電工專業(yè)知識范文

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關(guān)鍵詞：中職院校電子電工專業(yè)實踐教學(xué)課程改革

中職教育的目的是培養(yǎng)有一技之長的新時代勞動者。可以在工作中全面運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，分析、解決工程實際問題。中職學(xué)生區(qū)別于普通學(xué)生的一大特點(diǎn)是三年后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實社會，走上工作崗位。電子電工專業(yè)，是培養(yǎng)具備電子技術(shù)和電氣工程的基礎(chǔ)知識，能從事各類電子設(shè)備維護(hù)、制造和應(yīng)用，電力生產(chǎn)和電氣制造、維修的復(fù)合型技術(shù)人才的學(xué)科。電子電工專業(yè)課是一門綜合性、實踐性以及應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程。因此在整個學(xué)習(xí)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教育的重點(diǎn)。筆者在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的實踐教學(xué)中存在很多問題，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)目的不明確、實踐技能匱乏等方面，這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)前景。因此要在保證理論教學(xué)的前提下，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實踐機(jī)會，提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力，讓學(xué)生從“學(xué)生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”做好心理和身體的雙重準(zhǔn)備，迎接社會的檢驗和挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前電子電工專業(yè)實踐教學(xué)凸顯的問題及重要性

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。還應(yīng)注意學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。結(jié)合我院電子電工專業(yè)的實踐教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前電子電工專業(yè)在實踐中存在以下一些問題。由于實踐設(shè)備和場地不足，使得目前實踐教學(xué)條件難于滿足實踐教學(xué)的需求。實踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，對實踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格[1]。同時許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實踐操作技能的提高。實踐教學(xué)的帶教教師往往是各實習(xí)單位的工人，他們有技術(shù)，但是沒有教學(xué)能力。由于各方面的因素，特別是在電子電工實踐教學(xué)過程中，難以做到以學(xué)生為主體，學(xué)生操作能力訓(xùn)練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實踐項目僅停留在“認(rèn)識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。理論與實踐脫節(jié)直接的后果是學(xué)生在工作單位上手慢，適應(yīng)社會的能力差，就業(yè)困難。因此中職院校實踐教學(xué)模式改革勢在必行。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度。大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生最后一年一般都要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。為此學(xué)校應(yīng)該在實踐培訓(xùn)上下功夫，不斷完善學(xué)生的職業(yè)技能鑒定和課程評價體系，使學(xué)生走出理論脫離實踐的困境，開辟自己特有的生存空間。

二、中職院校電子電工專業(yè)實踐教學(xué)對策

(1)理論結(jié)合實踐，建設(shè)實踐教學(xué)基地

學(xué)生與知識、技能之間。知識對學(xué)生而言是一個常量，學(xué)生是變量，但是，不同的知識層次對學(xué)生而言又是一個變量。因此，在教學(xué)中，教師要時時把握常量與變量的不斷轉(zhuǎn)化。根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)計教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生對知識和技能的需求來研究教法，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以達(dá)到學(xué)生在一節(jié)課、每一次實踐上都有收獲。學(xué)校要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，加大教學(xué)硬件設(shè)施的資金投入，保證實驗實訓(xùn)場地的規(guī)范化建設(shè)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高技能人才。需要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)體系，建設(shè)電子電工專業(yè)的基礎(chǔ)與綜合化的實驗室、制冷實驗室、多媒體實驗室、實訓(xùn)基地等，滿足實驗教學(xué)對教學(xué)設(shè)施的需求[2]。同時要嚴(yán)把學(xué)生實踐實習(xí)階段的教學(xué)。可以聘請有實踐教學(xué)經(jīng)驗的老師擔(dān)任學(xué)校的客座教師，擔(dān)任學(xué)生在實習(xí)階段的導(dǎo)師，避免學(xué)生在實習(xí)階段出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的情況。

（2）注重時代特點(diǎn)，根據(jù)用人單位需要調(diào)整課程

結(jié)合近幾年的就業(yè)情況，中職院校電子電工專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀。主要原因就是校企之間缺乏溝通，學(xué)校沒有正確處理教學(xué)與就業(yè)兩者之間的關(guān)系，沒有根據(jù)時代特點(diǎn)來革新教育教學(xué)方法，還是根據(jù)學(xué)校固有的教學(xué)條件與教學(xué)模式而不是按企業(yè)對技術(shù)人才的需求，制定合理的實訓(xùn)計劃。同時學(xué)校實訓(xùn)基地設(shè)備老化嚴(yán)重，很多甚至是七八十年代的產(chǎn)品，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的步伐，學(xué)生無法掌握最新的技術(shù)[3]。中職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為有一技之長的實用型人才。學(xué)生一畢業(yè)即進(jìn)入用人企業(yè)進(jìn)行工作。現(xiàn)代社會才的培養(yǎng)提出了多層次的要求。現(xiàn)在的中職學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以及搜集、處理和交流信息的能力。課本上的文化知識面很狹窄，不能滿足學(xué)生的需要。因此，要注重校企合作，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活變通，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)用人單位的自身業(yè)務(wù)特點(diǎn)及工作需要，調(diào)整培養(yǎng)方式，以“出口”決定“進(jìn)口”，實行典型的“訂單式”培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。校要及時對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)相應(yīng)課程。了解企業(yè)對學(xué)生在實踐能力方面的要求，根據(jù)要求及時調(diào)整，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置課程，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性、適應(yīng)性和前瞻性。

結(jié)語：

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要不斷改革教學(xué)方法，建設(shè)實訓(xùn)基地，堅持校企結(jié)合的辦學(xué)方針，用新的理論、新的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]把志群.探索中職電子電工的有效教學(xué)[J].商業(yè)文化(下半月). 2012(12):239

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關(guān)鍵詞：中職電工專業(yè)；探究式教學(xué)；探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0224-01

中職院校的電子電工專業(yè)是一門以實驗為根本，動手能力強(qiáng)，同時與實際生活密切聯(lián)系的教學(xué)課程，其自身特點(diǎn)決定了將實驗、動手融入探究式教學(xué)模式的范圍內(nèi)，不論對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)及能力提升方面，還是創(chuàng)新思維的啟迪及自身才能的發(fā)揮方面都有重要的作用。動手操作是電工專業(yè)學(xué)科的重要特點(diǎn)。正是由于這類課程的理論知識普遍較難，因此應(yīng)用實踐操作及實驗才是掌握這類知識點(diǎn)的重要方法之一。同時，實驗及操作應(yīng)用探究式教學(xué)模式就是學(xué)生參與形式的學(xué)習(xí)活動，教師在學(xué)生的實驗及動手操作中，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的運(yùn)用，開動思維，利用自行探索發(fā)現(xiàn)其中包含的學(xué)習(xí)樂趣，體會知識的應(yīng)用，建立創(chuàng)新觀念及科學(xué)想法，這與我國當(dāng)前提倡的教學(xué)根本相符。實驗及動手曹鎖應(yīng)用探究式教學(xué)模式可以更好的讓學(xué)生感受成功的歡悅，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的掌握知識，完善自身成長。

