現代教育技術優勢范文

導語：如何才能寫好一篇現代教育技術優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：現代教育技術 數學教學 良好習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0137-01

1 發揮互動反饋優勢，促進個性發展

現行教育實行的是班級授課制，“齊步走”是一種常見現象，對學生差異和個性特征重視不夠，不利于因材施教和對學生個性特長的培養，挫傷了部分學生的學習積極性。要解決這種矛盾，現代教育技術提供了有利條件。根據多媒體的特點，將其和課堂教學結合起來，利用網絡的答疑、輪流監控等功能，教師只需坐在終端機前就能了解學生的思維活動，與學生建立聯系，借助信息傳輸網絡及時地和某個學有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。那些學有余力的學生，則可以根據自己的愛好，選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，一般學生也能盡其所能，感受到學習成功的快樂。

2 發揮學科整合功效，培養良好習慣

教師在教學中，要利用好信息技術優勢，積極引導學生思考，鼓勵學生發問。啟發學生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時劃出來，特別是對書上的新課敘述部分，使學生養成逐字逐句細看研讀的習慣，哪怕對一個詞產生疑問也要提出來。要根據教學內容和學生學習實際，幫助學生克服自卑不敢發問，滿足于一般理解的傾向，教師對各類學生的質疑都要給予鼓勵，樹立學生的自信心，培養學生質疑問難的習慣。充分將信息技術優勢融合于數學學習中。

3 發揮易感性、新穎性優勢，培養創新意識

創新教育的第一個方面內容便是創新意識的培養，也就是對推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。創新意識不是天生就有的，而是通過后天培養獲得的，這是教育的責任。作為教師，有責任在傳授知識的同時，培養學生的創新意識。數學本身就是創新的產物，在時代的更迭中不斷變化發展，因此在數學教學中，激發學生的創新意識就顯得尤為重要。現代教育技術的一個很大的優勢，就是教學信息顯示的多媒體化。文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等，形象逼真，生動新穎，視、聽等多種器官感知，可為學習者提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，具有豐富的易感性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，這為其創新意識的激發提供了良好的條件。

4 發揮交互性優勢，樹立創新觀念

創新教育的第二個方面內容是創新觀念的樹立。創新是以人的創造活動為基礎的，創造的本質是新的，是獨特的，是與眾不同的。一個人能否有所創新，在一定意義上是取決于他有無創新觀念和創新觀念。美國創造學的奠基人奧斯本認為：對一個成功的“大腦風暴”（智力激勵）來說，許多獨創性的想法都是在交往中產生的，創造性人才通過相互交往而成為獨立的人，因此，在新舊知識的連接點，在形成概念總結法則的關鍵處，在相似易混的知識點，發揚教學民主，營造創新環境，學生才會有主體性，才會主動學習，才談得上創新性。利用現代教育技術的交互特性，學生選擇適合自己的學習內容，獨立地解決計算機提出的各種問題，能充分發揮學生的主體作用，讓不同程度的學生都有所收獲，還能給予學生更多的觀察、動手機會，使學生變過去被動地聽講為主動參與和實踐操作，逐步養成獨立思考、積極主動參與的良好品質。

5 發揮大容量存儲教學優勢，提高創新能力

現代教育技術具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空界限，為學生提供大量的豐富學習材料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息、表達信息及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。在這種探究的過程中，不僅有助于學生建構知識的意義，提高認知水平，更能發掘其創造潛能。

數學課程離不開實踐，加強實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。波利亞說：“善于退，足夠地退，退到最原始而不至于失其重要性的地步，是學習數學的一種好方法。”利用現代教育技術突破時空界限，提供豐富學習材料的優勢，盡量提供原型，引導學生主動參與，讓學生親身經歷知識的形成過程，使其在數學活動中學會數學，提高自學能力、計算機的操作能力以及創新能力。

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【關鍵詞】現代教育技術；課堂教學

【中圖分類號】G633.8

現代教育技術發展至今，己經能夠使得廣大的師生突破時空的界限展開交流，能夠使學生根據自身發展需求、隨時隨地地接受教育，這將有利于培養具有高度創造性、能適應21世紀激烈競爭的優秀人才，也有利于促進現代教育模式、教育體制的變革。事實上，在課堂中運用現代教育技術手段，最凸現的變化是教學方式的轉變，課堂教學一改枯燥乏味的講授式教學方式，而使得現代課堂教學內容更具直觀性和感染性，給學生帶來了豐富的感官刺激，從而引發學生的學習興趣、提高其學習積極性。現代教育技術具備以下優勢：

首先，現代教育技術最明顯的特征之一就是互動性。隨著教育技術的網絡化，師生間的互動變得越來越方便。事實上，互動對于學生而言是非常重要的，學生既可以主動說出自己的想法，又可以獲得反饋意見。前者有利于培養學生的獨立品格，進而形成創新型思維方式。后者在學生的自主性學習方式、探究性學習方式以及合作性學習方式中亦起到關鍵作用。一方面，現代教育技術手段能夠使得教師與學生之間、教師與教師之間、學生與學生之間的溝通突破時空的限制，變得快捷高效。如此一來，學生就能夠利用各種溝通平臺來促進自身的學習發展，及時了解自身的學習狀況，通過與教師的平等交流，盡快解決自己學習中的瓶頸：而另一方面，運用現代教育技術所開發的課程軟件也能夠很好地體現與學生的互動，學生在利用這些軟件開展學習活動時，系統會對某些答案、某些問題提供即時反饋，并允許學生嘗試、犯錯誤，而且學生在這種學習環境下也能夠接受適當的糾錯指導，有利于其身心發展。

