小學教學管理方法范文
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篇1
【中圖分類號】G62【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）03-0035-02
一、引言
當前，按照新課程教學改革的要求，我國的小學教育教學要重視對小學生素質的教育，加強小學生身心健康的教育。小學生教育教學的重點發生了變化，也促使小學教育教學方法要進行改進，轉變以往的教育教學管理理念，要根據小學教育教學發展的變化，創新小學教育教學管理的思路與方法。這與小學教學質量和培養優秀的小學生素質具有緊密關聯。因此，小學教育教學管理者必須積極利用和優化教學資源，改善教學條件，將新課程教學改革落到實處。
二、小學教育教學管理方法存在的問題分析
隨著新課程教學改革的不斷深入，小學教育要積極開展素質教育活動，這對教師與教育教學管理都是新的挑戰。要使小學的教育教學管理朝向科學化的方向發展，就必須分析小學教育教學管理方法的現狀，對存在的問題通過創新教育教學管理方法進行解決。
（一）教育教學管理理念滯后
由于長期以來，小學教育工作者受到傳統教學理念影響比較大，使得教師和教學管理者很難落實新課程教學理念與教學方法，難以在實際的教學與管理中體現出新課程的教學要求。比如，在教學評價標準方面，有的學校還存在著應試教育思想，這樣不能培養出較好的綜合素質的學生，也不能滿足教育發展的要求。
（二）教育教學管理者的意識與素質需要提高
一些小學教育教學管理者習慣于傳統的教育教學方法，對存在的問題不進行深入分析，對教育教學管理措施不進行創新，這種學習意識與創新管理意識比較弱。這使得小學的教育教學管理與新課程教學標準的要求有距離，也難以有效融合。隨著教育的發展，教育教學管理者在自身素質方面已不能很好地滿足小學教育教學的發展。一些教師缺乏對小學生個性的關注，忽視了小學生的潛能，不利于學生的素質培養。
（三）教育教學管理還不成熟
由于新課程的教學理念與標準還處于推廣與適應階段，一些小學的教育教學管理還沒有形成成熟的管理目標與方法，在摸索與適應階段，小學教育教學管理必然存在著盲目性，甚至存在著混亂。因此，在這樣的背景下，小學教育教學管理缺乏明確的目的性與準確的教學方法。
（四）教育教學管理體系還不健全
當前，一些小學教育教學管理體系還比較封閉，缺乏與學生家長、社會等開展積極合作，僅僅依靠學校的內部管理，忽視了對學生教育教學中問題的探究，不能得到相關部門的積極反饋，這樣就不利于小學教育教學管理。小學生的教育教學管理不僅僅存在于學校，還包括學生生活的家庭與社會，這些情況都能夠反應著學生的動態，如果小學忽視了這樣的管理，就不能實現以學生為主體的教育教學管理方式，也阻礙了教育教學的效率與準確性。
三、創新小學教育教學管理的方法
（一）確立新課程教育教學理念
小學教育教學管理者必先轉變管理觀念，要以新課程教育教學理念為指引。小學要舉辦相關的培訓，開展學習新課程教學理論，堅定貫徹新課程的教育教學理念，提高教育教學的效率。要摒棄陳舊的應試教育理念，不能以學生的成績作為教學評價的標準，要以素質教育為本，制定更為全面、詳盡的評價學生素質的考核標準體系。
（二）增強教育教學的管理能力
小學要積極發揮教師在課改中的主體作用，要加大對師資隊伍建設與投入，給予教師激勵，塑造良好的教師職業形象與素質，提升教師專業技能和知識。這樣就為真正落實新課標改革的要求，奠定了小學教育教學的管理能力。
（三）制定教育教學的管理目標
為了指引教育管理者的努力方向，小學應制定教育教學的管理目標。這樣對教育工作日常工作進行有效規范，有助于教育教學的順利開展。
（四）健全教育教學管理體系
小學要重視家長與社會方面對教育教學管理的促進作用，積極與家長、社會進行溝通與合作，共同培養高素質的學生。這樣才能開拓教育教學管理的思路，也提高了教育管理的實效性。
四、結論
通過對新課程背景下的小學教育教學管理方法的創新進行探討，得出當前的小學教育管理方法要根據新課程改革的要求進行創新，教育管理者要掌握新課程教學改革的實質，有針對性地完善小學教育教學管理，提高小學教學管理水平。要將人本管理思想融入到小學教育教學管理中，根據小學生的個性化發展要求進行培養，這樣才能滿足小學教育教學管理發展的需求。
參考文獻：
[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊.2012,(19)
篇2
小學教育是國家教育事業的基石，關系到國家教育改革的進程和社會主義建設的未來。小學教育管理是小學教育順利開展的基本保障，是持續推進小學教育教學改革的重要環節。作為小學教育管理者，必須想方設法來提升管理的實效性。
一、更新管理理念，改進管理模式
管理是一門很深的學問。在小學教育管理實踐中，校領導應該重視對管理知識的學習，積極更新自己的管理理念，樹立科學化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進的小學教育管理方法，以此來實現學校的長遠發展。管理模式是否科學合理直接關系到小學教育管理的實效性。如果不能摒棄傳統落后的管理模式，就無法實現小學教育的創新發展。小學教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構建高效的管理模式，進而滿足小學教育管理工作的發展需要。
二、優化師德建設，提升師德境界
對于小學教育管理來說，師德師風建設永遠是一個重要的話題。師德師風關系到教風、學風、校風，直接影響到教育教學的質量和效率。要想提升小學教育管理的實效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業素養和道德修養，從而更好地促進教師努力工作，關愛學生并實現自我成長。從學校領導角度講，重視師德建設也是學校常態化管理的重要內容，學校領導應率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風來為義務教育事業做貢獻。另一方面在師德建設過程中，學校管理者應該將教風與學風建設結合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學校師德師風考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規的學習和培訓，以此來規范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質。
三、完善制度建設，拓展發展空間
制度是保障，是規范員工行為的基本條件之一。在小學教育管理實踐中，領導者應該堅持抓好制度建設，積極構建有利于學校規范化發展的管理制度，并監督制度落實到位，不走過場。當然，在學校管理中，學校領導者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設方面難免有錯誤或漏洞，應該主動去尋找制度建設存在的問題并積極修訂和彌補，應體現現代化素質教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發展，為學校各項工作的順利開展而服務的，所以， 小學校長應該廣泛征求教師意見，確保制度的科學性和合理性，切實提升學校管理的實效性。
四、深化教學教研，搭建創新平臺
小學教育管理者應該將教學質量放在學校開展工作的關鍵位置，為教學工作的有效開展創造有利條件。在實踐中，我們不難發現，提高教學管理質量，需要圍繞教學教研來進行。尤其是在小學教育管理中，應該持續深化教學教研，為廣大小學教師搭建創新平臺，通過教學教研活動的開展，促使教師積極更新教學觀念，學習和掌握先進的教學技術和方法。此外，為了激發教師追求進步的熱情，應該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發揮名師導航作用，在競爭與合作中提高小學教師的整體水平。
五、營造人文氛圍，構建和諧校園
篇3
關鍵詞：小學校長；教學管理；改進方法
