教育心理學重點知識范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在課程的設計中融入心理品質教育

培養學生良好心理品質，要指導學生養成良好的學習習慣，勇于承受挫折，敢于挑戰困難，具有堅強意志和良好的創新意識與能力。電工基礎教學計劃，既要有知識傳授和能力培養計劃，又要有思想道德與心里品質教育計劃。在教學中教師要進行整體規劃、合理安排，使學生的心理品質教育有計劃、有步驟、分層次、分階段地進行。如以歐姆為學習榜樣，主要培養學生迎難而上和堅毅的性格，樹立熱愛科學和嚴謹務實的科學態度；以法拉第、奧斯托和錢學森為學習榜樣，培養學生樹立唯物辯證和愛國主義思想，培養學生追求新知識，勇于創新的科學態度，樹立起為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神。教師要認真鉆研課程標準與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會發展的要求和學生發展的年齡特征；要考慮到電工基礎知識的傳授和學生心理品質的發展；要根據學生特點、個別差異設計內容，分別對待不同學生的學習實際和學習需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質教育因素，找準知識傳授、能力培養與心理品質教育的結合點，有序、有機、有度地進行心理品質滲透。

二、在實驗教學中培養學生的心理品質

通過實驗教學，能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品質。要想培養學生的科學精神，教師首先要以身作則，認真作好演示實驗，嚴格按規則操作，尊重事實，如實記錄。鼓勵學生獨立完成課本中的實驗，驗證釋疑。最后教師強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育學生不要盲從，要實事求是、勇于探索，培養學生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗時，在指導學生合作學習完成實驗的同時，不忘融入以團結互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養學生的團隊合作精神。如在講電磁感應和發電機時，可以補充介紹“科拉頓錯失良機”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團結互助，否則科學史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創設時機、創設情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀與調查，專題性研究學習等。

在教學中，讓學生明白，電工基礎學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅忍不拔的意志品質。如法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識電工基礎學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。良好心理品質教育在電工基礎教學中實施具有自由性和隨機性。

三、充分發揮教師的示范作用

教師要不斷加強自身素質的修養，要充分發揮教師的示范作用，利用自己的思想觀點、思維方式、心理品質和精神面貌影響和感染學生，使學生受益于潛移默化之中。教師的一言一行、一顰一笑都會潛移默化地感染學生，所以要檢點自己，時時內省。強化自身建設和師德修養，發揮榜樣的現身教育和影響作用。電工基礎教師要博覽群書，增加知識視野，才能寓教于樂，也才能更好地將學生品質教育滲透于教材之中。在教學中，只有高素質的教師才能充分激發學生學習動機，使學生能愉快輕松地學習知識，增長才干。在課程實施過程中，教師還要根據內容的需要不斷調整，采用多種方式，特別要結合電工學與社會、文化的相互聯系，充分反映現代電工的新發展，促使學生樂于積極主動參與到學習中來。

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文章編號：1671-489X（2014）18-0107-03

Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.

Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform

有效教學模式是斯萊文在1987年提出的一種教學模式，該模式從質量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵（incentive）和時間（time）四個因素來探討教學的有效性。這種有效教學模式對教育心理學的教學改革具有很大的啟示。

1 有效教學模式的概念及背景

教學質量 教學質量指知識或技能的呈現方式在多大程度上使學生易于掌握學習材料[1]。決定教學質量的最重要的一個因素就是課程在多大程度上對學生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學生清楚目前所學課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現信息。同時，要將所學的新信息與之前學習的知識產生聯系。決定教學質量的另一個重要因素是教師對學生學習進展的監控能力以及根據學生的學習進展進行教學調整的能力。在實際教學中，如果學生能很好地接受新知識、跟上教學進度，教師就可以適當加快進度，否則就要放慢講授進度。

教學的適宜水平 教學的適宜水平指教師在多大程度上能確保學生已經做好了學習新課的準備（即具備學習新課程所必需的知識和機能），且學生以前沒有學習過該課程內容[1]。組織課堂教學的最大難題就是應對不同學生在已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的巨大差異。在教學中，對新課程的設計要難易適中，確保大多數學生可以在正常教學中掌握新的知識。

激勵 激勵指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈現材料的動機[1]。盡管學習并不都是無趣的、枯燥的，但不可否認，大多數學生的學習還是需要進行獎勵或強化的，學生或多或少地需要某種激勵去從事學習活動。教師需要激發學生的好奇心、求知欲，讓學生對所學內容產生興趣。在具體教學中還要配合以學生認可的形式對學生進行有針對性的獎勵，以增強學生的學習動機。

時間 時間指在多大程度上給予學生充足的時間來學習所教授的材料[1]。并不是教學時間越長，學生掌握的知識就越多、越牢固。在教學內容不變的情況下，如果學生學習動機很強，目標明確，教師講授準確、合理，學生可以在較短時間內掌握所學知識。因此，時間的安排要取決于教師自己的講授和對學生的調動，并通過教學后的效果來檢驗時間安排是否合理。

有效教學模式中的四個因素缺一不可，如果學生缺乏必要的準備或學習動機，即使教育質量再高，也不會有好的學習效果。使用有效教學模式進行教學時不能忽視任何一個環節，要讓每個環節都充分發揮其作用，才能保證有效地教學。

2 運用有效教學模式進行教育心理學教學改革

教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學的分支。目前教育心理學在教學中的地位越來越受到重視，無論是小中學還是大學教師都必須具備教育心理學知識。在講授教學心理學課程時，不僅要將教育心理學知識傳授給學生，還要幫助學生將模式化的理論運用到實踐中，讓學生既能學會如何利用教育心理學規律進行學習，又能切身體會到教學的過程和規律，為將來的職業發展奠定基礎。更重要的是教師應在教學過程中擺脫傳統的教學模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進行教育心理學的教學改革。有效教學模式對教學心理學課程的教學改革提供了有效的可借鑒方法。

提高教育質量 提高教育質量的一個重要因素就是讓學生了解所學課程對他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進行一系列的教育活動，讓學生了解所學課程對他們未來的作用，將新知識和原有知識相聯系。教學過程中采用靈活多樣的教學方式，適當運用教學媒體生動地呈現知識等。

在教育心理學教學過程中，教師首先要讓學生知道教育心理學的重要性，尤其是對其未來發展的重要影響。目前，在我國大學中開設教育心理學專業的多是師范類院校和其他院校的心理學、教育學專業。對師范類學生而言，未來面對的教師工作要求他們掌握教育心理學知識，而且教師資格考試中教育學和心理學也是必考科目。對于心理學和教育學專業學生而言，無論是理論研究還是實踐應用，都離不開教育心理學。因此，教育心理學對所學學生的重要性不言而喻。

其次，提高教育質量要求教師提前備課，對教授內容進行合理的教學設計，把握各章節的重點和內在關系，對知識進行整合，以清晰的、有條理的方式呈現教學內容。使學生形成的知識有層次，建構知識的網絡結構，形成整套的知識體系，并將新學習的知識與先前的知識結構進行聯系，在不斷學習的過程中豐富和建構這個體系。同時，教師要了解學生對知識的掌握情況，以調整適合的教學進度。在這個過程中，教師可以經常提問或設計題目讓學生進行討論，通過學生的回答了解學生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當加快進度；如果學生回答錯誤或無法對問題進行討論，則要放慢教學進度，并在學生有問題的部分進行進一步的講解。

最后，教師要使用適合的教學材料輔助教學，如圖片、視頻等，能將教授內容生動地呈現給學生。教師也可以進行教學演示，給學生示范教學中的教學設計、語言使用，以及如何調動學生的學生興趣，激發學生學習動機。

