英語線上教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇英語線上教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

1936

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高一下學期英語

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

一、指導思想

結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的英語教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的英語素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的英語基礎。

二、班級學生情況分析

我校高一級共有XX個班，學生整體英語水平較差，英語科入學級平均分不高,

并且分數層次多，農村地區，普遍英語底子差，基礎薄。目前，我擔任X班和X班的英語教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績應該稍好于理科班的英語成績，但結合我校的校情，X班的英語成績在X個包考班中并不突出，這很大程度上跟學生的基礎有關。X班是學校普通班中的理科班，在三個同類班級中基礎相對會好一點，但是總體上看，學生的成績都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語教學就需要適當的分層教學。

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

本學期完成英語教材必修（3）和必修（4）兩個模塊。共10個單元內容。

具體安排：

對于10個單元，每一單元用13課時，課本的學習可以這樣進行：

（一）

1.早自習完成vocabulary的教學

（二）

2.Warming

up

&

Reading三個課時；

（三）

3.Language

points

&

using

language四個課時

（四）

4.Grammar三個課時；

（五）

5.

單元檢測三個課時

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

做好初高中英語知識點的銜接工作

1．

為了高中階段的英語教學可以比較順利的展開,使學生打牢英語學習基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的詞匯、短語、句型,

語法分插于10個單元的新課教學中。

2．

2.英語學習方法的指導和學習習慣的培養

3．

學習習慣是學生學業成敗的關鍵。英語教師要指導學生掌握正確的學習方法，通過嚴格持久的訓練，養成良好的英語學習習慣，發揮他們的潛能，提高學習效率，培養自學英語的能力。

（五）

各科通用的學習習慣

1．

課前預習和自學的習慣。這是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。

2．

始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習慣

3．

課后及時復習的習慣。及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。

4．

良好的完成作業習慣。

5．

按時完成作業，書寫規范、不潦草。

6．

及時改正作業中的錯誤，找出錯誤原因,

并建立“錯題集”的習慣。

（六）

英語學科特色的學習習慣

1．

養成大膽說英語的習慣，主要表現在高效課堂的展示上。

2．

養成讀和背的習慣，早自習集中讀背。

3．

養成反復練習的習慣。語言不是教會的，而是在使用中學會的。

（七）

閱讀訓練

1．

閱讀理解能力的培養是高中英語教學的重點，也是高考的重頭戲。很多學生閱讀得分低，主要原因在于方法不當。英語教師在平時的閱讀教學中應注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學中專門抽出一兩節課作為閱讀課,并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語測試報的文章。

（八）

早晚讀的單詞記憶與鞏固

單詞的記憶與鞏固一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。針對我校早讀難的現狀，英語教師應采取積極措施進行整改，比如可使用多媒體設施領讀、英語單詞記憶游戲或競賽、單詞定時抽查聽寫或背誦。

（九）

備課組成員之間互相聽

備課組成員之間互相聽課，不一定是學校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,

篇2

為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復課之初，通過調查、作業檢查、評測、訪談、數據分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發展最近點等，引導學生確定學習目標，規劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。

繼續推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和優化，盡快適應線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創教育信息化融合創新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業發展上有新方向，在學生學習樣態上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區不能按時返校或尚在隔離期的學生，將通過線上教學等方式，繼續指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內容查漏補缺，及時調查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

篇3

關鍵詞：道路工程；專業英語；線上教學；網絡

一、背景

道路工程專業英語是一門英語知識與專業知識相結合的課程，但道路工程專業英語這門課程又不簡單地等同于兩門課程相加，它在教學手段、目的等方面有其自身的特點。通過這門課程的學習，讓學生能以英語為工具，較好地閱讀本專業相關的國外專業書籍和英文文獻，更好地拓展學生的知識面，提高學生的專業水平。各個開設了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語知識與專業知識融合起來的方法，因為2020年一場突如其來的疫情，為了不影響教學計劃的正常進行，教育部倡議各地根據實際情況開展“停課不停學”活動。線上教學為廣大師生提供了便利，但在實踐過程中也不可避免地出現一些問題。本文結合道路工程專業英語這門課程特點，探討在疫情影響下的線上教學，為實現本門課高效有序的線上教學提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯網+”是未來各個行業發展的一個大趨勢，對教育行業也同樣如此，故對道路工程專業英語進行線上教學研究是十分有意義的。將線上教學方法運用到實際的教學當中去，不僅能提高教師的教學質量和增強學生的學習興趣，也可以提升學生的專業水平能力，改善他們的外文閱讀表達水平，同時還可以增強學生們的自主學習能力。在傳統的課堂教學中，所用課本和教師的教案就已經決定了所要學習的知識框架，但線上網絡教學就使得這一情況出現了新的變化，知識不再局限于課本教案，網絡上擁有豐富的知識資源。如果利用得當，將會很大程度上提升學生的專業視野以及他們自主學習的能力。把線上教學應用到道路工程專業英語課程的教學中來，這是一種新的嘗試，與傳統的課堂教學有較大的區別[2]。這不僅僅體現在學生的課程學習上，也體現在教師的教學方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統的課堂有所差異。在利用現代科學技術實現線上教學過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統課堂教學不一樣的是，教師和學生是不在同一個教室里。教師在授課的時候會有一定的困擾[3]，因為不能直接看到學生，所以接收不到學生的及時反饋。很多時候讓教師感覺自己一個人在對著電腦唱“獨角戲”。并且在線上教學的過程中，教師對學生的約束更小。教師不能像平時線下課堂中那樣關注學生的注意力集中情況，教師與學生之間的互動也更少。這對教學來說是不好的現象。并且線上教學一個很大的問題就是網絡問題。在線上教學中，經常會出現網絡卡頓延遲現象，這對教學過程的持續性會造成不利的影響，影響教學質量。

