大學生培訓培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇大學生培訓培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]“90后”大學生 創新實踐能力 多環節實踐訓練

“90后”大學生的出現有著特殊的時代背景，受網絡信息化、經濟文化全球化的影響，“90后”大學生的心理和思想都發生了潛移默化的變化，和上輩人之間產生了較大的差異。甚至有人說“90后”大學生是頹廢的一代，他們個性張揚，言行乖張桀驁，精神匱乏，總是做出一些在上代人看來匪夷所思的事情。當習慣了衣來伸手、飯來張口的“90后”大學生，離開父母親的懷抱，進入大學這個小社會，需要獨立處世時，才幡然醒悟，脫離了家長，自己根本實現不了“自己動手”，更別提“豐衣足食”了。針對目前大學生存在的這一現狀，進行了問卷調查（調查對象耿丹學院的11級、12級、13級男女生共500人），問卷調查分析結果顯示，80%的同學缺乏獨立創新能力和缺少實踐機會。

一、“90后”大學生創新實踐能力現狀

在對耿丹學院500名“90后”大學生進行的問卷調查中，男女比例接近1：1，13級參與200人，12級參與200人，11級參與100人，在此次調查中涉及到的系有人文系、語言系、經管系、藝術系、機械系。通過對調查結果的數據進行分析與統計，發現“90后”大學生的群體性特征主要表現為四個方面，一是自主性與依賴性的結合體，二是個性鮮明，內心空虛，三是思維前衛、責任感弱、缺乏目標，四是認知狹隘、自身利益為重、追求功利化。從這些特征可以看出“90后”大學生在創新實踐能力方面表現為雖然創新范圍涉及廣，但深度欠缺，雖然創新能力強，但實踐能力較弱，雖然創新欲望強，但持久性差。

二、多環節實踐訓練的發展及現狀

“大學生多環節實踐訓練是為高等院校通過有計劃有目的有針對性的以提高學生綜合實踐能力、培養創新精神等以促使大學生與社會需求接軌而開展的多個方面的實踐活動訓練。”這是對“大學生多環節實踐訓練”普遍認同的一個定義，問卷調查分析表明“90后”大學生的創新能力遠遠高于其實踐能力，在面對問題時，“90后”大學生雖然會有一些標新立異的新點子，但是想要化創新為實踐，任重而道遠。如果可以將優勢也就是創新能力保持發揚，再通過訓練改善自身劣勢，也就是動手實踐能力，之后將兩者相結合，那么“90后”大學生的綜合能力將會大大提高。

面對現在高等教育存在的學生創新實踐能力問題，各高校開展實踐訓練項目，由于多種因素的影響，現在多環節實踐訓練還未得以全面開展，但就目前國內外來說，高校的訓練項目還是有了一定的效果和成就。

1.國內高校多環節實踐訓練的成果

許多高等院校主要以金工實習這樣的課程安排來提高學生的一些技能。我國高校順應國際高等工程教育的改革趨勢，在校園中建立了屬于自己的教學基地，以此來培養學生的創新意識和實踐能力。就社會上的反應來說，每年畢業的大量大學生仍然在技術訓練方面有所欠缺。好在很多院校已經注意到了這個問題，目前也都紛紛在創立適合自己院校發展的新的實踐方案。例如清華大學的工程訓練注重培養學生的工程實踐能力， 創建了集工程基礎訓練、先進技術訓練、創新實踐訓練與綜合素質訓練為一體的工程實踐教學體系， 達到了良好的效果。南京理工大學也為學生提供了非常優良的硬件設施，為學生在實踐訓練中取得進步而不斷努力。在眾多高校中，香港理工大學在工程教育這個領域做的是最完善也是社會認可度最高的，它的訓練項目覆蓋面廣，項目多，最可貴的是與企業聯系緊密，這樣就很好的完成了把課堂搬到實踐上來這一目標。

2.國外高校多環節實踐訓練的效果

就國外來說，由于西方工業發達國家的工程教育歷史已有二百多年，德國是一個工業發達的國家， 他們非常注重對學生實踐應用能力的培養。德國的工程教育強調教育與訓練的一體化，例如， 本科階段的工科院校學生學習平均在五年以上，這其中就包含著大量實踐環節。而美國則是要求學生在取得碩士學位之后，需要在企業進行兩年以上的專業技術培訓之后，才可以成為一名真正的工程師。法國實施的是精英教育，學生在校期間便可以獲得大量的實踐機會。

三、多環節實踐訓練培養大學生創新能力的參考方案

高校學生群體有著較強的創新意識和能力，面對問題時有著獨特的決解方法，在當今這個網絡時代，網上隨處可見他們標新立異的獨特思想印記。然而，他們身上亦有著“90后”大學生的標準特征――存在惰性思想，缺乏親身實踐的能力，過于依賴現代科學技術。冰凍三尺，非一日之寒，這是中國教育制度發展的結果，也是當今網絡信息化時代的負面產物。目前各個高校為了提高學生的創新實踐能力在大力開展實踐創新活動，實施各種活動訓練方案，雖然實踐活動繁多，涉及范圍較為廣泛，但是由于過于形式化，缺乏系統性和針對性的訓練，收效甚微，創新與實踐能力的培養是一個長期的過程，需要有計劃、有階段地進行。結合“90后”大學生的創新實踐能力現狀，借鑒目前國內外高校多環節實踐訓練的有效經驗，為充分調動學生的積極性和創造性，進一步提高學生的創新欲望，加強其持久性，拓展學生的視野，提高學生的創新意識和實踐能力，特設計方案如下：

該方案分兩個階段進行，第一個階段注重讓學生初步了解多環節實踐訓練的目的、意義、計劃、內容，學會運用理論知識，第二階段挑選優秀的學生參與多環節實踐訓練活動。

第一階段：主要是針對剛進入校門，初步接受專業課學習的大一新生，在這一階段，把創新實踐課作為選修課程或者輔修課程，輔以學習的活動訓練計劃，調動學生參與的積極性。

內容：成立大學生創新實踐能力培養教研室，開設多環節實踐訓練課程，講授實踐訓練活動內容、計劃、目的，讓學生學會把所學知識運用于實際生活之中。同時針對現在大學生專業基礎知識薄弱的問題有計劃地進行整理，完善教學質量，豐富教學資源，注重理論基礎知識傳播的廣度與深度，把專業知識與理論實踐進行糅合，在校內挑選自愿者組成創新實踐能力培養小組，由教研室的老師分別對不同專業的自愿者開展專業知識輔修課程培訓或進行本專業外的新的領域的知識教學課程培訓，經過培訓后學生可在本專業領域內或在其他新的領域內獨立進行新的創新，完成創新實踐課程后可開展第二階段真正的實踐訓練。

時間：一個學期

對象： 大一新生

目的：讓學生了解多環節實踐訓練的計劃、意義，鼓勵他們積極參與，傳播創新實踐知識，培養學生創新思維，為第二階段的實踐訓練做鋪墊。

預期效果：學生能夠做到敢想、敢說、敢做，使他們的創新思維達到一個更高的層次，創新能力得到突破，不斷提升學生對已有知識進行創造性加工整理的能力，在原有的理論知識基礎上打破常規，發表獨立的見解，進行大膽的創新。

第二階段：經過第一階段的學習后，挑選出部分學生，組成一個團隊，學校為其提供實踐機會。

內容：一是學校利用校內可用資源，免費為學生提供小創業平臺，例如小市場基地，僅供學生進行買賣的校內市場基地，他們可以組隊或各自進行小創業，獨自策劃創業計劃、開展營銷計劃，進行內部運營管理，根據創業項目、營銷方式、團隊組合、盈利的多少做驗收結果，優勝者可獲得學校的獎勵或創業基金，就耿丹學院而言，利用圖書館的空閑空間設置格子鋪，學生通過競聘的方式租用格子鋪做一些小的經營，學生從中既能獲得一定得收益，又能得到很好的鍛煉；二是學校挑選優秀學生參與到學校的基層管理活動中，讓學生有一個親身實踐的機會，例如，耿丹學院成立學生事務服務大廳，設立勤工助學和頂崗實習崗位，公開招募學生助理，為全校學生辦理學生證、磁條充磁、學生公交卡等各項事務，日常工作由固定老師進行統一管理和指導，學生都收獲不淺；三是學校常年開放科研實踐場所，提供技術設備，一些材料學生自行準備，為學生提供一個動手實踐的平臺，鼓勵他們參加科研比賽，以實驗作品或論文等形式作為驗收結果，優秀者可以得到獎勵；四是申請相關課題，由創新實踐能力培養教研室老師組織帶領學生進行社會實踐活動，在社會實踐中團體行動，學生各司其職，調查研究，搜集資料，分析數據，鍛煉學生科研能力，增加學生社會經驗，拓展其眼界，豐富其思想。

期限：一個學期

對象： 經過第一階段培訓過的大一新生

目的：為學生提供真正的實踐平臺，達到培養學生創新實踐能力的效果

預期效果：學校為學生提供的訓練平臺，使校內在讀學生得到一個真正的實踐機會，調動學生主動參與創新實踐活動的積極性。在這個階段他們在某種程度上可以做到獨立思考、獨立解決、獨立作業，這使他們的創新思維得到更高層次的激發，把創新與實踐融合的能力得到有效提升。

四、多環節實踐訓練的發展前景

在談及對待實踐訓練的態度時，有高達60%的學生認為應該積極參與，可見“90后”大學生的配合度還是極高的，所以多環節實踐訓練的發展前景是值得期待的。不管學習哪一個專業，最終都要投入到社會實踐中來，所以多環節實踐訓練在實施過程中應該多與企業溝通結合，同時在學校建設方面，應當加大校園實踐教學建設，這是十分關鍵的。只有這樣一步一步的發展壯大，不斷探索新的方案，才能讓多環節實踐訓練發展得好而快，真正起到培養大學生創新實踐能力的作用。

通訊作者：邢俐

[參考文獻]

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關鍵詞：獨立學院;學生;職業核心能力;系統分析法;培養體系

職業核心能力是一種職業能力基本要素，是各種職業都普遍適用的具有服務和支撐作用的職業關鍵能力。獨立學院作為培養應用型人才的本科院校，更需要以就業為導向，構建大學生職業核心能力系統化培養體系，以提高學生的就業能力。