掌握教學的適宜水平 教學必須以學生的學習準備為前提，維果茨基的“最近發展區”理論中也提出，教學的內容應該處于學生現在知識水平基礎上，通過學習或他人指導可以達到的水平之間。因此，教師在教學前要先了解學生的先前知識和技能，確定教學內容。教師可以通過對學生的訪談、課前調查等了解目前學生對教育心理學知識的認識和掌握情況，然后確定通過教學學生可以提高的知識水平。教師還可以根據學生的個體差異將學生分組，按照學生的不同能力施以不同的教學活動，讓不同水平的學生都可以得到相應的提高，但在這個過程中要保持教學內容的同質性[2]。教師也可以去探索一些個別化的教學方式，以滿足學生的不同需要。

使用恰當的激勵方式 激發學生的學習動機是學校教學和教師工作中的重要內容，教師要掌握激發學生學習動機的策略，使學生始終對所學內容感興趣。如可以創設問題情境[3]，學生想了解某些事，就會付出一定的努力來完成。學生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問題的辦法，使自己成為教學中的主體。教師還可以利用教學的趣味性對學生產生吸引力來促使學生對學習投入[4]，也可以用表揚、分數等傳統獎勵方式增強學生的學習動機。其中分數是學生比較重視的獎勵方式，教師可以利用這一點充分調動學生的學習動機，加大平時成績的比例，可以將學生的討論、解決問題，查找資料等納入平時成績的考核中，促使學生在學習過程中保持高度的注意力，避免學生最后為考試而突擊背題，忽視平時學習表現的現象。

目前，我國大學生的就業形勢比較嚴峻，因此，在校大學生普遍比較關注與未來發展相關的信息。教師可以抓住這一點，激發學生對教育心理學的學習動機。教育心理學是心理學和教育學專業考研中的考試科目之一，學生如果打算考研，就必須學好這門課程。教師可以在講課時強調這門課程對考研的重要性，同時在講課時突出考研的知識點，激發考研學生對教育心理學的學習動機。

對于畢業后打算就業的學生，可以分成兩類進行有針對性的激勵。一類是打算從事教育工作的學生，這類學生必須考取教師資格證書，而教育心理學是教師資格考試的必考科目，為能順利通過考試，學生必然要掌握好教育心理學的知識。因此，教師在教學時要針對這類學生強調重點，引起他們的注意。而且教育心理學課程中所教授的很多知識，如學習動機、教學設計等，對他們未來從事教育工作是十分重要而且有應用價值的。另一類是打算就業但不從事教育類工作的學生，針對這類學生，教師要將知識融會貫通，把技能、設計與考核等內容與他們未來的求職和可能的就業方向相聯系，讓他們覺得這些知識將來工作中能用得到，這樣具有實際應用價值的知識必然會引起他們的學習興趣。

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■ “學情分析”的三種錯誤表述

錯誤表述1：“教育學心理學認為……當代中學生有以下特點：長處+短處=集中表現為……”其錯誤表述是借助教育學心理學的理論或觀點來代替“學情分析”。

錯誤表述2：“我校屬于城市中學或農村中學或完全中學，我校學生的心理：長處+短處=集中表現為……”其錯誤表述是憑借以往狹隘的主觀經驗來代替“學情分析”。

錯誤表述3：“教育學心理學認為……我校屬于城市中學或農村中學或完全中學，學生心理：長處+短處=集中表現為……”其錯誤表述是將教育心理學的理論或觀點，簡單加上以往狹隘的主觀經驗，來代替客觀、真實、開放、具體、有效的“學情分析”。

■ “學情分析”的內涵與正確表述

“學情分析”一般由兩個方面的內容構成：一方面是對學生主體存在的認知水平或程度和需求水平或程度的調查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調查信息作出的統計分析。學生的認知水平或程度包括兩類：一是已有習得的客觀知識經過內化或類化所達到的經驗狀態；二是對即將學習而未學的重點難點知識的經驗狀態。學生的需求水平或程度，是指學生主體對即將學習內容應有的學習興趣或積極的學習態度動機。

1.構成“學情分析”的前端是學前調查

側重對智力因素的調查――學前認知水平或程度

學生智力因素的調查包括以下兩個內容：

第一，從學生的實際出發，設計一道或一組學生以往學過的與即將學習的新知識有直接或內在聯系的調查題目。設計目的是通過調查掌握學生對學習與新知識相關聯的舊知識的經驗性熟悉度，尋找學生以往學習的舊知識與即將學習的新知識之間的“最佳接近區”，以形成教學過程中因材施教的有效教學策略。

這一類調查，相當于傳統教學過程“導入新課”環節中“復習提問”的內容與方法。二者的區別在于：“復習提問”已經流于形式，成為單純的、機械的由回顧舊知識進入學習新知識的習慣性教學行為，缺乏或已喪失有目的、有意識、有效的、內在的、邏輯的理性關照；“學前調查”的“溫故”設計意圖直接指向并服務于“知新”，具有明確的指向性、內在的規定性和因果的聯系性。以數學為例，初一的“一元一次方程”――“學前調查”應設計與學生學習一元一次方程相關的舊知識，則應追溯到學生小學學過的有關一元一次方程的知識和四則運算的知識。具體方法：設計一道或一組與即將學習的一元一次方程有內在聯系，且能有力支持學習一元一次方程的相關知識和四則運算構成的題目，對學生進行調查。

第二，從學生的實際出發，設計一道或一組學生即將學習的新知識中以重點、難點知識為核心的調查題目。設計目的是通過調查掌握學生對即將學習的重點、難點知識的經驗性接觸度。由于所調查的內容是學生即將學習而未學習的知識，學生不會或回答不上來是正常的，可以適時設置懸念，引導學生帶著問題進入學習。

那么，面對已經具備該知識的學生，教師應該怎么辦？課堂上出現了兩級分化的現象，教師應該如何處理呢？

以中考科目為例，由于社會功利的思想，尤其是家長中望子成龍對孩子受教育的理想期待與支持，致使有的小學生已經具有“英語三級”的學習經歷和資格證書；有的學生通過“奧校”早已學過或已超過即將學習的學科年級的教學內容；或還可能有通過“一對一”的家教方式早已超前學習了教師即將講授的新的課程知識。在非中考學科中，不排除學生或者家長有此方面的愛好或是家長和親友在專業上直接或間接地對學生產生影響，使某些學生在文體類等相關學科具有特長。在學前調查過程中，如果出現上述情形，教師要依據學情因材施教。正確的做法是表揚并記住這些已超前掌握知識的學生，在突出重點和突破難點的教學過程中，特別是出現學困生教師兼顧不暇時，適時發揮學習先行者的良好效用與影響，以形成教學過程中因材施教和同伴互助學習的有效教學策略，為高效完成教學任務奠定基礎。

側重對非智力因素調查――學前需求水平或程度

從學生的需要和發展出發，設計一道或一組激發學生學習興趣的題目。設計目的就是通過調查摸清學生的學習動機，化靜為動，化消極為積極，使學生對即將學習的課程內容生發學習需求，調動學生以飽滿的激情投入到新課程的學習過程之中。

2.構成“學情分析”的后端是反饋矯正

第一項內容是針對學前調查數據進行統計分析

學前調查的意義與價值之一，就是對這些“答案”進行統計和分析，由此發現或尋求學生學習新知識之前原有的、真實的、具體的認知水平和需求程度。以初一學生“一元一次方程”的“學前調查”為例，教師設計一道或一組與即將學習的一元一次方程有內在聯系，且能有力支持學習一元一次方程的相關知識和四則運算構成的題目，進行學前調查之后，學生的回答可以作出如下統計：有多少學生會做上述題目，有多少學生做錯或不會上述題目；做錯的題目關鍵或相對集中的問題：是在等量關系上不明晰，還是在計算問題上出錯誤；是否有學習先行者；有多少學生愿意學習上述涉及的重點難點知識，有多少學生不愿學習上述涉及即將學習的重點難點知識。對上述客觀、真實數據的統計分析，可以采用文字圖表的方式或柱形圖和餅形圖的方式表達。

