課堂教學中的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學中的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

。學生通過接受高中化學課程的學習，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面形成和發展化學學科核心素養。其中“宏微結合”核心素養在高中化學學習過程中有較為廣泛的應用。

一、宏微結合在化學教學中的應用舉隅

1.通過模型制作，用實物類比物質的微觀組成，理解空間構型

有機物同分異構體概念學習時，對其空間立體結構的認識，是有機物命名的前提，更是同分異構體正確書寫的基礎。能不能把立體結構壓“扁”到紙上，再通過紙上的書寫想象出其真實結構，實現被壓“扁”的手寫和有機物的真實結構的聯系，模型組裝課就是一種最為有效的方式。

案例1 有機物空間結構的認識與理解

烷烴中每個碳通過四條鍵形成空間正四面體結構，但其書寫只能是平面結構，所以單單憑借想象來感受烷烴中以碳為核心的各原子間的鏈接方式，對學生來說是困難的。而當學生通過組裝甲烷、乙烷、丙烷、丁烷等最簡單的一類碳氫化合物，再對照模型寫出其結構簡式，學生可以體會出同碳四個鍵的等同地位，即書寫時以一個碳為研究對象，它周圍所連的四個基團位置可以互換。通過動手組裝，學生總結出烷烴的異構是因為碳鏈的連接方式不同造成的，這種不同是因為出現了支鏈，而不是自己憑借想象畫出的直線和曲線的區別，真實的碳鏈也不是直線形的。所以通過宏觀模型可以充分“看出”書寫體和真實結構的差異并能實現其之間的轉換。如甲烷的二氯取代產物，書寫時受平面結構限制，出現假性“異構”：

CHClHCl和

CClClHH。

學生往往會認同二者是同分異構體，用代表氯原子的球替代原來的氫，不難理解因碳的空間對稱結構，同一個碳上的四個位置上的氫完成相同，取代后兩個氯原子均處于鄰位，沒有同分異構體。通過制作宏觀模型，分辨出同分異構體和同一種物質的不同，為高二同分異構體的書寫打下基礎。又如在《有機化學基礎》中氫的核磁共振譜的學習中，判斷等效氫時，在必修二對碳立體結構認識的基礎上，依據同一個碳上四個位置因為中心對稱而完全相同，同碳上的氫為一類氫，類推出同碳上的甲基上的氫為一類氫，同一個碳的乙基上有兩類氫，同一個碳上連有正丙基時有三類氫

；把同碳上同時連有四個甲基、乙基、正丙基換為連有二個甲基、乙基、正丙基，形成CH3CH2CH3，CH2CH2CH2CH2CH3，CH3CH2CH2CH2CH2CH2CH3，得出相對軸對稱位置上氫為一類氫。烷烴中的等效氫的判據就這樣一一呈現。如果沒有這樣的模型課，所有的學習都建立在對空間結構假象的基礎之上，因而不能“看到”而缺乏認識基礎以及為此產生的不自信。所以一堂模型課，對于初學的學生就是必不可少的認識基礎課。再如命名時，學生常常對CH3CH2CH2CHCH3CH2CH3這樣的結構直接就命名為：2-乙基戊烷，但對于“玩”過模型的學生，出錯的概率就比較小。

所以認識碳的立體結構，是有機化學等效氫、命名以及同分異構體書寫、認識的基礎。而通過模型制作，實現了微觀粒子立體結構的宏觀呈現，這樣的動手實踐過程，也正是學生化學“宏微結合”核心素養的形成過程，

案例2 元素周期律概念的認識與理解

元素周期律包含了從原子半徑、金屬性、金屬與水或酸反應的快慢比較、金屬最高價氧化物的水化物的堿性強弱比較；非金屬性、非金屬最高價氧化物的水化物的酸性強弱比較以及氣態氫化物的穩定性比較。學生會覺得比較多，記不住、學不會，更不知道為什么會是這樣。問題出現在哪里？究其原因是對整個體系缺乏了解，半徑的學習才是全部規律的基礎，理解了半徑的遞變規律，其它所有規律都將迎刃而解。而對于半徑的學習規律，學生對同周期從左向右半徑依次減小（零族除外）和質子數依次增多的學習一直是混淆的，因為對原子的內在結構缺乏了解，而以宏觀模擬呈現其內部組成，同周期元素，電子層數相同，從左向右每增加一個質子同時增加一個電子，學生往往只看到了電子的增加認為半徑也增大，所以宏觀模型主要要體現出一個質子和一個電子質量的不同，一個質子的質量是一個電子質量的1836倍，怎么體現呢？將其比喻為一塊大磁鐵對鐵屑的吸引，帶幾塊磁鐵和一些小鐵釘到課堂，和學生一起感受“大”磁鐵對“小”鐵屑的吸引，領會質子質量是相對電子質量的1836倍。同時增大質子和電子，因為質子的“大”對半徑的影響占主要地位，相比電子的影響可以暫時忽略，得出同周期也是當電子層數相同時，質子數是影響半徑的主要因素，因為質子數的強大，從左向右不斷增加質子數，對電子的引力增大，從而使半徑減小。引申到當比較離子半徑時，對于具有相同電子層排布的離子，質子數越多半徑越小。通過質子對電子的引力變化，對金屬性、非金屬性以及其延伸出來的性質的學習也可以達到水到渠成的效果。

