小學(xué)教育專業(yè)的核心素養(yǎng)范文

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國(guó)高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求。基于此，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性。可組織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂(lè)團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào)，其他學(xué)生迅速到操場(chǎng)集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過(guò)呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過(guò)程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。可以將實(shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開(kāi)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過(guò)這個(gè)交流的平臺(tái)，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，新的教育形勢(shì)下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最核心的問(wèn)題。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過(guò)程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

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篇2

一、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門(mén)力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí)， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。

單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識(shí)類課程

文化通識(shí)類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開(kāi)始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門(mén)，教育調(diào)查和論文撰寫(xiě)時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 寫(xiě)作 教學(xué)改革

我國(guó)著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家約翰?奈斯比特在其《大趨勢(shì)》一書(shū)中指出：下一個(gè)世紀(jì)五件最重要的事情，有一件是“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技能。”而這里的“寫(xiě)”的技能即是寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作具有舉足輕重的作用。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，高小學(xué)教育專業(yè)的“寫(xiě)作”課程應(yīng)該從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

一.準(zhǔn)確定位“寫(xiě)作”的課程目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)的“寫(xiě)作”課程不同于中文系的“寫(xiě)作”課程，中文系的“寫(xiě)作”課程對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求較高，而且課程內(nèi)容以文學(xué)文體的寫(xiě)作為主。因此，在課程目標(biāo)的定位上應(yīng)該將此區(qū)別開(kāi)來(lái)。

基于小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及該專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)，我們可以將“寫(xiě)作”課程的目標(biāo)定位于對(duì)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，包括“情感目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)。”

其中，情感目標(biāo)是指通過(guò)“寫(xiě)作”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Α皩?xiě)作”有正確的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)。目前絕大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都片面地認(rèn)為“寫(xiě)作”就是寫(xiě)作文，對(duì)“寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)有抵觸或恐懼心理，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)和心理很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度，也影響了“寫(xiě)作”課程教育價(jià)值的發(fā)揮。因此，樹(shù)立學(xué)生正確的“寫(xiě)作”課程觀，讓學(xué)生對(duì)“寫(xiě)作”有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，也應(yīng)該是“寫(xiě)作”課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

“寫(xiě)作課程”的知識(shí)目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握的“寫(xiě)作”理論知識(shí)，包括寫(xiě)作的基本原理；常見(jiàn)文體的寫(xiě)作特征、寫(xiě)作要點(diǎn)及格式規(guī)范；專業(yè)類寫(xiě)作文體的寫(xiě)作要點(diǎn)與寫(xiě)作規(guī)范。

“寫(xiě)作”課程的能力目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠撰寫(xiě)學(xué)習(xí)、生活、工作中常用的應(yīng)用文體或?qū)I(yè)文體，并且能夠根據(jù)具體情境分析，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

二.科學(xué)優(yōu)化“寫(xiě)作”教學(xué)內(nèi)容

高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫(xiě)作”更突出的是應(yīng)用寫(xiě)作，而非文學(xué)寫(xiě)作，因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作所需的知識(shí)和能力，以“必需、實(shí)用”為準(zhǔn)繩，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，甄選教學(xué)內(nèi)容，有效地保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。具體而言，“寫(xiě)作”教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)注意以下三個(gè)特征。

1.突出寫(xiě)作的專業(yè)性

在高師小教專業(yè)的“寫(xiě)作”教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位的需求，在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重專業(yè)性，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。高師小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有系統(tǒng)小學(xué)教育基本理論知識(shí)、扎實(shí)的小學(xué)教育專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力以及科研能力，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作、教學(xué)文書(shū)的寫(xiě)作及基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作。

2.突出寫(xiě)作的實(shí)用性

高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫(xiě)作”應(yīng)該為用而寫(xiě)，在甄選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作實(shí)際。具體而言，應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)突出實(shí)用性。一是甄選與學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活緊密聯(lián)系、使用頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的文種。如學(xué)生科研活動(dòng)中常用的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的自薦信，處理日常工作的事務(wù)文書(shū)等。二是甄選鮮活的、有特色的、典型的、切合實(shí)際的例文。通過(guò)例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)具體化，并快速的把握應(yīng)用文體的體例特征和寫(xiě)作要求。三是甄選有缺陷的“病文”，以此訓(xùn)練學(xué)生辨析正誤的能力，讓學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作的基本技能和技巧。

3.突出寫(xiě)作的實(shí)踐性

一般很多老師在上“寫(xiě)作”時(shí)，會(huì)在具體文種安排上，先講概念特點(diǎn)，再講結(jié)構(gòu)格式寫(xiě)作方法，最后舉例。在教學(xué)過(guò)程中教師容易強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)際技能的訓(xùn)練。實(shí)際上，“寫(xiě)作”的理論教授不必面面俱到，因?yàn)槿绻豢紤]具體情況，理論知識(shí)講授過(guò)多，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)成為抽象的理論闡釋，學(xué)生也就缺少了實(shí)踐寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。因此，要想取得較理想的教學(xué)效果，教師一定要精簡(jiǎn)理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出“實(shí)踐性”。

4.突出“寫(xiě)作”的人文性

在“寫(xiě)作”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)也是非常重要的。而寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中，也往往突顯出不可忽略的人文特點(diǎn)。如寫(xiě)公文、寫(xiě)基礎(chǔ)性的文體，其內(nèi)容都要求實(shí)事求是、真實(shí)準(zhǔn)確，講求實(shí)效。因此，在甄選“寫(xiě)作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要甄選能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的內(nèi)容。也即是，甄選的教學(xué)內(nèi)容，要有利于提高學(xué)生的政治理論修養(yǎng)與政策水平；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的過(guò)分依賴課堂、依賴教材、依賴教師或者死記硬背的教學(xué)方法，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。因此，“寫(xiě)作”教學(xué)方法，應(yīng)該要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，便是一種不錯(cuò)的選擇，它有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，使師生之間的交互更加多樣化、知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化顛倒進(jìn)行，從而打破傳統(tǒng)課堂按章節(jié)循序漸進(jìn)的程式化教學(xué)。目前，筆者對(duì)于這一模式還在不斷的嘗試和研究中。對(duì)于這一模式在“寫(xiě)作”課中的應(yīng)用，筆者分為三個(gè)環(huán)節(jié)完成，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)升華。

首先，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，即學(xué)生在課余時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，了解下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源等，并分析結(jié)果，查缺補(bǔ)漏。

其次，進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)化。即通過(guò)前期的學(xué)情分析與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)學(xué)習(xí)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)標(biāo)，以討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動(dòng)，因此，《寫(xiě)作》在課堂知識(shí)內(nèi)化階段主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)能力、業(yè)能力、素質(zhì)能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，課后知識(shí)升華。即學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，課堂的有效訓(xùn)練及檢測(cè)反饋，對(duì)本課的重難點(diǎn)及自我掌握情況有所了解后，進(jìn)行總結(jié)和反思，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以及知識(shí)點(diǎn)的鞏固。然后再布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一專題。