一、探究式教學(xué)模式的演變

探究式教學(xué)模式的觀念可以追尋到古希臘學(xué)者蘇格拉底的問答教學(xué)法中，其倡導(dǎo)教育過程中不應(yīng)直接講解專業(yè)知識，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自行探索，得出結(jié)果；在19世紀(jì)末期，德國教育家赫爾巴特曾提出，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握主動性，注重個性發(fā)展，教師僅起到引導(dǎo)及輔助的作用；1916年，美國教育家杜威提出“利用問題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的思想，經(jīng)過長時間演變，轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的探究式教學(xué)模式。

二、中職電工專業(yè)探究式教學(xué)課程設(shè)計

中職院校的電工專業(yè)學(xué)習(xí)是一門以實驗為根本，對大量電子技術(shù)及事實實施科學(xué)分析及概括的自然科學(xué)科目。在中職院校的電工專業(yè)進(jìn)行實驗課程可以更好的幫助學(xué)生建設(shè)一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生自主進(jìn)行探索，發(fā)揮自身潛在能力，動手操作可以讓學(xué)生感受到一名科學(xué)家探索電子知識時的思想，用實驗的方式去檢驗電子特性，進(jìn)而找尋電子世界中存在的變化，發(fā)展的規(guī)律及其必然聯(lián)系。

在中職院校電子專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，眾多學(xué)生最喜愛的課程就是實驗與動手操作，這是由于實驗可以更形象、直觀、生動、真實的將其包含的特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也可以提高學(xué)習(xí)注意力。將探究式教學(xué)融入實驗中，讓學(xué)生親身動手操作，就算是一個小小的放電實驗，也可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)”及“戰(zhàn)勝”困難的情感，收獲成功的歡愉。

三、中職電工專業(yè)探究式教學(xué)案例分析

以下中職《電工基礎(chǔ)》教材中電子電工實習(xí)為例，探究某一電路中各構(gòu)件的工作原理、計算電源的電動勢及內(nèi)阻，施行探究式教學(xué)模式。

1.教學(xué)任務(wù)

教師進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計時可以設(shè)定以下三個任務(wù)：其一，利用分析，探究電路中各構(gòu)件的工作原理及就算電源電動勢及內(nèi)阻的公式；其二，增強(qiáng)學(xué)生對問題的觀察及發(fā)現(xiàn)能力；其三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用知識解決實際生活問題的興趣。

2.教學(xué)過程

（1）問題的提出。在課程開展前的一天，教師可以設(shè)定課程問題：在一個普通電路中，各構(gòu)建元的工作原理是什么呢？其優(yōu)缺點(diǎn)又有哪些？安排學(xué)生進(jìn)行資料的查閱、收集等工作，讓其形成對電路中各構(gòu)件的原理的初步認(rèn)識。

（2）問題的解決。教師在進(jìn)行課程講解時可以讓學(xué)生根據(jù)查閱后的資料進(jìn)行分析，探討解決答案。例如：電路中的開關(guān)在整體電路中有著重要的作用，可以控制電路的連接；變壓器在整體連接中起著調(diào)節(jié)電壓的主用，防止電路因電壓過大而造成元件損壞；電阻在整體電路中也起著重要的效果，電阻值越高，電壓逐漸增大；計算電源電動勢及內(nèi)阻值要充分利用歐姆定律進(jìn)行解答等。

（3）實驗過程。學(xué)生利用一天的時間，通過查閱資料、整理書籍等方法探究電路中各構(gòu)件的工作原理，期間會遇到一些無法理解的問題，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組的形式幫助學(xué)生制定探究計劃及方法，解釋包含的專業(yè)名字定義，糾正探究中出現(xiàn)的錯誤，同時與學(xué)生共同合作，完成探究任務(wù)。

（4）相互討論。在經(jīng)過一天的收集資料過程中，學(xué)生們就電路中各構(gòu)件的工作原理進(jìn)行了探究，以小組為單位進(jìn)行結(jié)果的簡要交流工作。例如：第一小組對電路的工作原理進(jìn)行探究，第二小組簡介控制區(qū)的工作原理；第三小組討論電動機(jī)區(qū)的工作原理。教師可以在同學(xué)們相互討論的過程中予以充分的肯定，總結(jié)學(xué)生的探究成果并設(shè)立與其相關(guān)的問題，設(shè)電阻1的阻值為1.9Ω，電阻2的阻值為2.9Ω，當(dāng)開關(guān)打到左邊位置時，電流表讀數(shù)1為0.75A，打到右邊位置時，電流表讀數(shù)2為0.5A，試求出電源的電動勢及內(nèi)阻。同學(xué)利用動手操作可以很快速的進(jìn)行題目的解答。課后，教師還可以為學(xué)生布置一些思考問題：如：1.有沒有另一種方法進(jìn)行電阻及電動勢的測量，請列舉器材，繪畫電路圖，并簡述操作流程及計算公式；2.應(yīng)用以上測量方法結(jié)果準(zhǔn)確嗎？3.利用這些電阻測量法對電阻有什么要求4.在實際生活中，選取一則電路連接進(jìn)行計算其電源電動勢及內(nèi)阻值等。

總而言之，對于中職院校的電工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)來講，教師及學(xué)生的收獲都很多，其主要表現(xiàn)在學(xué)生可以親身進(jìn)行探究過程，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，更好的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。因此，對中職電工專業(yè)探究式教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行探討是值得相關(guān)教學(xué)工作者共同深入思考的事情。

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中職電子；教學(xué)改革【中圖分類號】G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0065-01

課程改革是中職電工電子專業(yè)建設(shè)的一項內(nèi)容，也是解決中職電工電子專業(yè)教學(xué)與社會實際需求脫節(jié)的有效措施。中職電工電子專業(yè)課程改革應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實際需求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)中職教學(xué)計劃和有關(guān)要求，積極穩(wěn)妥的增、刪教學(xué)課程內(nèi)容，深入探索電工電子專業(yè)課程體系，合理的確定文化課、專業(yè)課、實驗實踐課的比例，開設(shè)具有針對性的電工電子專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)資源配置，以達(dá)到課程最優(yōu)化的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置，為強(qiáng)化電工電子專業(yè)建設(shè)提供必要條件。同時，電工電子課程的設(shè)置還不能過分追求理論化、系統(tǒng)化、專業(yè)化，而忽視了應(yīng)用性和適用性，既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，保證學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容能夠滿足以后就業(yè)需要。

1教學(xué)改革的機(jī)遇

2012年是電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的一年。全球金融危機(jī)的壓力有所緩解，我國經(jīng)濟(jì)，乃至世界經(jīng)已走出低谷，在各級政府及企業(yè)積極努力、采取各種有效應(yīng)對措施的情況下，全行業(yè)發(fā)展將存在較大的空間和機(jī)遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴(kuò)大內(nèi)需措施，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好機(jī)遇。從戰(zhàn)略層面看，信息化和工業(yè)化融合，為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供了有利環(huán)境，表現(xiàn)在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進(jìn)信息化和工業(yè)化融合，加快推進(jìn)電子信息產(chǎn)業(yè)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的步伐。工業(yè)和信息化部成立后，大力推進(jìn)信息化和工業(yè)化融合發(fā)展，積極推動工業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，抓住重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加快轉(zhuǎn)變工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。因此，各領(lǐng)域的科技發(fā)展及信息化應(yīng)用水平仍將進(jìn)一步提升，為電子產(chǎn)品的應(yīng)用和開拓工業(yè)軟件市場，創(chuàng)造了新的巨大空間。

