初中數學情景教學范文

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關鍵詞：情景教學;不同角度;初中數學;教學應用

課改浪潮下，對于初中階段的數學教學而言，提高學生的主動學習能力尤為重要，因此在教學過程中應從提高教學手段的實用價值著手。情景教學是各個教學階段、各個學科的老師在教學工作中較常用的教學手段。當前的初中數學普遍從老師的客觀角度開展情景教學，不利于情景教學的開展，學生的參與積極性不高，課堂教學效果也相對較差［1］。因此，應該從不同角度開展情景教學，強化情景教學的應用效果，促進初中學生數學能力的提高。

一、以學生的角度出發開展情景教學

在應試教育模式的影響下，許多老師的上課目標仍然停留在趕進度，提高學生數學成績上，在有限的課堂時間內灌輸學生高密度的數學理論。許多老師開展情景教學只是為了銜接教學內容，形式較粗糙、枯燥，從學生的角度出發并不能引起學生的學習積極性，因而情景教學的實際應用價值并不大。老師作為課堂主體，其教學數學理論占用大量的課堂時間，學生思考、探究、討論、消化數學理論的時間相對不足，不利于學生數學成績及能力的培養。隨著課改的進行，學生的主體地位得到了重視，因此老師應該從學生的角度開展情景教學［2］。以學生為主體，通過情景教學促進學生數學成績的提高與各方面能力的增長。如開展情景教學時，考慮到學生的興趣、愛好、學習能力等，學生可以很快進入學習狀態，從而滿足學生的成長需求，提高情景教學的應用價值。以學生為主體、老師為引導開展情景教學，在教學中給予學生思考、探究、討論、消化理論的機會，提高學生對理論知識的掌握、運用能力，促進學生數學水平的提高。

二、從數學的實用性角度出發開展情景教學

數學理論是從日常生活中總結而來的科學經驗，而學習數學理論的最終目的在于服務日常生活，解決各種生活問題。當前的初中情景教學大多脫離學生生活實際，與學生的實際生活相去甚遠，數學的實用性等不到凸顯，因而學生不理解情景創設的內容，也就失去了參與課堂學習的興趣。同時脫離學生實際的情景教學也不利于學生掌握數學理論的應用能力。因此在情景教學的開展中要從數學的實用性角度出發。如每個班級都有一本花名冊，在“數據的收集、整理、描述”等內容的學習中，老師可指導學生對班上學生的身高、出生年月、家庭住址及聯系號碼等信息進行調查、收集、整理的工作，并根據學生收集到的資料建立班級學生花名冊。通過讓學生自己動手制作有實際用途的花名冊，提高學生學習數學的積極性。聯系學生的實際生活將數據資料的處理理論應用到實處，在提高學生學習興趣的同時也提高學生對已學數學理論的實際應用能力。

三、從優化教學環節的角度出發開展情景教學

初中數學教學中遵循一定的教學步驟，有利于各個教學環節的順利開展。當前的數學課堂較枯燥，學生在各個教學環節中的學習興趣相對不高。有效的情景教學不僅能銜接教學知識點，還能優化課堂教學環節，實現課堂的高效性［3］。如在“平面圖形的認識”的引入環節，老師可通過多媒體展示各種各樣的平面圖形、學生討論并舉例生活中的常見圖形、學生上黑板上動手畫圖形等方式開展情景教學。學生參與到火如荼的情景教學中，各種各樣的圖形能滿足學生的視覺需求，討論并舉例生活中的常見圖形能滿足學生的發言欲望，動手畫圖能提高學生的動手能力，豐富多彩的情景教學手段能有效提高學生的學習熱情，提高學生對平面圖形的認識程度。此外，情景教學與各個教學環節都有良好的契合性，在平面圖形的應用發展、平面圖形的理論內容梳理、課堂練習、課外作業等環節都能應用情景教學手段，增強該教學環節的活力，促進教學工作的高效開展，提高教學效率。

四、從培養學生數學分析能力的角度出發開展情景教學

數學教學不僅要提高學生的數學成績，而且要培養學生的理性思維，促進學生數學分析能力的提高。初中學生理性思維尚未形成，仍處在感性階段，因此在課堂教學中，老師要有意識地培養學生的理性思維，提高數學分析能力［4］。因此開展情景教學要以培養學生數學能力為目標，促進學生個人數學能力的提高。如在“統計與概率的簡單應用”學習中，可指導學生觀看相關視頻或者到超市肉類區進行調查，統計顧客在超市肉食區購買豬肉、雞肉、牛肉及魚肉的概率，在一定的采購資金內采購肉類獲取最大的成本，為超市提供科學、合理的采購清單。由學生自行設計調查方案并根據調查結果做出采購清單，在設計過程中學生要對肉類的價格、顧客的購買率、肉類存儲時間及超市的獲利空間等因素進行考慮、分析。通過對各個調查、統計環節進行組內討論、研究制定可行的方案并開展調查、統計工作，增加學生思考數學理論的機會，提高學生對相關數學問題的分析能力，促進學生數學能力的全面提高。結語隨著教學理念的轉變，教學目標已從提高學生的數學成績轉到數學能力的培養上。因此在教學中要提高教學手段的實際應用價值，進而提高教學效率，促進學生能力的提高。情景教學要從不同角度開展促進學生能力的提高。從學生的主體角度、數學實用角度、教學環節角度及學生的數學能力培養等各個不同的角度出發，提高情景教學手段在數學教學中的實際應用價值。與此同時，老師在教學方案的制訂過程中要對學生各個方面需求、能力進行考慮，完善教學活動，以學生的全面發展為教學指導思想開展情景教學。從不同角度開展情景教學豐富課堂教學內容，有利于提高學生的學習效率，促進學生數學能力的提高。

作者:丁敏 單位:溧陽光華初級中學

參考文獻：

［1］藤麗麗.淺談初中數學情景教學策略［J］.都市家教（下半月），2011（05）:30.

［2］賈會會.情景教學對初中數學教育的功能探究［J］.中國校外教育（上旬刊），2014（06）:50.