一、職業核心能力的內涵及形成

職業核心能力是構成職業能力最基礎的能力。我國勞動和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、革新創新能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力、團隊協作能力、數字應用能力、外語應用能力八個模塊。職業核心能力的形成分為三個階段：第一階段，個體形成的能力是基本能力。第一類是通過初等教育、中等教育形成的教育基本能力，如閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力等;第二類是個性特征，如誠實性、開放性等。第二階段，個體經過高等教育、崗位培訓形成職業核心能力。第一類是職業特殊能力，如產品設計能力、會計電算化能力等;第二類是觸發性的職業核心能力，如語言交流能力、策劃能力等;第三類是個體心理能力，如預測能力、領導力等。第三階段，個體經過組織內再學習與終身學習形成促進組織變革所需的認識能力和工作能力，如團隊工作能力、自我管理能力等。

二、大學生職業核心能力培養的三維結構

下文基于大學生視角，運用系統分析法對職業核心能力培養的三維結構，即知識維、時間維、邏輯維進行分析，描述大學生在不同階段所要用到的有關知識以及采取的步驟。

1.知識維層面分析。大學生提高職業核心能力需要學習各個領域的知識，主要分為三個方面：一是基礎知識，包括數學、語文、英語、計算機等方面的知識。二是專業知識，包括專業課程知識及自主學習的專業領域的其他知識。三是課外知識，包括個人專業領域外的各類知識。尤其要學習時間維和邏輯維步驟需用到的知識。

2.時間維層面分析。職業核心能力的培養以時間為維度分為以下四個階段：一是規劃階段。大學生入學后要主動認識專業和職業，學習自我認知和評價，明確職業核心能力培養的重要性，并做出規劃。二是擬訂方案。分析大學所面臨的環境、不同時期和人才培養要求，根據職業核心能力的八個模塊，做出長期和短期計劃，制訂總目標和子目標，以及不同階段要完成任務和活動。三是實施階段。大學生貫徹執行擬訂的方案，完成各階段任務和活動，培養相對模塊的能力。四是階段評估。對各階段職業核心能力的現狀進行評估，并根據執行情況、評估結果和環境的變化對方案進行調整，形成個人發展規劃的循環系統。

3.邏輯維層面分析。職業核心能力的培養在不同的時間維度，都可以用四個邏輯步驟分析，從而將各階段的任務詳細分解。以擬定方案階段舉例說明。一是明確問題。此步驟需要明確的是如何制訂方案，并搜集相關資料。二是指標選擇。根據外在環境和個人需求，選擇評價方案內容的具體指標，如結合實際、可操作性強等，形成指標體系。三是分析決策。圍繞目標、預期效果、實施流程、任務和活動等內容，各設計一組可選擇的子方案，依據評價指標體系分析各子方案的優劣順序，選擇最佳組合。四是執行計劃。根據系統分析選擇的子方案，撰寫總方案。

三、職業核心能力系統化培養體系的構建

通過職業核心能力培養的三維結構分析，獨立學院也應當結合實際，整合當前資源，進行改革與實踐，構建大學生職業核心能力的系統化培養體系。

1.建立職業核心能力培養目標體系，編寫培養手冊。第一，根據國家職業核心能力標準，明確大學生職業核心能力標準。標準要結合學校和學生實際，以職業活動為導向，以完成任務為目的。第二，以大學生職業核心能力標準為依據，制訂職業核心能力目標體系。目標體系要針對職業核心能力八個模塊，分為初級、中級、高級三個等級，按照能力要素、能力標準、培養指導、評估指導四個方面作出定量定性的規定。第三，編寫大學生職業核心能力培養手冊，對職業核心能力培養目標、內容和程序等做出詳細規定。手冊要具有針對性和操作性，讓大學生在手冊的指導下進行訓練。

2.整合課程教學和校園活動，創新培養模式。第一，整合課程資源，根據分類型、模塊化的工作思路，構建系統化的課程體系。專業課和基礎課實施滲透式教學，以學生為中心，以項目教學、任務驅動、案例分析等設計教學載體，采用討論式、互動式、參與式及探究式等教學模式培養學生的職業核心能力。職業輔導課和選修課實施專題式教學。第二，整合第二課堂活動，在實踐中引導式培養大學生的職業核心能力。將校園文化、學科比賽和社會實踐等活動納入相應的職業核心能力模塊，參考職業核心能力培訓的形式組織開展活動。

3.記錄職業核心能力培養過程，實施效果評估。第一，根據職業核心能力培養的目標體系、課程教學和第二課堂活動等內容，編制培養記錄冊，成立職業核心能力評估中心。學生按學年記錄參加的各項活動和完成的任務，上交評估中心審核。第二，評估中心動態跟蹤大學生職業核心能力培養的現狀，實施階段性評估。對照目標能力點，結合培養記錄冊內容，采取筆試和面試相結合的方式，每學年評估學生是否達到規范要求，確定能力考核等級。第三，建立信息反饋渠道，了解教師和學生對課程教學和能力培養的建議，及時調整培養方案，更新項目任務，形成動態發展的培養體系。

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[關鍵詞]大學生 就業能力

[作者簡介]邢亞林（1976- ），男，江蘇如皋人，江蘇大學理學院，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮江 212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0085-02

近年來，我國高等教育已進入大眾化階段，高校畢業生人數在逐年增長，2012年再創新高，達到680萬人，這與逐漸放緩的經濟增長形成了鮮明的對比。然而用人單位在用人數量沒有增加的情況下，卻提高了用人標準。用人單位除了要求大學生具備相關專業知識和專業技能外，還要求大學生具備良好的溝通能力、較強的實踐能力及適應能力等。對大學生而言，實踐性能力不足、創業意識不強、語言表達和溝通能力不足等方面，導致了其就業能力不足，是大學生就業困難的根本所在。擺在高校面前的問題是如何提高人才培養質量，提升大學生的就業能力。

一、大學生就業能力的相關表述

“就業能力”最早出現于20世紀初的英國，到20世紀90年代后期，大學生和高等教育機構成為西方發達國家研究大學生就業能力的主體，并提出以培養大學生就業能力為基礎的教育觀點，以達到提高大學生的實踐性和滿足用人單位的需求。國內外學者對就業能力做出了不同的定義，國外學者Lee Harvey認為就業能力是個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿；也有國外學者認為，就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。國內有關學者認為，就業能力指的是大學生一般就業能力，分為五個類別16項技能：一是基本技能，即閱讀、寫作、學習能力；二是專業技能，即專業基礎知識、計算機應用、創新能力；三是適應能力，即問題解決能力、執行力、自制力、抗挫折力；四是發展能力，即勤奮誠信、責任感、職業規劃；五是交往能力，即人際交往能力、協調能力、團隊合作能力。筆者認為大學生就業能力大致可以分為知識、實踐和素質三個部分。從用人單位對大學生就業能力的要求來看，高校對大學生的培養也應包含以上提及到的諸多方面。

二、我國當代大學生就業能力現狀

麥可思研究院（MyCOS Institute）出版了《2011年中國大學生就業報告》。通過對畢業生的就業數量、就業質量、就業流向、能力與知識的滿足程度等對2010屆和2007屆大學畢業生進行調查，通過調查反映社會需求和大學生就業質量。調查顯示，2010屆大學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，有50%的2010屆本科大學畢業生認為專業教學中實習和實踐環節不夠，其中有85%的本科畢業生認為實習和實踐環節最主要的是加強專業實習；有20%的本科大學畢業生認為課程內容不實用或陳舊；有41%的2010屆大學畢業生認為創業理想是自主創業最重要的動力。報告還對2007屆大學畢業生進行了跟蹤調查，對于2007屆大學畢業生來說，認為專業教學中實習和實踐環節不夠的比例高達到72%；優秀畢業生認為有效的口頭溝通能力是最重要的工作能力（工作三年后）。因此，加強高校與社會對接、加強創業意識的培養、加強大學生文化素養、語言表達和溝通能力的培養，才是提升大學生就業能力的有效途徑。

三、大學生就業能力培養的幾點思考

大學生就業狀況直接反映了高校人才培養質量和社會需求的狀況，黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養質量”的要求。高校應根據人才培養質量要求和社會需求，針對我國大學生就業能力的不足，及時調整專業結構、培養方案、課程設置等，培養高素質的人才，提升大學生的就業能力。

（一）注重人才培養方案的及時修訂

1.通過調查研究，及時修訂人才培養方案。人才培養方案是高校在現代的教育理念下，按照既定培養目標，對人才培養的總和。人才培養方案的確定決定了培養什么樣的人才。我國許多高校的人才培養方案基本上是以四年為一個修訂周期。然而，在大眾化教育和市場經濟體制下，當前人才培養方案修訂的周期已跟不上社會發展的形勢。精英教育時代的人才培養方案不能套用在大眾化教育階段。大眾化教育階段要以市場為導向，及時修訂人才培養方案。在修訂時間上，應該制訂更科學、更有效的方案，可以根據社會需求及時修訂，采取四年大修一次，每年小修一次的措施，使人才培養方案在實施過程中不斷趨于完善。在修訂內容上，高校應做大量的社會調查和研究，調查的對象以用人單位和應屆畢業生為主。根據市場調查反饋的信息，合理調整教學計劃和課程設置。

2.通過學習借鑒，將職業規劃教育納入人才培養方案。20世紀60年代，西方國家提出了職業生涯學說，許多國家中小學就開始講授職業規劃知識，英國牛津大學的“職業服務處”是世界上很多大學學習的典范。我國是從20世紀90年代才開始引入職業規劃教育，絕大多數高校起步更晚，并且重視程度不夠。最近一項調查表明：62%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃，33%的大學生規劃不明確。我國高校將大學生職業生涯規劃教育納入人才培養方案迫在眉睫。一方面，主管教育部門要組織專家編寫職業生涯規劃教材和加強就業指導隊伍建設，培養一批專業指導隊伍。另一方面，高校要將大學生職業生涯規劃納入教學計劃，要將職業規劃教育貫穿整個大學教育中。通過大學四年全程的生涯教育，使大學生們能全面、客觀地認識自我，規劃好自己的人生。

（二）注重學習能力的培養

1.培養學生自主學習的能力。我國的大學學習生活與中學有很大的區別，這對剛剛步入大學的學生來說還不能完全適應，有的學生甚至在大學期間都沒能適應。因此，高校教師在傳授知識的同時，要注重學生自主學習能力的培養與引導。一方面，要培養學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面要引導學生培養終身學習的意識，因為在信息時代的今天，知識技術更新迅猛，這就要求我們不但要有自主學習的能力，還要有終身學習的意識。只有這樣，我們才能具備較強的學習能力，適應社會的發展。

