學校特色建設方案范文

導語：如何才能寫好一篇學校特色建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校是一所農村中心小學，現有在校學生164人，學生大多為農村孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的家庭藏書量及其有限。中心校有教職工13人。班主任教師雖然敬業但素質一般，科任缺乏特色教師，不具備創建藝體特色的條件。多數教師不能主動讀書學習提高自己的能力素養。面對這種現狀，結合我校實際情況，本著“為學生的持續發展提供動力，為教師的不斷提高拓展途徑”的原則，將創建書香校園作為我校創辦特色學校的突破口，使學校在凸顯基礎扎實、亮點紛呈的辦學理念的同時，張揚辦學個性，創辦具有我校特色的書香校園。

二、特色定位

1、校園環境充滿書香。包括學習環境和休閑環境，讓師生在成長中學習，在休閑中學習。

2、師生氣質充滿書香。通過營造讀書環境、氛圍，開展讀書活動，讓全校師生以讀書為樂，以讀書為榮，培養樹立師生終身學習的觀念，培養具有儒雅氣質的師生。

3、展示有特色的讀書成果。

三、創建實施時間：2010年3月——2013年1月

四、特色管理

1、成立特色學校建設領導小組，保證此項工作的順暢執行。

組長：校長

副組長：副校長

組員：各班班主任

2、大力宣傳創建書香校園對學校發展的意義和對學生、教師的發展的重要性，讓書香校園的理念深入到每個師生甚至家長的心中。

3、實施人文化的管理方式，通過健全獎勵制度鼓勵、定期舉辦讀書講座、開展教師學生讀書知識競賽等方式引導師生讀書，培養良好的讀書習慣和持久的讀書熱情。

4、用教育科研指導書香校園特色建設。開展校本課題《小學生讀書興趣和讀書習慣培養的研究》，通過研究，集中力量突破特色建設中的難點，使我校的書校園特建設能具有前瞻性和一定的理論高度。

五、具體實施辦法

（一）創設書香環境，營造讀書氛圍

1、在校園內布置與我校校本課程相得益彰的古詩文壁畫，用圖文結合的古詩文向學生展示燦爛的古代文化，吸引他們去解讀每首古詩的典故、每幅圖畫的內涵，充分利用學生的隨意注意，讓他們在不經意間就能學習、積累。

2、在各個教室開設開放式圖書角，由學校圖書室定期更換圖書，學生自己填寫借書、換書記錄，完全實行自主管理。墻上的名言和書架上的鮮花相得益彰，花香伴著書香，讓讀書更加自由、愜意。

3、布置舒適、優美的教師閱覽室，讓讀書成為享受。教師讀書是創建書香校園的關鍵，只有豐富教師的內涵和底蘊，學生讀書才有正確的向導，才能讓學生讀得深刻。把教師閱覽室辦成集教師休閑、沙龍研討、讀書交流的綜合場所。

4、建設特色鮮明的校園古詩文，墻壁上刻有勵志古訓和古詩文，綠樹成蔭，花木繁盛，可供師生在這里讀書、交流，將成為我校創建書香校園的濃重一筆。

（二）實行書香引領，引發讀書情趣

1、每月舉辦一次讀書講座，本校教師講座和購買光盤相結合，本校講座注重結合學校實際、貼近學校生活，以好書推薦、讀書指導為主；把央視的《百家講壇》和《子午書》等優秀欄目推薦給師生，提升師生讀書品位。

2、開辦校級和班級兩個層次的讀書板報，校級由教師輪流負責，班級由學生自主辦報。利用板報交流師生的讀書體會，增強學校的讀書氛圍。

3、每學年校長帶領全體教師共同學習至少兩本書，學習形式采取校長提前學習——利用集體學習時間采取講座與體會相結合的形式帶領教師共同學習——全書學習結束后每位教師寫出學習體會——校長閱讀每位教師的學習體會，總結。

4、每個班級每月辦一期讀書手抄報，報刊規格、名稱與內容要符合學生年段特點，學校每學期進行一次評選。優秀班和學生給予一定的獎勵。

5、開辟校園圖書交易市場，讓學生以書換書，既增加了學生的讀書量，又減少了買書的支出，同時也符合“書非借不能讀也”的讀書心理。

（三）搭建書香舞臺，展示讀書成果

1、每學期舉辦一次四、五年級讀書知識競賽，初賽采取筆試，學生全員參加，決賽采取口答的形式，根據初賽成績按比例選取學生參加，決賽時將向全校學生展示，讓學生看到身邊的榜樣，激勵全體學生的讀書熱情。

2、每學年進行一次教師讀書活動，教師全員參加，活動形式視情況而定，學校對讀書活動中表現突出的教師給予獎勵和考核加分。

3、舉辦校園讀書節活動，團體展示與個人展示相結合，通過讀書節活動，總結推廣書香校園建設中的經驗，查找不足，及時調整我校的特色學校建設工作。

4、舉辦“成語故事表演賽”“經典古詩文誦讀比賽”“古詩配畫展”手抄報等活動，把讀書與豐富多彩的活動結合起來，讓讀書充滿樂趣。

以上方案將在工作中不斷補充修改完善，做好我校的書香校園創建工作。

附：教師必讀書目推薦如下：

1、《西方近代教育論著選》 任仲印主編 人民教育出版社XX年版

2、《西方現代教育論著選》 王承緒、趙祥麟編譯 人民教育出版社XX年版

3、《新教育之夢》 朱永新 人民教育出版社XX年版

4、《教育的理想與信念》 肖川 岳麓書社出版XX年版

5、《陶行知文集》 陶行知 江蘇教育出版社XX年版

6、《中國傳統文化與教育》 教育部人事司組織編寫，劉新群主編 東北師大出版社XX年版

7、《教師的成長與發展》 傅道春主編 教育科學出版社XX年版

8、《愛心與教育：素質教育探索手記》 李鎮西 四川少兒出版社1998年版

9、《教育和美好的生活》 （英）羅素著，楊漢麟譯 河北人民出版社 1999年版

10、《大教學論》 （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯 人民教育出版社1999年版

11、《民主主義與教育》 （美）杜威著，王承緒譯 人民教育出版社1990年版

12、《給教師的建議》 （蘇）蘇霍姆林斯基著 教育科學出版社1999年版

13、《和老師的談話》 （蘇）b.贊科夫著，杜殿坤譯教育科學出版社1999年版

14、《普通教育學、教育學講授綱要》 （德）赫爾巴特著，李其龍譯 浙江教育出版社XX年版

15、《教育漫話》 （英）約翰•洛克著，徐誠、楊漢麟譯 河北人民出版社1998 年版

16、《愛彌兒》 （法）盧梭著，李世章譯 內蒙古人民出版社XX年版

17、《讓孩子互相學習：獨生子女教育成功之路》 孫云曉主編 湖南少兒出版社1999年版

18、《教育詩》 （蘇）馬卡連柯著 海天出版社1998年版

19、《教育——財富蘊藏其中》 聯合國教科文組織總部中文科 教育科學出版社1996年版

20、《終身教育引論》 （法）保爾•朗格朗周南照、陳樹清譯 中國對外翻譯出版社1985版

21、《學會生存——教育世界的今天與明天》 聯合國教科文組織 教育科學出版社XX年版

22、《回答未來的挑戰》（美國）j.w.博特金著，林均譯上海人民出版社1984年版

23、《中國著名班主任德育思想錄》 竇桂梅等 江蘇教育出版社XX年版

24、《中國著名特級教師教學思想錄》 于漪等 江蘇教育出版社XX年版

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Abstract: Characteristic construction of vocational colleges plays a very important role for its own development, this paper proposes the main method and way for characteristics construction of local vocational colleges from basing on local, docking industry, faculty training, formulating the talent training scheme, textbook building ,etc..

關鍵詞: 學校特色;立足地方;對接產業;師資隊伍;培養方案;教材

Key words: characteristics of school;based on local characteristics;docking industry;faculty;training plan;teaching material

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0210-01

0引言

隨著工業化進程的不斷加快和后金融危機時期的到來,一方面我國社會、經濟結構、生產方式得到了極大的調整,職業院校畢業生就業結構、方式發生了深刻的變化;另一方面,根據我國人口自然增長規律,今后三到五年時間內,高中階段畢業生將出現逐年下降的趨勢。因此,職業院校辦學競爭將日趨激烈,那么,地方職業院校如何在這種激烈的市場競爭中得到發展壯大,筆者認為,形成學校自身特色顯得尤為重要。

職業院校辦出自己的特色即學校特色,是學校自身發展的需要,也是時展的需要,更是人民群眾對職業教育的普遍要求。什么是“學校特色”呢?學校特色是專指學校根據自身條件及社會需求,在一定的理念指導下,經長期努力所取得的有別于其他學校的一種先進的、獨特的、富有時代特征和相對穩定的辦學風格、辦學機制等,它是學校獨特性、杰出性的表現,是凝聚在學校每一個成員身上的一種精神品質。它具有特色的全部特征。“學校特色”的形成,是學校由低級向高級發展的中間點,它將引發學校整體質的變化;它具有強大的生命力,是學校今后發展的生長點。積極采取有力措施形成學校特色,發揮特色優勢,將會帶動整個學校的蓬勃發展。那么,地方職業院校怎樣才能形成學校特色呢?