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情景教學初中數學教學環境情景教學是一種適應新時代教學要求的教學方式，它是在無數次理論研究和社會實踐的基礎之上的教學方式的變革，更加符合學生教育的需要。生活就是教育，教育就是生活，這樣的教學思想在情景教學這種新的教學模式中等到了很好地貫徹和體現。

一、情景教學的概念分析

情景教學重點在“情景”這兩個字上，情景就是指在課堂教學的過程中所呈現的基本環境，包括學生、老師、學習的氣氛、學生的心態等。情景教學就是要求教師根據課堂具體的情況創造一個新的環境，引導學生積極地參與教學活動。當然，這里的情景需要建立在教學內容的基礎上，通過教師的一些教學方法建立一個氣氛活躍的課堂環境，形象生動的展示學習的具體內容。本文主要是從數學教學的層面出發，研究情景教學在數學課堂的具體運用。在我看來，把情景教學融入數學課堂，首先要了解當前學生的具體知識水平，明確學生現在對哪些內容不能完全掌握、對哪些內容已經融匯貫通以及學生當前的心理狀況等因素。然后把學生的具體情況、課堂教學的具體內容、課堂所需的教學情景三者有機的結合起來，發揮一些現代的教學設施，建立一個輕松、舒適的課堂環境。從而減輕學生課堂學習的壓力，給他們一個適度寬松的空間，讓他們自由發揮，無限的擴展自己的思維，讓學生變被動接受為主動探索。在初中數學的教學活動中，要求老師在依據書本內容的基礎上，采用一些有效地教學手段，構建一個新的課堂教學情景，把學生的注意力轉移到學習的討論之中，使得學生積極的開拓腦筋，倡導學生獨立學習、自主學習，從而實現最終的教學目標。

二、情景教學的特點分析

情景教學是新時期教育改革的具體要求，它使得老師與學生的地位發生了變換，把老師變成課堂的輔助，把學生變成課堂的主體。這不僅減輕了任課老師的教學壓力，還提高了學生的學習效率、學校的教學質量和教學水平。那么，這樣一個具有時代意義的教學模式，具體表現出哪些優勢呢？我在這里從以下幾點進行分析：

1.學習環境“美”

情景教學的宗旨就是通過一些合理的教學手段創造一個以“美”為主線的教學環境。這里所說的“美”是指老師通過優美的語言、優雅的表達方式、創造一個“美”的學習情景，呈現出知識所蘊含的“美”。進而更好地誘導學生自己去發掘這種“美”，反過來促進數學課堂教學“美”景的形成。這個“美”景的功能就是激發學生的學習情緒，最終實現學生“要學習”“去學習”“愛學習”。

2.情感式教學

所謂的情感式教學就是指把人的情感投入到教學活動中，發揮情感的心理引導功能，激發學生的求知欲望。在情感式教學中，要求老師把自己的感情融入教學之中，通過語言的表達，傳播自己的情感和認知，直接作用于學生的內心，進而誘導學生情感的迸發，當學生情感迸發之時也就是情感式教學情景形成之時。情感式教學就是從學生的內心出發，牢牢地抓住學生的內心情感，產生一種共鳴，實現學生自主學習。情感教學的優越性，使得情感引導這種教學方式成了課堂教學的主要手段，也體現出情景教學無可比擬的優越性。

3.抽象理論形象化

教學情景的設定與教學的內容息息相關，教學情景就是從教材中的具體內容出發，建立一個與內容相適應的教學環境，把書本中抽象的理論形象在課堂的環境中展現出來。在數學教學中，很多理論都是抽象的公式，學生很難在一節課深刻理解這些知識，這就需要建立一個新的教學情景，把這種死氣呆板的理論公式生動、形象地表達出來，促進學生對這些理論的理解和消化。

三、情景教學有效性的具體實施

1.通過預留問題引發學生積極思考

數學不似其他課程，教師在教學活動中擔任的不是一個主導者，而是要求發揮教師的引導作用，數學的學習在于學生的理解和靈活的運用，這些不是老師單純講解就能達到的。所以，老師應引導學生自己發現問題、解決問題。這就要求老師通過預設問題，引導學生生成自己總結出來的問題。例如，在幾何學的勾股定理的學習中，老師就可以描述這樣一個情景：一個建筑公司預計建設兩棟相鄰的樓層，需要把兩棟樓隔開多遠的距離，才能保證后面樓層一樓的采光不受影響？通過這種現實問題的轉化讓學生更直觀的理解勾股定理的基本運用，促進學生的學習。

實踐是知識的來源，很多知識都是社會實踐中理論成果的總結，通過一些現實的實例預設一些問題，引發學生的求知欲望，增加學生的感官認識。同時，還會因為老師預設的社會實際問題，激發學生討論、求解的熱情，使學生一直處在思想高度活躍的狀態。

2.數學課堂教學情景的創建

教育改革一直致力于尋找一種新的教學模式，課堂教學不只是傳授知識，更重要的是開啟學生的智慧，培養學生健全的思想素質。在課堂教學的過程中，教育的手段不同，學生在學習中的感悟也就不同。但是，條條大路通羅馬，沒有必要嚴格按照固有的思想進行教育活動。教育本身就是一個創新的過程，它能夠開啟學生的智慧之窗。所以，這就要求學生時時刻刻保持一顆求知、探索的心。如何讓呆板的課堂充滿活力？在對教學活動的研究中，創建一個適當的課堂教學情景是教學活動中不可或缺的一步。

數學知識的學習本身就是一件枯燥的事情，數學總是令人望而生畏。早期的數學課都是教師一人主導、一堂貫，從頭到尾學生都像一臺錄音機，被動地聽老師所講的內容，至于效果就不得而知了。這種硬化的學習模式，嚴重打擊了學生學習的積極性，限制了學生思想的解放和拓展。目前，情景教學模式進入數學課堂，學生成了課堂的主動力，學生自發的進行問題的分析、研究和討論，不斷地拓展自己的思維尋求最佳的答案，真正的做到了“我要學習、我愛學習、我會學習”。

數學的學習是一個自主探索的過程，需要自己能夠全身心的投入其中。情景教學這種新的教學模式目的就在于建立一個適應課堂的學習環境，引導學生全身心的投入到學習之中，它通過課堂的環境因素讓學生踴躍的參與到教學活動中，主動地探究知識。由此可見，情景教學是適應新時代教學要求的新模式。

參考文獻：

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關鍵詞：初中數學 課堂教學 情景教學 積極性

一、前言

現今，隨著新課標標準的提出，對初中數學課堂教學提出了更高的要求，數學教學改革是新課程標準化的重要組成部分，怎樣提高學生的數學學習興趣，確保教學質量，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學到更多知識，并把所學知識用于生活實踐中，是新課程背景下初中數學教學的目標。有效利用情景教學模式，提高教學效果，是初中數學教學亟待解決的問題。