四.建立健全的課程評(píng)價(jià)考核體系

“寫(xiě)作”課程的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育的角度建立。主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面考慮。

一個(gè)方面，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)生能否熟悉并掌握寫(xiě)作的一般理論知識(shí)、基礎(chǔ)文體與專業(yè)文體的寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作規(guī)范，能否對(duì)工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例進(jìn)行相關(guān)文體的寫(xiě)作等，應(yīng)該成為該課程評(píng)價(jià)的主要與核心內(nèi)容。也即是說(shuō)，要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既要突出能力的考核，同時(shí)要兼顧知識(shí)的考核；既要注重學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)要兼顧平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

另一方面，在評(píng)價(jià)方式上，要以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果，已達(dá)到以練代考、以考促練、考練結(jié)合、多向互動(dòng)的目的，全方位地評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考察相結(jié)合，書(shū)面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]黎菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)探索[J].廣西教育，2016（2）.

篇4

教師具有不同于其他職業(yè)的特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)老師。小學(xué)教育的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)教師提出了獨(dú)特的素質(zhì)要求。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，人文與科學(xué)素養(yǎng)寬厚，具有較系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的教育理論知識(shí)和所教學(xué)科的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，掌握全面扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)教育發(fā)展需要，能夠從事小學(xué)多門(mén)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)、教育管理和校本教研的高素質(zhì)小學(xué)教師。由此可見(jiàn)，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是未來(lái)要從事小學(xué)教育的小學(xué)教師，他們應(yīng)該具備以下相應(yīng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

（一）小學(xué)教師的專業(yè)理念

1.師德為先：教師是一種特殊的職業(yè)，而小學(xué)教師面對(duì)身心快速發(fā)展階段的學(xué)生，其影響力會(huì)更大，所以要特別注重師德修養(yǎng)。首先要樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，并能夠堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。其次在對(duì)待學(xué)生方面，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，要富有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心和信心，給予學(xué)生愛(ài)和溫暖，確保學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。最后還有注重個(gè)人修養(yǎng)，教書(shū)育人，自尊自律，充分發(fā)揮教師的表率作用，起到榜樣示范作用，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

2.學(xué)生為本：小學(xué)生具有發(fā)展性、主動(dòng)性、不穩(wěn)定性和可塑性等特征，他們主動(dòng)好奇、天真活波、向師性強(qiáng)，在教育教學(xué)中處于主體和中心位置。因此，要尊重小學(xué)生的主體地位和平等權(quán)益，尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

3.能力為重：能力為重的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)科知識(shí)、教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)發(fā)展工作，不斷提升自身專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

4.終身學(xué)習(xí)：在當(dāng)代社會(huì)中，終身學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要特征。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師終身學(xué)習(xí)也就成了必然趨勢(shì)，教師終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和不斷反思，以此制定發(fā)展規(guī)劃的能力。教師應(yīng)該在其職業(yè)生涯發(fā)展中，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。

（二）小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)

教師專業(yè)知識(shí)指的是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的專門(mén)性知識(shí)，和其他專門(mén)知識(shí)特征有所區(qū)別，這是教師成為專業(yè)人員的必備條件，同樣也是教師專業(yè)信念和專業(yè)能力的基本內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)包括：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。

1.教育知識(shí)：在教師從事教育教學(xué)的過(guò)程中，教師所具備的教育學(xué)以及心理學(xué)方面的知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分也是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)以及前提條件。教師只有具備了教育知識(shí)才能對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分辨和了解，能夠了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)，以此了解學(xué)生身心方面的特點(diǎn)并應(yīng)用科學(xué)的方法教育和管理學(xué)生。

2.學(xué)科知識(shí)：學(xué)科知識(shí)是教師所具有的執(zhí)教學(xué)科的概念、原理、理論、方法等知識(shí)，是教師在正常的教學(xué)中，保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提、基礎(chǔ)和必要條件。學(xué)科知識(shí)不僅包括某一學(xué)科基本的知識(shí)體系，也包括原理等顯性客觀是事實(shí)，同時(shí)還包括某一學(xué)科的基本思想、形態(tài)和價(jià)值觀等隱性知識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法，了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師怎樣把自己知道的學(xué)科知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)化給學(xué)生，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法。

4.通識(shí)性知識(shí)：通識(shí)性知識(shí)是形成教師底色的知識(shí)。教師知識(shí)的儲(chǔ)備，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，要想成為一名合格的教師，就必須具備寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣在教學(xué)中，才能做到游刃有余。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

（三）小學(xué)教師的專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容是教師順利開(kāi)展教育教學(xué)、促進(jìn)自我發(fā)展的根本保證。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在綜合考慮學(xué)生和課程等因素的基礎(chǔ)上，理性確定教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，從而促進(jìn)教學(xué)順利展開(kāi)的能力。教師如果科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以知道教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，最終有助于課程的順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。

2.教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)實(shí)施能力指教師將教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸教學(xué)實(shí)踐的能力。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要體現(xiàn)課程特色，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力等方面的差異。教師要通過(guò)組織不同的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師還要運(yùn)用自己所習(xí)得的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)吸收和理解新知識(shí)。

3.班級(jí)管理能力：班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地，班集體對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。良好的班集體可以更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在班級(jí)管理中，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，班級(jí)中不同的關(guān)系和矛盾，優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，這都是班級(jí)管理工作的重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵方面。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力提升對(duì)策

篇5

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國(guó)政府多次在正式文件中提出進(jìn)行“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)。原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》首次明確提出，要“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門(mén)對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)給予了高度重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者們也對(duì)“雙師型”教師概念進(jìn)行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準(zhǔn)確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書(shū)和專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)(如工程師、高級(jí)技工等)。其二，教育部高教司從學(xué)校教師職稱評(píng)審與其它專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)的實(shí)際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū));近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平又具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)。

二、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成

小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。

(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問(wèn)題、做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛(ài)小學(xué)教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以言傳身教影響和帶動(dòng)學(xué)生。作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價(jià)值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮耍涮厥馍矸輿Q定了對(duì)其師德素養(yǎng)有更高的要求，應(yīng)在堅(jiān)守大學(xué)教育陣地的同時(shí)，熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇，具備扎根基層實(shí)踐的敬業(yè)精神，熱愛(ài)小學(xué)生，熱愛(ài)小學(xué)教育教學(xué)。

(二)扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)教師擁有廣博的知識(shí)是身為人師的前提和條件，小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上，更為重要的是必須具備扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識(shí)是培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識(shí)水平，深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)方向包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)要精通，對(duì)大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)要認(rèn)真研究和把握。