1立足“地方”,辦出地方特色

地方職業院校就是要立足“地方”,辦出具有地方特征、地方風格、具有濃厚地方色彩的學校。要瞄準世界職業教育發展變革的前沿,借鑒世界先進的職業教育理念和教育經驗,緊密結合地方職業教育實際,按照職業教育發展的規律辦事。要把職業院校的專業設置、課程設置、教育改革放在地方經濟建設發展的背景下去謀劃,充分考慮地方經濟的總體布局對人力資源開發和人才培養的需要。地方經濟社會的發展,不僅要有良好的硬、軟條件作保障,而且需要有一支素質好、技能硬的實用性、高技能的人才隊伍來支撐,更需要技術應用和技術創新來推動。地方高職院校聚集了眾多的技術專家、教授,有相對雄厚的科研、技術力量,專家、教授可以為地方企業解決技術難題、提供技術咨詢和技術服務等方面大顯身手,彌補地方企業科研力量溥弱,技術力量落后的不足。

2對接地方產業,建設專業特色

職業教育培養的畢業生主要為當地經濟服務,其專業設置既要考慮地方經濟布局,又要考慮地方經濟的發展趨勢,還要考慮行業工種職業技能的變化,順應地方經濟的發展,才能形成競爭力。同樣層次、相同專業的高職院校很多,全國共有一千多所,要想在競爭中立于不敗之地,其專業設置就必須要有自己的特色。怎樣設置具有地方特色的專業呢?就是要根據所在地的支柱產業來開設專業,要根據行業、企業的典型工作任務的集合來開設課程,要依據不同崗位的工作過程來設計教學單元,依據行業企業的工種來確定人才培養目標,依據當地經濟社會的發展來培養人才,即“對接產業設專業、對接崗位設課程、對接工作過程設教學單元、對接工種設教學目標、對接社會培養人才”,做到“人無我有、人有我優、人優我精”。只有緊貼地方經濟才能辦出具有地方特色的專業。

3建設一支有特色的師資隊伍

任何一個學校要形成特色,都必需具備兩個條件,一是要具有獨特人格魅力的校長。二是要有一支精良的師資隊伍。校長是一所學校的靈魂,學校的辦學特色,實際是校長辦學思想個性化的表現,是校長獨特的辦學思想滲透到學校管理過程各個環節的結果。校長只有確立適合本校特點的、符合時代要求的鮮明的辦學理念,并廣泛宣傳發動,使之成為全校師生共同追求的奮斗目標,并將其轉化為全校師生的自覺行動,學校才有自我超越、追求特色、創造特色的可能。當然學校特色的形成需要經過一任又一任校長長期的一以貫之的努力和奮斗逐步形成。教師是學校的生命和活力所在、精神和力量所依。

4制定具有特色人才培養方案

人才培養方案是學校確立培養目標、安排教學內容、組織教學過程的總體設計方案;是學校教學工作最重要的一份指令性文件。它對體現辦學特色、實現人才培養目標和規格的具體設計與開發,對引導和組織教學按照既定的方向進行,對規范和約束各種教學行為、教學活動等起著非常重要的作用。因此,要形成學校特色,必須把制訂特色人才培養方案放在重要位置。

怎樣才能制定具有特色的人才教養方案呢?一是要以廣泛、深入、細致的調查研究為先導,以人才能力需求為依據,沖破現有的學科框框,科學合理地確立人才培養目標。二是要改變“基礎課、專業基礎課、專業課”的三段式課程設置的套路,按實際工作流程和職業崗位需求,以整體優化為目標去構建課程體系,設置課程內容。切實使培養目標通過課程落到實處。三是充分考慮知識更新速度、職業崗位能力要求的變化等各種變數的影響,用富有一定彈性的人才培養方案,來應對可能會出現的各種變化。

5開發具有特色的校本教材

開發與學校特色建設相一致的具有特色的校本教材,是學校課程開發的策略,是高職學院根據自己的人才培養目標自主進行的課程開發。校本教材是在確保人才培養質量的前提下,通過基于工作流程的職業崗位,職業能力需求分析,充分利用學校的課程資源,充分尊重和滿足地方經濟發展、崗位職業能力的需求及學校教育環境的獨特性和差異性科學合理地組織教學內容,形成課程體系。它具有極強的針對性、靈活性和適應性。因此,它是學校特色的重要組成部分。

總之,高職院校學校特色的定位、建設與形成,應來源于對學校歷史、現狀、未來的深刻了解、全面分析和整體規劃,是一項復雜的系統工程,涉及到學校教育教學的方方面面,有許多理論和實踐問題值得職業教育工作者深入地研究和探討。

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為進一步貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進《**市普通中小學課程方案》、《**市學前教育課程指南》以及《**市教育委員會關于深化中小學課程改革加強教學工作的若干意見》（**教委基〔20**〕46號）的落實，深化本市中小學（幼兒園）課程改革，全面提升中小學（幼兒園）課程領導力，特制定本計劃。

一、提升課程領導力的意義

課程領導力是以校（園）長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規劃、執行、建設和評價的能力。教育行政部門、教研部門和教育科研等部門以及本市中小學（幼兒園）要充分認識提升課程領導力的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，深入推進課程改革。

1．提升中小學（幼兒園）課程領導力是深化課程改革的必然要求。本市課程改革的深入推進，迫切需要學校創造性地落實課程改革的系列要求，把握好課程計劃的要求與課程校本化實施之間的關系，在減輕學生課業負擔的同時，提高教學質量，科學評價課程及其實施成效等。因此，作為課程改革的重要推進者，中小學（幼兒園）必須提升課程領導力。

2．提升中小學（幼兒園）課程領導力是學校內涵發展的客觀需要。課程是學校內涵發展的核心領域。學校要通過課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設等的有機融合，加強學校內涵建設，體現“以人為本”的教育思想。

3．提升中小學（幼兒園）課程領導力是促進教師及管理者專業發展的現實需求。校（園）長、教師和教研員是課程改革的主要力量。在加強中小學（幼兒園）課程領導、深化課程改革的實踐過程中，提升校（園）長駕馭課程改革的能力、教師把握教學實踐的能力和教研員指導課程實施的能力，優化課程與教學專業人員的工作機制，不斷提高專業水平，是持續推進課程改革的重要保證。

二、主要任務

1.準確理解課程方案，提升學校課程規劃的能力。學校要透徹理解課程方案，嚴格執行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標。要根據本校的辦學實際和培養目標，加強課程整體規劃，正確處理基礎型課程、拓展型課程與研究型（探究型）課程的關系，優化課程結構，增強學校課程的適應性，滿足學生多樣化發展的需求。

2.統籌利用課程資源，提升創造性落實課程方案的能力。學校要根據課程方案的要求，廣泛利用本校、家長、社區以及課外教育基地、高校和教科研機構等相關資源，根據學生的發展需求構建校本課程，創造性地落實課程方案；要加強教學管理，合理運用現代教育技術，靈活采用多樣的教學方法和手段，提高教學的有效性，全面提高教育教學質量。

3.有效進行課程評價，提升課程更新與評估的能力。學校要制定綜合性的課程評價方案，科學、及時、有效地評價教師教學質量、學生學習狀況、校本課程建設等。要充分利用評價結果，及時調整和改進學校課程計劃、課程實施、課外活動安排等，促進學生全面發展。

三、主要目標

以“實踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”為工作目標，提升中小學（幼兒園）課程領導力。

1.在市、區（縣）、校等多個層面，采取多種形式，對本市所有中小學（幼兒園）校（園）長、教導主任進行提升課程領導力專題培訓，推動本市中小學（幼兒園）進一步加強課程領導，深化課程與教學改革。

2.建立一批“課程領導力試點學校（幼兒園）”，通過對試點學校課程領導力的診斷評估和專業支持，通過試點學校的研究和實踐，探索提升課程領導力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型經驗。

3.優化工作運行機制，市區教育行政部門要整合教研、科研、培訓、督導等專業機構和校長、教師的力量，在指導和提升學校課程領導力的實踐過程中，提高自身的專業水平和工作能力。

四、重點工作

1.學校課程計劃的研制與校本化實施。學校要按照課程方案和課程標準的要求，開齊課程，開足課時。任何學校不得隨意提高課程難度，杜絕隨意增減課程或周課時總量、隨意提前上學時間和延后放學時間的現象。學校要根據實際情況和辦學特色，以內涵發展為目的，制定學校課程計劃，優化學校課程結構，設計適合學生發展的課程體系，增強學校課程的適應性和創造性。在課程校本化實施過程中，形成學校特色，提升內涵發展水平。市和區縣督導部門，要研究學校課程領導力和課程實施狀況的評估指標，進行專項督導評估。

2.大力推進特色學科建設與特色活動開展。學校要在充分挖掘自身優勢的基礎上，以提高課堂教學效能為主線，以提升教師課程實施能力為核心，以加強教學基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科教學常規管理，從研究學生開始，關注學生的身心發展。努力通過特色學科建設和特色活動的開展，提升教師的教學能力、學科組的教研合力和學校的綜合實力。