2.培養學生良好的語言表達能力和溝通能力。有效的語言表達和溝通，往往可以事半功倍。無論你是在就業面試，還是在以后的工作崗位上，有效的語言表達和良好的溝通，將使你在工作、生活中游刃有余。因此，在大學期間，要培養大學生良好的語言表達與溝通能力，引導大學生利用業余時間，積極地訓練自己的表達和溝通能力，積極參加學校的各項活動。無論是理工科院校，還是文人類院校，高校都應開設相關課程。高校學生工作處和團委等部門應積極舉辦演講、辯論等大型活動，為大學生提供更多的語言表達與溝通機會，使大學生的語言表達和溝通能力在不斷的學習和鍛煉中培養。

（三）注重實踐能力的培養

1.以教學改革為契機，及時調整實踐性課程比例。麥可思研究院的調查報告反饋了當前高校人才培養中實踐性課程嚴重不足。教育主管部門也充分認識到高校實踐性教育的嚴重不足。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件，進一步明確了各類本科專業實踐性學分的比例，“確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類本科專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。”由此可見，無論是人文社科類還是理工農醫類，實踐性學分比例均增加了10個左右的百分點，師范類教育實踐也增加了2個月左右的時間。高校應以此為契機，合理增加實踐性課程的比例。

2.以企業為依托，創建校企聯合培養機制。大學生進企業是實踐能力培養的有效途徑，國外許多高校將校企聯合培養人才作為人才培養的重要手段，也積累了許多成功的經驗。創建校企合作，對企業、學校和學生三方面都是有益的。學校可以利用高校的科研力量為企業解決實際性難題，也可以為企業人才提供理論深造的機會。企業可以為高校提供真實的實踐場所，提供優秀的企業人才擔任實踐導師，也可為高校教師培養實踐性師資人才，增強高校教師的實踐能力。大學生的實踐能力只有通過實踐性環節來培養，光靠課堂學習和極少的實驗課程很難培養出具有較強應用能力的人才。通過企業提供給學生的實踐機會，讓學生真正深入到真實的工作環境中，從而獲取大量的感性知識和校園內學不到的實踐知識，來提高自身的實踐能力。

（四）注重創業能力的培養

1.構建完善的創業教育課程體系。我國創業教育起步比較晚，許多高校還沒有完善的創業教育課程體系或就沒有開展創業教育。在這方面，我們可以借鑒國外的成功經驗，美國已有1600多所高校開設“創業學”課程，尤其是在跨學科教育模式方面值得我國高校借鑒。雖然，我國目前已有部分高校將創業教育納入到教學計劃中，開設了“創業實務”“創業精神導論”等相關課程，但是還沒有形成完善的課程體系。這就要求教育部門充分認識到創業教育在當前高校人才培養工作中的重要性，要在人、物、財三方面加大投入，通過學習借鑒，結合本國實情，逐步完善創業課程體系。

2.培養與引進相結合，建設專業化的創業師資隊伍建設。由于我國創業教育起步較晚，承擔創業教育的師資也嚴重缺乏，我國高校創業教育師資主要是從事學生就業指導工作的老師，也有極少部分是有過企業培訓工作經歷的老師。這些教師絕大部分沒有經過系統的創業理論培訓，也沒有實際創業的經驗，只能在摸索中教學，其教學質量難以保證。作為教育主管部門和高校，要充分認識到創業教育的重要性。一方面，教育主管部門要鼓勵高校培養專業化的創業教育教師，要為創業教育教師提供培訓與交流的機會，提升他們的專業水平；另一方面，要從社會各行各業聘請一批有創業經歷的成功人士作為兼職教師，讓他們現身說法，只有這樣的群體才能更多地激發學生的創新精神，大大提高學生的創業敏感性。

總之，在大眾化教育的今天，高校的人才培養應與社會對接，在我國高等教育事業取得成績的同時，我們也要清醒地認識存在的問題。只有這樣，我們的高等教育事業才能健康發展，我們才能更好地為社會培養出高素質的人才。

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[關鍵詞]考證 就業 人才培養 應用型

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0063-02

隨著我國經濟建設的發展，各行各業對大學生就業能力提出了更高的要求，各高校也根據市場需求不斷調整辦學思路，應用型人才培養就是許多普通高校的選擇。為此，高校各專業不斷調整培養方案，以滿足應用型人才培養的需求。與此同時，許多學生在完成學業的同時，積極報考各種培訓班，考取各種證書，甚至出現了“考證專業戶”。這個現象促使高校積極調整辦學思路，正確引導學生。為此，我們制作了問卷并在學生中做了調查，生源全部是在校本科生，文理兼有。通過對學生考證現狀的把握，思索應用型人才培養的改革方向。

一、學生“考證熱”的誘因

“考證熱”是專業課程設置不合理、社會就業矛盾加劇和學生認識存在誤區共同誘發的結果。調查顯示，高達85.5%的學生有考證打算，這還不包括英語四級和計算機二級的考試。（1）在提及為什么要考證時，64.5%的學生是為了更好地就業。因為隨著大學的不斷擴招與社會人才需求矛盾的加劇，就業危機不斷加大，迫使大學生盡力提高自己的競爭力。而如今的企業越來越注重個人的能力，尤其是工作經驗，在用人單位不了解應聘者的情況下，證書成為最直接的證明。（2）有些學生考證則是為了豐富知識，提高能力，認為證書是證明自己能力的最直接、最有效的手段，同時在考證過程中搭建了一個與人交流的平臺。（3）值得注意的是，高達63%的學生不要求所考證書與自己所學的專業相符，認為課堂講授的專業知識枯燥無用，這也說明課堂教學的引導不夠。（4）培訓機構在招生時，常大力鼓吹參加證書培訓的種種好處，并通過個例夸大證書在就業時的作用。

二、對應用型人才培養方案的反思

首先是培養方案的定位。應用型人才要能應用理論，能將客觀規律運用于相關的領域進行工程設計、規劃決策，換言之，就是要“學以致用”，具有一定的理論聯系實際以及解決實際問題的能力。這樣的理念要求教學結構以基礎為導向，注重學科基礎以及社會發展，尤其是實踐環節的合理設置，能激發學生的學習積極性，提高知識擴展能力以及應用創造能力，使學生盡快明確專業特點、專業用途。

其次是注重培養方案的系統性。本科教學的培養方案一般包括通識（基礎課）教育、專業基礎教育、專業拓展（專業個性）教育和畢業適應（就業適應）教育四大模塊，前兩個模塊是一致的，后兩個模塊則充分體現了專業優勢和學校特色。所以在培養方案的制訂中，學生專業個性的塑造至關重要。尤其是在實踐環節的設置中，各個環節之間應相互關聯，相互承接，通過專業能力塑造的主線將一個個分散的實踐環節串成一個由小到大、由淺入深的項目化工程。

再次是在培養方案的執行上，要細化內容與標準。許多高校制訂培養方案的初衷是好的，但是執行起來卻偏差很大，主要表現在以下幾個方面：（1）通識模塊所含課程的授課教師對專業不精通，不能很好地處理課堂教學內容，講授內容不分專業，知識重點與學習要求不分專業。而實際上不同專業對基礎知識的廣度和深度要求有很大的差別。（2）專業基礎課的教師只管自己所講授的課程，對不同課程之間的銜接，講授內容在專業中的作用，以及所授知識在其他課程中的應用都不提及，學生很難將不同的課程理解為一個知識系統。（3）受學時的限制，專業課教師通常感覺學時不夠，上課壓力很大，很難在有限的課堂教學中將專業內容交代清楚，有些教師索性能講多少講多少，往往只講了基礎知識學時就用完了，學生到就業之后才發現真正有用的部分根本就沒講。（4）實踐環節缺乏有效的監督手段，有些學生交個報告了事，有些實踐內容遠遠達不到方案要求。

三、正視問題，合理引導

第一是要讓學生正確認識專業學習、考證與專業能力之間的關系。在參與調查的學生中有67.4%是迫于就業壓力而考證，只有17.1%的學生是為了驗證自己的實力。目前出現的農民工工資高于大學生起薪的現象更使一些學生急于求成，不愿意靜下心來學習基礎知識，而選擇花大價錢去專業機構培訓。針對這些問題，要給學生分析這些現象形成的原因，背后隱藏的實質，強調基礎知識的重要性，不要只看到眼前的利益，要做長遠考慮。調查顯示，57.8%的學生課余準備考證花費的時間遠遠超過學習專業課的時間。同時有53.5%的學生在第一次考證沒通過時會選擇再考一次，說明學生是很重視考證問題的。另一方面，只有27.7%的學生認為證書越多，就業就越有把握，體現了學生的矛盾心理。這些都需要合理引導。

第二是就業指導課程的調整，一般都在大四進行，其實應該分段分時進行，貫穿在每個年級中，學生一入學，就會考慮就業問題，有的甚至在報考專業時就考慮到了就業，所以一入學教師就應該向學生說明本專業或其他專業的就業情況，行業的發展趨勢，就業對學生專業素質的要求等。在最近的新生入學專業教育上，特地加入的就業信息在學生中反響強烈，許多學生認為入學的專業教育極其重要。調查顯示，50.3%的學生認為在大二考證比較合適，因為大一時大多數學生都比較迷茫，而這時考證并不合適。教師可在就業指導課中告知學生，專業考證應在大三下學期或大四上學期開始，即在專業基礎課學完之后。因為大二正是學生發現自己興趣，挖掘自身潛力的時候，這時考證因為沒有扎實的基礎，也會事倍功半。大三應讓學生對自身情況進行分析，確定就業方向，提出企事業單位對人才能力的要求，再去選擇自己的努力方向和考證內容。大四主要向學生說明就業簡歷的注意事項，面試技巧等。這種分時分段的指導更具有針對性，能即時引導學生做出正確的決定。

第三是合理引進證書。68.1%的學生所考證書與專業一致或相關，說明大多學生還是希望強化自己的專業技能，從事與專業相關的工作。而在這方面，社會培訓機構的培訓內容遠沒有學校專業、系統，既然如此，學校何不利用自己的優勢將證書引進來，從而將學生從培訓機構拉回課堂。這樣既充分利用了教學資源，又降低了學生的考證成本（時間和金錢）。這方面，我們做了許多有益的嘗試。例如 “電子工程師”認證，培訓內容包括電路、電子技術、單片機等，都在專業基礎課中，學生學完這些課程后，可以經過強化培訓后直接考證，不需花費太多的課余時間，反而還抓好課堂學習，一舉兩得。另一個“NCIE”認證也是異曲同工，學生學完通信工程專業的基礎課后，就可直接認證。在能力需求上，超過半數的學生承認實踐能力比證書更重要。所以在實踐環節的內容設置上，我們引入了校外的培訓內容，例如“嵌入式”課程，在社會培訓機構中很流行，而許多學校開設有這門課程，欠缺的是項目化實訓，我們在實踐環節中加入這一內容，很受學生的歡迎，學生不出校門，也能在課堂上學到在校外花大價錢才能學到的東西，何樂而不為呢！

