信息化教學的好處范文

導語：如何才能寫好一篇信息化教學的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自主探究與合作學習有機整合

“自主探究”與“合作學習”是《化學新課程標準》所大力倡導的學習方式，然而就具體的教學活動而言，我們認為關鍵的因素恰又在于我們如何辯證地處理好這對矛盾，科學地把兩者加以有機整合。筆者認為，新課改理念下的合作學習不應是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，它是以獨立思考為基礎，力求體現學生的自主性與獨創性。我們采用合作學習在內容的選擇上也應有所側重，學生能自主探究的就不必一味追求形式上的合作討論。例如，當提供的實驗器材有一燒瓶干燥的HCl氣體、帶有20cm長玻璃管的單孔橡皮塞、盛有足量水的大燒杯、帶有鐵夾的鐵架臺，做噴泉實驗能否成功？水會否充滿燒瓶？學生爭論，意見不統一，這時可以指導學生以小組的形式進行自主合作探究，完成有關實驗。這樣，在教學中教師通過創設開放性的問題情境，讓學生有充分的思考、想象和表達的時間和空間，將“自主探究”與“合作學習”有機整合，為學生展示獨特的內心世界和生動活潑的思維活動構筑了平臺，使學生在學習活動中達到了既發揮個體能動作用又發揮群體效應的效果。

二、接受學習與創造學習有機運用

如果所有的化學知識都一味地讓學生去自主探究、去創造，那是不現實的，時間不允許，教學進度也必將受到影響，中差生也不具備這個能力。教學中運用接受學習，教師應同時把握好“引”和“導”的度，避免“滿堂灌”，避免機械重復的“講”和“練”；教師還應正確把握教學中的“教、扶、放”的關系，把科學的思維方式納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，以“教”啟發引導學生，多方面、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力。但在化學教學中，如果單純地依賴接受學習，對于培養學生的思維能力和創造能力都是非常不利的。新課程理念下的化學教學，是“實驗與活動”的化學教學，化學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性化的過程；是“創造性學習”的化學教學，在學生的創造性學習活動中，教師應著力營造民主、和諧的教學氛圍，努力培養學生的自主學習意識，通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創造能力。因此，在教學中，教師應該辯證地理解和運用接受性學習與創造性學習兩種不同的學習方式，讓學生在接受中創造，使接受學習方式在新課堂中煥發出新的活力，使創造學習方式更符合學生的學習特點和認知規律，為學生的終身學習發展和豐富個性的養成創造良好的條件。

三、化學知識的應用與化學思想方法的滲透有機協調

化學學科的魅力無限，化學知識的應用成就輝煌。化學應用是化學教學首要的和基本的目標，也是當前課改的重要內容之一。我們在關注學生應用意識的同時，更應該讓學生在應用和解決問題的過程中感受化學知識的重要性，培養學生學好化學的興趣和積極的情感，讓學生愿意親近化學、運用化學，學會“用化學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會用化學的思想與方法去分析和解決問題，發展學生的理性精神，讓所有的學生都有一雙能用化學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用化學思維思考的頭腦。例如，在分析CuSO4的制備方法時，就要引導學生從原料的成本、利用率角度考慮問題，建立價值觀意識；從操作的可行性角度考慮問題，建立簡便、安全意識；引導學生從環保的角度考慮問題，建立環境意識；引導學生從節約熱量的角度考慮問題，建立能量意識……從而選擇和設計出最好的操作方法。

四、一題多解與基本學法指導有機融合

心理學研究表明，不同的學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。我們在教學中應該極為關注學生在化學學習活動時的個性差異，不要由教師進行“復制”后再“粘貼”到學生的頭腦中，這樣的“格式化”教學形式是不可能產生鮮活的“認知機體”的。我們應該允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，提倡解題方法的多樣化，提倡個性化學習，這對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。新課標提倡的做法多樣化也并不是要求每個學生都可以各行其是，而是應該在成功解決問題的基礎上，在教師的合理啟發下，讓學生的學習經歷一個從“非正規化”到“正規化”的過程，從而通過獨立探究與合作交流等學習方式，對原有的學習方法作出“揚棄”，促進學生對知識的真正理解和個性化發展。但從教學實踐中我們又深刻地體會到，有效的學習活動總離不開教師的精心指導，失去了教師的“教”，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提高的機會。應該讓學生學會“多中選優，擇優而用”的學習方式，所以，我們在教學中應該將提倡解題方法多樣化與基本的學法指導結合起來，這樣才能有效地促進學生主動地拓展完善自己的認知結構。

五、正當評價與考試分數有機結合

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學校概況

北京市第一〇五中學是地處海淀區東南部的一所完全中學。學校的基本條件在海淀區中小學中具有一定普遍性和代表性。北京市第一〇五中學的特殊性主要表現在：外地務工子弟在學生中占比例較高，尤其是初中占到整體比例的50%；中青年教師比較多，占總比例的73.7%，這是優勢也是不足。在信息化建設方面，學校用于教學的計算機超出北京市辦學條件要求，已經實現“班班通”；教師用計算機人手一臺；教師用筆記本人手一臺；教師用平板電腦人手一臺，3G上網；學校擁有校園網絡辦公系統、CMIS系統、電子檔案系統、家校互動平臺、點播直播系統、錄播系統等。

學校信息化發展核心特征

1．信息化支持下的發展性評價

在海淀區教育信息中心的引領和指導下，以改進和引入新的評價工具為突破口，逐步在教學中引入“發展性評價”思想，堅持“評價應當發生于正常的教學過程之中，從評價活動中獲得的信息可以用于促進教學過程”的評價理念，提升課堂教學，促進學生學習。學校引進了教室中的互動反饋技術，隨著互動反饋技術的持續使用，逐步生成學生學習、教師教學的數據資源，積累了大量教學資源。對于發展性評價工具的實踐，以網絡閱卷為評價工具，收集學生作業、測驗和考試數據，將數據寫入數據庫，供任課教師統計、分析、研究學生學習情況并改進教學。

