心理輔導(dǎo)計(jì)劃方案范文

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關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

職業(yè)生涯教育是中職學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢(shì)，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃及團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向及路徑進(jìn)行規(guī)劃。所以，在做職業(yè)生涯規(guī)劃之前，要對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡。另外，值得強(qiáng)調(diào)的是在做職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，除了要考慮到規(guī)劃人的實(shí)際情況，也要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要及時(shí)代特征進(jìn)行分析。總之，只有結(jié)合個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)層面的實(shí)際情況，才能做出比較合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種以人的成長(zhǎng)及發(fā)展為中心的輔導(dǎo)模式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對(duì)象是具有相同問(wèn)題或在某些方面有共同成長(zhǎng)意愿的組織。團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是主體的發(fā)展功能，所以，輔導(dǎo)者首先要相信被輔導(dǎo)者是有無(wú)限潛能的，而被輔導(dǎo)者要相信輔導(dǎo)者是可以幫助自己的。只有在這樣的前提下，團(tuán)體心理輔導(dǎo)才可能實(shí)現(xiàn)良好的輔導(dǎo)效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的類(lèi)型很多，總的來(lái)說(shuō)，可以分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是把重點(diǎn)放在個(gè)體的心理輔導(dǎo)方面，注重通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，達(dá)到輔導(dǎo)團(tuán)體中個(gè)體的目的；另一類(lèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)則把重點(diǎn)放在團(tuán)體心理成員的交互作用上。

二、對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的必要性

中職生生源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自我約束力弱，缺乏進(jìn)取心。所以，很多學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃，即便教師做良好的引導(dǎo)，學(xué)生也不會(huì)按規(guī)劃確定自己的學(xué)習(xí)目的及目標(biāo)，達(dá)不到良好職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。為此，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己、明確目標(biāo)、制訂規(guī)劃非常必要。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。目前國(guó)內(nèi)的學(xué)生課堂規(guī)模較大，一對(duì)一的輔導(dǎo)難以推行，很難保證顧及到每一個(gè)個(gè)體。團(tuán)體輔導(dǎo)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高效率。（2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以使中職生獲得接納的感受和體驗(yàn)。團(tuán)體中同齡人的傾訴，可以使學(xué)生更開(kāi)放，在沒(méi)有顧忌的情況下，說(shuō)出自己存在的問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題。（3）團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助中職生獲得多途徑的探索。團(tuán)體成員來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)，不同的地方、家庭，學(xué)生在溝通了解的過(guò)程中，可以更多地了解不同專(zhuān)業(yè)，或者不同人之間職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，在生涯輔導(dǎo)中起到促進(jìn)與補(bǔ)充的作用。

三、中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

通過(guò)論文的研究可以看出，根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的要求與特點(diǎn)，結(jié)合中職生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與其群體特征，綜合運(yùn)用心理活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題交流與探討、相關(guān)測(cè)試與指導(dǎo)、音樂(lè)放松冥想、繪畫(huà)投射治療與作業(yè)交流反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾方面的問(wèn)題。（1）在做團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案時(shí)，要兼顧自我探索與職業(yè)規(guī)劃兩個(gè)主題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題和情況分為自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃四個(gè)分主題。（2）要對(duì)方案內(nèi)容流程做合理安排。依據(jù)團(tuán)體活動(dòng)的特點(diǎn)與生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，按照?qǐng)F(tuán)體進(jìn)展順序與學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。（3）整個(gè)方案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中得到自身的整合，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與接納自己，并且學(xué)會(huì)正確評(píng)估與利用環(huán)境資源，正確規(guī)劃自己的人生目標(biāo)。

總之，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的生涯規(guī)劃，可以使生涯規(guī)劃教育做到全方位、深層次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以得到切實(shí)的幫助。所以，結(jié)合學(xué)校具體情況，將生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)作為學(xué)生課外活動(dòng)課題之一是非常必要的。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫大雁.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)[J].中等職業(yè)教育，2008（18）：20-21.

[2]王鳳蘭.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（06）：26-28.

篇2

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育中一種非常重要且有效的教育途徑，作為一種新興的心理健康教育模式，團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文以“目前團(tuán)體心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題”入手，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探索出一種對(duì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性心理健康教育的創(chuàng)新教育模式――“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)。“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，起到教育、預(yù)防、發(fā)展等積極功能。

一、目前團(tuán)體心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，決不是干巴巴的說(shuō)教所能奏效的。各級(jí)學(xué)校希望通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生整體的心理健康達(dá)成影響，但很多活動(dòng)的開(kāi)展都缺乏計(jì)劃性與連續(xù)性，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應(yīng)該達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心育課沒(méi)能充分發(fā)揮其效果。

有些學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)產(chǎn)生抗拒的心理，是因?yàn)樗麄儗?duì)內(nèi)容沒(méi)有興趣，對(duì)設(shè)置的活動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式難以接納。輔導(dǎo)的結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)生不但不合作，還產(chǎn)生了消極抵觸情緒。

二、“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)的含義

所謂“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找能夠與他們心靈形成共鳴的方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程方案，有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理能力，處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格完善的一種輔導(dǎo)方式。

三、“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用

卡爾?羅杰斯（Carl Ranson Rogers 1902-1987）是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家，人本主義教育理論的核心是“以學(xué)生為中心”。他強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。他的學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以自主選擇的自認(rèn)為有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容。

“訂單式”團(tuán)體心理輔導(dǎo)充分體現(xiàn)了卡爾?羅杰斯的教育理論核心，它通過(guò)學(xué)生下單（班主任下單）、確認(rèn)訂單、執(zhí)行訂單的方式進(jìn)行操作。

學(xué)生下單（班主任下單）：是指學(xué)生或者班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展階段性狀況，適時(shí)地向心育教師提出團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題要求，也可以通過(guò)瀏覽校園網(wǎng)站“訂單”課程（包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、情緒情感、生涯發(fā)展、其它）進(jìn)行主題的挑選并提交訂單。系統(tǒng)提供在一定的時(shí)間范圍內(nèi)即在訂單提交至心育教師還未對(duì)訂單進(jìn)行確認(rèn)操作這段時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生或者班主任自行修改、取消自己的訂單等訂單管理相關(guān)操作。

篇3

關(guān)鍵詞　班級(jí)生涯輔導(dǎo)　職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班級(jí)心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，這種方式能夠充分利用班級(jí)團(tuán)體的教育資源，促使學(xué)生在互助與自助中成長(zhǎng)豍。班級(jí)生涯輔導(dǎo)是以生涯輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的班級(jí)輔導(dǎo)方式，包括自我探索、生涯探索、生涯定位等。

目前國(guó)內(nèi)高校的就業(yè)指導(dǎo)形式主要有兩種：一是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，二是宣傳就業(yè)政策，就業(yè)信息豎。只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)就自己在求職中遇到的問(wèn)題向心理咨詢(xún)師或就業(yè)指導(dǎo)老師尋求個(gè)別幫助。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生群體普遍關(guān)注、共同面臨的問(wèn)題，這一類(lèi)的問(wèn)題都是發(fā)展性的，一般不涉及個(gè)人隱私豏，而以班級(jí)形式開(kāi)展生涯輔導(dǎo)，能夠比較好的解決就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃的有效性和普及面的問(wèn)題。本研究就是以自然班為單位，通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、操作性強(qiáng)的班級(jí)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，探討班級(jí)生涯輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。

一、 方法及對(duì)象

本研究設(shè)計(jì)班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)主要依據(jù)生涯理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論，包括舒伯的生涯彩虹理論，霍蘭德的生涯類(lèi)型理論、史旺的生涯規(guī)劃金三角理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和積極心理學(xué)原理豐。

本研究從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2007級(jí)學(xué)生（大三第一期）中隨機(jī)選取兩個(gè)相同專(zhuān)業(yè)的自然班，分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班按照《班級(jí)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)方案》豑開(kāi)展生涯輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，該方案共包括10次，每周1次，每次120分鐘，由筆者擔(dān)任班級(jí)生涯輔導(dǎo)教師；對(duì)照班以學(xué)校以往開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課為指導(dǎo)方式進(jìn)行。本研究以自編的《大學(xué)生生涯現(xiàn)狀調(diào)查表》做為測(cè)量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的成員，將在第4個(gè)活動(dòng)單元和第10個(gè)活動(dòng)單元后用《班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估量表》進(jìn)行兩次調(diào)查。六個(gè)月后，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生訪(fǎng)談，了解接受過(guò)班級(jí)生涯輔導(dǎo)的學(xué)生是否能自覺(jué)將生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生涯規(guī)劃中，進(jìn)一步驗(yàn)證班級(jí)生涯輔導(dǎo)的效果。