一所小學想要成功，需要堅持教育改革，推進教育創新。在當今的社會上，小學學校的管理活動已經不能僅靠校長的經驗來進行管理，而要靠科學與人文結合。以前的小學管理中，校長注重的往往是怎么處理一件事情，很少會考慮到學生的想法，但是在現在的學校管理中，最重要的是學生，校長既需要考慮對學生知識的教育，也要考慮對學生的精神教育。因此，小學校長需要順應時代的發展要求，對學校實行有效的管理教育，讓小學向著成功邁進。
一、更新教育觀念
小學校長要想在教育和管理學校和學生的時候有所創新，最重要的是解放思想，更新教育觀念。首先，要確立以人為本的理念。現在社會對人才的要求不只是要求知識水平高，也要有能力，并且對能力的要求正在逐漸提高。學校是學生能力養成的地方，尤其是在小學階段。因此，學校要堅持以人為本，增強以人為本。一方面，校長應該要求教師樹立為學生負責的理念，將重點放在學生的全面發展上，讓每個學生的身心都能得到發展，最重要的是讓學生在走出學校以后依然能夠自主地完成事情。另一方面，校長要用多種方法調動教師教學的積極性，讓每位教師都充分發揮他們的創造性，為提高教育水平提供自己的力量。
教師還要有依法治教的理念。雖然校長要用多種方法來鼓勵教師，要增加教師教學的樂趣，但是在對學校的紀律管理、財務管理和校園安全等方面要嚴格按照法律法規來辦事。校長可以組織教師學習自身修養方面的知識，提升個人素質，增強法律法規觀念，嚴格要求自己，同時在教師的帶動下，也可以引導學生嚴格遵守學校的規章制度，為學校各項工作的開展做出自己的努力。
二、提高辦學層次
小學教育作為學生接受教育的初級階段，受到家長的廣泛重視，因此家長希望為學生選擇好的學校。小學學校要想有所發展，有所提高，一定要提高辦學層次。（1）要有好的育人環境。學生大部分時間都在學校里度過，因此良好的成長環境對學生來說很重要。領導的觀念要改變，學校的領導要改變傳統的領導位置觀念，與學校的教師、學生和家長建立平等的關系，優化學生與教師之間的關系。（2）學校要注重校園文化的建設。校長在對學校進行管理的時候，要努力挖掘學校的文化底蘊，利用現有的各種資源來營造文化氛圍，為學生提供學校的各種學習設施，豐富學生的課外生活。校長在管理好校園內部的同時，也要努力爭取到外部的支持和幫助。（3）學校安排的課程要適應新社會對學生的要求。學校在安排課程的時候，一定要根據不同學生的發展要求，提供能夠滿足不同學生的不同課程，為學生以后的發展奠定基礎。同時，也要安排一些趣味性的課程，讓學生從中選擇，進行各方面知識的培養。
三、提高教師的教學水平
教師的素質是學校能夠提高教學質量的關鍵，要想有好的學校，首先要有好的教師隊伍。（1）加強教師的師德建設。教師的道德和品質等對學生有很大的影響，只有教師有良好的道德品質才能將學生培養成有良好品質的人。因此，學校一定要把教師的師德教育放在首要位置，利用各種評價機制等來加強教師的教育。（2）為教師的發展提供良好的環境。只有在良好的外部環境、工作環境和學習環境中教師才能有更好的工作積極性。學校要通過努力，形成尊重教師的良好氛圍，認可教師的才華，讓教師認識到自身的價值，進而提高工作和科研的積極性。除了讓教師認識到自己的價值外，還要給教師提供展示自己的舞臺，讓每個教師都能夠在教學中展示自己，突出學生學習的主體性，給教師足夠的時間來抓課堂教育。除了給教師提供這些以外，學校還要給學生提供足夠的進修培訓機會，只有在不斷的進修學習中，教師才能夠拓寬自己的視野，轉變教育觀念，用新的教學方法來對學生進行教育。
總之，要想提高教育學生的能力，辦成成功的學校，需要校長從各個方面提高教學和管理水平，主要從教學觀念、辦學層次和教師隊伍等方面進行努力，辦成符合社會要求的現代化文明學校。
參考文獻：
篇4
關鍵詞：
管理學；教學方法；啟發式
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）12011802
0引言
在大學一年級開設的《管理學》課程是高校管理類各專業的一門專業基礎課，重要性不言而喻，其學習效果與學生綜合能力和后續專業課程學習能力的培養息息相關。隨著時代的發展，90后出生的大學生的性格、思想、學習方法和以前的大學生相比都發生了較大變化，他們具備中小學素質教育的背景，思維獨特、個性鮮明且有一定創新潛力，其悟性和自學能力均較強，而信息技術、網絡技術使用的便捷，又給他們提供了獲取知識的豐富途徑。有的大學生表示，不一定坐在教室里才能學到想學的知識，在網絡上、在社會實踐中學到的知識可能更加豐富實用。因此，《管理學》任課教師在教學過程中如何因勢利導，其教學模式和教學方法如何隨著大學生的經歷、學習環境的變化而變化，創新教學模式與教學方法是值得探討的問題。
1《管理學》課程在高校管理專業課程中的重要性分析
《管理學》課程是教育部規定的管理類各專業學生的一門專業基礎課，其重要性不言而喻。它的地位為什么那么重要？這是由我國市場經濟發展到一定程度后對人才的專業需求決定的。目前，面對經濟全球化和市場競爭的高層次發展，經濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會發展的趨勢和必然。著名管理人余世維在其管理知識講座中，不止一次提到：中國經濟的快速發展已具備了“硬”環境，而“軟”環境還比較欠缺。這里的“軟”環境主要指管理知識、管理能力以及具備管理知識和管理能力的管理人才。因此，社會的現實需求需要高校培養大批擁有廣博專業基礎知識、懂得市場經濟一般規律、掌握基本管理技能、具有科學決策能力和開拓創新意識的中高級管理人才。《管理學》課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業基礎課程，如何提高其教學質量，為后續專業課程做好鋪墊，為國家培養足夠數量的合格管理人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。
2《管理學》課程教學中存在的問題
運籌學中有一個著名的原則叫最優化原則，即將現實問題抽象成數學模型，然后求出最優解。管理學中有一個著名的原則叫滿意原則，即滿意的就是合適的，而滿意的不一定是數量上最優的。傳統的《管理學》課程教學中，任課教師往往都是想達到最優效果，追求最優化原則：管理知識滿堂灌，唯恐學生學得少。這種形式的教學反而使得學生怨聲載道，一學期下來教師與學生都疲憊不堪。下面簡要分析一下傳統《管理學》課程教學中存在的問題。
2.1角色定位問題：教師為主，學生為輔
在傳統教學過程中，總是教師一個人在課堂上唱獨角戲，學生似聽非聽，甚至有的教師利用多媒體課件教學，一堂課就是在那里讀課件，索然無味，沒有與學生的任何互動，更不用說發揮學生的主觀能動性了。《管理學》課程不像難度較大的數學類課程，需要教師“手把手”教學。但是教學過程能不能引起學生興趣、激發學生的學習潛能，如何變教師主動教、學生被動學為學生主動學、教師啟發教，卻是教學一線的教師們需要思考的。
2.2案例教學問題：選擇不當，效果不好
管理理論的應用常由企業實踐結果來檢驗，不管成功的還是失敗的都可以作為教學的案例。在《管理學》課程教學過程中，可以說案例教學貫穿始終。然而，就目前高校的管理學案例教學實際操作來看，教師們多采用“拿來主義”，直接套用國外發達國家高校的案例教學模式，直接選用他們的教學案例，親自編寫適合本校學生使用的案例少之又少，這就導致了一定程度的“水土不服”。因為國外的一些管理學教學案例，多數來自當地教師和學生的企業生產實踐，針對性較強，而我們的教師和學生普遍缺乏企業生產實踐訓練，這些案例操作起來，難免會出問題。
2.3內容選擇問題：理論較多，實踐較少
管理學是一門實踐性很強的課程，學習的關鍵在于理論與實踐結合，教會學生運用管理學知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎的管理思維模式。但目前在管理學教學過程中，教師講授理論較多，學生實踐較少，造成了管理理論與實踐脫節，學生參與感不強，積極性不高，認為學無所用等一系列問題產生。從另外一個角度看，也是高校管理制度的問題，學校為了學生的安全，給教師的教學方式、方法帶上了鐐銬，教師雖有讓學生多參加實踐的想法，卻不便提出。
2.4教學方法問題：傳統較多，創新較少
首先，教師在管理學授課過程中，多是按部就班，走傳統路線，和高校對學生的管理約束有一定關系。其次，管理學自身課程內容較多，所以部分教師僅僅以是否完成教學大綱要求作為標準來組織課堂教學，缺少認真細致的教學方式、方法的設計和創新。學生認為，這樣的教學方式、方法無趣味，因此參與度不高。最后，從高校對教師的考核、評價角度來看，學校教師被過多地要求做科研，常常以論文多少來作為獎勵、晉級的條件，這也導致部分教師不愿意花心思在教學方式、方法的改革和創新上，而把主要精力放在科研上。