二、初中數學情景教學的實施原則

1.主體性原則。在初中數學課堂教學中，應發揮學生的主觀能動性，要讓學生認識到，他們是認識的主體，獲取知識的途徑在于主動思維，只有充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到課堂教學中來，才能有效實現情境教學。

2.引導性原則。在初中數學課堂教學中，教師應該注意對學生思維的引導。情景教學作為一種新型教學模式，從提出問題到解決問題，教師都應該起著引導性的作用，在課堂上，通過激發學生的求知欲和探索欲，促進學生主動提問，從而培養其數學思維能力。

3.科學性原則。由于每個班的學生所掌握的數學基礎不一，存在一定的差距，所以，教師要根據每個班級的實際情況，認真進行教學規劃，根據數學教學的客觀規律和學生的整體水平，設計情境模擬的方式。對于每一個教學情景，要根據學生的認知和心理特點，進行生活化、實際化和情趣化的加工，使教學目標、教學內容和教學方式充分體現出教學的科學性。

三、初中數學情景教學的教學策略

1.以"人"為主體。在傳統的課堂教學中，多采取老師講，學生聽的授課形式，教師處于主導地位，過分注重知識的講授，學生們以接受性學習為主，自主性探究得不到充分發揮，學生始終處于從屬地位，不能充分發揮其主觀能動性，阻礙了學生學習的主動性與積極性。為了培養學生的創新精神和實踐能力，教師應轉變教學觀念，在教學中實現教師和學生的互動性，明確在教學過程中，學生是教學中的主體，教師應該是學生學習的引導者、合作者和參與者，應形成一個師生間積極互動、共同進步、共同發展的良好過程。

2.以"情"為紐帶。這里所說的"情"，指的是教學的情景。好的情景設置可以成為課堂教學的"靈魂"。在課堂教學活動中，教師應該積極創設不同的情景，提供同學的參與度，讓學生從情景教學中品嘗到學習的樂趣，鼓勵學生提出不同意見，培養分析問題并解決問題的能力，提高學生的學習興趣。例如：在初一年級的課本中，有這樣一個知識點--"字母表示數"，教師可以根據初一年級學生的心理特點，引入這首打油詩："一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水......"，然后讓每個小組的同學繼續接下去，用字母來表示這首打油詩，學生的學習興趣被激發出來，思維活躍，接受知識較快。

3.以"美"為突破。在教學過程中，要讓學生明白，數學并不是一門枯燥的學科，也不是一組枯燥的數字，期間也蘊含著"美"，在情景教學中，要讓學生感受到"數學之美"。例如：五彩繽紛的黃金分割圖案、有趣的七巧板、各種游戲轉盤游戲等等。通過這些道具，學生很快的進入到數學學習的情景中，使原本枯燥的數字變為有形的實體，提高力學生的學習積極性，使學生更樂于探索。

四、初中數學情景教學的實際操作

下面，筆者根據自己的自身教學實踐，通過"探索確定位置"的方法，讓學生體驗用有序數對表示平面上點的位置的坐標思想，體驗用方向和距離表示平面內點的位置的坐標思想。

1.創設情景。教師可以以2010年廣州"亞運會"為背景，先播放一段亞運會吉祥物的宣傳片，通過可愛的卡通形象--樂羊羊，激發學生的學習興趣，然后，讓學生從地圖上找出廣州的精確位置，此時，再帶領同學們做一個簡單的游戲--"找找你自己的位置"。老師可以這樣引導學生：每個座位都可以精確地用行數和列數表示出來，比如坐在第四列第二行的同學，我們可以以這樣的坐標來表示（4，2），接下來，可以讓同學們自己確定自己在教室中的位置。游戲中，教師應該有意識地說明（1，4）與（4，1）的不同之處，雖然兩者都是由1和4組成，但是因為不同的排列方式，就代表了不同的位置，讓學生明白數對的"有序性"。

2.嘗試學習。在學生對坐標有一定感性認識和了解后，教師可以引入這樣一個場景，假設樂羊羊坐在看臺上，突然出現一只大灰狼，樂羊羊沿著方格線走，大灰狼如何在最短的時間內抓住樂羊羊？學生通過在游戲中討論、思考，引出了用方向、距離確定位置。

3.回歸書本。在學生充分理解坐標的知識后，這時候，教師應當引入書本知識，對書本知識進行充分講解，對知識重點進行梳理，讓學生對知識產生進一步的理性認識，加深理解。

4.總結歸納。在課堂教學活動進行結束時，教師應該對書本內容和上課內容作一定的歸納和總結，目的在于讓學生對知識進行總結歸納，由直線延伸到平面，為以后的學習打下堅實的基礎。

五、結語

實踐證明，情景教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，它能夠根據教學要求和教學目標，把具體的教學內容通過各種情景手法展現在學生眼前，綜合利用各種教學手段，激發學生的學習興趣，培養其探索精神，讓學生在快樂、愉悅的氛圍中學習，優化學生的認知過程，培養學生的人文素養和創新能力，陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]郭少利.淺談初中數學課堂教學中的情景創設[J].經營管理者

[2]朱剛.淺談數學教學中的情景教學[J].現代閱讀（教育版）

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關鍵詞： 情景教學 不同角度 初中數學 教學應用

引言

課改浪潮下，對于初中階段的數學教學而言，提高學生的主動學習能力尤為重要，因此在教學過程中應從提高教學手段的實用價值著手。情景教學是各個教學階段、各個學科的老師在教學工作中較常用的教學手段。當前的初中數學普遍從老師的客觀角度開展情景教學，不利于情景教學的開展，學生的參與積極性不高，課堂教學效果也相對較差[1]。因此，應該從不同角度開展情景教學，強化情景教學的應用效果，促進初中學生數學能力的提高。

一、以學生的角度出發開展情景教學

在應試教育模式的影響下，許多老師的上課目標仍然停留在趕進度，提高學生數學成績上，在有限的課堂時間內灌輸學生高密度的數學理論。許多老師開展情景教學只是為了銜接教學內容，形式較粗糙、枯燥，從學生的角度出發并不能引起學生的學習積極性，因而情景教學的實際應用價值并不大。老師作為課堂主體，其教學數學理論占用大量的課堂時間，學生思考、探究、討論、消化數學理論的時間相對不足，不利于學生數學成績及能力的培養。隨著課改的進行，學生的主體地位得到了重視，因此老師應該從學生的角度開展情景教學[2]。以學生為主體，通過情景教學促進學生數學成績的提高與各方面能力的增長。如開展情景教學時，考慮到學生的興趣、愛好、學習能力等，學生可以很快進入學習狀態，從而滿足學生的成長需求，提高情景教學的應用價值。以學生為主體、老師為引導開展情景教學，在教學中給予學生思考、探究、討論、消化理論的機會，提高學生對理論知識的掌握、運用能力，促進學生數學水平的提高。

