寫作教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇寫作教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國內很多研究和教學工作者都認為有必要在中國學生英語寫作課上引入文化研究的最新成果，增加中西文化比較的內容。李衛清曾在《思維方式與英語寫作》一文中提出，在打穩、打牢、夯實語言的同時，如何多側面、多渠道、多方位地培養學生的英語思維，使學生有意識地理解、接受異族文化背景、價值取向、社會規范，消除自己對文化差異、思維差異的誤解、盡量避免漢語思維，以培養學生的跨文化寫作能力，就顯得尤為重要和迫切。（李衛清，87-93）與傳統的寫作方法對比，劉華指出，在英語寫作教學中,教師不應只關注學生的語法正誤,或單純教授英語句法、篇章結構的特點,而應把英語寫作這一文化行為置于跨文化交流的背景中,通過對比中國與西方不同的文化傳統、思維模式,以及由此形成的不同語言特色（必要時,要進行一些專題講座）,以加強文化導入的力度對學生進行寫作指導。只有這樣,才能真正有效地提高中國學生對文化差異的敏感度,在寫作教學中,增強他們的跨文化意識,幫助他們逐漸轉換思維模式,或至少限制中式思維在英語作文中的體現。（劉華，61-63）國外一部分二語寫作的研究者也提出了文化比較的重要性。Rivers認為在寫作中，不僅要讓學生們注意該語言的語意的區別差異（semanticdistinctions）和句法結構（syntacticstructures）的運用，還要讓他們適應該語言思維表達的邏輯方式以及掌握段落展開的模式的不同，甚至包括寫作的風格等等都要他們學會與之適應。（Rivers，317）而Atkinson更進一步討論了如何把二語的社會和文化背景知識融入二語寫作課堂中以增強學生的文化意識。（Atkinson，49-63）

2設計與方法

2.1實驗對象

本實驗隨機抽取英語系一年級隨機分班中的一個班作為實驗對象，人數為40人左右。另隨機選取一個班為比較班，人數要求相同。

2.2設計

實驗采用前測、后測定時作文的方法。作文限制時間相同，作文類型相同，作文要求相同。前后測的作文由同一教師評分。實驗進行20周，約為一學期。實驗班和比較班由同一教師采用相同教學方法授課。在實驗班增加有關中西文化比較的內容。具體活動包括：1）制定課外閱讀書目，分組閱讀，以書中所論文化現象為討論主題，每周一次組織課外討論，每組輪流做host，時間為60分鐘。2）課堂report，每周一次，每次由2人（班內隨機組合）作10分鐘左右的report。Report的內容可以參考以下書目，或者由學生自己查閱，在做report前一周征詢教師意見。教師務必確保report內容的連貫、非重復性以及一定的理論價值。參考書目：1.徐行言主編，2004，中西文化比較，北京：北京大學出版社。2.張從益等，編著，2004，AComparativeStudyofWesternandChineseCultures，長沙：湖南人民出版社。3.鄭春苗著，1994，中西文化比較研究，北京：北京語言學院出版社。

2.3步驟

2.3.1前測

實驗班和比較班同時進行時限60分鐘的當堂作文。作文要求可參考《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》，兩個班級作文要求完全相同。

2.3.2實驗

實驗班和比較班其他課程完全一樣。實驗班學生分為20組，每兩人一組。在活動1，即課外閱讀輸入活動中，每組同學向全班展示自己挑選的閱讀書目中有關文化的內容，提出討論主題，組織討論，并邀請教師參加點評。在活動2中，即課堂report，一人搜集中國文化，一人收集英語國家文化。每周一次，用課前10分鐘作report。實驗持續20周，約一學期。

2.3.3后測

實驗班和比較班同時進行時限60分鐘的當堂作文。作文要求完全相同，且作文類型與前測相同。

2.4結果評論

2.4.1實驗班前后測結果評論

對實驗班前后測結果采用t檢驗，可以得出前測和后測是否差異顯著。經過一個學期的學習，學生的閱讀和語法水平均有提高，這也可能是英語寫作水平提高的原因。所以，為了檢驗文化閱讀及中西文化比較report是否對提高學生英語寫作水平有顯著效果，還需要進行其他分析。

2.4.2實驗班和比較班后測結果評論

利用方差分析對實驗班和比較班的后測結果檢驗，即可以得出實驗班和比較班差異是否明顯。如果差異顯著，即可以得出文化閱讀和中西文化比較report對學生的英語寫作能力的提高有顯著效果。

3結語

篇2

一、寫作能力培養兩個系統的構建與對接

目前造成漢語言文學專業學生寫作能力培養不盡如人意的重要原因是，學生寫作能力培養的重擔主要由寫作課程承擔，而其他課程的教學與學生寫作能力的培養基本脫節。如文學史類課程注重培養學生的文學鑒賞能力，文藝理論類課程主要培養學生的文學理論修養。這些課程的教學大都忽略了學生寫作能力的培養。不可否認，這些課程的教學有助于學生寫作能力的提高，但是由于其教學大綱中對于寫作能力培養的教學目標沒有明確，使得這些課程對學生寫作能力的培養處于自然發展的狀態，通過這些課程的學習，學生寫作能力的提高不明顯。系統論的核心思想是系統的整體觀念和普遍存在性。按照系統論的原理，系統的各個要素構成一個不可分割的整體，通過分析系統的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，向同一目標行動。對學生寫作能力的培養便可以視為一個系統，通過系統論的觀點分析這個系統中各要素的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，共同完成對學生寫作能力的培養這一目標。

首先，對構成寫作能力的知識、能力進行分解，構建寫作能力構成系統，如圖1所示。由圖1可見，寫作是一種對知識的轉化和創新的過程，轉化過程中的影響因素可視為能力。寫作需要必要的知識支撐，寫作所需的知識和各項子能力又可以相互促進、轉化。根據在寫作中的作用的大小不同，其子能力構成又可分為兩級，上一級子能力直接關系到寫作能否順利進行，下一級子能力影響作品的質量。

其次，明確培養方案中各課程、實踐教學環節在學生寫作能力培養中的作用，確定各課程、實踐教學環節能夠支撐哪些知識、能力的培養，把課程、實踐教學環節與知識、子能力培養對接，構建寫作能力培養系統，如表1所示。表1中課程和實踐環節與知識、能力的對接，明確了課程、實踐環節的指向和教學要求。寫作所需的知識與子能力具有無序獲得的特點，也就是說，在教學中教師可以不必考慮讓學生先擁有哪種知識、能力，教師只需根據課程、實踐環節的知識、能力對應關系，采取合理的教學方式，有意識地進行教學即可。

最后，采取適當的教學方式，合理選擇教學內容，培養學生的寫作能力。一方面需發揮專業課程體系中多數課程、教學環節的功能，使寫作能力系統中的要素與培養寫作能力系統中的要素對接；另一方面是教學方法、內容對接，即各課程采用什么教學方法，選擇哪些教學內容來實現對寫作能力的輔助培養。例如，“中國古代文學史”課程在教學中不僅要使學生掌握文學史發生、發展的土壤、脈絡，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養學生寫作能力的對應點，如對于文章結構的把握、語言表達等。教師在教學中要采取適當的授課方式，培養學生的寫作能力。例如，在講授歐陽修的《朋黨論》時，教師要側重講授文章的結構，讓學生知曉文章的嚴謹的行文邏輯和嚴密的語言表達，有意識培養學生把握文章結構能力和語言表達能力。