(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)技能小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本技能，包括口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書(shū)面表達(dá)能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強(qiáng)化教育實(shí)踐，且具備復(fù)合型素養(yǎng)，掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，才能指導(dǎo)和培育未來(lái)合格的小學(xué)教師。

(四)較強(qiáng)的溝通和合作意識(shí)教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的，然而小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識(shí)的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識(shí)到與學(xué)生溝通與合作的必要性，同時(shí)注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書(shū)中指出了教師對(duì)外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學(xué)習(xí)。我們對(duì)這個(gè)內(nèi)外雙行的車(chē)道了解得越快，我們和更大的社會(huì)發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的。”小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書(shū)齋文化，埋頭教學(xué)和做學(xué)問(wèn)，不能囿于大學(xué)學(xué)科知識(shí)，必須走出大學(xué)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和合作，重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。

三、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的成長(zhǎng)路徑

(一)重塑觀念:實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實(shí)踐行為的先導(dǎo)，教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對(duì)自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書(shū)育人的大學(xué)教師，也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認(rèn)識(shí)到這種角色特性，增強(qiáng)主體意識(shí)和文化自覺(jué)，提升素養(yǎng)，才有利于促進(jìn)自身成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長(zhǎng)為未來(lái)合格的小學(xué)教師，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與實(shí)踐尤為重要。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，融會(huì)貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識(shí)體系，并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)。

(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學(xué)慣習(xí)，重視實(shí)踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實(shí)踐性的教學(xué)話語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐取向的教學(xué)方法，以教學(xué)情境為紐帶，以教學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，直面具體問(wèn)題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識(shí)。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園，把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，了解和研究小學(xué)教育教學(xué)，參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué)，通過(guò)上示范課、公開(kāi)課，認(rèn)真把握好備課、上課、觀課、議課每一個(gè)過(guò)程，并不斷反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和價(jià)值提升。重視小學(xué)專業(yè)教育師范生在小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高其實(shí)踐教育教學(xué)能力。

(三)師生互促:構(gòu)建成長(zhǎng)共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動(dòng)的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過(guò)程中，要促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，在對(duì)話中促進(jìn)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)發(fā)展，建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個(gè)人主義境地，推進(jìn)師生主體間的對(duì)話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成親密、友愛(ài)的合作伙伴關(guān)系，在教與學(xué)的過(guò)程中達(dá)成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過(guò)程，并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決研究問(wèn)題，提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識(shí)應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域，大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實(shí)踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁，在推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)的深度合作進(jìn)程中起到積極作用。教師需要以積極開(kāi)放的心態(tài)，通過(guò)教學(xué)研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式，加強(qiáng)協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實(shí)踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場(chǎng)所，同時(shí)大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進(jìn)行交流的重要舞臺(tái)。通過(guò)搭建“師資互通”機(jī)制，完善教師輪崗制度，聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開(kāi)展專題講座、上示范課，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結(jié)

篇6

論文摘要：通過(guò)對(duì)高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問(wèn)題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實(shí)踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。 

 

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題 

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。 

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。 

2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。 

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏。可見(jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。 

2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。 

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色 

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾嚓?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語(yǔ) 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實(shí)踐的探索[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）：118. 

篇7

“模式”一詞在漢語(yǔ)中是指標(biāo)準(zhǔn)的形式或樣式，學(xué)界一般將其理解為感性、具體經(jīng)驗(yàn)與理性、抽象理論之間的一種知識(shí)體系。在人們的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中，它對(duì)于提高社會(huì)資源的利用率，確保社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，并最終改善人們的生產(chǎn)生活狀態(tài)有著積極意義。在我國(guó)，關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，因研究者研究視點(diǎn)、研究方法及采用數(shù)據(jù)等因素的不同，使得這一探討一直呈現(xiàn)出論說(shuō)不一、爭(zhēng)鳴不已的態(tài)勢(shì)。比如有范型說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、策略說(shuō)、理論說(shuō)、方式說(shuō)、程序說(shuō)、表達(dá)說(shuō)、動(dòng)態(tài)說(shuō)以及選擇說(shuō)等。針對(duì)諸說(shuō)，細(xì)審之后我們認(rèn)為既有研究存在兩個(gè)方面的不足。一是小學(xué)教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的單向度性。究其根本，教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建是充滿生命意蘊(yùn)的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育者與教育對(duì)象是兩個(gè)核心主體，二者以生命主體交互的實(shí)踐方式共同成長(zhǎng)，此正所謂大家熟知的“教學(xué)相長(zhǎng)”。單向度傾向于教師或?qū)W生一方的教育，只能是片面而非真正意義上的教育。既有諸說(shuō)事實(shí)上更多地是以學(xué)生為目的，以教師為工具或手段的單向度培養(yǎng)模式。作為核心主體之一的教育者，是缺位的或被邊緣化的。二是教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的局域性。依場(chǎng)域論來(lái)看，教育實(shí)踐活動(dòng)的主體除了上述的教育者與教育對(duì)象之外，還有教育管理者。三者間有限性的利益沖動(dòng)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教育場(chǎng)域。其中，任何一個(gè)相關(guān)者的缺位，都必然導(dǎo)致場(chǎng)域的失衡或破裂。既有諸說(shuō)同樣只是將小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，局限于排斥教育管理者“在場(chǎng)”的課堂教學(xué)之中，教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性、有效性與教育管理者之間的相關(guān)性被忽略不計(jì)。于此，我們基于教育的本質(zhì)，從生命場(chǎng)域論的視角對(duì)全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行嘗試，提出“全員參與，利益均衡，和合共生”的培養(yǎng)模式。其中，“全員參與”是主體，“利益均衡”是內(nèi)容，“和合共生”是目標(biāo)。全員參與。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)人趨善盡美求真的實(shí)踐活動(dòng)，依場(chǎng)域論來(lái)看，其實(shí)踐主體應(yīng)當(dāng)包括教育管理者、教育者和被教育者。三者憑借各自不同的場(chǎng)域資本，在持續(xù)動(dòng)態(tài)地相互影響中，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教育實(shí)踐活動(dòng)。缺少其中任何一員，都會(huì)弱化教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。在小學(xué)教育專業(yè)師資培養(yǎng)的領(lǐng)域中，三者分別是高等教育管理者，包括高校內(nèi)部管理者，也包括行政隸屬層次上的高校外部管理者，及高校教師和大學(xué)生。三者的場(chǎng)域資本分別是資源配置、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生法定權(quán)益。利益均衡。處于教育場(chǎng)域中的每一個(gè)主體都是具體而真實(shí)的人的存在。作為人，利益是其本能且又自然的一種生命訴求，它由滿足人自然性存在的物質(zhì)利益和滿足人社會(huì)性存在的精神利益所組成。無(wú)利益訴求的存在只能是非人存在，而利益的滿足只能在人的世界中，以人的方式公平地去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，由于主體間存在先天與后天因素的差異，所以在利益訴求的滿足中必然會(huì)出現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的不同，而這也正是利益均衡而非平均的表現(xiàn)。小學(xué)教育專業(yè)師資培養(yǎng)場(chǎng)域中的高等教育管理者、高校教師和大學(xué)生，分別憑借資源配置資本、學(xué)術(shù)素養(yǎng)資本和學(xué)生法定權(quán)益資本，在既定場(chǎng)域規(guī)則的約束下，積極主動(dòng)地尋求自我利益的最大化，三者間的利益訴求始終保持著適度緊張。當(dāng)然，阻撓或侵占任何一方合法利益的僭越行為都會(huì)受到場(chǎng)域規(guī)則的懲罰，從而被淘汰出局。和合共生。即在資本的動(dòng)態(tài)持續(xù)性博弈中，教育場(chǎng)域中的三個(gè)利益主體的利益偏好都得到最大化的實(shí)現(xiàn)。資本最具劣勢(shì)的學(xué)生的心智得以開(kāi)啟，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。資本最具強(qiáng)勢(shì)的高等教育管理者的品性得以提升，成為一心為公、大公無(wú)私的教育行政人。資本次之的高校教師的職業(yè)人生得以圓滿，成為桃李滿天下的教育者。在這個(gè)意義上，高等教育管理者、高校教師和大學(xué)生三者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限劃分，每一主體既是教育者，又是被教育者，既在教化他人，也在受他人的教化。