3.完善課程資源建設與共享機制。學校要充分發揮本市資源優勢，建立社會教育資源與學校課程資源的整合機制，開發、建設、利用和共享動態、開放、易用的網絡學習資源和社會教育資源。變革教與學的方式，注重學習情景的創設，增強學生學習的實踐性、體驗性、互動性和社會責任感。

4.加強學校課程領導團隊建設。課程實施是團隊行為，校（園）長是學校課程團隊的核心，要采取切實有效的做法，加強學校課程領導團隊的建設。要進一步加強“以校為本教學研修”，圍繞課程目標和教學要求，引領教師落實教學基本規范，把握教學基本要求，改革課堂教學，創新教學方式。校長和教師要敏銳地捕捉課程實施中的問題，通過加強教研組、備課組建設和活動，引導教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題。通過制訂和實施學校、部門和教師個人的發展規劃，實現個人與團隊的共同成長，不斷提升教師課程研究和實施能力。

5.建立和完善科學有效的教育評價體系。教育評價改革是課程改革的重要內容和新的生長點，是教育行政部門專業能力建設的重要內容，是學校提高教學成效的內在要求。區縣教育行政部門和學校要樹立全面、正確的教育質量觀，在學業質量評價的同時，更要注重學生的內在需求、學習興趣、身心健康狀況、社會責任感以及師生關系和社會滿意度等方面的評價。區縣、學校、教師要研究和掌握科學的評價手段，從日常教學過程中的評價上進行改革，使教育評價回歸到教育教學過程之中，利用評價結果改進課程設計、建設和實施，提高課程的針對性和實效性，促進學生綜合素質的發展。

6.建立健全提升學校課程領導力專業支持體系。建立健全以科研為引領、以教研為主力、以督導為保障的提升中小學（幼兒園）課程領導力的專業支持體系。當前特別要加強教研室建設，充分發揮教研在提升學校課程領導力的作用，要將教研室建設成為探索課程與教學理論與實踐的研究機構，提供課程與教學專業指導的服務機構，評價和改進基礎教育質量的指導機構。

五、實施策略和保障

1.提高認識，加強領導。教育行政部門與中小學（幼兒園）要充分認識提升課程領導力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強領導，明確分工，落實責任，把提升中小學（幼兒園）課程領導力作為課程改革向縱深推進的重點。各區縣教育局要成立提升課程領導力領導小組，統籌協調各部門的工作，做好相關資源保障。中小學（幼兒園）要按照本行動計劃的要求，因校制宜，制定具體實施方案，確保提升中小學（幼兒園）課程領導力工作有序推進。

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[關鍵詞]特色專業閉環系統評估監控校企合作

一、特色專業的內涵

所謂特色專業是指具備獨特的與眾不同的風格的專業，是指學校根據所具備的優勢條件，經過長期的辦學實踐逐步積淀形成，它具有優于其它學校的、獨特的、穩定的、具有鮮明個性特點并為社會所承認的專業風格。主要體現在：①在理念上是對專業教育規律上某個節點認識的深化和張揚；②在現象形態上是一所學校歷史上獨有品格的凝聚、獨特風貌的體現；③在建設的標準上充分體現先進性、創新性、科學性、示范性。

二、基于“閉環循環系統”的特色專業建設

高等學校建設特色專業的過程具有普遍性，這里提出一種基于“閉環循環系統”的特色專業建設一般模式，經過確定特色專業、專業建設規劃、特色專業建設和運行、特色專業建設的評價與監控、反饋調整等五個環節，完善了特色專業建設的各個過程。

下面我們從五個方面分別做具體分析闡述：

①分析專業的外部環境，科學識別與遴選特色專業。專業的外部環境因素和內部資源條件制約著同時也支撐著專業的發展，認清內部和外部的有利因素和不利因素。盡可能充分發揮利用自己的辦學優勢，把握外部機會，避開不利因素，合理確定建設特色專業。②制定專業規劃。根據學校的辦學定位、辦學指導思想與學科發展規劃，制定特色專業建設規劃，明確特色專業建設的戰略目標以及特色建設。③實施特色專業建設。這是一個具體實施的動態過程，為保證特色的培育有效性，在這個環節主要要做到三點：一是圍繞特色培育加大學校人財物等資源的投入，二是要圍繞自身的學科優勢與市場潛在需求發展制定合理的人才培養方案，三是要在教學的各個環節大力實施教學改革，以先進的教育理念與方法指導教學過程。④加強對特色專業建設過程的評估與監控。定期組織對特色專業建設的狀況進行評估，以評促建設，以評促改革。⑤實施反饋調整。反饋是“閉環循環系統”的重要內容，即將評估與監控中所獲取的特色專業建設中的有關信息及時反饋到特色專業建設的中間環節，以便及時調整建設的方案與措施，優化特色專業建設的效果。

以上五個過程不是孤立的，而是互為條件，互相制約，互相促進，缺一不可，是一個統一的有機整體。

三、特色專業建設的具體實踐

1.探索了一條有效的校企聯合培養特色人才的途徑。學院在拓展與地方經濟建設相適應的專業的同時，加大力度進行校外實訓基地建設，建設了一大批校外實訓基地，并根據生產一線對應用型人才的要求，不斷改革課程體系、教學內容和教學方法，積極探索校企合作的“訂單式”人才培養模式和辦學模式。

2.緊密圍繞“閉環循環系統”建設模式，加強特色專業建設。第一步，市場調研，整合資源，打造專業群，遴選特色專業。根據學科積淀與自身特點，遴選出一部分重點專業等為學校特色專業，初步形成了以財經會計類專業為主，工、管、理、文等學科協調發展，相互支撐，結構布局合理，具有可持續發展潛力和一定特色專業群。第二步，以學科建設為龍頭，以市場需求為導向，科學合理制定特色專業建設規劃。財經會計類專業是我校的傳統優勢專業，是學科建設的重點。隨著現代科學技術的發展，以重點學科建設為龍頭，加大用信息科學技術改造和提升理，工，文專業的建設力度，把社會急需的、有學科基礎支撐的應用型重點專業作為特色專業建設的重要內容。針對具體建設項目，學校加大投入，重點加強傳統學科建設，并依托上述重點建設學科的科學研究和教學改革成果，進一步優化專業結構和課程體系，更新教學內容。努力建設多學科協調發展的學科專業體系。同時，各特色專業都結合市場需求與自身條件制定了科學的建設規劃。第三步，六項舉措并舉，強化特色專業建設運行。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以深化教學內容和課程體系改革為核心，以優化知識結構、培養學生創新精神和實踐能力為重點，堅持以學生為主體、以教師為主導，堅持“傳授知識、培養能力、提高素質”三位一體，正確處理人才培養過程中基礎知識與專業知識、理論與實踐、科學素質與人文素質等關系，全面推進素質教育和職業教育，融注艱苦奮斗精神，強化敬業精神、團隊精神、實踐能力和創新創業意識培養，促進學生知識、能力、素質協調發展，全面提高人才培養質量。我們可以主要從以下6個方面，進一步強化學校特色專業建設：①科學設計教育內容和知識體系；②優化課程體系；③注意分層分類施教；④強化素質教育；⑤突出實踐教學；⑥注重教師教育。從一定程度上，進一步強化了特色專業的建設效果。第四步，加強特色專業建設的評估與監控，保障特色專業建設質量。按照學校制訂的本科專業建設評估指標體系，對特色專業的師資隊伍建設、課程建設、實驗室建設、實習基地建設以及質量監控體系等方面進行全面評估，確保特色專業建設水平。特色專業符合學校辦學定位和人才培養目標，人才培養質量有保證，所培養的高級應用型人才較好地適應了社會需求。第五步，及時反饋，實施調整，不斷優化特色專業的建設方案。根據專業評估與監控的情況，及時將專業評估中所得到的信息反饋到各教學院部與職能部門，各部門根據反饋意見實施調整特色專業建設規劃，不斷優化特色專業的建設方案。

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根據《省教育廳、財政廳關于印發國培計劃----湖北省農村骨干教師培訓項目（2012）實施方案的通知》要求，受市教育局委派，荊門11人赴黃石八中掛職學習一個月。作為一名校長，我深知這次學習培訓機會來之不易。為了增強學習的系統性和有效性，切實保證學習效果，真正達到學習先進經驗，提升個人管理水平，學有所獲，學以致用的目的，特制定個人掛職培訓行動研究方案。

一、培訓學習目標

本次掛職鍛練學習時間一個月，在黃石八中全方位考察、學習學校的管理與教學。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學校的辦學思想、隊伍建設、教學教研、德育管理、校園文化建設等一系列管理流程，從中得到經驗與借鑒，反思與運用。結合自己平時在學校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向學校的領導和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養和管理水平。

二、培訓學習內容

1、聽取專家講座《行動研究的特點與策略》，觀摩學習行動研究的案例及專家點評視頻，擬寫一份行動研究方案。

2、聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發言、教師代表談對八中“務本樂學”辦學理念的感悟；調查八中辦學思想支撐下的教育教學行為和黃石其他初中辦學理念下的教育教學行為；反思自己學校辦學行為，初步形成自己獨特的辦學理念。