第四要對社會培訓機構的招生進行干預。對培訓機構不能禁止，也不要放任不管，而是本著合作培養的思路，對其進行一定的干預。這方面我們也做了一些嘗試。例如許多學生一入校就報名參加相對專業的培訓，還為此逃課。對此一方面引導學生此類培訓至少應在大二以后進行，有了專業基礎后，會學得更好更快。另一方面，禁止培訓機構招收大二以下的低年級學生，同時在其招生時，要求說明專業特征、培訓時間，不得與學生上課時間沖突。在目標一致的情況下盡量為其提供便利，方便學生學習。這樣既滿足了學生的考證需求，又為培訓機構樹立了口碑，達到雙贏。

第五要關注學生的多興趣取向。有超過40%的學生所考證書與專業不符，這部分學生有的是入學后發現自己不是很喜歡這個專業，有的是想提高自己其他方面的能力，這些學生也要很好引導。現在許多高校加大選修課學分，通過增加人文選修課和專業公選課，拓展學生的能力，增強學生的綜合素質，都是很好的舉措。

不同層次、不同地區高校出現的大學生“考證熱”，是學生適應社會需求的必然現象。只要合理引導，處理得當，使高校的人才培養契合社會發展，同時與社會培訓機構融合，共同努力，就能滿足學生的學習需求，提高學生的實踐應用能力，減輕學生的就業壓力，尋求到符合發展方向的培養模式。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 林守珠.多視角探究大學生考證現狀[J].閩江學院學報，2010（7）.

篇5

關鍵詞：創新設計；物理樣機；虛擬樣機；教學實踐

1 前言

機械創新設計是指發揮設計者的創造力，結合現有科技成果，設計出具有創造性和使用性的機械產品的一種實踐活動，涉及到機械設計理論與方法、制造工藝、材料及處理、機械結構、機械產品維護及管理等機械工程領域的多種創新。從目前來看我國大學生機械創新能力教育與國外相比還存在很大差距，這與歷來對于機械創新教學研究重視不夠有直接關系。隨著科學技術的發展，社會對于大學生的創新意識、創新能力和工程實踐能力要求越來越高。因此，加強機械工程類大學生創新精神和能力已經成為高等院校工科專業教學改革和學科建設的迫切而主要任務，可以改善從產品的概念設計到動態仿真再到整機結構優化的各個階段。利用虛擬樣機技術可以建立零件的模型，進行虛擬裝配，并檢查零部件的裝配間隙和干涉，應用分析軟件對樣機進行運動仿真并對關鍵部件進行校核、計算。及時發現錯誤，優化結構，可以方便地更改模型，從而提高設計效率、優化設計方案、縮短設計周期、降低生產成本。可見，虛擬樣機技術是進行機械創新設計的重要技術手段。在教學過程中提倡以機械創新設計需求為主導進行技術學習的思想，虛擬樣機技術的學習應該結合機械設計原理與機械設計的具體要求。課程注重對虛擬建模、虛擬裝備、運動仿真和優化設計等各個階段進行綜合培訓，同時在課程的不同階段安排相應的設計實習任務，促使學生在學習這些操作技能的基礎上增加對其在機械創新設計中具體應用的思考。

在虛擬樣機優化設計的基礎上要同時加強學生對物理樣機創新設計能力的培訓，從加工圖紙繪制、非標件加工、標準件選購到樣機的裝配和調試都讓學生親自動手參與，并且根據所設計產品的技術要求和使用要求進行試驗。樣機試驗也是一門科學，根據培養進度應適時開設《試驗設計與統計分析》課程，詳細介紹機械設計中常用的正交試驗、單因素試驗、對比試驗等科學的試驗方法以及方 差分析、t檢驗等數據統計方法和數據結果分析方法。通過合理的試驗和科學的數據分析可以進一步優化參數，修改樣機結構，對虛擬樣機的設計結果進行驗證和修正，直至產品定型。可以說，虛擬樣機與物理樣機研究并重是促進大學生機械創新設計能力提高的一條有效途徑。

3.3 指導學生申請或參與相關項目

在具備了基礎理論知識和基本的設計技能的基礎上，吸引部分優秀學生參與到教師主持的相關科研項目，從基礎設計工作做起，逐步了解和熟悉項目的論證、設計和運行過程，以提高學生的綜合創新能力。在此基礎上再指導學生組成團隊申請校級、市級或者自治區級的大學生創新設計項目，從項目的可行性分析、立項、方案設計到具體的技術創新設計和產品設計都由學生親自參與。這樣學生既可以得到項目的鍛煉又可以得到經費支持，可以有條件實現理論與實踐結合，有利于創新能力的進一步提高。

在項目執行過程中注重對學生綜合創新能力的培養，首先，要通過市場調研和查閱文獻提出設計任務并通過可行性分析明確設計的功能目標，然后，進行團隊討論，根據成員的基礎理論知識并發揮創造思維確定總體設計方案，下面，進行團隊分工，依據個人所掌握的不同的創新設計技術和方法進行虛擬樣機創新設計，做出三維模型并進行仿真分析和結構優化，與此同時不斷對總體方案進行修正；接著，團隊合作完成物理樣機加工、裝配、調試和試驗改進工作，最后，完成整個機械創新過程。

3.4 校企聯合培養引導學生理論聯系實際

經過參與項目鍛煉后，學生對整個設計流程有了切身體會，同時對所學的基礎理論知識也有了更加深刻的理解，具備了進行創新設計的基本能力和基本素質。在此基礎上，教師應積極聯系相關企事業單位為學生安排實習機會，進行校企聯合培養，讓學生到工廠一線去了解企業和社會對創新設計知識和能力的實際需求，并進一步了解企業創新設計流程。這樣有利于引導學生在日常學習中將理論與實際結合，也使得高校對學生創新能力的培養與社會需求接軌，有利于培養真正符合社會需求的具有創新能力的機械人才。

4 結語

    培養大學生的機械創新能力是高等院校工科專業的主要任務之一。本文結合實際教學過程中對大學生機械創新設計過程存在的問題的探討和分析，通過對教學改革的思考提出了理論聯系實際、物理樣機與虛擬樣機并重等四點解決方案，還需要通過不斷地教學實踐對方案進行補充和驗證。期望通過這些行之有效的措施，能切實提高大學生的機械創新能力。

參考文獻

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篇6

一我校電子大賽的組織、培訓和實施

(一)精心組織

參加大學生電子設計競賽活動是反映一個學校教學水平的重要窗口之一。競賽活動搞得好，必將有利于帶動學校電子學科的發展，有利于提高學校的聲望、鼓舞學生的學習熱情。這些對于我們這樣一所普通本科商科院校來說尤為重要。組織分為學校、學院、系室三級，學校領導高度重視，確保電子設計競賽基地實驗設備、器材、培訓經費、參賽經費的到位;學院成立由學院領導牽頭的競賽活動組委會，全面負責電子大賽的組織工作，選拔指導老師，選拔參賽學生，保障實驗場地與參賽條件;系室具體組織老師指導，學生培訓，參加研討等。我院已5次組隊參加全國大學生電子設計競賽，獲全國一等獎一項、二等獎一項，省級一等獎三項、省級二等獎二項，省級三等獎四項。作為一所普通商科院校，我校在參加全國性電子設計競賽這樣大規模、競爭非常激烈的競賽活動中，能取得這樣的好成績，精心組織是保障。

(二)科學培訓

競賽要求參賽者在4天內，每隊完成從選擇題目、論證方案、設計硬件、軟件、焊接元器件、調試程序、固化程序、撰寫文章等一系列的工作。必須經過科學嚴格的培訓。我校的做法是從寒假開始進行訓練，整個訓練分為4個階段:基礎知識、基本技能培訓階段，模塊訓練階段，綜合訓練階段，強化訓練階段。基礎知識、基本技能培訓階段。基礎知識訓練的目標是達到“六會一牢固”，即基本知識牢固，會看圖，會畫PCB板，會焊接安裝，會測量，會使用互聯網進行查閱資料，會寫文檔。為了使學生牢固掌握基礎知識、基本技能，指導教師必須精心的準備，通過翻閱大量資料，由于沒有現成的書籍，綜合性強，必須是創造性的工作。通過教師不懈的指導，學生的刻苦努力，使學生在電子元器件知識的應用，焊接技術，通用電子設備的操作使用技巧，Protel繪制原理圖，PCB板圖等方面達到質的飛躍。使學生在主流單片機系列的工作原理及接口技術等方面得到全面的提高。

才能較好地完成了基礎知識、基本技能培訓階段的任務。模塊訓練階段，模塊訓練的內容和目標是由淺入深，循序漸進，有計劃地進行培訓，獨立完成電子電路模塊設計與制作，組織各種形式的學習討論會，促進信息交流，優秀作品及時整理歸檔，達到建立相關硬件、軟件、資料的“共享資源庫”。結合電子設計競賽常用到的模塊，進行相應基本單元電路的設計與制作，其內容包含有單片機最小系統、A/D與D/A電路、集成直流穩壓電源電路、信號放大電路、信號產生電路、信號處理電路、聲音報警電路、壓力、光電等傳感器應用電路、功率驅動電路、顯示電路等。模塊訓練分為三個階段進行，每個階段都要舉行學生作品展示，以小組為單位讓學生講解作品的實現原理、方法和手段，調試過程中遇到的問題等，指導老師進行點評，然后學生對點評后的作品進行性能改進。

綜合訓練階段，綜合訓練的目標是將模塊綜合成某種系統，培養學生電子設計的綜合能力。我們的學生存在的主要弱點是理論與實踐結合不夠，不具備綜合運用所學知識進行設計的能力，創新及獨立工作的能力較差，新器件、新技術應用能力差，因此在賽前訓練中緊密結合各個模塊功能設置訓練題目進行實訓。訓練題目為最初幾屆電子大賽題和指導老師自己設計的一些題。對于同一個制作題目讓學生采用不同的設計方案實現，然后比較制作實物的性能參數，加深他們對不同器件、不同模塊特性的認識。比較各種不同類型的解決方案，總結出最優，最成熟的解決方案。強化訓練階段，訓練目標是模擬實際競賽。以近幾年的全國競賽題目和各省的競賽題目為模板，設計一些題目。每周一個題目，全部訓練要求按照實際競賽要求進行，采用“半封閉、相對集中”的組織方式進行。在此階段學生沒休息，指導教師也得連續作戰，一直堅持到賽前。

