農村留守兒童的現狀分析范文

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篇1

關鍵詞: 主觀幸福感 留守兒童 農村

關于“留守兒童”的界定,不同的學者持有不同的觀點,[1-2]但都包含以下兩個要素:兒童留守原籍,父母外出打工。留守兒童的“留守”狀態不同于獨生子女、單親家庭子女持久的生活狀態,而只是一種暫時的生活狀態,轉化的可能性非常大。為研究方便,我將“留守兒童”的操作性定義界定為:在本學期,因父母雙方或一方外出打工或經商,由父母一方、隔代親人或他人撫養、教育的小學生和初中生。

人們對幸福的理解可以分為三種:以外界標準界定的幸福、以內在情緒體驗為標準界定的幸福和以個體的主觀判斷為標準界定的幸福,即個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體性評價。本文采用第三種觀點,這也是心理學界認可的主觀幸福感的內涵。主觀幸福感作為一種主觀的、整體的概念,同時也是一個相對穩定的值。它是評估相對較長時期的情感反應和生活滿意度的指標。因此,被視為衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。

隨著“民工潮”的不斷涌現,留守兒童這一特殊群體的數量逐年增長,并產生了一系列社會問題和心理問題,引起了社會各界的廣泛關注。本文旨在通過研究主觀幸福感,了解留守兒童對其生活質量的主觀評價,為對留守兒童的健康教育提供依據。

一、研究方法

1.被試:利用暑期社會實踐團隊在國家級貧困縣陜西省周至縣義務支教的機會,開展調查。共發放問卷289份,回收有效問卷278份,有效率96.2%。其中:男生116人,女生162人;五年級89人,六年級102人,初一87人。

2.工具:總體幸福感量表(General Well-Being Schedule),是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具,用來評價被試對幸福的陳述。本量表共有33項,得分越高,幸福度越高。研究表明,本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好。除了評定總體幸福感,本量表還將其內容組成6個分量表。各分量表和總表的相關在0.56―0.88之間,內部一致性系數男性為0.91,女性為0.95,重測信度為0.85,效度指標較好[3]。

3.程序:采用團體問卷調查,事先對施測者進行培訓,施測中要求嚴格按照指導語及問卷施測程序與要求進行,指導被試根據自己的情況如實對量表作出評分。所有數據利用SPSS13.0 For Windows進行統計處理。

二、結果

1.農村留守兒童主觀幸福感的總體特點見表1,研究結果表明,女生的總體幸福感得分高于男生;隨著年級的升高,總體幸福感得分逐漸升高。對總體幸福感進行兩因素方差分析表明,總體幸福感的性別差異不顯著(t=0.70,P>0.05),年級差異顯著(F=4.10,P

表1 農村留守兒童主觀幸福感的總體特點

2.主觀幸福感的性別差異見表2,為了考查不同性別學生的主觀幸福感之間是否存在顯著性差異,我們對不同性別學生的主觀幸福感得分進行了t檢驗。結果表明,在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個因子上性別差異顯著,女生的得分顯著高于男生(t=4.19,P

表2 主觀幸福感的性別差異檢驗(M(SD)

注:*p

3.主觀幸福感的年級差異見表3,以年級為自變量,以主觀幸福感的六個因子為因變量進行多元方差分析,結果表明,主觀幸福感6個因子的年級差異均不顯著,但在“對生活的滿足和興趣”和“對情感和行為的控制”兩個因子上達到了近似顯著(P

表3 年級對主觀幸福感6個因子的多元方差分析(M(SD)

此外,主觀幸福感6個因子的性別和年級的交互作用均不顯著(P>0.05)。

三、討論

本研究結果表明,在總體幸福感上,女生的得分高于男生,但差異不顯著;在主觀幸福感的6個因子上,男女生的得分互有高低,僅在“精力”和“憂郁或愉快的心境”兩個因子上女生的得分顯著高于男生。這與其他學者的研究結果[4-5]不盡相同。女生的得分之所以高,可能與我國傳統教育思想和文化有關,女生感情細膩,體驗深刻,易于情緒宣泄,父母對女生的期望也比男生低。[6]

Wilson認為,年齡是幸福的可靠預測指標。也有研究發現,幸福與否并沒有特定的年齡段。本研究發現,總體幸福感隨著年齡的增長逐漸升高,但主觀幸福感6個因子的年級差異不顯著。這與其他以留守兒童為被試的研究有相似之處。[7]這可能由于其隨著年齡的增長,生活自理能力逐漸增強,有能力解決來自生活、學習等各方面的問題,而且不需要面對升學、就業等壓力有關。

由于研究工具和被試的差異,本研究結果與前人的不盡相同,因此需要繼續探討性別、年級對主觀幸福感的影響及其影響程度是否受其他因素的影響,如文化水平、親子關系等,尤其是各因素的交互作用。

參考文獻:

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篇2

【關鍵詞】留守兒童；教育環境；社會生活；管理策略；社會關注；全社會動員；積極因素；關心關愛

一、農村留守兒童管理問題的提出

隨著改革開放的不斷深入，工業的迅猛發展、第三產業崛起以及社會城市化的不斷壯大，中國的區域經濟發展凸顯嚴重的不均衡性，農民工進城已成為當今社會的潮流，許多的農村家庭青狀年迫于生計長年在城市務工，無暇照顧家中的子女，這些被遺留在家的兒童從小與祖輩生活在一起，在農村接受教育，不得已成為留守兒童。這些留守兒童大多3-16間正是身心發育發展、性格形成、學習生活的關鍵時期，長期與父母缺少溝通與關愛，因此產生諸多極大不利于留守兒童健康成長的因素：

（一）范圍廣、數量多、年齡小

據了解，全國農村義務教育階段適齡留守兒童約2200多萬，小學在校生中，全國農村留守兒童約1440多萬。從地域看，中部地域和欠發達地區留守兒童最多，有的占在校生的一半以上。從年齡看，絕大多數留守兒童在3-16歲，呈現出年齡幼小、差異較大的低齡化趨勢。

（二）多寵、多溺愛、管理難

長期與祖輩們生活在一起，生活中就無形的增加了許多寵與溺的色彩，管理上無非會放松并且會一路綠燈連連。這樣就致使許多留守兒童沾染上了許多不良習氣，形成不良習慣，更有甚者，厭學逃學，盲目模仿與崇拜，打架斗毆，不服從教育與管理，不僅學業不成，也給他們的健康成長造成很大影響，同時也給家庭和社會帶來不同程度的危害。據調查，在青少年違法犯罪的案件中，留守兒童約占總數的70%以上。