其次，現代教育技術可以方便地存儲、組織、搜索海量信息，這一優勢可以為教師、學生提供豐富的學習資源。目前，這一技術優勢已得到充分展現，大家都會認可，比起親自去圖書館翻查資料，利用現代教育技術手段搜尋所需的信息會明顯快捷得多。話雖如此，但要切實有效地發揮這種信息搜索、組織的優勢還是需要人們具備良好的資料處理能力，具備準確判斷信息有效性的能力。此外，多樣化的信息可以充分發揮教師、學生的創造性，綜合運用多種信息源，可能就會得到意想不到的收獲。對于教師而言，其本身接受過良好的教育，自身學習能力也比較強，因此，意識到現代教育技術手段的這一優勢之后，能夠較快地應用于自身的教學工作，當然其創造性應用的潛力還有待于進一步挖掘。但對于學生而言，資質尚淺，不具備良好的分析、判斷能力，很有可能迷失在信息中，看清楚這一點，教師也就能夠有針對性地給予學生一些指導，面對這種新的教學問題，教師要及時調整自己的教學內容。現代教育技術的另一大優勢就是對信息的靈活處理能力。利用現代教育技術手段，可以突破傳統的板書式教學，使得文字的呈現形式變得多樣化，例如，多媒體技術正設法努力為學生營造出形象、逼真的教學環境和教學效果，各種電子教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、示范、練習等：盡管到目前為止，人們對虛擬現實技術的應用還沒有達到得心應手的境界，但是其目的還是希望學生在新的學習環境中得到更多的感官刺激，在課堂上就能體驗、扮演真正的實踐角色。有效利用現代教育技術，教師就能夠改善傳統的學習環境，使人的多種感官可以在同一時間內接受到同一信息源的不同信息，有助于學習者對知識的掌握和記憶。靈活處理各種信息能有效地提高學習者的學習興趣，啟發學生思考，在同樣的教學時間里，增大了學習者視覺、聽覺甚至是觸X的信息傳遞比率，從而有效地提高了教學效率，縮短學生學習時間的同時，又增強了學生的學習效果，有效地培養、提升了學生的思維創造性。現代教育技術的這一優勢在實際的教學過程中己經得到一定的應用，并取得了良好的效果，為了突破傳統的課堂教學，為學生營造全新的教學環境，對教師提出了更高的要求，尤其是對現代教育技術手段的應用能力以及自身的創新能力。

綜上所述，現代教育技術的各種優勢都己經在我們當今的教學過程中得到較為充分的體現，為教師能夠有效實施各種新的教學模式提供了可能。教師要想進一步利用這些技術手段的優勢推動學習者認知能力的開發，就必須努力學習、掌握這些技術，并進行創造性地應用，同時，教師還要能夠重新審視新的教學關系和教學方式、方法，扮演好自己在新教學模式中的各類角色。

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一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣

教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句

詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

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1. 激發興趣，引入新課 蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是最好的老師，是學生學習知識，增長智慧的動力，是激發學生不斷創新的源泉。課堂教學是雙邊活動，教師充當“主導”的角色，學生才是學習的主體，教師在課堂教學中的作用就是激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生學習的積極性，引導學生向預定的教學目標前進。

古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。電教媒體以特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學生形成多感官刺激，能夠迅速地吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。

在教學第八冊古詩《贈汪倫》時，我先播放自己錄制的配樂故事《李白受騙桃花潭》。舒緩的音樂、教師娓娓動聽的聲音將學生帶入了汪倫的家鄉桃花潭。故事使學生了解了《贈汪倫》一詩的寫作背景。故事結束，教師緊接著說，李白被汪倫“騙”到到桃花潭，他非但不責怪汪倫，還在臨別時作詩一首送給汪倫。此時教師板書詩題“贈汪倫”，學生不僅明白詩題意思，還急切地想往下讀，為學習古詩創設了良好的閱讀期待。

2. 化抽象為具體，理解詩句 “釋詩句，明詩意”是古詩學習的第二步，在學生學習新知時，很多抽象的知識很難用語言來描述，且這些知識又經常是學生學習過程中的認知障礙，電教媒體可以化抽象的語言為具體的景物和動作，通過其模擬功能，使詩意具體化、形象化，再配合教師的講解，能讓學生融入詩的美妙意境之中，讓學生直觀地理解詩中難以理解的字、詞，從而理解整首詩。