強化訓練階段必須培養學生的工程意識和創新意識，必須面對工程實際問題，具有解決工程實際問題的能力，必須有針對性地進行賽前模擬訓練，確保取得優秀的成績。指導教師要全面的培訓學生各方面的知識，幫助學生解決實際工程問題，還要把握方向，預測有可能出現的考題，這對指導老師提出了更高的要求，既要有全面的專業基礎知識、有解決實際工程問題的能力，還要能把握學科前沿。在竟賽前，學生應獨立完成數控直流電源、實用信號源的設計和制作、易智能電動車、液體點滴速度監控裝置、懸掛運動控制系統、消防智能電動車、智能搬運車、國旗自動升降系統、電梯控制模型系統等課題的整套訓練。

(三)具體實施

(1)競賽題目的分析

競賽題目在競賽開始時(8:00)打開。參賽隊員仔細閱讀所有的競賽題目，根據自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作。選擇題目應注意題目中不應該有知識盲點，即要能夠看懂題目要求。如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的。設計制作分基本要求和發揮部分兩部分，各占50分;設計與總結報告50分;總共150分。應注意的是基本部分的各項分值題目中是沒有給出的，但在發揮部分給出的各小項的分值。選擇時要仔細分析各項要求。確定競賽題目的時間最好不要超過2小時。題目一旦選定，原則上是應保證不要中途更改。

(2)方案的設計

確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真的討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購到都必須考慮。設計方案可以提出一到兩個，或者確定一個方案，對有些部分作出兩個或者兩個以上的方案。應盡快的拿出元器件清單，確定元器件庫中沒有的元器件，提出采購清單。元器件采購清單應提供元器件的名稱、型號及規格(例如:電阻器RJ14－0．25W－510Ω±5%)、數量、替代型號及規格。從時間上考慮，確定方案的時間不應該超過6小時。

(3)元器件的采購

元器件采購是保證競賽順利進行的基礎，沒有元器件，作品是不可能制作成功的。因為競賽題目事先是不可能知道的，學生作出的設計方案也是各有不同，需要的元器件也會是多種多樣的。可以事先準備一些元器件，但不可能完全備齊，競賽中采購是必需的。

(4)設計裝配制作

在競賽中，各隊學生可以按照在訓練中的分工，按照軟件編程、硬件制作、設計總結報告寫作3部分分頭進行，每個隊員各有側重，注意分工合作。設計制作過程中，可以分模塊設計、安裝、調試，一步一步的進行。3人之間要注意多溝通，多交流。遇到問題，不要慌張，要冷靜處理。在設計、安裝、調試的每一步，都需要兩人以上進行核對和檢查。特別是到總裝調試階段，一定要格外的小心，通電前一定要兩人以上進行核對和檢查。不要蒙蒙懂懂的，一通電，就燒掉了。作品應該在第四天的下午全部完成。根據多次競賽總結的經驗，到第四天的下午沒有完成的功能和指標，也就不要再做了。

負責設計總結報告寫作的隊員，要根據軟件和硬件設計隊員提供的電路設計圖紙、程序清單等設計資料，按照設計總結報告寫作要求進行整理。到第四天的上午，設計總結報告應該可以全部完成，有缺省的應該是測試數據部分，因為作品此時可能還在調試過程中。測試數據部分可以在作品調試完畢，競賽結束前補充到設計總結報告中去。競賽第四天20:00競賽結束，上交設計報告、制作實物及《登記表》，由賽場巡視員封存。封存時應注意文件完整，作品要妥善包裝。包裝要防振，要能夠防止運輸和搬運過程的沖擊和振動。電源有特殊要求的最好自帶電源，一起打包。

二電子設計競賽對學生創新能力培養

(一)競賽活動推動了教學創新

全國大學生電子設計競賽推動了高等學校的教學改革，尤其是實踐教學改革和實驗室建設，能更好的培養了學生的創新意識和綜合素質。從賽前培訓及競賽中暴露出一些問題，如學生理論知識薄弱，理論根本無法指導實踐，遇到任何一個小問題和小故障均無法用所學的理論知識解決實際問題;學生的工程意識與實際動手能力較弱，普遍存在不敢動手、不能動手、不會動手的現象;學生都存在對新知識和新器件應用的獲取能力不足。為了提高學生的綜合素質和動手能力，有必要對教學內容和課程體系進行改革:(1)以系統設計為中心，組織專業技術課教學。在教學過程中，注重整體概念的建立和集成方法的灌輸，注重新電子技術的應用;(2)建立四個層次的實驗教學模式，即基礎實驗、設計性實驗、綜合設計性實驗和設計研究性實驗;(3)成立以電子科技小組為主的第二課堂，激發學生積極性與主動性。為獲得經費支持和條件保障，可以向學校申報“創新研究項目”;(4)建立開放型實驗室，為學生課外實踐創造良好的外部環境;(5)把最新的開發工具和應用技術引入到實踐教學中，如將新技術、新器件和先進的實驗平臺軟件引入，強化在線可編程器件(ISPLD)、硬件描述語言(VHDL)等方面的教學內容，將Pspice、MAX－Plus、Protel和Protus等軟件開發工具穿插于課程的實踐教學環節中。

(二)競賽活動促進教師教學能力的提高

競賽不僅對參賽學生的實踐能力進行檢驗，同時也對指導教師提出了更高的要求。指導教師需要不斷學習、更新知識，才能從容面對指導任務。賽前的培訓過程中，只有老師具備了很強的實踐動手能力，才能夠應對自如地指導學生。因此，競賽對教師的實踐能力、教學能力的促進作用是不言而喻的。教師的水平提高了，教師在實踐活動中有意識地去引導、培養學生的創造性思維，進一步促進教學質量提升。

(三)培養了學生的團隊合作精神和創新能力

(1)培養學生團隊合作精神

高等院校不但要對學生進行知識、技能、能力的培養，還要對其進行嚴謹、堅韌、合作等非智力因素的培養。電子設計競賽要求3人組隊參賽，集體計算成績，這就使得3個人必須具有團結協作精神。第一天早上8點競賽開始時，參賽隊員應仔細閱讀所有的競賽題目，根據自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作。確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真的討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性。這些都需要大家精誠團結，共同合作完成。在競賽中，各隊學生要進行合理的分工，按照硬件制作、軟件編程、設計總結報告寫作3部分分頭進行，每個隊員各有側重，注重分工合作，培養協作精神。

(2)培養學生的創新能力

全國大學生電子設計競賽競賽命題范圍廣，涉及多門課程，并鼓勵新技術的應用，競賽題目涉及的內容涵蓋了電子信息類大學本科的大部分課程，競賽主要考察學生的創新意識。競賽的每一道選題都經過千挑萬選，題目的解決方法往往具有多樣性，既能采用常規方法達到目的，又可用新方法新手段來實現，這為學生提供了足夠的發揮空間。競賽題目的這種特點，促使學生充分發揮主觀能動性，廣開思路，促進了學生創新意識和創新能力的形成。比賽中涉及到不少新技術、新器件，促使學生不斷學習新知識，提高自己的知識水平和獲取知識的能力。電子設計競賽的操作性很強，促使學生不斷實踐、不斷磨練，提高學生的動手操作能力。電子元器件不斷更新，種類層出不窮，不可能全部在書本找到，必須上網查詢，培養學生獲取知識的能力。通過參加競賽，學生的實踐能力大幅度加強，綜合素質有很大提高，創新能力得到培養。

篇7

[關鍵詞] 創新教育；創業教育；教育體系；人才培養；創業意識；創新型人才

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0033?03

長期以來，中國高等教育將人才培養目標簡單定位為研究型人才和應用型人才，存在大學生畢業后的選擇就是就業、考研、出國等這一教育觀念，嚴重忽視了大學生創新能力培養和創業教育，導致當今大學生的創新精神和創業能力嚴重不足。同時，在創新意識與創業能力培養方面，社會和家庭沒有發揮應有的作用。傳統高等教育通常強調通識性知識與技能的傳授，教學內容與方法循規蹈矩，很多高校沒有將創新和創業教育納入教育教學體系，即便是有也往往是流于形式，甚至部分高校和高校教師對于大學生的創新舉動及創業實踐持反對態度。由于目前中國高校的創新與創業教育功能的普遍缺乏，很大程度上扼殺了我國大學生的創新創業意識，大學生的創新創業能力也就無從談起。由此可見，打破就業型和學術型教育的教育傳統，強化我國高等教育的創新與創業教育功能，構建大學生創新創業教育體系，無疑對大學生、家庭和社會均具有重要意義。

本文研究旨在以創新型高校建設為目標導向，努力構建創新型人才培養模式，激勵大學生積極參與科技創新、創業競賽等實踐活動，培養大學生創新創業意識和社會實踐能力，提升大學生創新創業及就業能力。與此同時，通過研究與實踐，構建起我國大學生創新創業教育體系，整合大學生課外科技創新、創意創新創業競賽、創業實踐等多種活動，形成高校大學生創新創業計劃，并將其科學合理融入到相關專業的人才培養方案當中去，大膽肯定和鼓勵大學生的創新創業行為，在學分體系中積極認定大學生創新創業的各類成果，有效發揮第一課堂與第二課堂的聯動效應，建立起由高校、教學院系、大學生三位一體的多層次高水平的大學生創新創業體系，為社會培養更多創新創業人才。

一、創新創業教育體系建設存在的問題

大學生創新創業能力的提高是大力提升高等教育人才培養水平的迫切需求，也是推進高等教育改革發展，促進高等學校學科發展，提升科研水平的重要舉措[1]。當前我國大學生創新創業教育體系存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）創新創業教育的定位不明確

目前而言，創新創業教育還遠未成為我國高校一個獨立的專業和學術領域，大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架[2]。在高校內部，雖然為學生開展了一些創新創業的工作，但仍舊普遍存在功利性創新創業的教育理念，一些高校教學管理人員認為創新創業教育就是為大學生的畢業就業或創業提供指導，創新創業教育就是為就業有困難的專業或者學生提供創業思路和方向。由此可以看出，大多數高校沒有在教育層面上實施創新創業教育，也沒有把它納入到學校的人才培養規劃。部分措施還僅僅停留在技術創新和理論創新階段，忽視了對創意型創業和社會創新的關注。