2．以信息化為主要途徑幫助教師專業化發展

北京市第一〇五中學中青年教師比較多，這是優勢也是不足。首先，我校中青年教師人數眾多，中青年教師樂于接受信息技術等新事物，而且對信息技術的領悟也比較快，新的技術、設備和系統我們的教師都能夠很快、很好地掌握。其次，信息技術作為新興技術、發展趨勢的代表，可供發掘的領域很多，比較容易引起關注，爭取科研立項，，能給中青年教師提供更多的機會。結合學校的特點和信息中心領導給出的建議，學校以信息化作為主要途徑幫助教師專業化發展。通過2009年到2011年在信息化方面的著力發展，我校中青年教師的信息素養得到了較為顯著的提高。

學校信息化發展運作模式

1．信息化建設從實際出發，以保障學校信息化基礎應用

北京市第一〇五中學在信息化建設和發展時首先是從本校的實際情況出發，在校長的直接領導下組建學校信息化發展和管理隊伍，設計和規劃學校信息化的建設方向和大體框架，并制定學校信息化發展的“十二五”規劃；從經費和實際需求角度考慮，借助海淀區教育信息技術領先發展的優勢，依據設計分步驟實施，確保學校信息化基礎設施和信息化平臺的基礎建設，滿足學校日常教學和管理的基本應用需求。

2．根據學校的自身特點，發展信息化特色

在海淀區信息中心的引領下，北京市第一〇五中學在以教育信息化促進教師專業發展方面最為突出，可以歸納為“全員課題化，以課題研究推動信息技術應用——研究型的學校信息化運作方式”。學校通過選擇能夠與當前科研熱點結合、科研骨干比較感興趣的、大部分教師能夠參與和使用的應用系統，確定研究主題，申報科研課題，并將學校的中青年教師編入課題組，根據教師特點和興趣安排科研任務。例如，通過引進互動反饋技術，結合本校的信息化發展和教育教學要求，改進了現在使用的“電子檔案系統”以及學習性（發展性）評價工具“網絡閱卷系統”。

3．滿足基礎需求，突出學校特色

滿足基礎需求，突出學校特色的學校信息化建設方式為學校發展帶來了巨大的好處。首先，豐富了教師的理論基礎，促進了教師間教學方法以及學生間學習方法的分享，并發展出一套獨有的“科研帶動模式”——由校內學歷較高的教師進行相關理論梳理，并在校內共享，引領其他教師開展研究，撰寫論文并投稿參加比賽。在研究過程中，教師是信息系統的應用者，教師是研究者。這種模式的好處是非常多的，對于提高研究質量、提升教師研究水平作用顯著。其次，信息化系統（“電子檔案系統”和“網絡閱卷系統”）的使用，促進了教師之間的經驗總結、交流，促進了系統改進和教學反思。

問題與反思

學校信息化發展在抗震加固期間一度出現停滯，限制了學校信息化建設持續穩步的發展步伐，影響了信息化相關項目的運行和使用效果，因此，在學校信息化建設中穩定持續的資金投入和學校領導的關注是信息化持續發展的保障。

學校信息化建設的根本保障是信息化有關管理人員，要有保護和激勵的有效措施。同樣的信息化建設環境和設備，不同的人使用會產生截然不同的效果，歸根結底是使用者的責任心和創新意識。對此，學校可以制定規章制度，鼓勵教師積極開展操作方式、教學信息化方面的創新，對有突出貢獻的教師給予表彰和獎勵。

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摘要：本文提出，在教育信息化時代，信息化的教育手段促進了中職數學教育方法、方式的改變，提高了學生學習的自主性，但要實現學生完全自主學習，需要充分利用信息化的教學手段，在網絡教室中實現完全自主的“實驗式”教學模式。要實現此教學模式，需從三個方面進行：開發與“實驗式”教學模式相適應的教材：需要教師駕馭現代信息化教學手段并熟練掌握相關的教學軟件：教學需在多媒體網絡機房中進行。

關鍵詞 ：中職數學 “實驗式” 教學模式

隨著經濟和教育信息化的快速發展，信息化的教育手段進入課堂。在每個普通教室都配備交互式多媒體教學系統，如安裝投影機、電子白板、交互智能平板、視頻展臺等。這些現代信息化技術的應用，使得教學更形象、直觀，交互性更強，并一掃傳統黑板教學模式下課堂色彩單調、只能手寫文字和圖形的無趣現象，也改善了傳統黑板教學課堂氣氛沉悶的弊病，提高了學生學習的自主性。但是這些教學手段的實施也僅僅限于教師的演示和操作，學生依然沒有真正地動起來。如果想讓學生成為課堂的主體，實現完全自主學習，還需要充分利用信息化的教學手段，在網絡教室中實現完全自主的“實驗式”教學模式。下面就中職數學的“實驗式”教學模式做詳細論述。

一、開發與“實驗式”教學模式相適應的教材

“實驗式”教學模式是教育信息化的產物。學生的實驗式、探索式學習必須借助計算機和數學教育軟件完成。中職學校的數學課是為專業課服務的，以培養學生的文化素養和邏輯思維能力等綜合素質為目標，所以中職數學教育是素質教育而非應試教育，再加上中職生的文化基礎比較薄弱，對文化課學習興趣不高，這就從客觀上要求中職數學教材應具備應用性、知識性、易學性、可操作性和抽象概念的直觀化等特點。因此，中職數學的改革勢在必行，采用“實驗式”教學模式恰到好處。

要實現這一教學模式，必須用現代信息化教育軟件編寫教材。目前能完成這一任務的軟件有幾何畫板，office中的電子表格，數學工具和在線計算器等軟件。應用這些軟件，把與各專業課特點相匹配的教材內容編寫成以信息化為學習手段的實驗課相適應的教材。教材內容要根據專業課特點確定，以為專業服務為目的。數學概念、定理以及運算規律是不變的，而這些知識的形成過程和抽象過程以及知識間的來龍去脈是可以通過幾何畫板來演示實現的。因此教材要有相應的軟件演示方法，并且是學生能獨立操作的方法。至于計算部分，教材中也必須體現軟件計算使用方法。這種教材為我們實現實驗式教學模式的第一步。

