孩子逆反心理的表現范文

導語：如何才能寫好一篇孩子逆反心理的表現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學教育；逆反心理；教育方式

現階段，學校和家長對學生的心理健康已經越來越重視。作為一名小學教師，在與學生學習、生活的過程中如何對他們進行心理輔導，已成為衡量一名教師教學水平的重要標準，如何在學生的學習生活中，特別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助呢？結合多年的教學經驗，我就小學生的逆反心理的表現、成因以及如何在教學工作中開展學生的心理健康教育談談自己的看法。

一、小學生逆反心理的表現

逆反心理是指在一定條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度和心理。小學階段是兒童生理開始發育，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于受自我意識覺醒等因素的影響，兒童心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出， 具體表現在：

一是對正面宣傳作反面思考。有很多學生對教師、家長的教導，表現出不認同、不信任的反向思考。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，家長和教育者都希望通過一些先進人物的感人事跡來教育感染孩子，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。

三是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的孩子，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。

二、小學生逆反心理的形成原因

小學生逆反心理產生的原因有主客觀兩方面的原因，其中主要是孩子迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致，同時，也和孩子知識經驗不足以及思維的片面性有關。具體體現為學生自我意識發展不夠完善，看待問題不夠全面，導致有的學生看問題偏激，容易走極端，不能正確對待老師、同學給予的幫助，認為是在嘲弄自己，是對自己的傷害，因而把自己放在了教育者的對面，繼而產生逆反心理。從教育的角度來看，小學生產生逆反心理的原因與家庭教育和學校教育的方式不當有關。

在家庭教育中，隨著獨生子女的增多，生活條件逐漸提高，家長對孩子越來越溺愛，管教松弛，方式不當，或由于其它原因沒能為孩子提供一個良好的成長環境，導致孩子產生逆反心理。

學校是學生接受教育的地方，同時也是學生形成健康心理的地方。學校教育方法不當，是造成學生逆反心理的主要因素。有的教師對犯了錯的學生嚴厲訓斥、惡語諷刺；或冷若冰霜，不聞不問。這些都會讓學生在心理上產生對抗情緒，也導致逆反心理的產生。

三、如何開展學生的心理健康教育

逆反心理是當前小學中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動正常進行，給學校、家庭帶來了負面影響，小學時期是學生發展歷程中的一個重要時期，它是學生個性心理品質形成的重要階段，因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，對學生健全人格的培養具有重要意義。

小學生逆反心里的改變需要學校、家庭、社會各方面的配合與努力。

首先，老師要關注每一個學生，對每一個學生都要給予足夠的信任與尊重，注意建立融洽的師生關系，注意教育教學方式的轉變，對待差生尤其是敏感的學生多一些鼓勵，少一些批評。

班上有一名男生，成績差，性格剛硬，四年級上學期轉學到我們班后，經常和學生、老師發生沖突，老師批評他，他握著拳頭，眼睛直直的瞪著老師。每次批評后，不出一天，再次惹麻煩，為此，我專門進行家訪，得知他父親常年臥病在床，母親外出打工，在家父親和他溝通少，母親在外溝通更少，我針對他在學校的表現和家長作了分析，希望家長配合，幫助孩子改正身上的一些缺點，家長態度很好。我要求家長不管多忙，多困難都抽出時間和孩子說說話、聊聊天，改變孩子心目中父母并不在乎我的錯誤的認識。在學校，我也盡可能多的幫助他、照顧他、鼓勵他，當他有錯時，不是惡語批評，而是讓他先告訴我，他做的對不對？哪兒錯了？并把班上的衛生工作交給他管理，一個學期下來同學們都說他變了，樂觀了、開朗了，對于給他的批評他也能慢慢接受了。最為可貴的是成績也進步了。

其次，小學生逆反心理的克服離不開家長的配合，父母對孩子的關心不僅僅體現在物質的滿足上，更應該從心理上給孩子真正的關心。當孩子錯的時候，應該給孩子講道理，多幫孩子分析原因，多找一些解決問題的方法，尤其是打工在外的父母更不要忽視了與孩子的溝通和交流。

再次，要重視青少年的自我教育，注意調動他們自身的積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我論》中談到自我教育時也說：“在關系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現比他身上現有的更好的東西。”科恩的論述，絕好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育，別人不能代替。

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[關鍵詞]青少年　逆反心理　原因及對策

一、青少年逆反心理的表現

青少年在14歲左右的時候，容易表現出感情用事、渴望獨立的情況。這一時期的青少年具有較強的逆反傾向，主要表現為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對”的態度對待學習和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對著干”。逆反心理還表現為對于先進人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態度，而對于不良傾向卻持情感認同。其主要表現為以下幾點：

1、1　否定性

對學校、教師的教育和學校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無端的否定。

1、2　評判性

青少年已不是處于對老師崇拜的小學階段，他們有自己的思想，會評判老師，對于自己不喜歡的老師嗤之以鼻。

1、3　對抗性

由于生理和心里各方面的成熟，青少年期的孩子獨立意識越來越強，有一種強烈的成人感。而父母總覺得自己永遠是長輩，孩子永遠是孩子，以一種長輩的姿態自居。青少年抗擊父母的強勢和約束。

1、4　閉鎖性

由于與周圍人的格格不入，青春期的初高中生，漸漸的將自己內心封閉起來，他們的內心生活豐富了，但表露于外的東西卻少了。初高中生寫日記是很常見的現象，他們往往買那種帶密碼的筆記本，也會把日記本放在安全的地方。

二、青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理產生的原因是多方面的，既有內部原因，也有外部原因。

2、1、逆反心理產生的內部原因

2、1、1、好奇心的驅使

青少年多數具有強烈的好奇心，他們喜歡新事物和新知識。好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，正是他們好奇心的具體表現。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果：對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱。好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。

2、1、2、思維品質的發展不夠成熟

在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。

2、2、逆反心理產生的外部因素

2、2、1、家庭因素

很多家長對孩子百般溺愛，過度寬容，有求必應，這樣導致孩子以自我為中心，聽不得半點批評和勸告，受不得一點委屈，容易形成自負型逆反心理；相反，另外一部分家長對孩子的教育是專制的、命令式的，甚至使孩子屈服于自己的暴力行為之下，這樣使孩子對父母的教育方式產生反感，甚至產生抵制情緒；還有一些家長對孩子期望值過高，超過了孩子力所能及的范圍，導致孩子心理壓力過大，容易產生“受挫型”逆反心理；此外，如果家庭關系不和睦，父母之間經常爭吵，忽視孩子的存在，甚至殃及孩子，也會使孩子產生逆反心理。