（二）課程特點道路工程專業英語一般開設時間較晚，一般都是畢業班才開設。這個時候學生的專業課程學習得相對較好了，但英語課程一般大二就已經結束。如果不準備考研或者英語四六級的同學，那么在很長一段時間里都沒有接觸過英語。在這種情況下突然又開始學習英語，很多同學可能都不能一下子就適應過來。另外，很多同學的英語成績并不是很理想，特別英語是他們從小學到大的一門課程，學習了近二十年，很多都對英語有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業英語是一門專業性較強的英語課程，還跟以往的英語課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強的專業知識。因此，學生在學習的時候，有的時候可能會感到吃力，這也跟不同的學生基礎有關系。而且道路工程專業英語的任課教師一般都是專業課程的教師，對很多專業知識跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學，充分利用好網上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學生的積極性和學習興趣，這對教師的教學和學生的學習都有很大幫助[5]。做到在外語的學習中掌握專業知識，在專業學習的同時提高外語水平，且可以通過網絡資源更好地了解本專業動態前沿知識，做一個全面發展的交通復合型人才。

（三）課堂互動課題課堂互動一直以來都是教學一個很關鍵的環節[6]，英語更是一門需要開口說出來的課程。只會看，不會說，是“啞巴式”英語。我們這個專業的很多學生以后可能有出國工作的機會，土木工程現在的一個發展趨勢就是海外項目，很多大的工程都是在國外。這就更需要我們不僅能看會做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統的課堂互動就是老師提問，學生回答，這樣是比較被動。教師在線上上課的時候更需要掌握課堂節奏，更好地引導學生投入進來。在這門課程的教學中，通過積極地與學生互動，邀請學生主動地閱讀課文語句，布置任務讓他們對課文疑難句進行翻譯。這不僅能提高學生們的口語水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時候，因為不知道教師會叫誰回答問題，所以學生在上課的時候需要集中注意力，避免出現手機或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點名形式。

三、課后線上答疑

線上教學的一個很重要部分就是答疑，道路工程專業英語這門課程的知識點零碎，并且很多課文內容翻譯都會涉及到專業詞匯和術語。這對于學生們來說確實比較困難，所以當有同學上課走神或者其他原因沒聽課時，就會影響接下來的學習和課后復習[8]。傳統教學時，大學教師與學生的課后溝通特別少，這一現象特別普遍。其中一個很要的原因就是學生跟老師接觸交流的機會少，很多課程在結課后，甚至出現了學生不知道任課教師姓名的現象。因此，就算學習出現了問題，也很難及時解決，這個時候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補網絡教學的不足。學生們通過QQ、微信或者教學平臺留言等多種聯系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時間，通過線上教學平臺來統一解答。這樣既能節約時間，同一個問題不用多次重復進行答疑，還能讓教師對學生們的掌握情況做到心里有數，從而在今后的教學活動中進行調整和改善[9]。

四、作業課后作業是學生們用來鞏固學習拓展所學知識的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業來檢查學生的學習情況。在道路工程專業英語這門課程的教學中，因為其課程特色和對專業培養的重要性，必須要盡量讓每一個學生都要參與進來。在布置作業時，應更有針對性。可以安排學生制作相關段落的PPT，然后經過對比，挑選做得最好的同學在課堂上進行講解。這對每一個同學來說，能被挑選到課堂上進行講解是一種榮譽，學生在完成相關作業的時候，會特別認真用心。且在課本后面也有相應習題，每次學習完課文后布置課后作業練習，在下次上課的時候進行復習。這樣，每個同學都深度地參與到課程的學習中，在講解的過程中鍛煉自己的口語和膽量，同時還掌握了PPT的各種操作，這對學生的綜合素質培養大有裨益。

篇4

【關鍵詞】慕課 大學英語教學 應用

引言

伴隨文化與經濟逐漸呈現出世界性的特征，英語作為全球通用性語言的重要性愈發能夠體現出來，大學中曾經的英語教學形式很明顯已經不能夠與時俱進了。慕課是教學形式的一種創新，越來越多的教育學者開始重視其在教學變革中發揮的效果。

一、慕課的概念

Massive open online courses簡寫為MOOC，即慕課，是一種線上、開放、規模大的網絡教育形式。擁有全面課程體統的慕課，涵蓋到了考試、提問、交流活動、討論、網絡學習能方面內容。其拓展了學習管控、資源教學的開放、網絡課程、遠程教育等四方面。全球的高端名校成為慕課走上前沿的推動者。早在2013年，我們國家以清華大學、北京大學為首的高等學府紛紛加入到慕課中，帶動了我們國家大學教育的深層次發展。

二、慕課的特點

1.規模大，資源優質。對于慕課來說，其規模不像是某個人一兩類的公開課，而是部分學者在此平臺上公布的規模巨大，而且可能讓很多人參與進來的課程。慕課現在的高校資源涵蓋到了普林頓大學、斯坦福大學、哈佛大學，此等資源都有深厚信息技術背景，沒有時空的約束。另外，此等良好資源并未收費，使得其參與者的范圍大大增加，并且慕課的學習過程中可以大限度的帶動學習者的積極性。

2.開放性。當今的世界是信息化的移動世界，智能手機以及網絡寬帶基本上每家每戶都在使用，參與人員能夠在線上實時的進行學習。慕課的注冊并沒有限制，更沒有約束參與的人數。在免費的基礎上，能夠循環使用，方便學習資源的更好傳播。使得不同文化、不同經濟、不同區域、不同人口的參與者都可以享受同等的教育，充分體現出了民主和平等。

3.精品化的在線課程。慕課不同于教室中的課程學習，它是一項開放的、線上的課程教學。健全的課程系統，容易理解的線上視頻教學；課程構架設計地十分有條理性，使得學習過程更加規范；全世界的參與者都不收取費用，使得里面的教育資源高度公開化；在數據研究的基礎上，隔期開展教學內容的更新工作；所有的課程設置了相應的考核，并伴有期末、期中考試，讓參與者更好地明白對于知識的掌握情況。