二、全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)路徑

倡導(dǎo)“全員參與，利益均衡，和合共生”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，由指導(dǎo)性的規(guī)范約束轉(zhuǎn)化為具體的路徑選擇，有賴于能夠?qū)⑷珕T利益統(tǒng)籌兼顧的有效發(fā)力點(diǎn)作為支撐。由此，我們立足于教師的“我的關(guān)切”，提出“上什么課?用什么教材上課?給什么人上課?怎么上課?”從而將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)路徑選擇的有效發(fā)力點(diǎn)，解析為課程管理、教材編寫(xiě)和教師評(píng)價(jià)。

(一)課程管理

課程管理是教育管理者為保障學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)課程的設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)所進(jìn)行的規(guī)范而有效的管理實(shí)踐活動(dòng)，它包括課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)要素。針對(duì)各級(jí)各類不同的教育目的，課程管理中的設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)必然存在一定的差異。課程設(shè)置。即教育管理者對(duì)所轄教育機(jī)構(gòu)或組織中的課程所進(jìn)行的安排或計(jì)劃，其內(nèi)含有設(shè)置主體、設(shè)置方式與設(shè)置內(nèi)容三個(gè)維度。其中，設(shè)置主體既包括行政性主體，也包括專業(yè)性主體，如高等教育行政人、高校專職教師、大學(xué)生，及小學(xué)教育工作者。設(shè)置方式既有行政命令也有市場(chǎng)調(diào)節(jié)，既有集中制，也有民主制。設(shè)置內(nèi)容因?qū)W習(xí)要求與表現(xiàn)形式的不同，可以分為五種類型:普通基礎(chǔ)課程與教育專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論性課程與實(shí)踐性課程、顯性課程與隱性課程、規(guī)定課程與學(xué)校課程。③依照五種課程類型，我們又可以將其劃分為五個(gè)課程模塊。基礎(chǔ)性模塊，即社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)研究成果的學(xué)科性內(nèi)容表現(xiàn)，如人文歷史、思想品德、天文地理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等;技巧性模塊，即將基礎(chǔ)性模塊內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容設(shè)置，如口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、身體語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和班級(jí)管理等;理論性模塊，即與小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的基本原理或理論體系，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師職業(yè)道德、學(xué)科教學(xué)論和教育研究方法等;實(shí)踐性模塊，即以實(shí)踐為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)教育大綱的總體安排，對(duì)課堂教育教學(xué)內(nèi)容與效果的實(shí)踐性檢驗(yàn)，如校外參觀、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)論文與學(xué)位論文等;選修性模塊，由學(xué)校自主確定。課程實(shí)施。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，無(wú)論如何多元與豐富，在其終極意義上，設(shè)理論課與實(shí)踐課是其不二法門(mén)。在課程實(shí)施中，我們可以著眼于高等教育工作者與小學(xué)教育工作者的職業(yè)性比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工合作。在課程實(shí)施中，由高等教育工作者承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)理論課程的教授，小學(xué)教育工作者承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的講授。當(dāng)然，這必然會(huì)涉及高校與小學(xué)之間的有效溝通和協(xié)作事宜。其中，小學(xué)教育專業(yè)兼職教師的崗位設(shè)置是一個(gè)較為理想的合作平臺(tái)。課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程設(shè)置與實(shí)施狀況的反饋性調(diào)節(jié)，目的在于督促課程管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范和有效。實(shí)踐證明，課程評(píng)價(jià)相關(guān)主體的多元化是這一目的充分實(shí)現(xiàn)的必要選擇。也就是說(shuō)，在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)中，除了高校管理者、高校教師和大學(xué)生之外，還應(yīng)當(dāng)把小學(xué)教育工作者納入到課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。同時(shí)，期待著他們以教育服務(wù)消費(fèi)者的社會(huì)角色，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)教材編寫(xiě)

教材是課程的有形載體，教材編寫(xiě)即是對(duì)課程內(nèi)容的有序呈現(xiàn)。④全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程內(nèi)容的全科性，決定了其教材編寫(xiě)的全科性，這表現(xiàn)在兩個(gè)層面。教材編寫(xiě)主體的多元化，既包括高等教育的管理者、研究者，也包括小學(xué)教育教學(xué)一線的管理者和教師;教材編寫(xiě)內(nèi)容的五個(gè)模塊化，即通識(shí)性課程教材，教學(xué)技能課程教材，教師教育課程教材，教育實(shí)踐課程教材和選修課程教材。當(dāng)然，這些教材應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)基本特征:⑤能為學(xué)生提供良好的知識(shí)源;能促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí);蘊(yùn)含豐富的思想文化內(nèi)涵;符合標(biāo)準(zhǔn)的編輯和出版制作水平。