（三）缺少關愛、缺乏親情與溝通

由于父母長期外出務工，自然就少了很多與孩子交流和溝通的時間和機會，無論是在學習上還是在生活上，就會少許多關心關愛，當然更缺少親情。致使留守兒童感到很失落，也很孤獨。

（四）心理失衡、性格孤僻、難以交流

留守兒童由于父母監護角色的缺失，這個龐大的社會群體未免會心理失衡，在心理健康、性格養成、情商的發展等方面呈現不同程度的偏離與滯后，性格孤僻，少言寡語，難以溝通與交流。據調查，農村留守兒童的心理問題遠遠高出60%以上。

（五）學習生活的盲目性與叛逆性強

缺少有序的管理，親情和關愛，就像無頭的蒼蠅，學習生活就會雜亂無章，沒有明確的目標與方向，這種盲目性無形的使他們浪費了很多的精力，同時，為了引起老師和其他人更多的注意，他們用一種特殊的方式方法---叛逆，向老師和家長示威，表示不滿。

二、農村留守兒童的管理策略

就目前來看，雖然教育部在加強留守兒童的關愛與教育，教育的基本原則和主要任務和今后工作部署時做了特別強調，我認為在教育教學中全體教育工作者乃至全社會還應因勢利導，細致而周到的與農村留守兒童近距離――深入到農村留守兒童的學習、生活中去。只有身臨其境，才能真正了解和掌握他們的學習、生存、生活環境，進而制定出科學、切實而又可行的教育、管理留守兒童的方法與措施。

我們研究和探討農村留守兒童的心理健康、學習生活以及管理問題，目的在于加強防范，正確引導，形成有力風氣，養成良好行為習慣，從而促進他們的健康成長。

（一）農村留守兒童的教育主陣地――學校

學校是農村留守兒童學習、生活、健康成長的主要陣地，對教育起主導作用。因此學校應積極為留守兒童創造良好的學習環境、強有力的管理措施、由針對性建立科學而又可行的教育方式方法，是他們獲得全面發展的強有力保障。

1、發揮好教育者的主導作用。學校積極完善各項制度和建立健全基礎設施，優化環境，努力創造“家’的氛圍，多關心關愛他們，多接觸與交流，努力感化，使他們有賓至如歸的感覺。

2、發揮好班級積極因素。學校應積極加強共青團、少先隊力量，在學習生活、班集體、榮譽、活動中，讓留守兒童在感受到集體溫暖的同時，有義務也有責任，從中喚起他們的心理共鳴，積極向良好方向轉化。

3、積極開展“結對子”、“做朋友”活動。在老師與留守兒童之間、生生之間及留守兒童之間開展做“知心朋友、結對子”活動，讓留守兒童有“話”好說，有“情”好吐，更加有利于了解和管理，做到長善救失，何樂而不為。

（二）農村留守兒童教育的一把傘――家庭

家庭是留守兒童學習生活和受教育的重要場所，對他們的健康成長起著舉足輕重的作用，因此，不可輕視。

1、在家庭的學習和生活中， 適當加強對留守兒童適應生活能力的訓練，提高自理能力，這是學習生活中 不可缺少的一課。

2、家庭應加強留守兒童自我防范、自我保護和強烈的法律意識， 為他們的健康成長鋪平道路。經調查，在青少年違法犯罪案件中，留守兒童所占比例在70%以上，因此，加強在這些父母的教育非常必要。

3家長及時更新教育觀念，了解科學育兒知識，學習研究家庭教育的經驗方法及規律，對于提高家庭教育水平，促進兒童健康成長尤為重要。

（三）藍天普照――社會

人是社會的人。認為，人的本質是一切社會關系的總和。農村留守兒童的健康成長與管理關系到社會的安定與發展，這是一個不容忽視的重大社會問題，單單依靠一個人或一個職能部門的力量是遠遠不夠的，這就需要全社會動員起來，聯合一切可以聯合的力量，為農村留守兒童的健康發展開辟一片晴空。

1、正面引導，發揮良好的社會導向作用。充分利用廣播、影視、媒體、網絡文化 的優勢，廣泛宣傳益于農村留守兒童健康發展、成長、身心健康的有益信息。通過正面人物與事件引導，減少和抵制消極因素的影響，對于兒童的健康成長具有十分重要的意義。

2、社會團體、社會各界積極開展文化、科技、娛樂、體育活動下鄉等有益活動。開展的有益活動既在內容上豐富多彩，形式上又多種多樣，使活動形式多，內容實，不空洞，既簡單易行，有極易普及，還具有較好的教育效果。

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留守兒童心理現狀分析

留守兒童最容易出現的問題在于心理健康。由于長期缺少父母的陪伴，留守兒童往往不善于表達自己的想法，一些不良的心理傾向不易被察覺，久而久之，就會導致嚴重的心理問題。以下是留守兒童心理現狀的一些普遍性表現：

性格內向 在這些農村留守家庭，父母都是在孩子很小的時候就外出謀生，孩子大都是在爺爺奶奶的陪同下成長的。由于隔代教育的局限性，留守兒童在遇到困難時，無法像其他小孩一樣求助于父母，只能一聲不吭、無奈忍受，進而導致其性格逐漸變得內向和柔弱，不善溝通，心情沉郁。

自卑心理 孩子在成長時期，往往有一定的攀比心理。留守兒童在面對有父母長期陪伴的兒童群體時，常常會與自己的境況作對比，從而產生自卑心理，嚴重時甚至自暴自棄，喪失了獨立生活的自信心。這種自卑感在很多情況下會轉化為留守兒童長期的心理陰影。

寂寞心理 有些留守兒童由于長時間沒有在父母的陪伴下成長，缺少了與父母共處的樂趣，于是將本該與父母共處的時間，往往選擇模仿或結交社會上的一些不良少年，以致自身成長也受到不良影響，從而使得他們在跟同齡人相比較時，會有一種落寞的心理情愫產生。

逆反心理 部分留守兒童由于缺乏父母ψ約旱墓匕，因此常常將自己藏在角落里，不愿與人交流，甚至對周圍同伴產生敵意，不愿意聽從長輩和老師的教誨。有的留守兒童會因為父母常年不回家而對父母產生怨恨，對父母的辛勤工作無法理解，從而怨恨父母的無情無義。

綜上，如果留守兒童群體的教育和生活環境得不到良好的改善，就必然會阻礙農村人口文化素質的提升，從而嚴重影響到我國農村的現代化發展。因此，留守兒童作為一個關乎農村整體發展態勢的熱點社會問題，需要我們給予更多的關注。