2、2、2、學校因素以及老師的教學方法、教育手段

教育是一門藝術，需要教育者具有高度的智慧和創造能力。如果教師在施教過程中，不尊重學生，不顧及他們的心理感受與體驗，不是站在學生的角度分析問題，只是一味地強調師道尊嚴，就會導致學生對教育者本身產生排斥，進而對教育產生逆反心理；或者一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能做出客觀評價，過于注重分數，稍微犯點錯誤就一棒子打死，使學生產生‘‘老師已經放棄我了”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，如果我們的教育教學方法呆板，不能讓學生參與其中，不能體現學生的主體地位也容易使學生產生逆反心理。

2、2、3、大眾傳播及社會文化的影響

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對青少年群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象及制作節目的連貫性，使本來用來警示人們和青少年的內容，而被青少年負面地接受了。由于大眾傳播還強調新奇性，有意識介紹一些國內外的但并不應適合中國價值觀的信息。

三、青少年逆反心理的疏導和調適

3、1、注重家庭疏導，營造和諧家庭氛圍

家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對孩子逆反心理的疏導和調適。一、對于子女的進步要及時肯定，多表揚，逐步培養孩子的自尊心和榮譽感；在他們承受挫折和失敗時應多鼓勵，多支持，多安慰；二、對于子女所犯的錯誤，要及時與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢利導，而不能采用打、罵的方法。因為犯錯的孩子在其心理上可能已很內疚、自責，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產生逆反；三、家長要給孩子足夠的發展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強加給孩子；四、家長要給予孩子必要的寬容和理解，設身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心；五、家長要以身作則，要有勇氣承認自己的錯誤，不能為了“面子”把錯的強說成對的。以上幾點如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導和調適孩子的逆反心理。

3、2、提高教師素養，優化教育手段，講究教育藝術

教師應由積極的鼓勵代替簡單粗暴的指責。在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。多一種鼓勵，就少一個背離者；多一種贊美，就可以把搖擺不定的學生拉入我們期望的行列。批評和指責有時雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心里是不悅的。至于粗暴的指責更是一種適得其反的做法。為此對逆反心理的調適要少些批評，多些鼓勵；少些批評，多些贊美。為了做到多鼓勵少批評，教師不但要以自身的人格魅力來影響學生、感染學生，還要注重加強師生溝通，營造輕松的教育氛圍。教師要學會深入細致地了解學

生，要學會傾聽，真正走進學生的內心世界。讓學生把他們的所思所想，敞開心扉告訴老師，他們關心什么、想什么、對老師有什么要求，教師都要了解清楚，這樣才能針對中學生的特點進行有效教育，幫助學生樹立信心、規劃人生，讓學生充分理解教師的工作意圖，使學生在學習和生活中感到幸福和快樂，自覺接受教師的批評和建議。

學校作為青少年學習的主要場所，擔負著傳授青少年學生知識，培養其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學校又應怎樣疏導和調適青少年的逆反心理呢?

(1)學校要建立心理教育咨詢機構，構建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對學生進行專門的心理疏導和調試。

(2)學校應弘揚和培養民族精神。在課堂教學中各學科要根據各自的特點，對學生進行中華民族優良傳統教育和中國革命傳統教育、中國歷史特別是近現代史教育，引導廣大中學生認識中華民族的歷史和傳統，了解近代以來中華民族的深重災難和中國人民進行的英勇斗爭，從小樹立遠大的理想信念，培養崇高的愛國情操和優良的思想品質。同時結合每年的弘揚民族精神月進行專題教育，培養學生高尚的愛國情操。

(3)進行法制教育、心理健康教育等。開設法制課，聘請優秀政法干警為法律顧問、法制宣傳員，對學生進行法律、法制宣傳教育，使廣大青少年學生從小學法、懂法、守法、用法，增強法律意識和法制觀念。舉辦心理健康知識講座，開設心理咨詢，辦好心理健康專欄，有針對性地對青少年進行青春期生理教育和性知識教育，根據學生個性差異幫助他們排解心理障礙，引導學生培養健康的心理素質，解除不健康心理對其學習、生活的影響。

(4)積極創設良好的心理健康教育環境；面向全體學生，實施發展性和預防性心理健康教育；通過多種途徑，開發學生的心理潛能，提高學生的心理素質。加強中學生心理健康教育課程、教材、教法的研究并將心理健康教育貫穿于各學科教學之中。積極創設條件開設心理健康教育活動課或選修課。

3、3、引導學生通過自我教育克服逆反心理

克服逆反心理的最好辦法是自我教育。教師要教育學生正確地認識自己，不斷完善自己，培養他們對自我心態進行調節的能力，并使他們學會正確歸因和自我疏導。比如：用心理換位法理解他人的心情；減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責。總之，要發揮學生的主觀能動作用，使他們學會自我調控，既善于自我解脫，又善于自我振奮，這無疑是避免產生逆反心理的又一有效途徑。

青少年是祖國的希望和明天，消除他們的逆反心理，化解他們的對抗情緒，促進他們健康成長，不但他們自己需要努力，同時也需要家庭、學校和社會各方面的共同努力。

3、4、優化社會環境，更多接觸社會

青少年的健康成長離不開優良的社會環境。教育者要疏導和調適青少年消極的逆反心理和行為，就不能把他們局限于學校、家庭，而應該把他們置身于社會。只有讓他們更多地接觸社會，才能使他們更快地社會化，更好地適應社會，提高他們的心理適應能力。只有這樣，

才能更好地疏導和調適青少年消極的逆反心理。為此，就必須優化社會環境，嚴厲打擊違法犯罪，加強社會治安，大力整治社會文化環境，減少和消除社會陰暗面和社會不良風氣對青少年的侵害，阻斷產生不良思想的源頭，消除滋生逆反心理的溫床。同時，應多建設一些內容健康豐富、形式活潑多樣、有利于青少年身心健康發展的學習、活動場所；多開展一些符合青少年年齡特點、心理特點、生活經驗的文體活動和社會公益活動。在開展這些活動時要注意滲透理想教育、價值教育、創新教育等，將其逆反心理轉變成探索創新和不斷進取的強大動力。