2電子專業(yè)課程的教學(xué)改革

德國“雙元制”課程體系編排強(qiáng)調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，針對企業(yè)職業(yè)崗位的工作順序來編排相關(guān)的課程，構(gòu)成了一個與實際職業(yè)活動過程相符合的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程序列。項目課程教學(xué)模式為主，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項目課程的開發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進(jìn)行開發(fā)。教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)變，教學(xué)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)指導(dǎo)者，學(xué)生則從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體與主人，體現(xiàn)教師與學(xué)生共同探討和全程參與過程，讓學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業(yè)生活的“鑰匙”，真正實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。采取多種實訓(xùn)途徑采取多種實訓(xùn)途徑，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3電子專業(yè)教學(xué)評價體系改革

電工電子專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)第一線的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識、技能、經(jīng)驗、興趣，因材施教。評價與考核的目的是鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。評價與考核的原則：開放式與多元化相結(jié)合的原則①階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；②小組評價與個體評價的結(jié)合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。評價與考核方式，如果就目前只由各個學(xué)校自己考核，標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，考核過程很難做出合理、客觀評價。基于此點(diǎn)，我國重新出臺行業(yè)規(guī)范和技能標(biāo)準(zhǔn)并實質(zhì)性落實就尤為重要。以虛擬、模擬及仿真的實訓(xùn)條件，建設(shè)采用虛擬、模擬及仿真等現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，將大型機(jī)械設(shè)備設(shè)施虛擬、模擬及仿真到校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，解決一些項目實訓(xùn)的難題。中職電工電子專業(yè)必須緊緊把握時代脈搏，及時調(diào)整課程體系、教學(xué)方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業(yè)能長久持續(xù)發(fā)展。

總的來說，電工電子專業(yè)課程內(nèi)容范圍涉及廣，有理論知識，又有實際操作課程，學(xué)習(xí)起來既枯燥無味又難以掌握，所以更應(yīng)該使用信息化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職電工電子專業(yè)的教學(xué)改革一定要堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)出掌握必要文化知識和熟練職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)人才。以社會需求為目標(biāo)、實踐動手能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的人才為根本任務(wù)，探索出適合時展的中職電工電子教學(xué)改革方案。

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關(guān)鍵詞 高職電氣類專業(yè) 工廠供電 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 課程改革基于的理論依據(jù)或現(xiàn)實問題

工廠供電是高職機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課程，研究如何向工廠用電設(shè)備提供電能并保證其安全、可靠、優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一門科學(xué)，要求學(xué)生掌握供配電系統(tǒng)的設(shè)計、運(yùn)行、安裝、維護(hù)的基本理論知識，并具有設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)能力。而高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是職能教育，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技術(shù)的人員。結(jié)合此目標(biāo)，教師在工廠供電課程教學(xué)時需將內(nèi)容滲透于實踐當(dāng)中，但工廠供電課程所需要的實踐的設(shè)備電壓等級高、價格高、外形結(jié)構(gòu)較大型、也不便讓學(xué)生操作，且電工作業(yè)為特殊工種，使該門課程的實踐訓(xùn)練有一定的難度。教師只能采取以理論課為主，結(jié)合圖形輔助教學(xué)，這種教學(xué)方法極易導(dǎo)致高職教育向?qū)W科型教育靠攏，而成為本科教育的“壓縮餅干”。而高職學(xué)生本身具有基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)約束力較弱等特點(diǎn)，最終學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對課程沒有根本的認(rèn)識，甚至對于基本的高低壓器件都沒有根本的認(rèn)識，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不具有到相關(guān)供電單位實習(xí)的能力。

結(jié)合工廠供電課程教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能直接適應(yīng)勞動崗位的要求，為了改變一味傳輸式的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，為了使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識和鍛煉學(xué)生的計算、設(shè)計、繪圖、實踐等能力，必須對工廠供電課程教學(xué)進(jìn)行改革。

2 改革的意義

本項目根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)具備的知識能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)競爭能力”和“發(fā)展后勁”為宗旨，達(dá)到“動手快、后勁足”的目標(biāo)；以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力為培養(yǎng)主線，構(gòu)建以應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性為主要特征的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)中突出實訓(xùn)環(huán)節(jié)占更大比例，學(xué)生都有親自動手練習(xí)與操作的機(jī)會的特點(diǎn)。通過對工廠供電教學(xué)改革與實踐，使學(xué)生系統(tǒng)掌握供配電系統(tǒng)的設(shè)計、運(yùn)行、安裝、維護(hù)的基本理論知識，并具有設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)能力，最終顯現(xiàn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，更受廣大用人單位的歡迎。

3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外專家針對工廠供電課程教學(xué)改革也進(jìn)行了不同程度的研究。自二十世紀(jì)八十年代以來，行為引導(dǎo)教學(xué)法逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界的專家所推崇。行為引導(dǎo)，是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)；長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校教師提出三段式教學(xué)方法即課前的預(yù)習(xí)自學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)和加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)這三個階段，改變以往課堂上采用的“直灌式”的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高；孫琴梅根據(jù)所在學(xué)校實驗實訓(xùn)條件和地區(qū)特點(diǎn)，對工廠供電課程進(jìn)行分析，找到合適項目，提出項目教學(xué)法，注重課程整體教學(xué)設(shè)計，課程整體設(shè)計根據(jù)本課程與生產(chǎn)實際的關(guān)系找到一個或兩個具體的工程項目，找到一個能貫穿課程的工程項目，要完成該項目，可通過幾個貫穿整個項目的能力訓(xùn)練模塊（即能力訓(xùn)練項目）來實現(xiàn)，而能力訓(xùn)練項目中所用的知識就是本課程的知識要求，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。以上這些教學(xué)方法都在一定程度上改變了以往的教學(xué)模式，取得了較好的成果。但是一系列方法都忽略了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有將課程設(shè)計結(jié)合到整個教學(xué)任務(wù)中，本項目以課程設(shè)計為導(dǎo)向，結(jié)合行為引導(dǎo)、項目任務(wù)教學(xué)法，將課程設(shè)計各部分設(shè)定為每一個任務(wù)并與實踐充分結(jié)合，建立模擬化教學(xué)，完成所有任務(wù)即完成整個課程設(shè)計，使學(xué)生真正地對工廠供配電流程有一個全面的認(rèn)識與研究。