二、 實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程

本研究實(shí)施方案分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段有4個(gè)單元的活動(dòng)，首先是在班級(jí)團(tuán)體內(nèi)設(shè)定班級(jí)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)、契約，引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值觀(guān)、能力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面進(jìn)行自我探索，設(shè)想未來(lái)的理想生涯。第二階段包括4個(gè)單元的活動(dòng)，帶領(lǐng)班級(jí)成員審視目前的生涯狀況，對(duì)職業(yè)世界進(jìn)行探索，進(jìn)行生涯定位，明確當(dāng)前的生涯任務(wù)；第三階段包括2個(gè)單元，通過(guò)前面對(duì)自我的探索、對(duì)生涯的探索和定位，制定生涯規(guī)劃的方案，并進(jìn)行可行性評(píng)估，將目標(biāo)任務(wù)分解，明確行動(dòng)計(jì)劃，撰寫(xiě)生涯規(guī)劃方案。

三、 結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)班級(jí)生涯輔導(dǎo)效果的主觀(guān)評(píng)價(jià)比較。

分別在實(shí)驗(yàn)班全部輔導(dǎo)活動(dòng)之后和對(duì)照班一個(gè)學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課程之后，填寫(xiě)《班級(jí)生涯現(xiàn)狀調(diào)查表》，對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班的成員一致認(rèn)為此班級(jí)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程非常有意義，其中約有42%的成員認(rèn)為對(duì)自己有重大幫助，約有35%的成員認(rèn)為有較大的幫助，約有11%的成員認(rèn)為在好幾個(gè)方面有所改善；與之相對(duì)應(yīng)的，對(duì)照班約有60%的成員認(rèn)為所開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課有意義，其中只有15%的成員認(rèn)為對(duì)自己有重大幫助，約有25%的成員認(rèn)為有較大的幫助。

（二）實(shí)驗(yàn)班對(duì)班級(jí)生涯輔導(dǎo)的中期、后期測(cè)評(píng)結(jié)果的比較。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在第4單元活動(dòng)后和第10單元活動(dòng)后填寫(xiě)的《班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表》進(jìn)行比較分析，結(jié)果表明，班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)課程的效果比較明顯，對(duì)“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)你解決有關(guān)生涯問(wèn)題的能力”，認(rèn)為“非常有幫助”的由0提高到了44.5%；對(duì)“本活動(dòng)對(duì)你制定在學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)”，認(rèn)為“很有幫助”的從56%提高到了78.5%。

（三）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異。

在進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)課程后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都提交了《生涯規(guī)劃方案》，從方案中目標(biāo)設(shè)置的合理度、任務(wù)分解的可行性、對(duì)自我認(rèn)識(shí)的深度，對(duì)職業(yè)探索的全面性等方面，實(shí)驗(yàn)班要明顯優(yōu)于對(duì)照班。另外從六個(gè)月后的隨機(jī)回訪(fǎng)中，85%的實(shí)驗(yàn)班回訪(fǎng)成員都表示生涯發(fā)展目標(biāo)明確，對(duì)自己的人生規(guī)劃很有信心，80%的受訪(fǎng)者表示自己開(kāi)始有意識(shí)的利用周?chē)馁Y源探索自我和職業(yè)世界；與之相對(duì)應(yīng)的，對(duì)照班的回訪(fǎng)成員中，只有20%的人表示生涯發(fā)展目標(biāo)明確，有38%的人對(duì)自己的人生規(guī)劃是有信心的，只有25%的人表示自己開(kāi)始有意識(shí)探索自我和職業(yè)世界。

四、 討論

研究結(jié)果表明，班級(jí)生涯輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著比較顯著的作用。無(wú)論是橫向的將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比較，還是縱向的再生涯輔導(dǎo)的不同階段對(duì)實(shí)驗(yàn)班成員的調(diào)查都顯示班級(jí)生涯輔導(dǎo)一系列的活動(dòng)能十分有效的提高大學(xué)生探索自我、探索職業(yè)、規(guī)劃生涯的能力和信心。

本研究還存在一些局限性，由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是同一專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)自然班，在一起學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)較多，難免互相之間有所沾染，涉及到的學(xué)生比較多，難以精確控制。輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)采用了量表和訪(fǎng)談進(jìn)行評(píng)估，但是量表以筆者自編的主觀(guān)量表為主，總體而言主觀(guān)性較強(qiáng)。雖然結(jié)果顯示班級(jí)生涯輔導(dǎo)對(duì)生涯規(guī)劃是有著比較顯著的影響，但是對(duì)日后生活、職業(yè)、生涯的實(shí)際規(guī)劃效果的檢驗(yàn)和評(píng)估方法，還有待進(jìn)一步研究。

1、項(xiàng)目編號(hào)：09C521 班級(jí)生涯輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用研究（湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目）

2、項(xiàng)目編號(hào)：B2010155 班級(jí)輔導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的實(shí)證研究（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目）

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

注釋?zhuān)?/p>

吳增強(qiáng),沈之菲.班級(jí)生涯心理輔導(dǎo).上海教育出版社,2001:2.

顧雪英.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo).人民教育出版社,2001:13.

鄭炎山.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,11:35-36.

篇4

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作4分

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、**專(zhuān)題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、**專(zhuān)題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、**10專(zhuān)題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、**專(zhuān)題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；

5、**專(zhuān)題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；

6、**專(zhuān)題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作4分

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好**級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

篇5

大學(xué)階段正是個(gè)體成長(zhǎng)中自我意識(shí)、價(jià)值感形成的關(guān)鍵時(shí)期。剛剛脫離出父母親保護(hù)的圈子，他們將要面對(duì)半社會(huì)化的大學(xué)校園，充滿(mǎn)好奇也充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。可是入學(xué)1個(gè)月后，大學(xué)生獨(dú)立自主的興奮感漸漸消失。他們面臨出乎意料地嚴(yán)峻的人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、情感問(wèn)題等考驗(yàn)。每當(dāng)這些問(wèn)題接踵而至的時(shí)候，一些學(xué)生首先敲開(kāi)了心理咨詢(xún)中心的大門(mén)。個(gè)體咨詢(xún)，幫助來(lái)訪(fǎng)學(xué)生宣泄情緒情感，啟用不同咨詢(xún)方法協(xié)助他們建立新的認(rèn)知或者行為模式。走出咨詢(xún)室，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生依然遇到新問(wèn)題，缺乏傾訴對(duì)象，現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系中得不到良好的社會(huì)支持。這正是團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要開(kāi)展的必要性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有更多的現(xiàn)實(shí)意義，在高職高專(zhuān)院校心理教育中，貫徹團(tuán)體心理輔導(dǎo)的工作是一項(xiàng)艱巨而有意義的工作。針對(duì)高職高專(zhuān)院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)存在的一些現(xiàn)狀和問(wèn)題。結(jié)合筆者團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高職高專(zhuān)院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些探索。

一、大學(xué)生涯中形成一個(gè)體系和規(guī)劃

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)院校中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)面臨著輔導(dǎo)對(duì)象單一、輔導(dǎo)頻次少、輔導(dǎo)模式簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)流于表面的形式，并沒(méi)有真正成為學(xué)生之間互助成長(zhǎng)的方式。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，暫時(shí)性的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)不能起到社會(huì)支持的功能。為此，筆者建議可以在高職高專(zhuān)院校中，結(jié)合三年學(xué)涯規(guī)劃，可以發(fā)展一套適合每個(gè)階段的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。