總之，在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，它對青少年心理的發展有著不可忽視的影響。當前教育實踐特別是青少年思想政治教育中對如何處理青少年逆反心理問題也日益顯得重要。由于青少年逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關鍵在于教育者要正確對待青少年中的逆反心理，抓住有利時機進行全面、細致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。

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【關鍵詞】中職學生；逆反心理；原因分析；教育

逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的行為的一種心理狀態。

當外部影響與自身心理感受不一致時，它就容易產生。中職這一年齡段的孩子，正處于“逆反期”，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。產生這種現象的原因是什么呢？

一、學生逆反心理產生的原因分析

根據研究需要，對我校及其他中職學校部分學生進行了逆反心理或具有逆反心理傾向的問卷調查。調查結果表明，中職學生產生逆反心理的原因主要來自以下幾個方面：

1、家庭方面。由于中職生就生源而言，屬于底層生源。相對于普高學生來說，中職學生的家庭情況時比較復雜的。許多家庭中的不良因素成為學生逆反心理的一大誘因。例如：來自單親家庭的學生由于在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自備的逆反心理；有些教育方法不當的家庭，家長教育方式簡單、粗暴、專斷，不少學生與家長很少交流，很少講話，講起來就是爭吵。而且家長對自己的孩子期望過高，這些都容易給中職學生在心理上造成壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，而這些心理又不成熟的學生找不到良策排解時，便引發了逆反心理。

2、個人方面。首先，這個時期的中職生，在生理上的發育逐漸的成熟，生理上的性特征越來越明顯，性別意識逐漸的強化和建立。他們認為自己已經長大成人了，可以掌握自己的命運了。面對老師和家長的教育，輕則回避、重則刻意背離。其次，中職生盡管生理和心理的發展相對于初中生而言都有了飛躍，但其心理發展還很不成熟。對老師的善意的教育往往總抱有一種排斥，把自己放在了老師和家長的對立面上。

3、學校方面。中職學生評判能力較低，特別是進入高中學習后，他們的知識和經驗不斷擴大、加深，獨立活動的愿望變得越來越強烈，并開始用批判的眼光來看待周圍的世界，因而常不滿足于簡單的說教和現成的結論。但其思維的獨立性和批判性往往是不成熟的，極易產生固執、偏激等不良傾向，甚至以感情代替理智，用直覺代替分析，把現象看成本質。

4、社會方面。社會的大環境下，“上高中、考大學”成為了社會的共識，職業教育的地位非常尷尬。雖然國家不斷地出臺扶植職教，但是高中始終是被奉為“正路”，職教不過是“旁門左道”。基于這樣的認識，中職學生會有一種自卑心理，帶來一種防衛性的自負。這種自負由于在旁人看來是可笑和可悲的，所以出現逆反心理也不足為怪。只不過這種逆反就不僅僅是針對老師和家長了，甚至是對社會的一種逆反。

二、學生逆反心理的思想教育

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【論文摘要】聾生由于聽覺及語言方面的障礙致使心理發展有別于正常孩子?心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面?逆反心理十分突出?使之學習被動、精神不振、自信缺乏、意志衰退等?進一步發展甚至可能導致學生走上違法犯罪道路。本文系統分析聾生逆反心理的表現、成因?并提出教育對策?以期把聾生培養成為身殘志堅、身心健康的人。

逆反心理是一種較為穩定的、對客觀事物表現出與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。聾生由于聽覺及語言方面的障礙致使心理發展有別于正常孩子，受自我意識覺醒等因素的影響，心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理十分突出。聾生逆反心理有何表現、成因如何，怎么調適呢?

i聾生逆反心理的表現

聾生進人青春期后由于生理日漸成熟與心理成熟的不平衡性，情感上容易沖動，行動上容易任性，出現諷刺、挖苦人;吵架、打架及損壞公物;頂撞，報復老師;知錯犯錯，我行我素等等逆反行為.歸納起來，聾生的逆反心理表現主要有以下八種:

i. i超限逆反.指客觀要求超出了聾生的承受能力或認知水平，就會引起聾生的逆反心理，表現出與施教者要求相反的言行，出現“讓我向東、我則向西”現象。

1.2情境逆反。指客觀環境要求與聾生需要不相符時，自然會使聾生產生逆反心理，表現出心不在焉或根本聽不進去說教、或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等現象，以示不滿.

1.3信度逆反。表現為聾生對信息傳遞者的人格或所傳遞內容虛假產生懷疑.

1.4受禁逆反。聾生的好奇心極強，往往向他們禁止的東茜，他們反而越想接觸.

1. 5自主逆反。指聾生地位、尊嚴受到威脅時出現的逆反心理。

1. 6歸因逆反.即他人的說教、做法并無錯處，而動機不良引起的逆反心理。

1. 7失衡逆反。信息傳播者的育行或實際與其傳播的內容背道而馳，失去平衡。

1. 8性格逆反。即個別聾生由于性格異常或心理疾病，如執拗、怪僻、暴躁、易沖動、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對老師、父母或同學.

2聾生逆反心理的成因

美國心理學家馬斯洛認為，一個人行為的不善乃是因其基本需要得不到滿足而引起的。那么，少年期聾生究竟有哪些需要尚未得到滿足呢?