4 改革研究的主要內(nèi)容

本改革研究的是工廠供電課程的教學(xué)改革與實踐，針對工廠供電課程特點(diǎn)，結(jié)合課程設(shè)計要求，即工廠負(fù)荷計算和無功功率補(bǔ)償、變配電所及主變壓器的選擇、繼電保護(hù)及二次回路選擇、變配電所及柴油發(fā)電機(jī)房的布置與結(jié)構(gòu)設(shè)計、供配電線路設(shè)計、防雷保護(hù)和接地裝置設(shè)計，設(shè)計圖紙的繪制等，在整體組織上，吸取項目驅(qū)動的特點(diǎn)，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向、圍繞每一個單項行動（任務(wù)），展開相關(guān)技能的教學(xué)，一步一步，環(huán)環(huán)相扣，逐步形成一個完整的工作任務(wù)。最后將整個設(shè)計模擬化，在模擬工廠的供配電房中完成，采用實例和“真實環(huán)境”方式教學(xué)，學(xué)生動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生充分鍛煉學(xué)習(xí)與思考能力，參與、解決問題的能力，實際操作、繪圖的能力，并能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，及學(xué)生的責(zé)任心、交流與合作的能力。利用多媒體、模擬工廠、各種實物等教學(xué)環(huán)境與教具，真正實現(xiàn)一體化教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

5 課程改革目標(biāo)

改變一味傳輸式的教學(xué)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探索、勤于動手，動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。走出傳統(tǒng)課堂，但又不完全脫離課堂，采用模擬化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的作用也從知識的傳授者進(jìn)而成為一個指導(dǎo)者，達(dá)到教學(xué)雙贏目的，同時使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位，實現(xiàn)高職學(xué)校職能教育的目標(biāo)。

6 改革創(chuàng)新之處

本項目以課程設(shè)計為導(dǎo)向，結(jié)合行為引導(dǎo)、項目任務(wù)教學(xué)法，將課程設(shè)計各部分設(shè)定為每一個任務(wù)并與實踐充分結(jié)合，建立模擬化教學(xué)，完成所有任務(wù)即完成整個課程設(shè)計。以“學(xué)院10kV變電所的運(yùn)行與維護(hù)”為例，以學(xué)院10kV變電所為主線，從變電所的選址，主結(jié)線、高低壓開關(guān)柜到繼電保護(hù)，基本包含了工廠供電課程的全部內(nèi)容，將課程按綜合項目進(jìn)行分解，即分解為若干項目任務(wù)，將課程中的知識納入到各項目中去。使學(xué)生積極參與，清楚了解每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，真正地對工廠供配電流程有一個全面的認(rèn)識與研究。建立模擬實驗室，不同于以往的供配電實驗室，變電所模擬屏、變電站模型、變壓器模型等，實現(xiàn)動態(tài)模擬配電裝置仿真，使學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)可以完成認(rèn)識高低壓設(shè)備、一次、二次保護(hù)設(shè)備等各類器件，完成設(shè)計、計算、定址、繪圖、組裝與維護(hù)等內(nèi)容，同時利用多媒體教學(xué)，通過視頻錄像講解供電安全、防雷知識等，提高教學(xué)效果。

篇5

擺在工科高等院校面前的緊迫任務(wù)之一是如何培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)新型國家的創(chuàng)新人才。教育部開展的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)的基本要求中就有“具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力”；教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量的各種類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。該計劃的三個特點(diǎn)之一就是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。可以說，工程教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。受傳統(tǒng)文化、社會環(huán)境、思維方式和個體差異等的影響，我國工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力低于人們的期望值。這就需要探索培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的方法。

高等工程教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，強(qiáng)調(diào)實踐和社會需要，需要從創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新認(rèn)識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新活動流程等多方面介入。其中，必須改變對傳統(tǒng)的高等教育專業(yè)培養(yǎng)中教師和學(xué)生的認(rèn)識，對學(xué)生管理、教學(xué)計劃、教學(xué)方式、師生互動等進(jìn)行改革。同時，還可以借鑒其他學(xué)科，如系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、工程技術(shù)等的方法和理論，嫁接到高等工程教育中，形成新的高等工程教育方法和理論。本文由收集整理

筆者所在的專業(yè)為機(jī)械電子工程專業(yè)，通過借鑒管理科學(xué)中的知識集成思想，將專業(yè)培養(yǎng)中的教師和學(xué)生看成學(xué)習(xí)型組織中的成員，提出專業(yè)知識集成的設(shè)想。經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識集成對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

一、專業(yè)知識集成的含義

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們認(rèn)識到一些先進(jìn)技術(shù)及系統(tǒng)集成方法的使用和發(fā)展的關(guān)鍵都是以知識集成為核心。知識集成的目標(biāo)是實現(xiàn)有效的知識利用，提高創(chuàng)新能力。知識集成是grant在1996年正式提出的，隨后國內(nèi)外學(xué)者對于知識集成進(jìn)行了大量的研究。目前關(guān)于知識集成的研究內(nèi)容和成果沒有形成系統(tǒng)的學(xué)說，還沒有統(tǒng)一的定義。從其概念的演變過程看，其內(nèi)涵越來越深刻。

綜合國內(nèi)外的研究，一般認(rèn)為知識集成的內(nèi)涵是：知識集成的對象包括各種顯性和隱性知識，這些知識存在于組織內(nèi)部各類人員、各協(xié)作單位以及不同組織之間；知識集成是顯性知識與隱性知識間的集成，也是個人知識、群體知識、組織知識和組織間知識的集成；知識集成活動包括識別、獲取、共享、綜合組織內(nèi)外部知識，在此基礎(chǔ)上形成新的知識體系。

知識集成的本質(zhì)是知識創(chuàng)新的動態(tài)過程，必須利用知識的集成成果進(jìn)行自主創(chuàng)新，是螺旋上升的知識集成過程；知識集成是一個復(fù)雜的組織、技術(shù)、人力資源管理過程，集成主體必須發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；知識集成的目標(biāo)就是打破知識壁壘，提高組織創(chuàng)新能力。知識集成的最終目的是構(gòu)建組織核心競爭力。

機(jī)械電子工程是機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)等有機(jī)融合而形成的一門綜合性學(xué)科，核心是機(jī)電一體化，本質(zhì)是機(jī)械自動化和智能化，在國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域各行業(yè)應(yīng)用廣泛。因此機(jī)械電子工程的學(xué)科特點(diǎn)是該學(xué)科隨科技的發(fā)展而發(fā)展，并且學(xué)科知識面廣，交叉性強(qiáng)。這就對機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識、素質(zhì)和能力有較高的要求，特別是創(chuàng)新能力有要求。目前，機(jī)械電子工程專業(yè)同其他工程專業(yè)一樣，一般通過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識和素質(zhì)，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械類、電子技術(shù)類、控制類和信息類課程；通過課內(nèi)實驗、課外科技活動、集中實踐環(huán)節(jié)（如課程設(shè)計、金工和電子實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計）等提高實踐能力和專業(yè)技能；通過選修人文社科類課程、參加文體活動和競賽等提高學(xué)生的文化素質(zhì)和社會交往能力；通過少數(shù)幾門課（如筆者所在專業(yè)開設(shè)了“機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”等課程）、課外科技活動、學(xué)科競賽、和申報專利等提高創(chuàng)新能力。