三、慕課在大學英語教學中的應用

1.突破大學英語傳統教學局限。如今的高校英語教學中，頗受教材、空間、時間等方面的約束，大致上還是采取以前的填鴨型的教學形式，模式過于傳統，無法與時俱進。并且傳統模式下的學習過程中，眾多的學生里水平高低各有不同；班級人數較多，就會面臨師資實力不夠強；教學資源僅在教材中徘徊；教學環節單一，互動缺乏，使得部分學生抵制學習。伴隨現在網絡的普及，多媒體教學作為教學創新走進了教室，然而卻僅僅是教材的復制，沒有從根源上杜絕填鴨式教學。

慕課中的教學資源質量好，可以很大程度上滿足高校英語環節的需求，彌補以前教學過程中的資源空白，改善教育內容過于傳統，不合實時的現狀。讓教學靈活多變，學習方式愈發多樣化，帶動學生對于學習英語的主觀能動性。慕課以網絡為平臺，彌補了傳統教學中在空間以及時間上的不足。慕課自由的學習模式依靠的是學生的主觀能動性。

2.促進教師角色轉變。提高教師綜合能力。教學在教學環節一直都是占據主導的位置，整個教學形式顯得十分單一。教學環節也是取之于教材，用之于學生，單調乏味；教學還受到時間的約束，需有課后作業、課文單詞、語法要點輔之。繁多的教學任務，導致教學課程缺少互動環節，很難把握學生對知識的掌握程度；此外，大量的時間用于修改作業、備課，教師在教學方式改善、拓展專業知識的時間就比較少，限制教師整體教學能力的提高。

慕課的教學形式為“先學習，找難題，解難題”，對于高校教師來說，是一種在時間與空間上的松綁。灌輸知識的教師變為學習的引導者、帶動者。慕課需要學生對于網絡課的內容做好預習工作，教學環節中側重于以小組的模式來商討與解決學習疑惑，教師課下側重于以網絡課的形式引導學生學習，幫助學生解疑答惑。

總的來說，慕課是高校英語教師提升自己的良好機會，同時也是時代的要求。及時改變自己的教學方式，打破教師是絕對的知識來源的觀念。同時除了掌握好專業的知識，還要積極拓展的知識圈。及時洞悉現今教學形式和技術的發展，按照學生對于知識的掌握程度、學習特性，編排相應的教學內容與教學計劃。提升教學管控實力，引導學生融面對時代的浪潮，鼓勵學生通過現在先進的信息技術進行學習。

篇5

一、指導思想

本學期，我校深入貫徹2020年區教育教學工作會議精神，統籌常態化疫情防控與教育教學工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，更新教育教學觀念，強化、細化教學常規管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學結合的混合式教學課題研究，提高學業考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學質量穩定提高，辦讓人民滿意的高質量的教育，努力開創我校教育教學新局面。

二、工作目標

在區教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規教學管理，探索線上，線下教學的規律，總結混合式教學經驗；規范辦學行為；狠抓學校教育教學質量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創新工作的實施；引領教師深入開展基于疫情常態化防控下的教學研究，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉變，尋求教學質量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸福”的“五美”學校，文明健康學校，建設“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規工作

1．認真落實《山東省中小學教學基本規范》、《中學教師專業標準（試行）》、《淄博市初中學校規范辦學行為規定》和學校各項常規管理制度，進一步規范教學教研工作常規，促教學效益的提高。

2．落實三級課程，做好學校課程開發開設工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數學教師利用區教育資源服務平臺，六、七年級教師依托學校“夢想中心”建設，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養。

加強體衛藝工作，培養全面發展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學改革為核心，繼續開展課堂教學課例研究活動，充分發揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設，提升我校“421”教學模式的實效性。

4.注重學科教研組、備課組建設，完善和發展基于教師專業發展的教研組共同體。圍繞《周村區關于加強學科教研組建設的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發展、同伴互助發展、集體專業發展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學業考試研究，重點抓好八、九年級學業考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。

（二）創新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統國學進課堂，打造我校傳統文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。

2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規律，總結教育教學經驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經驗總結1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結撰寫了線上教學亮點工作總結。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發送給主要領導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質量穩定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學前，根據疫情防控要求，協調配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據上級統一部署，建設XXXX中學中考考點，此項工作任務重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學期為提高學校學情檢測分析的質量，更有效地助力學校教育教學的發展，教導處基于大數據分析，建設開發出一套過程性動態成績分析系統，目前已完成測試處于試用階段。

7.加強實驗教學工作的開展，特別是危化品的管理使用的短板，本學年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學工作得到很大提升。我校獲2019年危化品管理使用工作先進單位稱號，化學實驗教師XXX被評為區危化品管理使用先進個人，XXX等3名教師獲XX市創新實驗說課一、二、三等獎。

篇6

（一）英語教學中普遍的存在的問題。

1.大多數的中學英語老師仍然看好應試教育，認為只要教出成績就好，對學生讀寫的要求過于嚴格，而對英語課堂教學的特點和英語學習的特點認識模糊，不注重激發學生的學習積極性和學習動機，致使大多數的學生已經對英語失去興趣，感到乏味和厭煩，沒有任何學習方法和策略，有的有一定的學習方法但也不對路。

2.農村英語教師大多數是兼任教師，課時多、任教班級多。同時由于學校加強教育質量的監控管理，老師們把更多的精力投入到語數教學上，課余時間都花在培優扶困的工作中，有的教師甚至占用英語課來輔導語文和數學，使英語教學處于“半荒半廢”的狀況。