案例3 元素周期律概念的認識與理解

在氣體摩爾體積一課中，一定條件下，物質在空間所占的體積大小決定于哪些微觀因素？筆者在實驗室原有球棍模型的部件像小球、鐵條的基礎上增加了燒杯（作為立體支撐）、粘土等物品，告知學生宏觀物質的構成微粒，原子、分子和離子都是一個一個的小球，這些小球通過不同的組合構成了宏觀物質，請大家根據自己的想象組合成可以“看得到”的微粒，感覺其對體積的影響。這里筆者選用粘土是考慮利用它的可變形性，結合學生熟悉的球棍模型中的小球、鐵條，燒杯或者其他盒子則給出了具體立體空間，一個小組幾個學生通過組合，感受物質在空間所占據的體積與微觀粒子的關系，對于球的大小、數目以及球間距等對其體積的影響有了充分的直觀認識。

設計意圖：通過這樣的模型探究，用宏觀物質展示物質的微觀組成，幫助學生實現抽象思維，基本都是對新課第一節的設計，避免了學生只會解題，而不能理解其化學內涵的尷尬局面。并且在后續教學中，能明顯感覺到動手操作過的學生，因為“見過”其微觀結，得到更深入的認識，而對學習的自信心更強，學習的興趣也更足。

2.通過實驗演示，用宏觀現象直觀感知、理解微觀結構

在膠體一節的課堂教學中，設計多個學生動手實驗，通過這些系列的小型實驗設計，實現溶液、膠體和濁液的相互轉變。在此過程中學生充分體會到膠體這個概念不是一個孤立的“新生態”，他與學生已經熟悉的溶液、濁液一樣，是一個混合體系，是一個微粒集體對另一種微粒的“容納”，但這種微粒特殊的微觀粒子（其被“容納”微粒的直徑在1 nm～100 nm之間），使其在生活、生產中有著廣泛的應用。

案例4 溶液、膠體和濁液的相互轉變的認識與理解

（1）通過向沸騰的蒸餾水中逐滴加入1 mL～2 mL飽和FeCl3溶液，繼續煮沸至液體呈紅褐色，停止加熱，用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達爾效應，通過對硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體的對比實驗，落實丁達爾效應是膠體的特性。

（2）將牛奶、豆漿、淀粉等加水稀釋，觀察在稀釋過程中用激光筆照射這些溶液，有光亮的“通路”出現，產生丁達爾效應，實現了從濁液到膠體的轉變。再繼續加入過量水，光路會消失，繼續轉變為溶液。

（3）將制得的氫氧化鐵膠體繼續加熱，觀察其由透明澄清的紅褐色“溶液”最終轉變為紅褐色沉淀，實現了膠體向濁液的轉化。

（4）向氯化鐵溶液中加入1 mol?L-1的氫氧化鈉溶液，觀察到產生紅褐色沉淀。

（5）將上述（4）實驗中的氫氧化鈉依次稀釋1倍、2倍、5倍、10倍后分別加入等濃度的氯化鐵溶液中，觀察其隨濃度降低，沉淀越來越少，最終不能產生沉淀。再將氯化鐵溶液，與不同濃度氫氧化鈉反應后的產物一一用激光筆照射，觀察其均有丁達爾效應產生。

（6）找找身邊的膠體。自來水、學校的直飲水以及買來的礦泉水、純凈水、水沸騰出來的水蒸氣、氯化鐵溶液、氫氧化鐵沉淀都被作為實驗對象，做了丁達爾實驗。并記錄實驗現象：能產生丁達爾效應的有自來水，三氯化鐵溶液，水蒸氣，氫氧化鐵沉淀；不能產生的有直飲水，買來的礦泉水和純凈水。

