影視教育課程范文

導語：如何才能寫好一篇影視教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 現代影視多媒體 課程設置 教學方法 創新 發展

影視多媒體教育作為現代教育方式中的新興教育，關系著培養符合21世紀所需的全面發展高素質人才的重任，對于培養德、智、體、美綜合發展的復合型人才起著至關重要的積極作用。現代影視多媒體教育作為一門新興的教育課程，對其教育教學目標、教育教學內容，以及教育教學課程的設置及教學方法都應有著全新的認識及轉變，才能真正實現影視多媒體教育的教學目的。現代影視多媒體教育教學過程中，通過轉變傳統教育模式中陳舊教學方式所日漸呈現的弱勢，并積極改變現代影視多媒體教育教學過程中的教育思想及觀念，充分重視新課改的核心理念，不斷實現影視多媒體教育課程的結構優化，同時不斷創新影視多媒體教育的教學模式，力求在保證現代影視多媒體教育教學實用性和實踐性的基礎上，使影視多媒體教育模式及內容符合現代社會發展的需求，并使現代影視多媒體教育教學活動得到不斷創新與發展。

一、現代影視多媒體教育課程設置的創新與發展

創新與發展是當今時代的主題和趨勢，通過創新而獲得不斷的發展?，F代影視多媒體的蓬勃發展要求與之相關的教育課程也進行創新與發展。

通過不斷創新、發展現代影視多媒體教育課程，有利于使影視多媒體知識更加貼合實際，更加具有實踐性?，F代影視多媒體教育課程內容的設置要特別注重聯系客觀實際，教育教學課程設置要使相關知識具有實用性和針對性。在現代影視多媒體教育課程設置環節中，應秉承培養滿足社會經濟不斷發展的全面復合型人才的理念，充分培養學生的實踐能力，以及具體的知識學習能力、掌握能力、運用能力，以確保現代影視多媒體教育課程的開展，充分發揮其效，確?，F代影視多媒體教育課程的優化設置及創新行之有效。在影視多媒體教育課程的創新與發展中，不僅要對教育課程本身的內容進行創新，使之有所發展，而且要更注重其與當今實際發展情況的配合發展，讓課程跟著形勢的創新而創新，跟著形勢的發展而發展。

現代影視多媒體教育教學活動中對于課程的優化設置及科學調整，應充分結合相關專業課程及專業知識的特點與實際應用情況，對基礎理論課程進行教育教學結構模式上的調整，對重點內容進行大章節的重點講解及學習，對非重點內容則進行適當的教育教學即可。總之，現代影視多媒體教育課程設置的創新要在教學環節中刪繁就簡、突出學習重點，避免傳統課程結構設置導致的盲目性和無重點的學習模式。

現代影視多媒體教育課程不僅重視學生學習能力及相關專業知識的掌握及運用能力，而且要求學生具有一定的審美能力及藝術感知能力。這有利于現代影視多媒體教育課程的積極開展與實施，對于切實加強學生綜合素質及能力有著重要的作用。現代影視多媒體教育專業課程的設置應將教育教學的重點放在培養學生專業知識的綜合能力及專業化水平上，力求使學生對專業課的操作水平及實踐水平得到穩步的提高。學生專業課綜合運用操作水平的提高，結合實際來講就是在自如運用計算機進行各項技術操作的基礎上，能夠熟練運用非線性編輯軟件、各種動畫制作軟件、視頻制作及合成軟件等；同時，學生能夠掌握相關軟件應用技術及能力。因此，現代影視多媒體教育的課程設置，需要在充分保障相關學科基礎知識學習的條件下，適當增加有助于培養學生審美能力并提高學生藝術感知力的相關欣賞課程，不僅使學生充分掌握影視多媒體教育的相關學習技能，如影視腳本的編寫、節目視頻的拍攝及錄制、音頻作品的制作等，同時也使學生的文化底蘊及藝術情操得以熏陶及培養。

現代影視多媒體教育課程設置的優化及發展應緊跟社會發展及變化的腳步，以實現自身教育內容的不斷創新。同時，伴隨科學技術的迅猛發展，掌握科學技術及數字媒體的發展態勢，做到現代影視多媒體教育與時俱進，才是實現現代影視多媒體教育課程設置不斷創新及發展的必經之路。

二、現代影視多媒體教育方法的創新

在傳統教育教學模式中，教師一般都占據著“傳道授業解惑”的主導地位，在教育教學活動中通過對學生進行外部刺激的方式，傳遞教學相關知識信息。而學生在教育教學活動中負責接收來源于外部的刺激，也就是接收教師傳遞的相關知識及信息。傳統教育教學模式中這種陳舊的教學關系及教學結構、教學模式導致學生主體能動性的發揮受到一定的制約，間接造成學生的自主創造能力受到遏制。為使現代影視多媒體教育得以積極地開展，并使其教育方法得到創新及發展，改變傳統教育教學活動中的陳舊的結構及模式十分重要。

隨著網絡及各種新媒體的發展以及新課改的不斷深入，要求現代影視多媒體教育教學要不斷創新，并在創新中尋求發展。新媒體的發展為學生獲取知識提供了更為廣闊的空間，使學生獲取知識的渠道日益多樣化。新媒體發展及新課改實施對學生產生的相關刺激及影響，要求學生在教育教學活動中注重自身能動性的發揮，成為教育教學過程中的主體。因此，在現代影視多媒體教育教學過程中，應對教學方式進行創新及變革。教師應通過激發學生學習興趣、吸引學生注意力，引導學生進行自主式的探索與研究，在學習過程中通過實踐、討論及研究，充分發揮自主能動性，發揮教育活動中主人翁的地位。現代影視多媒體教育教學方式的創新，使學生在學習過程中加深對相關知識的印象，鞏固了對相關知識的記憶，同時也培養了學生觸類旁通的學習能力，對于拓展學生知識范圍也起到了良好的作用。

現代影視多媒體教育以就業需求為基本導向，以學生掌握相關知識及技能為核心任務，努力培養學生的綜合能力和社會適應能力，因此教育教學活動中要充分重視學生的實踐能力。為了使學生的實踐能力得以切實提高并保證現代影視多媒體教育的作用得以充分發揮及實現，積極開展多種教學實踐活動，同時創新教學實踐活動，是現代影視多媒體教育不斷創新發展的重要環節。通過多方建立、拓展現代影視多媒體教育教學實踐活動平臺，建立教育機構及社會相關部門的積極聯動，有利于實現現代影視多媒體教育與社會實踐的緊密結合。教育機構負責對學生進行相關知識、技術及能力的培養；學生完成相關基礎理論知識的學習就可以到與教育機構相聯動的社會部門，通過與工作崗位上的工作人員合作完成相關項目及工作，鞏固學校所學的現代影視多媒體知識，豐富社會閱歷，增強適應社會的能力和對知識的掌握和運用能力。同時，也可以鼓勵學生積極參加新媒體相關的影視作品大賽及各種原創影視作品比賽，在參加比賽的過程中充分鍛煉實踐能力、創新能力，以及基礎理論知識與實際運用相結合的能力。