3《管理學》課程的“啟發式”教學法
有一檔電視節目是探討“錢學森之問”的，復旦大學副校長桂永浩說過：中國高校目前不缺少科學家，缺的是非常懂教育規律的、能啟發學生潛在學習能力、創新能力的教育者。仔細思考后，筆者嘗試將“啟發式”教學法運用于《管理學》課程的教學中。需要強調的是，“啟發式”教學法不是一種對學生放任自流的方法，而是一種針對不同類型學生，采取不同教學方法，以啟發學生潛在學習能力、發揮學生主觀能動性最終讓學生有所悟的一種方法，即教師在教學過程中以啟發、引導為主，學生唱主角，教師觀察其興趣點，設置相應的教學內容和方法進行教學。具體包括以下內容：
3.1樹立教學理念：以學生為本
教學過程中“以學生為本”，就是以激發學生的學習積極性為根本，需要實現教學中的“五個轉變”：從以教師教為主轉變為以學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從知識的單向傳播轉變為雙向溝通，教學相長；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為思維能力和實踐能力的培養為主。從而達到，教育重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學習什么”和“記住多少”轉向“學會如何學習和思考”，學生由消極被動的傾聽者轉向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習管理者，這種學習管理者角色是對學生的學習進行計劃、組織和控制并不斷進行創新。經過這些轉變，學生在學習中不僅得到了“魚”而且學會了“漁”的技能。
3.2教學案例選擇：適合為宜，最好獨創
剛進入大學的一年級學生，缺乏社會實踐經驗，教師在教學案例的選擇上不宜選擇太偏離學生生活的案例，而應當獨創一些貼近學生生活的案例。當然管理學中的經典案例還是要有，可以采取經典與獨創穿插的方式。如：在講“計劃”這部分內容時，可以增加“大學生如何制定自己的學習計劃”案例；在講“溝通”這部分內容時，可以增加“如何與來自五湖四海的同學進行溝通，形成融洽的同學關系”案例；在講“組織”這部分內容時，可以增加“如何加強學生會的組織工作”案例；在講“創新”這部分內容時，可以增加“學校門口的快餐店有何創新之處”等。這些自編案例，均來自學生的身邊，學生對其背景和情況都比較熟悉，很容易激發學生的學習興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導教學。因此，在平時的教學中，要關注“管理案例庫”的建設工作，搜集編寫貼近學生生活的校園案例、反映當前地方經濟和企業發展特點的案例，以適應管理學的教學需要。
3.3強化實踐教學：尋找機會，增加實踐
管理學是實踐性很強的一門學科，在教學過程中應當選擇多渠道教學方式，豐富教學環境，尋找及創造機會，強化實踐教學，具體可從下述途徑展開。
（1）課堂上的訓練。借助現代化的多媒體教學設備，采取豐富的教學方法，如視頻教學法、情景模擬法、角色訓練法、案例探討法等，來彌補實踐教學的不足。
（2）企業實踐。學校要加強與本市企業的溝通，保持良好合作關系，為學生提供參觀和實練的平臺。可以邀請企業知名人士給學生開設講座；可以帶領學生去企業參觀，讓學生直觀感受企業管理現場，與企業工作人員交流；可以安排學生周末、假期的實習工作，直接感受實際的工作氛圍，將感性認識上升為理論分析，培養學生的觀察、判斷和分析能力，增加實練，避免紙上談兵。
（3）參與教師科研課題。直接參與教師科研課題，是一種很好的強化實踐教學的方式。因為，教師的科研課題多來自教師對現實管理問題的思考。學生沿襲教師的疑問，引發學習探究興趣，以教材中的管理理論為基礎，進行實地調研、數據分析、構建模型、最終嘗試解決問題。這一系列的科研實踐，對學生以后的學習和工作來說將是寶貴的財富。
3.4啟發式教學：興趣不同，效果相同
沒有學不好的學生，只有教不好的教師。學生類型不同，其學習興趣也不同，教師如何因勢利導，啟發學生潛在學習能力、創新能力，收到好的教學效果，那就需要教師創新教學方式和方法了。筆者認為可以從下面幾個方面進行操作。
（1）推薦學生讀名人傳記，課堂十分鐘講述心得體會。據悉，現在的中學教學也是這樣，語文教師要求學生課后看幾本文學名著，上課的時候講述心得體會。這樣做的好處，可以起到潛移默化的感染作用。學生通過閱讀，了解一些名人如何白手起家，如何淘得第一桶金，如何將企業由小做大，如何對企業進行管理，通過思考，認識其中蘊含的管理知識和管理精髓，比我們上課時強調十遍、二十遍都有用。
（2）引導學生看名人講座，課堂十分鐘講述心得體會。筆者認為，百家講壇、余世維的管理講座、陳安之的營銷講座、金正昆的禮儀講座、優米網的一些名人視頻等等都是可以推薦給同學們觀看的。好的講座視頻，可以給人帶來思索，可以培養學生的悟性。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中也是這樣，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西，不僅僅是知識。
（3）循序漸進式引導不喜歡學習的學生學習。現在有一些大學生，根本就沒想過要好好學習，一天到晚玩網游、看網絡小說。對這樣的學生怎么辦呢？ 教師可以引導這些學生觀看一些有相同經歷而現在卻很出名的企業家的成功案例，來激勵他們。三百六十行，行行出狀元，關鍵是如何引導學生正確對待玩網游、看網絡小說。比方說讓他們思考：怎么進行網游推廣，怎么管理網游企業，怎么進行小說網站設計，吸引顧客等，這些都和管理學知識有關。
4結語
21世紀，全球的競爭將更加激烈，而其中競爭最激烈的莫過于人才的競爭。據悉，退休的比爾·蓋茨，并沒有閑著，而是投身于美國的教育事業，為美國的將來培養具有創新能力的中高級人才，其采用的教育方式就是激發每個學生潛在的學習能力、創新能力。本文嘗試對《管理學》課程的教學模式和教學方法進行改革，引入“啟發式”教學法，目的也是拋磚引玉，希望經過我們共同的努力，能夠培養出更多合格、有思想、有創新的管理人才。
參考文獻
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篇5
一、旅游管理課程課外作業現狀
作為一名教師，我們真的了解學生嗎？那么讓我們先試著走近學生，聽聽學生的心聲吧！
“讀職校后，我們的閑暇時間很多，老師布置的課外作業也很少，我們一會兒就做完了，只有要期末考試的時候會有很多專業課的復習題，那段時間可真難受，得背好多題呢。” 這是一位二年級旅游管理專業的學生與我們交談的內容，從學生的發言中我們不難看出，中職旅游專業課外作業存在以下狀況即課外作業量少且偏理論化，缺乏實踐指導性的課外作業，學生很難從課外作業中得到專業性的實操。
課外作業是課堂教學的延續。要提高課堂教學的有效性，應該重視課外作業的改進，重視課外作業的內容、重視課外作業的形式，多創新，只有這樣，才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用所學的知識，提高綜合能力。
二、中職旅游專業教學方法的探討
加強旅游管理專業課程體系改革。中職學校旅游專業課程體系改革要注重從學生的個性化的培養，打造特色為提高學生的個人魅力。學生的個性化魅力的培養和教育是提高學生就業和工作競爭力的重要手段，也是中職學校打造旅游管理特色專業的必要途徑。中職學校應當從公共課程和專業設置和學生培養方案的制定和實施上走自己的特色，重復應用本校的教學資源讓學生在系統性的學習旅游管理專業知識的同時，培養自己的人格魅力，走差異化道路。只有這樣才能提高學生的競爭，讓他們順利走向人才市場去創造自己的未來。