3.有好多學校在三四五年級基本上沒有開英語課或只上了很少的幾節英語課，學生只能認得幾個單詞而且還不會讀，其他的會話、聽力那就更談不上了。有的學校開了英語課，但只注重寫，對會話和聽力不屑一顧或無力顧及，學生只會讀寫一些單詞，不會聽說。有的學校也比較注重聽說，但由于老師的水平的限制，教學方法不當，導致教學效率低下，學生會說的也很少；也有的老師的口語問題過多，導致學生發音很不準確，糾正起來很難。

（二）上述問題所導致的后果

1.大多數學生的英語水平幾乎為零。

2.大多數的學生對英語沒有任何興趣。

3.大多數的學生沒有任何學習英語的策略和方法。

4.一部分學生對學習英語的重要性沒有認識，動機不夠強烈。

這樣的話，學生的英語水平普遍比較差，而且學習水平不均，沒有在同一個起跑線上，加大了教學難度。

二、教學計劃

（一）矯正學生對英語的認識。

1.幫助學生認識學習英語的目的。

首先我們說學好英語，世界都是你的。英語是世界交流標準工具，是人們走上快速了解世界和認識世界的通道，是我們掌握和掌控未來世界政治、軍事、金融、貿易的適用工具。中國已經走向了世界，世界也正在走進中國，而作為用途最廣的英語，必將在未來生活中發揮越來越重要的作用。

其次學好英語，我們才能在將來的進一步深造學習以及就業當中取得更好的成績或走在前列，才能更好地和國外朋友交流，在創業過程中更具優勢。

（二）幫助學生逐漸掌握學習英語的策略與方法。

在新的教學標準中，把英語學習策略作為英語教學目標中的一個，變單純傳授知識為注重幫助培養學生的學習策略與方法。學習策略是學生在學習過程中，有目的、有依據的對整個學習過程進行設計、組織、監控、反饋、選擇的活動方式，是技能、方法、手段的運用。教師在教學中必須在考慮知識、智慧技能學習的同時，還要考慮學習的策略。學習過程中必須把接受知識、理解知識、鞏固知識和運用知識結合起來。要使學習者學有成效，就要同學習策略的研究結合起來。掌握以下幾種學習策略。

1.注意的策略。

學生的注意力是學習與記憶產生的前提。教師可以采用各種外部手段來控制學生的注意，并激發學生采用適當的學習策略。還可以把設計問題作為一種學習策略教給學生，讓學生學會自己提出問題，自己思考和回答問題，從外部控制轉化為自我控制，從而提高注意聽課的質量，促進學習的進步。

2.模仿的策略。

模仿學習法是指學生按照教師或別人提供的模式、樣板來進行模仿，從而形成一定的技能和行為習慣的學習方法。模仿的策略的關鍵是提高模仿質量，學生必須學會并掌握。主要有：

（1）要認真觀察教師的示范動作、語言的音調、音色，以及發音部位；

（2）要自覺控制動作的程度；

（3）要反復矯正動作，力求模仿準確；

（4）要反復練習。學生只要掌握了模仿的策略，就能在學習過程中有目的、有選擇地去模仿，有利于較快地掌握知識、技能。

篇7

關鍵詞：影響；少兒英語教學；因素；新模式

1. 引言

隨著我國加入WTO，融入全球化經濟，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示出其重要性，各行各業對英語人才的需求日益迫切，社會上出現了英語熱的現象，各種少兒英語培訓機構如雨后春筍般紛紛涌現。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”、“不能輸在起跑線上”這些社會流行語言已經成為家長們的共識。每年參加各類培訓的少年兒童過億人次，其中接受少兒英語培訓人數的比例高達56%，遠遠超出其他早期教育培訓類型。結果卻不太樂觀：有的少兒英語成績突飛猛進，而有寫孩子英語成績卻停滯不前。筆者認為其根源是，家長和教師們忽視了影響少兒英語習得的一些重要因素，并未針對這些因素進行新的教學改革和嘗試。

2.影響少兒英語習得的一些重要因素

2.1可塑性強。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。（1）容易培養興趣。在家長、教師、引導下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣。（2）容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。學習英語就不可避免的要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道的使用英語。比如中國兒童習慣把警察稱為“警察叔叔”，如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼，就會造成“文化休克”（cultural shock）（劉潤清，1999）。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對英語學習的影響可能越大。從這個角度來說，兒童學習英語具有一定的優越性，因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們英語學習的負面影響相對少一些。（3）容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。掌握并使用有效的學習策略是英語學習者在最短的時間內達到最大的學習效果的必備條件。當代英語教學都很重視對學生進行學習策略的培養，很多教材都把學習策略的訓練滲透到課堂教學之中。由于多種歷史和現實的原因，很多中學生和成年人都形成了很多不良的英語學習策略和學習習慣。這些習慣一旦形成就很難改變。因此，培養學習策略和學習習慣要從小抓起。

2.2心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識（比如數學、歷史）有較大差異。有人認為學習英語在很大程度上是一種“冒險”，既冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對英語學習有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較小；他們敢于開口，積極參與各種活動。這有利于創造輕松愉快的學習環境（李維，1999）。

2.3情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成英語學習差異的重要因素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括三個方面；1）對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態度；2）對學習目的語的態度；3）對語言和語言學習的一般態度。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，引發學習動機。總的來說，與成年人相比，兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1.兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

3.少兒英語教學新嘗試。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。

3.1在少兒英語教材的編寫上的新嘗試。首先是聽說讀寫比例調整。傳統的英語教學重讀寫，輕聽、說，忽略了聽、說、讀、寫的全面發展。結果是造成孩子們聽、說、讀、寫四項技能發展及不平衡，被稱為“聾啞英語”。為改變這種局面，新式的少兒英語教學一改傳統的教材編寫模式，重新調整了聽、說、讀、在課本中的比例，針對少年兒童學習語言的特點，適當地壓縮了讀、寫的比例，極大地增加了聽、說的比重，采用了以聽說為先導，兼顧讀寫的教學模式。根據對劍橋少兒英語一到三級課本中聽、說、讀、寫所占的百分比的統計，一級中聽力為20%，口語為55%，讀寫占25%；二級中聽力為25%，口語為35%，讀寫占40%；三級中聽力為25%，口語為25%，讀寫占50%。顯而易見，從一級到三級，隨著兒童年齡的增長，聽說比重有所下降，而讀寫比重適當上揚。但總的說來，聽說始終占整體比例的50%以上，符合少兒語言習得的規律。