2.1聾生身心發展未滿足。，①缺少關注。每個人都需要別人的關注，聾生也一樣，當這種需要得不到滿足時，他們就會做一些極端的事情來引起別人的關注。②渴望獨立。青春期的聾生正處于人生的特殊階段，獨立意識日益增強，時時處處都要表現出獨特的個性。③強烈的好奇心受壓制。聾生和正常孩子一樣對世界萬物充滿好奇心，這是一種特殊的心理需要，如果這種特殊的心理需要滿足不了，就會產生逆反心理。

2. 2學校受教育權利未滿足。①有的教師對聾生不公正的處理。有的教師喜歡成績好、聽話的聾生，當他們犯錯誤時也不會嚴厲批評。而對那些不聽話的“差生‘，，，，即使他們犯了一個小錯誤，教師都會給予嚴厲的批評。而當他們做了好事時，也不給予公開的表揚。這種不公平的“待遇”，會使聾生產生反感情緒。②一些學校的規章制度太呆板.有些聾校為了確保聾生的在校安全，制定了太多的規章制度，實行“封閉式”教育。

③對聾生心理疏導的缺失。大多數聾校沒有正常開設心理健康課，缺少專業的心理指導老師，聾生產生失調心理時沒有及時得到疏導，其中有一些聾生就容易做出一些極端的事情來發泄自己不正常的情緒。

2. 3家庭關愛方面未滿足.①家長心態不正常。有的聾生家長認為孩子生理上的缺陷是自己造成的，總覺得對不起孩子，心理上有種沉重的內疚感，因而對孩子百般寵愛，不論其有什么要求，總是盡力給予滿足.即使聾生有了過錯，家長也總是予以遷就、縱容。②家庭教育方式不當。隨著情感的迅速發展，聾生越來越渴望得到愛和尊重，但現實生活又常使他們倍受冷落。③有些父母關愛不夠。由于受傳統思想影響，有些聾生家長總感覺生了個“啞巴兒”低人一等，因而常常會把由這種心理產生的怨氣不自覺地發泄到聾生身上，而把自己的絕大部分愛傾注在健康活潑的孩子身上，把聾兒看成是個包袱，非打即罵，對聾生在校的學習生活不予關心.

2. 4社會尊重需要未滿足。社會上有一些人對聾人持歧視、嘲笑的態度。受歧視、得不到尊重是聾生逆反心理產生的重要原因。

3聾生逆反心理的調適

3. 1引導聾生樹立良好心態.①正視缺陷，樹立信心。由于生理上的缺陷，聾生總感覺低人一等，尤其在青春期時。而自卑到極點則易變成自負，從而產生逆反心理.②自我教育，完善人格。克服逆反心理的最好辦法是自我教育，教師要引導聾生正確認識自己，不斷完善自已。要調整好自己的心態，并學會正確歸因和自我疏導。

③明辨是非，拒絕誘惑。認真學習科學文化知識，用知識武裝頭腦，客觀辯證地分析問題，解決問題。在學習生活中面對一些復雜的新鮮事物吸取精華，摒棄糟粕，拒絕不良誘惑，從而增強明辨是非能力，從根本上防止和消除逆反心理。

3. 2豐富學校人性化教育載體.①引導聾生建立良好的人際關系.大量研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。在同伴群體中受歡迎的聾生會有安全感、歸屬感;被排斥的和被忽視的聾生孤獨感、自卑感更為嚴重。②建立和諧師生關系.教師要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。

③重視聾生的心理疏導.教師要利用多種途徑和方法對聾生進行心理疏導.

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逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節,會給學生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至對立,學生就會聽不進正確的教育和勸導,可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因,抖學、有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節,塑造健全的人格。

經過多年的教育教學實踐，筆者認為,逆反心理產生的原因有以下幾種：

1、青春期心理特點的影響：

其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未威年人，他們面對緊張的學業,升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后,由于活動領域的逐漸擴大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大威人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

2、家庭的因素

父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易于引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。

其次,家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種敬育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。

再次,父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。

3、學校教育的因素

首先,有些教師在數育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時,教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。

學生有相當一部分時間生活在班集體里,班集體是以學生為主體的小社會,學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足,那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。

有的學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不借用與常態相反的行為來引起大家的注意。

由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學生的成長。因此,作為被師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之科學轉化。

1、教育者要有正確的觀點：

教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。

在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。

2、教師應努力尊重學生

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。

俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。

3、營造良好的班級氛圍

學生在班級中生活,這種班級生活構成學生的“心理活動空間,。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個人〈Person〉,E是環鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場,即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺,即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。

教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班級體成為良好的交往環境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。

4、指導家庭教育優化

作為教師,應充分發揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導下,家長如果能夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調整教育行為,這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。

我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。

首先,家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴勵和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的。因此,父母對子女應該有理智、有分寸地愛。

其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應該面對現實,合理地調整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。

篇6

【關鍵詞】青少年；逆反心理；認識；調適

1青少年逆反心理的心理機制

所謂逆反心理，是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

逆反心理并不是無緣無故就會誕生的，它的形成是一系列的心理活動過程演變的結果。其心理機制的演變過程大致可以分為以下幾點：首先，是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接觸并理解教育的內容（信息），并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構（包括思維方式、價值觀念、知識修養）和態度觀念加以比較；最后，經過比較、分析，作出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后，確認與原有的認知相悖就產生抵制，進而產生逆反心理。可見，逆反心理的實質是一種特殊的反對態度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種較為穩定的逆向心理傾向。

2青少年逆反心理的心理構成

逆反心理作為一種特殊的反對態度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成的。其中，認知是受教育者態度的基礎，在對態度的作用中，認知主要是對逆反心理起準備和導向作用。這是因為，無論什么人（不包括思維不健全者）怎樣認識某一現象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩定的思維方式和價值觀。這些穩定的價值觀和思維方式所構成的認知，支配人們對某一現象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護、支持、順從態度，還是怠慢、反對、逆行的態度。

情感是逆反心理的第二個構成要素，主要是指人們在心理上對認知信息內容的一種情緒體驗，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實和愉悅；而對不理解的信息和觀點，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認知結構中所存儲的知識內容、態度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時，不良情緒就會愈加強烈，從而導致產生去抵制有關教育管理的內容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來越多時，逆反心理就會逐漸轉化為一種逆反行為。

行為意向是逆反心理的第三個構成要素，在逆反心理中是顯而易見的，它是逆反心理轉化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認清逆反心理的構成及其作用，不但能加深我們對逆反心理實質的認識，而且對我們尋找解決對策，并有效地預防青少年逆反心理的產生有很大的意義。

3青少年逆反心理的一般原因

影響青少年逆反心理產生的因素有很多，概括起來主要有以下幾方面：

3.1主觀因素。青少年逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。

3.1.1青少年時期由于大腦的發育成熟并趨于健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中青少年漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。

3.1.2青少年時期青少年在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性征越發明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成，使他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自已。面對老師的教育，家長的指教，有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。

3.1.3青少年時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又還是不平衡的，甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來說青少年在心理學認知發展中，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評和家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓 ”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。