在課程體系改革的同時要加強對學生的創新能力的培養。培養高素質的創新性人才，這是我國教育都要共同培養目標，也是在教育體系中的難點。在加強對旅游管理專業創新能力的培養的同時，還需要加強對學生創業創業思想和能力的培養，創業能力是創新能力一個方面是創新能力的現實化，創業能力又將創新能力發展到一個新的高度。在加強學生創新能力培養的同時，中職學校還需要通過課程體系的改革拓展學生的知識面，為學生的創新、創業指引方向。在課程的設置中還需要增設國際旅游相關的課程，大力的開展國際旅游管理的新的理念和發展動態，這會為學生開拓新的視野和目標，對學生日后的工作目標提供新的思維。中職學校在日常教學活動中多開展一些學術報告，讓業內一些有名的專家和企業家來為學生介紹旅游新的發展趨勢，提高學生的創造新和積極性。
正確的利用案例教學法進行教學。在學生今后從事旅游相關工作中，會遇到旅游者這樣或那樣的問題，這就需要學生具有解決和應對具體問題的能力。而案例教學正是為學生提供這樣那樣的工作場景，教會學生如何站在旅游工作者的角度應用所學的相關知識去解決老師預設的實際問題，能使學生更加深刻和富有創造性去理解專業知識，同時也增強學生的實際知識的應用能力。教師在應用案例教學法的過程中，往往只是引導學生去解決問題，卻不知研討對專業學習的重要性。在案例教學的過程中應當讓學生充分的理解案例的內在問題，并盡可能的讓所有的學生都參與其中，可以采取小組討論的形式，然后教師再根據各個小組問題解決方法點評其優點和缺點。這樣既能提高學生學習的積極性和興趣，還能讓他們充分的發揮自己的創新能力從多個層面來分析問題和解決問題。案例的質量對案例教學本身有著重要的作用，經典的、高水平的案例能加強學生對問題的理解，以達到對某個問題舉一反三的目的。這就需要中職旅游管理專業的教師在課余化費大量的時間去收集、刪選、整理、設計教學案例，使學生能夠融入到真實、代表性的和富有吸引力的工作場景中。
重視教學實踐的作用。培養專業性、應用性人才一直都是中職教育主要目標，因此實踐教學是中職教學體系中一個必不可少的環節。中職教育應當時刻注重理論與實際的結合，這樣才能培養適應旅游市場需求的專業性人才。同時中職學校旅游管理專業的實踐教學也必須結合專業性理論，形成一個系統性的旅游管理專業實踐教學系統，這對提高學生的實際工作、操作能力和開拓創新能力有著至關重要的作用。為此，中職旅游專業的實踐教學不能和理論知識脫軌，必須做到和旅游管理專業理論知識的有機結合。中職旅游專業實踐教學體系可以分為認識實踐、模擬實踐和專業實踐這三個方面。認識實踐主要是通過旅游管理專業課程來讓學生對旅游行業和今后的旅游管理工作有了感性的了解，這樣他們就會利用課余時間去了解、考察旅游行業的最新動態，甚至去酒店兼職增加閱歷。模擬實踐是充分的利用學校的教學資源如導游模擬實驗室、模擬餐廳等，配合旅游管理專業課程的學習，增強學生的實際應用能力，也能提高實習的效率，避免老師和學生在校企之間來回奔波。專業實踐就是讓學生去企業實習，去真實的場景中工作，目前專業實踐的內容包括酒店實習、景區實習和旅游社實習，通過這3個方面實習內容系統性的掌握旅游管理的要領。
篇6
一、“聽課”與“走課”
“聽課”，是學校教學管理的一個常規工作，也是校長在學校管理教學中必須做的一件事，它既關注教師的教，也關注學生的學，但側重的還是在考查教師教學工作。聽課時，校長必須在教室里呆40分鐘，聽完課后，問學生，上課時他們為什么要做那些學習活動，很多學生回答說僅僅是因為教師要他們這么做，或干脆就說不知道。這些課帶有很多“表演性”，校長并不能真正了解課堂教學，且每天所觀察到的課堂有限。“走課”，是校長教學管理的一個新舉措，與聽課有所不同，是指校長不進課堂，僅在教室外走廊上，以不具威脅性的方式邊走邊看，時間可長可短，短到兩分鐘，長則十多分鐘，對課堂教學情況做出觀察和診斷。這個過程所提供的數據和信息非常真實，可作為教師的教學反思和校長調整管理教學的相關決策的依據。
二、“走課”的價值
首先，“走課”使校長經常走進課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學習主體（學生及其行為）、學習客體（課程等）及學習成績等提供了一個相互交流的平臺。其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學校的教育理念，相關計劃與發生在課堂中和學生身上的可觀察變化聯系起來，是校長進行教學管理、領導教學改革的基礎之一，并使校長等管理者不斷具備教學領導能力。再次，“走課”有利于改善與教師、學生的關系，解決學生的課堂紀律問題。
三、“走課”的幾種形式
1.常規式“走課”
常規式“走課”在每間教室外停留時間比較短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂教學常規、學生精神狀態和教師教學風貌。同時，可以看看教室衛生，教室環境。如果發現有個別班級學生上課紀律不好，課后可找老師溝通交流，請他加強課堂常規訓練，強化紀律，確保教學內容順利完成，提高課堂教學的效率。如果發現某班級教室布置很有特點和新意，在了解情況后，在全體教師會上作適時的表揚。
2.專項式“走課”
專項式“走課”是指帶著非常明確的目的，專注于觀察、了解某一方面的情況而巡視。例如，某一時段學校抓學生的文明禮儀，那這一階段的“走課”重點便是關注學生課堂上坐、站和回答問題時的情況。
3.研究式“走課”
研究式“走課”是校長帶著某一方課題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，尋找解決這一問題的策略和方法。
4.綜合式“走課”
綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優點講優點，有問題講問題。校長是學校的法人代表，他必須面向全體，抓好全局，在巡視中發現的一切問題均要記進腦中，并予以解決。
四、“走課”的程序和步驟
1.事先預設“走課”的焦點
要使“走課”具有較強的目的性和實踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設定焦點問題。以下是“走課”時設定的比較有代表性的問題：
（1）教學目標是否清晰地傳達給了學生？
（2）教師使用什么教學策略，是否每次都用相同策略？這堂課的策略合適嗎？
（3）教師怎樣設計教學才能鼓勵學生進行更高水平的思維運動？
（4）怎樣才能將現代信息技術真正整合到教學中？
（5）怎樣營造一個“以學生為主體（中心），以教師為主導”的課堂氣氛？
（6）學生的學習積極性如何被充分調動，學生是投入學習了嗎？學生的學習成果被展示出來了嗎？
2.做好課堂觀察和記錄
“走課”時使用的記錄：
姓名：_______________日期：______________
時間：_______________學科：______________
形式：全班（）小組（）伙伴（）個人（）
學習目標：
教師正在做什么？
學生正在做什么？
評論：
3.交流、反思與實踐分享是校長“走課”的主要目的
通常在“走課”結束后以兩種報告的方式進行反饋：一種是一般性的，主要是陳述和報告小組的觀察、詢問結果，可以是全校性的，在全校校教師會議上陳述；另一種是個別化的，主要是關于不同教師的意見與建議。就個別化報告而言，校長“走課”結束后，一般會當場留給教師他所發現的問題，以引發教師對課堂、課程與教學策略的深入思考。比如，你在課堂上讓學生做題，學生做正確的有多少？您覺得今天學生發言積極的原因是什么呢？通常教師會立即回答，也可不回答，以后再回饋。實際上這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學的機會。
五、“走課”容易引發的問題及其解決對策
起初教師會對“走課”感到不自在，對其有一種抵觸情緒，認為學校對自己不信任，擔心校長“走課”的背后有什么別的動機。此外，“走課”也會影響到學生的學習注意力。這和“查堂”引發的問題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問題呢？
1.要消除教師的顧慮，建立起校長同教師之間的信任感
幫助教師認識到“走課”是非評價性的，它沒有威脅性，它將學校所持的教育理念以及相關計劃，與發生在課堂中和學生身上的可觀察變化聯系起來，是校長進行教學管理、領導教學改革的基礎。主要是通過與教師交談，共同決定“走課”觀察過程中的焦點問題。并通過培訓讓教師認識到“走課”的重要性，認識到這是一個幫助其提高教學水平的方法，而不是懲罰他們的手段。
2.可利用全校教職工大會的機會做有關“走課”的準備