比如，我在教三年級學生范仲淹的《江上漁者》時，學生提出詩的后兩句“君看一葉舟，出沒風波里”中“出沒”是什么意思，“出沒”這個詞是理解的難點，也是全詩的重點。如果不能正確理解“出沒”，學生就無法體會“漁者”捕魚的危險，更體會不到詩人對漁民的同情。我在教學時，利用多媒體動畫幫助學生理解，屏幕上出現；波濤洶涌的江面上，一只小漁船一會兒被大浪掀出水面，一會兒又被卷入波谷，小船露出水面時，畫面停止，讓學生說說小船怎樣了，理解“出”；小船被波濤淹沒時，畫面再次靜止，讓學生說說小船又怎樣了。理解“沒”。當屏幕反復出現小船在風浪中“出沒”的驚心動魄的畫面時，學生情不自禁地發出“多危險”的感嘆。

3. 創設情境，入境悟情 在理解的基礎上，教師還應當進一步引導學生入詩境，悟詩情，體會古詩的景美、情美。把高度濃縮的詩的語言轉化成一幅幅生動的畫面，這是古詩教學的難點，也是語文教學追求的目標。電教媒體能為學生提供有聲有色的畫面，給學生身臨其境的感受。

第七冊課本中編入唐代詩人孟浩然的《宿建德江》。詩中描寫了“野曠天低，月近人”的意境，流露出詩人身在民異鄉孤獨、寂寞、思念家鄉，掛念親人的感情。在學生理解這首詩的詩意后，教師讓學生邊誦讀邊想象，最后以多媒體出現這樣的畫面，夜色籠罩，在江中小洲邊，孤舟停泊，詩人立于船頭，遙望天空，原只有水中的月影相伴，同時配上凄婉的古典樂曲和低沉的古詩朗誦。學生借助媒體的幫助自然入情入境，與詩人同憂同愁。

4. 渲染氣氛，指導朗讀 學生入情入境，感受了古詩的美后，要通過朗讀再現語言美，有感情地誦讀不僅能促進學生理解詩歌語言，還能幫助其積累語言，并內化為自身的語言，在朗讀階段，適當運用電教媒體，指導學生讀出感情，幫助他們背誦記憶。《小池》這首詩描繪的景物較多，不易背誦。我讓學生看著電視錄像中由涓涓細流，濃密的樹陰、清澈的水面，初露尖角的小荷、停落的蜻蜓組成的畫面背誦，電視錄像中的幽雅情景，使學生誦讀的聲音格外柔和、舒緩。畫面上的景物，又幫助學生很快的記住了詩句。

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識字教學是小學語文教學的重要組成部分，在識字教學中如何激發學生的識字興趣，快樂識字、主動識字，是學生學好語文的第一步。傳統識字教學方法比較機械，“讀音——析形——釋義”三步曲往往使學生感到枯燥乏味，知識與思想的含量低。而識字教學中運用現代教育技術手段（如計算機多媒體、錄像、錄音、幻燈、課件、新穎器材等）可以使語文識字教學變得生動有趣，富有吸引力，提高識字效率。因此運用現代教育技術在低年級識字教學中采用以下方法進行教學，會取得良好的教學效果。

一編碼記憶

小學階段，識字教學要求學生逐步掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構，并能正確數出漢字的筆畫數。“認知碼”的編碼方案就是根據小學所學到的漢字知識和漢字構形理論來設計的。字形的掌握，對初入學的兒童來說，是一個難點。他們往往依賴對字形結構的感知來記憶。教學中，為了幫助學生突破這一難點，可以適時地教給他們拆分編碼的方法，有效地幫助學生掌握字形。例如教學“園”字，按筆順把它拆成“口、二、兒”三個部件，然后根據編碼規則，編出“園”字的編碼“K2F”，并要求學生據此編碼在計算機上打出“園”字。這樣，教學關系變了，變“要我一筆一畫”，為“我要自己學”，有利于培養學生自主學習的精神。

二課件輔助

集中識字采用歸類學習的方法。歸類是構筑知識結構的重要方法。知識一經歸類，就好比倉庫里的東西按架分列起來，便于存入也便于取出。歸類識字具有很大的優越性，而實踐證明“基本字帶字”是歸類識字的最好方式。在課堂教學中，利用計算機教學軟件集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，能大大激發學生的思維活動，能充分發揮學生的主體積極性，為學生的主動參與提供了條件。因此，采用“基本字帶字”的方法，兼容看圖識字、讀句子識字、讀課文識字等方式進行識字教學，特別是運用課件輔助識字，效果更佳。例如：學“游”字出示“池中人游泳”課件，學“風侵雨蝕”出示“刮風、下雨、打雷、閃電”等動態畫面，化靜為動，花抽象為具體，學生易于理解。

三雙向教學

通過多媒體網絡技術，實現人機交互，師生交互的雙向教學，可以大大提高課堂教學效率。

1.實行網上交流，協作學習，強化記憶。

為了強化記憶，以前那種靜態地、被動地、機械地接受鞏固知識的方法已經被另一種學習方法取而代之了，那就是實行網上交流、協作學習。例如：老師以計算機為媒體，把教學信息傳遞給學生，師生之間，生生之間進行網上交流，相互學習、相互評價。在交流、探索、發現和創新中實現對知識的記憶和鞏固。