表達(dá)的空間，在團(tuán)體活動(dòng)中找到同伴。高職高專(zhuān)三年教學(xué)，第三年一般在外實(shí)習(xí)，從上表可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的體系完善后，學(xué)生在校期間遇到問(wèn)題，可以找到適宜的一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，在團(tuán)輔中找到適合自己所以需要密集安排前兩年的團(tuán)體性輔導(dǎo)。每一學(xué)期的主題都涉及一些發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題。這個(gè)規(guī)劃表里涉及的學(xué)生對(duì)象，不僅僅包括健康心理學(xué)生，也包括特殊問(wèn)題學(xué)生。既滿(mǎn)足了大學(xué)生涯發(fā)展的需要，又滿(mǎn)足了成長(zhǎng)中問(wèn)題解決的需要。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者根據(jù)輔導(dǎo)主題的不同，依然分為朋輩心理委員、心理輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師、專(zhuān)職心理咨詢(xún)師、青春計(jì)生辦老師。團(tuán)體心理輔導(dǎo)變成一個(gè)多機(jī)構(gòu)互動(dòng)共建的一個(gè)方式。這樣更有利于團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識(shí)性的效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)模，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)和小組團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，不局限于任何形式，根據(jù)主題和受益者的不同做出調(diào)整。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的性質(zhì)也根據(jù)主題不同，相應(yīng)變化。

整個(gè)高職高專(zhuān)階段，1個(gè)大學(xué)生至少可以參加4次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，業(yè)余時(shí)間也可以根據(jù)自己的發(fā)展增進(jìn)一些專(zhuān)題輔導(dǎo)。心理中心需要做的是：在每個(gè)學(xué)期規(guī)劃幾次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的計(jì)劃，并張貼告示吸引同學(xué)參加。這樣系統(tǒng)的規(guī)劃，必定對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、重視團(tuán)體心理輔導(dǎo)室建設(shè)，營(yíng)造溫馨明亮的環(huán)境

高職高專(zhuān)一般都校園相對(duì)小，教學(xué)資源緊張。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擁有固定團(tuán)體心理輔導(dǎo)室的學(xué)校占有72%。還要15%的學(xué)校沒(méi)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。團(tuán)體輔導(dǎo)室就如學(xué)生穩(wěn)定的一個(gè)歸屬地。當(dāng)他們有人際互動(dòng)需要的時(shí)候，當(dāng)需要跟組員相聚的時(shí)候，團(tuán)體輔導(dǎo)室是一個(gè)非常重要的家。主要用于以小組或小集體的組團(tuán)方式開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)、團(tuán)體心理講座、心理交流沙龍等。團(tuán)體咨詢(xún)?yōu)閰⑴c者提供了一個(gè)良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氛圍，使參與者可以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。實(shí)踐證明，團(tuán)體咨詢(xún)有其獨(dú)特的療效，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動(dòng)。所以，團(tuán)體心理輔導(dǎo)室場(chǎng)地建設(shè)尤為重要。場(chǎng)地面積一般為110平方米左右。采用輕松、活潑的布置格局。適當(dāng)配有掛畫(huà)或其他裝飾品并定期或根據(jù)需求更換。墻壁、窗簾等大塊的顏色以偏明亮的暖色系列，如淡黃色或粉紅色。地板可用耐臟及易清理的復(fù)合地板，方便開(kāi)展室內(nèi)游戲活動(dòng)。活動(dòng)場(chǎng)所相對(duì)安全，足夠的、靈活的活動(dòng)空間，與其他教室有一定距離可拼裝的桌椅，同時(shí)保證上課和活動(dòng)的空間便利性。另外，預(yù)留網(wǎng)線(xiàn)接入端口，具有較好的通風(fēng)排氣系統(tǒng)和通道。

三、加強(qiáng)團(tuán)體心理指導(dǎo)者的素養(yǎng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，不同于個(gè)案心理咨詢(xún)。如高職高專(zhuān)院校將長(zhǎng)期開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的工作，要想成長(zhǎng)為一個(gè)合格的團(tuán)體心理咨詢(xún)師，能提供有針對(duì)性的、有影響力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，需要分批定期開(kāi)展校內(nèi)與校外的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)本質(zhì)上是心理咨詢(xún)的一種形式，參考國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心以及中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)對(duì)于心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，擬從以下三方面對(duì)于團(tuán)體心理咨詢(xún)師進(jìn)行培養(yǎng)：個(gè)人成長(zhǎng)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練。這四個(gè)環(huán)節(jié)需要循環(huán)促進(jìn)提高。

個(gè)人成長(zhǎng)：對(duì)于團(tuán)體心理指導(dǎo)者而言，先作為一名團(tuán)體參與者，在團(tuán)體中探索自己，體察自己的情緒，對(duì)于帶領(lǐng)團(tuán)體是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，可以更好地認(rèn)識(shí)自己；另一方面，可以體驗(yàn)特定的團(tuán)體練習(xí)和不同的團(tuán)體發(fā)展階段中自己的感受，從參與者的角度體驗(yàn)團(tuán)體。比如進(jìn)行一次長(zhǎng)程結(jié)構(gòu)式團(tuán)體。

理論學(xué)習(xí)：要想成為合格的團(tuán)體咨詢(xún)師，需要對(duì)團(tuán)體的理論有深入的了解，明白團(tuán)體咨詢(xún)?yōu)楹文軌蚱鹱饔茫且允裁礃拥姆绞皆谄鹱饔茫@個(gè)過(guò)程，依賴(lài)于大量的閱讀和討論。理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有兩部分組成：個(gè)體心理咨詢(xún)理論及技能、團(tuán)體心理咨詢(xún)理論及技能。擬通過(guò)讀書(shū)分享，小組討論等方式推進(jìn)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論、團(tuán)輔類(lèi)型、常用技巧、操作過(guò)程、有效性因素、設(shè)計(jì)方案步驟等。

實(shí)踐演練：在個(gè)人成長(zhǎng)和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須真的開(kāi)始帶領(lǐng)團(tuán)體，才可以體驗(yàn)團(tuán)體的魅力，并且在實(shí)踐中體驗(yàn)理論、技術(shù)、方案的特性，并且在受眾的反饋中反思自己帶領(lǐng)團(tuán)體的方式。比如，可以先開(kāi)始短程的工作坊的訓(xùn)練，然后開(kāi)始帶領(lǐng)長(zhǎng)程的6-8次的團(tuán)體治療性小組。

經(jīng)過(guò)這三項(xiàng)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)者就可以開(kāi)展高職高專(zhuān)院校不同性質(zhì)、模式、群體的團(tuán)體心理輔導(dǎo)了。一系列的培訓(xùn)和成長(zhǎng)，有利于活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。有條件的高職高專(zhuān)學(xué)校也可以每個(gè)學(xué)校配備相應(yīng)的老師從事團(tuán)體輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展的工作。

四、加強(qiáng)督導(dǎo)和研究，促進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職高專(zhuān)的發(fā)展

督導(dǎo)在團(tuán)體心理咨詢(xún)師的成長(zhǎng)過(guò)程中有不可或缺的作用，簡(jiǎn)述如下，提升專(zhuān)業(yè)水平：探索專(zhuān)業(yè)理論、技巧和方法的運(yùn)用，提升特定問(wèn)題的分析解決能力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展：提高自我覺(jué)察和敏感度，檢查個(gè)人在帶領(lǐng)團(tuán)體的過(guò)程中所呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，了解個(gè)人化的問(wèn)題如何影響帶領(lǐng)團(tuán)體的過(guò)程。

篇6

為貫徹教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：#

副組長(zhǎng)：#

成

員：各班班主任

三、具體目標(biāo)：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢(xún)工作，做好個(gè)案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢(xún)室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)講座。

6、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開(kāi)設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì))

四、工作重點(diǎn)

1、通過(guò)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)自信，友善待人，學(xué)會(huì)溝通，誠(chéng)實(shí)守信，開(kāi)拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹(shù)立人生理想，并具備個(gè)人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

4、對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強(qiáng)心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊(cè)》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢(xún)》等心理理論知識(shí)。

3、開(kāi)展心理健康教育的教科研，研究落實(shí)心理健康教育的辦法和途徑。

4、設(shè)立心理咨詢(xún)信箱，及時(shí)廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。

5、開(kāi)展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動(dòng)態(tài)。

6、每學(xué)期組織實(shí)施對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展一次心理健康專(zhuān)題講座。