發給教師在“走課”過程中將使用的相關表格資料，并向其說明表格上的每一項內容是考查什么的，這對教師取得教學成功有何輔作用。
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一、通過參加各種小學科學教學競賽的方法，提高教師的業務水平
教師自身業務素質決定教學效率的高低，各種各樣的科學教學競賽活動能更快的讓教師找到自身教學的不足。雖然目前絕大多數小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且學校以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻表明當人在處于競爭環境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，多種形式的校園科學教學競賽或是區域間的科學競賽活動，讓更多的一線教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，積極思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發展與提高。
二、通過各種實踐活動提高學生自主探究的興趣和能力
科學知識來源于實踐，所以小學科學課程教學離不開實踐活動。科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習“溫度的測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數據記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一標準的狀態，而學生在操作時可能會忽視這些細節，導致實驗的結果也會和教師的結果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。
三、通過科學實驗方法讓小學生感受到科學學習的快樂
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關鍵詞:中職院校；實踐課堂；教學管理
中職教育應具有自身的特點,其中最重要的就是實踐教學管理的效率。實踐課程是中職培養人才的重要課程,順利地完成實踐教學才能確保其可持續發展。為此,中職要根據自身存在的問題,對教學過程進行改革,致力于提高實踐教學管理效率。
1中職實踐教學存在的問題
1.1實踐教學管理力度不足
在中職教育發展過程中,實踐課程逐漸增多。其中包括校內外實訓、校企合作、學生職業實習等多種內容。實踐課程的復雜性要求提高管理的效率。但現今階段,我國中職教育的受重視程度不斷降低,學校的開辦信心不足,教師隊伍的實力不斷降低。這樣導致實踐條件降低,實踐經費不足,更何談管理。學校的管理態度不端正,學生進入學校后,就缺乏統一的規范的管理,教學計劃模糊,教學內容單一且枯燥,實踐中不是每個學生都有機會接觸設備,且缺乏專業的指導教學,嚴重影響了中職教學的發展。
1.2缺少完善的教學管理模式
中職教學體系不完善,在實踐教學管理上,缺乏理論指導。中職要做到標新立異,將重點放在工學結合上,圍繞這一主題,快速推進校內生產型的實踐。但由于體制和制度的缺少,這一管理模式和教學模式尚不能實現,我國現階段的多數中職學校招收的都是初中畢業或者未畢業的學生,大部分基礎較差,學校本著利益第一的態度對學生進行管理,教學模式嚴重落后于教學需求,教學管理模式不健全,在實驗、實踐設備上均存在缺失。對管理自身而言,管理手段單一,系統性不強,對中職發展不利。
1.3教師觀念落后,制約了教學改革
隨著高校的擴招,中職的被認可程度不斷降低。無論是社會,還是學生自身,都對中職產生了懷疑。對中職發展而言,這無疑是消極的。經過多年的發展,中職教師不再像以往那樣有信心,同時,多數中職教師是該校畢業的優秀學生,中職教師觀念落后,對學生管理缺乏必要的方法,甚至放任自流,導致學生的學習興趣下降,專業知識不扎實,無法滿足工作的基本需求。另外,教師對于教學改革的認識不深,不能積極推進中職的教學改革,課堂教學效果十分低下,教學內容單調、重復,影響了中職的發展。
2探析如何加強中職實踐教學管理
2.1樹立科學的中職教育理念
對中職教育而言,首要問題就是改變其觀念,樹立正確的教育理念。理念是推進中職教學改革的基礎,只有在教師認識到中職教育的現狀,并積極采取必要的措施,才能確保中職的發展。教師要做到創新能力強,不僅要關注學生的基礎知識教學,更要關注如何實現教學管理過程。注重實踐能力的提高,在實踐教學過程中,通過必要的引導和感化來梳理學生的就業觀,使其主動進行練習,這樣才能提高學生的職業能力。解放思想是我們對中職教育的要求,及時對教學內容、教學方法進行改革,才能確保中職教學的合理性和先進性。在教學過程中,還要建立持續發展的理念,樹立公平競爭的體制。各中職院校管理應相互學習,討論,致力于制定一套真正適合中職發展的教學管理模式。
2.2構建中職實踐教學的管理機構
對于中職而言,提高學生的素質還需要從結構清晰的教學管理機構入手。中職多年來的發展中,忽視教學管理,學生的整體素質不高,教學氣氛不佳。對中職發展而言,只有明確中職的教學特點,并且建立實踐管理體系,解決學生存在的問題,才能提高實踐教學水平。中職與高職和高校不同,接收的學生在素質上、基礎上都有一定的差別,因此要建立其優勢,就要注重學生實踐能力的提高,尤其是培養一線的操作人才。我國各個行業的專業操作人才均存在缺口。在具體的實施過程中,可建立學校、院系和專業之間的層次性的結構體系,可以教務管理為基礎,以教學委員會為具體的管理對象,充分利用中職現有的資源實現實踐教學以及對教學的評價。對中職實踐而言,要始終強調以能力培養為主,致力于形成多層次、多模塊的教學體系;致力于建立實訓基地,從實際上確保學生的專業能力,確保中職的優勢體現。另外,中職還應加強對管理的重視,增加對教師管理、課堂管理和學生管理的投入,以確保教學質量的提高為目的來完善實驗室和實訓基地的構建。最后要組織學生進行實踐,對學生的實踐效果進行評價,評價要具有綜合性,要善于發現學生的優勢。如某些學生的管理能力強,可以在確保實踐的前提下,給予其適當的管理任務,為其日后工作打好基礎。總之,中職學校應在教務管理的基礎上,保證管理的整體性與完善性,明確管理任務,確保管理和教學過程的執行,并且在中職內部形成一種具有獨特優勢的教學體系,提高教學效率。
2.3構建獨立的中職教學管理體系
中職教學管理推動構建,不僅需要獨立的理論體系,還要求構建與之相對應的實踐體系。中職教育獨立教學管理體系的構建具體思路為:制定與學校發展相符的教學目標,并且根據目標制定總體教學計劃和階段性的教學計劃。結合中職自身的教學管理評價標準對其實現過程進行評價和鑒定,在教學中體現出實踐的重要性;根據已經制定的教學計劃編寫教學大綱,明確具體的教學內容,形成獨特的教學方法,以便于使教學具有針對性和計劃性;根據教學的實施情況和學生的反映情況來確保實踐,時刻保持教學創新。總之,只有保持每個環節的實施,才能最終推進我國中職院校的課程課堂教學管理。
2.4應用現代化的管理軟件
隨著網絡多媒體的發展,無論是教學還是管理過程,都應積極引進先進的設備,發揮網絡的積極作用。通過網絡的使用,可以征求學生的意見,從而使管理方法更人性化。信息技術可以幫助高職院校建立完善的教務網站,形成并建立中職獨特的品牌。通過線上與線下的結合,來推進中職的教學管理,使中職能夠得到社會的認可。總之,在中職院校課堂教學管理中,要以開放的眼光,創新的方式,注重實驗室的開放與管理。通過實驗室的信息網絡建立來加強實驗管理。實現文件的共享,提高資源的可利用程度,最終確保我國實踐教學管理工作效率的提高。
3結語
實踐已經證明了中職教學管理改革的重要性,目前我國中職教育的發展面臨許多困難。如何建立具有特色的教學體系,提高教學質量是其思考的主要方向。一方面,我們要關注中職教學與高等教育之間的差別,在課程和方法的選擇上考慮到學生的能力基礎。一方面,從職業能力的提高出發增加實踐教學的內容。總之,中職教育的教學管理十分重要,促進其發展就要從根本上入手,對其進行調整。
參考文獻
[1]賀美珍,郭睿.淺談中職學校教學管理模式的改革發展[J].中小企業管理與科技(上旬刊),2016(8):95-96.