3.2在教材具體內容選擇上的改變

首先，將相對枯燥的詞匯、語法、語用及語音知識巧妙地融匯在能反映亞洲兒童尤其是中國兒童的生活實際情況的對話閱讀中。其次，形式多樣的對話，練習，歌曲，游戲都是孩子們生活中喜聞樂見的。容易被兒童理解接受，同時又能反映出中英文化的不同特點。精美的插圖與文字緊密配合，色調鮮明，生動活潑，極易調動兒童的學習興趣和積極性。最后，在詞匯和語法項目的選擇上，嘗試著遵循學以致用的原則，從少年兒童的心理角度出發，經過科學的統計分析，挑選了最貼近少年兒童生活，具有實際意義的交際詞匯。

4. 在少兒英語教學法上的新嘗試

4.1 聽說引導，讀寫跟進

現代教學研究發現，在嬰兒母語練習的過程中，他的聽力在父母無數次的誘導中得到鍛煉之后，才說出生平第一個字。他在聽覺上已經接受了無數次的刺激，而他所說出的第一個字正是對聽覺所接受的外界刺激的反映。新式少兒英語嘗試著將這種發現應用在英語教學上，并嘗試著進行聽說式教學。傳統的以語法為中心的背單詞―記語法―練習句型―閱讀課文的傳統模式顯然已不能勝任。因此，新式少兒英語在教學法上做出了新的嘗試。現代少兒英語在教學法方面的第一個嘗試就是聽說式教學法的大量運用。美國保爾蘭金（Paul Rankin）教授統計，人類社會實踐和語言文字的使用中，75%是通過“聽”、 “說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%。由此可見，“聽”、“說”是人類一切語言活動的基礎，二者相輔相成，不可分割。

4.2 創造機會突出語言交際功能

語言是人類表達思想感情，相互交流溝通的最主要方式。學習的主要目的就是把它作為交流思想感情、相互溝通的工具。因此交際原則的特點就顯而易見了（1）交際原則：只有涉及交際的活動才能提高學習效果；（2）任務原則：只有使用語言完成某有意義的任務的活動才可以提高學習效果；（3）意義原則：只有對學習者來說有意義的活動才可以提高學習過程和學習效果。因為這三個原則，交際法改變了過去按照語法結構分類的方法，突出實用性、交際性、體現意念（比如：時間，地點，頻率等概念）與功能（如問候，介紹，致謝等）。因此，在課堂活動的應用上，就要突出實用性和交際性原則。如在教授購物時（shopping）。在學生掌握了基本句型和詞匯后，就預先安排學生帶上一些小玩具等小商品，在教室開展購物活動（Shopping in the classroom）。通過詢問價格，討價還價，付款等現場購物活動，給孩子們充分的機會去練習有關購物的句型，在創造的語言習得環境中，讓他們潛移默化地接受目標語。在培養交際能力方法和目的就是要求學生與學生之間，學生與他人之間進行各種形式的面對面或書面的交際。

5. 激發少兒興趣，改變課堂氛圍

一個輕松愉快的學習氛圍對于孩子們能否學好英語是至關重要的，要激發了孩子們學習英語的興趣和積極性，體現 “寓教于樂”的快樂式學習的宗旨，就要用盡一切手段讓孩子們能積極發言，主動參與課堂活動。（1）快樂游戲。在游戲中，讓孩子們該回答出相應的問題。如果學生回答正確，就可以保留蘋果，如果回答錯誤，則把蘋果貼回到黑板上，最后看誰摘的蘋果多，從而激發了兒童外語習得的積極性。（2）激情歌舞。針對兒童愛唱愛跳的特點，我們大量利用優美動聽的歌曲來傳授英語知識。如在教授be + doing句型時，我們利用歌曲Sunday morning，在教授定語從句時，我們學唱歌曲Good morning to all。總之，不管是家長還是老師都不能把孩子逼得太緊，不能“牛不喝水按牛頭”。孩子們性格各異，天資上也有很大不同。我們一定要認真觀察，嘗試著從孩子的面部表情和身體語言來判斷孩子的性格類型，作到因材施教。膽大且心理承受力強的孩子，而對那些膽小怕事，害羞靦腆的學生，我們切不可操之過急，逼迫他們回答問題，這樣做只能適得其反。相反，我們應當循序漸進的，按照他們自己的節奏來加以引導和鼓勵，使他們自愿的加入到課堂活動中來。

6.結語

不管是從英語教育理論來看，還是從我國的實際情況來看，在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語學習，在實施少兒英語教學時，要充分考慮兒童現有的心理特征，以及他們的興趣、愛好等。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，在教材的編排，教學法，課堂實踐諸方面做出了許多有益的嘗試，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。筆者在這里把他們闡述出來，以期在不斷探索中取得新的成果。

[⒖嘉南]

[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法.[M]北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]李維.小學兒童教育心理學.[M]北京：高等教育出版社，1999.

[3] 魯緒峰、譚娟，2003，《淺議“說”在英語聽力學習中的重要性》，亞太國際文化出版社.

[4] Lenneberg，E.H. Biological Foundation of Language.[M] New York： John Wesley and Sons.1967.