篇7

關(guān)鍵詞:高校貧困生；心理困擾；思想沖突；團(tuán)體輔導(dǎo)方案

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵及作用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會(huì)或活動(dòng)組成。在活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己的了解和接納，增進(jìn)成員對(duì)他人心理的認(rèn)識(shí)，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好的行為方式，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性。

團(tuán)體輔導(dǎo)可以使成員在人際互動(dòng)中，了解他人的相似處境，分享他人的有益經(jīng)驗(yàn)，享受人與人互相關(guān)愛(ài)的溫暖，更有效地消除心理障礙，矯正行為偏差，提高心理健康水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)；可以培養(yǎng)成員的信任感和歸屬感，由對(duì)團(tuán)體的信任擴(kuò)大到信任周?chē)钠渌耍蓪?duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。實(shí)踐證明，團(tuán)體咨詢(xún)既是一種有效的心理治療，又是一種有效的教育活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)有利于加強(qiáng)貧困生對(duì)自我的認(rèn)同，培養(yǎng)貧困生愛(ài)的能力，包括愛(ài)別人的能力和接受別人愛(ài)的能力；有利于貧困生形成正確的貧困觀(guān),增強(qiáng)忍受挫折能力，形成現(xiàn)實(shí)的生活態(tài)度；有利于貧困生掌握一些人際交往的方法，擴(kuò)大人際交往的范圍；有利于貧困生形成個(gè)性外傾的性格。

二、貧困大學(xué)生心理困擾與思想沖突現(xiàn)狀

隨著高校擴(kuò)招，高校貧困生的數(shù)量與比例也不斷增大。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，貧困大學(xué)生的比例約占總大學(xué)生人數(shù)的20％，特困生的比例占5%~10%，且二者還有上升的趨勢(shì)。①貧困生問(wèn)題一直是國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校十分重視和著力解決的問(wèn)題，但是目前高校貧困生問(wèn)題并沒(méi)有得到徹底解決。究其原因，高校貧困生的壓力不僅來(lái)自物質(zhì)上的匱乏，而且思想上的沖突、精神上的困擾也是其重要原因之一。

研究表明，盡管高校貧困生具有較強(qiáng)的有恒性與獨(dú)立性以及堅(jiān)強(qiáng)的性格，②但高校貧困生比非貧困生表現(xiàn)出更高的抑郁、焦慮、敏感、憤怒、緊張等不良的心理特征，呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。③貧困大學(xué)生表現(xiàn)出比非貧困生低的自尊，其問(wèn)題發(fā)生率及抑郁發(fā)生率均顯著高于非貧困生，在SCL－90量表中各項(xiàng)得分都比非貧困生高，且呈差異顯著性。④貧困生的生活壓力比非貧困生大得多，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等方面。⑤

在面臨許多心理困擾的同時(shí)，高校貧困生也遭受著思想上的沖突，主要表現(xiàn)在價(jià)值取向上的沖突、不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)的沖突、自尊與自卑的沖突、合群與獨(dú)處的沖突等。⑥要解決貧困大學(xué)生所面臨的心理困擾與思想沖突，除加強(qiáng)思想教育以外，應(yīng)著力加大對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)。由于貧困生的數(shù)量較大，一對(duì)一的心理咨詢(xún)盡管效果好，但是效率偏低且覆蓋面狹小，因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)或團(tuán)體咨詢(xún)不失為解決問(wèn)題的良好途徑。鑒于此，設(shè)計(jì)了針對(duì)貧困大學(xué)生的以“自我成長(zhǎng)性”為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃方案，希冀為高校的貧困生心理健康工作做些貢獻(xiàn)。

三、方案設(shè)計(jì)

“自我成長(zhǎng)性”計(jì)劃是以成長(zhǎng)和發(fā)展為主的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，目的是使貧困生在小組中建立起建設(shè)性的溝通，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自信心，發(fā)展個(gè)人潛能，提高心理健康水平。該計(jì)劃由4個(gè)單元方案組成，每周一

次活動(dòng)，每次活動(dòng)1.5小時(shí)。具體方案如下：

第一次活動(dòng)以“相見(jiàn)歡”為主題。在此次活動(dòng)中成員相互熟識(shí)，建立關(guān)系；制定團(tuán)體規(guī)范并了解團(tuán)體活動(dòng)的性質(zhì)，從而對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)產(chǎn)生興趣和信任。活動(dòng)首先以暖身活動(dòng)開(kāi)始。領(lǐng)導(dǎo)者先自我介紹，歡迎成員參加團(tuán)體，介紹此次團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)及進(jìn)行的時(shí)間、次數(shù)、方式。接著要求成員在輕快的音樂(lè)聲中相互采訪(fǎng)，以最快的速度了解對(duì)方的詳細(xì)資料，并相互交換有名字的小卡片。音樂(lè)結(jié)束后，每位成員向團(tuán)體介紹自己的采訪(fǎng)對(duì)象，并將對(duì)方的小卡片貼在大的背景紙上。其后是建立團(tuán)體。領(lǐng)導(dǎo)者讓成員回答參加團(tuán)體活動(dòng)的原因和希望在參加團(tuán)體活動(dòng)后能有什么改變，接著領(lǐng)導(dǎo)者說(shuō)明團(tuán)體的功能和團(tuán)體的內(nèi)容、目標(biāo)，以澄清成員對(duì)團(tuán)體的期待。再后是建立團(tuán)體規(guī)范。領(lǐng)導(dǎo)者事先準(zhǔn)備好紙張，成員將想到的規(guī)范寫(xiě)在紙上。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)者提出幾點(diǎn)團(tuán)體規(guī)范供討論，并將團(tuán)體規(guī)范貼在輔導(dǎo)室顯著地方。最后是領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)，讓成員在音樂(lè)聲中談?wù)剬?duì)自己及團(tuán)體的感受并結(jié)束本次活動(dòng)。

第二次活動(dòng)以“我是誰(shuí)”為主題。此活動(dòng)的目的是使成員了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并認(rèn)識(shí)自己是獨(dú)特的個(gè)體。活動(dòng)以暖身活動(dòng)開(kāi)始。領(lǐng)導(dǎo)者給每個(gè)成員發(fā)放一個(gè)塑料錘，誰(shuí)說(shuō)不出其他成員名字，就可以給他一錘，以示懲罰。其后是認(rèn)識(shí)自己的活動(dòng)。在此活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者讓成員寫(xiě)15個(gè)我是一個(gè)什么樣的人，然后讓成員劃去15個(gè)中帶有負(fù)面的句子。領(lǐng)導(dǎo)者又讓成員寫(xiě)15個(gè)我應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人，然后讓成員劃去“應(yīng)該”兩個(gè)字。第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓成員三人一組分享各自的體會(huì)，讓每個(gè)成員大聲朗讀自己寫(xiě)的內(nèi)容，從而使成員心理產(chǎn)生一種責(zé)任感，增加對(duì)自己的信任。

第三次活動(dòng)以“價(jià)值觀(guān)澄清”為主題。此活動(dòng)是協(xié)助團(tuán)體成員澄清自己的價(jià)值觀(guān)以及了解自己的個(gè)性對(duì)行動(dòng)的影響。活動(dòng)之前領(lǐng)導(dǎo)者要先制作價(jià)值觀(guān)項(xiàng)目表，并將這些項(xiàng)目表寫(xiě)于墻紙上。活動(dòng)開(kāi)始前領(lǐng)導(dǎo)者給每位成員分發(fā)一張價(jià)值觀(guān)項(xiàng)目表和一張彩紙，要求成員將彩紙做成總金額為五千的紙鈔，面額為500元、200元、100元和50元，張數(shù)不限，但總金額須為五千元，并請(qǐng)成員預(yù)想：若一萬(wàn)元代表人的一生之所有時(shí)間及精力，他會(huì)花多少錢(qián)來(lái)買(mǎi)價(jià)值觀(guān)項(xiàng)目表的哪些項(xiàng)目？給予五分鐘時(shí)間讓成員在價(jià)值觀(guān)項(xiàng)目表上進(jìn)行估算。接著領(lǐng)導(dǎo)者說(shuō)明拍賣(mài)規(guī)則并擔(dān)當(dāng)拍賣(mài)工作。其次，引發(fā)成員思考自己的價(jià)值觀(guān)：自己想要的到底是什么？讓成員分組討論自己在此活動(dòng)中的心得，領(lǐng)導(dǎo)者說(shuō)明價(jià)值觀(guān)對(duì)個(gè)人的發(fā)展與人際關(guān)系有極大的影響并帶領(lǐng)討論方向。最后，領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)者可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶砺叮源思ぐl(fā)成員更深層次的自我表露與討論并對(duì)成員的回答進(jìn)行概括性的點(diǎn)評(píng)。