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關鍵詞：高等學校；教學方法；改革；管理；實踐
高等學校首要的職能是人才培養，而人才培養的任務主要是借助一定的方式方法通過大學教學的實踐過程來實現。在大學的教學實踐過程中，教學方法的改革對培養人才具有十分重要的意義。特別是在當前深化教育教學改革，優化人才培養結構，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的形勢下，大學教學方法通常與教學效果和高等教育質量緊密聯系在一起，成為當前高等教育改革的突破口和切入點。如何推動課堂教學方法改革，加強課堂教學方法管理，是高校管理者必須研究和思考的重要課題。
一、高校課堂教學方法改革管理實踐研究的意義
教學方法改革是當今教育改革中的一項重要內容，也是現代教學研究中一個重要的研究領域。教學方法對實現教育教學目標具有重要影響，為實施素質教育理念，高校教師都積極開展教學方法改革的研究與實踐，對教學方法中存在的問題、解決對策、教學方法創新和改革等方面作出了大量研究，對提高教學質量提供了豐富的理論指導和實踐經驗。但是，作為高校教學管理部門，如何結合高校的辦學理念、辦學思想推進教學方法改革，通過教學方法改革達成學校教育教學改革目標，形成人才培養模式和特色這一方面的研究比較少，也不系統。
在教學過程中，教師對不同教學方法的運用對實現教學目標具有十分重要的意義。尤其在當前深化教育教學改革，優化人才培養結構，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的新形勢下，高校課堂教學方法通常與教學效果和教學質量密切聯系在一起，成為當前高等教育改革的突破口和切入點。在“以學生為本”的教學理念下，教學方法必然從“重視教”向“重視學”轉變，高校管理部門、教師也從“研究教”向“研究學”轉變，課堂教學方法改革是實施以培養能力為中心的素質教育的關鍵。因此，一個學校確立教學方法改革的理念，把握科學的改革原則，找到有效的改革實施方式，經管理實踐驗證后將改革經驗進行理論升華和推廣，將對高校推進教學方法改革提供有益的啟示和借鑒。
二、課堂教學方法改革管理實踐中存在的問題
1.高校對課堂教學方法改革重視度不夠
學校各級領導雖然重視教學方法改革，但大多數院校、系部領導多為科學家、工程技術專家或某個學科的專家，絕少是教育家。他們在辦學理念、思維方式、管理方法等方面是技術主義的，缺乏對高等學校教育教學規律的深刻認知和準確把握，最典型的就是，重科研輕教學、重知識傳授輕綜合素質培養、重數字化的剛性管理輕人文化的分類管理。在教學方法上，同樣以技術主義相對待，只是強調教學的規范性、嚴謹性，很少有激勵教師探索有針對性、實效性的教學方法改革的可行性措施，說是一回事，做是另一回事。
2.教學管理部門觀念陳舊狹隘
一般認為，教學方法是小事，只是教學手段、教學技術的問題。沒有認識到教學方法是關系到創新型人才培養的戰略問題，是一個涉及到教育觀念、管理體制、政策環境等的系統工程。由于觀念陳舊狹隘，所以，教學方法改革僅僅被看作是教師個人的事，沒有從學校人才培養的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學到管理一整套系統的教學方法改革方案。
3.基層單位在教研活動中對教學方法改革研究較少
高等學校的教研室是教學活動的基層組織，積極開展教研活動，對提高育人質量具有直接且重要的作用。教研室在教研活動中，雖然經常研究教學改革，但往往偏重于教學方案的設計和調整、課程體系的優化、教學內容的協調及多媒體等現代教學手段的運用等等，而對教學方法的改革研究及其相關經驗的交流較少。這種狀況反映出，在基層教學管理中，對教學方法改革尚缺乏有力的推動。
4.教學檢查中對教學方法改革狀況的檢查和分析較少
高等學校的各級教學主管部門在各項教學檢查和工作總結中，對教學方法改革狀況的檢查和分析較少。隨著教育部對本科教學工作合格評估工作的開展，各高校教學質量監控體系日益完善、各項教學工作的專項檢查力度加大，如教師的教案檢查、多媒體教學課件檢查、試卷和畢業論文檢查、實踐教學環節的各項檢查等，對教學工作產生了積極的促進作用。但在各種相關檢查乃至期中、期末教學工作總結中，都少有針對教學方法改革狀況進行檢查、分析和總結，這無疑難以從宏觀層面上對推進教學方法改革產生更多積極的影響。
5.在青年教師的培養工作中，教學方法的指導被忽視
隨著高校招生規模的擴大，每一年都有大批青年教師走上課堂。為加強對青年教師的培養，各高校都采取了許多措施，如學校專門組織了對青年教師的崗前培訓，包括師德師風、教書育人、教學工作的基本規律和基本要求等內容的培訓，但對青年教師站穩講臺，改進教學方法卻缺乏具體、深入的指導；有不少高校還對青年教師實行了導師制，選派了較優秀的中老年教師對其進行指導，對青年教師的成長起到了很好的促進作用。但一些青年教師反映，大多數指導教師對教學方法的指導較少。因此，很多青年教師走上講臺時，不知怎樣正確運用教學方法，“滿堂灌”或“讀講稿”的情況時有發生。因此，對青年教師的培養需加強教學方法的指導。
6.教學方法改革中的成功做法和典型經驗推廣力度不足
很多高校都十分重視教學改革，通過教學改革的實踐，每一所高等學校涌現了一批教學方法得當、教學效果好的優秀教師，他們的成功經驗很值得學習和推廣。但調查發現，這些優秀教師的成功做法和典型經驗或者沒有系統地歸納總結，或者只是在一定范圍的教學研討會上稍微提一下，就被擱置一邊，很少由學校、院（系）有組織地進行針對性地研究、學習和借鑒。因此，許多教學方法改革的寶貴經驗和做法難以得到廣泛、深入地認知和推廣。
7.對使用現代信息技術教學不夠重視
高等學校對使用多媒體技術培訓力度不足。受傳統教學方法的影響，對采用信息技術教學重視不夠，多采用傳統的教學模式。傳統的教學模式是以“教師為中心”的教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于接受老師灌輸的被動地位。在這種教學模式下老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，教學媒體充當了老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。這種教學模式違背了“認知學習理論”，忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。
三、高校課堂教學方法改革管理的實踐
1.提高認識
現代教育觀告訴我們，課堂教學的功能是育人。也就是說教學過程要使學生不僅習得知識，而且在課堂上也需要對學生的學習能力、思維能力、創新意識與能力、語言表達能力，發現問題、分析和解決問題的能力等進行培養，所有這些都離不開正確有效的教學方法的運用。如果學生在課堂上只是聽講，不參與思考和分析，不發表自己的意見，教與學不能互動，培養上述種種能力的目標，也就難以實現。可見，必須充分認識正確運用教學方法對實現教學育人功能的極端首要性。
2.加強領導，保證改革有序進行
校、院（系）兩級都要加強對教育教學手段改革工作的領導，各院（系）要制訂相應的措施，保證改革有序進行。高校領導、教學管理部門要從培養創新型人才的戰略高度重視教學方法改革，進一步轉變教育教學觀念，把“以教學為中心”、“以學生為主體”、“教學質量是學校的生命線”等觀念落實夯實，改變重科研輕教學、重規范管理輕方法創新的工具主義做法，制定有利于調動教學一線教師進行教學方法改革積極性的政策，大力營造提倡教學方法改革的氛圍，加大力度，全力推進教學方法的改革與創新。在廣泛發動的基礎上，動員廣大教師積極參與改革，關心改革，并把實施改革的情況作為考核教師和評優的重要內容。
同時，學校將積極以獎勵等形式從經費上支持實施雙語教學、多媒體教學、基于現代技術的學習、網絡教學，視實際效果確定獎勵額度。各院（系）要積極劃撥配套經費，同時保證獎勵經費合理分配到有關教師，充分保護和發揮教師改革的積極性。
3.在教學方法改革的實施方式上由“倡導改革”到“有組織的革命性變革”