篇8

[關鍵詞]復合型 教學計劃 教學資源 師資構成

一、高校英語專業培養復合型人才是當前經濟發展的需要

根據國家中長期教育發展規劃綱要和我院教育發展規劃，結合本科英語專業的實際情況以及行業性、職業性、應用性要求，特別考慮到東莞及珠三角社會經濟雙轉型的需要和現實需求，我們認為，英語專業人才培養應該突出復合性和應用性，才能更好地適應地方經濟、服務地方經濟，才能增強畢業生的競爭力，擴大就業面。

英語專業學生就業難的主要原因之一，就是受到所學專業知識的限制，不能滿足新形勢下工作崗位對就業人員知識技能復合化、多樣化的要求。尤其是當前，沿海地區、中部地區乃至西部地區都在爭先恐后地進行產業轉型升級，更需要一專多能的復合型人才。我們看到，即使那些非英語專業的畢業生，只要通過了大學英語四、六級，在競爭激烈、一職難求的就業市場上也廣受青睞。

其實，關于復合應用型人才培養模式和英語教學方面，早在20世紀50、60年代，西方英語國家的教育專家們就在非洲開始推行ESP（English for Specific Purposes，即專用英語）教學試驗，目的是采取短、平、快的方式培養英語應用型人才，以適應當地經濟快速發展的需要。爾后又在亞洲、拉丁美洲乃至全世界推開，并且成立了國際性的英語教學協會，開展了許多有益的活動。關于這方面的論著散見于國際國內各種外語教學刊物。

我國改革開放以來，教育教學改革抓得較緊，在英語教育和人才培養方面主要強調語言習得（特別是聽說領先的功能交際法）及實用性研究，當然也有部分文章論及復合型人才培養。根據英語專業的實際情況及行業性、職業性要求，我們認為有必要在英語教學中把語言習得與復合性、應用性結合起來，使我們培養的學生知識面寬一些、應用能力強一些，從而能更好地適應地方經濟，服務地方經濟。

廣東省教育廳關于全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的征求意見稿給各類本科院校提供了多種人才培養模式選擇：技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型。

眾所周知，占據我國高等教育半壁江山的高職高專院校中，本科院校（專業）不多，它們應屬于高等職業教育范疇。因此其英語專業既區別于研究型本科院校，也區別于教學研究型本科院校。這是因為，此類學校的英語專業原則上不著重語言文學或專業方向上的基礎理論研究，而是要求學生打好英語語言基礎，學習掌握專業方向的基本理論和技能并且在經濟社會中進行適當應用和推廣。在此過程中學生們既習得了英語語言又掌握了某些必要的專業知識技能，為他們今后的求職就業做好準備。這就是我們通常所說的應用型人才培養的基本想法。我們還認為，高職院校本科英語專業應該加快改革的步伐，以培養復合應用型高級專門人才為己任。

所謂“復合型”，就是把要學習掌握的知識技術寬泛一些，應用面更廣泛一些，也就是我們通常所說的“一專多能”。這種模式培養的學生具備較好的應變能力，在當今經濟社會中能夠比較容易找到合適的工作。早在20世紀末期，上海外國語大學率先進行復合型英語人才培養試驗并取得了成功，畢業生就業率直線上升，成為我國外語教學界的一面旗幟。之后，對外經濟貿易大學、廣州外語外貿大學、北京外國語大學、東北財經大學等諸多院校紛紛采用“英語+商務”或“專業方向+英語”模式，竭力打造學生“一專多能”，培養高素質的英語復合型人才，以適應日趨嚴峻的畢業生就業形勢。結果顯示，上述各高校畢業生的就業情況非常樂觀。

上外等重點高校的經驗告訴我們，英語專業最好是把培養高素質的應用型人才與復合型人才結合起來，造就大批“一專多能”的高級英語人才，以便更好地適應不斷創新不斷轉型的經濟社會，贏得更多更好的就業機會。國家重點大學的英語專業尚且如此，何況我們高等職業院校呢。

二、復合應用型人才培養的基本架構

基于上述認識，我們首先應將英語專業人才培養定位為“高素質復合型人才”，同時對專業教學計劃也應進行適當的調整。

其次是培養規格的調整。這里最重要的是調整關于學生獲取職業資格證的要求，即把“獲得至少一項職業資格證書”改為“獲得二項及以上職業資格證書”。

學生能否獲取與本專業相關的職業資格證書以及證書的等級與多少，對于大學各專業畢業生尤其是高職院校的畢業生就業和擇業來說具有多么重要的意義。

第三、直接體現英語專業復合性特點的是專業方向。根據當前社會經濟發展現狀，一般都在英語專業里開設一個或幾個專業方向，例如商務方向、旅游酒店方向、外事方向、翻譯方向或者教育方向等等。

很顯然，開設這些方向需進行相應的課程設置和教學資源配置。當然，并非一切都要重新安排，一個學校有若干個專業，其教學資源不少是可以共享的，必要時也須適當配備和添置。例如國際商務方向，其主干課程除了聽、說、讀、寫、譯方面的課程外，還應該開設商務英語、外貿英語函電、國際商務英語模擬實訓以及國際貿易、國際市場營銷、國際商務跟單等課程。

三、其它方向，主修課程的選擇會有所不同

既然是復合型，就應增加一些技能性的課程組合供學生選修。此外，對于那些學有余力或有特殊要求的學生，還可根據現實需要開設若干任選課，如會計實務、秘書實務、商務口譯、網絡建設等等。

第四是教學方法和教學手段的革新。培養復合型人才要求我們“以學生為中心，以教師為主導”，試行分層分類教學，改變原有學科型教學方式方法，引入任務驅動、模塊教學、案例教學、角色扮演等多種形式的先進教學法。

為了確保復合型人才培養的順利進行，校內實驗實訓條件要大幅度改善，校外也要下大力建好實習基地，此事這里就不詳談了。

四、優秀的教師團隊與合理的師資結構是實現復合應用型人才的主要保障

為了確保復合型人才培養的順利進行，校內實驗實訓條件要適當改善，校外也要建設比較穩定的實習基地。系內須有體現復合型的現代化紙質和音像資料。

這里我們將著重談談師資隊伍的建設問題.