第四次活動(dòng)以“發(fā)展自信”為主題。此活動(dòng)的目的是讓成員發(fā)現(xiàn)自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)和計(jì)劃，在生活中體會(huì)成功的感覺(jué)。活動(dòng)首先讓成員兩人組成一組，每個(gè)成員分別寫(xiě)出自己與另一個(gè)成員兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)并與另一個(gè)成員分享所寫(xiě)的內(nèi)容。然后進(jìn)行“擊鼓傳花”活動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，輪到的成員站起來(lái)講出他所寫(xiě)的自己及別人的其中一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。其次，要求每個(gè)成員寫(xiě)一份挑戰(zhàn)書(shū)，向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，內(nèi)容可以是成績(jī)、能力、品質(zhì)等自己希望提升的方面，重要的是在挑戰(zhàn)書(shū)上要有較明確的實(shí)施計(jì)劃，并承諾會(huì)付諸行動(dòng)。第三步是讓成員總結(jié)四次的輔導(dǎo)對(duì)自己有哪些影響，是否達(dá)到了自己的預(yù)期要求。最后是祝福與道別。領(lǐng)導(dǎo)者首先對(duì)每位成員進(jìn)行總結(jié)，讓每位成員在自己準(zhǔn)備的特別的卡上寫(xiě)上自己對(duì)某個(gè)人的祝福并送給要祝福的成員。值得注意的是，一個(gè)良好的指導(dǎo)思想并不必然導(dǎo)致良好的行為。研究表明，貧困生在客觀(guān)支持上的得分并不低于非貧困生，但在主觀(guān)支持和支持利用度上的得分低于非貧困生。⑦這表明貧困生對(duì)受尊重、被支持、被理解的滿(mǎn)意度不高，不善于利用周?chē)闹С仲Y源。貧困生自尊心很強(qiáng)，可能會(huì)把社會(huì)和他人的幫助誤解為對(duì)他們的侮辱，心理上就拒絕了幫助。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中一定要注意幫扶方式，注意招募成員的方式，要在自愿的前提下注意成員的篩選，尊重他們的意愿。貧困生也非常敏感，要在活動(dòng)過(guò)程中盡量避免使用“貧困”一詞，因?yàn)椤柏毨А币辉~可能會(huì)在關(guān)愛(ài)中不經(jīng)意傷害貧困生的自尊心。

注釋?zhuān)?/p>

①胡建文.用系統(tǒng)原理解決高校貧困生問(wèn)題的新思路[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2000，（8）178-179.

②李華.高校貧困生現(xiàn)狀及對(duì)助學(xué)工程的構(gòu)想[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）84-86.

③康育文,等.貧困大學(xué)生心身健康與自尊、人際關(guān)系、成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14（5）510-512.

④楊雪花,等.貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2007，15（7）612-614.

⑤陳琴,等.貧困大學(xué)生生活壓力事件與心理健康的相關(guān)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（7）609-611.

篇8

關(guān)鍵詞:內(nèi)地高校; 香港高校; 臺(tái)灣高校; 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào): G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2010)03-0129-02

一、香港、臺(tái)灣和內(nèi)地高校學(xué)生心理健康教育特點(diǎn)

1.香港高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

輔導(dǎo)隊(duì)伍整齊,專(zhuān)業(yè)化程度高。心理健康教育是香港學(xué)生事務(wù)工作處職責(zé)中最重要的一項(xiàng),因此各高校都配有數(shù)額不等的專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員,從業(yè)人員都必須經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),同時(shí)獲得相關(guān)的碩士以上學(xué)位。為保障輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化水平,香港各高校還專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)心理分析專(zhuān)家作督導(dǎo),香港專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)經(jīng)常通過(guò)多元化的方法為輔導(dǎo)人員提供不同形式的培訓(xùn),使輔導(dǎo)人員自身的能力及素質(zhì)能夠得到提高與鍛煉。

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全,輔導(dǎo)領(lǐng)域廣泛。在硬件方面,香港高校投入了大量的資金和人力,裝備了現(xiàn)代化的設(shè)備。各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)基本上是無(wú)償?shù)?只有少數(shù)開(kāi)支較大的訓(xùn)練計(jì)劃需要學(xué)生承擔(dān)部分費(fèi)用。在內(nèi)容上,輔導(dǎo)主要包括個(gè)人輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、升學(xué)與就業(yè)輔導(dǎo)、小組專(zhuān)題輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)校外團(tuán)體等。各高校心理健康教育機(jī)構(gòu)還有許多心理量表,如心理測(cè)量、職業(yè)測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)和職業(yè)測(cè)驗(yàn)增加對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解。在形式上,除了在個(gè)人、小組層面上的輔導(dǎo)以外,更重要的還有環(huán)境介入策略。[2]香港高校強(qiáng)調(diào)學(xué)校的每一位教職員都應(yīng)有育人意識(shí),同時(shí)注重與社會(huì)合作進(jìn)行心理健康教育,使輔導(dǎo)更具發(fā)展性、預(yù)防性,輔導(dǎo)效果進(jìn)一步得到強(qiáng)化。各高校已開(kāi)始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),開(kāi)展網(wǎng)上輔導(dǎo)。

圍繞全人發(fā)展,提供以學(xué)生為本的服務(wù)。香港高校將心理健康教育定位為一種以開(kāi)闊學(xué)生思路、豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)、促成學(xué)生良好人際關(guān)系、提高學(xué)生綜合能力、健全學(xué)生人格品德為目的的教育服務(wù)。在各具特色、各有側(cè)重的心理健康教育過(guò)程中緊密?chē)@著全人發(fā)展和以學(xué)生為本的服務(wù)理念,即高校不僅要發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè),使其獲得發(fā)展事業(yè)的技能,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生德育、體育、情感、藝術(shù)、社交等方面的經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮潛能,培養(yǎng)他們良好的人格,幫助他們建立良好的人際關(guān)系,以更好地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)。[2]

2.臺(tái)灣高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療。臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門(mén)頒布的《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》的主要目的在于引進(jìn)輔導(dǎo)工作的初級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防觀(guān)念。初級(jí)預(yù)防是針對(duì)一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行的一般輔導(dǎo),二級(jí)預(yù)防是針對(duì)處于偏差行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較為專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún),三級(jí)預(yù)防是針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理矯治咨詢(xún)及身心復(fù)建。該觀(guān)念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念,而且配合學(xué)校行政組織的彈性調(diào)整,激勵(lì)了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。臺(tái)灣高校管理模式深受美國(guó)影響,關(guān)注自由、平等、個(gè)性,注重以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的各種選擇。

交互作用,整合發(fā)展。近年來(lái),臺(tái)灣地區(qū)整體政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變,造成學(xué)生的背景與需求條件落差逐漸擴(kuò)大。為改善此現(xiàn)象,臺(tái)灣教育行政部門(mén)頒布“友善校園”總體營(yíng)造計(jì)劃,希望透過(guò)學(xué)生輔導(dǎo)體制的主要策略“交互作用,整合發(fā)展”來(lái)整合資源,聚焦方向,真正落實(shí)并推動(dòng)該計(jì)劃。“友善校園”基于學(xué)校本位管理的觀(guān)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師及學(xué)生在進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程中必須“如師如友,止于至善”。

資金投入充足,人員配備齊全。近年來(lái),因?yàn)榕_(tái)灣青少年犯罪率不斷升高且日趨低齡化,臺(tái)灣地區(qū)投人近86億臺(tái)幣推行《輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃》,旨在“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)資源,建立全面輔導(dǎo)體制,統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展,以減少青少年問(wèn)題行為,培養(yǎng)國(guó)民正確人生觀(guān),促進(jìn)身心健康,增益社會(huì)祥和。”