3、聽取《黃石八中三大隊伍建設的策略與路徑》；干部談體會、黨員談體會、教師談體會；調研八中三大隊伍建設和其他初中學校三大隊伍建設；反思自己學校的三大隊伍建設，初步形成自己學校三大隊伍建設的策略與路徑。

4、聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創高效-----黃石八中以“教、學、練、評四合一”為載體的教學教研改革的實踐與研究》；專家發言《抓細節管理，促有效教研》；專家發言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學教研的常規工作，參與各學科組教研活動；參加學校組織的推門課、集體備課、說評課等活動，寫出調研報告。外出參觀黃石城區其他初中和市區一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。

5、聽取主題報告《八中的德育特色》和教師代表結合八中德育特色發言；調查八中辦學理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學校德育特色，初步形成自己獨特的德育特色。

6、聽取專題報告《八中校園文化建設與培養》和八中教師談學校文化的感悟；參觀黃石其他學校的校園文化，形成自己的校園文化理念。

三、培訓學習措施

1、多觀察，早融入。

盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學思想、學校管理、教育教學方面的主要特色，培訓過程中，主動虛心的向學校校長和老師學習，認真參與學校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。

2、多參與，重積累。

參與掛職學校的各種會議、活動，能參加的盡量參加，如行政例會、年級組會議、德育和教學線的專題會議，各項主題活動，家長會，主題班會，教師的公開課等。通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯系實際，不斷提高自身的管理水平和專業水平。

3、多聽課，勤交流。

本次掛職學習，一個重要的任務是學習先進的教學理念，所以我們力爭每周至少聽四節課，每次聽課后要主動進行請教和交流。

4、多學習，重反思。

閱讀教育教學理論書籍，爭取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學理論方面的書籍，并寫出學習筆記。結合自己觀察、學習的相關經驗，對照在原校時的一些做法進行反思。

5、多交流，重研討。

定期小組研討。采用多種形式與在黃石學習人員對學習的內容進行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。

四、培訓研究專題

1、辦學思想的凝煉

2、校園三大建設的行動策略與路徑

3、教學教研的改革與實踐

4、學校德育工作的實踐與創新

5、校園文化的建設與培養

五、培訓學習作業

1、制定個人行動研究方案

2、參加黨政聯席會和行政辦公會的體會

3、完成辦學思想的個人學習日志

4、完成“四合一”課題模式的調研報告

5、完成三大隊伍建設的個人學習日志

6、完成校園文化的個人學習日志

篇6

特色學校創建所追求的目標到底是學校的特色還是特色的學校？顯然，學校是本，特色是末。特色學校應該從學校的視角去理解，學校是有計劃、有組織地進行系統的教育的組織機構，主要職能是育人。特色學校的本源和最終目標是實現學校的功能，即培育人才，因此特色學校創建應該是“為育人而特色”而非“為特色而特色”。特色形成過程就是學校完成育人目標的過程，是學校依據學校歷史、學生實際、學校社會環境實際等，按照教育規律，因材施教，培養優質人才的過程。

一.特色學校的形成機理

通過對特色學校的實際考察，靜態的特色學校結構，主要包括特色學校載體和特色學校靈魂。從動態的特色學校形成過程來看，特色學校形成還必須要有諸如人力、物力及智力等動力系統。

靈魂體系。特色學校靈魂是指學校的價值理念，就是學校的精神體系，包括學校核心理念、教育目標、辦學目標等。提煉特色學校靈魂可以從以下幾個方面思考：學校傳統文化的精神內涵，從學校發展的歷史事件中挖掘精神閃光點；學校或者學生發展的現實需求，現實需求是引領發展的重要內驅力，能加速學校發展；教育理想信念，教育理想信念應該是校長、教職員工、學生及其家長等教育利益相關方共同的教育理想信念。

校園環境。校園環境是特色學校靈魂的最直觀的體現。在創建學校教育環境時，每所學校應根據具體校情，設計出體現學校獨特個性和文化精神的校園環境。要符合教育活動的內在規定性，體現樸實、自然、和諧和美觀的要求，避免華麗和過分雕琢。要將更多的空間和時間（如定期更換）留給由本校師生創作的文化作品，用來呈現他們的生存狀態。

學校課程。課程是特色學校創建，實現教育目標的重要載體。要把培養學生個性特長的發展、學習方式的轉變和學習能力的提高作為校本課程開發的主要價值取向；要從本校實際出發，充分挖掘、利用校內外有用的資源；要清醒認識課程資源的多元形態，努力把蘊涵在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為與學校特色方向相一致的課程資源；要強化課程意識，做到精心策劃、要素齊全，有課程標準、課程教材(或活動設計方案)，有課時安排和評價辦法。

教育教學。教育教學是學校發展的核心工作，是特色學校創建的核心。要聚焦課堂，立足區域、學校實際，創造具有區域印記、區域特色的先進教學方法，形成高效的教學模式，提高課堂效益。在教學中加強德育，加強學生個性品質的培養，充分發揮教學的教育性，在教育教學的過程中全面加強特色建設。

學校管理。學校管理是學校領導和管理者在一定社會環境條件下，根據教育政策和教育規律，通過一系列協調性活動及管理行為，有效地整合和利用校內外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質量，形成反映特色學校靈魂的學校組織文化的創造性實踐過程。

課外活動。豐富多彩的體驗活動是課堂以外學生健康成長的平臺，也是多元文化教育內涵的有益補充。人是活動著的個體，在人與環境、人與教育、人與遺傳這三對關系中，活動是最關鍵的因素。活動是兒童認知發展的關鍵，一切影響都只能通過活動對人格發展產生作用。因此，活動是學校進行特色建設的一個重要選擇。

研究力量。中小學教育科研是實踐性的研究活動，突出特點是將學校實踐活動與教育研究緊密結合起來，在實踐中發現問題、著手研究，研究的結果用于改進學校的教育實踐。特色學校創建的過程沒有多少現成的版本可以模仿，更需要學校管理者和教師按照研究的范式，加強對學校實際的研究。

師資條件。學校要努力形成一個以校長為首的觀念新、素質高、有個性、能創新的與學校特色創建相適應的教師團隊，為學校特色建設凝聚合力和提供人才支撐。

資金支持。資金支持是特色學校創建的重要保障條件，無論是區域教育行政部門還是學校都要對特色學校創建提供者資金支持。

二.區域推進特色學校創建模式

區域推進特色學校創建是一項系統工程，要相關方面形成合力，各盡其責，形成合力，共同推進區域特色學校創建。在區域推進特色學校創建過程中，政府、學校、科研機構是重要推動力量，三者之間在特色創建中的地位和作用不同。深圳市龍崗區在實踐中探索出“政府主導，學校主體，研究助力”的推進模式。

政府主導。區域教育行政部門是推進區域特色學校創建的主導力量，主要體現在政策導向、資金導向和評估導向。1、政策導向。區域教育行政部門要出臺相關政策鼓勵和引導學校走特色化發展道路，充分調動學校主體的積極性。深圳市龍崗區教育局在推進區域特色學校創建過程中，頒發了《深圳市龍崗區中小學素質教育特色學校創建實施方案》以及配套的評審方案等，詳細規定了特色學校創建的目標、原則、主要內容等，把對特色學校的抽象理解分解為操作性強的工作要求。2、資金導向。區域教育行政部門要利用資金來引導學校創建特色，為創建特色學校提供資金支持。3、評估導向。區域教育行政部門要以評估來引領特色學校創建工作沿著正確方向發展。龍崗區先通過學校申報，經過專家評審確定創建特色學校的資格單位，最后由區教育局根據評估指標體系予以確認。創建期間，區教育局不定期到學校督導特色學校創建工作。經過幾年的實踐探索，構建了科學的符合龍崗區實際的特色學校評估指標體系。

篇7

貴州省遵義市教育局依托自身教育基礎條件，借助課堂內外（集團）新課堂教育發展中心與中國教科院北京時代學林專業機構優勢力量，鏈接中國教育科學研究院、教育部基礎教育課程教材發展中心等部門知名專家，整合北京師范大學、西南大學、華東師大、重慶教育評估院等優質教育資源，聯盟重慶謝家灣小學、清華中學等全國特色名校，借力《中國教育報》、《中國德育》等教育媒體力量，于2012年5月在全市范圍內啟動“紅色遵義 多彩校園”特色學校建設項目。通過學校內涵發展能力的培育，實現每一所學校發展的優質化，改變“千校一面”的教育現狀，整體提升遵義市基礎教育核心競爭力和影響力。

走出去學習先進，開闊眼界走對路

2012年12月5日，時值“紅色遵義 多彩校園”特色學校建設項目正式啟動之初，遵義市教育局副局長羅義國率領項目辦公室全體人員、遵義市各縣、區（市）教育局相關負責人以及第一批30所項目學校校長一行，前往重慶市北碚區中山路小學、九龍坡區謝家灣小學和重慶市鐵路中學三所示范學校參觀考察，學習特色學校建設的先進經驗。

本次考察學習過程中，各縣、區（市）和項目學校負責人學習熱情高漲，積極聽取示范校老師的講解，熱烈討論、提問，并記錄關鍵要點、收錄外顯素材，認真學習、了解重慶特色學校教育的創新理念和機制。本次考察為“紅色遵義 多彩校園”特色學校建設項目的全面推進奠定了良好基礎，同時也為遵義市各項目學校點燃了特色學校建設的熱情。