3.2客觀因素。青少年逆反心理形成除了主觀因素外，還有諸多客觀因素，概括起來主要表現在以下方面：

3.2.1家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。一是家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷的積蓄、沉淀，在青少年找不到良策排解時，便在情感上對家長所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。二是某些家長在教育孩子時，使用的方式往往有些教條主義和經驗主義，把孩子看成是自己的附屬品或者是把孩子當成孩子，很大程度上沒有給與孩子尊重，導致孩子自尊心匱乏、孝心淪喪，最終“被迫”走上逆反的道路，甚至陷入違法犯罪的深潭。

3.2.2學校不良因素的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在：一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體來說，一些教師在教育指導思想上存在著為完成施教任務而完成施教任務等應付差事的想法。在這種思想指導下，教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，總是把教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，這樣就會使學生對教育產生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中，不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥， 進而對教師的教育產生逆反心理。三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就揪著不放，使學生產生“ 老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，教師施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

3.2.3同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

3.2.4大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內容，卻被青少年負面地接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。此外，互聯網給青少年的心理帶來了巨大的沖擊，不良的網絡文化很容易把個性日趨獨立，但又無法完全認識事物本來面目的是是非非的青少年誤入歧途，而不能自拔，現在網戀給青少年帶來的悲劇已經屢見不鮮。

4青少年逆反心理的調適方法

通過前面對青少年逆反心理實質、活動和機制以及原因的分析，我們認為青少年逆反心理的調適可以從以下方面進行。

篇7

論文摘要:逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，研究中學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發展，對學校進行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。

中學生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學生逆反心理產生的原因很多，主要是學生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，認真研究青少年學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發展，對學校有效進行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。

一、中學生逆反心理特性分析

(一)從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一

逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的;行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行，即逆反行為的準備狀態。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一

逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征:一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在;另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反應。

(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分

逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的，也沒有多大意義，其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。

(四)從存在來看，逆反心理是相對德定性與可變性的統一

某種逆反心理一經形成，將持續較長時間不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件根本改變后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直到消失。

二、中學生逆反心理的成因

(一)個體方面的因素

中學生的身體發育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩定的時期。首先，隨著身心發展的加快，中學生自我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認為學生不聽話，學生認為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學生強烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨立性和批判性的發展，使得他們開始喜歡爭論，對生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長的教導，他們常用批判的眼光來審視;對書本上的一些定論也會提出質疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己的嘲弄，是對自尊心的傷害，繼而產生逆反心理。 (二)家庭方面的因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。其次，現在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她)便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，父母的教育方法。現在有相當一部分家長對子女寄予相當的厚望，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓，對子女管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發而來，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對著干;嚴重者則會走向另一個極端。

(三)學校教育方面的因素

學校教育方面的因素是形成學生逆反心理的重要誘因。首先、有些教師的觀念跟不上時代的步伐，對學生出現的思想和行為問題，不是耐心引導而是采取強制甚至違背學生個性的方式要求學生服從。這樣的做法，由于脫離學生的需要，超出學生的承受能力或認知水平，其結果往往適得其反。其次、老師對那些學習成績優秀的學生是比較關注的，對后進生也是比較關心的，而對大多數的中等學生就相對容易忽視。由于教師的冷漠或不公正，導致這部分學生的心理不平衡。再次、有些教師的教育方式方法不當，不能充分尊重學生，處理問題時常常未經深思熟慮，或是大發雷霆，或是一味地諷刺、挖苦，造成學生內心的不服氣。

三、解決中學生逆反心理的對策

(一)正確的認識是解決問題的思想基礎

中學生逆反心理的產生是比較普遍的現象，教育者應面對現實，應正確地引導其向創造性思維的方向轉化和發展。首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證.提高中學生對錯誤思想的鑒別能力;其次，改變教育方式，運用辯證思維。

(二)學校要優化教育手段，講究教育藝術

學校要主動更新教育觀念，以“人”為本;提高教師自身素養，減少教育失誤，提高教育質量和實效;改進教育學方法，建立以學生心理經驗為基礎、與教材邏輯經驗緊密融合的教育教學方法;注重學生個性體驗和情感需求，形成適應學生心身實際，充滿情趣的新教育;創建優良的校園文化，發揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學生自我統一性與學校教育情景的直接、劇烈沖突的發生。

(三)教師要注重自身形象的塑造，勇于自責

學生產生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當，違背了學生的心理規律。因此，教師一定要勇于承擔責任，直面自己的失當，并及時查找原因，改進方法。

(四)構建家庭、社區、學校一體化立體教育模式

家庭、社區、學校在教育學生總體思想、教育方法、方向引導上要一致，要給學生創造出良好的社會環境和學習環境，要給學生提供正確的社會輿論。要減少社會不良因素對中學生的影響。學校、家庭、社區三者之間要加強聯系，及時促進三者的協同一致發展，盡量消除其中的不和諧音調和消極因素，從而最大程度地消除學生在青春期產生的困惑感，使他們在心理上產生一種認同感和成就感。

篇8

摘要：當體育教師這幾年，我們在接觸學生或在上課過程中發現，學生對待教師的態度有種種不同。有些學生往往覺得老師不理解他們，他們的所作所為得不到老師的贊同，因此在這個時候他們的表現就是對老師的話當耳邊風，老師讓他們這么做他們偏要那樣做。在這種情況下，如果老師不想出一個對策，那么學生的行為表現也會越來越偏離教育的軌道，偏離老師的視線，導致惡性循環。我們要思考的就是逆反心理的產生原因及怎樣在體育教育教學過程中應對學生的這種逆反心理。

關鍵詞 ：學生 逆反心理 體育教學

一、逆反心理產生的背景特點

1.逆反心理的特點

現在，絕大多數家庭只有一個子女，生活條件改善了，家長也有了“望子成龍”的希冀，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的。但是作為一名初中生，他們正處于人生發展的“第二反抗期”，容易產生逆反心理。也就是人們常說的“青春期”。

青春期是個體由童年向成人過渡的時期，年齡大約為12—16歲，正處在初中階段，由于這一階段其生理和心理發展相當復雜、充滿矛盾，所以又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點是身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的矛盾以及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化，這一時期的學生存在許多不正確的心理，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