應對留守學生不良心理的策略

傾情關愛，使之不再孤寂 農村初中學校大都實行寄宿制度，多數學生都寄宿在學校里，其中，也包括了這部分留守學生。這些留守學生由于長期缺乏父母的照顧，生活自理能力通常比同齡人欠缺很多；因此，班主任就要承擔起對這些學生除了學習以外的指導，對他們的衣食住行都應有所關注。在生活習慣方面，班主任應當經常到宿舍區巡視，教會學生一些基本的生活技能，如疊被子、洗衣服、物品如何擺放、如何打掃衛生等；在飲食方面，要教會學生合理搭配三餐，為學生講解食物的基本常識，努力幫助學生培養良好的飲食習慣。

有效監護，使之不再自卑 由于留守學生長期缺乏父母的關心和疼愛，因此教師也應當承擔起一部分做“父母”的責任――充分發揮自身職業的優勢，用教師對學生的關愛來彌補這部分留守學生所缺乏的父母之愛，要有一種視如己出的愛心，用心去感化留守學生的心靈。教師要經常與這類學生進行心理上的溝通，引導學生說出自己的心聲，從而了解學生的生活、學習以及心理上的一些困惑，進行耐心指導和針對性教育。重要的一點，在于應當將這樣的心靈對話加以保密，充分保護學生的隱私權和自尊心。在用真情感化學生的基礎上，還要對這部分學生提出一些更加嚴格的要求，比如不能有逃課、抽煙、賭博、打架等不良行為。

全面疏導，使之不再內向 一是建立留守學生信息檔案。由于他們的父母常年在外務工，因此，教師應當系統地對每一個學生的父母進行了解和溝通，記錄好每一個留守學生及其父母的個人信息和聯系方式等。班主任可以經常聯系孩子的父母，及時向他們說明孩子的學習和生活情況，引導父母與孩子多進行情感上的溝通。這樣，即便偶發意外情況時也可以盡快聯系到父母。二是學校開設心理健康輔導課程。學校應當定期對學生心理健康的整體情況做一定了解，并有針對性地舉辦心理健康講座，在校園內設置“心靈郵筒”或開設“親情熱線”，并讓外出務工的父母與留守在家的孩子經常通電話交流，使他們的心理問題能夠得以傾訴。三是開展豐富多彩的課外活動。參與集體活動，能幫助留守學生盡快融入班集體，讓他們不再有被孤立的感覺。通過學生之間的團結協作來完成一些課外實踐或拓展游戲，可以幫助這群學生建立友誼，保持陽光向上的心理狀態。四是在日常教學中滲透心理教育。學校可針對學生的心理狀態定期開展心理教育課，對留守學生的心理問題進行深入分析，對學生進行科學的心理訓練。比如，學生在做錯題目時，教師要做的不是直接批評學生的錯誤，而是用不傷學生自尊的巧妙方式來矯正學生的錯誤，并鼓勵學生不要氣餒和沮喪，緩解學生的因犯錯而產生的挫敗感和自卑心理。

結束語

作為班主任，應當承擔其對學生學習、生活以及心理成長三方面的關注，對學生進行正確的心理引導，糾正學生因缺乏父母關愛而產生的不良情緒和心理。在生活上盡可能地幫助留守學生，引導他們養成良好的生活習慣，積極融入班級這個大集體，讓留守學生收獲友誼，排除被孤立感。

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關鍵詞：農村留守兒童；現狀；問題；建議

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0116-02

農村留守兒童指由于父母雙方或一方外出而被留在家鄉，需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童，年齡一般在6~16歲[1]。林州市是勞務輸出重地，該地區農村留守兒童問題是全國的一個縮影，文章通過對林州農村留守兒童問題的調查，可以了解中國農村留守兒童普遍存在的問題，分析問題產生的原因，提出一定的對策和建議。

一、農村留守兒童的現狀分析

本次調查采取班級整群抽樣的調研方法，對林州市的姚村鎮、城郊鄉、河順鎮、任村鎮、東崗鎮進行了問卷抽樣調查，每鎮選擇一所初中樣本校，一所小學樣本校。

（一）父母在外打工情況分析

從接受調查的幾個樣本校來看，其中父母雙方至少有一方外出打工的最高達69.1%，最少也有31.3%；父母雙方都外出打工的最高達41.8%，最低為14.9%，從這幾個樣本學校的平均來看，單親外出打工者占21.5%，雙親外出打工者占23.3%，合計為44.8%。

（二）農村留守兒童的基本情況分析

這次所調查的農村留守兒童主要為農村九年義務教育階段在校生，年齡分布在6~17歲之間，其中，6~15歲的留守兒童占90%，現正處于義務教育階段，只有極少數留守兒童處于高中或職高學習階段。

從性別上看，由于農村重男輕女思想的影響，女孩留守的數量遠超過男孩。農村家庭大多是兩到三個孩子，從留守的可能性上來說，家中較大的孩子超過較小的孩子。借助相關的調查發現，由于家中老人的身體情況欠佳，年齡大點的留守兒童時常會有“逆向監護”的情況[2]。

（三）農村留守兒童與父母的關系維系情況分析

在本次調查中發現，留守兒童的父母常年在外的占4%，一年回來一次的占25.7%，半年回來一次的占60.8%，一個月回來一次的占9.5%。農村留守兒童與父母的聯系方式只能借助于電話，而父母的經濟情況一般不好，所以即使是電話聯系的次數一個月也就兩三次。

（四）農村留守兒童的留守家庭情況分析

從調查情況來看，大多數農村留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起；如果沒有長輩幫忙，母親會留在家中照顧自己的孩子。當然也有極少數農村留守兒童與叔叔、姑姑、舅舅等親戚或者鄰居生活在一起，還有的與自己的哥哥、姐姐一起生活。

二、農村留守兒童成長過程中面臨的主要問題和原因

廣大留守兒童遠離父母，在教育和生活等方面都存在不少的問題和危機，根據調查，這些問題和危機及其原因主要表現在以下幾個方面:

（一）農村留守兒童存在不良性格偏差

從調查中發現36%的留守兒童由于父母的外出形成了性格孤僻、以自我為中心的性格特點，出現了偏執、驕橫、冷漠、自私等人格障礙。這些不良的人格特點使留守兒童在社會交往中表現出更多的交往困難、獨立性差、堅持性差、不能積極參加集體活動等特點，對留守兒童有嚴重的負面影響。

（二）農村留守兒童存在的教育問題

經調查發現父母外出打工對孩子的學習造成了很嚴重的影響，這些影響主要表現在留守兒童的學習成績下降和失學、輟學的現象上。

父母外出后，留守兒童一方面在一定時期內由于對父母的思念，學習上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業完成情況也不好，造成學習成績的下降。另一方面，留守兒童的學習缺乏家長嚴格有效的指導和管制，加上孩子愛玩的天性，導致孩子們根本無心學習，以致學習成績不盡如人意。

