yè)整體的經(jīng)營效果也會有較大影響，因此，對小稅種應當拿出一部分時間進行講解。具有彈性的教學計劃更加貼合學生的學習現(xiàn)狀與學習需求，從而提高課堂教學效果。

（二）構建課堂教學需求

在教學過程中，理論鋪墊非常重要，但是想要理論聯(lián)系實際，必須給予學生更多的資源進行實際的操作，這樣一方面另學生體會到理論在實際中的作用，另一方面也可以帶給學生更多的成就感，為學校培養(yǎng)更多實踐型人才。如本門課會涉及到報稅、繳稅等稅務處理，由于缺少實踐，如何根據(jù)可用的發(fā)票、單據(jù)進行實賬處理，一直是教師在教學過程中比較弱的一方面，也是學生們感到比較無趣的一方面，但這部分應當是學生們掌握的重點，要想成為實用性人才所必備的。因此增加實驗室，增加實驗設備與資源的合理充分利用為培養(yǎng)技能型人才做出良好鋪墊。

三、結語

要想提高課堂教學效果，結合《稅務會計與籌劃》這門課程，我們要有高質量的教育教學方法，教師從自身出發(fā)，做好教學計劃，不斷改進教學方法，充分引進和利用高效用的教學資源，結合學生實際情況，增加實踐操作的可能性，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學改革；教學觀念更新；教學方式改進；教學內(nèi)容整合；評價主體改變

一、課堂教學改革依賴于教學觀念的更新

觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念直接影響課堂教學活動，而教學實踐又會反過來促使教師對自己的教學觀念做出反思和改進。作為一線教師，雖然積累了一定的工作經(jīng)驗，但是那些先進的教學理念相對于課堂教學實踐還是顯得抽象，無法駕馭自如。因此，我們首先要更新自己的教學觀念、轉變角色，把自己從知識的傳授者、管理者轉向引導者與合作者。培養(yǎng)深厚的專業(yè)素養(yǎng)，把先進的教學理念融入到自己的教學工作，了解課堂教學改革的切入口，努力成為推動課堂教學改革的先鋒。電類專業(yè)的課堂教學理念的更新，應更注重突出技能教學，實施以技能操作為核心的模塊化課堂教學模式。學習的知識以實用為主，建立實用的知識、能力體系促進學生的動腦動手能力發(fā)展，把“學以致用、識以夠用”作為專業(yè)課的課堂教學原則，制訂完善的課程教學計劃，把理論教學與實踐教學進行合理地規(guī)劃，并對實用的項目做深入的研究和探討，以期能把最新的教學理念融入到自己的教學工作中，提高課堂教學效果。

二、課堂教學改革依賴于教學方式的改進

更新教師教學觀念的同時，我們還應該進行教學策略的學習和研究，認真研究教材教法，要把傳統(tǒng)的灌輸教學轉化為對學生學習能力和動手能力的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，突出理實一體化的教學模式，關注學生的技能水平的提高。專業(yè)課的課堂教學更強調(diào)所授知識與學生日常生活的關聯(lián)性，可以最大程度地提高學生學習興趣。同時，要注重創(chuàng)設情境教學環(huán)境，增加師生之間、學生之間的交流與討論，對學生的自主學習、創(chuàng)新意識給予更多的尊重與關懷。在電類專業(yè)課堂教學中，我們通常會采用小組合作學習方式，利用幻燈機、投影儀、多媒體等電教設備，讓學生在較短的時間內(nèi)熟悉相關的電路及要實現(xiàn)的功能。然后采用分組學習、探討的方式，分析研究最佳電路設計和走線，做到既實用又美觀。這樣的教學模式可以讓學生在小組組長的組織帶動下，保持積極向上的學習動力，增強了學習的熱情，帶動了后進生，也培養(yǎng)了學生的自信和樂于助人精神。在給定項目任務時，要注意從問題出發(fā)，注重將書本知識與學生已有的經(jīng)驗、實際生活緊密聯(lián)系，重視學生解決問題的能力培養(yǎng)，努力使他們具有一定的創(chuàng)新能力。

三、課堂教學改革依賴于教學內(nèi)容的整合

教材是落實教學大綱、制訂教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。我們積極引進教育部推薦的國規(guī)和行規(guī)的專業(yè)教材，依據(jù)教育部的專業(yè)教學指導方案，合理安排文化課、專業(yè)課、實訓課的課時比例，大力推進課程改革。根據(jù)電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，考慮對學生知識結構、能力結構和職業(yè)技能與能力考核指標的要求，因校制宜，設置了科學合理的電子應用技術專業(yè)課程體系。在實施課堂教學的過程中，我們需要教師對選擇的教材書目認真研究，對相關的教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，以滿足學生對知識的渴望和教師對課堂教學的完美掌控。鼓勵教師訂閱更多的教材，對每本教材中的優(yōu)勢進行提煉，并加以整合，努力打造實用、創(chuàng)意的校本教材。教師對教學內(nèi)容的設計和整合，是一項創(chuàng)造性的活動。教材本身是需要不斷完善的，校本教材更是。沒有一成不變的教材和教案，教學內(nèi)容的整合體現(xiàn)了為學生學習的服務理念，而在課堂教學中的實踐又可以促進教師的專業(yè)成長，促使其對整合內(nèi)容進行提煉和完善。同時建立學校專業(yè)課程的資源共享平臺，各教師把自己教授的課程資料，進行整理、上傳，讓其他教師隨時可以學習、瀏覽，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，促進課堂教學的改革和深化。