二、制訂有利于寫作能力培養的人才培養方案

西南師范大學教授馬正平在《現作思維教程》中說：“能力是個空無，操作來自模型。”制訂科學合理的人才培養方案是人才培養的保障。新建本科院校漢語言文學專業的人才培養方案不能全盤借鑒老牌院校的模式，該專業的人才培養方案要突出應用型就要突出寫作能力的培養，特別是應用寫作能力的培養，需要制定科學的人才培養目標，并在培養方案中予以明確，依據培養目標設置課程體系和教學環節，采取適當的教學方法和手段。

篇3

關鍵詞：任務型教學法 高職英語 應用文寫作

一、引言

《高職高專教育英語課程基本要求》中明確規定：英語教學要培養學生閱讀、寫作和翻譯應用文的能力，提高學生的基本寫作能力。因此，應用文寫作是高職英語教學的重要內容。為了提高教學效果，激發學生興趣和求知欲，筆者探索了一條適合高職英語應用文寫作的教學模式，并分析了其具體的研究過程。

二、任務型教學法在應用文寫作教學中的研究

第一階段（準備階段）：召集課題組成員運用文獻研究法，開展理論學習，同時調查問卷了解學生寫作現狀，組織學情調查，完成設計方案。成立研究小組，召開會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（1）課題的組成人員及分工。

（2）課題的前期組織工作。

①培訓師資。

②搜集數據。利用各種測評表、問卷表進行課題前的資料準備工作。

③撰寫、審議課題研究方案。

④籌措課題研究經費。

⑤組織課題申報。

第二階段（啟動階段）：課題組各成員繼續學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃，結合校內外先進教改經驗，討論各年級開展實驗和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實施階段）：課題組各成員根據課題研究行動計劃，組織實施。

（1）分班。

（2）分組。

在應用文寫作的教學過程中學生以小組合作的方式，通過歸納總結以及獨立思考等過程完成寫作任務。

（3）在實驗班級英語教學中實施任務型教學模式。

任務型寫作教學主要環節分為三個階段：

首先，任務前寫作（Pre-task writing）。

本環節是任務型寫作教學的前奏，教師導入寫作素材，學生進入準備狀態，對已有的相關信息進行搜索整理。

其次，任務中寫作（while-task writing）。

具體分為三個步驟：

①角色分工，參與活動。

②小組合作，完成任務。

③匯報任務。

最后，任務后寫作（Post-task writing）。

這一階段主要是進行評價，但是不同于傳統的寫作課，任務型寫作教學改變了評價方式和評價內容。具體如下：

①改變評價方式，師生共同評價。讓學生參與評價，先在小組內比較各人完成寫作任務的情況，進行自評和他評。

②改變評價內容，關注寫作過程。因為任務型寫作教學是以學生完成寫作任務水平為評價目標的，所以我們不但要評價學生的寫作產品――作文，而且要關注學生在寫作過程中的表現，即他們在小組活動時的參與情況。這種評價是與課堂教學同步的形成性評價。

教學實例：

以《新編實用英語》中的Invitation Card的教學設計為例：

Writing invitation card

Step1：Present real objects：two invitation cards，one is English，the other is Chinese to make a contrast.

Step2：Finishing the task by the students themselves.

謹定1月8日（星期五）晚7時在建設西路120號402室舉行晚宴，恭請張華先生及夫人光臨。

張志偉

Step3：Discussion and evaluation

討論學生所完成的任務并進行評價。

Step4：Focal points

讓學生初步嘗試總結寫作要點，教師可板書到黑板上。

Step5:Sample study

引導學生學習材料范例。

Step6：Perfect the focal points

結合教材范例與之前完成的寫作任務，引導學生完善寫請柬的寫作要點與格式，找到寫作共性與變化之處。

Step7：Practical writing

運用寫作要點與格式，進行實踐寫作訓練。

Step8：Consolidation

課外鞏固所學要點，制作一張請柬。

第四階段（結題階段）：整理材料，做好課題結題的評估，驗收工作。

第五階段（深化推廣階段）：課題組課題實驗和研究成果，根據總結的情況尋找實驗中存在的問題，根據教育教學改革的新形勢，對有關的實驗進行深化研究和成果推廣。

三、結語

經過長期的教學實踐，我們發現任務型寫作教學法的效果好，它能激發學生的積極性，培養他們的觀察力，語言運用能力和合作精神，鍛煉他們的分析能力，激發他們的創造欲。由此得到啟示：正確積極地運用任務型教學能夠激發學生的寫作興趣，從而提高整個課堂寫作效率，有利于學生寫作能力的提高。

參考文獻

［1］高職高專教育英語課程基本要求.

［2］新編實用英語.高等教育出版社.

［3］束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法.上海外語教育出版社.

篇4

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 現狀及發展分析

一、前言

結合大學英語教學實際，寫作教學是大學英語教學的重要內容，如何做好寫作教學關系到大學英語教學的整體質量。為了保證大學英語寫作教學得到全面有效的開展，在具體的寫作教學中，不但開展了專項的寫作教學研究，同時也綜合了多種教學因素，推動了大學英語寫作教學研究的進展。因此，我們除了要立足大學英語寫作教學實際積極探索新的教學方法，同時還要根據研究現狀，認真分析大學英語寫作教學存在的問題，并制定具體的應對策略，為大學英語寫作教學提供完善的教學方法參考，保證大學英語寫作教學取得實效。

二、大學英語寫作教學研究，總結了影響寫作能力的多種因素

在大學英語寫作教學研究中，對影響大學生寫作能力的因素進行全面總結，具體表現在以下幾個方面：

1.大學生的英語單詞基礎薄弱。在大學英語寫作教學中，困擾寫作教學質量提升的最主要問題是大學生的英語單詞基礎相對薄弱，學生在英語寫作中無法進行詞語的熟練運用，使得大學生的英語寫作受到了單詞的制約。

2.大學生的漢語寫作能力欠缺。目前一部分大學生之所以在英語寫作中存在一定的問題，其主要原因是這部分大學生的漢語寫作能力也比較欠缺，使其在英語寫作中沒有完善的寫作經驗可以借鑒，直接影響了英語寫作質量。

3.大學生的英語語法運用不熟練。在英語寫作中，語法運用是關鍵。但是由于一些大學生在英語語法學習中成績不理想，導致了他們在英語寫作中不能正確使用英語語法，最終影響了英語寫作的整體質量，不利于英語寫作教學的開展。

三、大學英語寫作教學研究，對寫作教學現狀和存在問題進行了深入剖析

結合大學英語寫作教學研究經驗，目前已經總結了寫作教學現狀和存在的問題，具體表現在以下幾個方面：

1.大學英語寫作教學得到了全面開展，但是在教學效果上還需要進一步提高。基于對大學英語寫作教學的了解，在大學英語寫作教學中，寫作教學在教學時間上得到了保障，在師資配備上也比較充足，但是由于學生的英語基礎以及寫作教學模式等問題，目前寫作教學效果還不是特別理想。