2.運用教學軟件，鞏固所學知識。

學生的識字量與日俱增，積累的詞匯也逐漸增多，為了讓學生鞏固所學的字詞，經常把字詞制作成形式多樣的課件，如識字游戲、改錯游戲、詞語疊方塔（擴詞）游戲等等，然后輸入計算機，讓學生在計算機上完成這些練習，并相互評價。這樣生動有趣的鞏固練習，不僅激發學生識字興趣，而且提高了識字能力，同時培養了合作精神。

四及時反饋

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大。

1.出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了， 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

2.相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

3.字形演變。

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關鍵詞：現代教育技術；多媒體；課堂教學；整合措施

隨著現代教育技術的不斷發展和應用范圍的不斷拓展，其在課堂教學改革環節的作用日益顯現，已經成為課堂教學環節的重要支持。對現代教育技術進行合理的應用，實現與課堂教學環節的有效整合，不僅有利于豐富課堂教學的內容和形式，提高課堂教學組織的多樣性和靈活性，而且也是對傳統教學模式的改革和創新。這在很大程度上能夠活躍課堂教學的氛圍、激發學生的學習興趣，增強學生在課堂教學環節的積極性和主動性。這對提高課堂教學質量和水平無疑是非常有幫助的。但是，現代教育技術在課堂教學中的應用仍舊存在一些問題，需要引起我們足夠的重視，以更好地實現現代教育技術與課堂教學的有效整合。

一、現代教育技術在課堂教學應用中存在的弊端

1.多媒體課件的實用性不強

多媒體課件作為現代教育技術的重要組成部分，在優化課堂教學形式、提高教學質量等方面發揮了不容忽視的作用，但很多教師在應用過程中過度追求多媒體課件在形式上的華麗和吸引力，而不注重課件內容的實用性，這就容易分散學生的注意力，偏離課堂教學的預期目標。因此，多媒體課件的制作要更加突出應用效果，盡量避免“重形式、輕內容”等問題的出現。

2.現代教育技術未能實現與教學內容的充分整合

部分教師對現代教育技術理解片面，對現代教育技術應用認識存在誤區，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把多媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，有利于學生學習。

3.過分強調現代教育技術的應用，忽視了教師的作用

很多學校在推廣現代教育技術時，過分強調現代教育技術的職能和作用，形成了過度依賴多媒體技術、技術應用僵化、教師與學生參與程度降低等問題，這與課堂教學的目標顯然是不相適應的。因為它限制了教師引導性作用的發揮，不利于保證學生的主體地位，不利于課堂教學預期目標的實現。

二、現代教育技術與課堂教學的有效整合措施

1.運用現代教育技術，優化課堂教學環境，提高課堂教學效率

作為新時期的教師，一定要善于借助現代教育技術的職能和作用，對課堂教學的內容進行合理的設計和整合，開展有針對性的情境教學活動，優化課堂教學的氛圍和環境，這有助于激發學生的積極性和創造性。同時，教師可以借助現代教育技術，打破傳統單一的教學形式，將教學內容通過聲像資料進行靈活的展現，這有助于縮短學生與課堂教學內容之間的距離，調動學生學習的積極性，這對提高課堂教學效率顯然也是非常有幫助的。

2.借助現代教育技術，拓展學生的思維空間

教學中，多媒體手段應用的關鍵在于充分體現并充分調動學生的學習積極性，從而使學生的綜合能力得到進一步的提高。利用多媒體向學生展示與課程內容相關的圖像（這些圖像不僅具有時代感、新聞性，而且也是學生感興趣的人和事），再通過語言、聲音傳送出來。

3.豐富教師的教學方式和方法

在現代教育技術不斷發展與進步的背景下，教師的教學方式和方法也不要不斷進行豐富，以更好地應對新時期素質教育的各項需求，尤其是在學生的學習方式和方法在不斷發生變革的時

期，如果教學方式和方法不及時進行變革，必然會限制現代教育的健康發展。教師可以借助現代教育技術，及時實現自身角色的轉變，更好地做一個學生的引導者、支持者和輔導者，增強學生學習的自主性，教師可以將更多的個人精力放在備課資料的查找、教學課程的設計等方面，以求更好地呈現課堂教學的內容，提高課堂教學質量。

4.培養學生的創新思維能力

學生創新能力的培養，是素質教育的基本目標之一，是一個國家和民族實現進步與發展的不竭動力。現代教育技術在課堂教學中的應用，無疑為學生創新思維能力的培養提供了有力的支持。

現代教育技術在課堂教學環節的應用和整合，對學生創新能力的培養有著潛移默化的作用，有利于學生創新思維能力的培養和

提高。

綜上所述，要想充分發揮現代教育技術在課堂教學改革中的職能和作用，實現現代教育技術與課堂教學的有效整合，必須在充分總結現代教育技術在課堂教學環節存在問題與弊端的基礎上，本著整體性的原則，借助多媒體等技術，進一步優化課堂教學設計，盡量將現代教育技術在課堂教學中的作用最大化。同時，教師也要不斷加強自身的業務素質，提高自身的技術應用能力，進一步優化課堂教學環境，提高課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

［1］周小鳥.審視多媒體教學這把雙刃劍：談現代教育技術在語文教育中運用的優勢與不足［J］.新課程學習：基礎教育，2010.