這種培養(yǎng)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高作用有限。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、傳統(tǒng)文化、教學(xué)管理、學(xué)生個性等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識、素質(zhì)和能力不盡如人意，最終影響學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及其轉(zhuǎn)化。[1]特別是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，這是影響學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的影響因素。筆者所在的機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)中就曾經(jīng)存在一些問題，如：機(jī)械電子工程專業(yè)知識源異質(zhì)性強(qiáng)，學(xué)生對異質(zhì)性強(qiáng)的知識理解和轉(zhuǎn)換不暢；機(jī)械電子工程專業(yè)的知識源是相對封閉的，如機(jī)械學(xué)、電子學(xué)和控制技術(shù)的知識相對封閉，學(xué)生對知識源的溝通不暢；對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，知識源存在時間差等問題；機(jī)械電子工程專業(yè)的知識源對教師而言也存在很多問題，如缺失、割裂和不暢等問題。

為提高專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者所在的專業(yè)借鑒知識集成的方法和原理，將專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)教師和學(xué)生看成學(xué)習(xí)型組織中的成員，提出專業(yè)知識集成的概念，重新審視機(jī)械電子工程專業(yè)的知識源，改變師生的知識源時空觀，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)知識集成的實踐

1.機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)習(xí)型組織的建立

將機(jī)械電子工程專業(yè)的教師和學(xué)生視為學(xué)習(xí)型組織中的成員，通過分析組織的師生共同的愿景、個體差別、實現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)的方式，如全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)等，構(gòu)建扁平式組織結(jié)構(gòu)的方法，保證師生溝通快捷和通暢，實現(xiàn)師生自主管理的途徑。專業(yè)教師對學(xué)習(xí)型組織這些特性統(tǒng)一了認(rèn)識，認(rèn)為在專業(yè)建設(shè)中教師和學(xué)生都是主體，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)型組織中的成員等。這些為機(jī)械電子工程專業(yè)知識集成的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。

2.機(jī)械電子工程專業(yè)知識源的構(gòu)成

專業(yè)組織教師對機(jī)械電子工程專業(yè)的顯性知識、隱性知識進(jìn)行了分類和挖掘，總結(jié)了它們的特點(diǎn)，確定了知識源在組織中教師、學(xué)生間的流動和吸收的方式、途徑，評估了它們對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的影響。

知識集成理論認(rèn)為知識可分為顯性知識（編碼型知識）和隱性知識（意會性知識）。由計算機(jī)處理的、可以度量的知識一般是顯性知識，如“知道是什么”和“知道為什么”的知識。隱性知識是頭腦中屬于經(jīng)驗、訣竅和靈感的那部分知識（隱含經(jīng)驗類知識），是難以編碼和度量的，并且是在不斷演變的。它可能以數(shù)據(jù)、信息的形式無序地存放在某些地方。在專業(yè)這個組織中，這些知識源異質(zhì)性強(qiáng)，相對封閉，存在時間和空間的分離等問題。

從學(xué)生層面看，機(jī)械電子工程專業(yè)的顯性知識和隱性知識的來源主要有：

（1）課程。包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課等，如機(jī)械類、電子技術(shù)類、控制類、信息類和專業(yè)類課程，如工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電路分析基礎(chǔ)、微機(jī)原理及其應(yīng)用、自動控制理論、機(jī)電傳動控制、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計等課程。

（2）實踐環(huán)節(jié)。包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、金工和電子實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。

（3）課外教育教學(xué)活動。包括科研實踐、文體活動、社會實踐和專業(yè)調(diào)研等。

（4）其他。如同學(xué)之間、同學(xué)和老師、同學(xué)和外界交流與意會的知識等。

從教師層面看，顯性知識和隱性知識除上述外還包括科研轉(zhuǎn)化的知識等。

3.機(jī)械電子工程專業(yè)知識集成的實現(xiàn)

針對機(jī)械電子工程專業(yè)組織特點(diǎn)和知識源構(gòu)成，從以下幾個方面探索了專業(yè)知識的集成：改變師生對知識源的時空觀；通過制度規(guī)范、約束激勵、溝通交流、資源分配等方面實現(xiàn)知識的集成。這里所說的知識源的時空是指按傳統(tǒng)安排的知識源學(xué)習(xí)進(jìn)程和地點(diǎn)，如課程學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，理論學(xué)習(xí)和實踐在不同地方進(jìn)行。通過有效方法集成知識源并進(jìn)行實施，可以利用創(chuàng)新思維方法，如邏輯思維和非邏輯思維，激發(fā)師生的創(chuàng)新思維。例如，借鑒triz理論將機(jī)械電子工程專業(yè)的主要知識點(diǎn)匯編成冊，按“自頂而下”的設(shè)計方法對復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)所涉知識源解構(gòu)，改變師生對知識源的時空觀。[2，3]

三、專業(yè)知識集成的效果和反思

1.專業(yè)知識集成的效果

機(jī)械電子工程專業(yè)知識集成自實現(xiàn)以來效果明顯。

首先，改變了師生對機(jī)械電子工程專業(yè)知識的認(rèn)識。教師拓展了自己的知識面，明確了所教課程的教學(xué)地位和所教課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的相互滲透。大一上學(xué)期的“專業(yè)導(dǎo)論”課程就介紹了機(jī)械電子工程專業(yè)知識集成的內(nèi)容，學(xué)生了解到專業(yè)所涉及的不同知識源，在畢業(yè)設(shè)計階段就可以對畢業(yè)題目所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

其次，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生入學(xué)時就對機(jī)械電子工程專業(yè)知識集成形成系統(tǒng)概念，對知識的掌握更快、更全面、理解更深。在進(jìn)行課外科技活動的過程中思維更開闊。如本專業(yè)已畢業(yè)的07機(jī)電2班37位同學(xué)中，獲得省級以上課外科技活動獎項8項，獲得實用新型專利32項、發(fā)明專利4項。09機(jī)電2班35位同學(xué)，有11位同學(xué)考取了研究生。10機(jī)電1班共有38位同學(xué)，截至第6學(xué)期為止共獲得12項省級以上課外科技活動獎，申請實用新型專利23項、發(fā)明專利2項。

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關(guān)鍵詞：高職院校；酒店專業(yè)；工學(xué)交替；突發(fā)事件

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0139-04

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”

2008年7月，學(xué)院在“以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，旅游系積極開展教學(xué)改革實踐，報請學(xué)院批準(zhǔn)以后，將工學(xué)交替時間延長為6個月頂崗生產(chǎn)性實踐，由合作酒店企業(yè)來組織實施，系（部）相關(guān)教研室協(xié)助和配合，目前安排在第三或第四學(xué)期，這樣在實習(xí)酒店1年內(nèi)始終有學(xué)生在實習(xí)，很受企業(yè)的歡迎。目前，這種人才培養(yǎng)模式已成為我院人才培養(yǎng)方案的基本要求。