（二）大學生缺乏創新觀念和思維

近年來，教育部開展了一系列大學生創新創業的科技競賽，在此背景下，各高校也逐步開始注意大學生創新創業能力的培養，積極激勵和大力支持大學生參加各種各樣的創新創業實踐，從教育部到各省市都設立了各類科技競賽、創業設計大賽、實踐教育活動，鼓勵學生自主創業[3]。但是這種方式的刺激，往往是以短期收益為目標，競賽和活動結束之后，學生獲得了獎勵，老師取得了榮譽，在后續的過程中很少有繼續深入實踐的，多數團隊就此終止研究，同時指導教師也轉向其他方面的科研中。由此可見，以科技競賽帶動的大學生創新實踐項目雖然有助于調動老師和學生參與的積極性，但缺乏大學生創新創業能力培養的長效機制，短期行為嚴重，嚴重忽視了大學生創新觀念、邏輯思維、逆向思維等能力的培養，嚴重影響其持續發展的能力。

（三）創新創業教育師資嚴重不足

創新創業教育的關鍵在于師資隊伍建設，目前我國多數高校的創新創業師資主要是來自于本校從事專業教學的教師或者是從事學生工作的輔導員和管理人員。由于這些師資的創業經驗缺乏，只能進行理論教學，教師在此類課程中教學指導方式單一，更為重要的是，教師的知識結構單一，往往難以滿足創新創業教育的多元化要求，創業課程尤其是優質課堂難以開設，教師自身的創新能力比較薄弱，也很難培養出創新型人才[4]。雖然部分高校或者專業可以從外界請來政府部門的工作人員或企業管理人員進行講學，甚至充當兼職教師，但這樣仍舊缺乏系統的教育體系。在普通高校有限的辦學經費中，各高校很難在創新創業教育方面投入大量的教學經費和配套資源，加之一些政策和措施落實不到位，教師指導或講授創業課程的積極性普遍不高，在本來就繁重的科研、理論教學工作上，對此投入的精力和時間更是有限。

（四）創新創業教育與專業教育脫節

盡管，目前我國許多高校也意識到創新創業教育的重要性，并開始推行創新創業教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創新創業教育納入到專業教育的培養方案和體系之中[5]。同時，也沒有制定對創新創業教育的考量制度。高校一直以來是以就業率來評定教學質量的高低，沒有動力將創新能力納入學生的評價體系，從而導致創新創業教育與專業教育的脫節，這種脫節造成很多從事高等教育的教師認為創新創業教育只需要開展所謂的“第二課堂”活動，其著落點依舊是創業技能訓練。很明顯，創新創業教育體系并沒有被納入學校的學科建設規劃、人才培養方案以及質量評價體系之中。此外，創新創業學科建設時間過短，建設內容也不夠完善，課程設置在各高校隨意性很大，大多是根據各自師資隊伍的情況來設置相關創業課程，這也造成與專業教育體系的結合度不高，尚未形成以創新創業教育為目標的課程體系，阻礙了創新創業教育的推廣。

二、完善大學生創新創業教育體系的建議措施

創新創業教育已經成為高校教育的重要組成部分，未來將越來越凸顯其重要地位，解決上述問題，有效實行和推廣創新創業教育，顯然成為我國高校的首先任務，具體而言，主要有以下建議措施。

第一，明確目標，創新創業教育貫穿整個教學過程。我們認為，為培養建設創新型國家所需人才，我國高校的創新創業教育必須具有明確的學科定位（以培養創新創業意識、強化創新創業知識、提升創新創業能力為重點的創業素質教育）。在這種大背景下，將大學生創新創業教育體系落實到大學教育教學的全過程，以培養大學生的創新創業意識和能力為基本定位。與此同時，大學生創新創業教育課程也需要納入到學校正常的教學計劃，在課程設置、課程內容設計和課程體系設計等方面均應明確定位與整體規劃，以確保大學生創新創業教育的最佳效果。

第二，更新觀念，培養學生創新創業意識。長期以來，我國大學生教育一直以知識傳授為主，強調的是教師的主導作用和權威性，學生為知識的被動接受者，這不僅輕視了大學生的個性發展，更是嚴重影響了大學生的創新精神與創業能力的培養[6]。我們認為，高校創新創業教育彌補了這一不足，能夠有效培養大學生的創新精神與創業能力，在教學中，大學生是主動學習的探索者，注重的是能力和素質的培養和提高。良好的創新創業意識是大學生掌握創新創業知識具備創新創業能力的前提條件。培養大學生的創新創業意識，要求高校打造創新創業教育、文化素質教育和思想道德教育三維一體教育模式，培養大學生積極進取、開拓創新的創造意識，鼓勵和支持大學生組織或參與創業實踐活動，最大程度激發大學生的創新創業激情，提升大學生的創新創業意識與能力。

第三，優化人才培養方案，突出創新創業能力培養。人才培養方案是人才培養的指南針，是高等教育的核心所在。我們認為，高校要創新人才培養模式，以培養大學生創新創業能力為主要目標之一，努力構建創新創業教育的理論課程體系和實踐課程體系，以此豐富大學生的知識結構，提高大學生的創新創業能力[7]。同時，實施大學生創新創業培訓計劃，鼓勵和支持高年級大學生參與教師科研項目，培養大學生科技創新、自主創造的能力。立足第一課堂，將大學生課外的市場調研、科研創新、科技競賽、文化實踐、創業實踐、職業技能提升、專題講座等第二課堂活動進行有效整合，構建科學合理的大學生創新創業培訓計劃，計入大學生畢業學分體系。具體而言，該計劃體系主要包括科研創新體系、科技競賽體系、創業訓練體系、文化實踐體系和職業提升體系等。其中，科研創新體系主要包括承擔或參與科研項目、進行科學技術開發、開展創新型實驗等；科技競賽體系主要包括參加相關學科競賽、專業競賽和挑戰杯競賽等；創業訓練體系主要包括創業教育、創業模擬、創業實踐等；文化實踐體系主要包括參與社團活動、文體活動、人文類競賽、社會實踐等；職業提升體系主要包括計算機與外語應用能力、各類職業資格證書等。

第四，建立大學生創新創業培訓計劃的運行管理機制。運行管理機制的建立是大學生創新創業培訓計劃有效實施的重要保障。首先，高校大學生創新創業培養計劃的組織實施，要堅持“總體設計，分項實施”的基本原則，具體采取項目負責制。該計劃以第二課堂各類項目的形式滾動開設（分學期），大一至大四不間斷，即貫穿于整個培養過程。根據自身興趣和和特長大學生可以擇機選擇項目及項目修讀時間。其次，建立實施高校大學生創新創業培養計劃的相關組織機構，成立學校、院系和大學生的三層級的聯動機構。學校及相關職能部門負責對教學院創新創業培養計劃實施的監控與管理工作；學院負責設計創新創業培養計劃，在上級部門的監督和指導下，創造性進行創新創業教育工作；學生根據學院的指導原則和思想，結合自身意愿，彈性選擇創新創業培養計劃中相應項目和具體時間。

第五，建設優質的創新創業教育師資隊伍。教師是教學的直接承擔者，優質的教師資源也是推進創新創業教育的保障。高素質的教師隊伍直接影響著高校創新創業教育效果。當前我國高校教師普遍缺乏創新創業教育的相關實戰經驗，校內的創業管理人員又缺乏教學經驗。針對這一現狀，我們可以采用搭配教學的方式彌補其不足，暫時緩解師資不夠的現狀。與此同時，高校也可以對校內的創新創業教育教師進修集中培訓，從教學考核、職稱評定、經費支持等方面大力支持，鼓勵教師深入企業，到企業掛職、實踐、考察等，通過這類體驗提高教師的創新創業實踐指導能力。此外，還需要積極聘請相關行業實踐經驗豐富的企業家、創業實干家作為兼職的客座講師，促進學生的創新創業實踐能力。

參考文獻：

[1] 郭鵬.以內涵式發展為主導的高校創業教育模式研究――基于湖南省部分高校大學生創業能力培養現狀的調查[J].湖南財政經濟學院學報，2013（5）：150-155.

[2] 劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011（5）：64-67.

[3] 孔凡校.大學生創新創業能力提升體系研究與實踐[J].今日中國論壇，2013（10）：204-205.

[4] 彭文博.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐[J].創新與創業教育，2010（4）：55-57.

[5] 高坊洪.構建大學生創新創業教育新體系芻議[J].九江職業技術學院學報，2013（1）：75-76.

[6] 楊仕勇.地方高校創新創業教育教學體系構建研究[J].赤峰學院學報，2012（11）：122-123.

[7] 楊麗蓉，周克良.具有行業特色的電氣類專業創新創業人才培養體系研究[J].中國電力教育，2012（7）：18-19.

[收稿日期] 2013-12-10；[修回日期] 2014-01-10

篇8

一、人才儲備與選拔培訓

（一）賽前的宣傳動員。

從大一學生進校開始，學校利用專業教育、歷屆電子設計競賽參賽概況、歷屆學生獲獎情況、舉辦專題講座、參觀實驗室、結合第二課堂活動等機會，做好大賽宣傳動員工作，培養競賽氛圍，提高學生參加電子設計競賽的意識和興趣。同時也可以通過已參賽學生介紹學習經驗、獲獎情況、個人發展等，著力渲染參加電子設計競賽對提高個人創新意識、強化動手能力、提升就業競爭力的幫助，以激發學生的興趣和激情，踴躍參加訓練和競賽。同時通過校內的無線電協會、電子協會等學生社團組織，吸引一部分對電子競賽類感興趣的學生；通過舉辦“科技節”等日常科技類活動，使其中的骨干成為日后大學生電子設計競賽的主力軍。

（二）人員選拔及組隊。

電子設計競賽的參賽隊員一般以三、四年級學生為主力，一、二年級優秀學生作為后備力量參與團隊集訓。在選拔方式上，立足于早發現、早培養，尤其是學生技術骨干隊伍的儲備。從現有的在各級各類科技創新活動中獲獎的學生和其他主動要求熱情參與科技創新活動的學生中進行選拔，建立“學生科技創新技術骨干儲備庫”，將那些“有興趣，基礎強，肯吃苦，善鉆研”的學生作為大學生科技創新活動的主要培養對象，在日常的科技創新活動中給予場地和設備的支持，積極為這些學生提供參與學校各種科技創新活動的機會，有針對性地推薦各個層次的學生進行相應層次的科技創新活動。同時，積極鼓勵科技創新能力較強的學生傳幫帶剛剛加入團隊的學生，保持隊伍的連續性和穩定性。參賽隊伍可根據學生自身特點，綜合理論水平、動手能力、實踐能力等各方面因素按照梯隊原則、合理搭配組隊，每隊所配的一、二年級學生可作為將來競賽主力隊員進行鍛煉和培養。