氫氧化鐵膠體的制備過程，實現了氯化鐵溶液中的溶質FeCl3轉變為[Fe（OH）3]n的過程，

[Fe（OH）3]n是一種分子或其他微粒的聚集體，其大小隨濃度、溫度發生改變，其分散質粒子的直徑恰好落在1 nm～100 nm之間時得到的分散系被稱為膠體。牛奶、淀粉、豆漿是化學中的大分子物質，其微觀粒子以淀粉為例可表示為（C6H10O5）n，一個分子中含有幾百到幾千個C6H10O5鏈節，在水分子作用下被分離，使n的個數越來越少，其作為分散質微粒的直徑可以減少到1 nm～100 nm之間，這時得到了膠體。因此如果說牛奶、淀粉、豆漿溶液是膠體是可以理解的，因其常見濃度下的牛奶、淀粉、豆漿溶液都能觀察到明顯的丁達爾現象，得到所謂的溶液其濃度已經非常非常小了。

設計意圖：通過實驗實現濁液、膠體和溶液之間的相互轉變，了解膠體同溶液、濁液一樣只是分散系的一種存在方式，理解其只要分散質直徑落在1 nm～100 nm之間的分散系就可以認為其存在狀態是膠體。

3.通過原理演繹，用理性思維分析計算，理解離子行為

案例5 溶液化學反應實質的認識與理解

例1 在NaOH和Ba（OH）2的混合液中，逐滴加入0.1 mol?L-1 H2SO4溶液，加入H2SO4溶液時的體積與生成BaSO4沉淀的質量關系如圖1所示。

已知當加入H2SO4溶液50 mL時，溶液呈中性。請回答：

（1）當加入H2SO4溶液20 mL時，沉淀的質量剛好達到最大，生成沉淀的質量是g。

（2）原混合溶液中NaOH的物質的量是mol。

在解答上述計算時，學生因為思維混亂，看不到所給坐標中的信息，造成運算錯誤，或者看到坐標中的信息能計算出正確答案，但并不能理解其反應原理，更談不上舉一反三，學會解題方法了。而從電解質的電離“進入”其微觀世界，認識其在水溶液中以自由移動的Na+、Ba2+、OH-構成，加入H+、SO42-，溶液中的反應其實質就是離子之間的反應，所以發生H++OH-H2O、Ba2++SO42-BaSO4，整個過程中Na+并沒有參與反應，兩個離子反應同時進行，這樣通過分析離子間的相互作用，了解其微觀粒子的行為，運用其反應原理，深入到反應內涵，知其所以然，形成解決化學試題的思維能力，從而能達到舉一反三的效果。

例2 室溫下，將100 mL某硝酸和硫酸的混合液分成兩等份：一份加入過量的BaCl2溶液，充分反應后得沉淀2.33 g；另一份加入50 mL 1.0 mol?L-1 NaOH溶液，充分反應后溶液的pH=13（溶液的體積為100 mL）。試計算：

（1）原溶液中所含H2SO4的物質的量mol。

（2）原混合溶液中硝酸的物質的量濃度為mol?L-1。

解決第二問時，因為無論是硝酸還是硫酸，擁有相同的H+，與NaOH溶液反應存在：H++OH-H2O，反應中消耗的n（H+）等于消耗的n（OH-），應用H+的物質的量等于OH-的物質的量列式計算有：2n（H2SO4）+n（HNO3）=n（OH-）=0.05 L×1.0 mol?L-1-0.1 L×0.1 mol?L-1，從而n（HNO3）=0.04 mol-2×2.33÷233mol=0.02 mol，所以原溶液中：c（HNO3）=2×0.02 mol÷0.1L=0.4 mol?L-1。

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【關鍵詞】核心素養；初中英語；教學質量

在初中英語教學中，核心素養除了培養學生英語語言能力外，還體現在學生道德品質、學習意識和文化素養方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教W中核心素養的培養對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養下，初中英語課堂教學現狀和問題

1.初中英語課堂教學現狀

長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質量大打折扣。

受校內校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。

2.初中英語課堂教學的問題

由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質量。

在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態。學生對教師講解的內容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。

二、提高初中英語課堂教學的具體策略

1.開展情境教學注重學生核心素養培養

加強對學生的核心素養培養，可通過情境設置的方式加以實現。通過情境教學設置，能激發學生主動性和積極性，可有效培養學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。

例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據英語學科的核心素養，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質以及思維品質方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語水平

教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。

同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學

隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發音，這給初中英語教學提供了參考標準。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015

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關鍵詞：高中物理；核心素養；教學設計；楞次定律

物理核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發展所需要的必備能力與關鍵品格，它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體.基于核心素養的物理課堂教學，要求我們在教學設計中，關注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態度與責任”四個維度.每個維度都有其特定的素養形式與素養內涵，本文以《楞次定律》為課例，談談基于核心素養的高中物理課堂教學的設計與思考.