現代影視多媒體教育教學方式的創新，使教育現狀中一些明顯的弊端得以消除。例如，通過多媒體教學形式的運用，有效解決教育教學過程中教學硬件設施不足問題，也使教師專業素質參差不齊的現象得以改善。另外，多媒體教學的運用對學生學習興趣和綜合感受能力的培養都有非常重要的意義。現代影視多媒體教育教學方式的創新，使教師對知識的講授與學生自主學習、探究及討論進行科學合理的結合，使學生在獲取知識的基礎上，通過與他人的交流及合作，對所學知識進行理解與消化，最終形成了自身的知識結構。這種通過交流、合作及親身實踐過程而形成的知識網，有利于學生對知識進行消化、記憶及鞏固，使教學效果得到明顯的改善?？偟膩碚f，現代影視多媒體教育教學模式的創新，使教育教學活動具有開放性，充分保證了學生在教育教學活動中的參與度和活躍度，使學生創新思維及創新能力得到發展，同時也培養了學生實踐交流能力、合作能力，以及獨立解決問題的能力。

三、結語

現代影視多媒體教育課程設置與教學方法的創新與發展，有利于培養學生各項綜合能力素質，順應了新時代對復合型人才的需求，對培養高素質全面發展人才有著積極的促進作用。因此，現代影視多媒體教育課程設置與教學方法的創新與發展應受到充分重視及大力支持。

參考文獻：

[1]葛文治.論多媒體教育手段在影視藝術教育中的應用[J].藝術教育，2007，（02）.

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關鍵詞 高職 商務英語 課程重置 基于工作過程的課程觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

自從我國加入WTO的十多年來，尤其是2004年7月1日起頒布實施《新外貿法》之后，對外貿易進入了快速發展的黃金時期，極大地拓展了商務英語的發展空間。全國近1200所高校中的大部分高校都開設了商務英語專業，但該專業定位模糊，課程體制出現了缺乏職業性，與實際工作環節脫離等問題。

1 我國高職院校商務英語專業課程設置的現狀

目前，我國許多高職院校商務英語專業的課程設置基本上均采用“英語專業課+商課專業課+商務英語”這一模式，這一模式仍然是沿襲了本科商務英語教學的模式，側重“陳述性知識”，理論知識，而對“過程性知識”，實踐知識重視不夠，或是仍然沿用理論知識和實踐知識分離的二元教學模式。這種教學框架已嚴重滯后于我國現有的人力資源市場對于國際型、復合型、應用型商務人才的需求。

2 我院現有的應英專業課程設置情況及我院該專業學生的就業崗位群

2.1 應用英語專業課程設置情況

2.1.1 專業名稱含混不清、定位不明

我系很多剛進學校的新生在被錄入我系的應用英語專業時，根本不知道應用英語專業具體是什么專業，再加上我系的名稱叫做“基礎教學部”，使得很多新生都以為應用英語專業就是小學或初中英語教育專業。

我院的應用英語專業，就其現有課程的設置情況可以被視同為商務英語專業。所以在以下論述中，筆者就我院應用英語課程設置所提出的一些改革方法，都是將應用英語專業視同為商務英語專業。

2.1.2 課程設置只是本科院校的“縮小版”

我院現有的課程設置也采用“英語專業課+商課專業課+商務英語”這一模式，包括如下課程：理論課程有基礎英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、英美概況、英語會話、應用英語翻譯、國際貿易實務、商務函電與單證、商務禮儀、市場營銷、電子商務、劍橋商務英語以及商務英語閱讀；實踐課程有英文錄入與編排、英語綜合能力實訓、影視欣賞與評論、國際貿易實務、函電與單證、英語口譯、商務溝通、畢業設計以及崗位實習。

這些課程的設置中，理論課程多以英語學習為主，除了函電與單證、劍橋商務英語以及商務英語閱讀以外，其他課程的“英語”和“商務”脫節。商務英語課程不能有機地將英語和商務知識融合起來，英語和商務只是兩類獨立而互不相干的知識體系。學生在課程學習之時，不能體會目標工作的任務和所需的知識與技能之間的聯系，又怎能將知識運用到實踐工作中去呢？

實踐課程中，只有國際貿易實務和函電與單證是與商務英語方向密切相關的課程，其他實踐課程，如英語綜合能力實訓，只是變相地對學生的公共英語四級考試進行輔導。通過該實訓，學生的英語綜合能力并不能得到有效的提高。英語口譯課的教材和內容都來自本科教材，要求學生掌握一系列的口譯技能，而事實上，大多數高職層次的學生在工作開始的前幾年是不能走上口譯的高級層次的，要想讓學生在短時間內掌握到必需而有用的知識，老師需要對教材以及授課內容做出合理的取舍。否則，如果課程內容只注重于系統的學科性，而忽視了實踐性，是不能有效完成教學任務的。

2.2 應用英語專業畢業生就業崗位群

通過對12屆73名應用英語專業畢業生以及13屆61名應用英語專業畢業生信息匯總表中選取“就業去向”和“崗位類型”兩項信息進行統計，其中12屆有6名學生專升本，13屆有17名學生專升本，最終統計人數分別為：12屆67人，13屆44人。其中12屆畢業生中，仍然留在蕪湖的只有3人，其他的學生分布的十分廣，如上海、浙江、合肥等地，約有三分之一的同學返回了家鄉。而13屆畢業生中，他們換工作比較頻繁，截至目前，有41%的同學仍然留在蕪湖，剩下的同學在家鄉的居多，其他同學分布在江蘇、合肥等地區。

兩屆共111名學生中，從事的工作與英語相關的比率僅為10%，其中還有從事小學英語教育的同學，90%的同學所從事的工作與商務英語毫無關系。這與我們高職院校的培養目標以及我們應用英語專業的人才培養方向是大相徑庭的。

高職教育的定位目標是服務當地經濟，但是由于外貿行業的特殊性――對于地理位置的要求較高，而那些對于商務英語人才需求較多的企業、公司則集中在浙江、江蘇、廣州以及上海等擁有港口的地區。而我校雖然位于港口城市蕪湖，但是蕪湖市內的外貿單位少，對商務英語人才的需求也小。

我院應用英語專業畢業生的就業去向可擬為廣東、浙江一帶，雖然上海、江蘇一帶的商務人才需求量也很大，但競爭異常激烈，企業公司單位在招聘商務英語員工時，學歷的最低要求基本都是本科，這一點對于我們高職商務英語畢業生的就業是十分不利的。而廣東、浙江一帶的外貿公司和企業多是家族式的企業，他們對于學歷的要求不高，而更看重員工是能否吃苦耐勞，再加上他們在節省人員工資開銷的考慮，在能夠完成同樣工作任務的前提下，他們更傾向于聘請專科生。