第二項內容是針對學前調查的評估結果調整教學策略

統計分析的意義在于引發或支持對原有教學預設進行有效的修改和調整，以形成具有提高學生學習效益與質量的教學策略。通過學前調查了解，學生學習興趣與學習態度，應該特別關注：做錯的題目中出錯的知識點、原因和做錯題的學生。在課堂教學過程中，特別是在確定了“做錯的題目的知識點、原因和做錯題目的學生”之后，力戒“只見事，不見人”的做法。正確的做法是在確定了錯題的數量范圍、錯誤點和原因之后，要精選即將學習和檢測題目的梯度和數量；精選有利于學生學習的方法、手段和方式。此外，還要鼓勵做錯題目的學生振奮精神：抓住今天學習的機會，學會今天應知應會的知識，彌補學習漏洞，為今后的學習打下基礎；做好啟動學習先行者、發揮學習帶頭人的工作，提升全體學生的學習熱情。

■ 正確使用“學情分析”的價值與意義

1.正確使用“學情分析”有利于貫徹“以學定教”的課改理念

20世紀末，我國掀起了“面向全體學生，全面發展”的素質教育；21世紀初，又進入“課程活動化，活動課程化”和“以學定教，以學論教”的課程改革。教學的起點在哪里？如何提高教學有效性？課程改革之前突出研究教材，側重教材分析；課程改革之后突出研究學生，側重學情分析。隨之而來的是教學基本功由傳統的教師通過教材教育學生，轉變為教師研究教材研究學生。上述教學基本功的模式轉化，雖然教師與教材的位置發生了簡單對換，卻表達了不同的教學理念和方式。前者是單向的研究與傳遞，教學直接對象是教材，最終對象是學生，研究學生易被研究教材遮蔽。后者是雙向的研究，教學直接對象有二：教材+學生，研究學生與研究教材處于同等的地位。突出了對教學基本功主體和客體的全面性和完整性的訓練和評估。通過“學情分析”的方式研究學生，不僅教學起點突出從學生實際出發的直接性和針對性，而且可以如實發現教學難點，從而制定和調整教學策略。

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關鍵詞：高中地理 學習興趣 學習效果 對策

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0243-01

高中地理教育一方面能夠引導學生更多的關注人地關系問題，有助于提高學生創新意識與實踐能力，增強學生社會責任感，培養學生可持續發展觀念。另一方面，從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，可以推動人們求知的一種內在力量。[1]學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

基于調查所涉及的中學是一所非重點高中，生源范圍較窄，中考成績偏低，該高中的文理科學生人數的比例大約為1∶2。通過對地理教師的走訪，在教學過程中，老師們普遍反映學生對于地理的學習主動性不強，地理成績不高。

針對這種情況，筆者著重調查該高中學生學習地理的興趣與學習效果的關系，從中了解學生學習地理的興趣、動機、學習水平和對于地理教材、課堂、教師的要求，提出相應的對策以期能提高學生的地理學習興趣，從而提高學習成績。

1 現狀調查及分析

主要采用問卷和訪談的調查方法，了解學生對于地理課程的意見或建議，分析影響學生地理學習興趣的因素，以及學習效果。

調查學生人數為200，其中高一占52%，高二占35.5%，高三占12.5%；男生人數占43%，女生人數占57%；少數民族學生人數占9%；文科生（包括高一在讀想選文科）人數占79%，理科生（包括高一在讀想選理科）人數占21%。

1.1 地理的實用性

調查發現，認為地理知識在生活中有用的學生占84.5%；認為地理能提高自己學習能力的學生占67.5%。可以認為學生對地理課程實用性還是比較認可的。

1.2 地理課程的重要性

調查發現，19%的學生認為地理是副科，開不開都一樣；16%的學生在地理課上經常做其他科的作業；46.5%的學生認為地理加重了學生的學習負擔；32%的學生認為在上地理課時希望快點下課；29%的學生認為地理課不上了會非常開心。從數據可以反應出學生偏科嚴重，主副分明，對副科不重視。

1.3 地理教師對學生地理興趣的影響力

調查發現，學生認為老師上課時，出現照本宣科的占12.5%；學生在上地理課上經常思考老師提出的問題的學生占57%；希望老師上課能將地理問題講的深一點的學生占67%；認為老師布置地理作業太多了的學生占13%。從這幾點可以看出，改變照本宣科，深入挖掘教學資源，備好教材，備好學生，因材施教很重要。

1.4 其他影響學生的地理學習興趣的因素

從教學目標上看，89%的學生表明學校不經常組織與地理有關的課外活動；從教學方法上看，11.5%的學生表明教師在地理課上不使用教具講解地理知識；從教學媒體上看，100%的學生表明地理老師不經常使用多媒體來授課。筆者認為，教師可以在校園內或者學生回家后進行有效的課外活動設計，數據同時反映出學校應有的教學資源不能配套配置，影響了教學質量。

1.5 學習效果

從認知學習效果上看，45%的學生認為地理考試中客觀性試題較容易，18.5%的學生則認為主觀性試題比較容易，29%的學生認為客觀性試題和主觀性試題都比較容易，而7.5%的學生則認為客觀性試題和主觀性試題都不容易；從技能學習評價上看，僅有13%的學生認為在地理課堂上老師提出的問題自己都能回答出。從參加過會考的學生的會考成績調查中得出，會考成績等級為A、B、C、D的學生分別占的比例為8.3%、55.2%、34.5%和2%；從平時的地理考試成績的劃分的等級85分以上、70分以上、60分以上和不及格上來看，學生所占的調查學生的比例分別是7%、28%、44%以及21%。數據顯示，該高中地理教學效果一般，同時能更加反映出上述各項教學中出現的問題。教學過程設計不細致，創意不佳，調動學生興趣不主動，教師教學能力需要進一步提高，職后教育應該進一步加強。

2 對策

（1）教師能夠針對學生的實際學習能力，將教材知識細化深化簡化，是學生對于重點知識、難點知識能夠循序漸進的接受，減少學生在學習地理的畏難情緒，提高對地理的學習興趣，獲得較好的學習效果。教師在教學觀念上需要轉變，將某些難點知識、遺忘率較高的知識最好通過讓學生理解來記憶。

（2）學校應該鼓勵教師在安全的前提下設計或組織與地理相關的課外活動，此次調查發現被調查的學校幾乎沒有開展過地理相關的課外活動，學生普遍認為地理課是缺乏趣味性的課程，這對于培養學生地理學習興趣起到不利的作用。經常組織學生進行課外活動，可以增加地理課的實踐性，將課本上的知識與實際結合，增加學生對于地理知識的理解，提高學生的地理學習興趣，進而改善學生的學習效果。

（3）在教學媒體方面，應該給予地理課程適當安排多媒體教學，對于地理教師在講解地理知識中能起到不可或缺的作用，例如視聽媒體，如電影電視、計算機媒體、網絡等，直觀、鮮明的圖像和生動的語言能使地理時空知識極具信息呈現力的展示給學生[2]，揭示地理知識的內在規律，同時也能提高學生的學習地理興趣，進而提高學習成績。

（4）在考試方面，在試卷地理試題的編寫，設計或選擇能使學生在答題過程中將自己身上內隱的地理素質表現出來的試題、情境生動有趣且與生活實際聯系緊密的試題，以此來調動學生學習地理的積極性和興趣，增強學生對于地里的實用性的理解，改善學習效果。