二、需要教師駕馭現代信息化教學手段并熟練掌握相關的教學軟件

有了匹配的教材后，必須有能駕馭教材和信息化教學手段的教師。教師必須熟練掌握開發編寫教材的相關軟件的使用，這樣才能駕馭課堂，才能得心應手地指導學生完成研究式、實驗式的學習過程。“實驗式”教學模式對教師素質提出了新的挑戰，要求教師既要具有良好的師德師風，敬業愛生，為人師表，又要具有較高的信息化素養，嚴謹篤學，與時俱進。

三、教學需在多媒體網絡機房中進行

實驗課必須在安裝有相應的教學軟件和局域網的網絡教室中進行。在教師的指導下，學生利用相關軟件，用計算機演示數學知識的形成過程和知識間的來龍去脈，自己觀察、分析數據，演示動畫，計算，發現數學結論和規律，在操作中“學數學”。

在這種教學模式下，教師不用滔滔不絕地講，而是在課前制訂出周密的教學計劃，確定學習任務、教學內容和本次課的教學目標以及獲取數學知識的手段和操作軟件的方法，讓學生來支配課堂。在課堂上教師只需精心組織教學過程，解答學生在學習中出現的問題，指導學生研究問題，讓學生成為學習的主體。

“實驗式”的教學模式，改變以往傳統的依賴教師講解和演示課件，學生被動接受、模仿練習、強化記憶、測試講評的“講、練、記”的課堂形式為學生自己動手操作、動腦分析思考的探究式、實驗式的完全自主的學習活動過程。

在傳統的教學模式中，學生學的知識多數是符號化的，死板的、缺乏應用性的，甚至有些知識是陳舊的、不能與信息化時代的需要相適應的，使得在中職學生的認識中存在數學課無用論的思想和厭學的情緒。

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科技在發展進步，但人們在享受科技進步帶來的時，卻忽略了自身信息素養的提升。以至于在推行教育的信息化過程中，常常會因為教師、學生、家長的信息素養低，而面臨很多尷尬。接下來我以一位教師在推行信息化教育的過程中遭遇的尷尬來說說我的想法！

有人說信息化教學下的一名優秀的教師是勝過一名優秀導演的，因為他不僅需要自己導演，還需要自己編寫劇本，更需要自己的出色的表演。信息化教學不僅要求老師應具備學科知識、教學手段和信息通訊技術三方面的知識與技能，而且還要求具有整合三方面的技術和能力。如何借助信息技術，有效獲取、管理、整合和利用信息技術來提升教學能力，改善教育教學過程，引導學生掌握信息技術，這就讓許老師的想法遭遇了第一次尷尬，對絕大多數老師來說，信息技術的運用，就是我們的一個短板，掌握一種信息技術，就需要花很多的時間和精力，而一堂課的教學，可能需要不只一種信息技術手段。

在一次次信息化浪潮的席卷下，原本只是在大學期間簡單的學習了ppt，word，excel幾款辦公軟件的許老師，愛上了信息化教學，并決定推行信息化教學，他想把每一個想法，都變成現實。沒有想到卻遭受著一次次的尷尬。在學校的網絡資源和硬件設備都還比較滯后，身邊的同事都主要運用多媒體進行簡單的電化教學，幾乎就沒有人能懂信息化教學的情況下，他只能孤軍奮戰，利用網絡從一些零星的碎片學起。有的時候，為了實現一個想法，由于語言描述的不規范，花去大量的時間，走了很多彎路，才能找到相應的技術。如在無線局域網下，他為了將課堂講解中經典例題的分析和解題過程隨時記錄下來，形成“電子課堂筆記”，便于以后調用和復習，他尋找了兩個月，才找到這樣一款優秀的軟件splashtop whitebord。找到這款軟件后，由于是全英文的，并且網上相關的應用視頻較少，所以學習也非常困難，又得花去他大量的業余時間。最尷尬的是自己的一個想法，找了很久也沒有找到相應的處理辦法，是沒有呢？還是沒有找到呢？

面對這些尷尬，我認為；第一，對于高校來說，在大學期間，除了對師范生的專業能力的培養，常見課件制作辦公軟件的學習外，同時還應注重信息化教學的實踐制作能力培養，如微課制作，移動終端課件制作，社區交流平臺的建立和管理，特別是管理、整合、利用信息技術組織教與學的能力。第二，學校，教育主管部門提高重視，加大投入，組織教師進行R檔南低車穆淶氐難習和培訓，讓我們老師留更多的時間去研究教學。第三，自發的或行政的形式，建立一些協作團隊，共同學習、交流和探索一些新的模式。第四，教師養成終身學習的好習慣，關注一些專業的交流群，永遠走在教育的最前沿。

學生信息化素養的高低，決定著信息化教學成果的大小。雖然說，現代技術的運用，讓信息更加快捷方便，但是，正處于成長階段的學生，他們的心智還不夠成熟，對信息的辨別，評估和應用的能力還比較低，這讓許老師遭遇第二次尷尬。許老師通過自己長期對信息技術的學習，掌握了一些信息化教學方法和手段，為了讓學生養成信息化學習的方式和習慣，煞費苦心。先是通過課堂教學，如鏡像投影、同屏技術、課件等技術收集一定素材；然后，再進行后期處理，增加或完善教學資源，如電子課堂筆記，微課，移動終端課件等；最后，通過建立學習社區信息資源，并通過社區平臺交流和學習，同時也起到監督的作用。當老師第一次介紹自己的想法后，學生們都非常好奇，而且很感興趣，覺得自己的數學老師很厲害，是他們的希望，還有一種驕傲和自豪感，在其他班同學面前談論！但是不久尷尬的事情發生了：對學生而言，游戲和社交軟件遠比學習軟件更具誘惑；在娛樂和學習之間，他們會習慣性的先選擇娛樂后學習，或只選擇娛樂不學習。由于對知識學習的進程不理解，沒有耐心，在循序漸進和急功近利之間選擇了半途而廢；由于信息化教學只是課堂教學的輔助與補充，暫時不能完全替代課堂教學，學生的過高期望受阻，選擇了淡出。以至讓真正進入學習的學生越來越少，到最后能堅持一學期的人就只有寥寥幾個，這真是給我們這位熱愛教育事業的許老師頭上澆了一瓢冷水！