示范調研、找出問題、把脈方向促發展

為更加高效、有序地開展本次基線調研，遵義市教育局項目辦謹慎分析討論，將全市15個縣、區（市）及下轄30所項目學校劃分為5個區域，按區域分別組建特色學校指導專家小組，并將習水縣、赤水市所在區域定為示范調研區域。

2012年12月17日至19日，項目指導小組率先對習水縣、赤水市兩地完成示范調研，為在全市范圍內大規模推進基線調研工作奠定了示范基礎。重慶新課堂教育機構特邀專家、原重慶市涪陵教科所所長張華義，擔任本次示范調研專家組組長，由重慶市九龍坡區楊家坪小學校長周緒田、重慶市九龍坡區天寶實驗學校校長任權民擔任專家組核心成員，利用三天時間，專家組一行先后對習水縣金州實驗小學、習水土城鎮中學和赤水市第一小學、赤水文化中學進行實地考察。

在調研過程中，專家組首先參觀考察項目學校的校園環境、教學設施、文化氛圍等，認真聽取并記錄項目學校校長的特色學校基礎工作匯報，然后就學校的辦學理念、發展思路、教學經驗等方面，與學校領導班子和骨干教師進行分組交流和積極討論，最后，專家組對本次調研收集的學校信息進行匯總，客觀分析學校的優勢資源、存在問題和發展機遇等要素，并反復論證，為后續指導特色建設實施奠定有效基礎。

本次示范調研順利開展，效果顯著，為其他縣、區（市）的基線調研工作提供了可借鑒的經驗，同時也標志“紅色遵義 多彩校園”特色學校建設項目第一階段實施工作全面推進，并擁有一個良好的開端。

高屋建瓴的頂層設計和戰略規劃 ——遵義特色學校建設的行動策略

特色學校建設只有戰略思考是遠遠不夠的，如何從實踐意義上去實現遵義市特色學校建設的戰略意圖。總結起來可以概括為“戰略規劃，政策驅動，學術引領，學校主動發展”。

政策驅動。在政策引領、資源配置的統籌規劃下，通過自上而下的學校特色建設的行動策略，要讓每一所學校在特色上站在同一起跑線上，跨越優質教育資源短缺的高原區。遵義市教育局要把學校特色建設工作列入年度工作計劃，成立專門的領導小組；研究特色學校建設行動方案、特色學校評估方案，設計了特色學校分層發展、全面發展的實施方案。所謂分層發展，是基于城鄉教育發展差異較大的客觀現實，實施有差異的特色學校發展，讓不同層次的學校在自身辦學資源下實現特色發展；所謂全面發展，是指遵義市的每一所學校都能夠獲得發展機會，充分體現均衡教育的思想。

學術引領。在深入分析、明確特色學校內涵的基礎上，立足于本市教育的實際，積極探索以教育行政部門為主導、教育科研機構為支撐、以學校發展為主體的“三位一體”的特色學校發展模式，先期培育了一部分各具特色的學校，培養了一批具有特色理念的校長。組織舉辦區域性的特色學校專題培訓、研討、考察活動，邀請著名專家學者和名校校長作學術交流，為本市校長提供學習機會，更為遵義特色學校走向全國搭建了平臺。

學校主動發展。特色學校建設成敗最關鍵的因素在于學校是否具備主動發展的意識和發展能力。學校全面、主動并有特色地發展了，滿足了老百姓對教育的基本選擇需要，特色學校建設就成功了。“政策驅動，學術引領”的著力點就在于培育學校的生長能力，充分體現“授之以漁”的功能而不是包辦代替。為此，要十分重視培養具有特色理念的校長和學校班子。無論是從校長及班子的管理、選拔和任命，還是特色學校學術活動的開展，都要體現了這些觀點。同時，重視挖掘學校的成功經驗，讓他們影響帶動一批又一批學校的成長。

遵義市力爭通過三年左右的努力，實現下列具體目標：

1． 通過“百校領跑”工程，建成遵義市各具特色的市級項目示范學校100所。

篇8

教育策劃在學校建設中逐步得到重視和發展，越來越多的學校以聘請專家智囊團的形式對學校發展項目進行教育策劃。通過教育策劃，有的學校解決了建設和發展中的危機和瓶頸問題，有的學校明晰了辦學思想和戰略發展方向，還有的學校完善辦學特色和形成自己的文化品牌。教育策劃成為教育改革和發展的一種重要促進力量，越來越多得到學校的認可。在教育策劃具體實施中，一般包括洽談策劃主題、商定協議、教育調研、管理診斷、策劃創意和形成策劃方案等幾個階段，對話與交流不是其中的一個階段，它是貫穿教育策劃過程中的一種工作狀態和方式。對話與交流指在策劃過程中策劃方與被策劃方的相互討論，交換看法與磋商，相互認同和吸收借鑒對方思想與創意的過程。在這一過程中，逐步形成教育策劃的總體方案和實施路徑。它使雙方都獲得不同的提升，策劃方在對話中更深刻了解這一單位的實際情況和策劃追求目標，被策劃方獲得教育新的理念與管理新視角。

為了認識和理解對話與交流的本質，我們大致可將貫穿教育策劃過程中的對話與交流分為三個階段：

一是教育調研階段對話與交流，通過對話與交流，使策劃方充分認識教育實體發展的歷史與現實，特別深入理解教育實體組織制度和運行機制的文化背景及原因，這是教育策劃成功的基礎；

二是管理診斷階段對話與交流，通過對話與交流，雙方對學校發展的狀態和存在問題達成較為一致的認識，這是雙方對問題與發展瓶頸研討的過程，它是形成正確策劃方案的必要途徑和措施；

三是策劃方案形成階段對話與交流，使被策劃方充分認識與理解策劃方提出解決問題的創意與方案，也是教育策劃方不斷完善主要策劃要點，使之符合學校實際情況的過程，這一階段的對話與交流更為關鍵，它關系到整體教育策劃是否得到被策劃方認可和接受，關系到策劃是否成功。

我國教育策劃的理論研究和實踐探索都還在起步階段，當前教育策劃領域里一些商務策劃實體也積極參與教育策劃之中，反映教育策劃成為當前教育的熱點，但其策劃常出現忽視教育發展客觀規律的問題，有僅追求學校外在形象發展等急功近利的傾向。研究教育策劃發展的客觀規律，特別對策劃過程方式與特點研究是我們追求的目標。應看到在策劃過程中，策劃方與被策劃方的對話與交流是相互緊密聯系和影響的，它是教育策劃成功的基礎和保證，最終提出教育創意與策劃方案是對學校發展現狀充分調研與縝密教育診斷基礎上提出的，創意與方案具有極強的針對性和可行性，策劃方案是雙方細致討論和磨合后共同提出的方案，得到被策劃一方的理解和認可，就有了充分條件在教育實體中貫徹與執行。

教育策劃中對話與交流的主要內容和形式

（一）對話交流的形式：

1.組織形式上，學校校長與主要管理人員應參與教育策劃。

教育策劃是教育策劃組織對教育實體發展整體或項目的專業謀劃，是教育實體借用教育管理專家外腦對本單位超常發展的一種智力投入，但在實施過程中絕非是一方對另一方的輸入和替代，而是共同學習、研究與謀劃的系統行為，在組成教育策劃組織中必須吸收被策劃一方校長和主要管理層人員參加，并參與策劃過程的主要活動，教育策劃不直接提供任何抽象的結論，而是在學校已有發展的基礎上新的飛躍，再好的策劃方案也需要教育實體中管理人員的理解、執行與實踐，沒有他們的努力，再完美的策劃方案也是空中樓閣。

2.實施形式上，積極吸收教師、學生和家長參與策劃重要內容的醞釀。

在教育策劃系列活動中，積極宣傳教育策劃的目的和意義，使教師和學生了解教育策劃對學校發展和本人進步的積極意義，積極建言獻策，參加策劃中的系列活動。包括教師座談會、學生座談會、家長座談會和重要人物個別訪談等形式，其目的：一是充分了解學校發展中優勢、經驗與成果，了解學校發展目前存在的問題和危機，掌握學校發展瓶頸的主要原因與背景，二是掌握學校師生的心理感受和情感，深刻了解學校發展中教師團隊工作狀態，把握學校當前管理類型與管理薄弱環節，探索學校發展中結癥問題。三是聽取師生員工、家長和相關人員對教育發展的意見和評析，采納合理建議融合在教育創意之中。

（二）對話與交流內容

1.把對話與交流變成學習提高的過程，開展有目的讀書活動、征文活動、培訓活動等。教育策劃是為了學校發展，必須突破學校目前發展的平衡或不平衡狀態，當前學校要求教育策劃常有兩種特征：