根據我校的生源素質，現有的教學軟硬件設施，我校應用英語專業畢業生的崗位群可以擬定為外貿業務員、單證員以及涉外秘書。用人單位對這三個崗位的應用（商務）英語人才的要求如下：了解了用人單位對于商務英語人才的需求，我們在制定課程以及教學過程中就有了參考和依據。

3 基于工作過程的課程觀概述

姜大源教授指出，實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的序化與課程內容的抉擇取向問題。

他將課程內容歸納為兩大類：一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答的是“是什么”的問題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。

按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

4 “陳述性知識”的學習與“過程性知識”的學習有機結合起來

4.1 課程設置專業針對性強

商務英語專業應當更具有針對性，明確人才培養的目標。課程設置緊緊圍繞人才培養的目標展開，即如何培養出走上工作崗位后“零適應期”的外貿業務員，單證員或涉外秘書。

4.2 “陳述性知識”的學習與“過程性知識”的學習交替進行

將“陳述性知識”的學習同“過程性知識”的學習交替進行，讓學生在“學中做”，“做中學”。 模擬教學法是在一種人造或模擬的環境下學習從事職業，它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并能夠隨時進行學習評價和指導。模擬教學以“假”代“真”，為學生提供仿真的實踐環境，學生在模擬的工作崗位上扮演職業角色，從而達到走上工作崗位后的“零適應期”目標。雖然模擬教學是在一個虛擬的環境中進行的，但教學過程的重點仍是強調行動的完整性，是基于行動導向的一個教學過程。

商務英語專業學生的就業崗位群之一就是外貿業務員。外貿業務員要想完成一項完整的外貿交易，需要如下的工作流程：與客戶建立商務關系（如果是新客戶的話）；報盤―還盤―再報盤……最終達成一致；寄樣品（價格談好后，客人還需要寄樣品確認）；做合同（客人對價格和產品滿意后下訂單）；安排生產（在生產的過程中還需不斷核實產品能否在合同規定的時間內安排裝船）；訂船；收貨款（因客戶及公司的不同，收取貨款的方式也有所不同，一般是在發貨前買家支付30%～50%的貨款，余下的貨款等買方收到貨后付清）；發貨；準備報關單據；寄單據給客人；去外管局辦理核銷；去稅務局辦理退稅。

模擬教學過程中，教師可以預先設計一個具體的情境，讓學生做好知識準備，課堂上進行現場模擬和管理，教師則在教學活動的過程中進行指導，并最后做出一個效果評估。

而在“過程性知識”習得之前，“陳述性知識”――例如教授學生如何寫一封措辭懇切、言簡意賅的建立商務關系的信函則可以穿插其中，學生意識到這是完成一項外貿交易的第一步，自然比枯燥地學習信函的寫作要感興趣得多，起到了事半功倍的效果。

5 小結

高職商務英語專業課程設置的變革勢在必行。從學生的角度來看，學習了三年，但畢業后卻找不到專業對口的工作，似乎是浪費了三年的光華。而學生的就業情況也直接影響到一所學校的口碑和一個專業的發展，尤其是在生源越來越緊缺的前提下，沒有較高且令學生及學生家長滿意的就業率，就很難同本科院校或其他同類高職院校競爭，專業建設也舉步維艱。然而，任何變革都是伴隨著劇痛的。作為一名高職院校的教師，作者將與所有同仁一起不斷推動我院商務英語專業的課程改革，使該專業成為符合社會發展需求，滿足人力資源市場對于商務英語人才的需求的新型商務英語專業。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：18-20.

[2] 林永華.需求導向下高職商務英語課程模塊的重構――以廣西職業技術學院為研究個案[D].西南大學，2011：32-33.

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【關鍵詞】新課程標準；有效教學；情感教育

課程標準規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生掌握一定的知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察力、記憶力和創新精神。并且指出：“改革的重點就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生的學習興趣、生活經驗和認識水平的培養”，要“發展學生的綜合語言運用能力”。高中階段“不僅要滿足學生心智和情感態度的發展，還要滿足國家經濟建設和科技發展對人才培養的需求?！倍鯓影凑丈鲜鲆?，在不同的語言教學環境中，把“綜合語言能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等素養整體發展基礎上”。作為教育工作者，我認為應該做到：

一、轉變思想，更新觀念，英語課堂教學強化語用能力教育

傳統的英語教學往往重視英語知識的傳授，輕視能力的培養，更忽視學生情感態度的發展。新課程標準實施下的“素質教育”，要以學生為中心，以學生積極參與活動為中心，教師要搞好服務，為學生創造主動發展的寬松環境。要教會學生學習的方法和技能，培養學生聽說讀寫技能，引導學生養成良好的學習習慣，形成正確的學習態度。

轉變思想，更新觀念，必須要有一套科學的、行之有效的評價機制。傳統的那種“高分低能”、以分數論英雄的考試機制要徹底剔除。受應試教育的影響與牽制，傳統的英語學習評價偏重英語知識的考查，忽視英語語用學習能力、態度等方面的考查；看重終結性的考試分數，輕視平時英語學習表現及英語學習過程。而科學的英語學習評價機制則主張既要考查英語語言學習能力，又要進行考查英語學習過程的形成性評價；既要注重教師對學生的評價，又要指導學生自我評價和相互評價；既要注重評價方法的多樣性和靈活性，又要把握評價的真實性、準確性、有效性和科學性。

適應新課程標準，課堂教育必須實施語用能力教育，而不是單純的語言能力教育。英語語言學習解決的是the use of language的問題，而不是the usage of language的問題，這與高中英語新教材指出的教學目標，即培養學生在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力相謀合。但后者又是實現前者不可缺少的一部分，因此把英語作為外來語而學習的中國學生要獲得語用能力，英語語言的基礎知識即語言學習能力還不能不學。

實施語用能力教育，教師要更新觀念，敢于實踐，科學教學。思想是行動的指南，有什么樣的觀念就有什么樣的教育教學。目前，仍有不少教師依然桎梏在舊的教育的牢籠之中，奴化學生人格，極大地抵制了學生的創造力，課堂上把那些“放之四海而皆準”的知識，盡快地盡可能地輸給學生，不敢越雷池一步。甚至會出現樹上有10只鳥，打掉一只還有九只或一只也沒有的固定思維教學模式，而不能引導學生思考探討其它可能出現的情況，培養學生的發散思維。教學內容機械而又簡單的重復，教學形式呆板而又封閉，甚至剛走上講臺的年輕教師，穿的是新鞋，但走的是老路。這種教學法，教師教得很辛苦，學生學得也很痛苦；教師教得有勁，然而學生學得無趣。只要我們敢于放手，相信學生，積極引導，科學教學，就一定使課堂教與學充滿活力，達到高效。