旅游系酒店專業(yè)從2008年7月開始進(jìn)行為期6個月的工學(xué)交替，到如今已有3年。但在實習(xí)時，會時常發(fā)生一些意想不到的情況：如交通安全、人身安全、、溝通問題等。這些突發(fā)事件處理得好，能加強(qiáng)實習(xí)生對酒店歸屬感，增強(qiáng)主人翁意識，提高學(xué)生實習(xí)的積極性；如處理不當(dāng)，將嚴(yán)重影響其實習(xí)積極性。本文即是對這些年處理突況經(jīng)驗的總結(jié)，希望能給開展校外實踐教學(xué)的教師處置突發(fā)事件提供借鑒。

突發(fā)事件的特征

（一）時間特征

以月份為橫坐標(biāo)，發(fā)生概率為縱坐標(biāo)，將突發(fā)事件發(fā)生概率按月份標(biāo)注，并用折線將其連接（見圖1）。

其曲線呈“倒立正態(tài)曲線”，俗稱“不規(guī)則木桶狀”，具體特點(diǎn)是兩頭高，中間低。從曲線上觀察，第一個月出現(xiàn)概率占總數(shù)40%，最后一個月占20%，也就是說這兩個月發(fā)生突發(fā)事件占60%，其余4個月加起來占40%。而中間兩個月加起來才占14%左右。

為什么會出現(xiàn)這種特點(diǎn)，從根本上說是與學(xué)生沒有迅速適應(yīng)從“學(xué)生”到“員工”身份的轉(zhuǎn)換：學(xué)生剛到酒店第一個月，什么食宿問題、工作問題、情感問題糾結(jié)在一起，這都是以前沒有面臨過的，他們自己沒有這方面經(jīng)驗，最易用簡單方式來處理問題，導(dǎo)致突發(fā)事件的發(fā)生；中間階段，經(jīng)過1個月和酒店磨合，學(xué)生處理生活、工作問題經(jīng)驗開始趨于成熟，雖然還經(jīng)常會碰到問題，大部分已經(jīng)會正確處理，所以導(dǎo)致這個階段的突發(fā)事件出現(xiàn)迅速下降，到3、4月時，學(xué)生已經(jīng)能熟練地處理他們平時遇到的問題，有時突發(fā)事件的發(fā)生幾乎下降為零；最后一個月又突然出現(xiàn)回升，是和學(xué)生思想出現(xiàn)松懈有關(guān)，這時實習(xí)馬上就要結(jié)束了，部分學(xué)生不自覺地放松了對自己的要求，無意中和酒店、學(xué)校發(fā)生了沖突，導(dǎo)致突發(fā)事件出現(xiàn)回升，但和當(dāng)初剛進(jìn)酒店時已不可同日而語。

（二）類型特征

工學(xué)交替突發(fā)事件常見有四種類型：交通安全、人身安全、（本文所說是指參與人數(shù)超過3人以上）、溝通問題等（見圖2）。就發(fā)生概率而言，除去交通安全外，其余發(fā)生概率均接近30%，總體而言，各種突發(fā)事件發(fā)生概率差不多。這就提醒參與處置突發(fā)事件的教師，對這些問題要同等重視，要熟練掌握每類事件的處理措施，才能做到有的放矢。

交通安全事故多集中在上下班時間：有上班的時候，班車出事故，導(dǎo)致3名學(xué)生受了輕傷；有學(xué)生上班騎電瓶車自己翻倒；有下班過馬路，被汽車刮蹭出車禍。這提醒我們在實習(xí)前一定要加強(qiáng)學(xué)生交通安全教育，必須統(tǒng)一由酒店安排住宿，督促酒店給學(xué)生上意外傷害保險，把事故概率降到最低。

人身安全問題多為實習(xí)期間出現(xiàn)的腰疼、頸椎疼，有一個學(xué)生實習(xí)期出現(xiàn)了腎結(jié)石，但經(jīng)過調(diào)查，后來發(fā)現(xiàn)和實習(xí)沒有關(guān)系，是原來鍛煉少，在高強(qiáng)度實習(xí)時出現(xiàn)一時不適應(yīng)現(xiàn)象。

4起中有3起發(fā)生在前后一個月內(nèi)，多出現(xiàn)在同一個酒店或在同一個部門實習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)火索多為學(xué)生對學(xué)校或酒店安排或處理結(jié)果不滿意。如我們一個實習(xí)點(diǎn)中餐廳有15名學(xué)生，某一天早晨，全體學(xué)生突然罷工不上班，經(jīng)了解原來是年前酒店允許學(xué)生年后分兩個班次輪換放假，每班休息4天，但過年酒店忙不過來，就打算讓她們換成3班倒，每班休息3天。再加上過年勞動強(qiáng)度大、個別部門負(fù)責(zé)人平時和學(xué)生溝通少，學(xué)生怨氣一下子爆發(fā)了，經(jīng)教師和酒店多方溝通，提出了一個酒店和學(xué)生都能接受的方案，才將事態(tài)平息下去。

溝通方面是個別學(xué)生從自身出發(fā)，提出要實習(xí)為個人發(fā)展目標(biāo)讓路，或提出調(diào)換部門。如我們實習(xí)時，有一學(xué)生希望教師能和酒店協(xié)商，給她換一個輕松點(diǎn)部門，讓她集中精力參加專轉(zhuǎn)本考試，在向她詳細(xì)解釋了其要求不可能滿足的情況下，她又向家長和系（部）施加壓力。在不放棄原則的前提下，我們和這個學(xué)生進(jìn)行了有理有據(jù)有節(jié)的交涉，既堅持了原則，又不傷感情。最后這個學(xué)生還是在原部門堅持實習(xí)，并最終依靠自身努力完成了專轉(zhuǎn)本考試。

（三）處置主體

突發(fā)事件處理，目前由教研室牽頭，教研室主任負(fù)責(zé)。從圖3分析，由巡視教師或班主任負(fù)責(zé)處理，只有1/5，系（部）出面占1/4，而教研室主任牽頭負(fù)責(zé)的占1/2以上，而且即便是巡視教師或系（部）對突發(fā)事件的處理，教研室主任是必須在場親自參與處理。當(dāng)然由系（部）出面則是學(xué)生提出的要求，超越了教研室主任權(quán)限，所以必須讓系（部）出面。

需強(qiáng)調(diào)的是即便是教研室主任負(fù)責(zé)處理，并不是說只靠教研室主任一個人，一般要和班主任，有時還有分團(tuán)委書記一起解決，因為他們熟悉學(xué)生，處理問題比較方便。

篇7

我任中職電工電子類專業(yè)課已經(jīng)五年了，在這五年中我教過《電子技術(shù)應(yīng)用》、《電工基礎(chǔ)》等專業(yè)課。而《電子技術(shù)應(yīng)用》，《電工基礎(chǔ)》這兩門課是電工電子類必修的專業(yè)課，是本專業(yè)最為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生只有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《電子技術(shù)應(yīng)用》、《電工基礎(chǔ)》，掌握了基礎(chǔ)的電子電工理論后，通過《電子電工技能訓(xùn)練》的實驗實習(xí)，基本上就能夠去開拓更廣泛的電子產(chǎn)品的維護(hù)、檢測、維修了。然而這兩門學(xué)科里演示實驗幾乎沒有，上起來感覺教學(xué)難度大。若這兩門課程學(xué)不好，則后面所要開展的一系列專業(yè)課就無法進(jìn)行深層次的研究和開拓了。