二、競賽前的籌備與訓練

結合多年組織和參賽經驗，我們發現參賽初期學生大都存在以下不足：知識面不夠廣和寬，自學及查閱資料的能力不足；電子技術、微機原理等理論基礎不夠牢固；分析問題，解決問題及創新能力欠缺，知識的綜合運用能力不強，科研技能的掌握不夠牢固，缺乏從事科學研究的綜合能力。主要表現為：在設計方案的論證中，抓不住重點，不能從不同層次進行方案的對比論證，總體設計思路混亂；相關知識與技能的掌握很死板，相關儀器儀表的熟悉程度與應用意義的概念不夠。因此，在組織培訓階段對學生基本知識技能的培訓顯得尤為重要，需要指導教師精心設計，整合培訓內容，從知識的整體性、系統性出發，對培訓內容進行整合設計。

一般賽前訓練應從基礎理論，技能訓練，綜合訓練三個階段對學生進行培訓，以提升參賽學生的工程能力和科技創新能力，培養論文的寫作技能、團結協作精神、良好的競賽心理和嚴謹的科學作風等為目標，提高學生的應賽能力。

（一）基礎理論培訓階段。

該階段安排在大二下學期，培訓目標為：鞏固學生的電子技術理論基礎，鍛煉基本的電子制作技能。選拔一批基礎好、自學能力強、上進心強、潛力大的學生。培訓內容主要有模擬電子技術、數字電子技術、單片機系統等；常用計算機應用軟件及EDA軟件的熟悉及焊接技能的初步培養等。

（二）技能培訓階段。

安排在大三上學期，培訓內容為：電子設計綜述，科技論文寫作，軟件工程技術，無線電技術；常用EDA軟件使用技巧，VHDL語言及編程，單片機系統設計；常用儀器儀表使用，以及相應的實驗和設計。培訓目標：使學生熟練掌握常用EDA軟件與單片機編程環境、各類仿真編程設備和常用儀器儀表的使用。采取設計方案寫作、模塊電路制作、設計與制作報告相結合進行考核和選拔，決出略多于參賽人數的學生進級下一階段。

（三）綜合訓練階段。

安排在大三下學期暑假期間，這階段將確定重點培養對象即最終參加比賽的學生，每個參賽隊由3名隊員組成，確定核心隊員，確定主攻方向。要求隊員既能獨立工作，又有較強的團隊協作能力。對于重點培養對象，競賽領導小組要制定個性化培養方案和輔導計劃。該階段以系統綜合訓練和競賽實戰模擬訓練為主，并開始在導師指導下分組設計、制作、調試，完成實物。提升學生的競賽能力。該階段培訓目標為：讓學生通過一到三個完整的實際設計課題的綜合訓練（包括系統及軟硬件設計與調試、資料查找與論文寫作、答辯），將模塊綜合成某種功能的系統，以系統綜合訓練和競賽實戰模擬訓練為主，提升學生的競賽能力。

三、制定并完善有效的組織與過程管理辦法

對參賽進行有效的組織與管理，是保障電子設計競賽有序開展的必要環節，通常包括建立健全組織機構、建立激勵機制、宣傳、引導與動員及日常管理等內容。尤其是建立靈活、富有彈性、特色鮮明的組織管理制度，大力培養學生的“三自”能力，可以激發學生的個性，讓學生成為“主動競賽”的主力軍，營造更為寬松的科技創新人才成長的環境和空間。

為確保競賽組織各項工作有序進行，必須建立相應的組織管理機構，對參賽進行統籌管理。一般應以競賽領導小組為首，下設日常管理組、導師組、器件組、加工組、資料組、外聯組。由其是由學院領導牽頭成立競賽領導小組對整個備賽進行統一協調管理。負責審定電子設計競賽的培養計劃和集訓方案；審定電子設計競賽經費預算方案，并負責籌集和管理工作；聽取各專業小組的匯報，并解決實際問題；聘請和考核專業導師；負責聯系競賽所需環境條件及資料建設；有關電子設計競賽的工作安排及其他信息；負責競賽的聯絡和組織工作；負責制定競賽經費的具體管理辦法和花費項目的審查工作。在參賽期間，更是要動員校內各方面力量全力做好后勤服務保障工作。

四、加強指導教師隊伍建設

大學生科技創新活動的開展，離不開教師的引導和帶動，只有提高指導教師的水平和能力，學生的科技活動才能得以順利開展。教師的科技水平在很大程度上制約著學生的科技活動水平，要使學生的科技水平上檔次，必須建立一支高水平的指導教師隊伍。結合我校參賽經驗，在培訓中根據指導教師的情況，成立博士導師團，老年經驗團，年輕創新團，按照不同的分工對學生進行有效的培訓，使得培訓效果更加明顯。

（一）賽前教師的準備工作。

指導教師要盡快根據學生的技術準備情況確定題目，并及時與學生進行交流和溝通，主要內容有：所選題目的關鍵技術與指標分析；確定競賽完成目標；提出總體設計方案和關鍵技術解決思路與實現路線；提出軟硬件實現界面關系，進行任務分工和人員協調。

（二）對學生的訓練過程進行階段性評估。

對學生進行團隊意識和責任心教育，要注重培養學生的協作精神，強調參賽隊員間的協作與交流，尤其是指導教師要對參賽中出現的困難有足夠的思想準備和應對措施。

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【關鍵詞】創新能力;培養體系;培養機制;平臺

一、大學生創新能力現狀分析

許多高校都建立了專門培養大學生創新意識和能力的措施，撥出了資助大學生創新的專項基金，開放了免費供學生研究的實驗室，設立了創新學分等。通過這些支持學生自主創新、為大學生提供培養科研意識和能力的平臺，可以大力引導和督促大學生進行創新。在校大學生也充分認識到創新活動對自身能力培養的重要性，許多人積極投身到各種類型的大學生科技創新活動中。總體來說，我國大學生創新活動正呈現出一個積極向上的良好局面。

二、大學生創新能力培養體系的構建

圍繞培養創造性人才的需要，電子電氣工程學院提出了以“激發創新興趣，培養創新思維，引導自主實踐”為理念，以“興趣引導、項目驅動、過程監控、目標管理”為核心，以“組織協調、教師指導、培訓研討、創新實踐、監控管理、評價獎勵”六大平臺為依托的“電類大學生課外科技創新能力培養體系”。

三、大學生課外科技創新能力培養的方法與機制

（一）健全運行管理機制

1、制定大學生課外科技創新能力的培養方案

為致力于大學生創新精神和創新能力培養，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，學院對課堂教學、實驗教學進行了改革，制定了學院統的大學生課外科技創新能力培養方案，包括培養目標，培養措施，實施計劃，質量監控，項目評估等一學院列工作，實現了目標管理。

2、成立大學生課外科技創新能力培養的組織機構

科技創新領導小組。創新領導由學院主任，各教學部主任，團總支書記和骨干教師組成;為不同層面課外創新項目和活動確定方向、制定規劃、營造氛圍、協調實施、提供服務。創新領導小組經常開展研討活動，研究相關問題，制定了電類專業大學生課外創新能力培養計劃，具體規定和相關激勵措施，對項目進展情況進行督促和交流。

3、經費保障措施

第一，做好專項經費規劃，每年在學院行政事業費預算中單列大學生課外創新經費;

第二，設立專項獎勵基金，對課外科技創新成績突出者進行獎勵;

第三，設立企業獎助學金，對優秀學生實施獎勵，鼓勵他們帶薪實習，提高學生綜合能力。

（二）完善引導激勵機制

1、興趣引導 項目驅動。部分課外科技創新項目的創意均來源于學生，并按興趣自由組建團隊，聘請指導教師對項目的實施進行指導。專家組在網上問卷調查、投票的基礎上動態確定每年的課外科技創新活動研究方向，對項目進行可行性方案論證，分層次確定推薦項目和資助經費。

2、措施激勵 政策導向。創新型人才培養需注重對學生綜合運用所學知識分析和解決問題能力的評價，學校應從制度上改變目前大學生功利的學習動機。因此制定了導向性政策，引導學生重視創新活動，培養創新能力。

（1）凡參加省市級以上各類競賽，并獲得三等獎以上者，可在學期獎學金評選、優秀評選中獲得一定加分，畢業時可優先獲得校級或以上優秀畢業生稱號。

（2）凡參加省市級以上各類競賽，并獲得三等獎以上者，可在國家獎學金、勵志獎學金評選中優先考慮。

（3）學生課外科技創新的成果，在指定的課程上沖抵相應分數。

（4）給科技創新活動指導教師計算工作量，學生所獲的成果也作為教師業績，在職稱評審時予以加分。

（三）重視實踐基地機制

拓寬創新平臺，完善各類保障。動手實踐性，是大學生科研創新活動一個顯著特點，只有廣開渠道，拓寬創新平臺，才可以保障大學生科研創新的質量和效果。一方面，高校應充分挖掘自身優勢，廣泛建立并合理利用大學生創新實踐基地，有針對性地開設創新實踐課程，為大學生盡可能多的提供實踐動手機會，實現理論與實踐的有機結合。另一方面，要尋求外界的資助，努力爭取社會資源。通過與校外企事業單位、科研機構聯合設立創新基金，建立長期合作創新實踐場所，開展社會實踐、課題開發，提高人才培養的效果。

（四）層層活動推進機制

1、組織好院級科技創新活動

2007年起，學院制定了大學生科技創新競賽活動的一學院列制度，并承辦了首屆淄博職業學院大學生維修電工競賽活動，整個活動歷時近三個月，活動分動員、講座、課題確定、指導教師落實、初賽、決賽、成果展示和表彰總結等環節;在決賽現場，觀賽學生坐滿會場，特別是優秀作品展示時，學生起立觀看。2009、2010連續兩年年，學院和學院教務科研處聯合舉辦了大學生“機電創新設計競賽”，為參加山東省機電創新設計競賽選拔優秀學員和作品。

2、積極參與校外科技創新活動

以院級大學生課外科技創新競賽活動為基礎，認真組織創新活動的積極分子和優秀學生參加市級以上的各類競賽活動，并為他們配備有經驗的帶隊教師進行專門指導，幾年中，我學院學生在參加的全國大學生電子設計大賽、山東省大學生電子設計競賽、山東省職業技能競賽、天華杯全國大學生電子設計大賽、山東省機電創新設計競賽等省級及以上各類競賽中，共獲得全國一等獎1項，三等獎1項;省級一等獎12項，二等獎9項等驕人成績。

3、“專業面對面”活動推進

電子電氣工程學院把大學生課外科技創新活動作為學院部工作的重要內容來進行，幾年來，把同專業背景的教師、學生組織到一起，開展師生“專業面對面”學術交流、創新結對、學風探討，大大促進了大學生的科技創新活動的開展。

總之，通過該成果的實施，改變了以往在創新能力培養方面的盲目，優秀學生的選拔也更加規范，建立了規范的選拔制度、指導制度、獎勵制度等，同時也建立了校外創新實踐基地，學生取得了豐碩成果。

參考文獻：

[1]孫英，邢慶國，傅仲文.電子技術課程中多途徑培養學生的創新能力[J]河北工業大學成人教育學院學報，2009，（02）.