而從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

2.逆反心理的表現形式

在我們的學校教育中，教師常常會遇到有些學生與之頂撞的現象。老師也時常抱怨學生越大越不聽話了，有時甚至蠻不講理，有的對教師的正面教育持“對著干”的態度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀意識相違背的行為。這些都是逆反心理的表現，如果不加以有效的應對，對于學生的教育和成長是非常不利的。存在嚴重逆反心理的學生，最容易導致情緒躁動和逆反行為，甚至釀成不良后果，有的對抗、有的消沉、有的不敢上學校。

二、對于初中學生的逆反心理產生原因的分析

1.學生在青春期中生理和心理產生變化

現在的學生對社會的接觸范圍越來越廣，他們好奇的對象也就越來越多。對理論的、社會的觀點和現象，都想加以探討，進行自我判斷，在日常生活和學習中，也逐漸學會了多種分析問題的方法，喜歡探究事物的根源，從不同角度看待事物，他們在發展順向思維的同時，也發展了批判性和逆向思維。同時，隨著知識經驗的增加，認知和思維方式的發展，學生開始對社會生活中出現的問題獨立地用自己的知識、觀點、標準來衡量，對教師、家長和其他成年人的教導也不像童年時期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來審視一番。

由于認知的獨立性、批判性以及好奇心等心理的發展和生理發育的加速，青少年產生了越來越強的成熟感和成人感，認為自己已經長大了，不再是個孩子了，希望獨立自主，像成人一樣在社會中享有平等的地位，不喜歡老師用保姆式的態度對待自己。但是，老師們出于職業習慣，對學生這也不放心，那也不放心，繼續用不加商量的口氣對其指點、教育，因而往往引起學生的反抗。

2.學校不良教育的影響

在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化特點進行管理，教師采取簡單粗暴的態度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。

此外，有的教師比較偏愛某些體育好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些體育不好，并喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現則是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就故意搗亂，與教師作對。

3.學生家長教育方式的不同

家長對孩子的行為有幾種類型：放縱型、專制型和權威型。一個孩子要參加周末聚會，放縱型的家長會說：“好吧，但是不要待得太晚。”放縱型家長要么對孩子漠不關心，要么給他們充分的自由取悅他們。而一位專制型家長的反應則是：“不行。你還太小，不能參加這種活動。”他們把孩子看得死死的，事無巨細，全由他說了算。權威型的家長考慮孩子的意見后，決定：“你知道我們周末的作息安排。我們是10點熄燈，你如果10點前回家，就可以去。”孩子們喜歡權威型家長。這些家長給孩子們以負責任的自由，同時又不超出紀律約束的范圍。而放縱型和專制型家長的溺愛、放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，家庭對孩子的教育要求不統一，特別是祖輩和父輩之間的不統一，使孩子無所適從，則會促使孩子產生逆反心理，并且把這種逆反心理帶到學校中，帶到老師的課堂當中。

三、在體育的教育教學過程中應對學生的逆反心理

1.教師應該學會和學生進行溝通

在上體育課中，有些時候碰到學生和老師頂嘴或不聽從老師的指令。在這種情況下，體育教師必須超脫自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆頂嘴的根源。因為有時候根源是在教師身上，教師應言行一致做孩子的榜樣，因身教重于言教；如果根源在學生所結交的朋友身上，朋友對老師教育的態度是無所謂或頂撞的情況下，就應講明道理，讓他們多進行對問題的思考，到底怎么樣是對的，怎么樣是錯的。在我們身邊有很多教師總認為自己是對的，學生該聽老師的。但學生有學生的思維方式和看問題的方法，因此，作為一個好的教師應該超脫老師的角色，耐心聽聽學生的想法，從不同角度對待學生，從感情上、從事件因果上與孩子達成一致，做一些適當的讓步。

2．教師應該以身作則

有些教師對學生的要求很嚴格，但自身卻很放任，而學生認為當老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做教師的應以身作則。身教勝言傳，孩子會在潛移默化中受到老師的影響，自然而然地接受老師的意見。作為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立較高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學生“逆反”心理的產生。

3.不要盲目責怪學生

有時，看起來“逆反行動”是針對你的，但實際上也許根本不是那么回事。有一次上上午第三節體育課，筆者讓男女生分組進行1000/800米的測驗，很多同學雖有對耐久跑的恐懼感，但還是點頭表示尊重老師的決定。就在這時有一個學生站出來宣布她今天絕對不跑，不參加這次的長跑測試。看到她出來這么講，筆者本來很生氣，把此舉解釋為學生對老師對長跑的抵制。但是，在當時經過思考后，筆者沒有生氣，而是心平氣和地問明了原因。原來，這個學生，剛剛在大課間中自己跑了一個800米，實在是太疲倦了，沒力氣參加長跑測試。于是筆者便把測試的時間改為了下一節課，讓學生們做好準備。試想如果筆者當時換個態度不讓學生解釋，而讓她非要跑的話，那么這個學生以后上體育課時肯定對老師有強烈的逆反情緒。

4.在情感上給學生一片陽光，尊重學生的情緒

美國的著名心理學家羅杰斯提出了著名的“無條件尊重”，那就意味著我們要尊重學生就要完整地接納學生的一切，包括他們的錯誤，不要總是把他們看成是什么都不懂的小孩。

尊重意味著一視同仁和以禮相待，也意味著信任和真誠。只有在尊重的基礎上才能建立良好的師生關系。而教師的活動也不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要教師以平等的心態看待學生。只有以心換心，消除對立情緒，才能消除逆反心理。

5.對癥下藥，因勢利導

因為造成學生產生“逆反”心理的原因是多方面的。對于缺乏知識經驗而造成“逆反”心理的學生，要盡量聯系他們的實際，運用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴格執行造成“逆反”心理的學生，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持。對于因教師要求過高、過嚴、過急，導致產生“逆反”心理的學生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定適合學生實際的要求，提高他們對執行教師要求的意義的認識。

綜上所述，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，也即是要做到使教育與學生的心理相匹配。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成健康心理、健全人格，從而促進其健康成長，為學生營造一個健康愉悅的心靈家園和風調雨順的成長空間。

參考文獻：

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[2]劉星華.反饋教學藝術[M].北京:中國林業出版社,2001.

[3]王新畫.體育教學藝術[M].北京:高等教育出版社,1994.