就業市場嚴峻的現實，加上大學精英教育向大眾教育的轉變，很多父母改變了把升學當成跳出農門吃上“皇糧”的途徑的觀念，尤其是進城后，更是意識到金錢社會錢的重要性，進而形成“知識無用論”和“讀不讀書一樣”的心理。由此使得留守兒童更加不重視學習，甚至出現厭學情緒，加上父母無言的支持，留守兒童的失學輟學率逐漸上升。根據東北師范大學農村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的調查顯示，學生平均輟學率超過40%[3]。分析輟學的原因，由于留守和父母不支持而造成的占42%。

（三）農村留守兒童的基本權利得不到保障

據調查，有13%的留守兒童由于得不到家庭和父母的有力或有效的監管，使他們在健康、教育等方面的權益受到了侵犯，這種侵權行為主要表現在兩個方面，一是一些假冒偽劣產品，特別是未成年人生活用品乘虛強勢進入農村，侵害留守兒童的權益；二是一些留守兒童少年成為某些違法犯罪分子施暴的對象，據公安部的一項統計表明:農村留守兒童已經成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，女孩容易成為犯的對象，男孩則容易被人販子拐賣，這是監護權的缺失造成的結果，同時也給犯罪分子進行違法行為提供了客觀上的便利條件。

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【關鍵詞】農村地區；留守兒童；心理行為問題

一、農村學前留守兒童心理行為問題的表現

關于留守兒童的研究多認為，留守會造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動等，主要表現如下：

（一）認知上的不足與偏差

調查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監護。在監護中，許多人只注重養而忽視了教，而學前留守兒童正處于認知的敏感期，忽視對他們教育的教育，就會限制個體認知的發展。同時，農村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學前留守兒童的認知發展。而在親友監護中，由于與學前留守兒童在親情聯系上相對微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統與有技巧地去進行教育引導，從而影響學前留守兒童的認知發展。而認知又會直接影響其上學以后的智育水平。同時有研究表明，農村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負擔、累贅等方面的消極認知，這容易使他們有被遺棄感，并產生一系列消極的情緒體驗。

（二）情感上的脆弱、敏感

監護教育上的缺失導致學前留守兒童認知上的不足和一些片面的偏差認知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會使處于學前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。

（三）意志行為上的偏差

心理學研究表明，認知與情感會影響個體的意志和行為’因而學前留守兒童認知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導致他們產生一些不適當的自我防御反應，如攻擊行為和退縮懦弱。

（四）農村學期留守兒童個性發展缺陷

中國人口宣教中心對農村留守兒童調查研究表明，留守兒童存在個性發展上的缺陷，如學習焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動，即留守容易導致神經質個性的形成。因此，學前留守兒童在認知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學前留守兒童焦慮、敏感與易沖動的神經質個性。

二、農村學前留守兒童心理行為問題產生的因素分析

心理學研究認為一切心理、行為問題的產生與個體的生理、環境及個人的主觀因素有很大關系’對于學前留守兒童心理、行為問題的成因探討也不例外。生理是心理、行為產生的物質基礎，生理因素包括遺傳和成熟兩個方面，而這都離不開營養的供給，對于人生剛剛開始的小生命更是如此。人本主義心理學創始人馬斯洛提出了需要層次理論，該理論認為在人生之初，首先亟待滿足生理需要和安全需要，之后才出現心理上的一系列需求。心理學研究也證明，心理、行為問題的產生與個體需求的滿足狀況有很大關聯。

環境對心理、行為起著決定性作用。環境因素主要包括家庭、學校和社會。對留守兒童與非留守兒童的許多研究表明： 造成留守兒童心理、行為問題的根源因素在于早期家庭中監管缺失、教育缺失和親情缺失。而幼兒園對學前留守兒童的影響主要是在家庭對幼兒的影響基礎上形成，它經常在與環境的交互作用中被加劇或被削弱了。

（一）生理需要難以得到有效及時的保障

生理需要的內驅力在嬰幼兒階段是最強的，它的滿足保證了嬰幼兒的生存，而生理需要的滿足狀況，尤其是營養的供給狀況直接影響嬰幼兒的聰慧程度和身體健康狀況。合理的膳食營養供給需具備一些基本的科學常識，而這對于學前留守兒童的監護人來說，他們大部分不具備這樣的常識，甚至也不屑去了解和接受這些常識。在他們的觀念里，只要給孩子吃飽穿暖、不哭不鬧就行了。蘇普玉、胡傳來等對安徽省2個縣、12個行政村的雙親外出留守嬰幼兒和雙親均未外出嬰幼兒的喂養模式進行調查，發現留守兒童營養狀況不如雙親照顧的兒童的營養狀況好。營養缺失勢必影響身體健康和智力發展狀況，沒有良好的生理健康狀況，何談個體發展與心理健康？

（二）父母監管和教育的缺失

洛克的“白板說”認為個體一出生時的心理就像一塊白板，至于我們所說的認識、情感等都來源于后天的經驗。該學說強調后天經驗對個體心理的決定性作用’家庭作為留守兒童出生后的首個生活場所，留守對他們意味著什么？ 他們白板般的心靈又將被涂抹上什么？

據《人民日報》報道，我國80%以上的留守兒童由祖父母隔代監護和親友臨時監護（ 統稱為監護）。許多研究指出監護的教養方式主要有三種：溺愛型――溺愛、放縱；專制型――粗暴、冷漠，強制；放任型――放任自流，自生自滅’心理學研究表明，認知影響個體的情緒和意志行為，而相應的情緒與意志行為又會影響個體的認知發展’因而，父母監管和教育的缺失影響了學前留守兒童心理過程的形成和發展。

（三）師幼關系對農村學前留守兒童心理行為的影響

幼兒教師作為幼兒教育的主要執行者，對幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時，幼兒教師對師幼關系的建立起著主導和決定性作用，要想建立良好的師幼關系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業和每個孩子。只有幼兒教師用愛心去對待每個孩子，使每個孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應幼兒園的環境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應和行為，重塑積極的心理特質。其次，幼兒教師要秉持公平原則對待每個孩子，公平體現在態度和機會的提供上。在態度上，教師不歧視任何孩子，對每個孩子態度要一致，幼兒教師不一致的態度會挫傷受忽視孩子尤其是學前留守兒童的敏感心靈。在機會上，給每個孩子盡量提供同等的鍛煉機會。通過教師公平對待每個孩子，孩子們才能切實感知到老師對他們的愛是無差別的，逐漸從內心深處接納老師，建立良好的師幼關系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質。

三、結論

綜上所述，親子分離導致的一系列營養不良、安全沒有保障、監管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關系等的局限是影響農村學前留守兒童的因素，這使學前留守兒童兒在認知、情感、行為等發展的關鍵期得不到正常的呵護和引導，造其心理發展上的諸多創傷與缺陷，所以，作為我們幼兒園教師來講，必須引起高度重視，從源頭上去解決。