篇10

關鍵詞：大學生就業；就業政策；啟示

當前，我國已經處于第三次就業高峰期，高校畢業生與農村轉移勞動力、轉業軍人等青年人共同構成了就業大軍，隨著總量規模日趨增大，高校畢業生面臨的就業壓力十分突出。河北省2001年我省應屆高校畢業生不足5萬人，而2011年則達到33.4萬人。如果算上往屆未能就業的大學生，估算需就業大學生人數估計會超過40萬人。如此龐大的就業群體，使得高校畢業生就業問題成為難點。面對就業問題，國外在促進大學生就業方面的政策可以為我國提供一些借鑒，以期更好地促進大學生就業。

一、國外政府促進就業政策綜述

在國外，由于實行市場主導的就業模式，高校畢業生就業完全納入社會就業體系中，政府通過提供完善的保障和服務體系，保障畢業生通過市場調節實現就業。

（一）美國

1.法律保障

美國政府為促進就業制定了不少法律，《就業法》（1945年）、《人力開發與培訓法案》（1962年）、《職業教育法》（1963年）、《就業機會法》（1964年）、《全面就業與培訓法》（1973年）、《緊急就業法》（1971年）、《勞動力投資法案》（1988年）等，2010年3月18日，為刺激經濟，消除經濟危機的負面影響，美國總統奧巴馬正式簽署了一項總額180億美元的促進就業一攬子方案，即《雇傭激勵以恢復就業法案》，這些法律法規的制定，從就業預算、職業訓練、職業教育、激勵機制等方面，對社會就業體系起到了很好的保障和促進作用。

2.激勵政策

在促進就業政策方面，美國鼓勵大學畢業生到特定的地區或從事特定的職業，并減免或部分免除學生上學期間的貸款。同時為了激勵企業吸納就業人員，政府通過減稅等經濟調控手段，降低企業稅負，刺激投資和增加就業機會。聯邦政府要求各州設立就業補助項目，對招用就業困難失業者的企業，按提供的崗位給予就業補貼。

3.管理機構

美國設有勞工部，負責就業干預、失業培訓、就業信息統計等，同時，專門成立了為中小企業免費提供信息和咨詢服務，并以直接貸款和協調貸款方式提供資助的小企業管理局。通過扶持中小企業，促進吸收畢業生進去工作。

4.評估反饋

美國利用不同的部門參加統計就業率。各部門按照自己的需求取向，調查大學就業率，用以評估自身就業政策方面的情況。美國教育部對高校畢業生就業率的統計、評估的權威機構是美國國家教育統計中心，通過調查，反映美國整體高等教育事業發展情況，為美國政府下一步制定和改革美國高等教育政策和體制提供依據。良好的就業反饋機制和學科建設機制，以及大學入學的引導機制，對促進美國大學生就業奠定了基礎。

（二）德國

德國是職業教育比較完善的國家之一，將大學生就業群體看做社會就業的普通一員，與其他就業者一樣，享受同樣的就業政策保障和服務。

1.政策保障就業

德國多年來一直致力于勞動力市場政策的完善，通過立法的宏觀調控手段來規范和管理就業機制。諸如《德意志聯邦共和國基本法》、《職業教育法》、《就業促進法》、《訓練促進法》等一系列法律、法規，旨在通過立法創造良好的就業環境，擴大就業需求。特別是“哈茨方案”的推出，針對失業人口實施救濟、培訓和促進再就業的社會福利方案，進一步保障了就業。同時，加大減稅力度和對中小企業的扶持計劃，通過“歐洲復興計劃特殊資產基金”等經濟項目和各聯邦州經濟促進機構、復興信貸銀行等機構，促進中小企業發展和投資項目實施。

2.培訓教育和教育分流促進就業

德國的職業培訓可分為職前培訓、再就業培訓和在職培訓三大類。通過培訓幫助失業人員提高自身素質，參加就業培訓，減少對福利和救濟的依賴，實現再就業。德國實行“雙軌制”教育體系，對高等教育和職業教育有清晰的定位和分工。德國職業教育畢業的特點是專業對口性強，學生從企業學徒干起，通過3年學習，對工作實際情況非常熟悉，促使企業更愿意雇用職校畢業生。同時，各級院校分工明確，令德國畢業生在就業市場上有較明確的分流，不會出現中國大學生就業市場的沖突現象。推行“短期工作”制度，鼓勵從業者從55歲開始從事“半分工”，把讓出的半份工作推薦給年輕的求職者。

3.高效的就業管理機構服務就業

德國設有社會就業服務機構――聯邦勞動局，為個人、企業和機構提供有關培訓和就業服務工作。特別設置了高校服務組，為在校生和畢業一年以內的畢業生服務。服務項目包括指導專業學習重點規劃、專業轉換、職業選擇、職業素質培養、從學業到職業的轉換和進修，提供職業申請指導和培訓等。

（三）法國

1.專一就業管理部門

法國全國就業管理局是全國最大的職業介紹機構。實行積極推動策略，主動與用人企業聯系，了解企業需求，推薦應聘者，并向就業者推薦工作，同時，采取簡化失業登記程序、建立遠距離查詢系統、推行伴隨介紹法等措施，保證就業介紹工作的服務質量。從1999年開始，全國就業管理局專門為青年建立了青年求職俱樂部，有效地提升青年就業的機率。

2.完善法律法規

法國頒布《青年就業法案》，為無業青年、殘疾青年、無職業且不享受救濟金的青年提供就業機會，在對就業機會的選擇上，要求保證公益性并具有發展的趨勢，能夠保障較長時期的就業機會，這就進一步創造了就業崗位。法規要求幫助青年學會從業技能，滿足社會上需求，同時創立“首次職業經歷實習”制度，實行帶薪職業培訓，優先考慮年輕人參與。并通過補貼，鼓勵采取縮短工作時間，實行每周35小時工作制，增加就業崗位。

（四）日本

1.開設就業指導課程

為促進在校大學生的就業意識教育，日本于2010年2月修改了科目設置標準。新的標準規定，從2011年4月起，各大學有義務設置職業指導方面的課程，旨在引導在校大學生形成正確的就業意識。目前大約有74.1％的大學開設專門課程，培養學生積極的就業意識和健康的就業觀。

2.政府機構開展就業扶助工作

日本文部科學省推出“大學生就業能力培訓扶持項目”，予以專項經費支持，鼓勵大學積極提高在校大學生的就業能力。同時，搭建企業與畢業生溝通的平臺。學校和企業之間有直接的雇傭聯系，企業主為青年雇員提供培訓，作為他們終身的職業發展的一部分。日本經濟產業省和日本工商會議所共同推出“夢想實現”項目，并于2010年6月21日正式接受會員注冊。為成功注冊登錄該平臺的大學畢業生，牽線企業，促成其盡快拿到企業的錄用通知。

二、對我國大學生就業政策的啟示

對比發現在鼓勵大學生創業和職業培訓方面各國政府均進行大力投資，我國也進行了大量的工作，中外不同的是國外促進就業是由市場主導，政府主要在政策和制度方面進行規范。我國則主要由政府主導，重點是貫穿大學期間的促進大學生就業指導、創業教育等工作。比較之下我國在促進就業的實習基地建設、就業指導、鼓勵學生到貧困或欠發達地區就業予以減免助學貸款、鼓勵大學生自主創業等方面與發達國家相比，相關的制度政策領域都都已經開始啟動。而且內容比較詳細，在戶籍、代為償還助學貸款、考公務員優先錄取加分、提高工資等方面都有明確的規定。

就現階段的政策與上述發達國家大學生就業政策相比存在以下幾個方面的問題。

（一）就業法律制度和政策體系不夠完善

我國就促進就業的法律除了具有原則性規定的《勞動法》外，促進就業的專項法律法規有《就業促進法》和《就業服務與就業管理規定》。對職業培訓的規定不夠明確和具體，尤其對企業接受大學生實習的權利義務沒有明確規定。在就業政策的配套方面存在一定問題。尤其是缺乏針對大學生的社會保障體系，影響了大學生的初次就業和再就業決策。

在對高校的就業工作指導方面注重方案的制定，缺乏實際效果的評估，文件檢查較多，對專業設置、知識內容、教學方式方法對就業的傾向性評估相對缺乏。

（二）高校就業指導教育流于形式

目前高校的就業指導主要是開設就業指導課，同時進行企業見習制度。就業指導作為一門課程，缺少專門的機構和專業就業指導人員，內容多數為宣講就業政策、轉變就業觀念、講授面試技巧，而不是就業技能指導，無法對學生產生實際的就業幫助。而專業教學又缺少從專業的角度傳授就業技能的內容，使學生畢業后很難勝任崗位需求，因此導致企業不愿招收應屆畢業生。

根據有關政策規定，我國對未就業的大學生應實行見習制度。但由于企業對學生的實際工作能力的懷疑以及企業的短視效應，很難保證實習效果，也導致大量學生無法進行專業對口實習，使得學生實習流于形式。

（三）鼓勵創業的措施還應進一步優惠

我國從公司注冊到開業所需要的審批步驟共7步，需等待111天，為完成公司注冊和各種審批所需要的官方費用相當于人均年薪的11%，而成立有限公司注冊資金原來是10萬元，按照新的公司法注冊資本雖然降低為3萬元，但該數額對剛剛畢業的大學生來說仍然是一筆不小的數目。由此可見，我國的創業環境和創業優惠政策還有待于進一步改善。

參考文獻：

［1］宋其超.國外促進就業的財政政策及借鑒［J］.中央財經大學學報，2003年第3期。

［2］肖飛.國外對弱勢就業群體的研究及其政策啟示［J］.南京人口管理干部學院學報，2010年第3期。