二、移情于教，寓學于樂，課堂教學重視情感教育

教學既是一種認知過程，也是一種情感過程。而認知與情感既是教學目標，也是教學手段。因此，認知與情感的關系問題是教學中的一個基本問題。課堂教學要想達到理想的效果，必須融于情感因素，重視情感教育。教學中做到“寓教于樂，寓學于樂”，達到“情感”與“教學”的和諧統一。

要想真正實現新課程標準下的素質教育，倡導以人為本的教育理念，真正確立學生在課堂學習中的主體地位，讓學生充分享受愉悅的學習過程、和諧愉悅的課堂氛圍，調動起他們學習語言的動機和興趣，變被動為主動，就必須認識到在課堂營造和諧愉悅氣氛的重要性。

要建立這種愉悅的氣氛，實施情感教育，首先，教師要擺正自已的位置，確立師生間平等對話的關系。教師應如認識到學生是具有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體，教師在課堂教學中應由“單純的”傳授者轉變為“傳授者”“交際合作者”“創造者”和“心理治療者”，使教育者和受教育者在人格上平等，讓學生消除各種心理障礙。

其次，教師還要擺正好學生與學生之間的關系。新課程倡導“自主、合作、探究”，同學間“小組學習”“合作學習”。在英語課堂教學活動中有了學生的合作，才有豐富多彩的活動形式和內容，才有學生你追我趕、比學帶幫的學習熱潮。英語教師要了解不同學生的個性與學習特點，善于把握不同學生間的合作與競爭，才能調動全體學生學習參與活動的熱情，營造出一個個愉悅融洽而又高效的英語教學課堂。

三、教師還必須重視課堂激勵藝術，充分發揮表揚、競賽等教學手段

調動學生學習的積極性、思維的獨創性；教師在課堂上盡可能多的使用眼神、微笑等表情激勵學生。善于用表揚、鼓勵言辭的教師往往深得學生愛戴，學生學習他所教學科的積極性就高。反之，常常諷刺、挖苦甚至謾罵學生會大大挫傷學生的積極性，導致學生逆反心理出現。另外，教師的一個眼神、一個微笑往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生感受到愛和情，產生一種愉快的、積極向上的求知欲。

總之，實施情感教育，必須轉變課堂家長制“一言堂”，教師必須要做到放下師道尊嚴的架勢；要以學生的眼光看待學生；要學會尊重學生的人格；要允許學生質疑，提出不同的見解。教師熱愛學生、尊重學生是情感協調的基礎。事實證明，在教師教學能力、專業水平相當的前提下，學生總是喜歡“態度和藹可親、充滿師愛”的教師上課。教師對學生的熱愛與尊重在學生身上會起到出乎預料的教學效果，從而使教學獲得最大的成功。

【參考文獻】

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關鍵詞：影視；視聽說課程；教學設計

英語視聽說課程的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，通過“視”“聽”和“說”的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的社會

文化等方面的認識和了解。在高職英語教學中運用原版英文影視材料不僅契合課程目標，還極大地激發了學生的興趣，構建了以學生為主體的高效課堂。

一、影片Groundhog Day

選擇影片Groundhog Day作為視聽說課程的教學材料，是基于如下考慮的：

1.影片兼具喜劇、愛情和奇幻的風格，輕松幽默又發人深省，有利于激發學生的興趣

它適合引導學生在觀影后就其中的教育意義展開討論，以鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力。

2.通過這部影片可以了解到豐富的文化背景知識

大量的社會文化因素集中展現，帶來身臨其境的感受，有利于培養學生的跨文化交際意識。

3.影片中的對白清晰地道，語音語調、遣詞造句都適宜學生

模仿

真實的語境，生活化的語言給學生提供了極好的練習聽力和口語的平臺。

二、影片Groundhog Day教學設計

1.背景知識準備

首先簡要介紹文化背景，使學生置身于電影所營造的氛圍中。土撥鼠日就是每年2月2日圣燭節。在這一天，冬眠的土撥鼠要從洞里出來預測春天。不僅僅是這一年一度的盛事，影片中的語言也暗藏著濃郁的文化內涵。講解影片中出現的重要語言點，有助于加深對故事情節以及各類修辭手法的理解。如Punxsutawney是位于賓州西部的一個小鎮，也是故事的發生地。美國是一個大熔爐，地名包含著豐富的歷史文化信息，Punxsutawney源于印第安語。一般而言，如果城鎮的名字以“ville”結尾，可能來源于法語；如果以“burg”結尾，可能來源于德語。在影片中Punxsutawney的意義已經超越了地名，它還折射出積極的人生態度。每逢節日，小鎮上的人們身著有趣的服裝，舉行正式的儀式，視土撥鼠為預言者，樂在其中，單純而美好。

In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？

Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？

2.觀影過程

在首次觀看影片時，我將字幕設置為中英文雙語。之后，教師引導學生相互討論并回答之前的問題。第二次觀看時，選擇有利于語言學習的片段，有針對性地進行聽力和口語訓練。如片中有播報天氣預報的場景，涉及較多的關于氣象的詞匯，妙趣橫生?？山M織學生仔細觀察并模仿男主人公的語音語調和肢體語言等。這樣的活動集趣味性與知識性于一體，寓教于樂。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”這部分適宜學生聽寫并且復述。復述后組織學生就其中的觀點展開小組討論。如何看待半杯水，探討的是學生對人生的

態度。

3.觀影后活動

欣賞之后，教師帶領學生分析影片的主旨和表現手法，并設置活動以達到培養學生綜合語用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.這個活動不僅比較了中美文化差異，還鍛煉了學生的寫作技能。

影視教學是高職英語視聽說課程中的一扇窗，使學生身臨其境，直觀地感受到國外的社會文化。合理運用影視材料，優化課堂設計，不但能鍛煉學生的聽說技能，而且能培養學生的跨文化交際意識和綜合語用能力，是適合高職英語教學的一種行之有效的

方法。

參考文獻：

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【關鍵詞】士官教育 微課程 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0062-01

一 微課程的概念及特點

微課程由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年首創。他認為微課程是用建構主義方法化成的“知識脈沖”，并給出了微課程五步建設方法。國內最先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他認為微課程突破了教員傳統的聽評課模式，對教員的電子備課、網絡教研，對教員的專業成長都提出了革新要求。綜合這些研究觀點，筆者認為微課程是教員借助網絡利用各種信息技術和設備，針對具體的教學內容，制作形成1～3分鐘的教學多媒體，供學員在課堂上或課下通過移動終端平臺進行學習的一種新的教學方法。