參考文獻

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高三生物 教學質量 設計規劃

眾所周知，高考無論是在我國的社會發展和人們的關注上都占據著很大的比重，這種重要程度也決定了人們對于高考的重視度，而高三作為準備高考的特殊時期其重要性不言自喻。在高考中，生物占據著很大的比重，因此也理應引起人們的關注。

一、理論聯系實際的教學理念

雖然目前在教學的過程中我們不提倡應試教育，但是考試的題目還是很具有參考價值的，它是我們進行教學的指導和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進行必要的研讀。經過我針對多年的高考生物試題的研究發現，當前生物試題考試多傾向于考查一些實際問題，也就是和一些生活中的實際問題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學到的知識來解決生活中常見到的一些實際問題，已經很少出現一些專門的考察課本上的純理論的知識了，知識的應用性漸濃。針對這種情況，作為教師就應該努力培養學生的理論結合實際的解題能力，在教學的過程中多注意引用一些生活中常見到的現象來讓學生們分析其中藏著一些什么樣的生物學理論，如何運用這些理論解決這些實際的生活問題，慢慢地培養學生的解題能力，這種理論聯系實際的感覺出現以后就能夠在解題中獲得一定的優勢，進而獲得高考的成功。

二、編制合理科學的知識網絡

我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實的理論基礎為前提的，所以首先我們要做的就是為學生打好堅實的知識基礎。教育心理學研究發現，學習一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識框架，通俗點講也就是說要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識脈絡。這主要也是教師的責任，首先，教師要在學生的頭腦中構建一個比較完善的科學的知識脈絡，并且這個知識網絡還應該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導學生給這些知識脈絡增加一些具體的知識內容，這樣能夠更加便于學生自身的理解和記憶，最后就是在于學生的使用，也就是從這些知識網絡中調取我們在考試或者生活中會遇到的一些知識內容，這就得益于平時的學習鍛煉了。

三、努力培養學生的思維遷移能力

遷移能力在教學中的作用是極其巨大的。教育心理學上講，不論是正向遷移、負向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會對于我們知識的學習產生巨大的補充作用，這種遷移作用就是指我們學習一點知識的時候就可能會牽連到另外的一點知識，或者說是在解題過程中想到了一個知識點就會進而聯想到另外的一個知識點。在進行遷移教學的過程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學生在各個知識點之間建立一種連結，在提取知識的過程中便能夠很好地進行關聯性的提取，在此基礎上，逐漸的培養遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個的學科學習達到很好的效果。

四、比較法的合理利用

其實我這里所說的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關的，只不過遷移主要的注重于兩個或者多個知識點之間的相關的內容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關系比較密切的正向相關，也可以是存在著很大的差別的幾個知識點，總之就是把這些知識點放在一起來進行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強度和牢固程度。在比較法的運用中表格的作用是最為顯著的，通過列圖表的方式可以增加對于各個知識點之間的知識進行比較系統的整理和記憶。

五、注重材料題的復習

材料信息題應該說是未來考試中的一個重點問題，這主要是因為這種題型考察的內容是比較全面的，它不僅是單純的考察學生對于某個知識點的記憶，還能夠考察出學生的理解能力和知識的牽連能力，因此，需要在今后的教學過程中進行全方位的教學。教師應該在教學的過程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵學生自己進行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過程，進而完全征服該類題型。

六、關注當前的一些熱點問題

除了上文中我所提到的一些和生活實際聯系比較密切的知識點以外，我們還需要注意的一些問題就是當前最近發生的熱點問題。在考試當中也是極為出現的一類題型就是結合目前最近發生的大事件進行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學過程中我們需要多多結合當前發生的一些大事，思考下哪些知識點和這些事件之間存在這必然的聯系，并且最好是主張學生自己進行必要的思索，這樣能夠使得學生自身的思考起到主導作用。

七、重視實驗設計

在生物課程的教學過程中，不可避免的就會遇到一些有關實驗的問題。因此，在進行考察的過程中實驗設計也就成了必不可少的一部分。實驗設計說白了就是考查學生思維的縝密性和科學性，要求學生在進行試驗設計時考慮周全。在教學中可以使用實際操作的方法使得學生加深對于實驗過程的記憶和理解，當然并不是說所有的實驗我們都需要進行具體的操作，選取一些具有代表性的實驗要求學生進行科學的操作即可。

八、結語

綜上所述，在生物學科的教學中，我們可以采取多種措施針對學生學習質量的進行提高，本文主要是結合高三學生生物課程學習的現狀，從七個方面探討了如何全方面的加強學生的學習質量，增強學習的效果，但在具體的知識點中如何運用合適的教學手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進行具體的設計規劃。

參考文獻：

[1]翁青玲.從生活中尋找學習生物的興趣[J].考試周刊，2010，（17）.

[2]何志學，馬瑞香.生物教學中自主學習教學模式的構建與實踐[J].中國教育學刊，2003，（7）.

篇6

一、課堂檢測題怎樣出

“課堂檢測題怎樣出”這個問題是最基本的問題,有的領導或教研員聽課前出題,把試卷提前復印好,在教師講完課后發給學生,當堂收齊。判卷后,計算全體學生的平均分,從而了解教師的上課效率。然而,這種方法存在弊端:一是試題的保密性不強,一旦試題泄露,測試結果就不能反映實際;二是提前出的試題針對性不強,考題范圍往往不能和當堂內容完全吻合,也就不好評價教師的上課效率,有時測試結果和實際情況出入較大。山東省濟南市和濟陽縣曾實行過此種評測辦法,但收效不大,難以獲得普遍認可。

為此,從2007年以來,筆者帶領一些教研員,結合落實中央教科所的《學業成就評價案例研究》課題,大膽探索,改課前出題為當堂出題,即邊聽課邊出題。教研員緊扣教師當堂教學的知識范圍,將重點知識內容進行變形編成考題,在臨下課前請教師寫在黑板上,請學生抄題作答,當堂上交。這種出題方法針對性強,靈活實用,受到教師們的歡迎。

二、出題難度的把握

當堂出題,試題難度如何把握?筆者認為,檢測應圍繞教學目標,科學地評價學生的學業水平。依據中央教科所《學業成就評價案例研究》課題的研究成果,目前衡量學生學業水平較為科學的理論為SOLO評價理論。“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫,意思是“可觀察的學習結果的結構”。SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯(J.B.Biggs)首創的一種學生學業評價方法,是一種以等級描述為特征的質性評價方法。該理論不僅有完整的體系,而且有堅實的實踐基礎。比格斯和他的同事在澳大利亞和香港做過大量的實驗,將該理論應用于歷史、地理、數學、英語等學科的學生學業評價,收到了較好的效果。比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次:前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和抽象拓展結構層次。

1.前結構層次(prestructural)

學生基本上無法理解問題和解決問題,在測試中只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。

2.單點結構層次(unistructural)

學生找到了一個解決問題的思路,但卻就此收斂,單憑一點論據就跳到答案上去。

3.多點結構層次(multistructural)

學生找到了多個解決問題的思路,但卻未能把這些思路有機地整合起來。

4.關聯結構層次(relational)

學生找到了多個解決問題的思路,并且能夠把這些思路綜合起來思考。

5.抽象拓展層次(extended abstract)

學生能夠對問題進行抽象的概括,從理論的高度來分析問題,而且能夠深化問題,使問題本身的意義得到拓展。

根據SOLO理論,當堂檢測考察的是學生的關聯思維水平,即能力測試。因此,考試題的難度不應過大,也不宜太小,應涵蓋本節課的重點知識,對難點知識和了解性知識的考察應盡量減少。這就是說,只有按學生本節課的知識水平出題,才能通過檢測準確地了解學生掌握的程度。