2.大學英語寫作教學方法實效性不強，需要提高針對性。考慮到大學生的英語基礎不同，在寫作教學中，不但要合理設定英語寫作教學目標，同時還要根據學生不同的基礎情況，制定有針對性的寫作教學方案。

3.大學英語寫作教學目的不清楚，需要進一步明確。在大學階段的英語寫作教學中，學生對寫作教學的目的不明確，導致了學生在寫作學習中缺乏主動性，既影響了大學英語寫作教學的整體效果，又影響了大學英語寫作教學的開展。

四、大學英語寫作教學研究，為未來寫作教學提供了方法參考

從大學階段英語寫作教學研究的開展來看，不僅分析了當前大學英語寫作教學的不足，同時也在寫作教學方法上進行了有益的探索，具體表現在以下幾個方面：

1.大學英語寫作教學，應根據學生的需求制定個性化教學方案。考慮到大學生的英語基礎不同，在具體的英語寫作教學過程中，應重視個性化教學方案的制定，保證個性化教學方案能夠在寫作教學得到有效實施。

2.大學英語寫作教學，應積極夯實學生的英語單詞和語法基礎。為了保證大學英語寫作教學整體質量有所提升，在英語寫作教學中，應夯實學生的英語單詞和語法基礎，掃清英語寫作教學的障礙，減輕英語寫作教學壓力。

3.大學英語寫作教學，應把握正確的教學原則。考慮到大學英語寫作教學特點，在大學英語寫作教學中，應把握全面性、針對性和實效性原則，保證大學英語寫作教學在開展過程中，得到有效幫助和支持。

五、結論

通過本文的分析可知，寫作教學是大學英語教學的重要內容，如何做好寫作教學關系到大學英語教學的整體質量。為了保證大學英語寫作教學得到全面有效的開展，在具體的寫作教學中，不但開展了專項的寫作教學研究，同時也綜合了多種教學因素，推動了大學英語寫作教學研究的進展。因此，我們除了要立足大學英語寫作教學實際積極探索新的教學方法，同時還要根據研究現狀，認真分析大學英語寫作教學存在的問題，并制定具體的應對策略，為大學英語寫作教學提供完善的教學方法參考。

參考文獻：

[1]施慧英.英漢思維模式與大學英語寫作[J].重慶職業技術學院學報，2015（01）.

[2]滕延江，劉世鑄.基于語料庫的英語寫作教學新模式[J].外語電化教學，2015（06）.

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【關鍵詞】商務寫作；技巧；四點方案

導言

《商務英語寫作》是融商務知識與英語寫作、商務寫作技巧為一體的綜合課程。其主要任務是培養學生掌握商務英語應用文書的基本知識和寫作技能，提高商務英語文書的表達能力。這種專門的寫作要求作者必須具備基本的商務知識，其文章無論從內容上還是從表達形式上都有其特殊性和專業性，往往融合了經濟學的原理和方法，經濟術語一般較多。同時，這類寫作還要求具備相應的規范性。大部分商務文書在格式上都有特殊的要求，寫作時必須采用規范的格式。教學中，教師根據教學內容需要提供典型范文，供學生閱讀、評論和分析，其目的是讓學生能夠了解和掌握商務英語寫作的基本文體、格式、交際策略及語言特點。

1.商務文書寫作的一般技巧

商務英語并非是一種專門的語言，就其基本用詞、基本句型和基本語法而言都與普通的英語毫無差別，它只是將英語運用到商務環境和商務活動中的一種專門用途英語。

商務英語專業的學生學習寫作商務英語文書是從學習寫作技巧開始的。《福布斯》雜志的創始人——馬爾克姆·福布斯曾經說“一封好的商務信函，可以讓你得到一次面試的機會，幫助你擺脫困境，或者為你帶來財富”。也就是說，寫好商務文書在一定程度上能夠給大家帶來很大的經濟利益。一封好的商務信函需要做到外觀格式正確，內容完整，條理清晰，語言簡練，語法句式用詞正確，此外還需語氣得當。

那么如何才能用英語寫出一封好的商務文書呢？本文將通過分析寫作案例，介紹商務英語文書的結構技巧——“四點方案”。

2.什么是“四點方案”

雪莉·泰勒（Taylor， 2007：20）在《商務英語寫作實例精解》一書中說：“無論是撰寫商務信函、傳真電文、備忘錄還是電子郵件，設定其主體結構的總體規則是相同的。用地道的商務語言寫出結構恰當的文書是有效交流的核心。” 她還在書中提出一個設定文書結構的“四點方案（4 point plan）”，主要包括以下幾個部分：

① 開場白或簡述（opening or introduction）：說明寫信的原因，內容可以包括闡述寫信的目的，提及前一封信件、上次的接觸或此前的文書。

② 中間部分（central section），也即信的主體，提供收件人所需了解的所有信息，或者寫信人要求對方提供的信息，有時兩者都包括。簡單明了地陳述細節，并根據內容分成段落。確保邏輯通順。

③ 結論（conclusion）部分說明收件人應采取的行動和寫信人將采取的行動。如有必要提出最后期限。

④ 結尾（close）通常只需簡單的一行句子，與信的內容相呼應。

3.用“四點方案”設定商務文書的行文結構

3.1 電子郵件

下面以一封電子郵件來說明如何用“四點方案”設定文章結構。

John Wang想請Suzie為公司25周年慶典錄制影像。之前他曾去參觀過她的工作室，回來后覺得很滿意，于是去信商談錄制方案及費用事宜。請看下面的電子郵件：

From johnwang@stelectronics.co.sg

Date 10th.Nov.2010 14：10：03

To

CC

Subject 25th anniversary video

Dear Suzie

①Thank you for inviting me to visit your studios last week. I was most impressed by your new facilities.

②I am delighted that you can accept our invitation to produce a video to celebrate the company’s 25th anniversary. This is a very special landmark in our history， and it is important that this video portrays both past， present and future.

③You promised to let me have a draft outlining your thoughts for this special video. I look forward to receiving this before 30 October together with your approximate costings.

④If you need any further information please give a call on 2757272.