面對如此尷尬，我想說 ：第一，借用商業學習軟件的經驗，加大信息教學的趣味性和長效性的設計。第二，增強網絡學習和課堂學習的“雙向一體”的考核機制，讓學生認識到信息化學習必須重視“雙向一體”。第三，開展一些關于信息化教育的專題講座，找一些堅持運用信息化學習的學生進行學習心得的分享。讓學生了解到信息化學習不受時間空間的限制，因人而異的好處和優勢，從而認可信息化學習。第四，培養學生養成良好的學習習慣，樹立明確的學習目標，激發求知的欲望，理性地選擇信息源，有效的利用信息資源。

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關鍵詞：信息化；思想觀念；教學方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.097

就目前的大多數學校而言，信息化教學的程度基本能普及到每個學生，教室里有一體機，視頻演示、電子課件教學等，有利于學生直觀生動的觀看教學，加深印象、增強記憶。課余的輔導也不需要教師在面對面的進行，打開視頻就可以再次學習。教師的備課方式，也不是一本教參打拼天下，而是充分利用網絡資源，優化自己的教育教學方式，提高課堂的教學效率。

一、信息化條件下教師的教育教學思想觀念的改變

俗話說：“打鐵還需自身硬。”自己沒有過硬的本領，是不可能做好事的。首先要對信息化條件下的教育教學有個科學的認識，科學的定位，然后才能在教育教學的過程中加以運用。年紀偏大的教師總認為自己馬上要退休了，學習信息技術已經趕不上趟了，多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學不學一個樣。他們沒有認識到信息化教學的科學的一面，積極的一面。信息化教學是社會發展的大方向，是時代的潮流。不走進網絡就不知道網絡的豐富資源，只有走進廣闊的網絡世界，才知道世界原來這么的寬廣。其實，我們的先人已經告訴我們的這個道理了，夜郎自大、坐井觀天就是最好的解釋。所以，要充分認識信息技術對教學優化的一面，全面改變自己的思想，積極的學習信息技術知識，才是教學的出路所在。比如，講“生活中的正負數”時，僅憑教師的講解和板書，很難讓學生全面理解正負數的概念。利用網絡，把氣溫的高低變化，經濟的盈余虧損，家里的收入支出，學習的提高退步，體育比賽的得分失誤，海拔的高出低于，目標的前進后退，這些在生活中表示方向、大小、狀態、情形、發生、結果的，都可以形象快捷的在電腦視頻上演示出來，使人看了一目了然，這就是網絡教學的好處。兩者進行比較，傳統的教學方式在現代信息技術面前黯然失色，所以樹立科學的觀念，正確認識信息化條件下的教學是第一步要做的事情。

二、信息化條件下教師備課方式的改變

記得信息化還不這么普及的時候，教師備課，一是靠的經驗，二是靠書店里買的教學參考書，三是靠其他教師的傳幫帶。現在教師的備課，基本上靠的是網絡資源，打開需要的網站，下載需要的教學資源，選擇適合自己的教學資料。如我在備一年級數學“分類”一課時，想了很多的方法，也請教了執教多年的教師，他們的經驗都是教法方面的，在信息技術方面沒有一個涉及的。我就想，這可能是教學觀念的問題吧。后來我就想到了信息技術教學。通過上網查找，下載了一些幻燈片，也下載了幾個視頻，經過加工組合，形成自己的教學資源，以備上課時用。

三、信息化條件下教師教學行為方式的改變

十年前，大多數教師是一本教材，一根粉筆，一本教參，就能走進教室進行教學，因為那時候信息技術還沒有普及到每個班級，學校就一個多媒體教室，根據安排表輪流使用。現在每個班級都安裝了一體機，網也開通，教學十分的方便。例如，我在講“角的大小”時，第一節課準備了一些實物，如扇面、量角器、自己折疊的圖形，感覺非常充分了，在課堂上多次演示學生好像聽的稀里糊涂，尤其是那些天生稟賦差的學生。反思后，我決定對學生進行網絡資源的教學，準備了一些視頻教學影像，第二天進行補教。當視頻打開時，學生的情緒一下子高漲起來了。1度的角是多大，30度、60度、90度是多大，一一展示在屏幕上，學生一看就懂。鈍角比直角大比平角小，學生想象不出到底是多大的角。第一節課我在黑板上演示時就發現一半的學生神情呆滯，現在視頻顯示，學生立馬就明白了鈍角的大小。周角的兩條邊重合，學生很容易理解成一條射線。通過視頻的演示，非常清楚地看到周角的兩條邊是怎么回事。一節課下來，學習效率得到明顯的提高，學生對角的認識程度已經達到教學的目標要求。

四、信息化條件下教師輔導方式的改變

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輸則需要一定的教學策略。在當今信息化時代的大背景下，如果把信息技術的優勢應用到實際的課堂教學中是否會取得意想不到的

效果。

關鍵詞：信息化；小學；數學；課堂；教學策略

信息化時代的到來促進了知識經濟的發展，就連教育也漸漸被打上了信息化的烙印，教育信息化是指在教育的過程中，運用計算機技術、多媒體技術等現代信息技術達到資源的全面利用、數字的個性化和學習的自主化來促進教育改革。無論是全日制義務教育還是當今比較流行的素質教育都注重信息化技術和教學實踐的結合，它有促進形成良好的教學氛圍、激發學生的學習興趣、培養學生的動手實踐能力等一系列的作用。因此，以小學數學課程的性質為基礎，以先進的信息化技術為手段，制訂出靈活、有效的教學策略是小學數學教學的必要手段。

一、現階段小學數學課堂的教學現狀

小學數學課堂的教學現狀主要包括“教”，即老師的教學現狀和“學”，即學生的學習現狀兩部分，經過調查研究，我們發現：

1.學生的學習現狀：①學生參與意識不強，在課堂講授過程中仍有三分之一的學生較少主動回答問題或提問；②獨立思考、創新能力不強，學生習慣于直接消化老師教授的東西，而自己不去進行思考；③學生的自主學習能力較差，不能自己發現問題、解決問題。