大學教學方法改革，是對傳統教學方法全面、系統、徹底的超越，必須是有組織、有計劃、有目標的革命性變革，必須在高校內部形成自表層到深層協同轉變的規模效應，必須有明確和實際的舉措，形成一種文化和制度。大學教學方法的革命性變革，應是大學物質層、技術層、組織層和模式層的協同轉變。物質層，比如多媒體教室及其現代化教學設備、設施（計算機、投影儀、實物展臺等），是表層化的東西，也是比較容易轉變的。技術層，涉及師生日常教學的基本活動和基層教學管理人員的輔助活動，技術層面的變革基本上是漸進性變革，它對原有能力的改造和提升不具根本性，實際上“倡導改革”的著眼點往往在這一層，改革緩慢的一個原因，也是因為長期滯留在這一層不再繼續深化。組織層，包括組織結構、教學流程、管理制度、高層管理等，與技術層主要是在單個價值子系統內實施教育教學水平提升不同，組織層才從根本上涉及教學工作的全面，影響所有教學環節的運作，決定更大和更高層面的轉變。模式層，它是決定教學系統本質特征的關系結構，主要包括大學教育教學的機制、體制和大學文化，大學教學方法革命性變革是一種哲學，是一種心法，核心和終點都在于模式層的轉變，傳統的教育思想和教學模式根深蒂固，只有模式和文化成功進行了轉型，大學教學方法的革命性變革才能成功。
4.加強對青年教師教學方法的指導
對青年教師教學方法的指導，需要從多個層面展開，著重抓好3項工作：一是在教研室內部，講授同類課程的中老年教師，結合此類課程特點，與青年教師多作教學方法的交流。二是指導教師在對青年教師的指導過程中，把教學方法的指導作為一個重要方面予以高度關注，并適當跟班聽課，了解青年教師的上課情況，對青年教師的教學方法作深入具體的指導。三是在學校和二級學院舉辦的青年教師培訓工作中，把教學方法的培訓列入重要議程，聘請優秀教師言傳身教。當然，青年教師也要主動和優秀教師進行交流，爭取得到更多的指導和幫助，并勇于在教學實踐中不斷探索和創新。
5.加大教學方法研究、交流和推廣應用力度
深化教學方法改革是一項長期而艱巨的任務。在不同時間段，針對不同的人才培養目標、不同的學科（專業）和課程特點，以及不同的教學對象，對教學方法都可能有不同的要求。因此，在各級教學管理中，要把積極推進教學方法改革作為一項重要任務來抓。一是教研室應利用教研活動時間，有計劃地組織教師有針對性地開展教學方法研究和交流。二是學校和二級學院（系）召開的教學研討會，應該將教學方法改革作為一個重要議題，在較廣泛的層面上進行探討和研究。三是在各類相關的教學檢查和總結中，應對教學方法改革的推進情況進行動態分析和研究，樹立具有優秀教學方法的教師典型和具有專業特色的教學方法典型，并對好的做法和典型經驗，及時宣傳推廣和應用，從宏觀層面上將教學方法改革不斷引向深入。
6.提高多媒體教學的使用效果
（1）切實加強對多媒體教學設施的管理。多媒體教室由教務處負責統一安排使用，并負責協調；現代教育技術中心負責技術保障和資產管理，確保多媒體設備的正常運行，努力提高多媒體設備的利用率，擴大采用多媒體授課的課程門數，提高采用多媒體授課的學時數，并做好多媒體設施利用情況的登記、匯總工作。
（2）有重點有選擇地實施多媒體教學。各院（系）應根據課程性質的不同，有重點地選擇實施多媒體授課的課程，嚴格審查不適合運用多媒體的課程，防止不適合的課程占據多媒體教室。在實施形式上，要避免“一刀切”，允許采用全程多媒體授課、部分多媒體授課等多種形式，可以購買課件，也可以自制課件。院（系）要加強對多媒體授課效果的檢查。
（3）進一步加大對教師的培訓力度。教務處與現代教育技術中心要組織多媒體設備使用的技術培訓、課件制作培訓，提高教師熟練運用多媒體設備的能力和多媒體教學的效果。鼓勵教師自行研制開發多媒體課件。
7.大力推進基于現代信息技術的教學
（1）切實加強對教學設施的管理。基于現代信息技術的教學設施，由現代教育技術中心負責技術保障和管理，后勤集團（或物管公司）負責日常管理及清潔衛生，教務處負責統一安排使用，各院（系）負責安排和培訓專業教師，推薦和提供教學軟件。現代教育技術中心負責技術培訓與網絡教學培訓，圖書館負責對師生進行網絡學習的培訓。
（2）努力提高教學設施的利用率。語音室、自主學習中心、網絡教室、電子閱覽室、微格教室等要加強管理，全天開放，引導學生將先進技術手段用于學習。相關部門要制定語音室、自主學習中心、英語在線學習系統和微格教室的《使用細則》，各院（系）要明確規定各年級各專業學生的使用總量和頻率。全體教職工都要引導學生將網絡用于學習。
（3）加強數字化教學資源建設，優化網絡教學平臺。學校將把數字化教學資源（含網絡課程資源）建設作為今后課程建設的重要內容和考核驗收指標，凡校級優秀課程必須實施網絡教學并取得較好成效。網絡課程資源建設的重點是不斷完善與優化網絡課程的教學內容，使用的主要載體是網絡課程課件（光盤和文字教材可以作為輔助的載體）。課件的設計要符合《現代遠程教育資源建設規范》和學校制定的《多媒體課件制作和管理辦法》。建立網絡教學平臺，網絡教學平臺應具備教學資源庫、網上作業系統、網上討論系統、網上測試系統等。網絡教學平臺必須隨著課程計劃的變化而不斷加以充實和完善，對已經實施網絡教學的課程要切實做好維護工作，使之不斷優化。
（4）分層次實施網絡教學。網絡教學可分為2個層次開展：第一個層次是以網上課程為核心，將教學的全過程計算機網絡化。教師通過計算機網絡（校園網）實施多媒體化的理論教學、課內外輔導、答疑、作業布置與批改，學生可通過網絡自學、測驗、提問，以及進行網上考試、師生雙向交流等。第二個層次是網絡輔助教學，即在保留傳統的面對面課堂教學的情況下，把網絡作為傳統面授的補充，主要是借助網絡拓寬師生進行教學活動的有效環境，包括在網上提供電子教案（或課件）、參考資料、教學大綱、授課計劃、答疑、討論、測試等。
8.大力推行課堂教學方法改革
（1）教師角色由“播音員”轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。在當前，這種“口語+粉筆+黑板”的傳道授業模式正逐步被有文字、圖像、聲音、視頻、動畫的多媒體形式替代，教學過程由講授說明的過程轉變為通過情境創設、問題探究、協作學習等以學生為主體的過程，是教師幫助學生有意義地掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進行構建的過程。教師不再是定性東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是發掘資源的向導，思想和技術咨詢的指導者，教師的作用就是精心設計教學過程、創設認識情境、架設認識橋梁，為學生發現知識作鋪墊，讓學生自己從知識的發生、發展過程中去發現新知、認識新知，從而積極主動地參與學習。學生的地位從被動的“聽眾”轉變為主動參與的“演員”，在學習過程中成為發現者、探究者和創造者。
（2）由教“知識”轉變為教“方法”。教學應該把以傳授知識為主要內容轉移到以發展學生智能為主要任務；把側重學習內容，轉移到側重學習的方法。在課堂教學中，應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生。
（3）誘導學生自主學習，激發學生的求知欲。我們想傳授給學生知識和能力，那是我們的主觀愿望；學生樂于接受的程度，才決定著教師的主觀愿望能否實現。如何實現呢？主要靠感染。這種感染是用教師的職業精神去感染，用教師對學生深情的愛去感染；用教師對學生高度負責的態度去感染；用教師風趣幽默、抑揚頓挫、音容笑貌去感染。這樣的課堂師生配合默契，學生學習興致勃勃、思維活躍。
（4）以學法帶教法，指導學生學會學習。傳統教育是以傳授知識為根本目的，以教師的教為主，忽略了學生學習方法的指導。這就違背了教學規律和學生學習規律。現代教學必須突出學法指導。一是在教學中體現學法，使教和學統一起來。二是不僅給學生知識形成的結果，更重要的是讓學生理解知識形成的過程，掌握學習知識的規律，能舉一反三，觸類旁通。三是指導學生會遷移。四是加強基礎知識與基本技能訓練，突出實踐教學。
（5）突出思維訓練，培養學生的創新思維能力。教師在教學過程中不論運用哪種教學方法都要注重培養學生的抽象思維能力和形象思維能力，如分析判斷能力、概括綜合能力以及發散思維能力，直覺思維能力、想象思維能力等。教師要把思維能力的訓練貫穿于整個教學中。
（6）改革評價方式，培養創新品質。過去，我們判斷正誤，學生得分高低的依據是學生的答案是不是符合課本上的標準答案，是否照老師講的方法去做。正是這樣的評價機制，導致了學生只會圍著教師、書本轉，養成了安于現狀、沒有主見樂于抄襲的學習態度，極大地阻礙了學生創造性思維的形成和發展。因此要培養學生的創新意識和創新能力，必須改革不合理的、不利于發展學生創造思維的評價機制。在教學中，對于學生的學習如能及時、適度地作出評價，就能保持、激勵學生的學習積極性；在評價中啟發、點撥學生，就能有效地訓練學生思維能力。
參考文獻：
［1］ 陸海燕.推進教學方法改革中的誤區、盲點及對策［J］.重慶工學院學報（社會科學版），2009，（4）：168-169.