Best wishes

John Wang

Market Manager

ST Electronics

stelectronics.co.sg

分析：①開門見山說明寫信的原因，提及之前的接觸，即參觀對方的工作室。并談及感受，即對對方的辦公設施很滿意。②是郵件內容的主體，提供收件人所需了解的所有信息，即請Suzie為公司25周年慶典錄制影像。簡單明了地陳述細節，說明此事的重大意義。③是結論部分，說明收件人應采取的行動，這里John Wang要求Suzie設計出錄制方案及費用并提出期限即“30 October”。④是結尾，只有簡單的一句話，提供電話號碼以備日后聯系，與前一部分內容相呼應。

可以看出，這封運用“四點方案”寫出來的電子郵件，結構合理、條理清晰，內容沒有一句多余的話，完全達到了商務溝通的目的。

3.2 一般信函

由于電子郵件一般遵守“一件事一個主題”原則，所以篇幅較短，比較容易設定結構。那么一封表達較多內容的信函是如何運用“四點方案”來組織結構的呢？

Winston所在的公司于2月16日向Brown所在的公司訂購了一批襯衫（訂單號2601），但是收到的貨物卻不能滿足他們的要求，不僅出了質量問題而且數量也不夠。Winston給 Brown寫了一封投訴信，包含了以下這些內容：

1） 貨物質量遠遠達不到之前的樣品的質量，所以不能被接受。

2） 訂購的是1500件襯衫，收到的卻只有1400件。

3） 很多老主顧已經定了貨，現在卻不能發貨，因此公司蒙受了極大的損失。

4） 務必于3月20日前告知處理方案。

5） 如逾期收不到答復則取消訂單并要求賠償。

請看下面的這封由Winston 寫給Brown 的投訴信是如何運用四點方案來設定結構的。

Dear Mr Brown

①We have just received delivery of order no. 2601 placed with you on 16 February. We regret to say， however， that the goods delivered do not meet our requirements.

②The quality of the goods appears to be far below that of the samples which were sent earlier and are therefore not acceptable. Furthermore， as you can see in the copy of the invoice we enclose， we requested 1，500 shirts but have only received 1，400 of those.

③We have received many requests from our regular customers for these shirts but have been unable to fulfill the orders and have lost considerable revenue as a result. We therefore hope you will let us know by March 20 what action you can take to help us solve this present difficulty. If we do not hear from you by that date we will regretfully be forced to cancel the order and ask for compensation.

④We look forward to hearing from you soon.

Yours sincerely

Winston Bevan

分析：①開門見山說明寫信的原因，指出2月16日的訂單收到的貨物不能滿足他們的要求，收信人一眼便知此信的目的是投訴。②說明投訴的原因及細節，提供收件人所需了解的所有信息，收到的襯衫不僅出了質量問題（與樣品質量不符）而且數量也不夠（訂購1500件，收到1400件）。③是結論，說明收件人應采取的行動和寫信人將采取的行動。由于許多老主顧已經定了貨，現在卻因對方原因不能發貨，使公司蒙受了損失，因此對方必須于3月20日前告知對此事的處理方案，否則將取消訂單并要求賠償。④只有簡單的一句話，看似可有可無，卻表達了寫信人堅決卻不失禮貌的態度，使事態的發展留有緩和的余地。

這封信正是運用了“四點方案”，將一大堆的內容進行了合理布局，使信的每一部分功能一目了然，內容與結構完美相結合。“四點方案”還可以用來布局傳真的行文結構，因為傳真電文的寫作方式與商務信函相差無幾，這里不再舉例。

3.3 商務報告

此外，“四點方案”還可以稍作調整，用來設定篇幅簡短的商務報告的結構。簡要的商務報告一般分為簡介（introduction）、討論（discussion）、結論（conclusions）和建議（recommendations）四個部分。請看下面這個關于在公司實行禁煙的報告：

①This report examines whether there is a need for the company to have a smoking ban. At the moment employees can smoke where they like. This includes smoking at their desks， in the reception area and in the restaurant.

②It is a fact that smoking is harmful to health. Ten times as many smokers get lung cancer as non-smokers. Moreover non-smokers are also at risk from passive smoking. Personally， I believe most employees who smoke would like to stop smoking. It is certainly the case that non-smokers are unhappy about working in a smoky environment. If it was forbidden to smoke in the building I think that smokers would be willing to go outside the building to have a cigarette.

③It’s important that the company considers the health and safety of all its employees， as well as visiting customers. Allowing employees to smoke anywhere is dangerous firstly because it is harmful to health， and secondly because it can be a fire risk. In addition it is inconsiderate to non-smokers.

④This report therefore recommends that smoking is banned from the whole building. This does not necessarily mean that the ban is total and immediate. One possible course of action could be that smoking is banned from the restaurant and reception area immediately. I suggest that a shelter is provided outside the building for smokers and then for smoking to be banned everywhere， including the toilets.

分析：①闡明報告的緣由（公司是否有必要禁煙）和背景（目前員工抽煙不受限制）。②討論事實和意見，指出員工在工作中抽煙的做法不僅傷害自身更危及他人。③是結論，因為吸煙危害健康，公司應該考慮到員工及來訪客戶的健康與安全。④提出如何禁煙的具體措施及做法。

4.結語

從以上幾例分析可以看出，“四點方案”可以用于多種商務英語文書寫作。如能熟練運用“四點方案”組織文章結構，不僅可以完整清晰地表達文書的內容，還可使作者寫起來一氣呵成，讀者讀起來一目了然，因而減少閱讀時間。初學者需要多閱讀范例，多比較、多體會，然后再嘗試模仿，最后才能駕輕就熟。教學中，無論涉及哪種文書寫作，教師都要提醒學生嘗試用“四點方案”設定文書結構，只有經過不斷強化，學生才能領悟這種技巧并熟練運用之。

參考文獻：

[1]戴冬冬. 論商務英語寫作[J].東北大學學報（社會科學版）， 2001（7）： 221-223.

[3]阮績智. 論商務英語寫作課程設計與教學實施模式[J].山東外語教學， 2005（1）： 57-59.

[4]張春玲. 培養復合型人才的一門重要課程—商務英語寫作[J]. 社科縱橫， 2007（8）： 169-170.

[5] Taylor， Shirley. 張衛平、康成翠 （譯）.商務英語寫作實例精解[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2007：19-25.

作者簡介：

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一、高一語文教學中學生的寫作現狀及原因分析

通過教學實踐，筆者發現高一學生當中，大概有40%以上的學生認為好作文就是文章語言優美的作文；30%左右的學生都曾按照初中老師的要求背、默過所謂的優秀作文；27%的學生說不清楚自己是否喜歡寫作。在實際作文教學中，我們確實也發現有些學生的作文語言很是華麗，乍一看還覺得不錯，認真讀起來才發現其內容并不充實，缺少真正的思想。這主要是因為學生走入了刻意追求語言華麗的誤區，沒有把握寫作的要旨，以致其內容空洞、立意不高。

另外，在教學當中筆者還發現一些學生寫作目的太過于功利化，能夠把寫作當作自己內心情感表達和對事物的認識和評價的一種表現形式的學生還不足10%，大部分學生覺得寫作就是為了應付作業和考試。有些學生因為語言表達能力的局限或是行文結構安排不當，難以表達內心真實的觀點和看法。

二、改善高一學生寫作現狀的教學策略

根據對學生作文現狀的調查，我們教師應該對此研究出相應教學的方法和技巧。在教學過程中，我主要采取了以下幾點教學策略。

首先，針對每個學生，建立對應的信息卡。學生從初中進入到高中，不了解高中階段的學習，內心迷茫，而教師也不了解學生。每個學生經歷的教學方式不同，寫作水平也是各不相同。因此教師了解學生寫作情況的最好方式是建立每個學生的寫作信息卡，通過一兩次的寫作訓練，對學生的寫作情況進行掌握。再根據班級的寫作能力和寫作中存在的問題，制定教學方案。只有這樣才能針對學生寫作弱點準備相應的解決方案和策略。