要學(xué)好這兩門課，單從書面內(nèi)容是很難調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書面的內(nèi)容都過于理論化，缺少演示實驗。對于中職生最大的目的是要讓他們知道、會用所上過的知識就達(dá)到教學(xué)目的了。如《電子技術(shù)應(yīng)用》中對二極管單向?qū)щ娦缘闹v解時，過分的去強(qiáng)調(diào)二極管的內(nèi)部機(jī)構(gòu)。如圖1所示。

圖1

當(dāng)PN結(jié)外加反向電壓時，外電場與內(nèi)電場的方向相反，內(nèi)電場變?nèi)酰Y(jié)果使空間電荷區(qū)（PN結(jié)）變窄，同時空間電荷區(qū)中載流子的濃度增大，電阻變小。得出電流可以通過（二極管導(dǎo)通）。

當(dāng)PN結(jié)外加反向電壓時，如下圖2所示。

外電場與內(nèi)電場的方向相同，內(nèi)電場變強(qiáng)，結(jié)果使空間電荷區(qū)（PN結(jié)）變寬，同時空間電荷區(qū)中載流子的濃度減小，電阻變大。得出電流很難通過（二極管截止）。

用這樣的方法來講解二極管的單向?qū)щ娦院苋菀鬃寣W(xué)生疲勞并且很難讓學(xué)生去想象和理解。相反只要巧妙地應(yīng)用一個演示實驗，效果就不一樣了。如圖3。

圖3

[實驗現(xiàn)象]圖（a）中當(dāng)開關(guān)S合上后，燈H發(fā)光；

圖（b）中當(dāng)開關(guān)S合上后，燈H不發(fā)光。

[分析]圖（a）中當(dāng)S合上后，V的正極接電源的正極，負(fù)極接電源的負(fù)極，二極管加的正向電壓，燈H發(fā)光，說明電路中有電流，相當(dāng)于通路，二極管導(dǎo)通；圖（b）中當(dāng)S合上后，V的正極接電源的負(fù)極，負(fù)極接電源的正極，二極管加的反向電壓，燈H不發(fā)光，說明電路中無電流，相當(dāng)于斷路，二極管截止。

最后得出結(jié)論：

1、二極管加一定的正向電壓（正偏）時導(dǎo)通，電阻很小；

2、二極管加反向電壓（反偏）時截止，電阻很大。

篇8

關(guān)鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設(shè)計；指導(dǎo)模式；改革

作者簡介：項雷軍（1979-），男，湖北黃岡人，華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（福建 廈門 361021）

基金項目：本文系華僑大學(xué)2013年校本科教育教學(xué)改革立項項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0196-01

本科畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)教學(xué)計劃最后一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識、解決本專業(yè)實際工程問題的一項實踐性教學(xué)活動。[1]

本科畢業(yè)設(shè)計是全面衡量和評價學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的標(biāo)志。從某種程度而言，本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)之一，間接可以形成高校、學(xué)生和用人單位的良性互動。

多年來約定俗成的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式呈現(xiàn)出各種弊端，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。改革創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式、推行更為科學(xué)、順應(yīng)時展的新模式尤為必要，對提高工科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

本文以華僑大學(xué)信息學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)為例，分析了畢業(yè)設(shè)計過程中存在的代表性問題，對本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索與研究，提出了分層次、分模塊、團(tuán)隊化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的新模式，在選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、驗收答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，從而有效提高電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題

在前面幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中存在一些不同程度的問題，主要表現(xiàn)在：

畢業(yè)設(shè)計部分題目內(nèi)容相對陳舊或理論性太強(qiáng)，部分畢業(yè)生選題不切實際，盲目性選題。

畢業(yè)設(shè)計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設(shè)備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生只能夠在宿舍里做畢業(yè)設(shè)計，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業(yè)設(shè)計完成結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。[2]

畢業(yè)設(shè)計管理相對松懈，畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計思想上不夠重視，缺乏完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的主動性和積極性，部分同學(xué)投入時間和精力過少，受找工作應(yīng)聘或考研復(fù)試等影響較多，往往導(dǎo)致部分同學(xué)做出的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容空洞，也不可能通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)到什么。

上述問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，不利于對學(xué)生工程實踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

二、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新

在整個畢業(yè)設(shè)計實踐活動過程中，畢業(yè)生是實踐活動的主體、參與者，指導(dǎo)教師是實踐活動的規(guī)劃者、引導(dǎo)者。指導(dǎo)教師的角色重要而特殊，其對畢業(yè)設(shè)計的順利開展、進(jìn)行及完成和畢業(yè)設(shè)計深度的把握至關(guān)重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有必要對傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1.分層次分模塊團(tuán)隊化指導(dǎo)

所謂“分層次”，就是指導(dǎo)教師要正視學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展，緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向，統(tǒng)籌安排，“因材施教”個性化課題定制，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容，有針對性地布置選題。對于有志攻讀研究生、繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)鼓勵選取在電氣工程領(lǐng)域中有新技術(shù)含量和應(yīng)用前景的研發(fā)課題，以提前培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)科研能力；對已確定就業(yè)意向且就業(yè)單位與本專業(yè)對口的學(xué)生應(yīng)允許他們到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計，或選擇與自己將來工作相關(guān)的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，這樣有利于學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來工作。

所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級學(xué)科所包括的五個二級學(xué)科（即電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動化、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電氣傳動、電工理論與新技術(shù)），將電氣工程及其自動化專業(yè)所有畢業(yè)設(shè)計課題分成五大模塊，按學(xué)生所選課題模塊將學(xué)生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗收答辯等環(huán)節(jié)分課題模塊給予有針對性的集中指導(dǎo)。

所謂“團(tuán)隊化”，就是結(jié)合電氣工程專業(yè)教師教學(xué)科研團(tuán)隊，學(xué)生跟著指導(dǎo)教師所屬團(tuán)隊走，在畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗收答辯等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行團(tuán)隊化集體指導(dǎo)。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導(dǎo)教師結(jié)合松散、選題不當(dāng)?shù)入y題，使學(xué)生接受到具有不同知識結(jié)構(gòu)的教師交互式指導(dǎo)，從而有效提高畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)效率和質(zhì)量。

在上述分層次分模塊團(tuán)隊化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中，必須注重與科研、生產(chǎn)實際相結(jié)合，注重新技術(shù)、新方法應(yīng)用，注重學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，滿足多樣性需求和個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.建立科學(xué)有效的管理機(jī)制

針對畢業(yè)設(shè)計管理相對松懈的問題，有必要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，加強(qiáng)管理力度，實施精細(xì)化管理。

比如嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計組織紀(jì)律，每周定期一兩次的畢業(yè)設(shè)計師生見面會，要求簽到，嚴(yán)格請假制度，超過一定次數(shù)未到取消該學(xué)生答辯資格；對于選擇到指導(dǎo)教師項目合作單位或意向工作單位做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，要嚴(yán)格進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，定期回校內(nèi)接受監(jiān)督與審查；畢業(yè)設(shè)計使用實驗儀器設(shè)備、場地等的進(jìn)程分批進(jìn)行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認(rèn)識、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，采取一些新手段強(qiáng)化師生研討交流。