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篇6

一、農村“留守學生”的教育現狀分析

生活現狀上，留守學生大多都缺乏父母的管理和教育，有的衛生習慣不太好，有的生活規律不正常。總體來說，大多數學生都是不講衛生的，比如，不洗澡、不洗頭、不理發、不換衣服，都是很平常的事，還有一些正處于青春期的中學生，因為父母長期在外，家庭的青春期輔導幾乎是沒有的，這就令許多青春期的留守學生對生理問題茫然不知所措，導致一些學生性格變得沉默寡言，落下一些生理或心理疾病。

在學習狀況上，由于臨時監護人監護不得力，導致留守學生學習習慣差，學習成績差。這些原因造成他們在學習上缺乏自覺性及積極性，時常曠課、遲到，有的還不按時完成學習任務。

在身心上，長期缺少父母情感的呵護及身心的關懷，必將使學生在思想感情和身心素質方面受影響，遇事浮躁，任性妄為或郁郁寡歡。

二、農村留守學生的教育管理分析

1.家庭教育問題

許多農民工都是遠離故土，遠離子女，遠離原本完整的家庭結構，這樣就導致家庭教育功能的喪失，形成家教真空。孩子大多由祖輩或親屬臨時代管，由于祖輩年紀大，親屬事物繁忙，造成對留守學生的管理不足。

2.學校教育問題

家庭生活的不完整，給留守兒童造成身心發展上許多的困惑與問題，需要學校給學生更多的幫助和關懷，但是現在還是有很多農村中學校由于教育理念、師資力量以及辦學條件等因素的制約，導致對留守學生的關注失重。

3.社區教育問題

現在很多人覺得外出務工也可以生活得很好，并不一定要讀好書，還有許多農村中學生鄰近城鄉，這里有很多娛樂場所，而地方管理機構沒辦法管，留守學生可自由出入，這就容易讓他們交到社會上的一些不良少年，學到一些陋習。

農村“留守學生”的教育，是目前我們最重要的一項任務，不僅是艱巨的，還是富有意義的，我們應該樹立以人為本的理念，堅持科學發展觀，在我國中央8號文件的指導下，勤于實踐，定能開創農村“留守學生”教育工作的新局面。

篇7

[關鍵詞] 留守兒童 體育教育

1.我國農村留守兒童的形成原因和基本狀況

隨著我國工業化和城鎮化進程的加快, 20 世紀90 年代以來, 以農村勞動力為主的跨區域流動無論在流動速度和流動規模上都呈現出快速增長的趨勢。伴隨著大批青壯年勞動力背土離鄉, 中國農村出現了一個特殊群體: 因父母雙親或單親外出務工, 一大批未成年子女被留守在家, 成為留守兒童 。

目前,我國農民外出務工人員有2億,農村留守兒童5800萬, 河南省14歲以下的留守兒童將近300萬。這些兒童因為父母不在身邊, 只能由隔代的長輩來撫養和管理，缺乏正常的家庭關愛監督，得不到父母的有效監管，只能有爺爺奶奶撫養，而爺爺奶奶一般年齡較大，隔代撫養，代溝嚴重，共同語言較少。對留守兒童的身心健康成長形成了極大的威脅。父母外出務工對“留守兒童”的心理健康行為方式及學習成績有較明顯的影響。性格內向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童。一些教師認為，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表現為內向、孤獨、自卑等，上課不愿意參加集體活動，很少與別人交往，上體育課不積極，時常出現逃課、輟學等現象。

2.留守兒童存在的體育教育問題

2.1農村小學體育課教學現狀分析

由于新課程標準的實施，實際開課率近年有所提高。但學校的體育課不受重視，上體育課大多數是學生自己玩，鍛煉效果差。學期教學計劃、課程教案執行力不足，教材使用率低。

小學的教學活動始終圍繞應試教育 , 由于學校將全部精力都投入到了考試課程 ,所以僅有的一點體育經費無法確保能夠用于學校的體育教育 ,致使體育教學大綱及新體育課程標準沒有落實到位，體育教學活動和比賽較少。

2.2體育教師配備情況

以前農村中小學體育教師匱乏，主要和學校教育重視程度有關，時常出現一個學校沒有專業的體育老師，即使有體育老師，也是別的教其他科目的老師代替上體育課。其次些體育教師還存在著年齡結構不合理和年輕教師比例不足的問題。究其原因,是由于年輕教師不安心農村小學教育工作而導致大量流失的緣故。

最近兩年，由于國家大力設置特崗教師崗位，提高待遇，中小學體育教師資源得到補充，體育教師的專業化程度提高，特崗教師大部分都是高校里面的師范類大專、本科畢業生，教學技能值得肯定。但是存在不少的問題，大多數剛來任教的特崗老師體育教師，由大城市大學本科或者專科畢業到農村教學，環境差，心理落差大，教學情緒不是很高。其次農村小學缺老師現象很嚴重，他們不僅任教體育課，有的老師還任教其他語文、數學、英語等課程，導致不能專一的上好每一節體育課。

現在體育教師隊伍中仍有一小部分老師是非體育專業，科研能力較低。教師隊伍的落后也成為制約留守兒童體育教育的瓶頸問題。

2.3學校體育設施現狀調查與分析

據調查，留守兒童居多的農村學校體育經費緊張，經費來源渠道單一，全部依靠國家財政撥款來維持，有的學校學生人均體育經費不到 1 元。據調查，雖然有 200 米以上田徑場的學校比例為 35%，擁有足、籃、排球場地的學校比例達到 67%，但規格質量距標準場地相差很多。這說明場地、器材缺乏也制約著留守兒童的體育參與度。

2.4農村社區體育教育現狀

所謂農村社區,其實是指農村地區的行政村 ,而在本文指農村留守兒童生活區域。縣級農民體育協會、鎮鄉文化體育站、村級體育活動室、農村社區體育民間組織等沒有真正起到組織、領導、評價、協調的作用。有49.1的鄉鎮沒有體委、體協、或體育指導站、有的社區雖然設有組織，但機構不健全，多以村委會、團支部代管，職能作用發揮極為有限。 96.6%的農村社區體育管理干部是兼職的，大部分社區無專職的體育工作人員。多數縣文化體育局無專門的農民體育行政管理機構。

在被調查的農村社區人群中,有大部分的人認為當地每年幾乎不開展或者很少開展群眾性體育活動。大多數農村社區無專門的體育鍛煉場所 ,一個行政村只有小學有籃球架，一個村或幾個村沒有一個籃球架或者其他的體育設施的情況普遍存在，即使有的農村社區建有籃球場地盡管在農閑季節開展活動 ,但是既缺乏組織性又無法保證經常性。