2.老師的教學現狀：①老師目標定位不準確，只是粗放式的教學方式，沒有做到因材施教；②教學目標設計片面化，忽略了學生的協調發展；③課堂角色轉變不明顯，教師仍然是知識的傳授者，而不是思想的引導者，片面地追求考試結果，忽略了對學生的思維能力和創造能力的培養。

二、利用信息化資源進行小學數學教學的優勢

和傳統的教學方式相比，合理地利用信息化資源進行教學有著極大的優勢：

1.有利于營造高效的學習和教學環境，有利于設定一定的情境，啟發學生的思維。

2.能夠最大限度地共享資源信息，即發揮教師的指導作用又能引導學生積極進行自主學習。

3.能夠推進新課程教育改革，調動學生的主動性，變革傳統的課堂教學結構，培養學生獨立思考的能力和創新精神。

三、信息化下小學數學課堂的有效教學策略

信息技術的快速發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。在數學課程的設計和實施中根據實際情況合理運用信息技術對現代的教育教學方式具有重要的作用。在實際的操作過程中要：

1.將信息技術和課程內容有機結合，充分結合計算器、計算機等現代化設備，把信息技術作為解決學生問題的有力工具。可利用多媒體課件以及視頻創設情境信息化環境，使學生在具體的情境中鞏固知識。

2.老師在教學過程中要注重教授內容的多樣性，準確定位教學目標，實施正確的教學策略，因材施教而不是泛泛而談。如，可以采用小組討論、自由發言、觀看教學錄像、主題辯論等方式進行課堂內容的教授。

3.利用多媒體技術活躍課堂氣氛，形成良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣和自主性。在“用字母表示數”這一節課中，教師在情景導入時采用的是動畫片“大頭兒子與小頭爸爸”一下子課堂氣氛就活躍了。在練習這一環節，教師運用字母樂園，把題目放在每一情境中，學生可以自由選擇，讓學生在愉快的氛圍中學到了知識。

4.從教學需要出發，科學地制作課件，運用圖形圖像、動畫等方式增加學生的興趣，但是要注意的是不能片面追求形式的美觀，還要注重內容的有效性。例如，熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進行教學，提高數學教學的有效性。

5.需要注意的是信息化只是教師教學的一個策略，不能完全替代教師，如，教師優美的板書也能有效地促進教學。因此，在實際操作過程中要合理、適用，探索出一條信息化教學資源和傳統教學資源優勢結合、資源互補的道路。

信息化技術和現代教學方式相結合是教學管理改革的重要內容，本文通過對在目前的信息化環境下小學數學課堂教學中存在的問題的分析以及信息化運用到小學數學教學過程中的優勢的把握，提出了有效的教學策略，旨在提高小學數學課堂的教學質量，培養學生的積極性、主動性、創造性和創新精神，培養他們獨立學習的能力和團隊協作能力，這對推進素質教育改革，提升教師的教學能力和教學效果都有一定的好處，值得我們深化探究和借鑒。

參考文獻：

[1]何耀輝.關于信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J].現代教育周刊，2010.

[2]方魏紅，李俊強.淺談信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J].課程輔導：教學研究，2011.

[3]陳學華，江宜陽.信息化環境下小學數學課堂教學研究[J].中國文化特刊，2011.

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1 信息技術運用于教學中的好處

信息技術與學科教學整合的作用和影響已被不少教育同仁充分認識和闡述，其好處歸納起來包括：①調動學生學習的積極性和主動性；②便捷、實用、高效；③擴大信息量和視野；④再現知識的形成；⑤加深學生的感悟和體驗。

2 信息技術與學科整合的誤區

目前信息技術與學科教學整合的情況令人堪憂，特別是農村中小學，一方面是受條件或年齡、精力的限制，許多教師不能用、不會用、不愿用的情況嚴重；一方面是在應用中存在許多誤區：①為課件而課件，應付各級檢查；②過分追求課件的精美、華麗，淡化了教學的實效性，本末倒置；③粗制濫造，不能體現教學的輔助作用；④不能有效組織教學，課堂混亂無序，弱化了課件的作用。

3 信息技術與學科整合的設計原則

《數學課程標準》中指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代教育技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這是我們在教學中應該始終貫徹落實的要求。那么，我們應該怎樣合理地將信息技術與各學科進行整合，并且充分發揮整合的功效呢？以小學數學學科為例，我認為要注意把握以下幾個原則：

3.1 過程性原則。“三維目標”是新課程的創舉，其中“過程和方法”維度的目標立足于讓學生學會學習。無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。

教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括、歸納等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。因此，不僅要重結論，更要重過程。

3.2 主體性原則。信息技術與數學學科的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的原則。在整合中，數學教學應根據本身的特點，利用信息技術的優勢，從課堂教學和數學實踐中積極地創設豐富地、開放地、具有挑戰性的教學環境，尋找易于學生接受的切入點，展開知識的學習。同時在重點的展開、重點的突破等方面以學生是否理解掌握為目的。新課程改革強調“以人為本”。在教學中，學生就是“本”。教師所做的一切努力，都是立足于為學生提供更寬廣的發展空間服務，為學生掌握知識、學會學習服務。

3.3 創新性原則。信息技術與數學學科的整合應體現創新性原則。整合中的創新可以是教師的創新，也可以是學生的創新；可以是應用方法、手段的創新，也可以是軟件的創新；可以是教學方式的創新，也可以是學習方式的創新；可以是教學觀念的創新，也可以是教學行為的創新。創新是一個民族、一個國家、一個時代、一個事業發展的源泉。

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關鍵詞：中小學；信息化；轉變

21世紀，教育信息化的重要性越來越顯現出來。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》。在規劃中，提出了國家教育信息化發展的現狀和存在的問題：教育管理信息化體系有待整合和集成；教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮。可見，建立信息化機制、優化教育資源、整合教育信息化管理體系等仍是當前一項緊迫而艱巨的任務。