其次，制定詳細的寫作教學計劃并做好后期的調整。在傳統的教學模式下，教師制定寫作教學計劃都是以學習的課時和教學單元進行的，每次的寫作教學計劃都是一個獨立的整體，沒有太大的相關性。這就會導致學生在上一次寫作中存在的問題不能在接下來的教學中解決，影響寫作教學。教學中實施的一些策略產生的效果也只是暫時性的，不能夠長期保持下來。為了追求教學效果的長期性，教師應制定長期的教學計劃，根據每個學生信息卡中的信息反應的情況調整教學計劃，盡量完善寫作教學方案。

再者，加強邏輯訓練，培養深度思維，讓學生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫作模式等途徑不能真正提高寫作水平，只有加強學生邏輯思維訓練，打開學生的寫作思路，使學生從邏輯思維出發獲得寫作靈感，才能真正改善學生的寫作現狀。一方面，教師要加強學生邏輯思維的訓練，引導學生打破常規、選擇新的立意角度、提出自己的觀點看法，由簡到繁、循序漸進地培養邏輯思維。另一方面，設置疑問，以活躍學生思維。注重培養學生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構架文章。

最后，鼓勵和督促學生廣泛閱讀。針對學生不喜歡寫作的情況，教師首先應該改變學生的閱讀習慣。一方面，要加強閱讀指導。教師要注重學生的感性認知，激發學生課外閱讀的興趣，向學生推薦讀物或組織閱讀交流活動。教會學生理性思考，學會有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學生對課本和讀本中的專題進行探究，在每節語文課開始的前3分鐘讓學生加以展示，班內小組之間互改互評。同時引導學生在課外擴展閱讀，每個月進行一次“讀書簡報”活動，讓學生對本月的閱讀進行總結，展示閱讀的成果。

在此需要特別強調的是，高一的教師要對學生的寫作有足夠的尊重，多去發現學生作文中的優點加以肯定，不直接發表負面評價，更不能粗暴批評，打擊學生的寫作積極性。同時教師要幫助學生養成修改自己作文的習慣，使他們通過自己琢磨和改進，慢慢從初中作文的寫作圈套中走出來。

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【關鍵詞】高職院校 教研活動 有效性 探索思考

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0048－02

長期以來，高職院校對教研室功能缺乏認識或認識不到位，教研室建設得不到重視；教研活動缺少計劃性，缺少謀劃，見子打子，盲目低效；教研活動開展不正常，或只停留在安排教學工作等常規事務上。上述弊端，極大地削弱了教研室功能的發揮。如何增強高職院校教研活動有有效性？筆者結合本學院應用寫作教研室的實踐進行深入的探索和思考，試圖提出一些建設性的舉措，以改變高職院校教研活動效率低下的現狀。

一 建章立制，規范管理，夯實規范管理的基礎

教研室是教學管理最基層的單位，學院的各項教學管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設，強化教研室的功能對于提高教學質量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設、強化教研室的功能，前提是搞好常規管理，夯實規范管理的基礎。基于這樣的認識，應用寫作教研室十分重視做好規范管理的基礎工作。

為了貫徹落實學院“規范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應用寫作教研室“規范管理年”活動實施方案》，按學院“規范管理年”活動的步驟，夯實規范管理的基礎，建立和完善本室教學管理、教研活動、科研活動、學科建設和團隊建設的基本制度，使本室教研工作、教師的教學行為、科研行為有規可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學科教學、科研整體水平，提高教學質量的目標。

二 以實訓教改、課程建設為中心開展教研活動

教研室按學科、專業、課程設置，它不僅是教學管理的基層單位，還是教學改革、課程建設、教材建設、學術研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學質量為中心，緊緊圍繞實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設、實訓教改課題研究開展教研活動，務求使教研工作收到實效。

在學院應用寫作實訓教改進入“深水區”的新形勢下，為確保實訓教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓教改、課程建設的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發教師的教學智慧，探索規律，向教研活動的深度進軍。針對應用寫作教學存在重視格式訓練，忽略思維訓練的弊端，我們舉行了“應用寫作教學中如何進行寫作思維訓練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導讀、技能實訓中如何進行寫作思維訓練，如何增強學生寫作的問題意識、對象意識，增強學生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓教改、課程建設的難點，將實訓教學改革、精品課程建設推向縱深起到了促進的作用。

三 圍繞精品課程建設開展教研活動

在應用寫作實訓教改取得成效的基礎上，我們啟動了應用寫作精品課程建設，為了確保應用寫作精品課程建設的順利進行，我們制訂了《應用寫作精品課程建設實施方案》。應用寫作精品課程建設是一項復雜的系統工程，我們以國家精品課程建設“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）作為依據，致力于將應用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設過程中，我們克服了時間緊迫、技術陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應用寫作精品課程申報網站和應用寫作精品課程網站兩個網站。2009年應用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網站。應用寫作精品課程建設得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應用寫作院級精品課程。

四 圍繞實訓教程編寫開展教研活動

實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設三者密切相關。隨著寫作實訓教學改革的深化、精品課程建設的推進，必然要求加強實訓教材的建設，突破實訓教改、精品課程建設的瓶頸；而實訓教材建設的加強，又將極大地促進實訓教改和精品課程的建設。在實訓教改、精品課程建設取得一定成效的基礎上，我們緊緊把握實訓教程編寫這一契機，借風，適時啟動了校本教材《經濟應用寫作實訓教程》的編寫工作，以此推進實訓教改、精品課程建設。教程編寫組擬訂了《應用寫作實訓教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓教程的編寫以現代教學理念為指導，編寫體例打破了傳統教材編寫的老套，以就業為導向，以實訓為中心，以技能為本位，注重教學設計，優化教學要素，因此，教程編寫的過程，實質就是轉變教學理念、鍛煉教學團隊、增強教學能力、提高教學質量的過程，也是深化教學改革、打造精品課程的過程。

五 圍繞教改課題研究開展教研活動

應用寫作實訓教學改革從一開始就注意總體的謀劃，按“三位一體”的總體思路，注意將實訓教學改革、精品課程建設與實訓教改課題研究三者緊密結合起來。為了切實推進實訓教改，促進精品課程建設，我們憑借學院加大科研投入力度的良機，成功申報了院級基金課題“高職院校應用寫作實訓教學改革研究”。教研室的每個教師都參與到課題研究中來，成為課題組的成員。實訓教改課題研究歷時一年，如期結題通過評審。此課題與學院實訓教改、精品課程建設緊密結合，對實訓教學的內涵特征、教改的系統觀、總體思路、模式構建、類型形式、教學方法、教學條件、教材建設等進行了全方位的系統研究。課題研究成果運用于教改實踐，有力地推進了實訓教學改革和精品課程建設，使我院應用寫作實訓教學改革、精品課程建設沿著正確的軌道健康推進。