傳統的體育活動主要也是在節假日,由農民自發組織 ,如端午節的龍舟賽和春節的舞龍、舞獅、秧歌、武術等。兒童能參加的項目很少，參與度很低。此等狀況，不能寄希望于農村社區會開展很好的群體活動，從而直接制約了農村留守兒童不能有效的參加體育鍛煉活動。

2.5留守兒童課外活動情況

據走訪調查了解一半以上的留守兒童放學回家要幫助家里做家務或做農活，然后空閑的時候，大多數都是寫作業、打游戲機、看電視、上網等，而參與體育活動的很少。由此可見，農村家庭的負擔普遍很重，學生課外參與體育活動情況很不樂觀。即使有空閑的時間，也沒有合適的體育項目引導留守兒童參與其中。普通閑暇時候大部分的農村留守兒童喜歡做一些彈琉璃珠、摔面包、捉迷藏、老鷹逮小雞、跳繩等益智游戲。

3.結論與建議

教育包括體育，體育教育是教育重要組成部分，良好的體育教育能促進一個人正常的品德思想的形成，能培養兒童健康、積極、樂觀、向上生活態度。如何建立健全留守兒童的教育保護機制, 如何促進農村留守兒童健康成長, 已經成為本次兩會熱議的話題，是建設社會主義新農村和城鄉協調發展的重要任務。

3.1加大政府調控力度

政府要積極號召、宣傳，增加社會力量的介入，增加資金投入比例，建設體育場地設施，探索適合農村兒童特點的體育活動方式，調動留守兒童的積極性，加大留守兒童參與體育活動的比重，為留守兒童創造良好的體育鍛煉環境。

3.2、加強農村社區的作用

由于農業生產機械化程度提高，農村生活現代化水平普及，農村勞動人民的閑暇時間增多，從事體育活動的機會也隨之提高。但是目前的情況是農村社區的體育活動場所、設施的建設力度滿足不了農民群眾開展體育活動的需要。新時期農村社區體育設施建設要依靠政府部門的政策支持和社會群眾的支持，結合農村集鎮建設，進一步有規劃、有目標地建設和改善場地設施條件。加快農村社區社會化進度，社會團體和個人修建體育場所，自辦小型競賽和業余訓練，培養社區體育骨干和積極分子。做好前提準備工作，才能更好的為留守兒童創造體育鍛煉的條件。

3.3發揮學校體育教育的重要作用

學校是留守兒童接受體育教育的主要場所，農村小學的領導層應走出應試教育的陰影 ,轉變辦學思想、注重素質教育和強調“健康第一”理念的落實。體育教師可以讓學校之間，班級之間，班與班之間，安排不同形式的體育比賽，以此來激勵學生不斷地加強體育鍛煉，這樣既活躍學校學習氣氛，也加強了學生的體育鍛煉意識。保證學生每天一小時體育鍛煉。

3.4大力提高中小學體育教師的綜合素質

為體育老師提供進修深造，脫產學習機會，繼續大力實施“中小學教師國家級培訓計劃” 這是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，有利于推進義務教育均衡發展，提高教育質量。

3.5要特別關注女孩健康教育

家庭、社會、學校要加倍關注留守兒童中的女生，她們處于相對弱勢群體。她們性格一般較內向，不愛進行體育鍛煉，有什么事情不表達出來，教師要倍加關注她們，傾聽她們的想法和建議，進行心理輔導和教育。

參考文獻：

[1] 周林,青永紅,等. 農村留守兒童教育問題研究[M] . 成都：四川教育出版社,2007.

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[3] 唐紅明，農村留守兒童體育教育邊緣化現象研究[J].北京體育大學學報,2008 5 .

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關鍵詞：留守兒童 教育現狀 對策思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.178

邊城鎮共有在校中小學生1000多名，其中留守兒童400多人，比例高達40%左右。長期以來，這些留守兒童的父親單獨外出務工或父母親雙雙外出務工。其中，與媽媽生活在一起的留守兒童相對比例比較高。爸爸媽媽都外出務工的留守兒童，一般與爺爺奶奶生活在一起。

1 留守孩子的現狀分析

1.1 父母關愛嚴重缺乏

外出務工父母大部分回家探親次數少，有的甚至幾年不回家，家庭教育以隔代教育為主，致使大多留守兒童性格孤僻、內向自卑、逆反心理嚴重，不易溝通，對父母產生了距離感。有的只在金錢上彌補，導致一些留守兒童存在亂花錢的情況，很不利于孩子的成長。還有些家長在認識上產生偏差，認為不管學歷高低，將來只要能掙錢就好，對孩子學習不聞不問。

1.2 隔代教育力不從心

邊城鎮留守兒童與祖輩生活在一起的約有200多人。隔代撫養，往往只關注生活，而缺少精神和道德上的管束與引導，加上祖輩大都受教育程度不高。因此，對他們的教育就顯得力不從心。

1.3 留守兒童的學習狀況令人擔憂

從歷次學校考試成績可見，有20%～30%的留守兒童成績相對比較差，成績排在后面的大部分是留守兒童；很多教師也認為留守兒童中的學困生相對比較多，他們對學習和生活缺乏熱情，不思進取、自覺性不強，厭學、散漫。

1.4 留守兒童的身心健康嚴重偏離

留守兒童的行為問題也較多，在學校不遵守規章制度，說謊，欺負同學，小偷小摸；在家里不聽話，我行我素。而且很多留守兒童交友盲目，習慣較差。他們心理出現偏差，沒有什么遠大理想，人生觀、價值觀逐漸出現問題，甚至一部分兒童存在上學沒意思不如去打工的想法。

2 對留守兒童加強關愛的思考

2.1 健全機制，發揮教育作用

關愛留守孩子，教育部門要努力幫助外出務工的農民解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

第一，社區教育中心要建立留守孩子檔案。通過認真調查，摸清留守學生的基本信息，建立每個留守學生的檔案。檔案內容包括留守兒童姓名、父母親姓名及工作去向、家庭詳細住址、留守原因，留守孩子臨時監護人的詳細地址、聯系電話、家境等，包括留守孩子及其家長的優缺點、興趣愛好等。

第二，為留守孩子設立“談心日”制度。社區教育中心深入轄區內各學校定期召開留守學生會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以良好的品行和優異的成績回報父母。與學校聯系落實建立社區教育志愿者關愛留守兒童職責。要求志愿者平日要多關心留守孩子的學習、身體健康、心理健康等等，讓這些孩子深切感受社區教育工作者對他們的關愛，增強信任感，進而成為朋友。