二、從數學的實用性角度出發開展情景教學

數學理論是從日常生活中總結而來的科學經驗，而學習數學理論的最終目的在于服務日常生活，解決各種生活問題。當前的初中情景教學大多脫離學生生活實際，與學生的實際生活相去甚遠，數學的實用性等不到凸顯，因而學生不理解情景創設的內容，也就失去了參與課堂學習的興趣。同時脫離學生實際的情景教學也不利于學生掌握數學理論的應用能力。因此在情景教學的開展中要從數學的實用性角度出發。如每個班級都有一本花名冊，在“數據的收集、整理、描述”等內容的學習中，老師可指導學生對班上學生的身高、出生年月、家庭住址及聯系號碼等信息進行調查、收集、整理的工作，并根據學生收集到的資料建立班級學生花名冊。通過讓學生自己動手制作有實際用途的花名冊，提高學生學習數學的積極性。聯系學生的實際生活將數據資料的處理理論應用到實處，在提高學生學習興趣的同時也提高學生對已學數學理論的實際應用能力。

三、從優化教學環節的角度出發開展情景教學

初中數學教學中遵循一定的教學步驟，有利于各個教學環節的順利開展。當前的數學課堂較枯燥，學生在各個教學環節中的學習興趣相對不高。有效的情景教學不僅能銜接教學知識點，還能優化課堂教學環節，實現課堂的高效性[3]。如在“平面圖形的認識”的引入環節，老師可通過多媒體展示各種各樣的平面圖形、學生討論并舉例生活中的常見圖形、學生上黑板上動手畫圖形等方式開展情景教學。學生參與到火如荼的情景教學中，各種各樣的圖形能滿足學生的視覺需求，討論并舉例生活中的常見圖形能滿足學生的發言欲望，動手畫圖能提高學生的動手能力，豐富多彩的情景教學手段能有效提高學生的學習熱情，提高學生對平面圖形的認識程度。此外，情景教學與各個教學環節都有良好的契合性，在平面圖形的應用發展、平面圖形的理論內容梳理、課堂練習、課外作業等環節都能應用情景教學手段，增強該教學環節的活力，促進教學工作的高效開展，提高教學效率。

四、從培養學生數學分析能力的角度出發開展情景教學

數學教學不僅要提高學生的數學成績，而且要培養學生的理性思維，促進學生數學分析能力的提高。初中學生理性思維尚未形成，仍處在感性階段，因此在課堂教學中，老師要有意識地培養學生的理性思維，提高數學分析能力[4]。因此開展情景教學要以培養學生數學能力為目標，促進學生個人數學能力的提高。如在“統計與概率的簡單應用”學習中，可指導學生觀看相關視頻或者到超市肉類區進行調查，統計顧客在超市肉食區購買豬肉、雞肉、牛肉及魚肉的概率，在一定的采購資金內采購肉類獲取最大的成本，為超市提供科學、合理的采購清單。由學生自行設計調查方案并根據調查結果做出采購清單，在設計過程中學生要對肉類的價格、顧客的購買率、肉類存儲時間及超市的獲利空間等因素進行考慮、分析。通過對各個調查、統計環節進行組內討論、研究制定可行的方案并開展調查、統計工作，增加學生思考數學理論的機會，提高學生對相關數學問題的分析能力，促進學生數學能力的全面提高。

結語

隨著教學理念的轉變，教學目標已從提高學生的數學成績轉到數學能力的培養上。因此在教學中要提高教學手段的實際應用價值，進而提高教學效率，促進學生能力的提高。情景教學要從不同角度開展促進學生能力的提高。從學生的主體角度、數學實用角度、教學環節角度及學生的數學能力培養等各個不同的角度出發，提高情景教學手段在數學教學中的實際應用價值。與此同時，老師在教學方案的制訂過程中要對學生各個方面需求、能力進行考慮，完善教學活動，以學生的全面發展為教學指導思想開展情景教學。從不同角度開展情景教學豐富課堂教學內容，有利于提高學生的學習效率，促進學生數學能力的提高。

參考文獻：

[1]藤麗麗.淺談初中數學情景教學策略[J].都市家教（下半月），2011（05）：30.

[2]賈會會.情景教學對初中數學教育的功能探究[J].中國校外教育（上旬刊），2014（06）：50.

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一、數學情境教學的涵義

從廣義上來說，情境是指對學生主體產生一定情感反應的客觀教學環境。在一定情境下學生接受教育的教學活動稱為情境教學。教學情境是為了豐富學生感知、引導學生聯想和想象、啟迪學生探索、挖掘學生學習潛力通過各種方法與教學內容相結合為實現課堂教學目標而創設具有活躍氛圍和優化學習環境的一種情境教學模式。

教師根據數學教學目的和學生知識能力的實際情況，以數學課堂教學的需要作為出發點，采用不同的方法，創設與數學教學相關聯的情境，充分挖掘學生的學習潛能，拓展學生創新思維，引導學生獨立自主學習，進而達到最佳的教學效果的一種方法，這種方法就是數學情境教學。

二、有效數學情境教學創設的意義

情境教學理論是教育發展的時代產物，具有濃郁的時代氣息和鮮明的時代特征。它反映了我國新時代中小學教育改革的新思想，展示了新的成果；同時也昭示了21世紀中國教育發展新的走向。這一理論體系所蘊涵的時代特色主要體現在以下三個方面。

1.注重情感，整合育人目標。實施情景數學教學是當今數學教育改革的一項重要成果，因為它突破和超越了理性之上、知識本位的教育傳統，摘掉了數學神秘的面紗，露出其真實的面目，拉近了數學與學生之間的距離，開始逐漸重視數學教學過程中長期被低估的情感因素。它強調在整個教學教育過程中，應以情感活動作為主導，將育人與情、德、智充分融會到數學教學的情境中來，實現德、美、智相結合的數學教育目標。情境教學在教學改革的創新探索道路上，成功解決了長期以來影響學生綜合素質發展中的一些問題，例如感知與情感、動手與動腦運用不和諧、不協調、形象思維與邏輯思維等等，對成功實施素質教育的起著至關重要的作用。