一、中小學信息化建設的現狀和存在的問題

1.中小學信息化建設的現狀

國家教育信息化的發展經過多年的努力，在中小學信息化建設中的思路逐步成熟，基礎設施體系也初步成型，在具體運用中能夠實施于多層面，具體有：

（1）校園網的建設、多媒體教學設施等一系列的硬件設施為學校信息化提供了保障。

（2）信息技術能夠應用于學校的各種教育、教學、資源管理中，提升了學校的管理水平。

（3）信息技術以多種方式、多種手段在教學、教研中得以應用，促進和提升了學校教育教學水平。

2.當前學校信息化建設中存在的問題

學校信息化的發展，要避免“重硬輕軟”的現象，要能夠充分發揮所投入設備的作用；在整個地區，要考慮各個學校發展的均衡性。

目前，影響這兩方面的因素主要有以下幾點：

（1）評價不到位。當前，評價學校的信息化建設水平，大多注重硬件方面，而設施的使用效率、資源能否充分共享利用，以及學校教育教學管理方面信息化的評測等方面的薄弱，都影響著學校信息化的發展。

（2）不重視學校教育管理平臺的建設。合適的教育管理平臺能控制和促進學校基礎設施的建設和提高教學信息化應用水平，可以使我們直觀地把握學校信息化建設的發展步調，循序漸進地發展。而分散的平臺，會造成重復投入，數據不統一，信息、資源無法分享。

（3）缺少科學的設計與規劃。一些學校的信息化建設，或由商家推薦，或照搬其他同類學校的模式，沒有考慮學校自身的狀況。

（4）教師信息技術水平的落后，缺乏專業的人才和管理機構，也影響了學校信息化的建設和實施。

二、國家教育信息化建設新方向

2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》的推出，為學校信息化建設指明了新的方向。

在規劃中，影響我們建設思路的重要的一點是：要構建國家教育管理信息系統。

國家教育管理信息系統建設的目的，是提升教育管理水平、提升教育服務和監管水平、加快學校信息化建設進程。

國家教育管理信息系統的建設，使學校從建立自身的管理平臺中解脫出來，開始把如何高效地發揮出所投入的硬件設施的效率作為工作重心。系統的搭建，與學校的硬件、軟件、應用水平的建設是分不開的。控制好系統的建設和實施，就能掌握學校信息化建設的成效，解決信息化建設中存在的問題，并能促進學校管理的標準化和規范化。

三、學校信息化建設的實現

如何高效地實施國家教育管理信息系統，對我們各級部門造成了一種壓力，這種壓力要求我們及時轉變工作方式，從被動轉為主動，從等待變為推進。我們可以從以下幾個方面來了解這種壓力是如何促使我們轉變工作方式的：

1.對于地區教育管理部門來說，這種壓力要求教育管理部門所承擔的角色“從項目實施者向規劃設計者轉變”“側重管理、應用、研究等”，圍繞國家教育管理信息系統的實施，規劃和設計好整個地區的信息化建設的步驟、基礎設施的建設規模、信息化應用的標準等。另外，還要針對不同規模的學校建立各類的等級標準，并以此分配建設資金或設施設備給予各類學校。這樣，對均衡區域間的學校信息化建設水平有一定的好處，也避免了資金的浪費。

2.對于各個學校的管理者來說，這種壓力使得學校管理者對信息化建設的關注點從硬件設施轉向應用，學校管理者需要充分地了解國家教育信息化建設的理念和系統的核心，進而調整學校的管理，使之規范化、標準化，并合理使用建設資金，增加設施，開展教師的各項應用培訓，同時，重視專業人員的培養，成立專門的管理機構，制定好科學的實施方案，形成真正的教育信息化。

3.對于學校教職工來說，這種壓力促使其不得不提高自身的信息技術應用水平，來適應教育的發展要求。通過國家教育管理信息系統，不僅能提升教師的信息化應用能力、工作效率，也能讓每位教師感受到信息化管理的益處。學校也可通過每位教職工的努力，來完善學校的信息數據。

4.教育部門可以通過國家教育管理系統直觀地了解各類學校的信息化應用狀況。通過不斷完善各類信息化應用標準，來幫助學校提升管理水平及教育教學水平，從而有效地評價、平衡并解決學校信息化發展中存在的問題。

國家教育管理信息系統的建立，加快了學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。通過它，我們可以督促各級部門認真對待教育信息化的建設，高效地發揮設施的效率；同時也可以幫助學校直觀地分析自身信息化建設的弱點。如果把教育信息化比作一個網絡，那么，國家教育管理信息系統就是一條主干線路，完成教育信息化的建設需要各級部門精心規劃和設計，需要教育主管部門、學校管理者、學校教職工共同努力，中小學信息化建設任重而道遠。

參考文獻：

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關鍵詞： 教育信息化 需求分析 教學資源 環境與平臺

一、問題的提出

伴隨著學校教育信息化的逐步深入，人們從不同角度、不同層面對影響信息化進程的因素、存在的問題、如何改進等進行了廣泛的討論和反思，并且達成了共識。普遍的認識是，教師的信息化素養及能力是教育信息化的關鍵。由此認識引發的學校的普遍做法是，加強各種技術培訓，使教師的信息技術素養得到提升，教師從事信息技術教育所應具備的心理素質、技術素質得到較大的提高，從而滿足學校教育信息化的要求。

由此引發的問題是，教師承擔了過重的負擔和巨大的壓力，深感疲憊。但普通的教師無力改變現狀，較重的壓力使教師無奈地敷衍應對。我們在與一線教師進行關于多媒體教學的探討中發現，教師們對多媒體教學提不起興趣，分析原因發現，教師為了做好多媒體課件，必須參加多媒體技術的培訓，利用學到的一知半解的多媒體技術去做多媒體課件，非常費時費力，甚至影響到自身專業和對教學教法的學習與研究，但為了達到學校的要求，不得不花大力氣拼湊課件。

對于拼湊課件、應付多媒體教學的這種情況，學校的管理者認為，這是教師“懶惰、不勤奮”，甚至是不努力工作的表現，從而制定相關的制度，督促、要求教師無論采取何種辦法都必須把多媒體課件制作好，這樣才能上好多媒體課。