［2］夏涵祿.現代教育技術帶來課堂教學的革命［J］.教育革新，2001.

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關鍵詞：現代教育技術；傳統教學方式；有效融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0051-02

一、傳統教學方式

傳統教學一切都由教師決定。教師依據書本、用自身的言語和板書進行課堂講解，即所謂的“一支粉筆、一張嘴”，無論從教學內容、策略，還是教學方法、步驟，甚至習題都是老師事先安排的，學生只能被動地參與這個過程，處于被灌輸的狀態。“傳統”是因為這些都是教師從事教學最基本、不可或缺的手段，并且都是經歷了時間和實踐檢驗的手段。但要透徹地講清楚某個設備或工藝流程的工作原理和過程，用傳統的教學方式，教師講解費力，學生理解困難，于是就采用教具模型和掛圖，然而效果也不是很理想。其原因如下。

1.教具模型具有滯后性。教具一旦制成，再次修改，都需要一定的制作周期。

2.掛圖或教學模型只能反映靜態的狀況，不能反映其運動過程，給學生展示的效果仍然是孤立的、缺乏聯系的。

3.教學過程中如果要同時使用多個教學用具，或從多張幻燈片、投影片中挑選一張用于顯示，就會顯得很忙亂。因此，在保留“掛圖+模型+實物”等傳統教學方法的基礎上，還應融入現代的教學技術，以取得更好的教學效果。

二、現代教育技術

現代教育技術提供了理想的教學環境，對教育過程產生了深刻影響。這種影響將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，以致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。現代教學，仍是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。它是在一定的教育理念指導下，根據教學目標，利用多種教學手段，實現教師、學生、媒體、知識的有機結合。現代教育技術下的教育理念是“雙主”（即教師的主導作用和學生的認知主體作用）模式，注重人、機、知識的相融與和諧，倡導傳統教學技術與現代教學技術相融合、共發揮的作用。這種模式既重視教學設計與過程，又重視教學效果與質量、知識與能力雙重功效的獲得。現代教學模式彌補了傳統教學模式的某些不足，它不僅繼續強調教師的中心地位，而且也重視學生認知主體的地位，強調教師、學生、知識、媒體技術四種元素之間的互動。

1.教師、學生與媒體技術的關系。無論是現代教育技術，還是傳統教學，教師始終是教學的組織者和管理者。即使媒體技術再先進，課件再精美生動，教師始終是組織者，媒體技術永遠不能掩蓋教師的主導地位。教師要以自身的人格魅力和富有激情的講解，像傳統教法一樣言傳身教、黑板板書，適當利用媒體技術實現師生之間更為親密、和諧的交流，調動學生積極參與教學。教師如果過分關注媒體效果，忘記了教師主導地位，就會出現師生雙向交流渠道不暢，教學親和力低下的現象。老師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量關注學生感知情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。教育行為是為了使學生在各方面得到培養和塑造，學生是教育行為的最終目的，無論媒體技術多完美，其從屬地位也不能居于學生的認知主體地位之上。所以，要充分發揮教師的主體作用，合理設計教學環節，著眼于優化教學過程、學生和諧發展的宏觀目標，決不能被現代教育技術左右。

2.現代教育技術與傳統教法的關系。現代教育技術不能完全排斥傳統教學。教師應根據教學需要選擇合適的教育技術，融合傳統教學中的黑板板書、掛圖等，即使現代教育技術具有聲音效果，但也是冷冰冰的機器聲音，不能替代教師獨特的言傳身教。

3.教學課件、教學內容與培養目標的關系。教學課件是對教學內容的詳細、生動的闡述與解釋。教學內容要以教材為中心，盡可能少在教學課件中插入過多的漂亮圖片、動聽的音樂，否則就會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續性，沖淡課堂教學的主題，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。同時教學課件還要與人才的培養目標相一致，職業教育的培養目標是應用型人才，新的培養目標包容了原有目標的教育功能，并且進行了進一步的完善和創新。

三、現代教育技術與傳統教學的有效融合

現代教育技術與傳統教學各有千秋，能有效地服務于教學就是好的手段。如何真正發揮先進教育技術的作用，使先進的教育技術切實成為高水平的教學工具，更是需要不斷探索的課題。傳統的教學手段，如教師準確的言語、豐富的表情、恰當的手勢和漂亮的板書，在教學中所取得的效果是現代技術手段難以達到的，而現代教育技術所具有的功能，如直觀化、模擬化、交互性和強大迅速的計算功能也是傳統教學手段望塵莫及的，因此這兩種方式具有很好的互補性，厚此薄彼都是片面的。只有樹立正確的觀念，合理把握不同教學手段與方法之間的關系，把現代教育技術融入教學體系的整體建構中，才能有效發揮作用，切實提高教學的質量和效能。運用先進的教育技術，許多過去在教學過程中無法辦到的事情都變成了現實，而且鮮活生動、耳目一新。通過使用現代教學手段，人的感官被“延長”了，能夠更廣泛、更深入地去認識宏觀世界、微觀世界、動靜快慢的各種事物和現象。