篇10
【關鍵詞】高職院校；教學；管理
1、引言
高職教育作為義務教育的進階，近年來受到了國家的大力扶持，各級各類的高職院校遍布神州大地。但在諸多的高職院校中，很多都只把發展焦點放在如何提高院校收益上，對如何辦好高職教育，如何讓學生能真正學到東西卻不是很重視。高職教育是一類具有自身鮮明特色的高等教育，其在我國正式創辦的時間也相對不長，這就要求教育者和管理者要積極探索高職教育對教學的管理方法，既要使高職院校符合一般教育教學的基本規律，也要加強自身教育教學特色，要靈活運用教學管理手段，使得各項教學活動受到有組織、有計劃的指導和調控，筆者結合自身工作經驗，僅從以下幾個方面淺談高職院校的教學管理方法：
2、轉變教育教學觀念
人的一切活動都是先受到觀念的引導，尤其是對學生的教學工作，絕對不能忽略教育教學觀念的巨大作用。教學管理者只有通過在開展工作中運用先進的管理觀念才能使得校風學風取得進步，進而對學生和教師的觀念起到潛移默化的作用，使得高職院校逐漸形成良性循環系統。
（1）調動學生的學習積極性，不斷激發學生潛能。高職院校的本質是為社會培養技能型人才，這就要求教學管理工作必須滿足學生自身的職業規劃目標，要充分尊重學生的興趣和選擇，要盡可能的滿足不同專業學科學生的學習需求，突出關愛的重心，做到以人為本，將學生德智體全面的發展視為學校管理工作的生命線。也只有滿足學生對自身職業發展規劃的前提下，才能使得學生在高職院校的學習中充滿積極性，也能使其在這種和諧自由的環境中使自己的潛能得到激發。
（2）明白學生是高職院校中一切教學活動的主體。當教學管理者建立健全管理方法時，必須要從學生看問題的角度出發，這樣才能使得制定出來的學校政策是學生的動力，而不是約束他們發展的阻力。學校學籍管理、管理方案制定、教學課程設置及考試考核等都能夠視為是為學生服務的平臺，在保證學生遵循基本規則的基礎上，使他們自由發展、全面發展，同時突出專業技能的成長。
（3）在學校管理中，教育者并非唯一的教學管理者，要有選擇性的讓學生參與進來。這樣不僅僅能充分發揮學生的主觀能動性，還能在共同管理中互相交流想法的意見，互相體諒共同解決，也能通過學生參與教學管理，使學校建立起良好的教育教學反饋系統，使得教育教學管理工作更加切合學生實際需要的同時，得到學生真心的擁護和支持，建立起學生和管理層之間的和諧關系。
（4）提高教師對學校教學管理工作的參與度。教師是教學管理方法的最終落實者，同時也是教學活動的策劃者，教師應該是管理者和教育者的結合體，只有讓更多的教師參與學校的教學管理工作中來，才能更好的發揮教師的主觀能動性，使之在教學活動中更好的調節管理與實施二者的關系，同時使得教學管理工作長久的保持生命力和活力，不會脫離實際教學工作的需要。
（5）建立起良好的教學大環境，通過美的環境來樹人。這種環境可以從兩個方面的看待，一是具象的生活工作環境，二是抽象的學習交流環境。良好的生活工作環境對教師和學生的幫助是毋庸置疑的，久入芝蘭之室而不聞其香，久人鮑魚之肆而不聞其臭，美好的校園環境和校園周邊環境能夠有效的提高學生對于學校的認同感和生活價值觀。良好的學習交流環境是培養學生學習積極性的必需，亞圣少時便因孟母三遷而告訴了我們學習環境的重要性，這種抽象的環境對人成長過程中的作用更甚于具象的環境，近朱者赤近墨者黑說的便是這個道理。學校的環境建設也應當作為一項教學管理工作來抓，管理好校內環境的同時還要定期配合相關部門來排除學校周邊不安定因素，為學生的成長發展提供真正的芝蘭之室 [1]。
3、強化教育教學管理隊伍，不斷提高專業化水平
教學質量的提高是一個循序漸進的過程，而其中最關鍵的一步無疑是教師團隊的建設情況，建設一支高素質的師資隊伍，是高職院校提高教學質量的首要任務，也是提高教學管理水平的根本所在。
自從這些年國家逐步大力扶持高職教育以來，各個專業許多教師紛紛投身職業教育，甚至一部分高等教育學校的教師也很樂意來高職院校進行兼職教學，但這些教師雖然理論知識豐富扎實，但卻并非都適合高職教育的需求，實際操作技能的缺乏，教學方法的單一，傳統的教學方法顯然并不太適應職業教育的特征。高職院校作為一類特殊的教育類型，其最大的特點是職業化教育，突出職業的特性也是高職教育最大的優點，只有強化教育學生的操作性和實踐性，以學生的職業教育和技能教育為主，才能讓學生畢業即是合格的技能型人才，才能最大程度的滿足用人單位的需求。
教育工作者專業化水平的提升可以通過以下幾種渠道解決：一是建立全新的人才聘用模式，摒棄傳統的人才引進方法，職高院校可以從對應的行業中挖掘具有相當工作經驗的技能型人才作為學校師資隊伍的后備力量，之所以強調實際工作經驗是為學生的實際學習鋪下良好的教學基礎，這也是專業化水平的一個重要標志，此外，優秀的高職教師往往是本院校畢業的優秀學生居多，在他們實踐工作一定年限后返聘回學校任教是一個不錯的選擇；二是可以對現有的學校教師進行一定的培訓，不斷提高教師專業技能和理論知識的有效結合，充分發揮這一部分教師理論扎實的優勢，也能最大程度的將科研學術能力轉化為教育教學的成果；三是建立有效的獎勵機制，激發教師的工作積極性和潛能，吸引優秀的人才前來應聘，教師的工作待遇及各項福利要做到落實到位，并對做的好的有吸引力的部分加大宣傳力度；四是強化管理 ，建立健全各項管理制度、努力打造一支內部和諧、外部協調、結構嚴密、愛崗敬業、樂于奉獻的高效管理團隊；五是建立明確的獎罰制度，使多勞者和善于勞動的人有制度的保障，同時也給那些懶散、沒有組織觀念的人以嚴厲的懲罰，始終維護學院的整體利益不受損害[2]。
【參考文獻】