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    一，加強落實各項常規(guī)工作。在備課-上課-作業(yè)-輔導-考試這一系列環(huán)節(jié)上，要做到常規(guī)化、制度化。尤其要針對備課和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)進行檢查：通過優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學質量，提升合格率和優(yōu)良率；優(yōu)化作業(yè)布置，提高批改質量。通過教師的自覺行為，通過崇高的師德、高度的主人翁精神來保障教學行為的正常開展，為教學質量的穩(wěn)步提高打好基礎。

    二，落實教研組、備課組活動，提高教研活動質量。本學期開展的7——8次教研組、備課組活動中，每次學習必須定主講人、定主題：包括新的教學理念在課堂教學中的落實、對單元內(nèi)容新教法的探討，在學習“二期課改”新理念的基礎上，與本校學生實際聯(lián)系起來。老師們將發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，積極探討解決問題的良策，及時分享行動研究的結果。結合公開課的教學交流、日常教學開展集體備課，聽課、評課活動。精選個人積累的資料（至少4份）上傳到資源庫。

    三，優(yōu)化組內(nèi)的聽課活動。每位教師每學期完成聽課10節(jié)，其中4節(jié)需在聽課后一周內(nèi)填寫、上交教導處隨堂下發(fā)的評課表。在確保每位老師校級公開教學的前提下，歡迎組內(nèi)外老師參與隨堂聽課活動，之后及時評課議課，明確授課教師在課堂教學中的優(yōu)缺點以便以后的改進，讓老師從每次教學實踐中獲益。本學期，我組將根據(jù)課題推進的要求，結合學校各項活動（如開放日、網(wǎng)上優(yōu)秀教學成果），開展對各種課型（新課、復習課、活動課、試卷分析課）的教學模式探討，探究各種有效的教學方法，爭取上出實用的、為學生服務的好課。

    四，關注學優(yōu)生和學困生，適時予以援助。組織學生分年級參加豐富多彩的英語活動，唱英語歌曲、欣賞英語原版片、表演英語課本劇，提高學生主動學習英語的意識，讓活動為學習添活力。開展在控制好作業(yè)量的前提下，提倡教師根據(jù)學生的實際情況精選習題。最好能根據(jù)學生不同的學習基礎，適當分層要求。同時，教師在自主、認真批閱的基礎上，實行班級講評與個別輔導相結合，從而減小學生學習上的差距，努力做到不讓一個學生掉隊。

    五，開設拓展型、探究型課程，搭建平臺展示學生風采。英語歌曲、英語原版片欣賞和空中英語教室已成為學生鐘愛的課程，分年級舉辦英語單詞比賽、報刊閱讀比賽和編寫英語小報比賽，為學生展示自己的學習成果搭建平臺。做好市級國家級競賽的組織輔導工作，爭取在今年的全國中小學英語能力競賽、世博英語競賽和科普英語競賽中收獲更多的獎項。

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美國教育心理學家波斯納（Posner）曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”在教師成長理論中，提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長” 。

一、什么是反思性教學

反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。

二、反思性教學對教育教學的促進作用

反思性教學是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調(diào)整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發(fā)學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)節(jié)學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發(fā)展的目的。

通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發(fā)展自我。可以說，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質之一。總之，反思性教學對教師自我發(fā)展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發(fā)展。

三、實施反思性教學的途徑和方法

在實際教育教學過程中，外語教師通常可以通過記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。

1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。

2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學過程的教師行為， 而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內(nèi)容： （1）人際關系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習得與語言學習（ language acquisition and learning）； （5）語言教學（ language teaching）； （6）職業(yè)意識（professionalism ）。

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由于選擇職業(yè)英語教育的學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度。基于差異化教學，就需要根據(jù)每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關對策

2.1進行跨文化教學的對策。

教師進行跨文化教學模式的改革，必須革新教學理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學方法為多元化的學習模式，可以進行課堂教學與社會實踐與情景模擬等的有機結合，利用多媒體來豐富教學資源，也增強教師課堂教學的豐富性和趣味性。教師在課堂教學當中，應該在以往以教學注重教材的基礎上進行改進，當然，教材仍然應該是教學的基礎與核心。在改進課堂教學方面，由于每個學生的英語學習水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎薄弱的同學對英語學習逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學在英語的學習中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進行跨文化教學，可以為學生創(chuàng)設一個滿足學生期望的充滿個性的教學環(huán)境和教學方式，層次較低的同學可以從教材中所要求學生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學習教材中的文章來理解英語詞匯的運用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學模式中學生重要作用的發(fā)揮。

2.2進行差異化教學模式的建議。

差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發(fā)學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。

3、結語