一是學校處于上升階段，學校各項工作存在不平衡的狀態，在一些方面存在問題和缺陷。校長積極追求學校的快速發展，校長尚缺乏成熟的工作經驗，渴望借助外腦促進學校發展。

第二類學校整體發展良好，各項工作都處于平衡狀態，這些學校屬于管理較好的優質教育類型，各方面工作發展都處于良好態勢，師生具有高昂精神狀態，各部門工作順暢且組織協調，規章制度健全，學校沒有明顯管理缺陷，而要進一步提升學校教育質量，進一步成為全國或國際名牌學校，就要打破學校相對平衡的狀態，在某一方面有所突破，實現超常規的發展，形成有學校文化特色的教育品牌。在這兩類學校開展策劃中都需要開展學習活動，通過讀書學習、討論交流和專題培訓等活動提高教師和管理人員教育理論素養。在學校開展現代管理理念宣傳和講座也是一種對話，通過這種對話提高學校發展動力和執行力。

2.重視對話與交流的效能，抓住重點問題深入與校長和管理層開展研討和交流，達成共識。教育策劃方與被策劃方對策劃主題、結構和方向會存在認識上的差異，教育策劃一方比較多掌握教育理論與策劃理論，而被策劃方掌握較多學校信息和人力資源情況，因對教育策劃對象認識的區別就會產生不同意見與爭論。教育策劃方提出創意和舉措存在被策劃方認可和否定兩種可能性，無論哪種情況都需要在多次交流和磋商中取得一致意見，充分得到被策劃方的理解和把握非常重要，因為最終策劃方案需要他們的具體執行。

所以策劃具體方案提出后需要反復與被策劃方校長進行磋商和討論，旨在生成與學校校長和管理層已有管理經驗相結合的實施方案，保證對策劃方案的深入理解和全面實施。

對話與交流是教育策劃成功的保證

案例一：2006年5月為北京一所創辦20年的民族學校策劃，學校以高中階段教育為主，包括初中和預科。策劃調研中發現學校發展主要問題有缺乏明確發展目標與長遠規劃，校園缺少有特色的文化設施和氛圍等問題。策劃中多次與學校校長溝通主要策劃創意和內容，策劃提出有民族教育特色的辦學理念得到學校的認同。在調研期間，組織學校文化建設的專題講座，通過介紹中國傳統文化的特點，學校文化建設的意義與要求，激發了學校廣大教師參與學校文化建設的熱情，此后在全校征集校標、校訓、學校文化建設征文活動中，全校教職工積極參與表現極大的熱情。

啟示：

1.在調研階段，對學生問卷調查和教師問卷調查中反映出的學校發展主要困境與問題與學校校長及管理人員深入交換看法和討論，雙方逐步形成一致的認識，為策劃成功奠定了基礎。

2.在方案形成階段，就民族學校的辦學特點和發展重點進行研討，分別就辦學理念、培養目標、辦學目標和價值觀等問題交流看法，提出的策劃意見，補充了學校多年所缺少的教育理念和發展方向，使學校整體辦學目標由模糊走向具體，對目標理解也由感性認知走向系統理性認識。

3.2008年通過一年實踐后，校長反饋我們，專家團隊提出的教育策劃方案抓住了關節，重點突出，創造性強，立足于現代教育理論，著眼于學校的文化建設、教師的專業發展和學生素質的全面提高，促進了學校全面發展。策劃需要細致的對話和交流，前期工作有時感到進程緩慢，實際為后續策劃做鋪墊，也為學校可持續發展奠定堅實基礎。

案例二：2006年10月在一所朝陽區重點小學策劃，該學校經過44年的發展，取得較好的辦學成績。2002年成為朝陽區首批示范學校。教育策劃專家組先后六次到學校調研，發現學校關于辦學理念、辦學宗旨、辦學目標、管理策略等缺乏明確的界定，學校改革意識強烈，但辦學方向和特色不明晰。策劃中與校長多次個別交換意見，在學校開展了三次教育講座，在這些細致調研與對話基礎上提出了教育策劃方案。學校拿到教育策劃方案后非常重視策劃方案的落實，學校組織中層以上干部、教研組長、全體教師分層次、有重點地進行了學習與研討方案，并結合學校具體情況進行操作。學校對策劃專家組提出的管理理念、辦學目標、特色教育項目等內容積極肯定，努力實施。

在策劃方案基礎上，學校還組織骨干教師編寫學校特色教育的實施手冊，學校還分別采取了演講、征文、科研引領等形式促老師們學習、內化方案的目標和措施，推進了學校的特色教育的快速發展。

啟示：

1.在這個學校對話與交流突出上下結合的特點，既與校長交流也與教師交流，還包括與學校中層管理人員對話。策劃中積極支持校長原來提出的辦學策略，對其策略給予教育理論闡釋和充實，更堅定了校長通過培養學生好習慣形成辦學特色的決心和信心。

2.學校對專家組提出策劃實施方案組織中層干部進行充分的討論，提出多處修改意見，策劃組根據這些意見對策劃方案進行必要修改，使方案進一步符合了學校發展的客觀需求，也提高了方案的執行力。

3.因對話和交流充分，學校發展目標和將要形成的辦學特色鮮明，學校還根據策劃方案建議，編寫了學校特色教育實施手冊，形成了具體指導教師在不同崗位上操作的工作要點。

4.策劃還給學校帶來新的教育觀念和學習風氣，大大促進了學校管理層的組織建設，逐步形成學校有明確發展目標的系統管理體系和機制。

案例三：2006年3月對北京東城區一所重點中學開展策劃。該校經過校長和教師多年的奮斗已形成較完備的管理制度和校園文化氛圍，學校在各個方面取得突出的辦學成績，在社會和群眾中有較高知名度和信譽。學校校長不滿足學校現狀，希望盡快成為北京一流，全國知名的現代中學。在聘請教育策劃專家組調研后，專家組感到學校在戰略發展方向中尚缺乏具體實施方案和戰略措施，處于困惑與彷徨中。專家組對學校原有的辦學理念和辦學目標進行了理論梳理，為學校提出以和諧教育為核心，全面構建和諧教育文化特色的發展方向。通過多次商討，提出了有鮮明學校文化傳統的辦學理念和實施路徑。2006年10月在北京市各學校校長教師代表參加的教師節座談會上，學校老師向總理匯報了學校和諧教育辦學理念，受到總理的稱贊和好評。

啟示：

1.對話與交流是平等協商式，對學校發展歷史和成就需給予科學評價和肯定。在這所學校，充分借鑒傳統發展經驗和理念，幫助學校梳理辦學理念，完善既有的辦學目標。通過交流提高學校管理層對教育理論重新學習和思考，提升了學校管理層發展的新視野和新思維。

2.在策劃得對話需要找到一個雙方契合點，這個契合點在不同學校有不同的表現，需策劃方準確分析學校發展過程中的主要矛盾和主要矛盾方面，并找到解決學校發展瓶頸問題的實施方式。在這個學校沒有生存危機，校長自覺產生發展危機，幫助校長提升現代教育理論新視野和新思維是關鍵。這樣才能保障教育策劃成功。

對話與交流推動教育策劃的發展

教育策劃成功的因素可包括：

一是對被策劃單位的教育歷史和現狀清晰把握，提出的管理診斷結論切中要害，有較強的事實依據和理論深度；二是按協議的要求，形成了具有前瞻性、針對性、操作性的策劃方案；三是策劃方案得到被策劃單位的贊同和認可；四是教育策劃方案在一定時期實踐中獲得成功；

如果這四條是衡量一項策劃成功的評價標準，其中前三條都包含策劃者與被策劃者的對話于交流。在調研階段中對話于交流，解決了對策劃對象的歷史和現狀的認識，雙方對策劃實體發展過程事實有共識；在管理診斷階段，解決了對教育實體發展危機或未來困境的認識，包括危機與未來困境主要表現形式、影響力等問題分析；在教育創意階段，解決了教育策劃方案的可行性問題。

事實認定、問題分析、策劃方案可行性這是策劃的生命線，沒有積極認真、深入的對話與交流就不會取得教育策劃的成功。

教育策劃中的對話與交流從本質上看是策劃方與被策劃方的認識矛盾和差距，這種差距包括兩個方面：

一是對策劃對象的信息差距，策劃方是策劃單位的外來人員，再細致的調查也存在對策劃對象某方面不深入把握的方面，特別對策劃主題相關情況需要不斷調研和深入了解；

二是對策劃對象認識上的差距，包括認識角度和高度的差異。被策劃方處于發展進程和自身矛盾中，較多從自身實踐和微觀發展中認知現狀，較多從自身教育角色看待單位的整體發展；而策劃方更容易從區域發展高度和全局發展角度分析矛盾和問題。

以上兩種矛盾與差異是教育策劃必然存在的現實，從本質上講也是策劃存在的基本原因，在策劃過程中通過對話與交流使這兩種差距能夠縮小，在一定程度上趨向一致；其意義在于：一方面使策劃方的策劃方案接近策劃對象的實際情況，在未來發展中較多實現策劃目標，另一方面被策劃方充分理解策劃方的意圖，提升現代教育理念和管理策略，在實施中較準確把握方案，實現策劃預定的目標，使策劃方獲得教育跨越式的發展。

篇9

特色發展：融入項目建設的頂層設計

教育部對國家中等職業教育改革發展示范學校建設明確提出了“特色發展”的要求， 強調在指導思想上“突出學校辦學特色”，在總體目標上“使其成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范”，以此“在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用”。