參考文獻

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應用文是國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表達意愿所撰擬的實用性文章。應用文寫作課程的開設對于提高高職院校學生的寫作能力，對于走向工作崗位的人員解決問題、提升工作能力都有重要作用。對于從事鐵道工程行業的人員而言，應用文寫作是工作的重要組成部分，因此，學習應用文寫作這門課程對于鐵道工程專業的學生而言意義是不言而喻的。

然而應用文寫作這門課程在高職院校鐵道工程專業開設的情況不容樂觀，以包頭鐵道職業技術學院、吉林鐵道職業技術學院、遼寧鐵道職業技術學院鐵道工程專業應用文寫作教學為研究對象，通過分析，應用文寫作這門課程在三所不同院校呈現不同的情形：包頭鐵道職業技術學院未開設這門課程；遼寧鐵道職業技術學院，把應用文寫作定位為語文課，作為基礎課，人才培養方案是在高中語文課程基礎上，主要學習應用文的分類、作用，了解應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式，掌握常用行政公文、行政事務文書、日常事務文書、經濟文書、營銷企劃、策劃文書、申論和常用訴訟文書的文種知識、寫作方法與技巧；吉林鐵道職業技術學院雖未開設應用文寫作這門課程，但開設了工程招投標的課程，該課程是與專業相關的應用文寫作課程。

一、鐵道工程專業應用文寫作教學現狀

從以上三所院校應用文寫作課程開設的情況來看，鐵道工程專業的應用文寫作教學中存在如下問題。

（一）應用文寫作教學缺乏專業定位

長期以來，對于鐵道工程專業而言，應用文寫作被定位為基礎課，是作為語文課來開設的，講授內容主要是圍繞普適性應用文來進行的，缺乏鐵道工程專業特色，在制定人才培養方案時，應用文寫作的意義更多趨于語文寫作能力的培養，所以開設了語文課的高職院校就不再開設應用文寫作課程，未開設語文課程的也未開設應用文寫作課程，這樣一來對于鐵道工程專業的學生而言專業應用文的學習是一塊空白。而現實工作中專業應用文寫作對于從事鐵道工程行業的人員而言，重要性絲毫不遜于專業課，從事該行業的人員在工作中常常會涉及到幾種應用文的寫作，而隨著工作能力的提升或工作角色的轉變寫作應用文的文種會不斷增加，熟練寫作應用文是每個技術人員都應該掌握的一項技能。因而重視應用文寫作教學才能從根本上改變應用文寫作的當前狀態，才能解決當前應用文寫作教學不利于從業人員發展的局面。

（二）碎片式的專業應用文學習不能滿足畢業生工作的需要

一些院校的鐵道工程專業有意識地開設了一些專業的應用文寫作課程，如有的學院開設了招投標課程，這已經向專業化方向邁出了一大步，可是這對于鐵道工程的從業人員而言是遠遠不夠的。如投標書的制作往往是由工程項目中的技術負責人或專業骨干人員去完成的，一般的工作人員或剛參加工作的工作人員是不會參與的，他們更多地要參與一線的施工，在施工過程中大量其他類型應用文會伴隨工程的進度不斷產生，所以應用文寫作課程不是單純滿足鐵道工程從業某一個階段的需要，而是要滿足學生從畢業到畢業幾年后不同工作角色的需要，所以零散的碎片式的專業應用文學習不能滿足畢業生工作的需要。

二、改善應用文寫作教學現狀的對策

面對應用文寫作目前的教學現狀，可以從以下幾個方面進行改革。

（一）開設新型鐵道工程專業應用文寫作課

伴隨著職業教育的改革，很多課程要肩負起更多的教育使命，應用文寫作既要發揮其傳統的提升寫作能力、辦理日常事務能力的作用，也要使其向專業化方向發展，鐵道工程專業的應用文寫作課就是要發展為既具有普適性的應用文課程，如行政公文中的通知、報告、函、會議紀要，事務文書中的計劃、總結等，也要具有專業性的應用文課程，如招投標文件寫作、施工方案、事故報告等，只有這樣的課程設計才能滿足鐵道工程畢業生不同階段的需要。

（二）編纂全面、系統的新型鐵道工程應用文寫作教材

系統的新型鐵道工程應用文寫作教材，是以鐵道工程工作的整個過程為內容，以整個鐵道工程工作中的應用文為研究對象，內容包括招標前的招標公告、招標文件、投標文件以及施工過程中的開工報告、施工方案、預案等文書，又要有施工中的通知、函、會議紀要等文書，還要有監理使用的辦法、細則、監理月報等，只有這樣才能實現新型應用文寫作教材的全面、系統的編排。

（三）建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫

伴隨網絡的普及和學習方式的轉變，資源庫的建立無疑對學習者而言有很大益處，方便學習者不受時間和地點的限制，隨時隨地學習。利用校園網建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫，內容包括教學分析、例文分析、工作實戰、習作分析，這樣一來可以滿足不同的學習者多重的學習需求，更方便地幫助學習者找到系統的學習資料。

（四）培訓多知多能的新型應用文授課教師

長期以來，應用文寫作課程的授課任務一直是由語文教師來完成的，語文教師完成應用文授課任務有其先天的優勢，但面對新型的鐵道工程應用文課程，就需要語文教師不僅要有本專業的知識，更需要了解學習鐵道工程中的專業知識，了解更多的現場工作過程，只有讓教師到工作現場實踐感受，讓教師身臨其境，深入了解每種應用文種完成的任務或解決的問題，才能更好地為課堂教學做準備。

三、結語

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關鍵詞：物質鑒別；物質檢驗；科學認識觀；科學態度

文章編號：1008-0546（2017）03-0002-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.001

一、問題的提出

為培養具有科學素養的合格國民，科學教育不僅要培養學生具有科學知識與技能、解決問題的高階思維和能力，也要培養學生對科學本身具有正確的認識（例如科學認識觀）和良好的科學態度。科學認識觀和科學態度處于學生的觀念和情意層面，既是學生在科學學習中獲得的結果，也是對學生的科學學習產生重要影響的變量。教師有必要通過合適的教學活動來促進學生在上述方面的發展。

物質的鑒別和檢驗是使用化學方法對未知的物質體系進行系統研究，是最能夠體現化學學科特色和應用的內容之一。它既是化學實驗的重要內容，也是學生學習的重點和難點。學生在解決物質鑒別和檢驗問題時，需要綜合運用元素化合物知識和化學實驗知識，有時候還需要運用實驗方案和實驗報告寫作技能[1]。筆者曾組織所在學校內地新疆高中班（以下簡稱內高班）預科學生圍繞物質鑒別問題，設計解決問題的實驗方案和完成一系列開放性實驗[2]。筆者在其他研究的結果顯示，該實驗專題教學活動對學生設計實驗方案的發散思維、解決復雜問題的能力都有正面影響。在教師未對學生的科學認識觀和科學態度實施顯性教學活動的情況下，物質鑒別和檢驗專題教學活動會對其產生怎樣的自發性影響？為此，筆者通過試探性研究，著重了解學生科學認識觀和科學態度在該實驗專題教學活動的變化，同時也了解學生實驗方案寫作能力的情況。