3.各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)

在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，需自始至終在各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計前期，學(xué)生要完成選題、資料收集、開題報告、文獻(xiàn)綜述、總體設(shè)計等工作。指導(dǎo)教師團(tuán)隊要嚴(yán)把選題關(guān)，強(qiáng)調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應(yīng)符合學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識和實驗技能的實際水平，以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

結(jié)合電氣工程專業(yè)的發(fā)展，將以往單純設(shè)計類題目數(shù)量減少，增加了實驗研究型、仿真研究型及產(chǎn)品開發(fā)型等類型題目，保證了選題的多樣化。

畢業(yè)設(shè)計中期，指導(dǎo)教師團(tuán)隊要集體對每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計前期工作情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，此舉可避免畢業(yè)設(shè)計“前松后緊”的局面。

畢業(yè)設(shè)計后期，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格驗收學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果，嚴(yán)把畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量關(guān)和答辯關(guān)。要對學(xué)生畢業(yè)論文的全面質(zhì)量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計算機(jī)應(yīng)用等方面）提出具體規(guī)范的要求，不規(guī)范論文禁止參加答辯。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識解決實際問題、培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]必須正視畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，對傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，分層次分模塊團(tuán)隊化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，建立科學(xué)有效管理機(jī)制，在畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計這種創(chuàng)新指導(dǎo)模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學(xué)兩屆電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中實施。實踐表明，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較以往有明顯提高，十分有利于學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所提出的相關(guān)措施對提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張吉堂,郭平英,武.機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式改革研究[J].機(jī)械管理開發(fā),2009,24(3):125-126.

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一、測量控制點(diǎn)的布局

以下圖為例，測量控制點(diǎn)的布局主要注意以下三個方面：

1、本工程總占地面積約3.36萬平方米，工程基坑南北寬126m，東西長238m，基坑深度11.650m，承臺和集水坑、電梯井位置開挖深度在12.35～16.10m。整個工程共5座塔樓及裙樓。

2、本工程甲方給定的水準(zhǔn)點(diǎn)位于南海路與宏達(dá)街交叉口，高程4.162米。在發(fā)達(dá)街上給定兩個基準(zhǔn)點(diǎn)，詳見附圖1。

3、根據(jù)實際情況，本工程引測水準(zhǔn)點(diǎn)6個，基準(zhǔn)點(diǎn)16個。

二、測量控制點(diǎn)的保護(hù)

1、甲方給定的基準(zhǔn)點(diǎn)附近，禁止堆放材料，并派專人看管，定期對基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)核。

2、引測的控制樁必須用混凝土保護(hù)，需要時用鋼管進(jìn)行圍護(hù)，并用紅油漆作好測量標(biāo)記。

3、嚴(yán)禁在甲方給定的基準(zhǔn)點(diǎn)附近加工、倒運(yùn)鋼筋及進(jìn)行其他施工活動，防止磕碰、刮、擦破壞基準(zhǔn)點(diǎn)。

篇10

所謂工學(xué)結(jié)合，通俗地講就是把工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合，實現(xiàn)本質(zhì)與內(nèi)容上的溝通；企業(yè)與高校相結(jié)合，保證在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際的聯(lián)系。這種培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院校與企業(yè)緊密合作，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作實際相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境與資源，把以課堂教育為主的校園學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經(jīng)驗，以為社會培養(yǎng)更多的具有較高創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主體為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生。

目前高職電子商務(wù)教學(xué)過程存在的不足之處

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。電子商務(wù)專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較多，所以在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上存在著一定的難度。現(xiàn)在有些院校將該專業(yè)歸類于計算機(jī)領(lǐng)域，還有些屬于管理院系。所屬專業(yè)領(lǐng)域的不同，學(xué)習(xí)的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學(xué)科設(shè)置全面，很多院校電子商務(wù)專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的科目非常之多，如商務(wù)管理、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場營銷、宏觀/微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無所適從，不知道自己應(yīng)該專攻哪個方向。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生基本沒有時間去參與到電子商務(wù)實際應(yīng)用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學(xué)習(xí)的效果，更談不上創(chuàng)新能力的鍛煉。

實踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足。電子商務(wù)專業(yè)的根本就是直接參與到社會經(jīng)濟(jì)經(jīng)營活動中，它的很多課程都具有極強(qiáng)的實踐特性。也就是說，該專業(yè)想要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實踐課程的開發(fā)是非常關(guān)鍵的。不管是通過學(xué)校上機(jī)仿真課程實踐，還是直接深入到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經(jīng)調(diào)查顯示，目前的情況是很少有院校可以提供充足的條件，去構(gòu)建電子商務(wù)實驗實訓(xùn)室，而且校企合作不充分，給學(xué)生提供的校外實踐實訓(xùn)機(jī)會也非常有限。

教學(xué)方式落后，難以符合當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)大多是以理論教學(xué)為主，因為實踐教學(xué)條件的限制，難以給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會。學(xué)校仿真實訓(xùn)基地設(shè)備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學(xué)環(huán)境下的理論教學(xué)”，學(xué)生無法長時間通過計算機(jī)來演練網(wǎng)上交易流程、網(wǎng)絡(luò)營銷模式等電子商務(wù)基本業(yè)務(wù)，對于電子商務(wù)專業(yè)來說影響非常巨大。在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)的背景下，企業(yè)之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現(xiàn)在高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生，最多只能稱之為“半成品”，企業(yè)還需要花費(fèi)一定的經(jīng)費(fèi)來培訓(xùn)，這樣勢必會給企業(yè)增加一定的人力資源成本。

構(gòu)建高職教育企業(yè)主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

制定相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，從根本上提高企業(yè)主動參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。企業(yè)在校企合作中起到非常關(guān)鍵的作用，但是我國目前還沒有相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)定企業(yè)必須要積極參與校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。很多高校都會感覺到“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基本處于學(xué)校“一廂情愿”的現(xiàn)狀，企業(yè)基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學(xué)校自身合作能力不足的原因，還有就是國家沒有制定相關(guān)法律法規(guī)來促進(jìn)企業(yè)參與。所以，國家必須要明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調(diào)動企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性。

高校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)之上，努力提升自身教學(xué)條件和質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。學(xué)校在參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，要主動調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方案，把學(xué)生的雙重身份考慮進(jìn)去，在國家相關(guān)法律法規(guī)還不健全的情況下，結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的實際，充分發(fā)揮學(xué)校在模式中的作用。加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的溝通，對學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行聯(lián)合制定，建立一套完整的人才培養(yǎng)方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度，企業(yè)發(fā)展過程對技術(shù)人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學(xué)校明確企業(yè)需求，讓企業(yè)了解學(xué)校的培養(yǎng)情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學(xué)校與企業(yè)之間的情感交流，學(xué)生對企業(yè)有了更深厚的感情，企業(yè)對學(xué)生有了更全面的了解。