微課程作為一種新型的教學方法，主要具有以下特點：（1）實用性。微課程的最大特點是微小，即時間短而內容集中。相對于傳統課堂的45分鐘講授，1～3分鐘的微課程，使學員還未感到疲憊，即掌握了教學內容。由于教學內容每次只讓學員學一點，所以有利于學員對知識的吸收。與此同時，通過微課程前后銜接式的擴展學習，可以實現不斷滾雪球式地增加信息量。另外，微課程制作手段更加豐富。學習的時間和空間要求更加自由，學習效果將明顯提高。（2）互動性。面對面教學中，學員可以向教員提出疑難問題，進行交流互動；在線教學中，學員還能學習多媒體手段的使用技巧。學會包括視頻剪輯、影像處理、動畫制作、模擬仿真、資源等諸多相關功能在內的一系列計算機軟件的使用，這些都對教員的信息化素質提出了新的更高的要求。

二 微課程在士官教育教學中應用的優勢

1.微課程的教學內容貼合士官學員的思維方式

士官學員側重于運用形象思維，擅長在直觀感知中習得知識，同時其邏輯思維能力較差，學習注意力集中時間不長。微課程蘊含精簡的授課內容，形式更加多樣、知識更加豐富，更能滿足士官學員的學習需求。具體表現在：（1）微課程的設計能聚焦教學難點，緊扣教學目標，把握教學重點，牢牢抓住學員較短的注意力時間，設計目標單一，思路更加清晰，使學員即學即會。（2）注重整體規劃。能促進學員對課程體系的深入理解。學員通過以微課程為核心的擴展學習，能清楚當前內容在整個課程體系中的地位和作用。了解它的上下文背景。（3）注重因人施教，實行個性輔導。當微課程被于網絡課堂上時，教員可通過不同學員的賬號查看其學習進度、掌握學員學習的薄弱環節，從而有針對性地補充微課程內容，使知識過渡更加自然。

2.微課程的教學模式符合士官學員的知識內化規律

士官專業課教學注重教學過程，更強調學員的參與性，要求傳授知識與培養能力并重，把更多的課堂時間留給學員進行操作和交流。而微課程則對這種傳統教學模式進行了改革，以更加高效的學習體驗和課外知識的按需補充來進行教學。例如，學員可先利用自習課時間在網絡教室觀看理論視頻，替代以往教員的課堂講解。在這種課堂上，他們把精力集中在完成操作練習以及與教員和同學的互動交流上。當發現大多數學員被相同問題所困擾時，教員可開辦一個小型講座，及時給予集中輔導解決。這種方式遵循了學員學習和知識內化的規律，增加了學員和教員之間的互動和個性化的學習時間，構建的是一種讓學員對自己學習負責的環境，最為重要的是將教員從講臺上的“權威”轉變為學員身邊的“教練”，以此拉近了教學雙方的距離。

3.微課程的認知方式滿足士官學員的客觀需求

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【關鍵詞】營養與膳食；健康；課程改革；實踐

【中圖分類號】R575.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）07-4144-01

The Investigation and Practice of the Course of “Nutritional and Dietary Guidelines”

【Abstract】It is important to popularize the knowledge of nutrition and diet， and to lead a reasonable nutrition and diet for protecting the health of the residents. In the teaching activities， we carry out the following investigation and practice： the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is both teaching and science-popularizing； the “Chinese Dietary Guidelines” and “Food Guide Pagoda” are running through the whole teaching activities； the contents of the course are related to common life closely； the course reinforces the practical teaching and strengthens the application ability of students. The objective of the above investigation and practice of the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is to raise the awareness about the nutritional diet of the students and people around them， which establishes a firm foundation for the future work.

【Keywords】nutrition and diet； health； course revolution； practice

《營養與膳食指導》是衛生類中職教育的選修課，共計32學時。本課程的開設是順應當代醫學和社會發展的需要，有助于提高學生的綜合素質和培養目標的實現。隨著我國經濟水平的提高，城鄉居民的膳食結構在悄然發生著變化，有調查表明，2002年我國城市居民每人每日油脂消費量由1992年的37克增加到44克，脂肪供能比達到35%，超過世界衛生組織推薦得30%的上限。城市居民谷類食物供能比僅為47%，明顯低于55%～65%的合理范圍[1]。也就是說，我國城鎮居民的膳食結構正在由高植物性食物類型向高蛋白、高脂肪、低碳水化合物類型轉化，傳統的以谷類、薯類和蔬菜等為主的膳食情況已發生了很大的變化。隨著膳食結構的轉變，城市居民的健康也隨之出現一些問題。因此，普及營養與膳食的知識，引導合理的營養與膳食對保證居民的健康至關重要。為此，我們在教學活動中進行了以下的探索與實踐：

1《營養與膳食指導》課程既是教學亦是科普

《營養與膳食指導》課程的教學目的是讓學生通過本課程的學習，不僅能初步掌握有關營養、膳食的基本概念，更重要的是培養一種膳食與健康密切相關的理念，以便在今后的生活與工作中用這種科學膳食的理念指導實踐，并在實踐中不斷加以完善。中職學生由于年齡和社會閱歷的原因，對營養、合理的膳食等方面的認識很少，因此，在授課中，除了基本概念以外，我們通常采用包括討論式、啟發式、問題式、參與式等方法。實踐證明，這種采用接近科普形式的多種手段授課方法，使學生更容易接受。

2 將《中國居民膳食指南》、《中國國民平衡膳食寶塔》貫穿于整個教學活動中

“一個國家居民的營養健康狀況是國民素質的重要構成部分。”[2]普及的營養與膳食知識，引導人們科學合理的營養與膳食，能在很大程度上保證人們的身體健康?！吨袊鴩衿胶馍攀硨毸肥侨藗兛茖W膳食的指南，它明確了個體的食物需要，并能夠調配豐富多彩的膳食，從而因地制宜充分利用現有的食材資源，合理分配三餐結構和食量。如何將內容簡單的“平衡膳食寶塔”變成學生日常生活中膳食所遵循的原則呢？我們不是簡單地讓學生死記，而是在教學過程中反復引出平衡膳食寶塔的內容，凡是講到具體的營養素，都將營養素的能量、各種食材、各種膳食等與平衡膳食寶塔的相對內容緊密聯系，傳授給學生。這樣不僅強化了所講內容的重要性，而且會反復出現有關平衡膳食寶塔的相關內容，學生也會自然地把食材的營養價值與平衡膳食寶塔有機地聯系在一起，達到學以致用的效果。

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關鍵詞： 高中新課程標準 英語課堂教學模式 “學案導學”模式

1.學案的概念

學案，簡言之，就是指導學生進行自主學習的方案，即與教師教案相對應的學生學習的方案。它是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的。其內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

2.“學案導學”教學模式的概念

“學案導學”教學模式就是學生在教師指導下運用學案先學，教師根據學生的學習情況再教，然后師生共同完成教學任務的一種方法系統。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統一，從而大大提高了課堂教學效率。

3.“學案導學”教學模式的理論依據

3.1新課程標準

在普通高中英語課程標準中，明確要求：教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中也要求：教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。教師在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的想法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。