三、課堂檢測怎樣使用

課堂檢測題當堂出完了,怎樣來利用呢?如果利用不好,即使題出得再好,也會失去它的意義。筆者認為,當學生答完題后,應注意將全體學生的試卷都收齊,將所有測試分數都納入統計。如果只收一部分學生的試卷,效度就差了。

另外,教師應花費一分鐘左右的時間當堂批閱,算一算學生的正確答題率。還應請錯答的學生自己尋找原因,請答對的學生幫助同伴改正。學生在合作活動中往往能夠有新的認識和收獲,課程教學也會達到。

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關鍵詞：多元化；初中物理；教學方法

在初中物理的教學過程中，根據學生的不同特點而采取不同的教學方法能夠有效提高教學效率，讓學生們能夠更好的掌握物理知識。作為初中教學內容的重要部分，物理的學習能夠幫助初中生更深入的理解這個世界的許多原理。多元化教學方法越來越受到人們的關注，教師應當對多元化教學方法進行更多的探索，下面我們就此進行討論。

一、突破重點難點內容

根據教育心理學原理，初中生在學習物理知識進行探究和時間的時候容易受到的影響因素包含了許多方面，其中物理知識的重點難點部分對學生們容易造成心理壓力，使得他們在學習過程中思維的發散受到了限制，從而影響了他們的創新能力發展。在一個班級中，教師應當引導學生設立方向一致的學習目標，并且據此制定教學目標。這樣在教學過程中，教師能夠與學生一起把握學習的方向，逐步攻克重點難點知識。在學習一個知識點的時候，教師要能夠以點帶面，觸類旁通，利用不同的方式去從多方面解釋同一個物理定理或者是現象，這樣學生們就容易對這部分的知識獲得一個全面而準確的認識。另外，在進行重點難點內容的教學的時候，教師應當將其中的主次關系分清楚，從而在課上能夠有條不紊的為學生進行講解，當講完知識的主要概念之后，教師需要給學生留有一定的空白，讓學生能夠進行自主探究。這樣，能夠激發學生們對這些重點難點內容的探索欲望，通過自己的探索之后學生們更希望對這部分知識有一個透徹的理解，然后教師在對其進行完善講解，讓學生充分掌握這些重點難點知識。例如，在學習“光的折射”的時候，介紹完前面的引導知識，教師提出問題，光發生折射的時候遵循什么樣的規律？然后讓學生們根據自己的生活經驗和知識儲備以及想象力進行思考。接下來教師需要帶領學生進行實驗操作，用實驗驗證學生們的回答是否正確。最后將準確的結論告知學生，讓學生形成深刻的印象。

二、培養學生辯證思維

在學習物理的過程中，初中學生對于知識的理解有的時候會受到一定的限制，這是因為他們對知識的理解不夠深入，在學習過程中不能應用辯證思維去思考問題。面對眾多凌亂的知識點，學生要想通過簡單的記憶來學習，很難實現提高物理知識水平的目標，因此，我們可以采用比較教學法讓學生對知識進行深入的理解，深化知識內涵。例如，在學習電路的串聯和并聯特點的時候，為了加強學生的理解，教師可以通過畫等效電路圖進行，如下圖：讓學生畫出這個電路圖的等效電路圖，并分析它的特點。但是，知識點之間的聯系往往需要學生非常認真仔細才能夠掌握，而利用辯證思維，有助于學生在學習過程中對不同知識之間的聯系進行分析，從而更好的掌握物理知識。多元化教學方法是說教師能夠在教學過程中做到隨機應變，指導學生們靈活分析物理問題，掌握物理知識。學生們積累的物理知識達到一定量的時候，需要有一個消化吸收的過程，辯證思維就是讓學生們在這個過程中能夠更加順利的進行，從而更好的掌握所學的知識。辯證思維的訓練是一個長期的過程，需要教師在教學過程中能夠靈活掌握辯證思維的應用并體現出來，讓學生在潛移默化的影響中培養自己的物理學習思維。電流表和電壓表就是一個很好的例子，他們的原理是一樣的，只不過電壓表的電阻很大，我們可以認為他是無窮大，接在電路中就相當于此處的電路被斷開。而電流表的電阻很小，我們可以認為他是無窮小，相當于導線。這樣，學生們就能在教師的引導下慢慢掌握辯證思維的運用。

三、優化實驗教學過程

初中物理多元化教學方法的應用在實驗教學中也應當發揮作用，幫助學生對物理實驗更好的學習和體驗。而通過實驗進行物理教學也是一種教學方法，能夠讓物理知識直觀的展現在學生面前，刺激他們的記憶和理解。首先，教師在進行實驗教學之前應當與理論課堂教學一樣做好充足的備課準備，教師可以在實驗之前帶領學生對實驗中的關鍵步驟和操作進行講解，實現對實驗有一個印象，這樣才可以在真正進行的時候順利完成實驗，實現實驗教學的目的。當學生在實驗過程中遇到問題、或者出現失誤等意外情況的時候，教師需要保持冷靜，準確判斷，幫助學生排除問題。其次，在實驗過程中教師的指導對學生正確操作實驗，準確理解實驗現象和物理知識具有重要的意義。這就需要教師在實驗之前先為學生演示一次，然后再指導學生各自進行實驗操作，同時，學生在一邊做實驗的過程中，教師要認真觀察每個人的操作和現象，使得他們能夠朝著實驗的正確方向進行。這樣，通過對實驗的優化教學，學生們對物理知識的理解能夠得到進一步的深化。例如，在進行測量電阻值的實驗中，教師將準備好的材料擺在桌子上讓學生挑選實驗所需要的器材，有未知阻值的待測電阻，直流電源（3V左右），滑動變阻器，電阻箱，電流表，電壓表，導線，開關等。接下來需要根據電路圖連接電路，這時候教師讓學生自行設計電路圖。如下圖：最后通過測量數據確定待測電阻的阻值，這樣就完成了一次實驗。學生在這個過程中不僅學到了實驗知識，還對電路知識有個更多的了解。總之，初中物理多元化教學方法的應用需要教師通過不同的方法體現出來，并且進行靈活的運用。為了提升初中生的物理水平，教師還需要對多元化教學方法進行更多的探索。

參考文獻

[1]竇紅平.關于初中物理教學模式和教學方法的創新探討[J].中國校外教育,2016,(14):103.

[2]李啟國.初中物理教學模式和教學方法的創新[J].中國校外教育,2015,(13):188.

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關鍵詞：高三化學；學科知識邏輯架構；學生認知邏輯；SOLO分類評價

文章編號：1008-0546（2016）12-0060-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.021

一、問題的提出

高三化學復習一般包括一輪、二輪兩輪復習。針對學習基礎薄弱的學生群體而言，傳統的一輪復習主要以知識梳理和例題分析為主，注重單一知識的鞏固和提高，學生成績一般提升較快；二輪復習主要以知識應用、方法指導和習題訓練為主，注重解題指導與訓練，但復習效果常常不盡如人意，甚至原地踏步、成績滑坡，師生都很苦惱，筆者戲稱為“高原期反應”。為什么會產生這種現象？問題的根源出在哪里？如何在教學中改進提高這是許多高三師生（特別是薄弱學生群體）面臨的困惑和挑戰。

筆者通過對學生的個別輔導和調查發現，一輪復習后，學生對單一知識點的應用基本沒有困難，但對知識點間相互的聯系、推演及相似、易混淆知識點的辨析、遷移、應用等方面存在較大困難。這里折射出學生的認知結構和問題解決所需的知識邏輯結構之間存在一定差距，從而導致對所學知識的不能有效提取、遷移和應用。因此，二輪復習應從學生自身認知結構出發，強化對學科知識結構的再認識、再理解和邏輯架構，從而促進學生認知結構與學科知識邏輯結構相統一，提升學生分析問題、提取所需知識點并加以應用的能力。