特色發展作為一種指導思想和總體目標，被體現在了申報、建設、管理、評價的各環節。從項目申報過程審視，項目申報書要求在學校基本情況中的辦學特色概述基礎上，分別在學校管理、基礎條件、校企合作、教育教學、辦學效益等5個一級指標表和24個二級指標表的內容中深入闡述學校優勢與特色，以特色作為入圍項目的核心競爭力。就建設方案和任務書設計，在背景與基礎、建設思路與目標、重點建設內容、主要保障措施、經費預算、實施步驟6個方面及項目實施管理辦法與項目經費管理實施細則等方面，要求各建設學校要立足地方經濟與社會發展需要（地方特色），緊密結合自身基礎、特色與優勢，謀劃學校發展戰略與建設思路，確立重點建設專業，開展特色項目建設。并通過自上而下與自下而上的多次反復，最終確定建設方案，這一制定過程本身就是提煉學校特色，明晰建設重點，確立發展戰略的過程。

SWOT的戰略分析法強調，組織建設要審時度勢，發揮長處、避免短處、抓住機會、減少威脅，尋求最佳切入點。國家中等職業教育改革發展示范學校需要以SO、OW、ST、WT之四種戰略類型為參照，科學確定自身戰略定位和戰略模式，其中SO和ST戰略類型所要實現的總體目標需要通過特色戰略來實現，特色就是優勢，強化特色既可以利用好外部提供的有利機會，又可以削弱外部挑戰者帶來的壓力。

特色發展：實施項目建設的戰略路徑

（一）彰顯文化特色

學校文化與追求卓越的愿景相一致，給人指明了共同的方向，提供了成功的模式，并成為教師、學生、管理者和員工學習、工作的意義所在。

一是強化共同愿景。建設學校要使全體教職工了解創建國家改革發展示范校的目的、意義與要求，認識到創建國家改革發展示范校對學校而言，是一種極具社會影響的品牌價值的體現，是促進學校發展，提升辦學水平的難得機遇；對師生而言，則是一種無形的榮譽和使命，是師生員工個人進步和專業成長的重要條件和契機，從而使創建國家中等職業教育改革發展示范學校成為全校師生的共同愿景。這是國家中等職業教育改革發展示范學校建設的動力源。

二是提升文化品味。學校離不開文化，尤其是以“成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用”為總體目標的國家中等職業教育改革發展示范學校建設，更需要通過文化提升，統領全局，以一流的文化品味引領學校的高位發展。

三是明晰價值追求。學校關注教師的發展，打造積極向上的教師發展文化，通過建立激勵性培養、培訓、獎勵考核制度，努力營造人人有追求、個個在努力的教職工行為文化氛圍，使學校成為教師成長的動力源。學校關注學生發展，讓每位學生學有所長，長有所用，學會從多元智能理論的視角重新認識、審視每位學生，彰顯“沒有差生，只有差異”的理念；在教育設計上，給學生廣泛選擇的機會，為張揚學生個性、發揮學生特長、形成自身優勢、增強競爭力創造條件。

特色發展崇尚改革創新。國家中等職業教育改革發展示范學校建設強調把“改革創新的示范”作為三個示范之首，改革、創新貫穿任務內涵，突出改革、創新主線，明確改革發展目標，建立改革創新文化。特色發展體現多元融合思想。融合大職教文化，使中職教育服務涵蓋職業預備、就業、職業轉換教育以及技能提高和再就業培訓等；融合工業文化，加強企業文化與校園文化的溝通，開展工業文化核心價值觀教育，提高學生工業文化素養。建立多元合作文化，加強校企合作，立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動“教學做合一”，實現學生全面發展。[2]

（二）強化專業特色

國家中等職業教育改革發展示范學校利用創建的契機與平臺，進一步強化重點專業建設，重視專業品牌建設。強化重點專業建設，形成優勢特色專業群。全面提升重點專業建設水平，打造專業品牌，并以重點專業為紐帶，圍繞產業鏈發展專業鏈，努力形成優勢特色專業群；以主干專業為中心，開發相關專業，形成輻射式專業群。強化特色課程體系建設，開發具有特色化課程體系。以重點建設專業為核心，充分利用專業協作組平臺，強化多元合作，深入推進課程改革，加快數字化課程資源建設；全面修訂各專業人才培養方案，積極改造、開發項目課程和校本教材，構建具有專業特色的“模塊組合、項目教學、任務推進、小組學習”專業教學模式。

強化產教融合，形成產教結合的品牌優勢。以地方產業為引領，以學生的有效就業為導向，以專業特色為品牌，以職業素養為基礎，以學生綜合職業能力為本位，形成多途徑多形式工學結合的局面；以與大中型骨干企業的深度有效合作為重點，加強校企融合，實現校企雙贏；利用所辦精品專業的品牌優勢，依托專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，創造良好的產學結合的氛圍。

（三）濃厚項目特色

教育部在國家中等職業教育改革發展示范學校建設方案提綱框架中明確要求每個項目學校基于本地區、本學校實際，選擇專題（專業之外的內容）作為擬建設的其他特色項目，意在強化學校的特色項目建設，給“特色項目”賦予新的價值定位，把特色項目放到學校總的發展戰略中加以建設，把特色做強做大做新。做“強”是指特色項目有基礎、有內容、有成效，揭示和承載更多的現代教育理念，成為學校發展的新的推動力；做“大”是指特色項目有規模、有影響、成氣候，有一定的社會影響，并逐步形成學校教育“品牌”，提高學校知名度；做“新”是指特色項目不斷豐富與創新，從形式到內容，從內涵到外延，新穎、多樣，具有新氣息、新成效、新影響。通過不斷總結、提升、創新，使特色項目孕育為特色文化，加快形成學校的特色與優勢，成為學校的品牌。

特色成就卓越。優秀的學校必然有其特色所在、優勢所在，風格所在。學校沒有特色，就沒有強勁的生命力，也就沒有優勢。[3]國家中等職業教育改革發展示范學校實施特色發展戰略的過程，就是集聚優勢，以特色促發展，以發展促特色，不斷實現超越。

參考文獻：

[1]高洪源.學校戰略管理[M].重慶：重慶大學出版社，2006.

篇10

關鍵詞：CDIO工程教育模式；自動化專業；建設方案；建設成果

作者簡介：李曉理（1971-），男，遼寧沈陽人，北京科技大學自動化學院，教授；孫衢（1971-），男，陜西西安人，北京科技大學自動化學院，教授。（北京100083）

基金項目：本文系教育部第五批高等學校特色專業建設項目――“自動化CDIO特色專業建設”（項目編號：TS2422）經費支持的研究成果。

中圖分類號：G642.3     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0050-02

高校特色專業建設工作是教育部、財政部實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，建設高等學校特色專業是優化專業結構、提高人才培養質量、辦出專業特色的重要措施。CDIO工程教育項目起源于2000年10月，旨在為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思－設計－實現－運行（CDIO）過程的環境基礎上的工程教育。[1]

北京科技大學（以下簡稱“我校”）自動化專業是CDIO教育部特色專業建設單位，擁有控制科學與工程一級學科博士學位授予權、博士后流動站、工程碩士學位授予權（控制工程）、學士學位授予權（自動化）。其中控制理論與控制工程二級學科是國家重點（培育）學科、北京市重點學科；擁有鋼鐵流程先進控制教育部重點實驗室、北京市高等教育實驗教學示范中心。2009年11月，本專業被教育部批準為“以CDIO人才培養模式為特色的試點專業建設”。這表明了我校辦學實力的不斷提升，對我校落實教育部“質量工程”、不斷加強專業內涵建設、提高人才培養質量產生了積極作用和重要影響。學校和自動化學院按照有關要求，進一步加強對CDIO工程教育模式的支持力度，大力推進其課程體系、教材及實習基地建設，改革人才培養方案，優化教師隊伍結構；構建基于鋼鐵流程工業的自動化專業CDIO工程教育模式（Iron & Steel automation CDIO，簡稱ISA-CDIO）。

一、特色專業建設目標和方案

北京科技大學CDIO教育部特色專業建設的建設目標是針對鋼鐵流程工業，以自動化專業的基礎理論和技術為依托，以流程工業中過程和系統的構思、設計、實施和運行為教育背景，培養具有工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的復合型高級工程技術人才。學生應具備扎實的數理基礎、電工電子技術基礎和自動化的基礎理論，具有較強的外語和計算機應用能力，能在運動控制、工業過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、管理與決策、智能科學與技術等領域從事系統分析、系統設計、系統調試和維護以及科學研究和開發等方面工作。在學科建設、師資隊伍建設、人才培養、科學研究和實驗室建設等方面取得長足進步。其建設成果可為高校自動化專業建設和改革起到參考和示范作用。其建設方案為：根據學科基礎和科研特色，研究改革人才培養方案，構建新型課程體系；改革課程教學內容、加強新教材的建設；改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設；改革實踐教學，推進人才培養與實踐相結合；建立有效的評估和考核機制。CDIO人才培養模式下的自動化專業建設方案如圖1所示，包括以下七個方面（見圖1）：

1.知識體系的提煉

針對鋼鐵工業流程中自動化技術應用的需求及特點，從對產品、過程或系統的構思、設計、實現和運作出發，分析工程技術人員應具備的基礎知識，建立以鋼鐵工業流程為行業背景的自動化專業知識體系，為ISA-CDIO培養模式的建立和教學方式的改革提供指導。