一、基于物理核心素養的教學內容分析

《楞次定律》是一節典型的學習難度較大的物理規律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉、電流方向等.雖然學生已經對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒.二是規律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規律，要求有很強的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其內容的復雜和表述的間接使規律顯得更加抽象.前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態場”，學生理解難度增大.

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養，我們對教學內容進行分析，列出了核心素養所對應的教學內容（見表1）.

二、基于物理核心素養的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養或能力的狀態的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果.

我們認為核心素養不能替代教學目標，核心素養是學生必備的品格和關鍵能力，是人的最終發展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態.因此，要形成核心素養這個“狀態”，離不開每一節課的教學的“小目標”.為此我們根據物理核心素養的素養形式與素養內涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養的教學過程

在基于物理核心素養的教學內容分析和教學目標確定的基礎上，設計基于學生物理核心素養的培養的教學過程.

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創設問題情境，可以調動學生學習興趣，激發學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題.我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產生感應電流，設計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關？ 這樣引入的目的是培養學生發現問題和提出問題的能力.

（二）參與方案制定 經歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖.以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質的認識，提高實驗探究的能力，逐步發展豐富物理核心素養.

活動1（科學猜想與設計實驗）

在對圖2所示的現象分析基礎上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關.

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關系”的實驗方案，要有產生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關系.

（三）分析實驗數據 主動得出實驗結論

教師事先設計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間.通過小組討論，研究發現“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關系.教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向.再經過小組交流，仍然找不到規律.因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發生關系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素.逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結得出：當線圈內磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同.在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字.

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.

規律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結.教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發展核心素養.

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結構

如圖5所示，有兩個輕質鋁環A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的.

進一步分析：用磁鐵靠近輕質鋁環A時，在鋁環中產生了感應電流，獲得了電能.在這一過程中，鋁環與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環這個系統做功，符合能量守恒的普遍規律.倡導學生要節約能源，促進可持續發展的責任感.

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯系，明白物理規律可以預測事物的結果或現象.

（六）總結學習內容 欣賞楞次定律

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一、分解教育科研課題研究內容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內容，有助于統籌規劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內容的策略

對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容

每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養幼兒數學素養的實踐研究”，其中“數學素養”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。

查閱相關資料可以發現，幼兒數學素養的內涵，主要包括了點、線、面、體等數的空間及幾何素養，大小多少長短等量的比較素養，數量及其關系素養，數的集合素養等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養進行培養。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養幼兒數的空間及幾何概念素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒量的比較素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數量關系素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數的集合素養的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養幼兒“數學素養”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養幼兒數學素養，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養幼兒數學素養的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理改編民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理運用民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”。

又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：

“在課堂教學中培養學生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學中培養學生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：

從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環節培養學生問題意識；

從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養學生問題意識；

從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養學生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。

例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農村學校青年教師職業幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發現，青年教師職業幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業成就感；青年教師對工作環境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：

“學校提高農村學校青年教師教育教學能力，提升職業成就感的策略研究”；

“學校為青年教師營造良好的工作環境，提升其職業歸屬感的策略研究”；

“學校引導青年教師形成正確的教師職業價值觀，提升其職業認同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。

篇5

一、鄉土地理教學資源的開發

由近及遠，從已知到未知，符合學生認知規律。高中地理教學中鄉土地理教學資源的運用，貼近學生生活實際。相比較一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或音像展現的模擬情景，家鄉的真實環境對學生更親切、更真實、更直觀。

鎮平縣位于河南南陽盆地西部，伏牛山脈南側，地形自北向南依次為山地、丘陵、平原各占三分之一，地質歷史時期，地殼運動和巖漿活動頻繁，褶皺斷層發育。氣候處于北亞熱帶，體現出明顯的亞熱帶向暖溫帶過渡性的特征。經濟以農業為主，近年來工業發展較快，玉雕產業歷史悠久，擴張迅速。可供開發的地理教學素材豐富多彩，我校鄉土資源在地理課堂教學中的應用研究步驟如下。

1.搜集文字資料，調研地理事實。

教研組分工查閱鎮平縣志、鄉土教材等文獻，搜集整理各種鄉土地理數據及文字資料，調查研究本地自然環境（地質、地貌、氣候、水文、植被、土壤等），社會經濟環境（工業、農業、交通運輸、旅游等），人文環境（文化、古跡、風俗習慣、建筑、服飾、語言、宗教等）等與高中地理相關的教學素材，為鄉土地理教學資源的開發奠定基礎。