2.強調發展，開辟知識構建途徑。情境的創設是情境教學的實踐與理論的突破口，以學生身心的主動健康發展與和諧發展作為其創設的出發點。情境教學之所以創設中的情境的原因，就是為滿足學生各方面發展的需要和充滿美感和智慧學習氛圍提供最優化環境，這種情景使主體活動和現實環境交互作用得到統一，促使學生變得更加生動活潑，積極主動求知，發展創新思維。

3.注重實踐，豐富教育理論。二十多年來教育工作者通過不斷對教學模式的實踐探究，結合歷史上突出的教育理論與我國自己的教育實踐，逐漸創立起來了情境教學這種教學模式。一方面，這種情景教學模式具有濃厚的中國氣息和民族特色，因為它是在中化民族優良文化傳統的影響下逐步形成的。另一方面，我國民族優秀文化又因它的創設得到了積極的發展和推動，使中國特色的教學理論變得更加豐富。

三、創設有效數學情境的幾種策略

1.創設游戲情境，使得學生感受到數學的樂趣。讓學生在學習的過程中更好地學習新知識、并運用新知識，我們教師根據教學的特點創設游戲活動與教學相結合的教學情境。這種情境創設策略充分發揮了學習積極主動性，使學生學習興趣得到激發，充分調動了課堂的學習氣氛。教師創設適當的教學與游戲結合的情境，使學生們更加積極地參與到課堂上來。

2.創設懸念情境，激發學生求知欲。懸念是一種使人們對事物產生好奇感的情境，通過在課堂教學過程中巧妙設置懸念，可誘發學生對知識的強烈欲望，使學生在學習的同時進行思考，從而達到發展德、智、體，增強學習記憶力，提高綜合能力的教學目的。

3.創設過程式情境，誘導學生參與探索數學。創設數學教學情境應注重讓學生了解知識的發展過程，也就是說，這種教學情境看重的是學習的過程，不需要能只給出精練化的論證和一般性的結論，在這個教學過程要讓學生學會怎樣發現它們，以合乎他們的求知心理。同時，要求敘述簡單、風趣、容易理解。從學生的實際水平出發，創設相應的數學教學情境，培養學生證明、調整、分析、觀察的能力，進而使他們形成技能，獲取知識，發展能力。

4.創設現實情

境，促進學生積極利用數學知識解決生活中的數學問題。古代科學家伽利略曾說過，大自然是數學數字符號組成的。同樣社會生活是數學來源地，所以我們社會生活中點點滴滴都與數學存在一定聯系，學好數學可以使我們更好地開展實踐活動，促進社會和諧發展。

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一、創設游戲情境，培養學習興趣

初中學生的年齡特征是比較好玩，教師要想提升教學效率就必須從學生的學習興趣入手，通過設計趣味性和互動性并存的教學活動可以培養學生的數學學習興趣，讓學生在實際參與過程中加深自己對數學概念的理解，從而在以后的學習探究中更好地應用。當然，學生個體之間的學習效率和學習基礎參差不齊，教師在開展教學活動時要學會均衡設計，盡量在每個學習小組內分配優等生，以讓其起帶動其他學生學習的作用。教師要讓學生多在組內進行討論分析、自主探究等，通過個體間的學習交流提升整體學習素質。例如，教師在教學“合并同類項”內容時，可以設計清點零花錢的游戲。在實踐課堂過程中分配給每個學習小組相同的錢幣金額，然后對生活常用品進行模擬購買，最終清點所剩下的零錢。教師讓每個小組所購買的物品進行整理，最終可以將多個學習小組購買的物品進行分類，數碼產品、文具用品等類型物品可以歸納在一起。教師要讓學生通過了解具有相同特征的事物可以歸為一類，從而開展具體的學習內容教學。此外，教師還可讓學生設計課堂游戲，例如在學習平面幾何問題時，學生會更加偏愛疊紙方式來了解幾何問題的解答方法，從而提升學生的空間想象力，幫助學生更好地理解?W習內容，提升學習效率。

二、創設故事情境，增強教學趣味

初中是學生的學習轉折階段，經過小學教師的故事性啟蒙，很多學生在學習過程中仍然保留對故事情境的關注。因此，教師可以創設一些有趣的情景故事進行教學，讓學生從多方面了解學習內容，促進數學思想的培養。比如，在學習負數概念時，教師可以為學生講述古代時期人們為記錄數量概念所應用的方法，多媒體課件展示的教學手段讓學生明白最早的負數概念是從符號的相反開始的。隨著歷史的不斷演進，數學概念得到了發展，三國時期的劉徽對負數進行進一步定義，表明在計算數量時要有正反意義，用正數和負數區分會更加明確數量統計，因此提出了正負數的標記方法。這種故事性的課堂教學手段會讓學生加深對數學概念的理解，從而在實際應用中能夠發散學習思維，拓展自己的學習見解。數學知識背后蘊含的不僅僅是單純的數學公式，還有歷代智慧的結晶。

三、創設問題情境，激活發散思維

數學定理都是通過解答無數的數學問題后歸納得出的，因此，教師要將這種最原始的學習起源應用到實踐教學過程中，讓數學學習問題能夠引導學生進行深入的學習探究。當然，教師的提問也要賦予意義，用更加開放型的數學問題促進學生數學學習思維的發展，激發學生學習熱情。例如，學次函數時，教師可以提問學生對二次函數的看法，讓學生在黑板上畫出自己認為的函數圖象，利用之前一次函數的基本數學知識進行課堂引導，設定可行的課堂學習目標，讓學生通過小組學習討論、探索合作學習的方式發散學習思維，明白基礎學習概念。然后教師再用多媒體技術畫出二次函數的具體圖象，通過多次函數圖象的展示讓學生明白二次函數的基本構成。之后，教師引導學生對二次函數和一次函數進行對比，發現二者之間存在的共同點和區別，并且小組討論一些晦澀難懂的問題進行課堂分享，讓其他學習小組的學生挑選學習問題進行探究解答。通過這種練習方式，充分揭示數學問題的層次性，體現學生自身的思維水平，使學生可以在數學學習過程中盡情汲取數學知識的養分。

四、創設合作情境，展現數學能力

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【關鍵詞】初中數學；情境教學；課堂教學；多媒體教學；被動學習；主動需要；數學價值