2.ISA-CDIO培養模式的建立

在知識體系提煉的基礎上，結合CDIO能力大綱要求，考慮學生知識體系的建構、能力培養過程和不同學科之間的交叉、互補和融合，改革課程體系的設置，完善課程的教學方式和內容，完成完整的專業培養計劃和齊備的教學文件。

3.工程實踐環節系列的設計

進一步強化教學體系當中工程項目實踐環節，提高學生對實際項目的構思（規劃）、設計、實現和運作能力。為此，理順每個課程的實驗項目，構成三級的實踐項目環節。在相關課程三級實驗環節的基礎上，設計綜合實踐項目，構成二級環節。進而在二級環節的基礎上，由畢業設計、科技創新、產品研發以及鋼鐵工業中典型自動化系統的集成項目構成一級環節。

4.相關教材的建設

配合教學改革，在實際教學過程中，總結經驗，建立與教學體系改革相配套的系列教材、相應課件及實驗指導材料，形成立體化教學環境。

5.工程實踐場所的建立和整合

形成校內教學、實驗、科技創新與校外大型鋼鐵企業和自動化公司實習相結合的、理論與實踐統一的一體化教學體系，為學生提供良好的生產實習環境。在實際生產環境中，強化學生在學校所學的基礎理論知識。配合教學改革內容，針對鋼鐵流程工業重要環節的特點，結合目前典型的控制設備、網絡環境及先進的仿真軟件，搭建實驗平臺，構建半實物仿真實驗環境，形成工程教育基地。

6.教師隊伍的建設

通過工程項目和現場實習的方式，提高教師（尤其是青年教師）的工程實踐經驗。聘請企業或專業技術公司當中有經驗的專家和工程技術人員為我校的特聘教師，使其參與教學環節，提高教師隊伍工程能力。

7.教學效果的評估與學生學習情況考核機制的建立

針對教學方式、教學內容的改革，設置具體的考核機制，形成一整套有效的考核辦法，檢驗改革的效果，并通過借鑒ASEA工程師認證的考核辦法、聽取畢業生工作單位反饋意見等方式，定期對考核辦法進行修改、完善。

教學計劃、教學內容、實踐和實驗環境建設、教材建設、教師隊伍建設、評估與考核機制等多個環節相互補充、相互促進，形成完善的ISA-CDIO一體化的教學模式。

二、已取得的建設成果

1.研究制訂人才培養新方案

根據既定學科定位和培養模式，結合學科發展基礎和人才培養需求，從加強理論基礎和工程實踐創新能力著手，結合CDIO工程教育模式，在廣泛調研并征詢相關高校、科研院所和生產單位意見后，組織資深教師修訂完善培養計劃和課程體系。已制定了2010版自動化專業培養方案和課程體系，制定了相應的教學、實驗大綱、實習、課程設計、畢業設計大綱，以及相應教學日歷等。

2.加強新教材的建設和課程建設

本專業教學所使用教材，大多為國家十五、十一五規劃教材，出版時間一般不超過五年。在科學研究和工程實踐積累的基礎上，本專業教師積極主編教材，已出版及待出版的教材為16部，均為國家十一五規劃教材和北京市精品立項教材。本專業必修課程全部達到校級及以上精品課程標準；2010年我校“數字電子技術（雙語）”獲國家雙語教學示范課程稱號，“電機及運動控制”獲校級精品課程，“自動控制原理”、“微型計算機原理及應用”獲校級優秀課程稱號，“嵌入式控制系統”、“電力電子技術”獲校級優秀課程建設，自動化專業“CDIO人才培養模式”等課題得到學校教改項目經費支持。

3.加強師資隊伍建設

建立了自動化專業教師培訓交流和深造的常規機制，鼓勵中青年教師出國交流和在職攻讀博士學位。2010年有兩名教師分別去澳大利亞、美國訪問交流，2011年有一名教師到日本進行訪問交流。本學科現在專職教師33人（35 周歲以下青年教師12人），其中具有博士學位教師人員24人，在讀博士2人，副高及以上專業技術職務人員21人。本專業正積極引進專職教師，且已從國內、國外科研院所聘請兼職教授、兼職博導、講座教授和項目合作專家30余人。

4.完善教學管理和質量評估體系

完善了教學文件、教學管理規章制度的建設與執行，包括院、系自查和校、院教學督導組核查。要求定期做好課堂教學質量效果檢查、建立了課程建設和專業建設教學檔案、認真執行教授為本科生授課制度等，并從多種渠道收集學生對教學效果的評價意見。通過專家聽課、院級領導聽課、學生評價、教師自我評價等多種途徑完善課程教學評價體系。依據學校教學質量管理的規定，正逐步實施考教分離和以嚴正考風為重點的學風建設，促進教學質量的提高。

5.改革實踐教學體系

從本學科發展方向出發，廣泛征詢相關院校和用人單位意見，探索學生工程應用和科研創新能力的評價標準，完善課程體系和教學模式。改革自動化專業實踐教學，使實踐教學體系具有多樣化、綜合性、分層次、重創新等特點，如圖2所示。

通過課程設計和畢業設計加強學生基礎知識，鍛煉學生科研創新能力。絕大多數設計選題結合科研項目和生產實際，符合學科專業要求。在本科畢業生畢業實習方面，與國內十多個企業一直保持著長期合作關系，在鞏固濟南鋼鐵集團生產實習基地的基礎上，進一步拓展學生的實訓基地，如北京佰能公司、北京時代凌宇公司、北京信融友聯股份有限公司、中冶京城瑞達股份有限公司、安陽鋼鐵公司、首都鋼鐵公司、鞍山鋼鐵公司、宣化鋼鐵公司等建立合作關系。

6.繼續加強學科平臺建設

學校在“211”三期建設中投入1300萬元建設本學科平臺；2010年，自動化學科獲批重點學科，實驗教學中心被評為國家級實驗教學示范中心。

7.大力推進雙語教學

2010年我專業“數字電子技術（雙語）”獲國家雙語教學示范課程稱號，該課程雙語教學采用原版教材。其他多門課程正在積極探索雙語教學的可行性及前期準備工作。

8.繼續加強人才培養模式創新

在機器人大賽、飛思卡爾智能車大賽、西門子仿真大賽、Scilab程序設計大賽、電子設計大賽、嵌入式系統大賽當中，由學生和有經驗的老師組成的團隊，不斷取得好成績。科技創新活動提高了學生自主學習的興趣和團隊合作、交流能力，同時也培養了學生的競爭意識和責任感。

9.CDIO工程教育改革實施狀態自評

根據CDIO實施評估標準，分別從以CDIO為本專業教育的背景環境、本專業培養目標的制訂、一體化教學計劃的設計與制訂、工程導論、學生設計―建造（實現）活動、工程實踐場所、一體化的學習經驗、主動學習方法、教師工程實踐能力的提高、教師教學能力的提高、學生成績考核方法、CDIO工程教育改革在本專業的實施等12個方面對北京科技大學自動化專業2010年CDIO實施狀態進行了自評，自評結果如圖3所示。

三、特色專業建設中存在的問題和改進

對本專業在CDIO改革的理念、計劃、方法、實施效果、存在的問題等各個方面進行分析討論。針對本專業當前所面臨主要問題，下一階段的改進工作包括：進一步深化對CDIO教學理念的理解和認識，營造良好的背景環境；精練學習目標、結合學校定位及國家需求，培養有競爭力的工程技術人員；結合CDIO教學大綱，完成細化新版教學大綱；探索工程導論教學模式，通過相關核心課程的應用激發學生的興趣，明確學習動機；在學生的一體化學習實踐活動試點基礎上，探索學生參加課外科技創新活動的有效機制，逐步擴大覆蓋面，力爭做到全部學生參與該活動；在現有條件下，完善拓展學生的實訓基地和實踐場所；結合教學大綱的制訂，逐步將人際交往能力、產品、過程建造能力融入教學過程中；通過教學改革和教學方法嘗試，探索激勵學生主動學習的熱情，激發學生的創造能力；根據自動化技術的發展趨勢，通過參加實際工程項目或參加師資培訓等手段有計劃地提高教師的工程能力和教學水平；變革現有的考核方式，除注重課程內容考核外，還將個人、人際交往能力，產品、過程和系統建造等能力納入考核范圍，促進學生綜合素質、能力的提高；將現有的評價機制有機整合，形成具有系統性和延續性、多樣化的考核體制。

四、結束語

實施“質量工程”是促進我國高等教育規模、結構、質量和效益全面協調可持續發展的重大舉措。[2]特色專業建設要求教師必須從思想上重視“質量工程”建設，積極研究本專業的特色，制訂建設目標和建設方案，并以此來促進教學內涵的建設，確保正確合理地設置課程。在師資隊伍建設中抓住適應專業培養人才的需求，辦出能發揮學校自身優勢和符合社會需求的特色專業。

北京科技大學自動化專業立足鋼鐵流程工業，結合CDIO工程教育模式，設計了CDIO人才培養模式下的特色專業建設方案，構建了基于鋼鐵流程工業的自動化專業CDIO工程教育模式，為特色專業建設做出了積極探索和貢獻。

參考文獻：