(三)教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是實(shí)踐主體以特定的價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，基于質(zhì)與量的雙重維度，而對(duì)實(shí)踐客體所做的主客體關(guān)系的價(jià)值評(píng)判。教師評(píng)價(jià)就是以教育目的為指引，以教師職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)有之義為依據(jù)，對(duì)教師教育教學(xué)的工作狀態(tài)及效果所進(jìn)行的測(cè)定與判斷。教師評(píng)價(jià)與教師的工作熱情度、工作積極性和工作有效性之間，存在著密切的關(guān)聯(lián)性。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)路徑選擇中的教師評(píng)價(jià)，涵蓋了高等教育與初等教育兩個(gè)階段，包括從事小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)的高等教育者和從事小學(xué)教育教學(xué)工作的在職教師。對(duì)此，我們可以分別從個(gè)體與群體、分科與全科的角度，對(duì)其教育教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。個(gè)體者，高校與小學(xué)專職教師本人;群體者，高校與小學(xué)專職教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高校專職教師及其團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于專業(yè)理論素養(yǎng)的考核。對(duì)于小學(xué)專職教師及其團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，則側(cè)重于教育教學(xué)實(shí)踐工作本身的考核。

三、進(jìn)一步的思考

篇8

(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》白皮書(shū)，確立了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次模式。

(二)存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程完全用計(jì)算機(jī)教育替代，將信息素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單化。信息素養(yǎng)教育是有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息能力，并通過(guò)相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來(lái)約束學(xué)生信息行為的一種教育活動(dòng)，而計(jì)算機(jī)教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)操作能力的教育。可見(jiàn)，信息素養(yǎng)教育與計(jì)算機(jī)教育在內(nèi)容上有一定的重疊，但信息素養(yǎng)教育要比計(jì)算機(jī)教育更寬泛一些，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇，是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。

2.沒(méi)有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材，實(shí)施學(xué)內(nèi)容，參加統(tǒng)一的過(guò)級(jí)考試，以確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)均達(dá)到統(tǒng)一水平。但這種教學(xué)存在的弊端也是顯然的:一是不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，二是學(xué)校或教師為追求過(guò)級(jí)率往往采用了應(yīng)試教育的辦法，忽略或削弱了學(xué)生信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.沒(méi)有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設(shè)置只在第二、第五學(xué)期，在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)就出現(xiàn)了信息教學(xué)的斷層和空當(dāng)，雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程”，但重理論輕應(yīng)用，選擇的課程在本專業(yè)學(xué)習(xí)中幫助并不大，另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上，知識(shí)面較窄，缺乏信息資源的檢索與利用課程，學(xué)生信息利用率低下，這對(duì)于今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化工作實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.忽略不同層次學(xué)生存在的差異。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應(yīng)該不再是“零起點(diǎn)”，按自然班進(jìn)行教學(xué)的方式也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求。

5.師資隊(duì)伍存在一定的問(wèn)題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)教授的，因而往往只關(guān)注了技術(shù)問(wèn)題，而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式，沒(méi)有較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

6.評(píng)價(jià)方式不盡合理。考題大部分題型主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少，即使個(gè)別有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型，但其實(shí)考察的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識(shí)記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，比如某試題為:復(fù)制操作的快捷鍵為()，會(huì)增加學(xué)習(xí)的枯燥性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置建構(gòu)的原則

1.師范性原則。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向，緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置課程。基于此，要認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)類課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程，既是知識(shí)性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應(yīng)該具有前瞻性和預(yù)測(cè)性，給未來(lái)的教學(xué)至少預(yù)留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，要重視補(bǔ)充新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實(shí)用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來(lái)看，學(xué)在前，用在后。在學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)類課程的過(guò)程中，強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用，才能真正學(xué)習(xí)好現(xiàn)代信息技術(shù)，才能真正感悟到計(jì)算機(jī)文化，感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨(dú)開(kāi)設(shè)，而是采取課程整合的形式，以利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問(wèn)題的意識(shí)和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和個(gè)體差異，提供選擇的空間。同時(shí)重視隱性課程的開(kāi)展(如技能比賽、制作院報(bào)等)，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)男畔⑽幕滋N(yùn)和信息技術(shù)素質(zhì)，這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的構(gòu)想方案

1.課程設(shè)置要考慮的因素

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點(diǎn)，一方面，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個(gè)部分，小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面，小教學(xué)生是未來(lái)的教育工作者，對(duì)他們進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)其教師專業(yè)技能的發(fā)展，以適應(yīng)新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的需要。

2.課程設(shè)置方案

根據(jù)以上分析，小教學(xué)生的信息素養(yǎng)就可相應(yīng)地分作兩個(gè)層面，即作為信息社會(huì)的人所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地設(shè)計(jì)課程時(shí)，可從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著“以學(xué)生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，具體方案。

四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實(shí)施建議

1.實(shí)行分層教學(xué)

分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解普遍增多，從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”的歷史;二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。“分層次”教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”［1］。基于此，分層的措施如下。(1)將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為二級(jí):一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學(xué)時(shí);二級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級(jí)應(yīng)用等22學(xué)時(shí)。(2)學(xué)生自愿參加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的報(bào)名，考試時(shí)間安排在第一學(xué)期結(jié)束，通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的學(xué)生可獲得免修資格，直接修二級(jí)教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試沒(méi)通過(guò)者，修完一級(jí)再修二級(jí)。這樣可以避免重復(fù)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)都是十分有益的。當(dāng)然，分級(jí)成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益，要謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的總稱，是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)不可缺少的重要教學(xué)活動(dòng)。信息素養(yǎng)類課程實(shí)踐教學(xué)體系包括信息課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心———通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能瀏覽到教師對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并查看每個(gè)學(xué)習(xí)階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)以掌握更多的知識(shí);通過(guò)互動(dòng)論壇，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學(xué)習(xí)，如通過(guò)學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實(shí)時(shí)指點(diǎn)等，來(lái)提高知識(shí)應(yīng)用水平。

3.充分開(kāi)展課外社團(tuán)活動(dòng)

利用學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展“小先生制”，組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計(jì)比賽”(含網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì))、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計(jì))、“裝機(jī)比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動(dòng)。一方面是對(duì)階段教學(xué)成果的檢驗(yàn)，另一方面學(xué)生可以通過(guò)比賽互相交流設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，共同提高。同時(shí)狠抓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，把制作課件的水平作為一項(xiàng)核心指標(biāo)來(lái)考查。

4.建立科學(xué)合理的考核體系

必修課程:平時(shí)訓(xùn)練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評(píng)定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評(píng)定)。活動(dòng)課程:競(jìng)賽方式(學(xué)生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實(shí)施形式、不同考試時(shí)間，不同考試內(nèi)容———由專家小組評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合)。從而形成一個(gè)如下圖的從師技能考核“金字塔”。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；本科；課程設(shè)置；問(wèn)題；對(duì)策

“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。”高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學(xué)教師就必須立足本國(guó)小學(xué)教育和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，了解、參考、對(duì)照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建合理的課程體系。本文以首都師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、魯東大學(xué)為例具體分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題，選取這三所高等院校的原因:小學(xué)教育本科專業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對(duì)成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。