在高三二輪復習過程中，筆者采用“在教師指導下小組合作的方式，學生自我架構學科單元知識邏輯結構教學”，逐步厘清重點知識結構間的聯系和區別，在實踐中取得了很好的效果，所教學生在二模統考中一直遙遙領先同類學校。

二、理論依據

1. 知識結構化有利于學習記憶

認知心理學認為[1]，記憶是對輸入信息的編碼、儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。記憶的過程如圖1所示[2]。

從圖1可以看出，記憶包括“感覺登記系統、短時記憶系統和長時記憶系統”三個系統。其中，短時記憶的核心控制過程包括“復述、組塊、編碼和提取策略”等，最終形成反應輸出，也是短時記憶與長時記憶相互轉化的關鍵過程。

為了解決知識的存儲與提取問題，認知心理學家一直將知識的結構化問題作為研究的重點之一，提出了很多觀點[2]。研究證明，若把所學的知識要素按其相互作用、相互聯系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變成簡化概括，能使學生對知識的體系和結構產生形象化的感覺和認識，有利于學習記憶。相反，若知識孤立地存儲，相互間不能建立有效的聯系，就會大大增加工作記憶的負擔，勢必給提取造成很大的困難[3]。

2. 知識邏輯架構是SOLO分類評價的高級目標

SOLO是指可觀察到的學習結果的結構。SOLO理論最先由澳大利亞著名教育心理學家比格斯等提出。該理論將學生學習的結果根據回答問題的情況不同由低到高分為五個不同的層次，即：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構等[4]，其基本內涵用圖2表示[5]。其中，前結構是指邏輯混亂，沒有形成對問題的理解；單點結構是指只能聯系單一事件進行概括；多點結構是指能聯系多個孤立事件，但未形成相關問題的知識網絡；關聯結構是指能夠聯想多個事件，并能將多個事件聯系起來進行概括；拓展抽象結構是指能夠進行抽象概括，結論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。

對照圖2可知，對多數薄弱學生而言，經過高三化學一輪復習后，絕大多數學生學習的結果層次超過了前結構和單點結構，少數學生可以達到多點結構，很少有學生會達到關聯結構和拓展抽象結構。因此，二輪復習的重點目標就是讓更多的學生達到多點結構、關聯結構甚至抽象拓展結構的學習層次。

因此，從學生自身的認知結構出發，梳理單元核心知識，把所學的一個個孤立的知識點建立聯系，從而架構具有知識邏輯結構順序的知識網絡，明確知識之間的發展與衍生關系是實現多點結構、關聯結構和拓展抽象結構學習水平的重要途徑。

3. 學生認知邏輯結構與學科知識邏輯結構相互促進

邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對稱邏輯。就學生而言，認知邏輯結構簡言之就是學生頭腦中對知識的直觀反映，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。學科知識邏輯結構泛指學科規律，包括學科思維規律和學科客觀規律。兩者在高三二輪復習中的關系及作用歸納如圖3所示。

不難看出，高三化學復習的兩大主要目標是知識鞏固和能力提升，但兩者是相輔相成的、互相促進的。學生認知基礎上的學科知識邏輯結構的架構是二輪復習中達成多點結構和關聯結構目標的關鍵所在。

三、教學實施與案例

學科知識邏輯架構教學是基于學生認知基礎之上的一種師生互動、小組合作，共同分析單元知識結構，逐步構建知識邏輯層級（核心主干知識、一級分支、二級分支、…），從而達到對知識內容的結構化存儲、理解和應用的一種教學方法。知識邏輯架構的主體是學生，研究分析學科知識邏輯是基礎，學生認知結構的提升是關鍵。教師需要引導學生注重從以下幾個方面進行教學。

1. 實施原則――知識為基、認知為本

學科知識邏輯架構的基本原則是以學生認知邏輯為基礎，遵從學科單元知識特點循序漸進進行。如對元素化合物知識而言，教學中一般遵守“結構、性質、制法和用途”的邏輯順序，既符合元素化合物知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知結構順序，即“結構決定性質，性質、制法共同決定用途”。因此，在元素化合物知識的結構化過程中，時刻遵守“學生認知順序為本”的原則進行，遵守“先結構后性質、先元素后單質、先單質后化合物”這樣由簡入繁、步步深入的認知順序，架起認知邏輯基礎上的知識邏輯結構體系。下面就以元素化合物“氯”為例。

就氯氣的物理性質而言，顏色（黃綠色）是它的特征之一，易液化又是它的物理特性之一，液化得到的物質稱為“液氯”，仍屬單質氯，工業上一般把氯氣液化后通過鋼瓶進行儲存、運輸和使用，給人類帶來很多的便利；同時，正因為氯氣在水中的可溶性（約1∶2）造就了它可以用作自來水的殺菌消毒作用；而氯氣溶于水得到的物質稱為“氯水”，屬混合物。學生在知識邏輯的架構過程中，不斷地分析、思考并加以辨析該物質與“液氯”在成分、性質等的區別與聯系。

氯水的組成和性質也是本單元非常重要的一個內容，可以通過教師指導下的學生實驗進行總結完成表1，學生在實驗的基礎上不斷拓展對氯水成分和性質的認知結構，進而完善與“氯水”性質相關的知識邏輯結構，如氯水的酸性、漂白性、強氧化性、不穩定性等，最后學生完成氯單元知識結構（圖4）。

2. 實施目標――分類合理、結構優化

學科知識邏輯結構架構教學的最終目的是提升學生對知識的提取、遷移、推演等綜合應用能力。為此，教學中要對單元知識內容進行合理分類，不斷優化知識結構。如對化學實驗單元而言，從化學實驗的研究內容看，它主要研究物質組成、結構和性質及變化規律、制備等的方法和操作；從實驗的目的來看，主要結合生活和生產需要分為分析實驗、制備實驗、性質實驗及探究實驗等。高中階段主要學習物質的定性檢驗（離子檢驗、物質鑒別和物質的檢出）、定量測定（氣體法、重量法和滴定法）、典型物質的制備、物質性質探究等，這些內容相互間具有一定的聯系。學生通過分析可知，實驗從定性到定量，從性質探究到物質制備，對實驗者操作的要求越來越高，對實驗方法和條件的選擇越來越深入。

從學生對實驗儀器的認識、基本實驗操作原理的理解、實驗方法的優化等提升學生對化學實驗內容的認知提升，不斷構建屬于化學研究需要的實驗知識邏輯結構體系，突出實驗重點，達到理論與實踐的統一，具體如圖5所示。

其中，物質的檢驗是高中化學實驗的重要內容之一，學生再根據所學內容進行知識結構的細化（如圖6），做到結構層層深入、內容不斷具體，形成完整的知識邏輯結構體系。

3. 實施方法

（1）宏觀視角、學科立意

學科知識邏輯結構是基于學生認知基礎之上的宏觀結構表現。教學中要從核心知識著眼，逐步深化拓展知識結構，把第一輪復習過程中的知識進行整合、內化、發展、表達，形成“主干清晰、枝干有序、結構豐滿”的學科知識邏輯架構，構建具有清晰思維邏輯結構的學科邏輯“樹”。其中，高中化學知識整體邏輯結構框架是最先需要架構的，這將對后續的架構教學起到總領和示范作用。首先從研究對象“物質”出發，揭示化學是一門自然科學；再從研究的內容出發得到化學這一學科的內涵，即研究物質組成、結構、性質及其變化規律的科學，最后不斷對知識進行分類延伸得到如圖7所示的知識邏輯結構。