學生進入初中以后，所接觸的知識面逐漸擴大，教師再進行一成不變的教學會讓學生產生審美疲勞，因此，教師應該在教學過程中不斷學習新的教學手段和教學策略，從而豐富自身的教學素質，帶給學生不一樣的學習體驗。接下來，將結合自身的教學經驗，就云南省蘭坪縣兔峨中學的實際情況，簡要探索情境教學在初中數學教學中的作用。

1.初中數學情境教學，激發學生的學習興趣

初中數學教學內容比較抽象，以及邏輯思維能力更強，它是以大量的概念、公式、公理、定理等內容展開教學的，這樣使得教學會非常枯燥乏味，從而使得學生在學習過程中漸漸地失去了學習的興趣，在初中數學教學過程中進行情境教學就會顯得非常重要了。

1.1情境教學有助于學生理解數學抽象的概念

比如：在教學“正負數”的過程中，正數學生容易能理解，但是負數就很抽象，因此可以設置情境，給同學們進行動畫演示，以便學生很直觀地理解概念。以大海為海平面：大海上面飛翔的海鷗在大海的上方20米處，而一艘潛艇則在大海下面50米處，一條大魚在潛艇的上方30米處，讓同學們用正負數表示出它們各自的高度，學生們紛紛展開了熱烈的論，課堂氣氛瞬間就熱鬧起來了，有的開始動筆計算，有的則發表自己的見解，討論完成后讓學生踴躍發言，最后教師再進行分析總結，這樣使得學生更加直觀地理解了“正負數”的概念，從而使得以后的教學變得更加容易進行。同樣的道理，初中數學中很多類似的概念都可以這樣進行情境教學。如：數軸、不等式，還有即將學習的幾何都可以采用這樣的情境教學法來解決問題，這樣便于學生理解和掌握概念。

1.2情境教學可以培養學生的動手能力

教師在初中數學教學過程中不要一味地給學生灌輸知識，可以讓學生自己動手操作、自己發現問題、從中尋找解決問題的方法。在進行教學時可以給學生準備材料，讓學生進行實踐活動來得出結論。記得曾經在講解“三角形三邊之間的關系”過程中提出是不是隨便三條線段都可以組成一個三角形？同學們回答很響亮，都說“是”。這時教師可以把已經準備好的長短不一樣的木棒都交到學生手中，讓學生自己動手操作完成，通過自己實踐動手才發現他們的答案是錯誤的，從而達到教學目的。教師在進行情境教學時，讓學生自己動手的同時，需要教師適當的指導，避免學生盲目的操作。

1.3情境教學可以激發學生的學習斗志

從小學升入初中，好多學生不能短時間內進入到角色。大部分學生的個性都好玩，而把一些教學內容編成一些小游戲，從而能讓學生玩中學，學中玩。在數學教學過程中想把課程弄成游戲也很不容易，往往讓孩子們在玩游戲的同時會忘掉自己是在學習知識，這樣就達不到教學的目的。因此，教師在設置游戲的時候，一定要把握住教學的重點和難點，不能太死板，也不能太松散。一定要讓學生喜歡玩這個游戲，同時能在游戲中學到應該學到的知識。

2.初中數學情境教學設置和多媒體教學結合起來，提高學生的學習積極性

初中數學教學重點在于教學過程，“好奇”是每一個學生的天性，他們會對新的事物產生濃厚的興趣，而傳統的教學方法滿足不了孩子們的需求，無法調動學生的學習積極性。數學教學來源于問題，而問題又源于情境，教師在課堂教學中創設情境，將多媒體教學和情境教學結合起來，利用多媒體教學的圖文并茂，聲像統一，能動會變，很形象直觀的特點，從而激起學生的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣，提高學生的學習積極性。

時代迅速發展，使得教師要轉變教學觀念，把多媒體信息技術作為教學的輔助工具，充分發揮了它的優勢，讓學生自主學習，主動探索，合作交流，不過我們也不能盲目地使用多媒體教學，一定要適當。課堂教學中，教師永遠是主導者，學生是主體，決不能一味地被課件牽著鼻子走。

3.初中數學情境教學源于生活，回歸生活，讓學生感受到數學的價值

不論學習什么知識都源于生活，也服務于生活，任何知識也孕育在生活當中，在初中數學情境教學過程中，一定要讓學生回歸到生活當中，在生活中感受數學的價值。當學生回歸到生活之中，可以從自身的生活環境中去發現學習數學的意義，從而啟發學生認真地觀察生活。然而，回歸生活的情境數學教學并不適合所有的教學課程，不過此教學方法適合應用的范圍很廣，手工操作性比較強的課程，一般情況下可以以課外作業和小組實踐活動的方式進行。教師一定要做到明確作業的題目，并且能在學生總結的同時讓學生認識到數學在實際生活中的價值。

綜上所述，我國教育體系面臨著重大改革，初中數學情境教學在教學過程中起著至關重要的一步，它采用創新的教學方法，融合到情境當中，把數學文化滲透到教學當中，從而使得教師和學生的數學素養都得到了進一步的提升。

【參考文獻】

[1]范德源.關于初中數學教學中情境創設的體會[J].科教文匯（下旬刊）；2008年03期

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【關鍵詞】教學情境；初中數學；教學有效性；研究分析

數學作為兼顧邏輯性與抽象性的學科，往往難以引起學生數學參與的興趣與熱情。而初中階段學生的身心發展實際更使得初中數學教學阻力重重。教學情境作為教學方式的改革與創新，以學生情感為紐帶，借助特定場景的模擬，讓學生在數學學習中獲得接近真實的情境體驗，在原有認知基礎上掌握新的數學解答技巧，實現了初中數學課堂有效性的提升。

一、情境教學的概念及其主要表現特征

情境教學是比較熱門的教學理念，以教育學和心理學為教學基礎，注重利用學生原有認知，綜合學生的心理特點及現有教學理論，通過特定教學情境的營造推動教學實施。情境教學帶有很強的靈活性，因此情境教學內容都不盡相同，可以隨時豐富與刪減，根據教學需求與教學實際，靈活設計教學流程，創設教學情境，實現學生數學學習興趣最大限度的調動，從而讓學生自主學習主動學習，實現初中數學教學的有效性。對于初中數學的情境教學來說，其具有三方面的特征。其一具有明確的教學預期與目的。教學情境的創設不是隨意的，而是基于學生數學學習認知實際綜合初中數學教學各方面的因素所設定的特定教學場景，力求增強數學學習的趣味性，通過問題與情境的關聯，引導學生思維的創新拓展，從而實現數學任務的圓滿完成。其二具有現實可操作性。初中數學的學習是循序漸進的過程，從未知不斷向已知延伸，教學情境必須符合學生的最近發展區，與學生的學習實際緊密結合，可以具體執行，而不是教學中的美好希冀。其三具有較強的互動性。課堂的主體應該是學生，而教師與學生的活動也是提升數學教學有效性不可忽略的方面。情景教學注重師生間的互動，以合作學習為核心，通過互動體驗，問題探究讓學生感受到數學學習的樂趣。因此教學情境是提升數學教學有效性的一種可行性舉措。