一、小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科中心，如學(xué)科課程在首都師范大學(xué)占總學(xué)分的比重為33%～38%，在魯東大學(xué)占總學(xué)分的33．33%。課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的整合性、精深化而淡化了學(xué)科教育對(duì)人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建立固然重要，但傾向過(guò)于明顯勢(shì)必會(huì)影響學(xué)科類課程與教育類課程和通識(shí)課程的關(guān)系，亦容易導(dǎo)致在課程實(shí)施中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置形式上對(duì)選修課程重視不夠

在小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，雖然選修課程的門(mén)類呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對(duì)的地位，選修課程沒(méi)得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明:在南京曉莊學(xué)院選修課僅占總學(xué)分的11．8%左右，在魯東大學(xué)占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專業(yè)的限定選修課程的修習(xí)要求與必修課程是一樣的，并沒(méi)有給予學(xué)生選擇的自，沒(méi)能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實(shí)現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。

(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足

1．通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不完善透過(guò)三所院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)分學(xué)時(shí)分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔(dān)了主要的通識(shí)教育任務(wù)，就其學(xué)分比重來(lái)看，首都師大21．3%，南京曉莊學(xué)院23．%左右，魯東大學(xué)23．81%，而且公共必修課程的課程門(mén)類太少，主要包括政治理論占6門(mén)，體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)3門(mén)，通識(shí)選修課程門(mén)類相對(duì)較多但內(nèi)容過(guò)于龐雜。2．學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系問(wèn)題有研究表明，“重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程”與“重教育專業(yè)課程，輕學(xué)科專業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻(xiàn)的過(guò)程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于對(duì)二者廣度、深度把握不到位，沒(méi)能協(xié)調(diào)好這兩類課程之間的關(guān)系。3．教育實(shí)踐類課程設(shè)置上存在的問(wèn)題小學(xué)教育本科專業(yè)的性質(zhì):復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、多重專業(yè)技能、堅(jiān)定地專業(yè)情意。其中多重專業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學(xué)工作能力、反思和教育科研能力、自主學(xué)習(xí)能力，多種專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)情意的感悟往往是通過(guò)教育是實(shí)踐類課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前教育實(shí)踐課程設(shè)置上存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面:一是課程內(nèi)涵過(guò)窄，教育實(shí)踐僅僅局限于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí);二是內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練忽視了反思習(xí)慣與專業(yè)情意的養(yǎng)成;三是在時(shí)間和空間上過(guò)于集中且學(xué)分比例偏小，通常高校都計(jì)劃在大四上學(xué)期實(shí)習(xí)，連續(xù)實(shí)習(xí)8周，教育實(shí)踐課程南京曉莊學(xué)院僅占總學(xué)分的9．5%，在首都師大只占13%左右。

(四)課程內(nèi)容缺乏適切性的整合

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)課程呈現(xiàn)整合趨勢(shì)，以綜合課程為主，綜合性課程在小學(xué)課程中的比重越來(lái)越大，小學(xué)課程設(shè)置及教材編寫(xiě)基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計(jì)，這就要求高校小學(xué)教育本科專業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學(xué)教育專業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學(xué)科間的壁壘依然存在，在學(xué)科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個(gè)角度看，小學(xué)教育本科專業(yè)還是一個(gè)比較新的專業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強(qiáng)。

二、改善小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

(一)拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)

拓展課程內(nèi)涵，形成新的專業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計(jì)類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴(kuò)大離不開(kāi)課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學(xué)教育本科專業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到:首先重視小學(xué)教育本科專業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系;其次加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學(xué)教育本科專業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系框架。

(二)彈性設(shè)置選修課程

從滿足學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程:一是根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生需要、職業(yè)需求選擇選修課門(mén)類，增加選修課課時(shí)學(xué)分比例，二是選修課程不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學(xué)生按類限選。

(三)調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系

1．改革通識(shí)課程結(jié)構(gòu)通識(shí)課程主要是為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識(shí)。當(dāng)前政治理論課程在公共必修課程中占相當(dāng)大的比重，其實(shí)可以考慮小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性，在保證體系完整的條件下適當(dāng)減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識(shí)選修課程中滲透思想政治教育。大學(xué)英語(yǔ)亦占了很多比重，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革下，改善英語(yǔ)教學(xué)，減少冗長(zhǎng)的課程設(shè)置。增加通識(shí)課程的門(mén)類，但避免過(guò)于繁雜，適當(dāng)增加通識(shí)課程的課時(shí)學(xué)分比例，保證通識(shí)教育的有效進(jìn)行。2．平衡學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系學(xué)科專業(yè)課程是為讓學(xué)生形成從事學(xué)科教學(xué)所必需掌握的學(xué)科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問(wèn)題。教育專業(yè)課程則主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從事小學(xué)教育教學(xué)所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問(wèn)題。在平衡二者關(guān)系時(shí)應(yīng)注意:一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生日后從事小學(xué)教育教學(xué)工作的需求;另一方面，又要避免課程向過(guò)于深?yuàn)W晦澀的方向縱深發(fā)展。3．強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力可通過(guò)以下途徑增強(qiáng)教育實(shí)踐課程的有效實(shí)施:一是開(kāi)設(shè)微格教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)訓(xùn)練，如在魯東大學(xué)微格教學(xué)就是教育實(shí)踐課程的一部分，學(xué)生反映特別有用，實(shí)踐效果非常顯著。二是切實(shí)落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可以采取兩段式教育實(shí)習(xí)模式，即大三上學(xué)期進(jìn)行一次3～4周的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生走出大學(xué)課堂到小學(xué)里真實(shí)感受小學(xué)的日常教育教學(xué)情景，跟隨小學(xué)一線老師學(xué)習(xí);大四上學(xué)期再安排一次為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到真實(shí)的小學(xué)課堂上將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)能力。三是利用大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)的隱性課程功能。大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)如教師教育學(xué)會(huì)、121書(shū)法社、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等組織的活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與的，如果有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，則有益于學(xué)生人際交往和教學(xué)基本功的發(fā)展。

(四)整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學(xué)的適切性內(nèi)容，不斷補(bǔ)充一線教學(xué)所需的知識(shí)，更新與小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容。二是面對(duì)師范生所修課程門(mén)類不斷多樣化的現(xiàn)實(shí)，對(duì)體系過(guò)于繁雜的課程進(jìn)行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強(qiáng)課程之間及課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當(dāng)代教育學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時(shí)可以進(jìn)行必要的整合。小學(xué)教育本科專業(yè)教材建設(shè)相對(duì)滯后于專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開(kāi)設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開(kāi)發(fā)相關(guān)工作者要有時(shí)代責(zé)任感，深入到小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真研究小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強(qiáng)的教材;二是成立小學(xué)教育專業(yè)教材開(kāi)發(fā)協(xié)作小組，加強(qiáng)地區(qū)合作，聽(tīng)取小學(xué)教育專業(yè)一線教師和學(xué)生的建議，聯(lián)合開(kāi)發(fā)高水準(zhǔn)的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生使用的教材的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在多年的探究中，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)看課程設(shè)置較為合理。然而，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)仍處在探索階段，沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家與此相同或類似的專業(yè)發(fā)展已相對(duì)成熟，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較豐富，但由于國(guó)情不同，也不宜搬來(lái)即用，因此在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上的問(wèn)題，進(jìn)而提出些許不太成熟的對(duì)策，希望能夠?qū)Υ藢I(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。