臺(tái)灣各高校非常重視心理健康教育工作,資金投入力度大,硬件設(shè)施完善,輔導(dǎo)中心規(guī)模大,設(shè)備齊全,藏書(shū)量多。咨詢(xún)中心專(zhuān)職人員的晉用方式大約有兩種:以助教職稱(chēng)聘任;以研究員角色聘任。

3.內(nèi)地高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

內(nèi)地高校心理健康教育的成就。我國(guó)政府十分重視心理健康教育,先后出臺(tái)了一系列的文件,在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國(guó)心理健康教育發(fā)展得比較晚,但是我們的起點(diǎn)高,發(fā)展迅速。20世紀(jì)80年代以來(lái),內(nèi)地大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)工作在教育行政部門(mén)和各高校的大力推動(dòng)下得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。北京、上海等省市自治區(qū)的許多學(xué)校都開(kāi)展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的研究試點(diǎn)工作和實(shí)踐活動(dòng),內(nèi)容和形式豐富多彩,如開(kāi)展學(xué)生心理測(cè)量,建立學(xué)生心理檔案,進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún),開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程,運(yùn)用多種媒介如廣播、電視、板報(bào)、信箱等宣傳心理健康的知識(shí),建立心理輔導(dǎo)室(中心),開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)熱線(xiàn)等。

同志在黨的十七大報(bào)告中也明確指出:“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作,為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。”因此,內(nèi)地心理健康教育與高校德育工作緊密結(jié)合,在全面育人方面發(fā)揮著積極作用。當(dāng)前,我國(guó)高校本著“以人為本”的原則,以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),統(tǒng)合學(xué)校及社會(huì)資源,積極開(kāi)展了一系列的心理健康教育工作。

學(xué)校始終以學(xué)生為中心,努力營(yíng)造一個(gè)積極、團(tuán)結(jié)、和諧、健康的生活環(huán)境和寬松的心理環(huán)境,最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要,通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的心理健康教育活動(dòng),使每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得相對(duì)于其自身而言更為健康、積極的發(fā)展和提高。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,把心理健康教育的落腳點(diǎn)放在塑造學(xué)生正確的人生觀(guān)上,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

內(nèi)地高校心理健康教育的不足。從硬件建設(shè)來(lái)說(shuō),內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的比例明顯不夠,硬件設(shè)施雖然有所改善但仍存在不足。各高校心理輔導(dǎo)人員大多是兼職,由于身兼行政、教學(xué)等多項(xiàng)任務(wù),對(duì)心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾,工作熱情難以提高,這些都嚴(yán)重影響高校心理健康教育的發(fā)展。

從師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō),從事高校心理健康教育的老師多數(shù)來(lái)自學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等,他們中極少有人受過(guò)專(zhuān)門(mén)及正式訓(xùn)練,普遍存在“泛理論、輕實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱”的問(wèn)題,制約著高校心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程。[3]

從課程建設(shè)來(lái)說(shuō),目前各校開(kāi)設(shè)心理教育課程情況比較復(fù)雜,師資水平參差不齊、所用教材五花八門(mén)。這種現(xiàn)狀難以保證通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂而達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

此外,心理健康機(jī)構(gòu)未能充分發(fā)揮學(xué)校各部門(mén)及社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富心理健康教育的內(nèi)容與形式,與達(dá)到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的預(yù)期目標(biāo)尚有差距。

二、對(duì)內(nèi)地心理健康教育工作開(kāi)展的啟示

對(duì)比香港輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)構(gòu)建的點(diǎn)、線(xiàn)、面網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),臺(tái)灣重在預(yù)防、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念,全面貫徹“以人為本”的總方針,根據(jù)內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段的不足,內(nèi)地高校還應(yīng)著重改進(jìn)以下幾個(gè)方面:

1.完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置

主管部門(mén)應(yīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持基礎(chǔ)建設(shè),完善個(gè)體團(tuán)體咨詢(xún)室、測(cè)評(píng)室和治療室的各項(xiàng)設(shè)施。參考國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn),確定專(zhuān)業(yè)人員定編指標(biāo),并協(xié)同人事等部門(mén)明確專(zhuān)業(yè)人員的職稱(chēng)評(píng)定系列,可歸入“心理學(xué)”或“德育教師”系列。兼職人員要明確工作量計(jì)算方法,落實(shí)必要的待遇。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)

從總體來(lái)看,我們要建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。采取積極措施,引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)人才,專(zhuān)職從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作;把心理健康教育教師和心理咨詢(xún)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃,安排心理輔導(dǎo)教師進(jìn)修心理學(xué)課程,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能,開(kāi)展模擬心理咨詢(xún)和輔導(dǎo),定期給予及時(shí)、集中、具體的指導(dǎo)與監(jiān)督,以加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師的心理健康,促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng),調(diào)整心理輔導(dǎo)技巧,深化理論,提高實(shí)際操作技能。

3.建立高校全員參與的心理健康教育機(jī)制

高校心理健康教育機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的各個(gè)部門(mén)通力合作,互通信息,借助于學(xué)校各方面的資源優(yōu)勢(shì),把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)方面;同時(shí)要積極尋求社會(huì)的理解、支持,克服消極因素的影響,加強(qiáng)與其他學(xué)校、政府部門(mén)、社會(huì)組織的合作。如聯(lián)系兄弟院校的心理健康教育部門(mén),聘請(qǐng)名校教授講座,開(kāi)展異校咨詢(xún)活動(dòng)以及與開(kāi)設(shè)心理門(mén)診的醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作,為有心理疾病發(fā)展可能的學(xué)生提供醫(yī)療干預(yù)措施。

4.加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè),注重抓好教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究三個(gè)方面的工作,推動(dòng)心理健康教育學(xué)科的發(fā)展,提高心理健康教育課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、理論性、系統(tǒng)性以及針對(duì)性和實(shí)效性。[4]根據(jù)學(xué)生的心理需求,緊貼學(xué)生的實(shí)際生活,大膽探索,努力創(chuàng)新心理健康教育課程的教學(xué)方式與途徑,增強(qiáng)課堂的吸引力與活力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，年，市教育局成立了以教育局田副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專(zhuān)家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專(zhuān)家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀(guān)念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇10

學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題一直是困擾學(xué)校教育的頑疾。兒童心理與行為問(wèn)題的產(chǎn)生往往與其賴(lài)以生存的微生態(tài)環(huán)境有關(guān)。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)旨在通過(guò)家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成積極的互動(dòng)模式、良好的情感氛圍，從而促進(jìn)兒童的心理安全，以及身心健康發(fā)展的組織系統(tǒng)和諧，消除兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境因素，幫助兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、個(gè)案基本情況

小軍（化名），男，12歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，就讀于南通市崇川區(qū)某小學(xué)，該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所外來(lái)務(wù)工人員子女集中的學(xué)校。小軍在安徽老家已念完小學(xué)二年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到南通后重新從一年級(jí)讀起，因此他成為全班年齡最大的學(xué)生。小軍智力正常，但不喜歡學(xué)習(xí)，班主任和科任教師均反映其有很強(qiáng)的厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)不用心，上課注意力不能集中，還經(jīng)常干擾別人，態(tài)度散漫，作業(yè)常常是亂寫(xiě)或干脆不寫(xiě)。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。最喜歡體育，愛(ài)打乒乓球。經(jīng)常“攻擊”（推搡、拍打、拉頭發(fā)等）同學(xué)，在班級(jí)里幾乎沒(méi)有朋友。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父母文化程度都比較低，在南通打工，平時(shí)忙于工作，無(wú)暇輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，與孩子的溝通和交流也很少，父親偶爾還會(huì)使用暴力來(lái)教育孩子。

二、診斷分析

審視其微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，我們可以初步分析小軍厭學(xué)和攻擊發(fā)生的原因。

1. 家庭原因。在家里小軍也像所有孩子一樣，渴望得到父母的關(guān)心，但是父母卻因?yàn)楣ぷ骰蚱渌鞣矫娴脑颍荒芙o予他足夠的關(guān)注。父母雖然比較重視小軍的學(xué)習(xí)，但是教育方法不當(dāng)，與孩子的溝通和交流也很少。這些都充分說(shuō)明小軍父母的教養(yǎng)方式是忽視型的，對(duì)孩子缺少關(guān)注與愛(ài)，對(duì)孩子的要求缺乏回應(yīng)，讓孩子感到受忽視與冷落，情感需求得不到滿(mǎn)足。心理學(xué)研究認(rèn)為，這類(lèi)父母的子女不僅社會(huì)交往及學(xué)業(yè)表現(xiàn)上有缺陷，也常會(huì)變成具有敵意及反叛的青少年，易出現(xiàn)行為偏差。