（2）突出主干、有序發展

學生的認知結構隨著學習的深入將不斷向前發展，在教師指導下不斷地得到優化，在同伴的互助下不斷完善，在自我否定的過程中不斷提升。教學中，教師可以先讓學生在整體理解單元知識的前提下，獨立分析單元知識之間的關系，尋找單元主干知識，建立單元知識的主干結構，再進一步拓展知識結構層級。如，在“化學反應速率與化學平衡”單元的二輪復習中，學生在構建圖8的基礎上，再進一步完善拓展，如圖9所示。

（3）分析教材、問題引導

知識的架構離不開問題。在系列遞進性問題的指引下，按步驟設計知識結構所必需的知識模塊，一個問題的解決過程就是一個知識模塊的習得過程。如，元素周期律是化學的基本原理之一，對元素化合物的學習具有十分重要的指導意義。教學中首先要分析教材內容的編寫順序、知識邏輯結構以及概念的闡述方式等，厘清單元知識間的邏輯結構和概念間的上下位關系及其關聯性。

通過分析教材的知識邏輯順序后不難發現，教材在內容主題的編寫上相互聯系，層層深入，這也恰好與學生的認知結構順序相一致。教學中以“問題”的形式點燃學生的思維火花，如，什么是元素周期律？元素哪些性質具有周期性？為什么會產生周期律？如何用科學方法體現周期律？周期表如何體現周期律？周期律學習的意義何在？在系列遞進性問題解決的過程中，依次架構元素周期律的概念、內容、本質和規律及周期表，如圖10所示。學生的認知邏輯與知識邏輯結構逐漸趨向統一。

（4）注重邏輯，厘清關系

學科知識邏輯結構的本質屬性是“邏輯性”。在知識構建過程中，要指導學生先對單元知識進行整理歸納，按照自身認識順序和知識邏輯發展順序整理分類單元主干知識、知識的上下位關系、知識的包含關系、知識的衍生關系等，如在物質的量單元知識復習中，教學中可以圍繞這樣幾個問題展開。①物質的量是什么？學生的回答往往是摩爾，再問摩爾是什么？學生往往會說摩爾就是阿伏伽德羅常數。由此可以看出，學生常常把“物質的量”這個物理量與物質的量的單位“摩爾”兩者混為一談，把物質的量的單位與具體微粒個數混為一談。說到底，學生對物質的量的作用、為什么引入物質的量不清楚。因此，教學中對該內容的知識與概念的邏輯關系的構建和梳理相當重要。②為什么要引入物質的量？從生產實踐來看，宏觀物質的質量是可控的，但具體到微觀的化學反應而言，微粒間的反應實質是微粒之間按一定個數比例進行的。如何把宏觀質量和微粒個數聯系起來？這里就需要一座橋梁――物質的量。因此，物質的量的引入起初就是要解決質量與微粒個數間的換算。這里自然產生兩個問題：一是對相同的物質而言，質量與微粒個數成正比關系；二是對不同物質而言，微粒個數與質量有何關系？由此物質的量應運而生。③單位物質的量的微粒個數和物質質量分別是多少？科學進行測定不同物質發現，單位物質的量的物質所含的微粒個數均相同，即阿伏加德羅常數個（NA），而單位物質的量的質量卻不一定相同，但數值上與該物質的式量相當，這就是摩爾質量。通過對這些概念的分析，學生不難得到幾個概念的邏輯關系結構如下圖11所示。

學生在上述概念邏輯架構完成后，進一步分析并建立概念之間的相互關系。學生始終圍繞“物質的量”這個核心“橋梁”，建立互為一體的網絡關系圖（圖12），并用關系式和化學符號進行表征，即n====cV。網絡圖的構建也是知識邏輯結構教學的重要環節，主要解決同級或不同級知識之間的相互聯系與轉換應用。

四、結論與建議

在學生生認知結構基礎上的學科知識邏輯結構的構建對高中化學概念與理論、元素化合物及化學實驗等內容的教學均具有很好的普適性。對學生有序構建學科知識體系、高效提取學科知識和應用的能力，促進學生鉆研知識分類和概念的理解具有不可替代的作用。

教學過程中要注意循序漸進的原則，充分發揮師生的共同作用。教學中要克服兩種傾向。一種是忽略教師的指導作用，導致課堂效率低下；另一種是不注意調動學生的積極性和主動性，避免越俎代庖或一講到底，教學流于形式。

教學中要時刻關注學生的認知反饋和綜合表現，及時給予指導和必要的教學調整。學生的知識基礎、認知水平、構建能力與方法、課堂的參與度等都是教學中需要重點關注的問題。

課堂中需要做好異質分組（認知水平、性格特點、性別等）、任務引領和問題引導，千方百計調動學生做好課前準備、參與課堂討論、堅持課后總結完善。同時適當精選一些應用性習題加以訓練鞏固，形成符合二輪復習階段性特點和學生需求的架構教學課堂。

參考文獻

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[2] 王祖浩等.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：86

[3] 劉淑花.促進知識結構化的高三化學復習教學研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013

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【關鍵詞】課堂教學 有效性 措施

課堂教學的有效性仍是目前教育界普遍關注和思考的問題，它關系到教育教學質量和教學效率的提高，關系到學生的未來和學校教育的可持續發展。但在實現的課堂教學中存在著教師教學熱情不高，課堂教學忽視新舊知識之間的聯系，沒有認識到學生已學知識對理解掌握新知的價值以及教學方法簡單陳舊缺乏新意等問題，嚴重制約了課堂教學的有效性。

一、充滿激情是教學有效性的重要條件

情感心理學研究表明，當學生的積極情緒占據主導的時候，他們的思維處于活躍狀態，反應更靈敏。據此可知課堂教學效果與教師的精神風貌、情感投入有著直接的關聯。教師的教學思路清晰，語言富有激情和感染力，學生聽課的積極性較高；教師滿懷信心，能以積極向上的精神風貌出現在學生面前，在傳授知識的過程中賦有朝氣和活力，學生受其影響，情緒也會高漲起來，從而營造出寬松愉悅的教學氛圍，教師教得輕松愉快，學生聽得舒心而且效果更好。相反，教師上課缺乏激情，對自己的工作缺乏應有的熱情，或教師將自己的不良情緒帶入課堂，學生的聽課情緒和熱情就會受到影響。在不良的情緒狀態中，課堂氣氛會出現過于沉悶的現象，學生處于壓抑狀態，此時無論是教師的教，還是學生的學，其效果都相當差。正因如此，《如何調動和激勵教師》一書的三位作者一再強調：“作為教師，我們必須時刻保持良好的精神面貌。”“所有的教育工作者每天都應該以積極、熱情的心態開始工作。”無獨有偶，美國兩位教師合著的《教學不孤獨》同樣提出教師“要充滿激情地進行教學。”“促成出色教學的一個最基本的因素就是：對教學滿懷激情。”足見，富有激情的教學是課堂教學有效性的重要條件。

教師的工作繁瑣、單調而又平凡，而且年復一年日復一日地重復著“昨天的故事”，如果教師不熱愛不崇尚自己的工作，不關愛自己的學生，不能傾心于教學，不能從研究者角度思考改進自己的教學，不能以寬容的心態對待自己的學生，那么教師很容易出現身心疲憊和職業倦怠的問題。每天忙于機械重復的教學工作，因而很容易失去活力和激情，因此教師要保持自己的工作熱情和昂揚斗志，應視教學為自己的一份事業積極對待，銳意進取，不斷創新。教師需要學習、學習、再學習，不斷地為自己充電，提高專業素養；需要具有創新精神和創新意識，勇于探索、思考和研究改進教學工作；需要堅定理想和信念，樹立自己的職業理想，以名師為標桿，自我鞭策，自我激勵。還要善于做好自己的心理保健工作，做自我心理的分析師，保持健康的心理，適時調整自己的情緒，以飽滿的熱情做好每天的工作，上好每一節課。