參考文獻(xiàn):

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篇10

 

伴隨著對(duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問(wèn)題。目前有代表性的觀點(diǎn)有三種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的一個(gè)專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等;[1]一種觀點(diǎn)認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才能促進(jìn)初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是由多種相關(guān)學(xué)科開(kāi)放融通、共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，其中，教育學(xué)科和任教所對(duì)應(yīng)的某一相關(guān)學(xué)科的二級(jí)或三級(jí)學(xué)科作為主干學(xué)科，與任教相關(guān)的其他學(xué)科作為輔助學(xué)科支撐，兩者融合交叉形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。那么到底應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)呢?

 

本文從以下幾方面進(jìn)行論述。

 

一、基于小學(xué)教育性質(zhì)及小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

(一)基于小學(xué)教育性質(zhì)的分析

 

對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，既是制約小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的根本因素，也是確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受應(yīng)試教育與社會(huì)功利性等因素的影響，無(wú)論教育理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學(xué)教育本身，還是可以認(rèn)清小學(xué)教育的特性之所在，進(jìn)而明晰小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么。

 

小學(xué)教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學(xué)教育與幼兒教育、中學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務(wù)性、啟蒙性等，但這并沒(méi)有區(qū)分開(kāi)它們之間的不同，因而還需要做進(jìn)一步的梳理。小學(xué)教育連接著幼兒教育與中學(xué)教育，具有銜接性、過(guò)渡性。學(xué)前教育的主要特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的另一樂(lè)章。因而小學(xué)教育的低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，這也同時(shí)表明了小學(xué)教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學(xué)科教育性。因此高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)既不是學(xué)前教育學(xué)，也不是“學(xué)科+教育”雙學(xué)科(或簡(jiǎn)稱學(xué)科教育學(xué))。

 

那么，小學(xué)教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學(xué)教育的任務(wù)看，一個(gè)可能的答案是養(yǎng)成性。當(dāng)代小學(xué)教育不僅要傳遞知識(shí)，更為重要的在于把握兒童成長(zhǎng)的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開(kāi)放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步追問(wèn)，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么?一定意義上講，是一個(gè)人在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品德、良好習(xí)慣(包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等)小學(xué)階段是人之生命成長(zhǎng)歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個(gè)人在此階段形成怎樣的品德與習(xí)慣會(huì)影響其一生。故小學(xué)教育促進(jìn)小學(xué)兒童?養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學(xué)教育的主要特性。

 

養(yǎng)成性承接小學(xué)教育的自然性與社會(huì)性。小學(xué)兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學(xué)教育的自然性又要體現(xiàn)小學(xué)教育的社會(huì)性，是在遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)、形成小學(xué)兒童良好品德與行為習(xí)慣。小學(xué)兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識(shí)、各學(xué)科綜合知識(shí)等，為小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。

 

可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)小學(xué)兒童生命特性的認(rèn)識(shí)、對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)以及小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)等，而對(duì)這些方面的研究恰恰屬于初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的范圍與任務(wù)。

 

(二)基于小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

從小學(xué)教育的特性看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對(duì)于學(xué)科教學(xué)性而言的。小學(xué)教師是小學(xué)兒童的教育者，不是小學(xué)學(xué)科的教授者;是以小學(xué)兒童的教育為己任，而不是以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務(wù)。小學(xué)兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學(xué)教師應(yīng)有明確的養(yǎng)成教育意識(shí)，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進(jìn)小學(xué)兒童良好品德、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)。

 

小學(xué)教師專業(yè)的綜合性是相對(duì)于分科性而言的。小學(xué)教師若要?jiǎng)偃未龠M(jìn)小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的工作，僅有某一學(xué)科的知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，國(guó)外全科小學(xué)教師即是一個(gè)有力的佐證。英國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，如果只教一門(mén)課，那么教師只會(huì)關(guān)注孩子在這門(mén)課上的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致“割裂的評(píng)價(jià)”。比如說(shuō)，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺，但這不代表他其他方面有問(wèn)題一如果沒(méi)有全科教師綜合觀察，他可能會(huì)被認(rèn)定為“差學(xué)生”。全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來(lái)粗疏劃定，一名細(xì)心的全科教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)做火箭的學(xué)生”、“擅長(zhǎng)拼寫(xiě)單詞的學(xué)生”…[4可見(jiàn)，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識(shí)與綜合性能力。也就是說(shuō)，小學(xué)教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。

 

從小學(xué)教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠(yuǎn)先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識(shí)不夠，也不是技能上的問(wèn)題，而是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，是觀念上的問(wèn)題。教師一定要理解學(xué)生，重視小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學(xué)教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學(xué)教師自身的文化修養(yǎng)，小學(xué)教師對(duì)教育和小學(xué)兒童的認(rèn)識(shí)與理解是支撐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之根。

 

綜上所述，小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學(xué)兒童的教育，而對(duì)小學(xué)兒童教育的研究恰恰是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心。

 

二、基于高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析

 

盡管小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)社會(huì)需要，但這并不意味著它沒(méi)有自己的學(xué)科基礎(chǔ);盡管小學(xué)教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進(jìn)程中沒(méi)有明確的學(xué)科建設(shè)，但這也并不意味著事實(shí)也是如此;盡管學(xué)界對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)多元而模糊，但從對(duì)全國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見(jiàn)其學(xué)科基礎(chǔ)之所在。

 

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立專業(yè)，而不是某學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的角度看，小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科。如美國(guó)教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，將“小學(xué)教育”與數(shù)學(xué)教育、物理教育等其他學(xué)科并列。我國(guó)“小學(xué)教育作為一個(gè)區(qū)別于其他學(xué)科的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立自己的本科水平，而這個(gè)本科水平不是簡(jiǎn)單的'學(xué)科+教育’，即不是原來(lái)意義上的本科層次的學(xué)科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)小學(xué)教師需要的具有小學(xué)教育獨(dú)特性的本科水平”。161可見(jiàn)，小學(xué)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)不可能是“學(xué)科+教育”，而應(yīng)有自己獨(dú)立的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。目前我國(guó)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學(xué)段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學(xué)位，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學(xué)位”。171盡管小學(xué)教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或?yàn)榫C合型、分科型、中間型三種，16但其實(shí)質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學(xué)教育專業(yè)有著不同于中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，即不可能是以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