2.加強鄉土資源與教材的銜接研究。

不是所有的鄉土地理資源都能直接運用到地理課堂教學之中，應選擇具有典型性和代表性的地理要素，能反映地理學科的本質特征和規律，具有一定地理教育教學價值的鄉土資源，并加強鄉土素材與教材內容內在聯系的研究，使其符合高中地理課堂教學實際。

3.篩選整理，形成文本。

地理備課組把查閱、搜集、調研的資料，進行內容銜接的對比分析后，運用到地理課堂教學中進行檢驗，總結經驗和不足，進行添減與修正，形成文稿，作為教學素材或案例，以備地理課堂教學之用。

二、鄉土資源在地理課堂教學中的應用案例

例如，地質構造（褶皺與斷層）的教W設計。首先，課堂上用規范的畫圖講解，非常直觀，易于學生理解、掌握。而要真正實地判斷褶皺與斷層，則需要有理論知識、考察經驗以及科學方法去尋找證據，才能最終確定。所以，在本文，筆者利用本縣杏花山地質考察資料。

1.杏花山西部山谷兩側砂巖、灰巖相間分布，研究確定它們按成因分類所屬巖石類型、巖石的新老關系以及兩側巖層傾斜方向，從而確認杏花山西部山谷是背斜構造。

2.杏花山與伏牛山之間老莊盆地的地質構造及原因。教給學生考察方法，觀測研究菩提寺山門前的菩提崖是斷層崖；湯河水庫南北狹長，一側陡峭，一側平緩，說明發育在斷層上；秋樹灣銅鉬礦床，是因為這里地質歷史時期，斷裂發育，巖漿活動頻繁而形成，從而得出老莊盆地是斷裂下陷形成，從地質構造上屬于地塹。這是只靠課本永遠不可能學到的知識。地理課堂教學應不斷地探究新的方法和途徑，激發學生的探究欲望和興趣，提高學生的綜合素養。

三、鄉土資源在地理課堂教學中應用的體會

利用鄉土資源進行課堂教學，貼近學生生活，理論聯系實際，有利于學生對地理知識的理解與掌握，能激發學生學習地理的興趣，使學生養成自主合作探究的習慣，提高學生主動參與的意識和發現問題、解決問題的能力，提升學生地理學習技能，增強學生愛國、愛家鄉的情感，形成正確人地協調觀，實現地理新課程目標。

地理學科的區域性、綜合性、實踐性等特點，決定了鄉土資源在地理課堂教學中的應用優勢不可替代，它不僅能豐富、完善教學內容，優化課堂結構，提高課堂效率和質量，更是培育學生地理核心素養的重要途徑。

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關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理

一、研究背景

地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現

在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。

三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知

提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。

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關鍵詞：高中；思想政治；學生主體

新課改中明確指出了通過思想政治課程的學習，使學生能夠具有思想政治學科的核心素養。如何在高中思想政治課堂教學中真正發揮學生的主體作用，是目前思想政治教師要著力解決的問題。文章簡要論述了在高中思想政治課堂教學中發揮學生主體作用的幾點措施，以供大家參考。

一、創新教學模式，重視學生的參與權

要想在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性是必要的前提。培養學生的核心素養、確立正確的政治方向、增強學生參與社會的能力是高中思想政治教學的主要目標。要想實現這一教學目標，首要的前提就是能夠讓學生參與到思想政治教學活動中來。思想政治教學的內容是學生發展的重要基礎，教學模式則是思想政治教學內容實施的載體。在創新教學模式的過程中要充分體現學生的主體地位，注重學生的參與權，以保障學生學習內容的完整性。以學生為主體創新教學模式主要體現在以下三個方面。一是以學生為本創設教學情境。教師有針對性、有目的地創設教學情境，可以幫助學生更好地理解教材上的內容，有效提高學生參與課堂學習的興趣。有意義的、科學的、適合的教學情境能夠引起學生的共鳴，提高學生主動參與思想政治課堂學習的積極性。二是以學生為本優化教學合作。在目前的思想政治課堂實踐教學中，合作學習的開展存在著表面化、形式化的問題，為了提高合作學習的效率，培養學生自主學習的能力，教師可以讓學生自主選擇合作學習的問題，但是教師必須要為學生指明合作學習的方向。小組合作學習可以培養學生的團隊意識，促進學生與學生之間，學生與教師之間的關系，充分調動學生主動參與課堂學習的積極性，使課堂教學收到事半功倍的效果。三是以生為本優化教學實踐。教師在實踐教學活動中要重視學生是否全身心投入到學習當中，在實踐活動中學生能夠運用已經掌握的知識經過共同的協商、相互的合作來構建學生的知識體系。