二、問題的分析與總結

出現這種情況，教學管理者不能單一地認為這是教師素質的問題。平心而論，教師都在為成為學生喜歡的優秀教師而努力工作，但在每個學校的不同的管理體制下，總是有適應和不適應這種管理體制的教師。能夠適應學校現行體制的教師，他們工作非常努力，代表學校管理者的要求，而大部分不適應學校現行管理體制的教師，始終無法成為學校的教師。現行管理體制造就的優秀教師固然是非常優秀的，但如果管理者換個角度，分析大部分教師的需求，創新管理體制，使大部分教師都能適應，相信學校就能夠造就更多的優秀教師，進而促進學校教育的快速發展。

基于以上分析，我們不難發現，角度的改變，可以使問題的分析更清晰，思路更開闊。對于學校教育信息化發展中出現的問題，我們暫且不分析教師應該做什么，而是從分析教師需要什么、學校的管理應該如何創新的角度，來找出問題的關鍵所在。分析起來，總結如下。

1.學校沒有統一的多媒體教學的認識和標準。

對于什么是多媒體教學，如何進行多媒體教學，許多學校在認識上是模糊的。甚至認為，多媒體教學就是在傳統教學的基礎上使用多媒體設備，而對于受過高等教育的教師而言，這是個簡單的問題。對于如何上好多媒體課，學校認為課件制作的好壞就是多媒體教學的評判標準，但在課件的優劣評判上很含糊。在沒有標準的情況下，學校盲目地管理教師使用多媒體授課，導致資源的浪費和多媒體教學管理的混亂。

2.學校忽視了教師的困難和需求，過于強調和依賴教師個人的信息素養和能力。

在教育信息化過程中，學校管理者在沒有統一認識和標準的情況下，盲目強調多媒體教學的重要性，在迫于教育信息化發展形勢的要求，唯一的管理方式就是對教師施加壓力，讓教師依靠自身的努力去創造價值。而對于教師的困難和需求，學校并沒有較好地給予解決。

3.學校管理部門削弱了自身應該為教師提供資源、創造環境的服務和創新管理的職能。

教育信息化的發展需要管理者有較為清晰的認識，更需要管理者根據教師的困難和發展的需求，創新管理體制，建立教學資源庫，提供教師所需的技術支持平臺和政策環境。但目前許多學校對這個方面的工作做得遠遠不夠。

三、用系統的觀點看教育信息化的發展

我們可以把教育信息化的發展看作一個個系統，在這個系統中，教學人員、教學資源、政策環境和技術平臺是四個關鍵的組成部分，它們是影響教育信息化發展的主體性因素。

在信息化教育發展系統中，人員因素是最基礎的因素，他們是教育信息化的執行者，人員中包括管理人員和一線教師。除了人員的因素外，系統的發展還需要建立相應的教育硬件資源和軟件資源，其中軟件資源在發展過程中起到了關鍵作用。在以上兩個因素的前提下，建立符合學校實際情況的、利于教師開展信息化教育的政策環境和技術支撐平臺是推動教育信息化快速發展的推動力。

但是，由于學校缺乏對多媒體教學的統一認識，學校的管理者忽略了教學資源、政策環境和技術支撐平臺的作用，只強調教師個人的作用，而對于教師對教學資源及環境、平臺的需求甚至是教師的困難有所忽視，由此形成的局面是一線教師在支撐著教育信息化的發展，教師擔負著巨大的壓力。

作為一個正常運作的系統，系統中的每個因素都應起到關鍵的作用，并且各因素間有著相互影響和信息反饋。正常發展的教育信息化系統也應如此，作為系統發展的執行者的管理人員對教師有著較強的影響關系，但這種影響關系不是系統中的主要影響關系。管理人員在一線教師信息反饋的基礎上，采用制定政策、組建信息化教學資源庫、創建教師需要的環境和平臺等方式影響一線教師的教學行為，是系統中的重要影響關系。這些不同的影響關系組成了一個閉環式的教育管理系統，共同推動了教育信息化的發展。

四、教育信息化過程中一線教師的需求分析

在當前的教學工作中，作為教育信息化系統中的主要執行者的一線教師時常處于被動教學的境地。一線教師在教學過程中對教學資源、政策環境和技術支撐平臺有著較強的需求，甚至有著較大的困難，總結如下。

1.教師有對教學資源如與課程配套的軟件、教育教學方法和經驗、多媒體素材和電子教案等有著較強的需要。

因為對教師而言，獲取或制作這些資源單純依靠教師本人的力量是比較困難的，且有相當多的教師有著這方面的需要。

2.教師有著對合適的培訓方式和內容的強烈需求。

在培訓方式上，許多學校的做法是利用課余時間進行。這給許多教師造成了較大的困難，他們希望能夠得到培訓和學習的機會，但往往由于其他個人或工作上的相關事務而無法系統地學習培訓內容。

在培訓內容上，學校組織得比較多的是課件制作技術。據教師反映，他們很認真地學習了一些制作技術，但由于課件制作涉及的技術過多，制作起來費時費力，始終不能夠做出優秀的多媒體課件，但教師們又不能很深入地、系統地掌握課件制作技術。

3.教師的困難。

由于教師一方面要顧及授課專業的學習和研究，另一方面要抽出時間專門學習難度較大的課件制作技術以便制作課件，這在一定程度上分散了教師的精力。教師們期望學校能夠有專門的多媒體技術服務機構為之提供技術方面的幫助和支持，從而減輕對多媒體技術的恐懼和壓力。

五、對學校發展教育信息化的建議

明確教育信息化系統發展運行的規律，分析教學人員對發展的需求，學校在信息化教學管理上采用創新式的管理方式。

1.制定合適的教育技術培訓方式和培訓內容。

通過調研與考察，教師們比較樂意接受的是集中培訓與網上自學相結合的培訓方式。通過網絡，教師們可以結合自身實際情況有選擇地學習，并且在時間安排上比較隨意，且不會漏掉培訓內容。集中培訓可以為教師提供相互交流的機會，并且能夠解決教師自學遇到的問題。