眾所周知，教師是第一教學資源。進行教育教學改革，首先要解決好師資問題，英語專業人才培養模式的創新也是如此。我們要有數量足夠、結構合理的優秀教師團隊；要組織教師對上級文件和兄弟單位的先進經驗進行學習和討論，促進教師更新觀念；要對教師進行相關培訓，要通過“走出去、引進來”，建設一支專兼結合的教師隊伍；要為教師教學改革創設良好的硬件條件與軟件環境，激發教師參與改革的主動性和積極性；只有這樣才能確保改革的順利進行。

在實施英語復合型人才培養的眾多因素中，合理的教師構成至關重要。教師隊伍的合理構成可以從以下幾方面來綜合考慮：

（一）“英語教師+專業教師”。這是多年以來英國伯明翰大學在培養外國留學生時采用的教師團隊模式，我們也可以借鑒為英語教師團隊的構成模式。

在此模式下英語教師主要負責教給學生英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，增強他們對文化差異的敏感性，提高他們跨文化交際的能力。專業教師（包括商務、管理、會計、旅游、翻譯、涉外文秘等）的教學任務，就是使具有一定英語語言能力的學生，在具體環境下將跨文化交流與專業知識有機結合，以正確處理相關工作中的各種事務。

（二）“子團隊模式”。將整個英語教學隊伍細分為幾個小的子團隊，如英語專業教師隊伍可以分為：語言基礎技能教學團隊、跨文化教學團隊、人文素養教學團隊；而專業知識教師隊伍可分為：商務知識教學團隊、旅游知識教學團隊、管理知識教學團隊等。各團隊各司其職，各負其責，協力打造復合型的英語人才。

（三）職稱年齡結構。一支優秀的教師隊伍，應是老中青相結合，教授、副教授、講師、助教按一定比例構成梯隊，形成兩頭小、中間大的橢圓形狀。而民辦高校的教師現狀基本上是兩頭大、中間小。國家和學校應合力采取相應措施，穩定教師隊伍，逐步打造一支優秀教學團隊。

（四）專兼結合。和傳統英語教學相比，“英語+專業知識”的復合型英語教學，更注重知識的實用性和應用性。因此，學校應大力從企業第一線聘請有實踐經驗的各類專業技術骨干，補充專業教師在實踐性應用性方面的不足，形成專職教師為主、兼職教師為輔，專兼結合的教師隊伍。

（五）學緣結構。在引進新老師時，除了考慮其基本素質和專業方向外，對其畢業的院校也要適當予以考慮，盡量從不同學校引入，以免教師知識同質化。最好從具有復合教育背景院校的畢業生中挑選。由于他（她）們的學緣結構不同，在教學、科研和平時工作中就可以相互取長補短，相得益彰。

[參考文獻]

[1]孟笑芬.淺談外語專業復合型人才的培養模式 國際關系學院學報 2005 （6）

[2]黃偉新.從商務英語到英語商務 國際經濟探索.2005 （6）

[3]珠三角地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）.http：//.中國機構網.2009年01月08日

篇9

【關鍵詞】大學英語 教育教學 問題對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0081-01

隨著我國經濟社會的不斷深入發展，對人才綜合素質的需求發生了很大變化。尤其是近幾年世界經濟一體化趨勢的不斷加劇，社會對英語人才的需求明顯提升，這給我國大學英語教學的改革與發展提出了新的要求。為此高校應當對自身教學特征和現狀做出更加具體的調查研究，以此作為研究對策的基礎。

一 新時期大學英語教學中存在的問題

當前我國大學英語教學正處于一個轉型時期，大學英語教學表現出一些新的特征，例如學生實際語言應用能力不理想、英語專業學生與非英語專業學生課程的趨向同化越來越明顯。這些特征暴露出英語教育的不足和問題，對于改革現狀具有很大的指導意義。

1.英語學習的界限不清晰

很多學生在進入大學階段經過一定時間的學習之后發現，他們學習的內容與高中階段的學習內容并無太大差異。說明大學階段與高中階段的英語沒有清晰的界限。此外，英語專業與非英語專業之間的界限也不明確，且這種界限不明確的現象在英語教學中普遍存在。語言知識本就是一個整體性的系統，而且語言學習需要大量的積累和重復性訓練，因此要給各個階段的語言知識學習劃一個清晰的界限很困難。這種界限上的模糊性是大學英語的主要特征之一。

2.畢業生英語水平相差不大

高校畢業生在英語水平上的層次性不是特別明顯，非英語專業學生的英語水平幾乎在同一層次上，而英語專業學生的英語水平的差異性也不明顯。這種現象暴露出我國高校英語教學中存在一個突出的問題，考核評估機制不科學，沒有給學生形成一個比較明確的目標和標準，造成學生英語水平幾乎都在同一個標準和水平線上。這種現象的存在為下一步高校英語教學改革提供了重要機遇，但是對當下的人才英語水平和素質造成很大的不良影響。

3.英語專業與非英語專業在課程設置和考核上的差別越來越小

首先在教學目標的設置上存在很大的趨同性。大學英語以培養人才的語言應用能力為主要目標，英語專業在培養目標方面提出了增強語言實際應用能力的目標。這種教學目標是受我國畢業生就業問題影響而產生的，各專業為提升自身的就業率紛紛以培養實用型人才為目標，語言教學也難以擺脫這種影響。這種教學目標的制定在很大程度上造成了兩個不同專業在人才培養模式上的趨同性。