1.現代教育技術激發了學生的學習興趣和主體的認知作用。隨著現代教育技術的不斷發展，文字、圖表、聲音、動或靜態圖像被集成一起，構成教學軟件，產生極好的逼真效果，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，從而提高了學生的學習熱情和效率。幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、有線電視和網絡遠程教育等，它們在教學過程中展現了良好的圖像和聲音效果，但也只能展示教學信息，不能進行交互式的個別化教學。在現代教育技術這種交互式學習環境中，學生可以根據自己的基礎、興趣，在計算機上反復操作、訓練、直至熟練。學生在這種交流式的學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切由教師安排。這種主動性和積極性的發揮，真正體現了學生的認知主體作用。

2.現代教育技術使教學形式多樣化。現代科技的飛速發展，不斷提供更多的優秀教育技術，給教學領域帶來了生動多樣的新局面，使教學進入一個新的境界。然而，要實現教育現代化，人的觀念必須轉變，否則，永遠沒有教學理念上的更新，現代教育技術運用多種現代化教學手段對信息進行加工處理、顯示與重放。其中模擬、仿真與動畫技術的應用，使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象，許多肉眼不能直接看到的宏觀和微觀上的結構和變化過程，都形象生動地展示出來。教學過程中不但能給出結論，還有演示變化的過程，將復雜的事物簡單化，縮短了空間與時間的距離。

3.現代教育技術擴大了知識面，為教師提供了更多的知識更新時間。現代教育技術和數據庫技術、網絡技術的有效結合，讓師生之間、學生之間的相互交流變得更加容易方便，同時擁有了更多的信息來源，擴大了知識面，提高了分析問題和解決問題的能力。同時，現代教育技術環境使教師有了更多的時間去接觸學生、考慮課程設計、教學過程等問題，也使自己有了時間去更新知識，掌握最新科技動態，搜集教學素材，等等。教師的素質提高了，教學質量的提高也就更加實際。

打破傳統的教學模式，積極將現代教育技術應用到教學過程中。現代教育技術為課堂教學提供了一種新的表現形式，它使師生相互作用的條件更趨于多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長、個性品質等方面的全面發展成為可能。現代教育技術的教學方式是教育發展的必然趨勢，恰當地運用使之與傳統教學模式形成優勢互補、相得益彰，存在的問題和不足，還有待于在教學實踐過程中不斷地完善和提高。

參考文獻：

[1]李紅斌，李飛宇.傳統教學模式的根本變革[J].機械職業教育，1999，（03）.

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一、信息技術與語文教學整合的優勢。

（一）有利于提高教師的工作效率，激起學生學習的自主性。

1.信息技術可以作為語文教師準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。

2.一些語文課在學習前必須讓學生上網查資料，而學生利用網絡信息技術可以辦法幫助自己查找資料，很快解決了學習上的難題，大大的節省了學習時間，從而激起學生學習的自主性。

（二）幫助語文老師提高課堂教學效率，調動學生學習的積極性。

1.通過信息技術可以實現內容的直觀化與形象化，放大一些語文現象和過程豐富學生觀察記憶力和聽力。如在教學生認識大自然的奧妙時，可以通過多媒體出示各種動物以及它們的叫聲，一方面學生會把自己認真觀察到的動物記在腦中，另一方面會不由自主地記住各種動物的聲音，等老師提問：“請大家聽聲音說出動物的名字？”時，學生興趣高，就能積極主動回答問題。

2.通過信息技術可以激發學生的學習興趣。多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學知識。

例如，我們在講“咆哮”一詞時，就是利用圖像及錄音，讓學生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風即將吹倒樹木的錄像，邊聽狂風怒吼的錄音，使學生真正體會到那就是狂風“咆哮”，并能把這一詞語應用到相類似的場合中，不但使學生對詞語認識深刻，而且運用自如。如在教學《只有一個地球》一課時，可以這樣導入課文的：先播放了一段關于宇宙的影片。在茫茫的宇宙中，各星體有的靜立，有的默默無聞地運轉著。學生感受到了宇宙的美麗和神秘，增強了探索宇宙的好奇心。此時，教師問道：“在這茫茫的宇宙中有一個跟人類關系非常密切的星球，那就是地球。”接著，教師又在電腦屏幕上出示一張地球的圖片一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。學生通過屏幕很直觀地感知了地球的美麗。這時，他們想了解地球的欲望更加強烈。教師順水推舟，將他們帶入了重點段的學習。

3.通過信息技術可以突破重、難點。

《只有一個地球》一課中，“人類為什么不能破壞地球”是教學的重點。為了突破這個重點，并培養學生自主學習的能力，教師可以采取小組合作自學的形式。首先，讓每小組的學生有感情地朗讀課文，說說通過讀課文你懂得了什么；接著，讓每一小組選擇自己感興趣的資源，上網獲取這些資源被破壞情況和導致后果的信息；最后，利用這些信息每一小組作為某一資源管理部門向同學們說明地球資源被破壞情況及后果，并談談本小組的看法。通過“管理部門”的介紹，每個同學都深刻地認識到破壞了地球人類將無法在地球上生存。在此過程中，學生自主學習的能力得到增強。