二、尊重教學主體，重視學生的話語權

給予學生表達自身不同意見的權利是發揮學生主體作用的關鍵。思想政治課的基本教學理念是尊重學生身心發展的規律，完善課堂教學的方式，為學生營造民主開放、輕松愉快的學習氛圍。教師在思想政治教學活動中，要注重學生的話語權，使學生不僅可以積極主動地回答教師的提問，更要給學生表達自身愿望和不同看法的權利。學生是課堂教學的主體，教師要站在學生的角度，平等地與學生進行交流，要尊重學生，給予學生話語權，有利于課堂教學效果的提高。尊重學生主要體現在以下兩個方面。一方面，要以學生為本，讓學生有安全感。高中生正處在青春叛逆期，教師要耐心幫助學生解決好成長中的問題，要鼓勵學生敢于表達自我，說出內心中真實的想法，教師可以利用課堂教學為學生答疑解惑。另一方面，教師要尊重學生的個體差異，有針對性地開展個性化教學，幫助學生激發潛能、找回自信。在課堂上給予學生話語權就是在為學生排憂解難。尊重學生個性差異，著眼于未來，是學生主體作用在課堂教學中的充分體現。

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關鍵詞：中職英語 價值觀 創業就業 人文教學

中等職業教育要在培養學生職業技能的基礎上，增加教學時間，加強對學生文化知識和人文素質的培養，提升人才培養層次，為學生將來的穩定就業和持續發展奠定基礎。因此，在抓緊抓好中職學校學生專業技能培養的同時，如何有效提升中職學生的文化素養和就業創業能力，是擺在廣大中等職業教育工作者面前的現實問題。

一、中職學生文化素養的現狀

受“實用主義”和“功利主義”的教育觀、人才觀的影響，當前有許多中職學校過分注重專業知識的強化和專業技能的培訓，忽略了學生文化素養的培養，使文化知識比較薄弱的中職學生失去了良好的教育機會，極大地妨礙了中職學生的健康發展。尤其是英語教學，更是瀕臨“邊緣化”的境地，不利于中職學生的發展。

二、用人單位對中職學生文化素養的要求

隨著時代的發展，用人單位對中職學校學生的要求不斷提高，不僅要求他們有精湛的技術，更要求其有合作能力、適應能力和遵紀守法、敬業愛崗、文明禮貌等良好的職業道德。

三、英語課堂人文教學與中職學生發展的關系

中職英語課堂教學能很好地將用人單位的需求與當今英語課堂教學方法有機地結合在一起。首先，中等職業教學新課標中指出：英語教學以職業素質教育和學生的職業能力發展為根本宗旨，以學生的綜合素質及可持續發展為本。教學不僅承擔掌握語言的任務，而且還承擔著學生的思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、適應社會能力等人文素質培育的任務。英語課堂教學實踐在完成語言教學的同時要注意營造人文氛圍、滲透人文思想、拓展人文內涵，從而將英語教學與人文教育有機結合，互為滲透，促進人的全面發展。

其次，語言與情感態度有著密切的關系，對中職生尤為重要，這在中職英語新課標的情感態度目標中也被著重提及。在英語教學中要注重營造良好的課堂氛圍，加強師生的情感交流，讓學生體驗和積累積極的情感，增強合作能力，提高學習的信心，以形成健康的心理和健全的人格，為就業打下良好的情商基礎。由此可見，在中等職業學校中，英語教學的情感教育與學生的創業就業也是息息相關的。

最后，在中等職業學校英語新課標的評價體系中，要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，幫助學生在英語學習過程中形成積極的情感態度，及時調整學習策略和方法；課程重視評價主體的多元化，把行業、企業納入評價主體。中等職業教育英語課程，通過建立促進學生全面發展的多元評價體系，不斷優化評價體系，促進學生發展。

四、加強中職英語課堂教學，促進中職學生持續發展

課堂教學不僅是英語教學的核心，還是提高學生素質的主要渠道。在英語課堂教學中滲透愛國主義、集體主義精神，加強學生的法律意識和法制教育，幫助其逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生適應終身學習的能力，都應該納入中職英語教師的備課考量范疇。課堂教學的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。

1.開感資源，寓教于樂，使中職學生樹立人文意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。頭腦風暴是英語課堂教學中教師最常用、學生最感興趣的活動之一。通過教學活動，可以讓學生在短時間內熟記大量的英語單詞，例如在中等職業學校英語教材《Friendship》的教學中，英語教師可以在討論朋友應該具備的品質中，把英語詞匯中的honest、friendly、humorous 、helpful、patient、generous等與當今社會企業用人要求緊密聯系在一起，這樣既能寓教于樂，又使人文教育在課堂教學中得以滲透。