篇9

論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應，它可以促使青少年在思維發展上具有批判精神和創造精神。家長和教師只要合理引導、正確對待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉化為青少年的批判意識和創造能力，有助于培養青少年的科學思維方式，滿足現代社會對創新型人才的需要。

逆反心理是指在客觀環境與主體需要不相符合時，主體所產生的一種心理活動，即強烈的抵觸情緒。在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，是剛剛進人青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它對青少年的成長有著不可忽視的影響。作為家長和教育工作者，要正確認識逆反心理的正負作用，根據實際情況給予及時指導，把逆反心理和行為轉化為青少年的批判意識和創造能力，所謂“不聽話”的學生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導和科學開發，必將出現許多新的發明創造。

1逆反心理的積極效應

一般而言，青少年的逆反心理對其身心發展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時期，希望社會承認他的價值和地位，往往喜歡通過否定權威和標新立異，在心理上求得自我肯定的滿足感，有意采取與其他人不同的態度和行為，以引起別人的注意。對青少年的逆反心理，教師和家長普遍都感到很頭疼，認為這個時期的學生很難管教。實際上這個時期的逆反心理如果正確引導和保護，它對青少年的思維發展有重要的意義，為創新型人才的培養提供智力保障。

(1)對于每個青少年來說，積極的逆反心理表現在在司空見慣的現象中善于發現新問題，敢于對已有的知識進行反思。他們對于不理解的認知信息或客觀事物喜歡進行反向思考，不愿照搬傳統的方法。他們對任何問題都要問一個為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學生那樣時時事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長為自己心目中的權威，甚至連書本上的內容也敢于挑戰。特別是對長輩的意見和看法，更是全盤否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見解。這正是青少年進行獨立決策和批判性思維不可缺少的環節。批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種逆向思維活動。很多專家已經研究證明，逆向思維是符合科學思維規律的，曾在科學史上起到過積極推動科學向前發展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎。逆向思維往往具有求異和思辨的特點。在創新型人才的培養過程中，批判性思維是高素質創新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們在探求科學真理的過程中不可缺少的重要因素。從認知心理學的角度看，在傳統的接受式學習和應試教育方式下，學生傾向于注意資料、實物記憶，習慣于在教師、家長的說教下接受知識，而忽略事物之間的內在聯系和前后推導過程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學生的思維就會變得盲目與從眾，從而喪失質疑的精神與勇氣。

雖然青少年在認知能力上還難以達到對諸多問題進行深層次思維和批判的高度，但此時的他們也開始具備了一定的認識世界的能力，具備了敢于挑戰的思維習慣。如此可貴的心理品質，教育者應悉心呵護，加以正確引導，是有助于青少年思維批判性和獨立性的發展的。

(2)青少年的逆反心理，不光表現在不穩定的情緒和不馴的態度上，更嚴重的表現在行動上的“對著干”。他們更愿意從行動上追求“驚天動地”的效果，維護自己的“自主地位”。反對成人過多的干涉和束縛，表現了青少年渴望創新求異的愿望。這種心理，反映出對原有的規則、定律的突破和創新，逆向論證，愿意用自己的方法來解決問題。針對傳統的、習慣的思想觀念，具有逆反心理的青少年要打破常規，要自創，他們有時雖難免會鉆牛角尖，但更多時候卻表現出獨特的求異思維，并在這種大膽質疑下積極嘗試，這種創造精神是值得肯定的。迄今為止，人類所取得的任何一種知識都是在不斷深人發展的。知識的增長并不是新知識完全替代舊知識的過程，而是一種對原有知識不斷修正甚至全部拋棄的過程。對學生來說，掌握原有的知識固然重要，但這只完成了知識創新前一半的工作，更重要的是對原有知識加以批判和反駁，并在此基礎上提出新的知識假設。沒有批判反駁的意識和能力，就容易陷人原有知識的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習慣，根本不可能進行知識創新。雖然他們并不明確自身的創造目的.但卻在創造欲望的推動下去反對常規、嘗試新方法。在科技革命迅猛發展的21世紀，科技創新越來越成為社會生產力解放和發展的重要基礎和標志。創造力是一切人才根本的特征，反思和質疑是創新的前提，創新是質疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發現新問題，從而進行積極的思考，為創新提供條件。只有善于發現問題，善于從既定的論斷和事實中找出不合理的因素，才能自主創新。

面對這些可貴的探索行為，家長和教師應正確認識到:打破常規、出其不意，不僅不可怕，也許就是創造的預兆;因循守舊、墨守成規，才會扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對創新立異有追求的時候，也是他們積極探索、認識世界的時候，對他們的成材具有重要的積極意義。

2保護逆反心理積極作用的措施

逆反心理是青少年萌發獨立意識的一種表現。面對青春期的孩子，家長和教師要以積極的心態去關注青春期的孩子，對他們思維所追求的批判精神和創造精神要精心保護。家長和教師應該在不同領域積極配合，引導孩子順利走出逆反時期的同時，建立科學的思維習慣。

(1)教師應該建立與青少年之間的信任關系。教師在傳授知識的同時，在做人方面更應充分發揮作用，用耐心和愛心去引導青少年的逆反心理向正確方向發展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對青少年進行無聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學生能夠逐漸學會用正確地態度、平和的心態去認識世界和人生。第二，教師應充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進行交流.認真聆聽學生的心聲和需要，尊重學生提出的意見，不懷疑、不嘲諷學生參與的積極精神。在相互依賴的基礎上建立一種彼此信賴的融洽關系，奠定克服逆反心理的基礎。第三，教師應在彼此信任的基礎上，引導學生學會用辯證的思維、科學的分析方法來思考問題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對是頭腦簡單、幼稚、不成熟的表現。教育青少年要從良好的愿望出發，要善于思索不論是家長還是教師的建議，長輩們學識和經驗比較豐富，他們的目的是教育、關心和幫助青少年。現實生活中，青少年常常對成人的管教常予以反思，思考問題不愿受傳統規矩的束縛。此時，教師應具體問題具體分析，不應一味按照常規的思維習慣而予以否定，應善于捕捉青少年逆向思維的閃光點，培養青少年打破常規、敢于創新、反對束縛的創新求異的精神。