（四）多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機。21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。多媒體教育技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機。

（五）多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。

（六）多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。

二、信息技術與語文教學整合存在著一些誤區

隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區，這些是我們要注意克服的。誤區一，形式上熱熱鬧鬧，不講求實際效果；誤區二，信息技術與語文教學的“整合”，缺少融合；誤區三，教師、學生在信息技術與語文教學的整合中各自的素質還需完善；誤區四，教育手段先進，教育思想便先進；誤區五，公開課，尤其是評優課一定要用多媒體；誤區六，以視聽代替想象、朗讀。

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一、運用多媒體教學營造輕松愉快的學習氣氛，提高課堂教學效率

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種痛苦；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。現在大部分中學生的自控能力和注意力都還比較差，再加上家長和教師對他們的期望過高，時常的責備、嘲笑等引起的心理緊張，造成了思維遲緩、學習興趣下降，最終影響了學生的求知欲。那么如何才能調動學生的學習興趣呢？教學媒體正是解決這個問題的最好手段，它可以用形象生動的畫面，銳耳動聽的音樂，吸引學生的注意力，以營造輕松愉快的學習氛圍。而且多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。

二、利用多媒體技術豐富物理教學的表現手法，從而打破學生獲取知識的時間限制

實驗是物理教學的基礎，有些實驗的全過程需要較長的時間，而學生課堂學習時間有限，這往往就會干擾他們正確觀察實驗現象。為了讓學生在有限的時間內盡可能多的獲得需要懂得的信息，那么給予學生的信息就要有選擇，使學生觀察到的現象有價值，因此，利用多媒體技術，對實驗全過程進行加工，既保證給學生提供實驗的全過程，又突出了重要的實驗現象，并且還不失實驗的真實性。

例如：在講解磁場這部分內容時，磁場的概念比較抽象，不同的磁鐵、同名磁極、異名磁極、通電螺線管的磁感線分布各不相同。傳統的演示方法是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺下，巡回讓部分學生看清，如果讓每個學生都看清，需要大量的時間，就要影響教學進度。而采用多媒體中的投影技術，則能夠完全改變這一局面。將上述的幾種演示結果投影到大屏幕上，全班學生在同一時間都能清楚的看到各種磁感線的分布情況。這樣加深了學生對“磁場”的認識，使抽象問題得到具體解決。

三、充分利用各種網絡資源，提高課堂教學效果

進入網絡時代后，網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的業務素養。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師根據自己上課的具體情況可加以借鑒。

例如，在《浮力》的教學中，須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學教學網物理庫下載相關課件來解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為學習阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，讓他們感到獲取知識的過程是快樂的、幸福的，進一步激發他們主動學習的積極性，達到提高課堂教學效果的目的。

四、通過整合多媒體技術和物理實驗，突破常規實驗條件的局限

初中物理教學中的一些實驗，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、環境等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常現實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律的理解和掌握。

五、根據實際需要，適當的、正確的運用現代教育技術，防止盲目、片面、過度性

近年來，出現這樣的一種現象：教師為了競教、比賽而使用多媒體，整堂課就是在電腦演示，教師就象導演一樣，幾乎忽略了教學中的主人了。因此我認為不能盲目的、片面地追求多媒體的利用率，要用得有度才能發揮它的最大功效。

（1）利用多媒體教學不能完全沒有教師的板書，優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。運用CAI能幫助學生理解、掌握知識，在教學中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。

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關鍵詞：英語教學；多媒體技術；優勢分析；效果實證

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

社會的發展日新月異，如今的外語學習環境較之上個世紀，甚至與數十年前相比，都已不大相同，對于英語教學的探討呈現出一種多視角、綜合性、開放性的形態。本文在對現代多媒體教學的優勢進行研究的基礎上，對英語教學與現代多媒體技術的整合優勢進行了初步探討。

一、現代多媒體技術教學應用前景

英語教學與現代多媒體技術整合能夠有效實施主體性的學生能力培養性課堂教學，多媒體技術所提供的圖形圖像、音頻視頻等數字信息豐富了日語聽說教學內容，同時也為學習者提供了豐富多彩的英語學習環境。為了更好地進行我們的探索，我們在很廣范圍內針對現代多媒體技術教學應用開展了一次開放式的調查，對整個學校的大中學生進行問卷調查。主要了解學生在英語教學中對現代多媒體技術教學應用的看法，在問卷調查進行完畢后，采取隨機抽取統計法，對5000份問卷隨機抽取1000份作為樣本，其中每個年齡段200份，進行統計。表1為當前學生對現代多媒體技術教學應用感興趣的程度，不同年級的學生表現出不一樣的熱情，具體如下：