第三，加強對留守孩子的品德教育和心理輔導。針對一些留守孩子的行為偏差和心理陰影，開設心理健康教育課，定期開展思想教育和情感教育。社區教育中心要設立“心理咨詢室”， 定期開展心理咨詢、心理健康教育活動，讓他們在接受健康教育的同時各種“心思”也有地方傾訴，從而打開“心結”。加強磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質和明辨是非的能力，尤其是獨立生活能力，使他們能在復雜的大環境中健康成長。

第四，因材施教，恰當選擇教學內容和教學方法，確確實實減輕他們的課業負擔。搭建平臺，努力發揮每個學生特長。開辦青少年假日活動班，興趣愛好有針對性地開設相關活動項目，以此來激發學生學習興趣，讓學生學有所樂，學有所長。

2.2 加強溝通，形成關愛合力

對于留守孩子的教育，必須構建好“學校、家庭、社會”“三位一體”的教育網絡，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學習、生活的各個環節。

第一，社區教育中心要加強與留守孩子父母的交流與溝通。向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址，家長可以隨時通過電話交流知道孩子在校的情況；要與家長經常聯系，通過校訊通集中提醒，針對特殊人員特定情況有針對性地向留守孩子家長匯報學校工作和孩子學習近況、心理健康狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心。同時，也為孩子與父母親的“準確”交流起好橋梁作用。

第二，注重與留守孩子的監護人的溝通。學校要通過家長會，社區教育中心要通過舉辦市民講壇活動等形式來加強與留守孩子監護人的溝通。通過社會教育、學校教育和家庭教育的密切配合來達到最佳的效果。

第三，重視家庭教育。社區教育中心要通過各種形式的講座，利用社區家長學校網站，通過發放家庭教育宣傳材料，如《邊城鎮社區教育讀本》等激發大家的熱情，引導大家認識到家庭教育的重要性。

第四，社區教育中心的教育工作者不但要做好社區留守孩子思想道路的引路人和學習進步的引導者，還要做好他們生活的保護者。在關愛留守孩子的工作中，不斷加強與相關部門的溝通與合作。與關工委、學校聯合做到與留守兒童多談心，彌補留守兒童的親情缺失；鼓勵支持孩子多參加學校的各項活動；進行家訪，更多的了解孩子在家活動和學習情況。與鎮民政部門和鎮婦聯合作做到建立留守兒童檔案；定期與留守兒童父母電話交流溝通，上門走訪，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

總之，邊城鎮社區教育中心將繼續努力，加大對留守兒童的關愛力度，多方面協調工作，從物質上、精神上、生活上去關愛他們，做好留守兒童的引路人和呵護人，引導留守兒童健康全面成長，為留守兒童撐起一片愛的藍天，為和諧社區建設作出新的貢獻。

參考文獻：

[1]徐群.關注留守兒童教育與創建和諧新農村[J].現代農業科技.

[2]陳麗麗.關注留守兒童的教育問題[Z].

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關鍵詞：留守兒童；性格缺陷；學校教育

所謂留守兒童，是指父母常年在外打工，由祖父母或外祖父母在家照顧，甚至寄養在親戚家里的孩子。由于長期得不到父母的關心和愛護，缺乏家庭的溫暖，這些孩子在心靈、性格、行為方式等方面容易出現偏差與扭曲；隔代教育加上長輩的嬌慣和溺愛，使部分孩子任性、自我約束力差、心理承受能力弱等，這些都不利于孩子身心健康與發展，也給這部分人的教育成長帶來了不小的困難。對此，筆者分析了留守兒童的現狀，并在此基礎提出相應的對策，以期改善留守兒童存在的種種問題。

一、留守兒童的現狀分析

有資料顯示，目前在我國農村，尤其是西部農村地區，有些地方留守兒童所占比例高達60%，以我校（陜西省城固縣寶山初級中學）二年級收集的數據為例，現有學生31人，其中父母常年在外打工的留守兒童有13人，約占40%，單親在家的9人，約占30%，雙親在家的9人，約占30%。這些情況給孩子的家庭教育、學校教育和社會教育帶來許多困難，主要表現在以下方面。

（1）留守兒童在心理、性格、人格、行為方式等方面存在缺失，容易產生不健康的心理，如性格孤僻、內向、憂郁、不善言談、不愿與其他孩子交流、行為怪異、人格不健全等。有些孩子平時沉默寡言，暮氣沉沉，絲毫沒有少年兒童的天真爛漫、活潑可愛。他們很少出去玩耍，別人叫他拉他，他都畏縮不前，而是獨自跑到沒人的角落里。

（2）養成許多不良的日常習慣，承受挫折和打擊的能力弱。由于隔代年長者的嬌慣、溺愛，使孩子任性、貪玩、嬌氣。例如，不能與其他孩子友好相處，稍有不如意就又哭又鬧，甚至叫來家長撐腰護幫；平時零食不斷，卻又不好好在家吃飯；平時老師批評，都會哭鼻子、抹眼淚。

（3）平時的個人衛生、行為習慣較差。他們不像父母在家能被照顧得那么精心，容貌衣著很隨便。有的女孩不梳頭、披頭散發；有的孩子不注意個人衛生，弄得衣服、身體很臟，像花貓一樣；有的在地上摸爬滾打，隨意丟撒垃圾紙屑，環境衛生打掃也不徹底等。

（4）學習成績和學習習慣較差，缺少必要的陪讀和輔導。隔代年長者大多是文盲，又缺乏耐心去管教孩子，約束孩子學習，使他們貪玩，學習主動性、自制力差，對學習中的困難也無法及時解決，久而久之，使成績下降，喪失學習興趣。

二、多方位解決留守兒童的教育問題

（1）從德育入手，更新觀念，調整思路，運用新的教育理念，貫徹素質教育的要求。培養學生良好的思想品德和行為習慣，告訴他們該做什么，不該做什么，從小事做起，從身邊做起。學習《中小學守則》和《中小學生日常行為規范》，開展“五講四美三熱愛”教育，平時在班里樹立榜樣，開展“紅花好少年”“模范小公民”等活動，激勵學生積極向上。

（2）在智育上，改進教學模式和方法，學習先進的、行之有效的教學成果，按照新課程改革的要求，開展自主、合作、探究式學習，讓學生真正成為學習的主體，教師當好導演。學生能做的事，教師不去包辦代替，讓學生積極參與交流、探討，培養口頭表達和思維習慣，糾正性格中的缺陷；對學習有困難的孩子，要耐心指導，細心幫助，要善于夸獎和鼓勵孩子，使他們樹立自信等。

（3）加強體育、音樂、美術等藝術課的教學，從而美化心靈、陶冶情操，在潛移默化中促進身心健康成長，積極鍛煉身體，培養良好興趣、愛好和特長，使人格健全，個性張揚，具有創新意識和開拓精神。