有效教學要求教師具有良好的精神狀態，以飽滿的熱情，全情投入到課堂教學中去。富有激情的教師定然是熱愛學生的教師，熱愛學生的教師必然在施教過程中以最佳的切入點幫助學生更容易地理解新知識。教學的最佳切入點就是學生已學的知識，教師會有意識地從舊知出發，引導學生過度到新知識的學習上來。

二、由舊知過度到新知是教學有效性的起點

“溫故而知新”、“以舊知引新知”，是有效的教學策略和方法。蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”美國著名的心理學家奧蘇泊爾有一句非常著名的話：“假如要我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”現代教學論的“學習的準備”、“在新舊知識的相互作用中同化新概念”等理論表明有效教學的起點是由舊知過度到新知。

從學生學習角度上講，學生理解、掌握新知識是一個漸進的過程，是一個由感性到理性的過程，是一個由外在輸入到內化融入認知結構的過程，是一個借助于已學知識理解新知識的過程。學生理解、掌握新知識，需要以原有的知識儲備做基礎，才能順利消化吸收掌握新知識，因此學生的有效學習離不開教師的引領和示范。教師在教學中要善于借助學生已有的經驗和知識來幫助他們理解和掌握新知識，從而讓學生逐步掌握借助于原有知識來理解新知識的方法，從而大幅度提高學習效率。從教師課堂教學角度上講，教師離開舊知孤立地分析新知，許多問題難以分析清楚，講解明白。即使能夠講得清楚明白，但對于部分學生來講仍是似懂非懂，懵懵懂懂的，因為學生的抽象思維能力以及對新知識的理解能力還沒有達到我們所預想的高度，在教師看來許多不太難以理解的東西，但對于學生來講理解起來還是相當困難的，學生不理解的東西即使通過死記硬背記住它，也難以得到靈活運用的程度。由此可見離開舊知的課堂教學往往是低效的，其教與學的效果都會受到影響。

從教師施教角度上講，要順利實現由舊知到新知的過度，要求教師課前深入研讀課程標準，明確教學目標，選擇合適的教學方法，深鉆細研教材，理清教材的邏輯體系和知識體系，確立教材的重難點，挖掘其思想教育點。具體到某個知識點還要分析它與已學過或尚未學過的哪些知識有聯系，有著什么樣的聯系，是直接的還是間接的，是現象的還是本質的等等，同時，還要思考哪些舊知可以自然過度到新知上來，哪些舊知要過度到新知上來需要架設橋梁，創造條件，這個橋梁和條件又是什么等。教師只有在課前花大量的時間和精力深入思考這些問題，并精心準備，才有可能在課堂教學中做到游刃有余。同時，還需要講究一定的教學藝術和技巧，需要借助一定的教學方法和手段，才能到達這一目的。在課堂教學中，教師如果能夠從已知出發一步一步地帶領學生借助于演繹的方法推導出新知識，或通過啟發的方法一步一步地引導學生走向新知識，在此過程中鼓勵學生獨立思考、合作探究，共同討論，這樣就能夠變枯燥無味的教師講解為游戲性的師生共同活動，那么學生對這樣的學習方式就會產生濃厚的興趣，他們的思維就能處于積極的活躍狀態，就能很好地理解掌握新知識，同時也強化了學生的學習自信心。

由舊知過度到新知是有效教學的起點，但要真正實現有效教學，還需要教師講究教學策略，特別要創新教學方法，才能更好地實現由舊知到新知的過度，才能在有效傳授知識的過程中培養和提高學生的學習能力。

三、創新教學方法是教學有效性的保證

提高課堂教學有效性，要求教師在備課時應該重視教學方法的選用，教師要根據課型特點、教學目標、授課內容、班情和學情的不同，選用不同的教學方法，并創造性地運用，以充分體現自己鮮明的個性和獨特的教學風格。

課堂教學要逐步引導學生學會自主地學習。課堂教學的重要任務之一是引導、幫助學生逐步提高自主獲取知識的能力。人本主義教育學家羅杰斯一再強調教學的重點是學生學會學習。為此教師應力戒“滿堂灌”，讓出一定的時間給學生自主學習，并給予方法上的指導，以幫助他們逐步領悟其中的奧秘并最終學會自主學習。學生一旦擁有了較高的自主學習能力，就能夠通過自身的努力獲取更多的知識，進而提高課堂教學效率。

課堂教學要創造性地處理教材內容。新課改的理念要求教師要用好教材資源，為此需要教師善于創造性地對教材知識進行必要的處理。教材中看似簡單的內容，有時需要教師將“簡單的問題復雜化”，于無疑之處設疑，激發學生思維；有些看似復雜的問題，又需要教師將“復雜的問題簡單化”，以便于學生及時有效地掌握。不僅如此，教師在施教的過程中對重難點知識可采用情景教學法、設疑布障法、啟發法和合作探究法等方法，讓學生積極主動地探索使問題得到有效地解決，從而提高課堂教學的有效性。

篇10

歷史教學的主體性原則是指歷史教學要以學生為主體，充分發揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創造性。這一原則要求教師必須根據社會發展的需要和現代化要求，發揮學生主體性作用，創設和諧、寬松、民主的教學環境，有目的、有計劃地規范、組織學生的活動，激發學生自身內在的教育需求，提高歷史教學質量，達到素質教育的目的。筆者認為：在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關鍵在于讓學生積極參與學習，發揮學生的主體作用。基于這一認識，在教學實踐中要在預習、上課、復習、作業四個環節上有所突破、有所創新，使學生學會學習，學會思維。

一、認真預習，勤于思考，著重基礎

歷史課本是學生學習歷史的主要材料，是使學生獲得系統知識的主要依據。所以在預習時，教師要教會學生閱讀課本。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：

首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內在聯系和特點，以及每件大事發生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節教材的大意、具體內容、重點和難點。“思”，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內容和詞句上做記號。

再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解。總之，預習階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現象看本質，達到夯實基礎的目的。為檢查學生的閱讀效果，應要求學生寫學案。

教師上課，須先備教案。同理，學生要學好課本，提高學習效果，有必要備好學案。為此，平時教學時，要求學生在預習階段的閱讀過程中，嘗試著備學案。學案的內容包括：

（1）學習本章節的目的；

（2）本章節的基本知識、重點和難點；

（3）各知識點之問的內在聯系和歷史發展的線索；

（4）小結；

（5）學習回顧。通過閱讀和備學案，學生動口、動手、動腦，多種感官協同活動，主體性得到了充分發揮。

二、專心聽講，積極參與。提高能力

從知識角度講，上課就是學生在教師指導下繼承人類知識財富，并在這個過程中發展自己的認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率？關鍵是要發揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點：首先是指導學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結。其次，要求學生在原預習環節寫成學案的基礎上，根據教師授課內容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內在聯系及歷史發展線索等。

三、及時復習，強化記憶，鞏固知識

以往的課后復習，由于沒有嚴格的檢查制度和作業量的偏多，所以復習環節往往成了學生可有可無的學習任務。在強調學生主體性原則的情況下，有必要抓好復習環節。課后復習要做的事很多，重點要求學生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學案。

3.1嘗試回憶

就是要求學生獨立地把課本內容和老師上課的內容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：

（1）是新舊知識相聯系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；

（2）是梳理知識與發展能力相結合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統化、條理化；

（3）是重點知識與一般知識相結合，做到對重點章節、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節、知識不忽視；

（4）是回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

3.2看課本和參考書