3.2建構主義理論

3.2.1皮亞杰的認知發展理論

皮亞杰（J.Piaget）提出的認知發展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠的影響。他認為，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。

皮亞杰認為，隨著兒童年齡的增長，其認知發展涉及到圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結構或組織，它們在相同或類似的環境中，會由于重復而引起遷移或概括。所謂同化，就是個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應，就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。個體就是不斷地通過同化與順應兩種方式來達到自身與客觀環境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應環境的過程中，不斷變化、豐富和發展，形成了本質不同的認知圖式（或結構）。

3.2.2維果斯基的最近發展區理論

維果斯基（Vygotsky）在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為教學必須要考慮學生已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。

3.2.3布魯納的“發現學習”理論

布魯納（Bruner）強調學習是一個主動的過程。教師應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為了激發學生的學習動機，布魯納提倡采取發現學習的教學方式。他認為對于學習，了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度，作出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。所謂發現，當然不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

3.3多元智能理論

多元智能理論是由霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。

3.4“有意義學習理論”

美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學習理論”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。

4.學案的設計

4.1設計原則

4.1.1主體性原則――學生是學習的主體，學案必須設計成便于學生自主學習和探究的有序方案；

4.1.2指導性原則――學案必須對學生的自主學習具有指導性，讓學生有章可循，能夠利用學案有條不紊地進行自主研究和學習；

4.1.3基礎性原則――面向全體學生，涵蓋內容以基本知識和基本技能為主，旨在夯實基礎；

4.1.4層次性原則――課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會；

4.1.5開放性原則――教學過程體現多維互動，教師不搞“滿堂灌”、“填鴨式”。學生主動學習，自主探究，獨立發展。

4.2組成要素

學案的類型有新授課、講評課語法課和復習課等之分，在設計過程中側重點應有所不同，但大致都應包含以下幾個基本要素。

4.2.1學習目標

學案中要體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。智力目標是顯性目標，應寫在學案上，讓學生明白應掌握哪些內容，掌握到什么程度，并運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師恰當調控，溝通師生感情，培養學生的意志品質，增強學習的主動性和針對性。

4.2.2知識結構

這是學案中的重要組成部分，以此可以強化基礎知識的落實、基本技能的培養，較為詳盡完整地把握學習內容，主要包括：與前后知識的聯系。這能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系；所教內容的內在聯系。能使學生形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。

4.2.3重點難點

它能提醒學生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

4.2.4學習方法

英語學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法理解角度閱讀技巧等。

4.2.5高考掃描

這主要是讓學生了解所學內容在高考中是怎樣考查的，以什么形式、題型、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

4.2.6時事熱點

在英語教學過程中適時引入一些時事熱點，比如當天的英語新聞片段英語天氣預報名人英語講話等會極大地調動學生的學習激情，從而使其更加高效地學習。

4.2.7隨堂練習

這也是學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、聽說類、讀寫類、任務型及討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養聽、說、讀、寫多種能力。

4.2.8回顧總結

主要由學生來總結所學的主要內容或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏。

4.3注意事項

4.3.1英語學案的設計要注重知識網絡的建構

教師應根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。找到一條引導學生積極認知的最佳思維網絡，編排出最合理的知識體系；分解知識點編排知識體系，要循序漸進，有啟發性、針對性、系統性，要有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能規律，保證學生思維的流暢性；知識點可分為一般知識點、重點、難點及知識熱點：一般知識點可設計成填空題或選擇題；重點、難點設計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設計針對練習加以鞏固；知識熱點，通過高考試題來強化；尋找知識點之間的聯系，編出適合學生自學的知識體系，大力訓練學生的思維能力。

4.3.2英語學案的設計要研究課本內容的取舍

根據具體情況對課本內容經行刪減、合并、重組；創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間；能體現跨學科的滲透；要廣泛地聯系社會生活。

英語學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案的潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔。

5.學案的實施

英語“學案導學”課堂教學模式主要包括以下幾個操作步驟。

5.1學生備課

備好課是上好課的前提，學生既然是學習的主體、課堂的主人，當然就要自主備課，在上課前認真閱讀課本和學案，明確學習目標、熟悉學習內容、探究學習方法。教師還可以采用檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、課堂提問等多種方式檢查學生的備課情況，并進行評價，督促學生養成良好的自主學習、課前備課的習慣。

5.2教師導入

教師既是課堂的“導演”，又是課堂中的“演員”。何時扮演何種角色，教師要根據需要靈活轉換，但必須要有示范活動，因為教師的示范效應是任何其它工具不可比擬、不可替代的，尤其是在課程導入這個環節，教師必須要進行精彩的示范，從而極大地調動學生的學習熱情，使其非常輕松地進入“情境”，不知不覺地投入到自己的“角色”之中去。

5.3獨立自學

學生根據學案進行自主的學習，結合學習指導，獨立完成教師分配的任務。

5.4合作探討

學生分組討論，一般兩人或四人一組，組內成員相互交流自學成果，探討解決問題的最佳方案。教師此時可當一當“演員”，加入到“演員的隊伍”中去。

5.5交流展示

由各組選出的小組代表輪流在黑板前經行展示，鼓勵全員參與、多形式呈現。每組講解展示完后，針對展示情況，教師要作及時點評，學生還可以采取反問、追問、質疑或補充等形式，共同深入探究問題。在展示過程中，教師既要重視學生對知識的歸納、總結和應用等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

5.6練習鞏固

鞏固練習旨在查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。鞏固練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效率的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅可以采取書面練習、檢測，而且可以采用提問、展示等多種形式。

6.結語

“學案導學”模式既能夠積極發揮教師的主導作用，也能充分體現學生的主體地位，使學生在教師的指導和示范效應下，提高學習興趣和效率，養成良好的獨立學習、自主探究的學習習慣，掌握科學的英語學習方法和策略，并逐步提高對英語的自學能力和綜合運用能力。

但在英語課堂教學的實踐操作中，教師必須靈活運用，適時調整教學方法和策略，以求達到最佳效果。

參考文獻：

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［3］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2005.