(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環境。家庭是青少年健康成長的最好的導師，通過家庭自身環境的調節，可以幫助青少年安全度過青春叛逆期，引導他們逐步建立起科學的思維方式。首先要理解孩子，這個時期不穩定的情緒、不馴的態度，都是有其原由的，家長應該保持耐心、平常心對待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動的態度和行為。就如同隨著魚兒的長大要及時更換魚缸一樣，否則魚兒一個翻身就會卷起水花。隨著年齡的增長，孩子需要更多的時間和空間上的自由度。家長要適度地放寬政策，讓孩子在學習的同時，有娛樂、交友的自由，在一些問題上應該有自己的決定權和發言權。這樣在孩子遇到問題的時候，他愿意與家長交流，聽取家長的意見，不至于在任何問題上都和家長“對著干”，同時便于家長隨時掌握孩子的各種動態。其次。當孩子和家長意見分歧的時候，不能用專制的方法壓制孩子的想法和行動，允許孩子發表自己的意見，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀點，一起做決定。這個過程，正是培養孩子獨立自主、大膽判斷和敢于負責的精神的最佳時期。最后，家長要敢于嘗試，當無法說服孩子的時候，要善于用實際行動來教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說服教育更有實際效果。面對事實，孩子內心的想法和感受會更深刻、更有說服力。要相信一次失敗會讓孩子從中學到更多的認識，在總結失敗經驗的過程中，相信他思考問題、解決問題的時候會更謹慎、更填密。

篇10

【關鍵詞】“雙語”幼師學生逆反心理調適

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0180-01

在校“雙語”幼師生在年齡與中學生、廣大青少年一樣大多都處于16-20歲（青春期），逆反心理是這個年齡階段孩子普遍存在的一種心理現象。“雙語”幼師學生作為一個特殊的群體，他們是未來的教師，如果其逆反心理得不到應有的重視，不僅會影響學生自身的發展，也必將影響其未來的工作對象。因此，學校教書育人工作中必須把“雙語”幼師學生逆反心理作為研究的一項重要內容。

一、逆反心理及其表現

“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，即具有強烈的抵觸情緒。”也就是說，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時，產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。“雙語”幼師學生逆反心理是指在接受教育過程中產生的一種內在的反向力量，這種反向力量使他們不接受教育或“反教育”。“雙語”幼師學生逆反心理表現在：

認知上：處于青春期的“雙語”幼師學生，認知不斷發展和完善，接受新事物能力強，有強烈追求新知的欲望，卻往往容易陷入一味追求新知而不能對新事物的是非曲直進行全面認知和準確判斷，懷疑和否定既成事實，對其表現出一種不認同、不信任的反面思考，以社會上某些個別的事實來以偏概全地全盤否定，對成人的建議和勸誡置若罔聞。

情感上：“雙語”幼師學生在情感發展方面表現出強烈的兩極性和矛盾性，情緒忽高忽低，忽冷忽熱，容易走極端，對現實中的一些事情十分冷漠，對成人的要求漠不關心，對自身感興趣的卻過度熱情，對于不符合自己價值要求的東西往往容易產生敵對態度。

行為上：“雙語”幼師學生逆反心理在行為上表現為：要么對社會的規定和成人的要求表現出強烈反向行為，不聽話，愛對著干，你要我這樣，我偏要那樣，你讓我往東，我偏要向西；要么對社會的規定和成人的要求表現為沉默不語，內心抵觸，儼然一副死豬不怕開水燙的架勢；或者雖口頭應承，卻沒有任何行為反應。

二、“雙語”幼師學生逆反心理形成的原因

（一）學生自身因素

處于青春期的“雙語”幼師生，自我意識逐漸形成，出現了“成人感”和社會獨立性，他們認為自己已經長大成人，自己能夠管理自己，自己的事情應由自己決定。但他們認知發展不夠成熟，閱歷和經驗不足，造成其認知的偏差較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，固執己見，走向極端，對家長和教師的要求容易產生逆反心理。

“雙語”幼師學生絕大多數是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往，慢慢地形成自卑心理，出于維護自尊的心理需求，容易引起逆反心理。

在校“雙語”幼師學生中，相當一部分不是自愿而是被家長逼迫進入到“雙語”幼師學校學習的，雖然國家對“雙語”幼師學校有很多支持，但社會對“雙語”幼師教育的看法不盡人意，以及“雙語”幼師學生就業也存在一定問題，這也容易引起學生的逆反心理。

（二）學校教育因素

學校對一個人發展起著主導作用，學校注重學習成績，使得部分學習成績不理想的學生不能得到應有的重視和發展的機會，這使得學生對學校產生不滿，并表現出對學校的反抗。

學校教育中不良教育行為方式：如教師對學生不公正的評價和對待；部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛成績好的學生，歧視成績差的學生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這些都可能引發學生的逆反心理。

班集體是學生在學校生存的小社會，每一個學生都希望在班集體中擁有一定的地位和承擔一定的角色。如果學生的這種欲望經常得不到滿足，那么就會試圖用各種手段吸引同學們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。

（三）家庭因素

家庭是孩子最早接觸的社會環境，家長是孩子的第一教師。家庭條件差、家庭不和諧、父母的教養方式不當，則造成自卑心理、孩子個性的缺陷、不良的態度等問題，容易造成孩子逆反心理。

（四）社會因素

社會的一些不良因素對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，誘發學生產生逆反心理。社會對現代年輕人缺乏認同，也容易引起“雙語”幼師學生的逆反心理。現代社會生活方式、思想觀念、思維方式的多元化，往往引起不夠成熟、缺乏判斷能力的年輕人盲目追逐，與傳統的老師、家長的思想產生沖突，這勢必遭到老師和家長的阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。

三、“雙語”幼師學生逆反心理的調適

（一）加強世界觀、人生觀和價值觀教育

通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，幫助形成正確的思想觀念，形成對現實社會各種事物的正確認識和看法，形成對自我的正確認識和評價，悅納自我、悅納他人、悅納社會。

（二）營造和諧的校園文化

在和諧的校園文化中，教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法是合適的和適當的，這直接影響學生對自己的評價和認識，形成正確自我認識；和諧的校園文化有助于學生在和諧的校園人際關系中建立良好的師生關系、同學關系；和諧的校園文化有助于學生形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態。

（三）構建學校―家庭―社區三位一體教育模式

現代教育觀不僅是學校教育，也包括家庭教育和社區教育。對學生進行教育，要充分發揮三者在教育中的作用，三者加強聯系、協同一致，給學生創造良好的社會環境和學習環境，盡量消除不良因素對學生造成的負面影響。