2.重視獨立思考與合作能力培養，提升中職學生的人文素質

小組合作學習是英語課堂教學中常用的方法，在英語課堂教學中，我們可以通過小組討論等活動，將當前不少職業學校學生就業以后由于種種原因頻頻跳槽，造成就業質量嚴重下降的問題交由學生探討。例如我們可以設計如下的問題：

What is your job now？

What was your last job？

How long did you do it？

Have you ever had a strange job？

Do you know anybody has a strange job？

通過討論，讓學生在今后的就業時能學以致用，培養學生樹立良好的就業理念，提高學生的就業質量。

3.對比中西文化差異，培養跨文化意識，提升中職學生的職業道德

美國著名語言學家薩皮爾在他的language（1921）一書中就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”語言不僅是文化的產物，也是文化的載體。每種文化都有自己特有的價值體系，這種體系形成了不同民族的價值觀。隨著企業貿易、資訊傳遞、文化交流全球化時代的到來，英語的重要性日益凸顯。因此在中職英語課堂教學中，我們不僅要讓學生了解西方國家的不同風俗習慣和禮儀習慣，更要將中西文化的差異通過活動讓學生牢記在腦海中，方便學生以后在就業求職、企業跨國交流、出國進修時使用。

例如在中職英語Unit6 Travel in Bangkok的教學中，我們在完成教學Location（地理位置）、Area（面積）、Greatest buildings（著名建筑）、Famous market（市場）、Climate（氣候）等的教學內容中，可以設計以下的討論話題What shall we pay attention to when we go travelling？ Do you have any good advice？使西方國家的不同風俗習慣和禮儀習慣，在英語課堂教學中得到展示。與此同時，作為英語課堂執行者的英語教師，必須不斷更新自身的英語知識、提高自身的文化素養，深入了解西方國家的政治、法律制度、企業經營模式、管理理念等等。只有這樣，才能使學生更好地了解中西方文化的差異，增強學生的文化意識，提升學生的職業道德。

總而言之，中等職業學校的教育不僅要增加學生的專業技術含量，更要增加文化知識含量，為學生的長遠發展奠定基礎。不能只教會學生一些簡單的技能，而且要培養其可持續發展的知識底蘊。通過開展以提升中等職業學校學生英語課堂文化教育為核心的人文素養滲透，提升中職學校學生的文化素養，培養出既有科學素養，又富有人文精神，既有專業知識，又有健全人格的中職學生。

參考文獻：

[1]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]李力，李靜.淺談人文教育的重要性[J].理工高教研究，2003（3）.

[3]劉明瓊.語言教學、文化與人文精神[J].西安外國語學院學報，2003（3）.

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關鍵詞：初中信息技術；信息素養；策略

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定中小學生應當具有以下信息素養：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。下面就針對這四點討論一下培養學生的信息素養的策略。

一、在課堂教學中樹立學生良好的信息意識

信息意識較強的人善于從各種現象中敏銳地發現現有的信息，并判斷其中有價值的信息。作為信息主體的中學生，信息意識的強弱會直接影響到學生對信息技術的利用和利用的效果。因此，培養學生的信息意識是培養信息素養的前提。

1.有效發揮教師的榜樣作用

教學中，師生是最基本的教學關系，教師的行為對學生有著直接的影響。因此，教師要發揮好榜樣的作用，在教學中不斷向學生傳遞信息，遇到問題有效運用信息技術尋求解決，讓學生感受信息，培養學生的信息思維方式，在無形中提高學生的信息意識。

2.培養學生的信息價值意識

信息意識的核心就是信息價值意識。信息時代下的信息繁多、雜亂無序，這就要求學生具備一定的信息價值意識，能夠去偽存真，辨別信息，從而正確選擇信息進行應用。因此，教學中教師要對學生的信息需求進行引導，培養學生的信息價值意識，提高學生的信息運用能力。

3.培養學生的創新意識

信息技術教學中要重視對學生創新意識的培養，除了培養學生的信息技能，還要提高學生的實踐創新能力。如課上給學生展示一些精妙的作品，激發學生的審美情趣和創新意識。

二、在課堂教學中培養學生的信息知識和能力

1.信息知識的培養

（1）課堂上引領學生了解信息技術的基本常識，信息技術常用的一些術語。如，什么是信息、字符、數據等。

（2）課堂上多向學生介紹一些信息技術對社會與個人的影響和作用，引導學生善于分辨信息技術的利與弊。

（3）明確計算機操作系統、組成部分、結構和網絡知識。

2.信息能力的培養

（1）能夠熟練地使用各種軟硬件，提高學生的信息工具使用能力。

（2）能夠根據自己的要求和目的，主動獲取信息，并轉化為自己所需要的信息。

（3）培養學生的信息表達能力和信息創新能力。

三、在課堂教學中培養學生的信息道德

夸美紐斯說過：“德育先于智育。”“育人先育心。”在信息時代更需要每個人都遵守信息道德的準則。如，培養學生遵守機房規則，養成良好的上機習慣；充分挖掘教材中的德育教育內容，引導學生養成良好的信息道德；在教學過程中逐漸培養學生良好的網絡道德觀。