二、科學認識觀和科學態度

1. 科學認識觀

關于科學知識的本質、來源和發展的哲學理論叫做科學認識論或科學知識論，個人對科學知識在上述各方面的觀點和信念叫做科學認識觀。Conley等人認為科學認識觀可以分為4個維度，分別面向科學知識的來源、確定性、發展性和驗證[3]。來源維度側重對獲得科學知識的權威地位的信念，確定性維度側重對科學知識具有唯一的正確答案的信念，發展性維度側重對科學知識持續發展和改變的信念，驗證維度側重實驗在獲得科學知識的作用的信念。由于該科學認識觀組成模型吻合認識論關注和研究的基本內容，得到許多研究者的認可。

2. 科學態度

態度是個體對某一對象的持久性評價反應，包含認知、情感和行為意向的成分。Gardener認為科學態度（science attitude）是一個涵義廣泛的詞。它既可以理解為個人在處理科學問題時細心觀察、求真求實等“科學的態度”（scientific attitude），也可以理解楦鋈碩鑰蒲У男巳ぁ⒍鑰蒲Ъ業奶度等“對科學的態度”（attitude towards science）。這兩類科學態度都是“與科學相關的態度”（attitudes related to science）[4]。在了解學生的科學態度時，其實是了解學生與科學相關的態度，應該同時了解學生科學的態度和對科學的態度。研究者曾根據該主張開展研究，了解學生的科學態度在課程改革前后的變化[5]。

三、研究方法

1. 研究參與者

本研究以筆者所在學校內高班預科40名學生作為研究參與者。內高班是國家在內地經濟發達城市選擇部分重點高中，招收新疆初中應屆優秀畢業生就讀高中的辦學形式。參與本研究的學生是“民考漢”和漢族學生，已經在新疆當地初中完成初中學業，繼續在本校內高班預科重點補習初中文化課程，其中的化學課程每周有2課時。筆者最后只成功收集到37名學生的所有數據，他們成為有效的研究參與者，其中男生12人，女生25人，24人曾就讀新疆區內初中班。根據預科入學摸底考試和多次學段考試的化學成績，筆者分別將18、19名學生劃分為高分組、低分組。由于每組學生的人數均少于30人，筆者對每組學生的實驗方案寫作測試總分、調查問卷各維度總分進行單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗。檢驗數據顯示學生在各項目的分數均符合正態分布，可以對分數進行相應的推斷統計。

2. 研究工具

（1）科學認識觀量表

Conley等人根據其提出的科學認識觀組成模型，編制了對應的科學認識觀量表。該量表是Likert 5點量表，共有26題，分為來源（5題）、確定性（6題）、發展性（6題）、驗證（9題）等4個維度。本研究使用臺灣學者蔡今中等人翻譯的中文版本量表，并且根據大陸地區的語言習慣，對部分文字作潤色處理。選項“完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意”分別對應1～5分。來源、確定性這兩個維度共11題需要反向計分。學生在各維度的分數越高，表示學生越傾向于現代化和多元化的科學認識觀。根據Cronbrach α系數，總量表和各維度在本研究的前測、后測均有較好的信度。

（2）科學態度量表

臺灣學者邱美虹等人根據科學態度能力指標和有關參考文獻，編制了對應的科學態度量表。該量表是Likert 5點量表，共有42題，分為科學的態度分量表（30題）、對科學的態度分量表（12題）。科學的態度分量表包括好奇并持續懷疑、細心觀察、謹慎思辨、求真求實、尊重事實并謙虛客觀、了解科學探索的意義、責任感、科學態度的創造力這8個維度。對科學的態度分量表包括科學的社會意義、對科學的職業興趣、對科學探索的興趣這3個維度。除了科學態度的創造力維度只有2題外，其余維度都是4題。本研究使用她們編制的量表，同樣根據大陸地區的語言習慣，對部分文字作潤色處理。選項“完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意”分別對應1～5分。各維度共有7題需要反向計分。學生在各維度的分數越高，表示學生贊同相應維度的科學態度。根據Cronbrach α系數，總量表、分量表和各維度在本研究的前測、后測均有較好的信度。

（3）物質檢驗實驗方案寫作測試題

物質檢驗實驗方案寫作測試題選取2015年廣州市中考化學試題第29題和筆者自編的復本試題。這兩道測試題均創設一個實驗情境，要求學生設計和書寫一個物質檢驗實驗方案，檢驗一個混合物中是否存在某種鹽，并且結合題目的提示，檢驗存在哪種具體的鹽。學生在解答問題時，需要考慮混合物中的物質會對后續的物質檢驗過程產生干擾。測試題要求學生有較好的邏輯思維能力和文字表達能力，具有較好的難度和區分度。筆者模仿中考試題的形式來編制復本試題，確保實驗情境、設問方式、解題思路、評分標準均與中考試題相似，并且隨機抽取一道作為前測題，另外一道作為后測題。每道題均為8分。

3. 研究流程

由于研究參與者的特殊性，本研究使用單組前后測實驗設計進行研究。首先，筆者對學生進行實驗方案寫作和問卷調查前測，寫作測試時間是10分鐘，問卷填答時間是30分鐘。然后，筆者實施物質鑒別和檢驗專題教學活動，共用4周8課時。學生需要完成的學習任務包括繪制實驗思路流程圖，獨自完成多個實驗，撰寫實驗方案和報告。在此期間，筆者不通過任何教學行為，引起學生對個人科學認識觀和科學態度的注意。在該實驗專題教學活動結束兩周后，筆者對學生進行實驗方案寫作和問卷調查后測，所需用時與前測時相同。

四、物質鑒別和檢驗專題教學活動

在解決物質鑒別和檢驗問題時，學生面臨著一個開放、不確定的實驗情景，需要經歷一系列思考和實踐過程，具體包括：提出有關物質種類的所有假設，設計符合化學反應要求和可操作的實驗方案，在真實情景下完成實驗，撰寫詳細具體且可供別人重現的實驗報告。從促進學生知識和能力發展的角度，筆者完善過去教學實踐的教學設計，提出如下專題教學活動設計，具體見表1。

在設計該實驗專題教學活動時，筆者有以下幾點考慮。首先，先復習物質鑒別再復習物質檢驗，可以形成有邏輯的學習內容順序，更好地控制學生的復習難度，為學生形成和建立物質鑒別和檢驗問題解決思路確定各種鋪墊。其次，學生通過改變鑒別或檢驗試劑的種類、物質被鑒別或檢驗的順序，可以組合出多種不同的實驗思路和得到多種不同的實驗方案。這一教學活動有助于訓練學生有序、全面考慮問題的邏輯思維。最后，學生通過多次獨立繪制流程圖，完成實驗，撰寫實驗方案，增加在真實場景下實踐的機會。物質鑒別和檢驗問題的解決過程是簡化的科學研究過程，這一教學活動有助于學生體會和認識科學本身和科學研究的特點。

五、結果與討論

1. 學生的實驗方案寫作能力

從表2可知，高分組、低分組在物質檢驗實驗方案寫作測試前測的平均分分別是4.06分、1.89分，得分率分別是51%、24%。這顯示學生的實驗方案寫作能力、解決物質鑒別和檢驗實驗問題的綜合能力欠佳。