表1 當前學生對多媒體技術應用于教學的感興趣程度

如表1統計顯示，當前學生對現代多媒體技術教學應用感興趣的程度是與年齡是沒有多發關系的，16-17歲的學生中只有10%的同學感覺一般，90的同學都是喜歡的；18-21歲的同學中比較喜歡程度以上的學生達到了95%，很討厭的學生人數為0；22-24歲的學生在比較喜歡的程度以上的學生也占到了92.5%以上，很討厭的學生僅僅占到0%；24-26歲的學生當中比較喜歡程度以上的學生所占比例為95%。從這些數據，我們可以看出，學生非常喜歡英語教學與現代多媒體技術進行整合。

根據調查，英語教學與現代多媒體技術整合非常受學生歡迎是因為在教學過程中可以打破傳統教學的空間、時間、信息量的限制，最優化開拓學生學習思維，并能夠迅速而及時反饋學生的學習信息轉換速度，有效提高學生的額綜合素質，創建有利于英語學習的學習環境氛圍，調動學生學習的積極性與主動性，增強英語教師與學生的互動性。英語教學與現代多媒體技術整合，不僅是對傳統教學方式的繼承，也是對現代英語教學資源環境的補充與完善，其在該領域有著廣闊的發展空間。

二、現代多媒體技術在英語教學中的優勢分析

現代社會是經濟與信息并行的時代，信息技術的不斷發展給當前的教育提供新的機遇，同時也提供了新的挑戰，現代信息技術在教育領域的應用為英語教學研究提供新的契機，尤其是多媒體技術發展迅速的今天，英語教學與現代多媒體技術整合為英語教學的發展帶來新的改革。此種英語環境可以運用多媒體技術的構建出教學需要的真實情景，情景可以保持與記錄下來，不受時間與空間的限制，在教學平臺的分享可以將英語教學資源快速的與學生共享，打破師生之間的固有關系，有效體現學生的主體性，多元化的互動激發學生英語學習探索興趣，利用多媒體可以使得學生與教師進行研究性學習，或者進行協作式學習。在教學過程中多媒體技術的應用能夠有效的鍛煉學生的英語閱讀能力、聽寫能力、翻譯能力、口語能力、應用能力、學習思維能力、理解能力與寫作能力，總體來說英語教學與現代多媒體技術整合能夠為英語教學帶來了無限生機和活力，具有不可阻擋的前景與極大的教學優勢。

三、現代多媒體技術整合下英語教學效果實證

現代多媒體技術整合下英語教學，受到了教師和學生的普遍歡迎，改變了傳統的以教師為主導教學方式，即按照課程及教學計劃按部就班主動灌輸，在英語機械教學中學生被動吸收英語知識，很難激發積極的學習興趣，發散學生的學習思維，提高學生的學習成績。現代化多媒體技術在課堂上的普遍應用勢引起這一傳統教學方式的轉變，教師的“主宰”角色發生變化。在教學過程中，我們對2011級的同學為研究對象，其中選取三個班級（1班、2班、3班）為實驗班，三個班級（4班、5班、6班）為參照班，三個班同學在春季進行為期一個學期的英語教學與現代多媒體技術整合教學，另外三個成績幾乎均等班級的英語專業的同學，在教學中依舊采用傳統的英語教學方式進行教學，學生分布情況如下表所示。

表2 研究對象分布表

如表（1）所示，實驗班與參照班同學人數相同都為180人，男女分布基本均等。同時在分班之前對于這六個班級進行的統一摸底測試中，三個班級成績基本相同，具體結果如下圖所示。

圖1 實驗班與參照班摸底測試成績平均值統計

如圖1所示，實驗班與參照班摸底測試成績平均值不難發現，六個班級學生的摸底測試成績基本都在70分左右，且上下波動都在3分范圍內，說明作為研究對象的班級學生英語學習成績近乎相當，因此現代多媒體技術整合下英語教學實證是有一定的科學性的。對作為研究對象的六個班級同學中開展為期一個學期的教學，實驗班采取英語教學與現代多媒體技術整合教學，參照班在英語教學中依舊采用傳統的英語教學方式進行教學，每月對教學效果運用坐標關聯統計。

經過長達一個學期的教學統計，實驗班采取英語教學與現代多媒體技術整合教學效果顯著，最終統計后二者之間的完成測試的時間與測試成績指坐標上的綜合參數走勢圖如下圖所示。

（虛線：實驗班 實線：參照班）

圖2 實驗班與參照班一學期教學效果走勢圖

如圖2所示，實驗班的教學成果明顯，四次的完成測試的時間與測試成績指坐標上的綜合參數上升趨勢明顯，而傳統教學下的英語綜合教學效果幾乎沒有明顯變化，由此進一步說明英語教學與現代多媒體技術整合教學效果斐然，現代多媒體技術在英語教學中的應用具有很大的優勢。

四、結語

隨著社會信息化、數字化的不斷發展，現代多媒體技術應用范圍也逐步的廣泛起來，其中在教學領域現代多媒體技術的應用日漸成熟，與傳統的教育形成相互補充的關系，在日常教學中發揮著極其重要的作用，英語教學與現代多媒體技術整合在英語教學中具有很大的優勢，英語教育工作者需要積極探索英語教學的新方式與新模式，為推動教育事業的發展做出積極的貢獻。

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