 

從小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題看，缺乏初等教育學(xué)理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來(lái)，小學(xué)教師持續(xù)接受了學(xué)歷提升、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多方面的培訓(xùn)，一定意義上不乏各學(xué)科的知識(shí)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，仍感束手無(wú)策。我們認(rèn)為，小學(xué)教師許多教學(xué)困惑無(wú)法解決的一個(gè)重要原因，是他們?nèi)狈?yīng)有的初等教育學(xué)理論。教育理論的學(xué)習(xí)是小學(xué)教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是彌補(bǔ)中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學(xué)教師對(duì)小學(xué)教育的理解對(duì)小學(xué)兒童的理解具備對(duì)小學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行思考、價(jià)值判斷和實(shí)踐行動(dòng)的能力，這正是初等教育學(xué)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

 

由此可見(jiàn)，小學(xué)教育與小學(xué)兒童是小學(xué)教師的工作性質(zhì)與工作對(duì)象，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)是小學(xué)教師教育的主要內(nèi)容，以小學(xué)教育為研究對(duì)象的初等教育學(xué)成為了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)的關(guān)系

 

如果確定了初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么就需要廓清初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，這是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提。

 

初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系似乎無(wú)需證明，前者是后者的下位學(xué)科，后者屬于前者的上位學(xué)科。但事實(shí)并非如此，至今初等教育學(xué)并沒(méi)有成為教育學(xué)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不過(guò)，不論是基于教育學(xué)學(xué)科體系，還是高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索，以及教育學(xué)界及初等教育學(xué)界的理論研究，初等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學(xué)的不斷分化與發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)科體系不斷擴(kuò)展，教育學(xué)學(xué)科體系也需要完善，初等教育學(xué)的建立也是對(duì)教育學(xué)學(xué)科體系完善的一個(gè)貢獻(xiàn)。問(wèn)題的關(guān)鍵是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)如何擺正自己與教育學(xué)的關(guān)系。

 

教育學(xué)是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科作為一個(gè)新興學(xué)科，需要開(kāi)拓性建設(shè)。但這并不意味著從零開(kāi)始，也不意味著無(wú)從參照的任意構(gòu)想。既然教育學(xué)是初等教育學(xué)的上位學(xué)科，那么初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)就必然要以教育學(xué)為基礎(chǔ)。雖然高師小學(xué)教育專業(yè)是近十年來(lái)我國(guó)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會(huì)的需求而設(shè)置，但對(duì)初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認(rèn)知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒(méi)有形成初等教育知識(shí)體系，但它己存在于教育學(xué)學(xué)科之中，所以建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)。

 

同時(shí)，構(gòu)建初等教育學(xué)需要警惕簡(jiǎn)單套用教育學(xué)框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學(xué)教育學(xué)教材存在的一個(gè)弊端。盡管目前還不能完全說(shuō)清楚初等教育學(xué)的框架是怎樣的，但它與其他學(xué)科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學(xué)不是普通教育學(xué)的“小學(xué)版”，不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。再有，教育學(xué)框架本身也存在一定問(wèn)題，教育學(xué)界對(duì)教育學(xué)自身的反思也為初等教育學(xué)的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學(xué)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，但不是簡(jiǎn)單地套用。

 

四、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系

 

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)教育是為小學(xué)兒童服務(wù)的，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須研究小學(xué)兒童。但研究小學(xué)兒童與以兒童為研究對(duì)象并非同義，那么初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢?

 

首先需要明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象是什么。目前的認(rèn)識(shí)主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認(rèn)為，以兒童為研究對(duì)象的學(xué)科是兒童學(xué)，初等教育才是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。研究?jī)和念I(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科，初等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，也必然要研究?jī)和⒉荒艹袚?dān)起對(duì)兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學(xué)兒童，而且是立足于小學(xué)兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學(xué)兒童教育來(lái)表達(dá)，那么初等教育學(xué)的研究對(duì)象是小學(xué)兒童教育，也不是兒童。

 

但小學(xué)兒童在初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有著非常重要的地位，是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。所謂邏輯起點(diǎn)是指研究對(duì)象(任何一種思想、理論、學(xué)說(shuō)、流派)中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對(duì)象最直接和最基本的單位。181邏輯起點(diǎn)是一個(gè)理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來(lái)表現(xiàn)。它必須具備以下四個(gè)要件：其一，有一個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點(diǎn)是構(gòu)成該理論的研究對(duì)象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過(guò)程;其四，其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系。191小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

 

兒童研究成果(或兒童學(xué))是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須基于兒童研究的成果，尤其是小學(xué)兒童的研究成果。正如有學(xué)者指出，初等教育的建立必須認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)，必須借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究成果來(lái)建設(shè)初等教育學(xué)。15如果離開(kāi)了小學(xué)兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學(xué)就不是真正意義上的初等教育學(xué)。

 

五、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他多學(xué)科的關(guān)系

 

除了明確與教育學(xué)、兒童學(xué)關(guān)系之外，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還必須明確與其他多學(xué)科之間的關(guān)系。

 

從學(xué)科含義看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要多學(xué)科知識(shí)的支撐。學(xué)科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學(xué)的科目;二是學(xué)問(wèn)的分支;三是學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學(xué)科(discipline),相對(duì)于教學(xué)科目的學(xué)術(shù)分類，指的是由某一類知識(shí)形成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，以一定領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是以初等教育為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的一個(gè)有關(guān)初等教育的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。

 

從研究對(duì)象看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要立足于教育立場(chǎng)、基于小學(xué)兒童生活來(lái)研究小學(xué)兒童，然而要研究小學(xué)兒童的教育、小學(xué)學(xué)科教育、小學(xué)教師、小學(xué)校等，不僅需要教育學(xué)及其理論基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)(如人學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等)有關(guān)兒童學(xué)學(xué)科知識(shí)(如兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)等)，而且還需要管理學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

 

從學(xué)科構(gòu)成看，初等教育學(xué)學(xué)科必須形成自己獨(dú)立的理論體系。以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)衡量一門(mén)學(xué)科的獨(dú)立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨(dú)特的概念系統(tǒng)和運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系。1101這就意味著初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系，而不是簡(jiǎn)單地將多學(xué)科知識(shí)羅列、疊加、匯聚與融合。

 

六、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科群建設(shè)

 

確定初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并不是一門(mén)初等教育學(xué)的建設(shè)，而是初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)。

 

“許多學(xué)科在其發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，構(gòu)成一系列學(xué)科，有人稱之為學(xué)科群。”1111作為一級(jí)學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展是這樣，作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也必然會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，從而構(gòu)成學(xué)科群，如初等教育學(xué)、初等教育哲學(xué)、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學(xué)、初等課程教學(xué)論、初等德育原理、初等教育研究方法等。