二 新形勢下大學英語教學對策研究

1.明確教學目標

教學目標是區分不同階段英語學習和教學的主要標志。為此在不同的教學階段和不同的專業之間應當制定明確的教學目標，同時教學目標之間具有一定的銜接性和連續性的。明確教學目標是制定教學計劃和教學任務的基礎和前提。大學英語教學應根據人才需求特征制定教學目標，目前我國市場經濟的繁榮興盛產生了對英語人才的巨大需求，因此高等教育應當培養適應社會需求，能夠為國家經濟發展服務的高層次英語人才。提升和培養學生的語言實際應用能力就成為教學目標。

2.完善英語水平考核評估制度

當前我國高校畢業生英語水平的層次性不是特別明顯，幾乎所有畢業生的英語水平都在同一標準之內，英語專業學生的水平區分制度也存在一些不合理的地方，為此提升英語人才培養應當從完善考核和評估制度開始。完善英語考核評估制度，根據學生實際水平劃分為不同的級別和層次，對人才做出合理的劃分和歸類是目前英語考核工作中應當著力解決的問題。另外，英語考核應當成為改革的主要目標和內容之一，傳統的英語教學中考核工作的主要形式是筆試測驗，高校僅憑一張試卷就能摸清學生的英語水平，這種考核方式是不正確的。筆試對于學生的口語表達能力的考核是無能為力的，另外，學生在其他方面的素質不能在筆試中獲知。為此高校應當全面考慮，深入學生的日常學習中，調查他們在英語學習中的表現，這樣才能形成對學生有利有效的全面考核。

3.探索和創新教學方法

篇10

關鍵詞：素質教育；農村初中；改革教學方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-041-01

我國目前教育改革的主旋律就是進行素質教育，而英語目前已經成為和數學、語文并駕齊驅的三大教學主課之一，所以英語方面的素質教育在素質教育改革中也起著至關重要的作用。那么如何配合教育改革來做好英語的素質教育就成了當前迫切需要解決的問題。

一、當前我國農村初中英語教育所存在的問題

1、與城市相比硬件條件大幅度落后

由于英語在農村使用較少等原因，導致農村的初中學校得不到足夠量的財政撥款，從而造成學校財政緊張的情況，從而滿足不了學校英語教學最基本的硬件設施要求，在一些較為落后的地區的初中學校中，根本看不到多媒體教學設備，或是語音教室等英語教學所必須的教學設備。

2、學生的基礎比較差

農村基本從初中開始才對學生進行英語的教學，但是城市中的學生在幼兒園時就開始接觸英語，相對比之下，農村的初中生比城市中的初中生接觸英語的時間就要晚上九年。在農村初中的小學中并不重視基礎的培養，有許多學校的教學計劃中甚至都沒有音標講解這一模塊，而是直接從字母開始講起。這就致使學生在英語學習方面基礎不牢固，發音與拼寫總是出現各式各樣的問題。

3、人數多，不能進行針對性的教學

農村人口數量并不大，但是由于各方面原因使得學校比較少，雙方面原因綜合起來就造成了目前農村初中普遍存在學校雖少，但是每個班級都有很多人的情況的產生。這一情況的產生就導致教師沒有那么多的精力去對每名學生進行針對性的教學，只能抓班級內部的優等生，而成績較差的學生沒辦法就只能放棄掉。

二、從提高教師的素質方面入手

1、想要提升教師學生的素質教學質量，首先就要從教師自身的素質方面入手

初中生正處于一個生理以及心理上的叛逆期，并且初中這一階段也是學生建立自身世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。教師作為一個“為人師表”的角色就更應該從自身出發，將自己變成一個符合當前時代環境背景的人。

很多鄉村教師由于思想觀念比較陳舊、對于外界信息接收較慢等原因的影響使得他們自身的改變速度并跟不上時代的需要。針對這一情況必須采取相應的措施。

首先要從更正教師的教學觀念方面入手，打破教師之前只是到傳授給學生只是點這一傳統觀念，而是要從全方位教育學生，提升學生學習英語的素質方面來進行培養。

從全方位提升教師英語水平入手，提升自身師資力量。通過開展一些定期補習班、定期進修等課程來提升教師整體教學素質水平。

三、從說與寫雙方面入手

學生學習英語的目的只有兩個：既“交流”、“書寫”。將課堂與課下結合起來進行研究，打造出一個符合當前初中生英語素質教育的教學方式。

古人曾說“關字知其人”，這句話很好的表明了文字在提升人素質修養方面所能起到的作用，所以課堂改革的第一步就要從學生的英語書寫方面抓起。由于英語屬于外來語種，所以在學習與書寫方面對于國人來說都是比較難的，所以教師要從最基本的英語書寫開始一點點的讓學生學會怎么去書寫英語。通過不斷的糾正，不斷的聯系，讓每名學生都能寫出一手漂亮的英語字，學習成績不好可能和先天智力有一定關系，但是在書寫方面沒有誰辦不到，只要用心。

每周選出一天的時間進行全英語化教學，讓學生有一種深處異域的感覺，我國目前英語的教育情況十分尷尬，原因就是很多國內的英語方面高材生在出國后發現，外國人根本聽不懂你說的英語。想要從根本上杜絕這種情況的產生就要從學生在國內上學時期做起，多給學生創造說英語的環境，讓學生在這個環境下不斷的來摸索英語口語中所存在的一些隱藏的知識點，學生在說外語的時候會不自覺的產生一種“紳士風度”，這是筆者經過多方面觀察得出的結論，通過不斷的口語對話聯系來完成對學生在英語這方面的素質教育。

四、從學校教學觀念方面入手

當下社會，應試教育的風氣十分濃郁，作為一所農村初中來說受這種風氣影響的程度就更深了，“知識改變命運”這句話本身是一句十分勵志的話，但是經過這么多的演變，已經慢慢偏離了原有的軌道，變成了當今的“應試教育”。

校方應當拿出一些教育時間來進行學生的英語素質教育，而不是將所有的時間都花費在提升學生學習成績上。

參考文獻：

[1] 李桂姊農村初中如何實施英語素質教育的初步探究[J].中小學教學，2010（10）