二、提升初中數學教學有效性的情境創設方式

（一）創設生動有趣的游戲情境

愛玩是初中階段學生的天性，因此在初中數學教學中可以適當創設游戲情境，將具體的數學教學內容滲透融合到具體的游戲活動情境中，讓初中生在游戲參與中學會運用新知識解答新問題，從而借助游戲也實現數學學習興趣的調動，游戲中學習數學，數學學習中參與游戲，寓教于樂。以合并同類項教學為例進行說明，可以讓初中生以游戲形式找小組成員，每組成員互相鑒定身份，確保非本組成員的混雜。借助這個游戲讓初中生明確合并同類項的意義，從而更加積極主動地學習同類項合并的數學知識。

（二）巧妙創設懸念式教學情境

在教學的過程中巧妙地設置懸念也能起到很好的教學效果。初中階段的學生具有很強的好奇心，因此在初中數學教學中創設帶有懸念的教學情境也可以實現興趣的激發。通過巧妙的懸念設計可以引導學生產生解答的欲望，在懸念的指引下帶著問題去探究去思考，實現初中數學教學有效性的提升。例如在講解相似性的時候可以先提出懸念式的問題，如何在不爬到旗桿頂部的情況下測量出旗桿的高度。學生被這一充滿懸念性的問題所吸引，紛紛展開討論，最終教師引導學生從相似性入手，借助相似三角形的數學知識解決上述問題。在懸念式的問題引導下課堂氣氛更為熱烈。

（三）創設過程式數學教學情境

在初中數學教學中，數學定理的講解相對棘手，如果單純展示結論或者精練論證，學生很難更好地把握知識，理解規律做好對應問題的解答。因此創設過程式的數學情境可以讓學生更清晰地看到論證過程，對數學定理與公示有更深刻的認識，了解其過程才能認同其結果，才能學會定理的日常運用。例如從初中生的學習實際出發，創設過程式情境，讓學生自己觀察、分析并證明定理，在過程式情境創設中必須將重點放在定理與規律的引導探索上，學生在過程探索中得出結論，提升數學解答能力。例如講解扇形面積時可以引導學生思考草原上一根柱子，用長2米的繩子拴在柱子上，而繩子的另一頭是羊，羊能吃到的最大的草地面積是多少？接著引導學生思考如果柱子有墻，樣在半圓范圍內吃到的最大草原面積是多少，再接著問半圓的圓心角多大，引導學生思索扇形與其半徑一致的圓存在怎樣的關聯，通過問題的層層深入剖析，引導學生得出扇形的面積計算公式。

（四）積極創設現實性教學情境

數學來源于生活并與生活息息相關，因此要想提升初中數學教學的有效性可以從現實教學情境的創設入手。引導學生利用現實情境思索數學問題，學會用數學思維解決日常問題，發揮數學的社會實踐指引作用，讓數學學習真正內化為學生的日常部分。初中數學教師可以從旗桿的測量入手，引導學生學習相似性數學知識，用數學知識解答日常問題，學生才能獲得真正的技能提升，而這也是提升初中數學教學有效性的策略之一。

三、結束語

初中數學作為銜接小學與高中的關鍵教學階段，是教學思維與興趣培養的黃金期，借助教W情境的巧妙創設，激發學生數學學習興趣，實現初中數學教學有效性的提升。

【參考文獻】

[1]李加歡.初中數學情境教學的有效性探究[J].中學生數理化（學研版），2015.10：95

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關鍵詞：初中數學 情境教學法 教學應用

傳統的數學教學模式基本局限于將課本上的文字信息、概念性的知識硬性地灌輸給學生，這主要是受應試教育影響所致。對于學生來講，題海戰術讓人疲乏不堪，難以激發學生的學習興趣，更不利于學生思維的有效拓展，久而久之，勢必導致學生喪失了學習的積極性與主動性。同時，只關注其智力方面的發展，導致了學生死板的思維和行動能力，極度缺乏創新性：數學的角色對學生而言只是一堆書面表達符號，公式定理不具有靈活性，從而無法產生對此學科的學習熱情。隨著新課程改革的不斷發展，在確立以學生為核心的基礎上，積極發展愉悅式互動學習方式，提倡對非智力性因素的關注及培養，更多地投入于創新思維素質的提升，強調其有效性而非形式。從以上方面來看，傳統模式已經不再適合新課程改革的要求，取而代之的是積極倡導學生的核心主體地位，一切以參與，效率為出發點，不僅使學生學到知識，而且要求其能夠內化為自身思維能力素質，更靈活地運用，從而達到有效教學的目的。

情境教學的最大優點就在于其特有的形式能夠克服傳統講授方式的機械枯燥，采用課堂以外的富有寓意的，簡潔而深刻的情境融入到知識的講授過程中，可以使教學過程更能滿足學生的學習需求，使其通過對情境的理解轉而深刻分析其中的知識紋理，借助數學模型的作用，內化知識，同時學生的積極性得到了提高，學習課程的效率也大大提高。在實踐過程中深化了自身的知識技能及思維方式的拓展，從而使其自身的整體能力和綜合素養產生質的飛躍。下面筆者以現實的案例闡述自身對情景教學方式的切實應用的體悟。