2. 教師原因。從交談中，我們發(fā)現(xiàn)小軍很希望得到老師的贊許和賞識(shí)。可現(xiàn)實(shí)是老師眼中只有他糟糕的成績(jī)，認(rèn)為他是不求上進(jìn)、沒(méi)有追求的孩子。有些教師還經(jīng)常諷刺挖苦小軍，放任其自由發(fā)展。這些都說(shuō)明教師未能考慮到小軍從外地轉(zhuǎn)學(xué)的實(shí)際情況，未能做到因材施教，同時(shí)對(duì)小軍的評(píng)價(jià)也欠公正，沒(méi)能給予小軍合理的期望。師生關(guān)系不良，嚴(yán)重打擊了小軍學(xué)習(xí)的積極性。

3. 同伴原因。學(xué)生們受到老師對(duì)小軍評(píng)價(jià)的影響，也習(xí)慣以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)他，所以都不愿和小軍深入交流，不愿做他的朋友。這使得小軍產(chǎn)生了偏離同輩群體的恐懼，于是就采用搞破壞、攻擊別人的方式來(lái)表示反抗。

4. 自身原因。我們讓班主任為小軍做了“小學(xué)生心理健康評(píng)定量表”（MHRSP）。量表由8部分組成，共80個(gè)項(xiàng)目，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表，分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A為學(xué)習(xí)障礙，B為情緒障礙，C為性格缺陷，D為社會(huì)適應(yīng)障礙，E為品德缺陷，F(xiàn)為不良習(xí)慣，G為行為障礙，H為特種障礙。若一個(gè)量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或10分以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理問(wèn)題。測(cè)試結(jié)果顯示，小軍在學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、品德和行為四個(gè)方面均存在問(wèn)題，需要進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)。

三、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于以上分析和診斷，我們認(rèn)為想要從根本上幫助小軍，矯正其厭學(xué)心理，就必須從改善其微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境著手，對(duì)小軍的父母、老師、同伴以及小軍本人進(jìn)行輔導(dǎo)。為此，我們?yōu)樾≤娭朴喠巳缦螺o導(dǎo)方案，并在其父母、老師的協(xié)助下組織實(shí)施。

1. 輔導(dǎo)目標(biāo)

（1）微生態(tài)系統(tǒng)方面：促進(jìn)良好親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系的形成，改善小軍的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）案主個(gè)人方面：矯正其錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能；提高其注意力集中水平，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；補(bǔ)習(xí)功課，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步；使不良攻擊得以消退，引導(dǎo)其與同學(xué)和諧相處。

2. 輔導(dǎo)方案及具體流程

第一階段：了解情況，建立關(guān)系。

與小軍的班主任和科任教師進(jìn)行交流，了解其在校的基本情況，包括學(xué)習(xí)、生活及行為習(xí)慣等方面；與小軍所在班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們對(duì)小軍的評(píng)價(jià)；向其父母了解小軍在家的具體表現(xiàn)；以家庭教師的身份與小軍進(jìn)行溝通，聊他感興趣的話(huà)題，和他一起游戲，了解他的喜好和特長(zhǎng)。綜合多方面信息以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

第二階段：改善案主的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

青少年在由學(xué)校、家庭及同伴所構(gòu)成的微系統(tǒng)中與各成員產(chǎn)生交互作用，他們交互作用的模式與結(jié)果直接影響著青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。只有從生態(tài)系統(tǒng)入手，改造生態(tài)環(huán)境，或改變其與系統(tǒng)中各因素的交互作用模式，才能使他得到有效改變，否則即使他本人在接受輔導(dǎo)或矯正的階段有顯著改變，但如果他的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境依然如故，那么他也會(huì)很快就回復(fù)到原先的心理狀態(tài)與行為模式。

于是，我們與小軍的家長(zhǎng)、老師共同商討輔導(dǎo)方案，并對(duì)他們進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)。

與其父母達(dá)成協(xié)議，要求每天必須有一人照顧小軍的衣食起居，平時(shí)抽時(shí)間多陪伴、關(guān)心小軍；停止粗預(yù)的教養(yǎng)方式，與孩子多一些溝通與交流，了解孩子的內(nèi)心想法；定期與小軍的班主任溝通，了解小軍的在校情況，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作。

從小軍的老師入手，建議老師多利用強(qiáng)化、榜樣示范、期盼暗示等心理學(xué)原理，給予小軍更多的關(guān)注；對(duì)他的進(jìn)步和良好表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助小軍重新樹(shù)立在班級(jí)同學(xué)面前的形象。具體建議：給予小軍合理的期望，對(duì)他多一些關(guān)心，態(tài)度友好和藹；對(duì)于小軍的良好表現(xiàn)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)；多與小軍談心，了解其內(nèi)心所想；學(xué)習(xí)上給小軍提供更多的幫助，課堂上多提問(wèn)，等待小軍回答問(wèn)題的時(shí)間加長(zhǎng)，并能啟發(fā)誘導(dǎo)；指導(dǎo)小軍進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；定期進(jìn)行家訪(fǎng)，與小軍父母交換意見(jiàn)和建議。

從小軍的同學(xué)入手，通過(guò)“我來(lái)幫幫你”活動(dòng)教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對(duì)待別人，真誠(chéng)地幫助別人。鼓勵(lì)班里的同學(xué)主動(dòng)與小軍進(jìn)行交流，游戲的時(shí)候同意小軍參加，幫助他共同參加班級(jí)活動(dòng)，并對(duì)其攻擊行為進(jìn)行監(jiān)督，采取日?qǐng)?bào)告制。

第三階段：進(jìn)行認(rèn)知矯正的同時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的注意力訓(xùn)練、與案主訂立契約、代幣強(qiáng)化的方法，對(duì)案主的不良行為習(xí)慣進(jìn)行矯正。

認(rèn)知療法和行為療法同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于厭學(xué)學(xué)生的心理輔導(dǎo)具有十分重要的意義。個(gè)體認(rèn)知會(huì)影響其行為，而個(gè)體的行為又會(huì)對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生反作用。具體做法如下：

（1）認(rèn)知矯正。運(yùn)用理性情緒療法、歸因訓(xùn)練及成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

理性情緒療法：從小軍愛(ài)攻擊同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用情景故事，讓其了解攻擊行為對(duì)同學(xué)的危害，進(jìn)而與其共同探討該如何與同學(xué)相處。

歸因訓(xùn)練：與小軍的班主任進(jìn)行溝通，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)遷移不良的歸因形態(tài)，對(duì)于積極的歸因給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鞏固良好的歸因形態(tài)。同時(shí)，在平時(shí)的心理輔導(dǎo)中，我們有針對(duì)性地幫助小軍進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：幫助小軍實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。以前小軍在老師、同學(xué)的眼里是“嫌棄兒”，這種角色地位深深地影響了他的自尊與自信，使他對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對(duì)。在我們的建議下，班主任讓小軍擔(dān)任一名一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，以幫助小軍改變對(duì)自己能力的認(rèn)知；在課堂上，教師也為小軍創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)會(huì)，讓他通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力；在班級(jí)中給小軍樹(shù)立成功的榜樣，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自我信念，從而認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；班主任幫助其制定個(gè)人目標(biāo)與計(jì)劃，并制定具體實(shí)施措施，在實(shí)施過(guò)程中使小軍能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步目的在于：通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力。

（2）注意力、意志力訓(xùn)練。教師和家長(zhǎng)都反映小軍上課和做作業(yè)時(shí)注意力不容易集中，缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，遇難而退，或轉(zhuǎn)向老師、同學(xué)尋求答案。對(duì)此我們對(duì)小軍進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要采用游戲的方式進(jìn)行，循序漸進(jìn)地增加游戲難度，對(duì)其意志力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，考慮到小軍很喜歡打乒乓球，于是世界乒乓球冠軍鄧亞萍艱苦奮斗、努力拼搏的成才史也成為了我們對(duì)小軍輔導(dǎo)的最佳素材，小軍很愿意聽(tīng)。