總之，在初中信息技術課堂教學中提高學生的信息素養是教學的重要目標，教師要積極地在課堂教學中落實，促進學生信息素養的提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】課堂教學 農村中學生 核心素養 培養策略

我國建立教育質量標準的基礎和核心就是學生的核心素養，其也是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生所必須達到的能力素養。素質教育的施行推動了我國基礎教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導的培養學生核心素養的教育改革形勢相接軌，使得教育適應了國際化的需求①。然而，由于不同的地域存在著差異，教育的發展也有失平衡，城鄉之間對教育理念等的把握程度和理解程度都產生了極大的差距。2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》由我國教育部印發出臺，其中將“核心素養”置于基礎要位，并強調課堂教學對于學校發展的重要作用。面向未來，我們究竟要向社會輸送什么樣的人才，教育承擔的任務是及其沉重的。21世紀是一個充滿了挑戰的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發展學生核心素養，使學生可以被社會所接受，推動他們自身健康全面發展的同時，為社會的健康發展提供助推力，這是對全國教育，更是對相對落后的農村中學教育提出的巨大挑戰。

一、教師樹立核心素養教學理念

理念是行動的先驅，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。②在過去的課堂教學活動當中，教師充當知識載體的角色，學生被動的選擇輸入式或是接受性的學習方式，阻礙了其核心素養的發展，在我國課改的不斷演進當中，教師角色逐漸的發生轉變，由課堂的支配者逐漸轉變為指導者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農村中學教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學識淵博。知識的灌輸在短時間內使得部分學生“收獲頗豐”，但這是對教學的異化，更使學生成為學習的奴隸。伴隨著學生知識技能的熟練，學生的素養反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交往，更不懂得如何適應社會。雖然在我國核心素養提出的時間較短，但對我國教育而言應跟上社會進步的腳步，尤其是農村的學校。很多農村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態度。在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，對知識的構建應是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學活動應是探究活動附加創造活動，轉變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權利和空間對現有知識進行探索和創造，只有教師樹立核心素養教學理念，這一切才得以實現。

二、注重學科與核心素養理念的融合

核心素養并非是學生生來就具備的，因此學生核心素養的養成應經過適當的規劃和設計來進行，并且要經過長期的培養來養成。學生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨特的發展特點，只有在合適的階段接受符合學生身心發展規律的教育才是有效的。對于初中學生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學生個人想法的同時，更要為其發展起到引航的作用。核心素養的培養在課堂教學中得以實現，就必然要結合學科教學來進行。不同的學科具備不同學科的特點，掌握學科邏輯，結合學科過程的特點，遵循學生自身發展規律，滿足學生發展需要，提供符合學科邏輯的知識內容，這樣才能在課堂教學中真正的培養出學生的核心素養。所以，在課堂教學活動當中，應該將核心素養與學科特點融合，使得學科素養的培養在學科教學中得以體現。

三、創設與學科知識相融合的現實教學情境

核心素B兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。③核心素養的養成實質上就是為了能夠讓人們適應現如今的信息社會，能夠面對社會所發出的種種挑戰，解決不同的情境出現的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面的健康的發展。簡單來說這是我們所面對的生活、現實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養的養成服務于我們自身，服務于社會，因而其養成就絕對離不開情境。張華教授將教學中的問題情境分為幾類，分別為：生活情境、社會情境、現實情境、觀念環境、虛實環境。④課堂教學中，教學情境的創設需要由老師來進行設計，這種情境的創設不是簡單的以學科知識為基本來設疑，而是要能夠聯系學生的生活實際和社會現實來創設教學的情境。貼近生活的現實情境更能夠讓學生產生興趣，也能夠讓學生便于理解。例如語文課，大多數的農村孩子沒有見過北京天安門，讓他感受天安門的莊嚴肅穆，單一的看來自書本的彩圖，或許在學生的眼中那只是一個看起來有些特別的建筑物，他們又怎么能真正得到情感上的感悟，產生愛國情懷。聯系生活實際，可以讓學生能過很好的理解所學內容，產生更為深刻的情感體驗，提高自己的學習效率。因此，在課堂教學中，應結合學科知識，融合現實、社會情境，培養學生的核心素養。