（4）開展豐富多彩的課內外活動，比如講故事、做游戲、猜謎語等，既開發了智力，又提高了學習興趣，遇到節日如“六一”“元旦”“國慶”等可以開展一些聯歡活動。這樣，既可以豐富校園文化生活，又可以鍛煉學生各方面的能力。

（5）要真心實意地關心、愛護孩子，把他們當成自己的孩子一樣付出責任心；多與家長聯系溝通，交流情況，探討對策，共同做好孩子的教育工作。

（6）發揚團結友愛、扶危濟困、服務他人、奉獻社會的精神，組織更多的志愿者、服務隊、愛心媽媽、留守家園等，走到孩子們中去，開展愛心擁抱、心理疏導、快樂游戲、贈送物品等活動，使他們感受到社會的溫暖，更好地融入到家庭和社會中去。

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關鍵詞：留守兒童；現狀分析；對策研究

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0005-02

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。據官方統計，截止2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超過1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。而我們此次調研地——江西省貴溪市樟坪畬族鄉，那里的留守兒童數目也遠遠超出了我們的想象。為了深入了解那里留守兒童的生活、教育現狀，我們家家走訪，以最直接的方式走進他們的內心世界，了解他們最真實的想法。

一、留守兒童的生活現狀

通過詢問鄉長，我們了解到由于經濟壓力，樟坪畬族鄉80%的青壯年勞動力外出打工，留在鄉里的基本上都是老年人和未成年兒童。經過統計，我們得知在這個小小的鄉村里，就有高達75%的未成年人是留守兒童。他們大多由年邁的爺爺奶奶帶大，有的對自己父母的印象只是一個模糊的影子，而有的甚至完全沒有印象。為了了解當地留守兒童的生活現狀，我們所有隊員跟隨鄉長來到了留守兒童的家中。走進他們的家里，最讓人不能忘懷的就是家中簡易的木質桌椅和昏暗的光線。這些孩子用怯懦的眼神盯著我們，而當我們的視線轉向他們時，他們卻慌亂地將目光轉向別處。和他們聊天就是一個大難題，瘦小的身影、細微的聲音，如果你不耐心仔細地慢慢引導，你根本不可能在他們的口中得到任何答案。經過幾輪的聊天、調研，我們基本得出了當地留守兒童的生活狀況。由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，這些孩子大多性格內向，甚至有些孤僻。長期與父母分離，導致他們在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。 如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。同時，由于家中缺乏勞動力，這些孩子往往過早地擔負起了生活的重擔。劈柴挑水、生火做飯，這些本應該由大人承擔的家務在他們眼中卻是再平常不過的事情。因為經濟拮據，這些正處于生長發育的孩子很難得到應有的營養。雞鴨魚肉是每逢過年過節才能吃到的奢侈品，更別說城市孩子習以為常的肯德基、麥當勞了。我們調研隊員順手送給他們的一顆糖果、一袋餅干，他們都能寶貝好久。

二、留守兒童的教育現狀及存在的問題

在了解了當地留守兒童的生活現狀后，我們跟隨鄉長來到了樟坪民族小學，想要了解孩子們的教育狀況。在那里，民族小學的校長熱情地接待了我們。在我們的深入調查中發現：留守兒童人數占全校的49%，平均每班11人，有的班甚至達到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮打工的，其中由隔代監護的占近70%，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。由于當地傳統觀念的影響，這里的孩子大多只念完初中，只有10%左右的孩子繼續學習，多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路。而且因為當地沒有初中和高中，所以選擇繼續學業的孩子們需要在幾十公里外的唯一一所中學讀書。路途的遙遠，學費的昂貴，家人的不理解，這些通通都造成了孩子們上學難的問題。在參與了孩子們的課程后我們發現，在這所學校中，課程內容單調，基本上是數學、語文課，連英語課都很少。而且一位老師通常教授多門課程，教師資源極其匱乏，專業性也不夠強。同時，教學資源也很缺乏，很多硬性設施都不齊全，孩子們甚至都不知道電腦、錄音機是怎么運用到學習當中去的。在這種環境下，孩子們想要獲得全面的教育可以說是十分艱難。在學習上，孩子們很難得到有力的監督。家長本來就缺乏知識，更別說對孩子的教育了。在生活上，留校的留守兒童生活難以得到保障。因為資金問題，學校宿舍十分簡陋，水泥地，生銹的床架，木床板，還有就是時不時會斷水的龍頭，我們想象不到孩子們是怎么在這種環境下學習的。有些孩子因為路途遙遠，中午不回家，可是這就意味著他一天只能吃兩頓飯。在這樣一種環境下，孩子們很難保持一個優良的學習狀態，學習效率也就低了下去。

三、解決農村留守兒童生活、教育問題的對策

1.政府方面。加大資金投入力度，切實關愛留守兒童家庭。首先，加大對義務教育的投入力度，尤其是農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。同時，加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。為此，政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。

2.家庭方面。讓家長形成教育意識，創造和諧家庭氛圍。雖然是留守兒童，但其家長對教育的重視程度和對孩子的教育方法與孩子的學習能力和效率有著直接的影響。所以父母要注重和孩子的溝通交流，及時了解孩子的生活學習狀況。同時，聊天內容要多樣化，不僅要包含學習，更要包含孩子的生活及心理狀況。用自己的實際行動讓孩子感受到父愛和母愛，形成健全的人格，養成良好的學習習慣，健康快樂地成長。

3.學校方面。完善學校教育環境，優化師資力量。在學校方面，對于留守兒童的關心應細化到每個班級。各班級應建立起每位留守兒童的個人檔案，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，并配備專門的心理輔導老師，要專設針對青少年身心發展規律的心理課程，讓心理老師在孩子心理方面給予正確的引導。同時，學校要開展更多的活動，豐富留守兒童的課余生活，讓他們全面發展。

4.社會層面。充分利用中堅力量，鼓勵大學生支教。在社會上，留守兒童問題已經越來越得到重視，所以我們應該鼓勵社會的中堅力量——大學生前往教育落后的地區，運用他們的專業知識和年輕的干勁來讓留守兒童的教育問題得到解決。同時，社會上應該多建立一些關愛留守兒童的志愿者組織，定期走訪，資助他們的生活，輔導他們的功課，保證他們的身心健康，讓這些孩子感受到大家的愛，有利于其茁壯成長。

總之，留守兒童的出現不是由某一種原因造成的，而是受多方面影響，留守兒童問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到整個國家未來的發展與希望。所以，作為一名新時代的大學生，我認為我們應該發揮自己的作用，和社會其他力量一起，為解決留守兒童的問題不斷努力奮斗。

參考文獻：

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