（3）訂立行為契約，運(yùn)用代幣法來(lái)控制其不良行為。針對(duì)小軍有自控力差、擾亂課堂秩序、對(duì)同學(xué)有攻擊行為、作業(yè)質(zhì)量低等不良行為，我們采用了代幣制，由輔導(dǎo)者、小軍的同學(xué)以及小軍媽媽根據(jù)小軍的表現(xiàn)填寫(xiě)，并由輔導(dǎo)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)積分，由家長(zhǎng)提供獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其改變不良的行為習(xí)慣。

第四階段：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過(guò)提高學(xué)習(xí)成績(jī)培養(yǎng)其自信心。

在繼續(xù)第三階段訓(xùn)練的同時(shí)，我們把對(duì)小軍的輔導(dǎo)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上。小軍的各科成績(jī)都不是很好。語(yǔ)文閱讀方面存在較大的問(wèn)題，經(jīng)常跳字漏字，不能仔細(xì)讀題。我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，讓他將題目認(rèn)真讀出來(lái)然后再做題。閱讀文章時(shí)和他一起讀，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤則重復(fù)，直至完全正確為止。做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也不是直接幫其指出錯(cuò)誤，而是讓他自己檢查，糾正其做作業(yè)時(shí)的不良習(xí)慣。每天監(jiān)督小軍完成作業(yè)，幫助他及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)其課堂積極發(fā)言，課后多與老師和同學(xué)交流。教會(huì)他學(xué)習(xí)方法和策略，如學(xué)會(huì)做筆記，尤其是數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，把自己不懂、或者做錯(cuò)的題目整理成集，并且歸類(lèi)，等到考試之前拿出來(lái)復(fù)習(xí)。小軍在獲得學(xué)習(xí)成就滿(mǎn)足感的同時(shí)，也增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果分析

在為期近一學(xué)期的心理輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)，我們?cè)俅巫屝≤姷陌嘀魅螢槠渥隽恕靶W(xué)生心理健康評(píng)定量表”（MHRSP）（班主任用），結(jié)果發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)都在10分以下，除了學(xué)習(xí)方面的測(cè)試分?jǐn)?shù)是8分，稍高一點(diǎn)，其他方面如社會(huì)適應(yīng)、行為、品德等方面的分?jǐn)?shù)都降到了5分以下。測(cè)試結(jié)果顯示，小軍已沒(méi)有明顯的心理問(wèn)題了。

1. 微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境得以改善

（1）親子關(guān)系更融洽。家長(zhǎng)更加注重小軍的全面發(fā)展，能夠按照契約及時(shí)提供獎(jiǎng)勵(lì)。父親的管教方式也有所改善，更多以講道理為主，小軍媽媽重新找了一份每天只上半天班的工作，騰出更多的時(shí)間來(lái)照顧、陪伴小軍，小軍愿意親近家長(zhǎng)了。

（2）師生關(guān)系更和諧。班主任經(jīng)常利用晨會(huì)的時(shí)間對(duì)小軍的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在“六一兒童節(jié)”的時(shí)候，小軍還被編進(jìn)了班級(jí)的“進(jìn)步組”。小軍說(shuō)學(xué)校的老師，特別是班主任對(duì)他沒(méi)有以前兇了，還經(jīng)常給他“開(kāi)小灶”，他很開(kāi)心。老師較少打電話(huà)跟家長(zhǎng)“告狀”，還去小軍家家訪(fǎng)過(guò)幾次，而家長(zhǎng)也經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系老師，了解小軍的在校情況。

（3）同伴關(guān)系略有改善。在輔導(dǎo)期間，小軍幾乎沒(méi)有出現(xiàn)攻擊行為，部分同學(xué)開(kāi)始愿意親近小軍，已有不少同學(xué)愿意在課間和他玩，但還有部分同學(xué)因小軍以前的不良表現(xiàn)而心存顧忌，不愿意與他接觸。

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

小軍學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，厭學(xué)情緒也明顯緩解。各科成績(jī)與以前相比有了進(jìn)步，特別是小軍最不喜歡的數(shù)學(xué)，雖然測(cè)試成績(jī)有波動(dòng)，但是整體上分?jǐn)?shù)是呈上升趨勢(shì)的，均分在85分以上。（在該班屬良好水平）

3. 良好行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成

在輔導(dǎo)期間，小軍幾乎沒(méi)有出現(xiàn)攻擊行為，只是偶爾還會(huì)搞惡作劇，小軍說(shuō)他僅僅是為了活躍氣氛，沒(méi)有搞破壞的意思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，雖偶爾還會(huì)因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)錯(cuò)題，但跟以前相比他學(xué)會(huì)了檢查，并且能夠自己進(jìn)行改正。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他也養(yǎng)成了做題前先認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到了審清題目的重要性。特別是在做課后閱讀時(shí)，也改正了不讀文章直接做題的壞習(xí)慣。課堂表現(xiàn)也有改進(jìn)。根據(jù)班上同學(xué)的反映，他現(xiàn)在上課也比以前認(rèn)真了很多，只是偶爾會(huì)開(kāi)小差。注意力較以前集中，回答問(wèn)題的正確率提高了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，小軍學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力增強(qiáng)了，一切都在向好的方面邁進(jìn)。

五、輔導(dǎo)反思

1. 對(duì)小軍的厭學(xué)程度應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)量與分析。

本文判斷小軍厭學(xué)個(gè)案的依據(jù)僅僅來(lái)源于教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及案主的外在行為表現(xiàn)，未能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的厭學(xué)量表進(jìn)行測(cè)量。在心理輔導(dǎo)效果的分析評(píng)估上也是如此。這是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)外并沒(méi)有較權(quán)威的專(zhuān)業(yè)厭學(xué)程度測(cè)試量表，而筆者本人有關(guān)這方面的研究還在探索中。小學(xué)生厭學(xué)量表的編制對(duì)于厭學(xué)心理輔導(dǎo)具有非常重要的意義。

2. 對(duì)小軍的心理輔導(dǎo)周期應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。

在近一學(xué)期的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，小軍出現(xiàn)了許多可喜的進(jìn)步。但在后來(lái)的回訪(fǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)小軍的不良行為又有輕微的反彈，比如上課有時(shí)還會(huì)不定神，課后有時(shí)還有攻擊同學(xué)的行為。究其原因，一方面三年級(jí)小學(xué)生的自我控制能力還不是很強(qiáng)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知與行為不一致的情況，需要家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督；另一方面小軍的老師和家長(zhǎng)對(duì)小軍的關(guān)心和幫助未能持之以恒。當(dāng)然，如果我們的回訪(fǎng)及時(shí)也會(huì)好一些。于是，在與小軍的老師和家長(zhǎng)的進(jìn)一步交流與溝通下，我們建立了周回訪(fǎng)制度，以幫助小軍更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

點(diǎn)評(píng)

鄧亞琴老師的研究報(bào)告從生態(tài)系統(tǒng)的角度，利用認(rèn)知行為療法等心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論與技術(shù)，對(duì)小軍的厭學(xué)心理、攻擊行為進(jìn)行了干預(yù)，取得了良好的輔導(dǎo)效果。與以往的個(gè)案輔導(dǎo)相比，此輔導(dǎo)有一定的理論與技術(shù)創(chuàng)新，在干預(yù)個(gè)案本身的同時(shí)，干預(yù)了個(gè)案賴(lài)以生存的微生態(tài)系統(tǒng)，這對(duì)心理輔導(dǎo)效果的取得和鞏固具有重要意義。該輔導(dǎo)也存在一些不足，如，微生態(tài)系統(tǒng)變量沒(méi)有量化，它的變化和發(fā)展依據(jù)的是輔導(dǎo)者及案主等人的感受；微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)的操作技術(shù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，其他輔導(dǎo)者很難進(jìn)行重復(fù)實(shí)施，這些需要在后續(xù)研究中加以改進(jìn)。

點(diǎn)評(píng)者：沈永江，副教授，南通市心理學(xué)會(huì)理事，心理咨詢(xún)師培訓(xùn)專(zhuān)家，南通大學(xué)心理系主任

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”――和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號(hào)：［滾］C/2009/01/08）的階段研究成果。