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關鍵詞 慕課 大學英語 發展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語教學過程中，慕課對于豐富大學英語的教學環境與教學情境具有重要作用，教師在對學生進行授課的過程中應該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對其加以正確的運用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對于提高學生的英語素養和英語學習興趣都具有重要作用。

1 慕課對于傳統教育模式的沖擊與創新

1.1為學習者提供了更加方便自由的學習平臺

現代人們的生活節奏加快，人們都習慣于在社會中高效地完成自己的任務，生活節奏加快、時間被碎片化，人們在這種情況下往往就會變得比較浮躁，缺乏和他人進行交流的時間，也沒有耐心去真正到達某一個固定場所與他人進行溝通交流，學習真正有用的東西。再者，由于網絡的全面滲入，人們的生活也發生了巨大變化，很多時候人們往往沉浸于對電腦的使用過程中，認為網絡交往會更加省時省力。在這種情況下，正是由于人們對網絡世界有依賴感，借助網絡平臺的慕課才能在實質意義上幫助學生取得進步，在網絡中不受時空的約束，學習者可以自由獲取相關的知識，以慕課為平臺開展自由交流。

1.2教學中心由教師轉為學生

素質教育一直都是高校重點關注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學生為中心”的方向發展。教師在教學過程中也應該不斷順應時展，關注學生們在學習過程中所遇到的問題，漸漸地將目光轉向學生的學習上。中國是一個歷史悠久的國家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導致很多學生對教師的角色定位不明確，過分地看重教師的權威，忽略了學生在學習過程中的主體地位，這無疑對學生的長遠發展是極為不利的。由于在網絡平臺上，每個人身份地位是平等的，將慕課與大學英語課程有機結合，不僅能夠保證學生在課堂上的主體地位，對于提高教師教W水平，改善其教學方法也具有重要意義。

2 慕課時代對大學英語教師提出的業務素質要求

在過去的教育教學過程中，一般都會在以下幾個方面對教師的教育教學水平加以要求。一是大學英語教師的口語表達能力，要求教師的表達能力要強，所傳授的知識能夠被學生易于接受。二是要求大學英語教師要具有十分淵博的知識儲備，在對學生進行授課的時候要能夠滿足學生對知識的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應該具備良好的人格魅力，在傳授課業的時候能夠做到風趣幽默，激發學生的興趣，調動學生的學習熱情。但是隨著慕課的發展，對教師的業務素質也提出越來越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識，具有淵博的學識，也要求教師能夠順應時展需要，能夠較為熟練地掌握現代網絡教學方式方法，以滿足學生的學習需求。另一方面，教師要善于利用相關的系統軟件，以及根據慕課系統的教育教學模式，善于記錄學生的學習軌跡，發現學生們的學習特點和學習方式，持續觀察學生的學習狀態與學習進度，及時給予指導和幫助。隨著慕課時代的到來，教師的業務素質與教學水平也應該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業務素養，成為一名適應新時代要求的合格教師。

3 改革課堂教學方法

隨著慕課時代的到來，學生在英學習語過程中所面對的知識面局限的問題也得到了一定程度的緩解。在傳統的英語教育教學中，由于資源有限，很多學生往往在獲取資料的時候存在一定的困難。但是隨著網絡的普及，越來越多的教育工作者意識到了網絡對于普及文化教育方面的巨大意義。就學習時間來說，傳統課堂的學習往往會由于很多客觀原因，學生的英語學習時間僅僅局限在教室里，學生擁有的英語學習時間只有幾節課而已。而且在整段時間的授課過程中，學生缺乏自主選擇權，容易感到疲憊，從而降低課堂教學效率。就慕課平臺的學習來說，大學英語課程擁有大量的線上學習資料，這些學習資料都以微課堂的形式發送給同學們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會以10-15分鐘左右為一節課，將知識點細化，便于學生們查閱和學習。一般來說，翻轉課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學水平，教師可將課堂教學分為以下幾個環節。首先，在課前，教師要認真備課，將學生需要的微課堂視頻發給學生，讓他們能夠較好地完成預習任務。其次，在授課過程中，教師要注意學生的學習狀態，注意與學生進行互動，了解學生困惑并及時加以解決。最后，在課后教師也要隨時關注學生，了解學生的作業完成情況，幫助學生不斷提高進步。當然，高質量的課堂教學是與教師的精心準備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學生的學習效果，并在實踐應用上加以指導，學生才能夠得到提高和進步，有繼續學習的信心。

4 學生主觀能動性的培養

4.1學生應具有信息篩選能力

慕課平臺作為一種典型的網絡學習平臺，存在于網絡的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學生在面對大量信息的時候要學會取舍，學會甄別。對于有用的信息資料要及時加以記錄，方便以后獲取，對于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學生應具有自我監控能力

慕課平臺是一種網絡教育平臺，目前的網絡平臺中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學生不斷提高自我的控制能力，堅持不懈。在學生的學習過程中，教師除了要督導學生平時作業的完成情況，也需要不斷向學生輸入提高自我學習能力的意識，只有當學生意識到了學習的重要性及必要性，學生才能夠堅持完成相關學業，不在中途放棄。

4.3學生應具有反思總結能力

學習不僅僅只是課堂中短暫的學習，課后復習以及自我結更為重要。英語是一門語言課程，語言是需要不斷運用才能得到提高和加強的。學生只有不斷總結，不斷復習才能夠獲得進步與提高。反思與總結要不斷進行，當進行總結的過程中遇到不明白的知識點、語法知識、單詞，要及時做好標記，回顧學習，不斷鞏固與提升。

5 總結

隨著時代的進步與發展，慕課作為一種網絡學習形式必將得到越來越多的發展與運用。慕課學習模式打破了傳統英語教學過程中以教師為中心的模式，將教育教學中心轉移到學生身上，了解學生在英語學習過程中的需求。這種形式的教育教學極大地促進了學生的學習效率，提高了學生的學習興趣，督促學生養成良好的學習習慣，具有學習主觀能動性。慕課學習系統作為傳統教育教學過程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學生提供更加靈活的學習時間與學習平臺，促進師生之間的有效交流，提升學生的信息篩選能力、自我監控能力以及反思總結能力?？陀^來說，盡管慕課系統為學生的學習和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統作為一個網絡課程系統，其本身也存在著較多需要改進之處。對于學生而言，學習是一個不斷汲取知識的過程，只有不斷獲取知識，將自己學習到的知識運用到實際生活中，學生的英語語言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進大學英語教學質量與效率的提升。

參考文獻

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關鍵詞:新課程英語教師轉變

進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養出符合時代要求的高素質人才。

一、英語新課程的基本理念

課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現和實施。因此,課程改革是素質教育的核心內容,課程改革的實質是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。

1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環境保護意識。

2在教學思想和方法上強調整個教學過程都要以學生為中心(learner-centered)和以學習為中心(learning-centered),重在學生的自我實現和主動發展,鼓勵學生自我導向學習。

以“學生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內容取材等方面不僅要從學生的生活經驗和認知水平出發,符合學生的認知水平和心理發展水平,同時還應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和情感需要,以達到開發學生的潛能,激起學生認知與情感的相互作用。

以“學習為中心”是指要重視學生的學習過程和語言情境的真實性,使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并在教學中為學生提供主動學習和相互交流的機會,給學生充分表現自我發展的空間。

3在師生關系上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,為學生創造輕松愉快、主動發展的環境。倡導積極學習,采用活動式的教學途徑,尊重學生的個體差異,鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關注性格內向的學生或學習上有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。