關于培訓內容，我們的觀點是，教師們應以專業培訓和教育教學技能培訓為主，教學設計能力是教師們必須掌握的，信息技術培訓應以電腦日常應用和教學資源的簡單處理與使用為主。教學課件的制作不作為教師的必備技能和培訓內容。

2.學校成立課件制作平臺（機構）。

學校成立專門的多媒體課件制作和技術指導部門，在教師們準備好教學內容并進行了教學設計后，依據教師的申請，為教師提供課件制作指導和多媒體資源的設計與制作服務。該機構可以聘請學有余力、愛好多媒體設計的學生為教師進行技術指導。

這樣做的好處：減輕教師的負擔，使教師將精力投入到專業建設和教學設計方面；有了多媒體專業人員的指導，課件的質量必將有大的提高；教師依據好的教學設計，配合資源豐富的多媒體課件，必將大力提高多媒體教學質量。

3.建立教學資源庫。

教學資源庫建設的重要性不言而喻，它不但能夠為教師備課提供資源，還能夠豐富教學課件，是教育信息化發展的核心因素。

當然，激勵措施、多媒體教學比賽、研討等手段的使用都能夠有效地促進教育信息化教學的發展。總之，學校教育信息化的發展需要學校對教師的需求多作分析，對多媒體管理制度多作創新，對教學資源的建設多作支持，對教師和管理人員多作激勵，那樣，學校的教育信息會發展得越來越好。

參考文獻：

［1］張冬玉.影響中小學教育信息化進程的教師因素分析及啟示［J］.中國電化教育，2009，（10）：30-33.

［2］周三多.管理學（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.

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關鍵詞：模式；策略；運用

一、計算機技術如何在高中生物教學中發揮作用

計算機技術可實現高中生物教學中多樣化，并且讓信息技術和高中生物教學實現完美結合。

1.實現教學方式的多樣化

計算機技術在高中生物教學中發揮的第一大作用是實現教學方式的多樣化。為了讓信息技術真正地在高中生物教學中發揮作用，除了最大限度地應用既有的教學方式外，最實用、最能讓學生得實惠的，還屬于將高效的教學軟件開發出來。這是由于，在現實教學過程中，高中生物教師的很多教學方法并不能在原有的設備中發揮出來，只有付諸于一定的先進設施，才能得以體現。在此期間，教學軟件的作用大為彰顯。高中生物教師通過優質的教學軟件，能夠構建完備的方法體系，表現出獨特的教學風格。長此以往，學生的學習興趣大為提升，學生的綜合素質大大增強。

2.將兩者進行完美結合

除了實現教學方式的多樣化外，計算機技術還能將二者進行完美結合。不管是平時的教學實踐活動，還是課外科技體驗，抑或是難度較高的研究型學習，我都充分發揮了計算機的重要作用。通過網絡搜索、PPT展示、師生互動、自主探討等方式，我將兩者恰到好處地整合起來，效果是顯而易見的。如前文所提的那樣，計算機技術和高中生物教學的完美結合改變傳統的機械化教學模式，大力提升高中學生學習積極性，優化學生的思維方式。

二、計算機技術和高中生物教學的整合辦法

計算機技術在高中生物教學中發揮作用，應以實際應用為基礎，以高效有用為前提，以提升能力為目標。唯有三者結合，相輔相成，才能恰到好處。

1.以實際應用為基礎

以實用性為基礎是計算機技術和高中生物教學整合的第一大辦法。在高中生物教學的實踐過程中，要想信息技術切實起到作用，必須以計算機技術的實際應用為前提。具體而言，要一切從實際出發，根據生物教學的實際情況應用信息技術。而不能自作主張，隨意使用，這將起不到任何效果。

2.以高效有用為前提

以高效有用為前提是計算機技術和高中生物教學整合的第二大辦法。一般而言，傳統的教學方式既費力又低效。這就要求計算機技術與高中生物教學結合在一起，必須高效有用。具體而言，計算機技術的實際應用應當符合頻率大、效率高的特點。除此之外，在實際教學應用過程中，信息化的方式應當確保學生學得好、興趣高。

3.以提升能力為目標

以提升能力為目標是計算機技術和高中生物教學整合的第三大辦法。在計算機應用的實際過程中，時時刻刻要保證傳統機械化教學模式的改變，高中學生學習積極性的提升，學生思維方式的優化，學生的綜合素質的增強。

三、計算機技術和高中生物教學的整合方式

在長期的實踐過程中，我摸索出了識記知識方式、理解知識方式、應用知識方式等整合策略。

1.識記知識方式

識記知識方式是計算機技術和高中生物教學的整合的第一大方式。作為最基礎的方式，識記知識方式對高中生物教學的主要作用是增加知識理解的范圍，擴大知識的應用，不斷提高學生對生物學習的興趣。總之，識記知識方式對學生學習生物起著非常重要的作用。

2.理解知識方式

理解知識方式是計算機技術和高中生物教學整合的第二大方式。此種方式的最大特點是不斷優化學生的思維方式，提升學生的思維能力。具體而言，可包括以下幾個方面：（1）高中生物教師運用多媒體材料，引起學生對生物知識進行思索，進而以類比的方式，摸索出新的生物知識。（2）生物教師以多媒體的形式對生物知識反復講解，讓學生反復練習，最終加深學生的理解，增強學生的理解效果。

3.應用知識方式

應用知識方式是計算機技術和高中生物教學整合的第三大方式。此種方式的最大特點是注重生物學習過程中的應用性，讓學生做到活學活用。具體而言包括以下幾個方面：（1）教師可先提出問題，通過計算機程序的分析、推論，得到結果。（2）教師可先通過計算機演示某種推論，后引導學生分析其中的原因，引發學生的思考。此種策略能夠極大地提升學生學習的積極性，大力提升學生的思維能力，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]寇海平.論信息技術與課程整合在中等衛生學校的實施策略[J].甘肅科技，2007（01）.

[2]馬志成.論新課程背景下信息技術與化學教學整合[J]. 中國教育信息化，2009（02）.