經過實驗專題教學活動，高分組、低分組在測試后測的平均分分別是5.22分、3.42分，與前測相比均有較大提高。成對樣本t檢驗顯示，2組在測試前測、后測的平均分均存在顯著差異，高分組、低分組的效果量Cohen’s d分別是0.638、0.956，分別有中等程度、大的效果。這顯示實驗專題教學活動對學生提高實驗方案寫作能力、解決物質鑒別和檢驗實驗問題的綜合能力有一定幫助。不可否認，高分組、低分組在測試后測的得分率僅是65%、43%，沒有達到更大的比例，日后的教學實踐有必要調整和優化教學活動的整體設計，以便促進學生在這方面得到更大的發展。

2. 學生的科學認識觀

在科學認識觀前測中（表3），低分組在來源維度是3.18分，高分組、低分組在其他維度的平均分均在3.5分以上，驗證維度的平均分更在4分以上。這顯示學生在各維度具有較現代化和多元化的科學認識觀。其次，2組在4個維度的平均分均有相同的大小順序：驗證>發展性>確定性>來源。這顯示學生極其認可使用實驗方法獲得科學想法和科學知識的價值，認為科學想法和科學知識在科學研究中會不斷地改變，也認為科學知識可能有錯及科學問題會有多種正確答案，但仍然較認可科學家、科學教師和科學課本的知識權威地位。再者，高分組在各維度的平均分均較低分組高，這顯示高分組比低分組有更現代化和多元化的科學認識觀。

在后測，2組在驗證維度的平均分有稍微下降，2組在其他維度的平均分均有不同程度的提高。高分組在4個維度的平均分均在4分以上。成對樣本t檢驗顯示來源、確定性維度和總量表的前測、后測平均分均存在顯著差異，效果量Cohen’s d分別是0.979、0.881、0.659，分別有大的、大的、中等程度的效果。對于低分組，4個維度的平均分均在3.5分以上。成對樣本t檢驗也顯示來源維度的前測、后測平均分存在顯著差異，效果量Cohen’s d=1.011，有大的效果。這顯示經過實驗專題教學活動，高分組對科學知識的來源和確定性，低分組對科學知識的來源，均有更現代化和多元化的信念。

學生在科學認識觀的改變應該與該實驗專題教學活動有密切的關系。學生通過個人的思考，不斷地設計出多種新的實驗方案來解決不同的問題。當學生對物質鑒別和檢驗問題的認識轉化為他們的科學知識后，學生能夠感受到個人也可以產生科學知識，而且科學知識并非只產生唯一的正確答案。這都有助于學生改變對科學知識的來源和確定性的信念，形成更現代化和多元化的科學認識觀。

3. 學生的科學態度

表4顯示，在科學態度前測中，高分組和低分組在細心觀察維度、低分組在科學態度的創造力維度的平均分在3.10～3.50分，2組在其他維度的平均分均在3.5分以上，高分組在科學的社會意義維度的平均分更在4分以上。這顯示學生對個人在科學活動中的表現、對科學的意義和興趣都具有較積極的態度。其次，2組在對科學的態度分量表的平均分均大于科學的態度分量表，這顯示學生對科學的意義和興趣有更多的認同。再者，除了細心觀察和對科學的職業興趣維度外，高分組在其余維度的平均分均較低分組高，這顯示高分組比低分組有更積極的科學態度。

在后測中，2組在多個維度的平均分稍微下降或提高，表現出個人在科學態度不同方面的變化。高分組在細心觀察維度的平均分增幅最大，成對樣本t檢驗顯示該維度的前測、后測平均分存在顯著差異，效果量Cohen’s d是0.730，有中等程度的效果。低分組在謹慎思辨維度的平均分增幅最大，成對樣本t檢驗也顯示該維度的前測、后測平均分存在顯著差異，效果量Cohen’s d是0.697，有中等程度的效果。這顯示經過實驗專題教學活動，2組在科學研究所需的某些科學態度上有顯著變化，高分組更認可要細心觀察，低分組更認可要謹慎思辨。

學生在科學態度的改變也應該與該實驗專題教學活動有密切的關系。學生需要獨立地設計實驗方案，完成物質鑒別和檢驗實驗。高分組具有較高的化學學業水平，設計出較多的實驗方案，可以在多次實驗中不斷檢驗個人實驗方案的可行性。這客觀上增加學生觀察實驗現象的訓練，在一定程度上有助于學生在細心觀察態度上的改變。低分組具有較低的化學學業水平，設計出較少且不一定正確的實驗方案，在獲得失敗的實驗結果后，需要反思實驗方案的設計過程。這客觀上迫使學生需要更細致地分析實驗問題和找到明確的實驗思路，在一定程度上有助于學生在謹慎思辨態度上的改變。

六、結論與建議

本研究面向內高班預科學生，實施物質鑒別和檢驗專題教學活動。在教學實踐后，高分組和低分組的實驗方案寫作能力有顯著提高；對于科學認識觀，高分組在來源維度、確定性維度和總量表，低分組在來源維度的平均分均有顯著提高，學生在這些方面有更現代化和多元化的信念；對于科學態度，高分組在細心觀察維度、低分組在謹慎思辨維度的平均分均有顯著提高，學生在這些方面有更積極的態度。這顯示該實驗專題教學活動能夠對學生的科學認識觀和科學態度產生積極的影響，促進學生在這兩方面的發展。

在實驗專題教學活動中，筆者并未通過顯性的教學活動，著重培養學生的科學認識觀和科學態度。學生在這兩方面的改變完全是學生在實驗專題教學活動中自發的、潛移默化的隱性學習結果。這也表示，如果教師實施顯性的科學認識^和科學態度教學活動，更有助于學生在這兩方面發生實質的改變。

限于教學實踐條件，本研究只能夠使用前后測實驗設計進行試探性研究，未能夠徹底摒除無關變量的影響。又由于本研究只以內高班預科學生作為教學對象，所得的研究結論有一定的局限性，讀者不宜對其作過分推論。日后可以圍繞其他學生群體和其他實驗主題，開展相應的實證研究，豐富學生科學認識觀和科學態度發展的研究成果。

參考文獻

[1] 麥裕華. 中考化學物質鑒別實驗報告書寫題的分析和教學建議[J]. 教學儀器與實驗，2013，29（12）：48-51

[2] 麥裕華. 分組實驗提高學生化學物質鑒別能力的教學實踐[J]. 教學儀器與實驗，2013，29（9）：7-10

[3] Conley A M，Printrich P P，Vekiri I，Harrison D. Changes in epistemological beliefs in elementary science students[J]. Contemporary educational psychology，2004，29（2）：186-204

篇10

一、課前系統部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A、述必須具備的四個基本要素：

行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式

行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習”

行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

B、敘述最好有不同層次

根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

C、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

（四）教學重點與難點

教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

（五）教學方式

教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

（六）教學用具

教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

（二）導入新課部分

導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

（三）師生互動部分

師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）

此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結部分

課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業部分

課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課后系統部分——教學后記

教學后記部分

教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

教學設計與教案的區別

我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；