4改進評價體系,促進學生的發展,形成多元化的評價體系。

5開發課程資源,拓展學用渠道。

二、英語教師角色的轉變

英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學模式和教學方法以及教師本人提出了新的挑戰,也提供了新的發展空間。教師必須更新觀念、轉變角色以適應這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉變。

1教師在駕馭教材上的轉變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學習提供支撐。新課程的教材不再是教學的唯一資源,而只能是教學的重要媒體,為教學活動提供一種知識的線索,為學生的學習提供引導和參考。因此,作為英語教師要領會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內容。教師要變過去只教教材內容為運用教材內容教會學生如何學習,真正把教材中的知識轉化成學生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結合教學活動和學生能力的培養正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規定的要求,準確地把握和運用新教材,使學生的能力達到新課程標準的目標要求。

另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學活動的需要,還要具備直接開發教材的能力。

新課程打破了過去單一的課程設置,即相同的教學大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學目標、執行國家課程標準的同時,可設置地方和學校課程,學校有權自選教材,實現了課程設置的多元化,實現了“一綱多本”。

這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現在的“用教材教”。

2教師在知識傳授方式上的轉變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰,課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變,即以學生為主體,教師為主導,真正恢復了學生的學習主體地位。教師課堂地位的轉變,必然帶來傳授知識方式的轉變。

以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生,然后組織學生對所學知識進行控制性練習,一切主動權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地運用語言?！盎印薄伴_放”和“創造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創造”中,學生就能獲得相當大的主動權。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉變成為語言實踐活動中情景和話題的創設者。新課程“互動、開放”式的課堂教學模式,使過去一言堂的單一傳授課變為群言堂、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統的教學模式,根據教材的不同內容精心設計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變為學生語言實踐活動的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學活動要以平等的身份參與其中,打消學生的顧慮,充分調動學生的積極性;要以熱情、親切的態度對待學生的失誤,給所有學生以充分表現的機會。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學生進行語言活動提供服務的“服務員”。

3教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統的課堂是學生各個孤立的學習,新課程要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習;傳統的課堂以學生接受式學習為主,新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅動型學習為主;傳統的課堂中教學媒體單一,只靠課本進行教學,新課程要求開發利用多種課程資源(網絡、電視、報刊);傳統課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態度等跨學科的內容;傳統課堂注重學生考試成績、考試結果,新課程關注學生的素質培養、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學帶來更大的難度,另一方面又為教師的創造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執行者變成了創造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學設計,比如,查找資料、制作課件、學用各種現代教學儀器、創設情景、組織活動

等等。這將大大提高英語教師的職業化專業化水平。新課程所營造出來的教學模式,會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態。這就要求教師不斷轉變教學思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構建自己的知識結構和職業能力;要經常調整個人的教學行為,在課堂教學中表現出活躍、敏感、豁達的精神狀態,來不斷適應自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學風格。

以前教師的職業被認為是個體職業,各自為戰,自己教自己的書。由于“新課標”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態、氣質等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。

篇10

關鍵詞：課程資源教學質量影響

在頒布的《英語課程標準》（實驗稿）中，提出在英語教學的過程應加強充分使用現有的課程資源。筆者在教學過程中分析了使用不同課程資源的方法和策略。并根據新課標中提出的目標，強調在目前的英語教學中，教師如何利用這些資源并在課堂教學實踐中幫助學生，從而讓學生有意識地利用周圍的教學資源并形成自己的學習方法，以此來提高學生的綜合運用英語的能力。

一、開發隱性資源，進行情感感悟

由于新課改的改革，在目前的初中英語教學中，有很多教學課程資源都不具備直接的情感因素。所謂的情感因素就是通過教師與學生在課堂上的互動關系，讓學生產生些許的情感體驗，在課堂上教師可以通過某一教學內容和學生進行溝通，并積極開發和利用校內課程資源。校內課程資源主要包括教育教學設施（圖書室、語言實驗室、音像設備等）、多媒體、校園景觀等。教學中應積極利用校內課程資源，創設有利于英語教學的有利環境，為學生營造良好的英語學習氛圍。

例如：在校園學習環境的布置上，在校園的建筑物上我們可以適當地運用英語來標識一些告示或者是通知。在教室的美化上面，可以讓英語課代表組織學生在教室的墻壁上張貼帶有英語的圖片或者是卡片，讓學生隨處可以感受到英語的氣息，張貼學生自制的英語小報和墻報，使其更多地接觸和了解英語；張貼學生的繪畫作品，使學生獲得成就感；張貼學生的優秀英語作文，讓學生享受學習成功的樂趣。同時還可以改變教室布局。教師可以根據教學的需要把座位由“秧田”型變成馬蹄型、口子型、U型等形式。這可以增強師生、生生之間的交往密度，縮短他們之間的心理和空間距離，提高學生個體活動的空間和頻率，充分發揮學生的學習潛能。

二、發掘情感資源，促進情感體驗

教師在初中英語教學中，除了要合理有效地使用與課本配套的教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。

例如：教師在教學中要善于利用課文中的情感資源，有計劃地組織內容豐富和形式多種多樣的課外活動，吸引學生們的課堂注意力。教師在教學中應積極創造條件，開展聽、說、讀、寫各項能力的競賽，開展朗讀、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語匯報演出等活動，為學生提供更多的的語言實踐活動的機會。但開發利用校外課程資源應立足學生生活。積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。

三、其他課程資源的開發與利用

英語教學除應充分利用圖書室、語言實驗室、音像設備、多媒體設備等教學設施為教學服務外，還應為學生創造語言實踐的機會，如成立英語角、英語俱樂部，組織英文歌曲和演講比賽、舉辦英語校園廣播等，給學生以展示自己的機會；讓學生在輕松的氛圍中大量欣賞原汁原味的英語文章，引導和幫助學生對英語知識進行自主構建。鼓勵學生從英語報刊、原著中獲取他們需要的養分。

例如：具體教學時，筆者每周安排1課時，充分利用當地的自然、人文景觀課程資源，比如說學校當地的風景名勝、博物館、紀念館等。從周圍的事物中尋找相關的信息，讓學生學會觀察與總結，從而找到學習英語的方法。筆者還根據某些節日（中秋節、七夕）或者是周圍發生的某些有意義的事或者是有價值的社會新聞中把相關的知識應用到英語教學中。這樣激發了學生學習英語的興趣和用英語的能力。

根據上文所言，教師在英語教學的課堂上，應該創設比較開放的英語課堂，使班級形成活躍的學習氣氛，讓教師與學生之間自由、積極地溝通，只有這樣才可能談到生成資源、捕捉并利用學生資源。教師在課堂教學中，應充分相信學生，放手讓學生獨立思考，自主探索，讓學生親歷知識的形成和發展的過程，并最大限度地在時間上、空間上給學生自主學習的機會。

參考文獻

1.李星龍著，王琳琳譯.課程資源的開發與利用[M].世界圖書出版公司，2010- 8- 1