一、情境化導入。帶動學習趣味點

導入是一堂課的開端，這部分不必耗用太多時間，但是列于一堂課來說導人的作用不容忽視。導入是開展教學工作的第一步，對于學生對整堂課的角色扮演有著至關重要的作用，常常是奠定整堂課的節奏和效率的基礎，所以情景化的方式應用很重要。如果機械地以課本文字引入授課主題，學生找不到課程中的趣味點，自身的參與積極性將會被抑制，課堂教學效率就不言而喻。采用情境方式導人，學生對于情境中潛藏的知識紋理身臨其境，自然會激發其內在的參與意識積極主動地挖掘自身的學習能力追求知識的內化。此處以幾何板塊中的“直線與圓的位置關系”為例，雖然知識本身并沒有多么復雜和深奧，但是如果用生活中海上日出的情景加以描述和比擬，借助現代教學工具多媒體，采用動態技術演示圓形象的太陽與直線形象的水平線的分離，與簡單地重復課本定理相比，具有明顯的優勢，帶來了更豐富的畫面感，也可以強化學生學習知識的主動性，從而使教學工作有了創新性，老師講課熱情將會提高，學生的思維能力得到拓展，參與性更強，有助于增強課堂教學的趣味性和效果。

二、情境化教學，激發探究主動性

數學課堂教學必須充分發揮學生學習的主體性。可以采用情境化教學方式，引導學生主動探究。利用情境引導學生積極投入到學習中，因而情境化教學的設計顯得尤為重要，老師的主要任務在于為學生投身于學習探究創立一種情境，激發學生參與探究的主動性，發揮學生自身的優勢并取得良好的教學效果，在此過程中學生的主體性角色得以發揮，課堂教學效率和效果才能達到新課程改革的預期要求。

例如學習三角形的內角和定理部分內容時，這種越是簡單的定理常常越難以用語言解釋清楚，而采用靈活的動手操作，自行探究便起到了很好的解釋作用。當同學們在對于這一定律的出現疑惑和不解時，我沒有過多解釋數學家為什么要得出這樣的結論，以及如何得出這一結論，而是鼓勵同學們自己探究這一結論存在的合理性。我主張學生自己親手剪裁出不同種類的三角形并且用測量工具分別測出各自三角形的角度并求出其內角和。學生通過自己動手剪裁、測量、求和，對各自不同的三角形加以總結后和其他同學交流，然后“發現”了這一定律，不僅豐富了課堂學習的形式，而且學生對于探究結果有了深刻的印象，還帶有一定的成就感，自然而然地解決了其在接受知識過程中可能會存有的疑惑，同時鍛煉了學生的動手能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，還加強了學生的合作交流，一舉多得。所以，情景式的教學在學生的探究過程中能夠發揮其特有的優勢，需要課程改革過程中被加以更多的關注和運用。

三、情境化結尾。拓展學生認知緯度

傳統教學模式下一堂課堂結束，基本上是老師布置作業、學生收拾書桌的形式。但是隨著教學的發展，越來越重視高效課堂的構建，傳統教學模式下采用的課程結束方式對于課程目標達成而言無疑屬于一種浪費，站在課程效益最大化的角度必須對此加以革新。例如在圖形展開與折疊中，運用情境化結尾。一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑？首先是要充分認識新知，課堂的結束應該是對整堂課的精華上的總結和提升，是學生對不同知識板塊之間的有效連接，從某種程度上說不是結束是本次課堂的進一步延伸和預期。這同樣是需要情景化的總結和預期引導，靈活運用情境化的收尾，為鞏固學生本堂課的知識框架提供思路，闡述知識對于實踐中運用的重要性及其對生活的重要存在意義，為學生在生活中學習數學，運用數學提供指導，激發學生對于數學在生活中角色扮演的深刻認識，達到提高其理解能力和認知水平，從而促進其非智力因素素質的提升和整體素養的升華。

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一、引入生活化的學習情境，鼓勵學生自主探究

教學課題的引入要以學生容易接受，與實際生活相接近。現實生活中包含大量的數學信息，數學在現實世界中也有廣泛的應用。傳統的數學課程，過分追求“形式化”，以致感到數學枯燥無味，失去對數學學習的興趣和信心。如果能提到身邊的事和人，學生自然感到既親切又自豪，如果課題的引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知識陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。

生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為，從而引入課題進行教學。

二、建立互動型的情景，發揮學生創造性思維

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺。走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流，要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問，努力當學生的顧問，要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。

例如“討論―交流”模式，這種模式有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，因此也是數學新課程教學中常用的一種模式。這一模式的教學目標是：養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。“討論―交流”模式一般的教學結構是：提出問題―課堂討論―交流反饋―小結。

三、設置活動型情境，提高學生積極參與精神

荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學。”例如7年級(上)第一章《豐富的圖形世界》“讀一讀”中介紹了多面體的歐拉公式：頂點數+面數－棱數=2，教學中可以這樣做：先讓學生結果記入下表中，并算出最后一欄的結果。他們驚奇地發現最后按學習小組分別合作制作正四面體、正方體、正八面體、正十二面體、正二十面體，上課時請學生分別數出它們各具有的頂點數、棱數和面數，把一欄的結果是一樣的。見表1

在數學教學中，數學活動內容是豐富多彩的，部分數學活動既可在課內進行又可以在課外進行，像問題解決、數學游戲、數學實驗。一般來說，課外活動更重視培養興趣、提高自學能力和實際操作能力，學習內容受課本的約束也很少。

四、設置問題型情境，激發學生學習興趣

新課程強調課堂教學要培養學生的問題意識，注重學生解決問題能力的提高[2]。教師在教學的過程中可以圍繞每個教學目標，創設一系列問題，構造認知沖突，設置具有思考價值的問題或懸念，能激起學生求知的欲望，是學生感到所面臨的問題既是熟悉的，又是是新奇的，富有挑戰性，從而激發學生學習的熱情。

例如，在教學有理數的乘方時可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0．1毫米的紙，如果將它對折20次，會有多厚？只要學好今天的內容――有理數的乘方，你就能解決這個問題了。又如在教學七年級(上)第五章“教育儲蓄”時，可設置這樣一個問題：為了準備小穎6年后上大學的學費5000元，她的父母現在就參加了教育儲蓄。下面有兩種儲蓄方式：(1)直接存一個6年期；(2)先存一個3年期的，3年后將本息和自動轉存一個3年期。你認為哪種儲蓄方式開始存入的本金較少。

另外，教師在編排例題、習題和課外作業時，也要結合課堂上的情景教學，設計一定數量的應用性、探索性和開放性的問題，最大發揮情景教育的教學效果。

成功的教育不在于教會學生多少知識，而在于使學生善于在生活中發現數學，勇于探究，形成探索知識的習慣和方法。

作者單位：幸 賴曉濤 江西省贛南醫學院

羅碩 江西省贛州市第四中學

參考文獻：

[1]張明,關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施.首都大學出版社，2003.